estandares 7º basico

1

Herramientas para el aprendizaje escolar

Lenguaje 7 Básico

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Derechos ReservadosPontificia Universidad Católica de ChileInscripción Nº 213.384

3

Lenguaje7 Básico

Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

5

ÍNDICE

Introducción al proyecto:¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?.......................................................................

Estándares de Aprendizaje de 7° básico en Lenguaje:

Estándares de Lectura

Estándares de Escritura

Estándares de Comunicación Oral

1. Habilidades y destrezas de lectura.........................................................................................

2. Textos no literarios................................................................................................................

3. Textos literarios.....................................................................................................................

4. Habilidades y destrezas de escritura......................................................................................

5. Recursos del lenguaje para la escritura..................................................................................

6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral...................................................................

7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral..................................................................

6

151923

4347

6367

6

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

Los desafíos actuales en términos educativos demandan

a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en

el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto,

la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en-

fatizado el generar herramientas que permitan liderar y

apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando

el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el

aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-

mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ-

GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares:

I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es

garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal-

mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec-

to que surge de la convicción que todos los estudiantes

pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que

el sistema escolar los desafía, y que es central en este

sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para

cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas.

(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada

año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-

dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.

(c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que

por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes

de los colegios municipales postular proyectos de aula,

con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-

cas innovadoras en las salas de clase.

II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su

sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,

e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto

de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se

entiende como una variable de competitividad diferen-

ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-

fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,

con el fin de promover una educación integral.

III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este

pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-

vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

7

aula. Este pilar se materializa en una planificación por

colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el

sistema, foco permanente en implementar y desplegar

lo planificado, un plan de capacitación y un programa

de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada

escuela.

En este contexto, donde el énfasis transversal del siste-

ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición

e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len-

guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para

cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación

de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro-

llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el

cual es desarrollado por un grupo de profesionales del

Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en

las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con

el equipo de la Corporación Municipal de Educación de

Maipú.

Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos

a familias (padres de niños académicamente talentosos)

e instituciones educacionales interesadas en incorporar

la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de

Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-

grama interdisciplinario que busca generar conocimien-

to científico de trascendencia, nacional e internacional

sobre el talento académico; aumentar el interés público

en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los

niños con talento académico; y promover el desarrollo

de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-

cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-

nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos

menos favorecidos.

Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo

de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo

que le permite explorar ámbitos más allá de la educación

8

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo

de nuevos modelos de prácticas educativas.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la

labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora

a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a

través de instancias de validación, como en su imple-

mentación, donde en una primera etapa los profesores

serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue

de los estándares en ambos sectores.

La relevancia que tiene la implementación de estánda-

res de aprendizaje está connotada por la herramienta

de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de

estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-

dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación

que permitirán a los profesores implementar un trabajo

de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje

que se propongan, siendo la meta central impactar en el

aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma

como referencia los instrumentos curriculares vigentes,

marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,

y funcionan como un elemento articulador para guiar a

los docentes en su trabajo de aula en función de metas

comunes para todas las escuelas, las que representan un

desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-

cente como para los estudiantes.

El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje

y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,

es una iniciativa innovadora en términos de generar he-

rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-

zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en

términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es

parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-

poración está desarrollando en su proyecto estratégico,

y se suma a las diversas acciones comunales que ya está

implementando.

11

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura

Escritura

Comunicación Oral

13

EJE DE LECTURA

15

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-

trae información explícita e implícita del texto; realiza

inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su

comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre

el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído

fundamentando sus apreciaciones en elementos tales

como: Género del texto, temas, palabras, expresiones

y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,

durante y después de la lectura. 1

16

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

Nivel 1

El alumno interpreta el sen-

tido global de la lectura, a

partir de la extracción de in-

formación explícita e implíci-

ta. Construye inferencias a

partir de detalles y elementos

complementarios del texto y

recursos usados (imágenes,

eslóganes, notas al pie, in-

fografías, leyendas, fotos).

Reflexiona y formula opinio-

nes sobre diversos aspectos

de sus lecturas, tales como:

Puntos de vista (del texto,

del mundo que lo rodea y

propio) y recursos usados

(imágenes, eslóganes). An-

tes de leer, aplica estrategias

de búsqueda rápida de infor-

mación; durante la lectura,

establece relaciones entre lo

que lee y su mundo personal;

y después de leer, sintetiza la

información expuesta en los

textos.

Nivel 2

El alumno interpreta el senti-

do global de la lectura, a par-

tir de la extracción de infor-

mación explícita e implícita

y de partes específicas del

texto. Construye inferencias

a partir de detalles y elemen-

tos complementarios del tex-

to y recursos usados (imáge-

nes, eslóganes). Reflexiona y

formula opiniones diversos

aspectos de sus lecturas y

los recursos usados en estas

(imágenes, eslóganes). Antes

de leer, formula preguntas, y

define propósitos; durante la

lectura, establece relaciones

entre el contexto de lo leí-

do, y su propio contexto;

y después de leer, sintetiza la

información expuesta en los

textos.

Nivel 3

El alumno interpreta el sen-

tido global de la lectura (de-

notativo y connotativo),

a partir de la extracción de

información explícita e im-

plícita y de partes específicas

del texto. Construye infe-

rencias a partir de detalles y

elementos complementarios

del texto. Reflexiona, formula

opiniones y valora diversos

aspectos de sus lecturas y los

recursos del texto (perso-

najes y figuras literarias).

Antes de leer, formula pre-

guntas, define propósitos y

predice información; du-

rante la lectura, establece

relaciones entre el contexto

de lo leído, su propio contex-

to y el actual; y después de

leer, sintetiza la información

expuesta en los textos y con-

trasta visiones de mundo.

17

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Nivel 1

El alumno es capaz de:

-Comprender la funcionalidad

de elementos complemen-

tarios del texto (notas al pie,

infografías, leyendas, fotos) y

construye inferencias a partir

de ellos.

-Reflexionar sobre el aporte de

las imágenes y los eslóganes

en los textos.

-Relacionar las lecturas con su

mundo personal.

-Sintetizar información de los

textos que

Nivel 2


-Interpretar el sentido global de la lectura, a partir de partes específicas del texto.

-Formular preguntas que orientan su lectura.

-Definir los propósitos de su lectura.

-Establecer relaciones entre el contexto de lo leído y su pro-pio contexto.

-Sintetizar información de los textos que lee incorporando una valoración de los mismos.

Nivel 3


-Interpretar el sentido global de la lectura a partir de conte-nidos de carácter denotativo y connotativo.

-Valorar los personajes y figu-ras literarias como recursos de los textos que contribuyen a su constitución y lectura.

-Localizar información rele-vante antes de leer un texto.

-Establecer relaciones entre el contexto de lo leído y la actua-lidad.

-Contrastar visiones de mun-do presentadas en los textos que lee.

19

ESTÁNDAR TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-

turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que

contienen elementos complejos tales como múltiples

tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones

del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el

lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora

los medios de comunicación de masas y sus finalidades

informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo

mensajes publicitarios de propagandísticos. 2

20

TEXTOS NO LITERARIOS


CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.

Nivel 1

El alumno comprende textos

no literarios de diversas es-

tructuras, con énfasis en tex-

tos expositivos y dialógicos

de ámbitos distintos (histó-

rico, científico, político, de-

portivos, etc.) que contienen

variados elementos comple-

jos. Reconoce en los textos

las funciones del lenguaje y

en el lenguaje. Valora las fi-

nalidades informativa, de en-

tretención y persuasiva de los

medios de comunicación y las

imágenes y visiones de mun-

do que expresan. Reflexiona

sobre los mensajes implícitos

de la publicidad y su lengua-

je. Establece similitudes y di-

ferencias respecto al modo

en que abordan un mismo

hecho los distintos medios de

prensa.

Nivel 2

El alumno comprende tex-

tos no literarios de diversas

estructuras y temáticas, con

énfasis en textos expositivos

y dialógicos de ámbitos dis-

tintos (histórico, científico,

político, deportivos, artísti-

co, etc.) que contienen va-

riados elementos complejos.

Discrimina las funciones del

lenguaje y en el lenguaje en

relación con la construcción

del sentido de los textos.

Reconoce los elementos y

recursos que emplean los

medios de comunicación

para lograr sus efectos

comunicativos; valora las fi-

nalidades de los medios y las



sobre los mensajes implícitos

de la publicidad y su lengua-

je. Establece similitudes y di-

ferencias respecto al modo

en que abordan un mismo

hecho los distintos medios de

prensa.

Nivel 3

El alumno comprende tex-

tos no literarios de diversas

estructuras, con énfasis en

textos expositivos y dialógi-

cos de ámbitos distintos (ar-

tístico, tecnológico, etc.) que

contienen variados elemen-

tos complejos. Distingue las

funciones del lenguaje y en

el lenguaje en relación con

la construcción del sentido

de los textos. Reconoce y

reflexiona sobre los elemen-

tos y recursos que emplean

los medios de comunicación

para lograr eficacia y efectos

comunicativos; valora las fi-

nalidades de los medios y las



y opina sobre los mensajes

implícitos de la publicidad y

su lenguaje. Discrimina las

principales similitudes y dife-

rencias respecto al modo en

que abordan un mismo he-

cho los distintos medios de

prensa.

21


Nivel 1


-Comprender textos expositi-

vos de diversos ámbitos: Polí-

tico, histórico y científico con

la finalidad de informarse y

aprender.

-Comprender y valorar el po-

tencial de los medios de co-

municación como expresión

de visiones de mundo.

-Reconocer y reflexionar sobre

los mensajes implícitos de la

publicidad.

-Leer y comparar textos noti-

ciosos de diversos medios que

abordan un mismo hecho.

Nivel 2


-Comprender textos exposi-

tivos del ámbito de las artes

(cine, música, pintura, entre

otros).

-Distinguir las funciones del

lenguaje y en el lenguaje en

relación con la construcción

del sentido de los textos.

-Reconocer los elementos y

recursos que emplean los me-

dios de comunicación para

lograr sus efectos comunica-

tivos.

Nivel 3


-Comprender textos expositi-

vos de ámbito tecnológico.

-Reflexionar sobre los elemen-

tos y recursos que emplean los

medios de comunicación para

lograr eficacia comunicativa.

23

ESTÁNDAR TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-

neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-

taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,

al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce

cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-

rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-

terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,

época y cultura retratadas, y figuras literarias. 3

24

TEXTOS LITERARIOS


CMO Asociados: 7, 9, 10.

Nivel 1

El alumno lee y disfruta obras

literarias de distintos géne-

ros, épocas y temáticas. Lee,

al menos, nueve novelas,

tres obras dramáticas y ca-

torce cuentos, tanto sugeri-

dos como seleccionados por

sí mismo. Compara y valora

las lecturas de narraciones a

partir de conceptos literarios

como narrador, autor, na-

rración en primera y tercera

persona, ambiente físico y

psicológico, contexto socio-

cultural, acciones, temas y

valores. En la comprensión

de textos poéticos utiliza las

distinciones de sobre hablan-

te lírico, figuras literarias, sig-

nificados denotativo y con-

notativo. Interpreta textos

dramáticos leídos y observa-

dos. Reconoce visiones de

mundo en los textos que lee

y los valora como representa-

ciones de realidad.

Nivel 2


literarias de distintos géneros,

épocas y temáticas, vinculadas

a lo cotidiano y problemas

propios de la edad. Lee, al

menos, nueve novelas, tres

obras dramáticas y quince

cuentos, tanto sugeridos como

seleccionados por sí mismo.

Valora las lecturas de narra-

ciones a partir de conceptos

literarios como grados de

conocimiento del narra-

dor, relación texto-imagen,

ideas y puntos de vista. En

la interpretación de textos poé-

ticos utiliza las distinciones de

sobre hablante lírico, figuras

literarias y temas recurrentes.

Interpreta textos dramáticos

leídos y observados. Utilizando

distinciones como tragedia, y

comedia. Reflexiona sobre

las visiones de mundo presente

en los textos que lee y los va-

lora como representaciones de

realidad.

Nivel 3


literarias de distintos géneros,

épocas y temáticas, vincula-

das a lo cotidiano y lo fan-

tástico. Lee, al menos, diez

novelas, tres obras dramáti-

cas y quince cuentos, tanto

sugeridos como selecciona-

dos por sí mismo. Valora las

lecturas de narraciones a

partir de conceptos literarios

como grados de conocimien-

to del narrador, ritmo de la

narración, ficción-realidad,

relación texto-imagen, ideas

y puntos de vista. En la in-

terpretación de textos poéti-

cos utiliza las distinciones de

sobre hablante lírico, figuras

literarias y temas recurrentes.

Interpreta textos dramáticos

leídos y observados. Utilizan-

do distinciones como trage-

dia, comedia, costumbres y

prejuicios. Reflexiona sobre

las visiones de mundo pre-

sente en los textos que lee y

los valora como representa-

ciones de realidad.

25


Nivel 1


-Leer nueve novelas y tres obras

dramáticas.

-Comprender conceptos de

teoría literaria tales como autor,

narración en primera y tercera

persona, ambiente físico y psi-

cológico, acciones y valores.

-Reconocer significados denota-

tivo y connotativo en los textos

poéticos que lee.

-Interpretar textos dramáticos

leídos y observados.

-Reconocer visiones de mundo

en los textos que lee y valorar-

los como representaciones de

realidad.

Nivel 2


-Leer y disfrutar obras literarias vinculadas a lo cotidiano y a problemas propios de la edad.

-Leer, al menos, quince cuentos.

-Reconocer y valorar el aporte de conceptos literarios como grados de conocimiento del na-rrador, relación texto-imagen, ideas y puntos de vista para la comprensión narrativa.

-En la interpretación de textos poéticos, considerar la presencia de temas recurrentes.

-Utilizar la distinción entre tra-gedia y comedia en la compren-sión de los textos dramáticos.

-Reflexionar sobre las visiones de mundo presente en los tex-tos.

Nivel 3


-Leer y disfrutar obras literarias vinculadas a lo fantástico.

-Leer, al menos, diez novelas.

-Valorar las lecturas de narra-ciones a partir de conceptos literarios como ritmo de la na-rración, ficción-realidad.

-Interpretar textos dramáticos usando distinciones como con-ceptos como costumbres y pre-juicios.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Estrategias antes, durante y después: Búsqueda rápida de información, definir propósito de lectura, hacer pregun-

tas, localizar información, clasificar y categorizar, resumir y sintetizar textos.

•Extracción de información explícita de elementos complementarios del texto: Infografía, nota al pie, leyendas,

imágenes.

•Valoración de recursos textuales: Imágenes, eslóganes, estereotipos, figuras literarias y puntos de vista.

•Inferencias de detalles del texto.

•Comprensión de significados denotativo y connotativo.

•Textos de ámbitos diversos: Histórico, científico, político, deportivo, artístico y tecnológico.

•Textos expositivos y dialógicos.

•Novelas.

•Obras dramáticas.

•Cuentos.

•Poemas.

•Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.

•Visiones de mundo.

•Ficción-realidad.

•Autor.

•Narrador.

•Narración en primera y tercera persona.

•Grado de conocimiento del narrador.

•Ritmo de la narración.

•Relación texto-imagen.

•Ideas y puntos de vista.

•Ambiente físico y psicológico.

•Contexto sociocultural.

•Hablante lirico.

•Figuras literarias.

•Lo cotidiano y lo fantástico en literatura.

•Tragedia y comedia.

•Costumbres y prejuicios en las obras literarias.

•Prensa y publicidad.

•Elementos y recursos de los medios de comunicación.

•Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.

•Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.

•Pronombres numerales e indefinidos, interrogativos y exclamativos.

•Sujeto y predicado.

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ESTÁNDAR PRIORITARIO TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos géneros, épocas y temáticas, valorándolas como representa-

ciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee, al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce cuentos.

Comprende y valora las lecturas de textos narrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos literarios como

conflicto, acontecimientos y su duración, época y cultura retratadas, y figuras literarias.

CONTENIDOS:

•Visiones de mundo

•Autor

•Narrador

•Ideas y puntos de vista

•Ambiente físico y psicológico

•Contexto sociocultural

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

La secuencia aborda la lectura en profundidad de textos narrativos literarios de diverso tipo: Textos legendarios y

míticos, cuentos y microcuentos, pertenecientes a distintas épocas y visiones de mundo. Se estudian y aplican en el

análisis de las obras conceptos literarios como punto de vista, contextos de producción, visiones de mundo y ambien-

te. Dependiendo de los ritmos de lectura, la secuencia puede extender entre 6 a 8 horas pedagógicas.

Tiempo

• 6 a 8 horas pedagógicas.

TAREAS DE APRENDIZAJEESTÁNDAR 3

MATERIALES:

Señalados en los anexos.

28

CLASE 1 Tiempo

• 2 horas pedagógicas

-En esta primera clase se introduce la secuencia de ac-

tividades de aprendizaje a partir del comentario y lectura

de una versión del cuento de hadas, “Blanca Nieves”,

con el propósito de introducir los conceptos de punto de

vista y objeto mágico.

-Se propone iniciar la clase indagando conocimientos

previos y opiniones sobre la frase emblemática del cuen-

to mencionado:

ESPEJITO, ESPEJITO, DIME UNA COSA, ¿QUIÉN ES DE

ESTE REINO LA MAS HERMOSA?

-Junto con recoger los conocimientos sobre el cuento,

es conveniente profundizar en el carácter simbólico del

objeto mágico: Espejo, en tanto es un utensilio capaz

de mostrar lo que los ojos no ven, de decir la verdad y

poner en evidencia mundos ocultos. Se puede indagar,

además, en otros relatos en los que este objeto es im-

portante. En el caso de Blanca Nieves, profundizar en su

importancia como gatillador de la acción malévola de la

madrastra.

-Se puede hacer un listado con los alumnos de otros ob-

jetos mágicos en la literatura: Varitas, polvos, lámpara,

ropero, capas, etc. y reflexionar con ellos sobre su pres-

encia y significación en la literatura. Conocer el aporte

simbólico de estos objetos contribuye a desarrollar una

comprensión más profunda de lo que se lee. Para ejem-

plificar este aporte, se sugiere leer y comentar con los

alumnos el texto “Cómo adquirí el espejito mágico” de

Patricia Suárez (anexo 1), a partir de preguntas como:

1.¿Qué importancia tiene el objeto mágico espejo en

este relato?

2.¿Qué cambios presenta este relato en relación al cuen-

to original?

3.¿Desde qué punto de vista está narrada la historia?

¿Cómo se aprecia este punto de vista en palabras y ex-

presiones del texto?

-Este texto es especialmente idóneo para abordar la

figura del narrador y cómo su análisis contribuye a la

comprensión de las obras. En este relato de Suárez, el

punto de vista cambia a través de un nuevo narrador,

pues el tradicional narrador omnisciente es reemplazado

por una narración en primera persona encarnada en la

Madrastra.

-Para cerrar la clase se pueden retomar los contenidos

literarios abordados: Punto de vista, objetos mágicos y

comentar cómo el conocimiento de ciertos elementos

de las obras permiten comprenderlas en mayor profun-

didad. Este es uno de los propósitos de las dos o tres

clases.

29

CLASE 2 Tiempo


-En esta clase se propone la lectura de cuatro breves na-

rraciones, dos de carácter legendario-mítico, un cuento

y un microcuento (anexos 2 a 6). Estos relatos coinciden

en la presencia del objeto “espejo”, pero difieren en au-

tores, temáticas y contextos de producción.

-Para iniciar la clase, se propone una aproximación con-

textual a los relatos, a través de la observación y comen-

tario de imágenes vinculadas los contextos en los que se

han originado los textos:

a)“El espejo chino” (China imperial).

b)“Eco y Narciso” (Grecia clásica).

c)“El discípulo” (Oscar Wilde, Inglaterra, siglo XIX).

d)“El espejo que no podía dormir” (Augusto Monterro-

so, México, siglo XX).

-Se pueden buscar y proyectar imágenes que refieran a

los contextos señalados o bien utilizar los ejemplos pro-

puestos en los anexos. El comentario se orienta a los

contextos diversos en los que se enmarcan los textos se-

leccionados, al carácter anónimo de dos de ellos y a los

autores de los otros dos. Si bien todos los relatos de al-

gún modo están vinculados con los espejos, las historias

que comunican son muy distintas, de allí que sea posible

profundizar en esta distinción a partir de los contextos

de producción de cada uno de ellos.

-Se sugiere proponer una lectura compartida en grupos

de 4 alumnos, que luego de leer y comentar respondan

preguntas como:

a)¿Qué simboliza el espejo de cada uno de los relatos?

b)¿Cuál es el conflicto en cada relato?

c)¿Qué elementos de los textos dan cuenta de los con-

textos de producción en los que fueron creados?

-Los grupos pueden dar a conocer en plenario sus dis-

cusiones y llegar como curso a respuestas compartidas a

las tres preguntas formuladas. Para finalizar, se puede

abrir un diálogo de cierre sobre las visiones de mundo y

sociedad que se infieren de los cuatro textos.

30

CLASE 3 Tiempo


-En esta última clase de la secuencia, se propone abordar

más en profundidad los conceptos de visión de mun-

do y narrador. Para ello, se sugiere trabajar con cuatro

microcuentos que dan cuenta de tres visiones de mun-

do: Marginal, onírico y fantástico (anexo 7). Más que

conceptualizar cada visión, interesa que los alumnos

reflexionen sobre el potencial de la literatura para co-

municar representaciones de la realidad, visiones muy

distintas entre sí. Si se estima conveniente, se pueden

establecer vínculos con el cine a través de películas que

compartan estas visiones.

-Para iniciar, se puede indagar conocimientos previos:

a)A partir de las visiones de mundo, preguntando por los

adjetivos: Marginal, onírico y fantástico.

b)A partir de los títulos de los microcuentos.

c)Leyendo y comentado el primer enunciado de cada mi-

crocuento.

-La lectura de los microcuentos se puede realizar de for-

ma compartida, dada su breve extensión y la convenien-

cia de modelar un análisis en profundidad. Para abordar

cómo los contenidos: Narrador y visión de mundo con-

tribuyen a la comprensión. Se pueden analizar los textos

con preguntas como:

a)¿Quién cuenta la historia?¿Desde dónde la cuenta

(dentro o fuera de la historia)?¿Cuánto sabe de la histo-

ria? ¿Por qué el texto tiene este tipo de narrador?¿Qué

efectos tiene en la lectura el que el narrador sea prota-

gonista o esté en tercera persona, esté dentro o fuera

de la historia?

b)¿Cuál de los relatos comunica una visión onírica? ¿Por

qué? ¿Cómo se percibe en el texto?

c)¿Cuál una visión marginal? ¿Cómo sé que es margi-

nal?

d)¿Cuál fantástica?

-También es factible realizar un análisis comparativo en

función de: Personajes, conflicto, espacio en el que se

suceden los hechos, final de los microcuentos, etc.

-Para finalizar, se puede comentar con los alumnos las

características de los microcuentos, con preguntas como:

¿Por qué se los denomina así? ¿Qué características tiene,

además de su brevedad, un microcuento?

31

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y

no literarios se sugiere proponer:

a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-

logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que

puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que

permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,

temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-

culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conoci-

mientos sobre cuentos clásicos que serán discutidos en

clases de la secuencia.

b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad

de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los

tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-

ción de las distintas estrategias de lectura.

c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que

permitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, inter-

pretativa y valorativa, tanto en los textos verbales como

iconoverbales o sólo visuales (por ejemplo, las imágenes

de cuentos clásicos que se proponen en la secuencia).

d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde

dimensiones distintas: Su contenido semántico, confi-

guración interna, los recursos que utiliza, las eventuales

32

relaciones intertextuales, el autor, el contexto de produc-

ción en un sentido general, el contexto de recepción, la

calidad de la escritura, entre otros.

e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.

Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-

nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-

tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.

f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos

grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,

instancias de discusión.

g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos

breves y no con los textos literarios que son de lectura

autónoma o recreativa.

h)Listados abiertos de lectura para que los escolares

puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,

cómo pueden ser evaluados.

i)Instancias en las que se revisen las preguntas y/o tareas

de comprensión que se asignan a los grupos de trabajo

(toda tarea grupal debiera quedar revisada).

j)Evaluación del conocimiento y aplicación de conceptos

de teoría literaria. Uso correcto y preciso de conceptos

como narrador, visión de mundo, tipos de textos narra-

tivos (cuentos, microcuentos, relatos míticos, cuentos

clásicos).

33

CÓMO ADQUIRÍ EL ESPEJO MÁGICO

(Patricia Suárez)

Es verdad que yo me hice famosa por portación de un artículo mágico. O sea, mi espejito. De esto que voy a contar hace ya mu-

cho tiempo, cuando Blancanieves era una niñita que se entretenía enseñándole a gorjear a los buitres y otras avecillas del bosque.

Al espejito lo compré en un anticuario donde entré a pasar el rato. Era domingo, estaba aburrida, ya me había pasado la crema

de tortuga para el rostro, la crema de pepino para el cuello y la crema de zanahoria para los tobillos (tengo la piel de los tobillos

muy áspera). El espejo mágico estaba entre un perchero zarrapastroso y un paraguas apolillado. Cuando pasé a su lado él silbó:

-¡Ay, caray!

Pensé que había sido el buhonero, así que ya estaba dispuesta a gritarle cuatro frescas por atreverse a hacerse el vivo con una

clienta, cuando vuelvo a oír:

-Aquí abajito, Reina.

Miro y veo al Espejito. En ese entonces él era casi un niño, tenía el tamaño de un espejo de cartera.

-Asómate, asómate.

Lo alcé y me miré en él.

-¡Ay, qué sorprendente! Lo digo con total modestia, pero ¡qué bella soy!

-Madrastra –dijo él-, no hay nadie en todo este reino tan hermosa como tú.

-Qué novedad- suspiré.

-Cómprame y podré servirte de test. Siempre podré decirte si hay otra más bella que tú.

-Lo dudo…

-Sí, sí, sí, te lo digo, sí. ¡Te lo digo, te lo digo!

-Dudo que llegue a haber otra más bella que yo.

-Te lo digo igual, ¡te lo digo!

El Espejito mágico era un pesado. Nada de cortesía, de buenos modales, reverencias, súplicas, lágrimas, etc. Los electrodomésti-

cos ya no son lo que eran. Ahí mismo, el espejo se pone a gritar:

-¡Me está arañando con sus uñotas largotas! ¡Me está arañando! ¡Auxilio, auxiliiiiiiio!

En eso viene el anticuario, un viejo horrible de dientes verdes y una barba larga que se pisaba al andar.

-¡Ah, ah, ah!- chilló-. Este artículo tiene un arañazo…

-Yo no lo arañé- protesté.

-Acá. El que arruina la mercadería debe comprarla.

-Pero yo no quiero un espejo parlanchín, señor mío. Además ni siquiera lo toqué…

-¡Miente, miente, dueño!, ¡me arañó con toda la maldad! ¡Me clavó una espina en el corazón!

ANEXOSAnexo 1

34

-Ochocientos pesos.

-¿Cómo dice?- pregunté un poquito alterada, pero cuidando de no enojarme porque después se me arruga el entrecejo.

-Tiene que pagar ochocientos pesos y llevarse el trasto este.

-No sé si quiero irme con ella, dueño. Mire la cara que tiene.

-¿Qué quieres decir, pajarraco de cristal? –le pregunté ya otro poquito más alterada.

-Mire, tiene cara de bruja, de ogresa, de rompevidrios. ¡¡No me deje ir, dueño mío!! ¡¡No me deje ir con esta malvada!! ¡¡No!!

El viejo horrible, que por lo visto no aguantaba más al Espejito, lo envolvió en papel celofán entre ayes y gritos y lo ató con un hilo.

-Bueno, señora. Le da de comer lavavajillas con una pizca de licor de mandarina dos veces por día. A él le gusta mucho la con-

versación, es muy conversador. Pero si usted se cansa, le pone un paño negro encima y él cree que es de noche y se duerme. Es

un poco tonto, no entiende del reporte metereológico. Igual, es buenito el Espejito. Tiene un buen corazón de vidrio… ¡¡¡ y la

capacidad de destrozarle la paciencia a todo el que se mira en él!!! Buenos días, buenas noches, señora, que le vaya bien.

Así diciendo, el viejo horrible me empujó fuera del negocio con el Espejito mágico empaquetado. Bajó la persiana del local y

puso un cartel:

CERRADO POR VACACIONES

VIAJE A TIMBURCHIN

DEJAR EL CORREO AQUÍ AL LADO

(Nota: Timburchin no figura en el mapa).

Pude oír cómo reía: Unas carcajadas llenas de malicia que me hicieron correr frío por la espalda. Había logrado deshacerse del

cacharro este.

35

Corpus de textos narrativos

EL ESPEJO CHINO

(Anónimo)

Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.

Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente.

Después, un poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo

podía recordar. Entonces compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención: Un espejo. Y regresó al pueblo.

Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsolada-

mente. La madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.

La mujer le dio el espejo y le dijo:

-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.

La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:

-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.

ECO Y NARCISO

La alegre Eco era una ninfa parlanchina que entretenía con sus incesantes preguntas a Hera, la esposa de Zeus, mientras éste

aprovechaba para tener sus aventuras extraconyugales. Cuando Hera descubrió esto, condenó a la joven ninfa a no poder hablar

nunca más; únicamente de su boca saldrían las últimas palabras que escuchara. Eco, triste y avergonzada por su nueva condición,

se retiró a vivir en una cueva junto a un riachuelo.

Narciso era un bellísimo joven, hijo de la ninfa Liríope, mas cuando nació, el adivino Tiresias predijo que el muchacho moriría si

contemplaba su propia hermosura. Su madre, horrorizada por estas palabras, ocultó todos los objetos que pudieran reflejar la

imagen de su hijo y éste creció sin conocimiento de su belleza.

Un día, mientras Narciso paseaba cerca de una cueva, Eco lo descubrió y quedó prendada del joven pero no tuvo valor para

acercarse a él. Narciso visitaba con frecuencia el lugar y Eco lo contemplaba oculta al tiempo que iba creciendo su amor que por

Anexo 2

Anexo 3

36

él; hasta que un día, él la sorprendió y al sentirse vigilado le preguntó: ¿Quién eres? ¿Qué haces? ¿Por qué me sigues? Pero ella

sólo acertaba a decir “eres” “sigues”. Narciso siguió hablando y despreciándola y ella cada vez más triste se alejaba repitiendo las

últimas palabras del muchacho “es- tú-pi-da” “es-tú-pi-da”. Así, consumiéndose de dolor y repitiendo las últimas palabras de su

amor no correspondido, Eco se apagó, muriendo en su cueva. Pero Némesis, que había presenciado la desesperación de la joven

ninfa, entró en la vida de Narciso y le encantó hasta hacerle sentir una inaguantable sed. El joven muchacho, sediento, se dirigió

al riachuelo donde había encontrado a Eco la primera vez y, tal y como había adivinado Tiresias, se cumplió la predicción: Narciso

al ver reflejada su imagen, quedó cegado por su propia belleza y así, autocontemplándose y absolutamente embelesado murió

de inanición. En el lugar donde su cuerpo había caído creció la hermosa flor del narciso.

EL ESPEJO QUE NO PODÍA DORMIR

(Augusto Monterroso)

Había una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y

quizá tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las noches los guardaban en el mismo cajón del tocador

dormían a pierna suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico.

EL DISCÍPULO

(Oscar Wilde)

Cuando murió Narciso, el remanso de su placer se trocó de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, y llegaron

llorando a través de los bosques las ninfas de las montañas, las oréades, para consolar al remanso con su canto. Y cuando vieron

que el remanso se había trocado de una copa de aguas dulces en una copa de lágrimas saladas, soltaron las verdes trenzas de sus

cabellos y gritando al remanso le dijeron:

-No nos sorprende que hagas un duelo tal por Narciso, tan hermoso como era.

-¿Era hermoso Narciso? –dijo el remanso.

-¿Quién había se saberlo mejor que tú? –Respondieron las ninfas-. A nosotras siempre nos desdeñaba, pero a ti te cortejaba, y

Anexo 4

Anexo 5

37

Anexo 6

solía recostarse en tus orillas e inclinarse a mirarte, y en el espejo de tus aguas reflejaba gustoso su belleza.

Y el remanso respondió:

-Pero yo amaba a narciso porque, cuando recostado en mis orillas se inclinaba a mirarme, en el espejo de sus ojos veía mí propia

belleza reflejada.

IMÁGENES DE CUATRO CONTEXTOS

(Fuente: www.google.cl/imágenes).

38

Anexo 7

Microcuentos para trabajar visiones de mundo

EL SUEÑO DE CHANG TZU

Chuang Tzu soñó que era una mariposa y no sabía al despertar

si era un hombre que había soñado ser una mariposa o una

mariposa que ahora soñaba ser un hombre.

Herdert Allen Giles, Chuang Tzu – 1889.

CHAVELA LA COPUCHENTA

La Chela Chamorro era chicha, chula y chora. La caché anoche

en Conchalí. Iba con la chaqueta de cachemira forrá con chi-

porro, toda chocha y de la mano del Chirigua la muy chanta.

Yo choreada fui a copucharle al Chemi que la Chela le juga-

ba chueco, pero caché que estaba chupando chicha donde el

Chirigua. Chita, me dije choreada, si el Chirigua me cacha me

va chupetear al chico Choche que lo nuquié. Mejor me hanto

y me hago que no caché na’. Así que chacabuco, chavela y

chancaca me voy pa’ la casa.

Santiago en 100 palabras

Marcela Montalva, 34 años, Santiago

FINAL PARA UN CUENTO FANTÁSTICO

-¡Que extraño! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-.

¡Qué puerta más pesada!

La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.

-¡Dios mío! -dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte

del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos!

-A los dos no. A uno solo -dijo la muchacha.

Pasó a través de la puerta y desapareció.

I.A. Ireland

PIRATAS

En el pirata nos vamos todos. Nadie tiene que cargar la bip,

nadie tiene que hacer fila, nadie se atrasa, nadie se levanta la

4.30, nadie se moja en el paradero, nadie se sube por atrás,

nadie se va parado, nadie nada. Deberían dar el mapa de cómo

llegar al tesoro.

Santiago en 100 palabras

Gaspar Santana, 20 años, Las Condes

41

EJE DE ESCRITURA

43

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-

crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-

les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas

colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo:

Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce

textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y

apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y

complementarias en estructura de párrafos y revisa la

coherencia de su escrito. 4

44

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA


CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.

Nivel 1

El alumno produce textos li-

terarios y no literarios, verba-

les, icono-verbales y audiovi-

suales siguiendo las fases de

planificación, escritura, revi-

sión y reescritura. Escribe de

forma colectiva e individual,

digital y manuscrita, textos

como: Comentarios, poemas,

organizadores gráficos, anéc-

dotas y guiones dramáticos.

Produce textos para diversas

situaciones comunicativas y

con propósitos expresivo,

narrativo, argumentativo y

expositivo-explicativo, dando

a conocer sus ideas, aprecia-

ciones y visión personal del

mundo. Selecciona informa-

ción y la organiza en temas

y subtemas, estableciendo

conexiones entre las ideas al

interior del párrafo y entre

párrafos. Revisa y reescribe

los textos atendiendo al des-

tinatario, la coherencia, la re-

dacción y la ortografía.

Nivel 2

El alumno produce textos literarios y no literarios, si-guiendo las fases de planifi-cación, escritura, revisión y reescritura. Investiga sobre los temas de los que va es-cribir. Escribe, ajustándose a temas, textos como: Poe-mas, organizadores gráficos, comics y odas. Produce tex-tos para diversas situaciones comunicativas y con propósi-tos descriptivo argumenta-tivo y expositivo-explicativo, conectando las ideas entre sí y dando a conocer sus ideas y visión personal. Selecciona información y la organiza en temas y subtemas, estable-ciendo conexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos, incluyendo ideas complementarias co-herentes. Revisa y reescribe los textos atendiendo al des-tinatario, la coherencia, la re-dacción y la ortografía.

Nivel 3

El alumno produce textos lite-rarios y no literarios, siguien-do las fases de planificación, escritura, revisión y reescritu-ra. Indaga sobre los temas y problemáticas de los que va escribir. Escribe, ajustán-dose a temas y audiencias diversas, textos como: Co-mics, odas, diálogos, revis-tas impresas y digitales. Produce textos para diversas situaciones comunicativas y con propósitos descriptivo argumentativo y expositivo-explicativo, conectando las ideas entre sí y dando a co-nocer sus ideas, visión per-sonal y un estilo propio. Selecciona información y la organiza, estableciendo co-nexiones entre las ideas al interior del párrafo y entre párrafos, incluyendo ideas complementarias coherentes. Revisa y reescribe los textos atendiendo al destinatario, la coherencia, la redacción y la ortografía, hasta entregar un producto de calidad.

45


Nivel 1


-Producir de forma colectiva e

individual, digital y manuscrita

organizadores gráficos, anéc-

dotas y guiones dramáticos.

-Producir textos con propó-

sito argumentativo dando a

conocer sus ideas y visión de

mundo.

-Organizar información selec-

cionada en temas y subtemas,

estableciendo conexiones en-

tre las ideas al interior del pá-

rrafo y entre párrafos.

-Revisar sus produccion

considerando redacción y

ortografía.

Nivel 2


-Investigar sobre los temas de los que va escribir.

-Escribir ajustándose a los temas propuestos y a propósitos diver-sos, como el descriptivo.

-Producir comics y odas.

-Organizar la información inclu-yendo ideas complementarias coherentes.

Nivel 3


-Investigar sobre las proble-máticas de las que va escribir.

-Escribir, ajustándose a audiencias diversas y en un estilo propio.

-Producir diálogos y revistas impresas y digitales.

-Revisar y corregir sus produc-ciones hasta quedar satisfecho con los resultados.

47

5ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en

la producción de textos, con énfasis en los expositivos.

Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y

adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-

truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando

la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-

te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-

versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase

adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente

y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña

y edita sus producciones utilizando diversas funciones de

los procesadores de texto.

48

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA


CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.

Nivel 1

El alumno escribe diversos

textos aplicando adecuada y

correctamente recursos del

lenguaje. Selecciona palabras

y expresiones nuevas, ade-

cuadas a los temas, tipos de

texto y lectores. Constru-

ye oraciones coordinadas y

subordinadas respetando la

concordancia entre las partes

de la oración y entre oracio-

nes. Usa variados conectores

para organizar su discurso

escrito; comprende y maneja

intencionadamente estruc-

turas de complemento (del

nombre y circunstanciales) y

frases (sustantiva, adjetiva y

adverbial). Emplea correcta-

mente los principales tiem-

pos y modos de los verbos

irregulares. Aplica las reglas

ortográficas. Diseña y edita

sus producciones utilizando

funciones de los procesado-

res de texto.

Nivel 2

El alumno escribe textos apli-cando de forma adecuada, correcta y diversamente, recursos del lenguaje. Selec-ciona palabras y expresiones nuevas, pertinentes al con-tenido abordado. Cons-truye oraciones coordinadas y subordinadas con variedad de conectores, respetan-do la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa mecanismos adecuados de correferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructu-ras de complemento tanto en el sujeto como en el predica-do (complementos directo e indirecto). Emplea correc-tamente los principales tiem-pos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesado-res de texto.

Nivel 3

El alumno escribe textos apli-cando de forma adecuada, correcta y diversa, recursos del lenguaje. Selecciona pa-labras y expresiones nuevas, precisas y pertinentes al contenido abordado. Cons-truye oraciones coordinadas y subordinadas con variedad de conectores, respetan-do la concordancia entre las partes de la oración y entre oraciones. Usa mecanismos adecuados y variados de co-rreferencia para organizar su discurso escrito; comprende y maneja intencionadamente estructuras de complemento tanto en el sujeto como en el predicado (complementos circunstanciales, directo e indirecto). Emplea correcta-mente los principales tiem-pos y modos de los verbos irregulares. Aplica las reglas ortográficas. Diseña y edita sus producciones utilizando funciones de los procesado-res de texto.

49


Nivel 1


-Seleccionar palabras y expre-

siones adecuadas a distintos

destinatarios.

-Usar mecanismos de correfe-

rencia para organizar su dis-

curso escrito.

-Incluir intencionadamente

en sus producciones distintos

tipos de frases: Sustantiva,

adjetiva y adverbial.

Nivel 2


-Aplicar en su escritura de for-ma diversa los recursos del lenguaje.

-Seleccionar palabras y expre-siones pertinentes al conteni-do abordado.

-Construir oraciones con va-riedad de conectores.

-Manejar intencionadamente estructuras de complemento tanto en el sujeto como en el predicado (complementos circunstanciales, directo e in-directo).

Nivel 3


-Seleccionar y utilizar en sus es-critos palabras y expresiones.

-Usar mecanismos adecuados y variados de correferencia para organizar su discurso escrito.

-Manejar intencionadamente los diversos tipos de comple-mento circunstanciales.

50

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Expresar, narrar, argumentar, explicar-exponer, describir.

•Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

•Comentarios.

•Poemas.

•Organizadores gráficos.

•Anécdotas.

•Guiones dramáticos.

•Comics.

•Odas.

•Diálogos.

•Revistas.

•Oraciones coordinadas y subordinadas.

•Variedad de conectores.

•Tiempos y modos de verbos irregulares.

•Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.

•Mecanismos de correferencia.

•Complementos del nombre y circunstanciales.

•Complementos directo e indirecto.

•Frases sustantiva, adjetiva y adverbial.

•Ortografías.

•Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa, pertinentes al contenido, preci-

sas y diversas.

51


ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos.

Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye

oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los

tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva,

adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus

producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.

CONTENIDOS:•Expresar, narrar, describir.

•Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

•Narraciones.

•Oraciones coordinadas y subordinadas.

•Variedad de conectores.

•Tiempos y modos de verbos irregulares.

•Concordancias, tanto de elementos oracionales, como entre

oraciones.


Profundizando en los contenidos abordados en la secuencia del eje de lectura, en esta propuesta se trabaja con

recursos de escritura en la expansión de microcuentos, como una alternativa atractiva de trabajar contenidos de

gramática, en particular: Adjetivos, frases adjetivas, concordancia gramatical, algunos conectores y los tiempos y

modos verbales.

Tiempo

• 6 horas pedagógicas.

MATERIALES:

Señalados en los anexos.

52

CLASE 1 CLASE 2

Tiempo

• 2 horas pedagógicas cada una.

-Para introducir la secuencia, se sugiere plantear a los

alumnos una situación de escritura creativa: Transfor-

mar un telegrama en una carta. Se puede anotar en la

pizarra el siguiente mensaje: “Lo lamento. Tendrás los

libros el lunes. JM”.

-Y solicitar a los alumnos que expandan, transformen

este enigmático mensaje de telegrama en una carta de

10 líneas, imaginando el emisor, el receptor, el propósito

y tema de la misma. Los alumnos pueden trabajar en

grupos de 4, para favorecer la escritura colaborativa.

Cada grupo puede elaborar la carta en un papelógrafo y

exponerla al curso.

-A partir de esta actividad, se puede reflexionar sobre

el carácter recursivo del lenguaje, esto es, su potencial

para producir infinitos mensajes con finitos elementos,

en este caso, la posibilidad de expandir un texto breve

incorporando elementos en el interior del mensaje o a

continuación de este.

-Para desarrollar una expansión con más elementos

teóricos, se sugiere trabajar algunos ejercicios en los que

se hagan explícitos los contenidos de gramática: Adje-

tivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiem-

pos y modos verbales (anexo1).

-La clase puede finalizar con la corrección de estos ejer-

cicios.

-En esta clase trabajarán individualmente en la expan-

sión de un microcuento. Se puede iniciar la sesión mod-

elando el tipo de trabajo con el texto “CRUCE”, de

Arturo Pérez Reverte: “Cruzaba la calle cuando com-

prendió que no le importaba llegar al otro lado”.

-En los anexos se propone un modo de trabajo con el

texto (anexo 2).

-Los alumnos reciben al azar uno de los cuatro micro-

cuentos (anexo 3) y deben expandirlo para dar origen a

un cuento más extenso. Se recomienda asignar tiempo

suficiente para esta actividad y mediar la construcción

de los textos con acompañamiento docente (a través de

tutorías individuales o de instancias de socialización).

-Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a

comentar las dificultades y logros de la actividad.

53

CLASE 3

Tiempo


Evaluación compañeros /revisión y versión final

-En esta última clase de la secuencia, los alumnos

evalúan, revisan y corrigen sus textos. Para introducir la

actividad, se puede solicitar a los alumnos que intercam-

bien sus textos y evalúen el trabajo de algún compañero

con una pauta (anexo 4).

-La actividad central consiste en la revisión del propio

texto, a partir de la evaluación realizada por el compañe-

ro o compañera y la escritura de la versión final.

-Una vez finalizado los tiempos de revisión y reescritura,

se recomienda reunir a los alumnos que han estado tra-

bajando con los mismos microcuentos para que compar-

tan sus producciones y reflexionen sobre cómo el len-

guaje permite posibilidades infinitas de creación.

54


Para el logro de los estándares se sugiere considerar en

las evaluaciones:

1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las

distintas fases de escritura:

a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-

ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo

los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-

los.

b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o

borradores y no solo los textos finales.

c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el

docente u otros compañeros.

d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de

distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos:

a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,

propósito, al menos).

b)Construcción de los párrafos o partes del texto.

c)Coherencia y cohesión.d)Corrección gramatical (con-

cordancia, construcción de las oraciones).

e)Diversidad y precisión léxica.

f)Registro.

g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su

55

tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-

tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no

ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia

en la escritura.

4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando

la incorporación de una cantidad creciente de palabras y

expresiones nuevas.

5.Escritura colaborativa que involucre la participación

de más de un alumno en la producción textual, consi-

derando indicadores como: Capacidad de negociación

de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,

corrección de pares.

6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-

tura digital dentro de las actividades y un uso creciente

de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-

tos, con exigencia inicial de inclusión de citas.

8.Evaluar la escritura creativa considerando aspectos

como: Flexibilidad para modificar o extender los textos,

originalidad, seguimiento de instrucciones, inclusión de

ideas o experiencias personales.

56

Anexo 1

1.Ejercicios de expansión

Adjetivos, frases adjetivas, concordancia, conectores y tiempos y modos verbales.

Para la expansión de textos es conveniente tener presente algunos recursos y características del lenguaje verbal:

¿Con qué elementos puedo expandir un texto?

Ellos llegaron tarde.

Ellos, agotados, llegaron tarde (inclusión de un adjetivo).

Ellos, muy agotados, llegaron tarde (inclusión de una frase adjetiva).

Los demás queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión de oración anterior que cambia el modo del verbo).

Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde (inclusión frase adjetiva con ora-

ción subordinada en su interior).

Los demás, ansiosos porque no llegaba el invitado sorpresa, queríamos que ellos llegaran tarde. Sin embargo, llegaron a

la hora.

Posteriormente, llegó el invitado sorpresa.

(Inclusión de conectores para dar cohesión y coherencia al texto).

Podemos incluir otros elementos como sustantivos yuxtapuestos, frases sustantivas, complementos del nombre, adverbios y fra-

ses adverbiales (aquí se pueden retomar contenidos abordados con anterioridad).

¿Qué precaución debo tener al expandir?

MANTENER LA CONCORDANCIA GRAMATICAL (si se estima, se puede retomar este concepto de los primeros niveles de EGB).

EXPANDIR LOS SIGUIENTES TITULARES DE PRENSA HASTA CONVERTIRLOS EN UNA NOTICIA. EN ESTE TEXTO EXTENSO, DEBE

QUEDAR EN CLARO QUÉ SE ENTIENDE POR FLASHMOBE Y SE HAN DE INCLUIR, AL MENOS, 5 ADJETIVOS DISTINTOS Y 5 FRASES

ADJETIVAS.

Estudiantes realizan flashmob por la educación en Plaza de Armas.

Activistas denuncian en un flashmob la sobreexplotación de África.

Flashmobe pottérico en Lima.

ANEXOS

57

Anexo 2

2.Expansión del microcuento “CRUCE”:

Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Explicitando el sujeto:

LA JOVEN cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Expandiendo el sujeto:

La joven ENTUSIASMADA POR LA NOVEDAD Cruzaba la calle cuando comprendió que no le importaba llegar al otro lado.

Expansión en pirámide (todas las unidades pueden ser expandidas reemplazando las XXX por nuevas palabras o

expresiones):

La joven XXX entusiasmada XXX por la novedad XXXX cruzaba XXX la calle XXX cuando comprendió XXX que no le importaba

XXX llegar al otro lado XXX.

La joven azafata entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo, cruzaba descuidadamente la calle cuando comprendió, un poco

tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo y que preferiría no volar.

Expansión en pirámide:

La joven azafata XXX entusiasmada y feliz por la novedad del trabajo XXX , cruzaba descuidadamente la calle XXX cuando XXX

comprendió, un poco tarde, que no le importaba en lo mínimo llegar al lado del mundo XXX y que preferiría no XXX volar.

Los lugares en los que se ubican las XXX dan la posibilidad de usar distintos tipos de palabras y expresiones.

58

Anexo 3

3.Microcuentos para expandir:

El microcuento debe ser expandido manteniendo la coherencia y cohesión del texto, para ello recuerda cuidar la concordancia

gramatical e incluir las palabras y expresiones estudiadas (5 adjetivos y 3 frases adjetivas). La extensión mínima del nuevo texto

es de 15 líneas. Si lo estima necesario, puede modificar el título original.

EL DINOSAURIO (Monterroso)

Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

EL HOMBRE INVISIBLE (Gabriel Jiménez Emán)

Aquel hombre era invisible, pero nadie se percató de ello.

CUENTO DE HORROR (Juan José Arreola)

La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones.

LA ÚLTIMA CENA (Ángel García Galiano)

El conde me ha invitado a su castillo. Naturalmente yo llevaré la bebida.

Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/microcuentos.

59

Anexo 4

4. Pauta de evaluación de expansión de microcuentos:

COEVALUACIÓN DE EXPANSIÓN DE MICROCUENTOS

Título:

Autor:

Primera parte: Lee con detención el microcuento de tu compañero/a y evalúalo a partir de los siguientes indicadores escribiendo

una X en las columnas Sí o No según corresponda.

Indicadores de evaluación SÍ NO

El microcuento tiene un inicio, un desarrollo y un cierre que se distinguen claramente.

El texto está correctamente escrito (sin errores de ortografía acentual, puntual y literal).

La letra es legible y permite al lector comprender adecuadamente el texto.

El texto avanza en su desarrollo, sin repetir innecesariamente las ideas.

La expansión incorpora adjetivos nuevos (al menos 5).

La expansión incorpora frases adjetivas (al menos 3).

El texto se ajusta el mínimo solicitado (15 líneas).

Segunda parte: Has sugerencias para la corrección del texto respondiendo las siguientes preguntas:

a)¿Qué es lo mejor de este texto y cómo se puede potenciar?

b)¿Cuál es el principal problema o dificultad que presenta el texto? ¿Cómo se puede solucionar?

c)¿Qué otros adjetivos y frases adjetivas incorporarías para expandir el texto? ¿En qué lugar?

d)Si consideras que es conveniente modificar el título, ¿qué palabras debiera incluir el nuevo título?

61

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

63

ESTÁNDAR HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-

nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-

tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos

escuchados o vistos, analizando y comparando informa-

ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y

organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-

cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.

Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de

los demás, ajustándose a las convenciones de participa-

ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles

en obras dramáticas sencillas y declama poemas. 6

64

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.

Nivel 1

El alumno comprende, pro-

duce e interactúa en situacio-

nes comunicativas orales de

diverso propósito y temática,

por ejemplo: Relatos orales,

debates y dramatizaciones.

Es capaz de describir pro-

cesos, exponer ideas, ejem-

plificarlas y aclararlas; com-

parar opiniones, sintetizar y

sacar conclusiones. Organiza

su discurso para comunicar

ideas de forma clara y cohe-

rente. Plantea fundada y res-

petuosamente sus opiniones,

valora las apreciaciones de

los demás y las convenciones

de participación social. In-

teractúa haciendo uso inten-

cionado del lenguaje verbal

y paraverbal; recita o narra

oralmente con fluidez

Nivel 2





por ejemplo: Debates y foros.

Es capaz de describir proce-

sos, exponer ideas, ejempli-

ficarlas y aclararlas; reflexio-

nar, evaluar, sintetizar y sacar

conclusiones. Prepara su

discurso oral consultando

fuentes diversas y lo orga-

niza para comunicar ideas

de forma clara y coheren-

te, incluye datos precisos.

Plantea fundada y respetuo-

samente sus opiniones, va-

lora otras apreciaciones y se

ajusta a las convenciones de

participación. Interactúa ha-

ciendo uso intencionado del

lenguaje verbal y paraverbal,

con un estilo propio y per-

sonal.

Nivel 3





por ejemplo: Foros y expo-

siciones. Es capaz de descri-

bir procesos, exponer ideas,

ejemplificarlas y aclararlas;

reflexionar, evaluar, sintetizar

y sacar conclusiones a partir

de lo escuchado. Prepara su

discurso oral consultando di-

versas fuentes de calidad y

formato (digital, audiovi-

sual, impreso, entre otros)

y lo organiza para comunicar

ideas de forma clara y cohe-

rente, incluye datos precisos

y mantiene el referente

a lo largo de su discurso.

Plantea fundada y respetuo-

samente sus opiniones, va-

lora otras apreciaciones y se

ajusta a las convenciones de

participación. Representa

roles, es capaz de impro-

visar y de expresarse en un

estilo personal.

65


Nivel 1


-Conocer, comprender y parti-

cipar en debates y dramatiza-

ciones.

-Exponer ideas, las ejemplifica

y aclara.

-Sintetizar información escu-

chada y sacar conclusiones.

-Plantear fundada y respetuo-

samente sus opiniones.

-Valorar las apreciaciones de

los demás.

-Usar intencionadamente el

lenguaje verbal y paraverbal.

-Recitar o narrar oralmente

con fluidez.

Nivel 2


-Comprender, producir e inte-ractuar convenientemente en foros.

-Reflexionar y sacar conclusio-nes a partir de lo escuchado.

-Preparar su discurso oral con-sultando fuentes.

-Incluir datos precisos en sus intervenciones orales.

-Utilizar un estilo propio y per-sonal en su discurso oral.

Nivel 3


-Comprender, producir e inte-ractuar convenientemente en exposiciones.

-Evaluar y sacar conclusiones a partir de lo escuchado.

-Preparar su discurso oral con-sultando diversas fuentes.

-Mantener el referente a lo largo de su discurso.

-Representar roles e improvi-sar.

67

ESTÁNDAR RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno aplica intencionadamente recursos del len-

guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-

lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un

vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones

comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-

taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-

nes compuestas y completas manteniendo el referente,

tanto para expresar su mundo interior como para narrar,

describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-

po y espacio en dramatizaciones y declamaciones. 7

68

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL


CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.

Nivel 1

El alumno conoce y aplica

intencionadamente recursos

del lenguaje verbal y para-

verbal en sus interacciones

orales, manteniendo una ac-

titud y posturas propias de

cada instancia comunicativas,

entre ellas, la sala de clases.

Utiliza un vocabulario varia-

do, preciso y pertinente al

tema e interlocutores. Ade-

cua a distintas situaciones

comunicativas su registro de

habla. Respeta los turnos,

pide la palabra y escucha res-

petuosamente a los otros. Da

a conocer su mundo interior,

narra y describe situaciones,

personas y objetos a través

del lenguaje oral usando ora-

ciones debidamente organi-

zadas. Valora el efecto de la

comunicación verbal y para-

verbal en la audiencia.

Nivel 2

El alumno aplica intenciona-

damente recursos del len-

guaje verbal y paraverbal en

sus interacciones, mante-

niendo una actitud y postu-

ras propias de cada instan-

cia comunicativa. Utiliza un

vocabulario variado, preciso

y pertinente al tema e interlo-

cutores, demostrando estar

informado de lo que plan-

tea. Adecua a distintas situa-

ciones comunicativas (pro-

pósito y tema) su registro

de habla. Respeta los turnos,

pide la palabra y escucha res-

petuosamente a los otros. Da

a conocer su mundo inte-

rior y su postura personal,

narra y describe situaciones,

personas y objetos usando

oraciones debidamente or-

ganizadas y relacionadas a

través de diversos conec-

tores. Valora el efecto de la

comunicación verbal y para-

verbal en la audiencia, sien-

do consciente de su postura

corporal.

Nivel 3

El alumno aplica intenciona-

damente recursos del lenguaje

verbal y paraverbal en sus in-

teracciones, manteniendo una

actitud y posturas propias de

cada instancia comunicativa.

Utiliza un vocabulario variado,

preciso y pertinente al tema e

interlocutores, demostrando

estar informado de lo que plan-

tea en fuentes actualizadas

y de calidad. Adecua a distin-

tas situaciones comunicativas

(propósito, tema y audiencia)

su registro de habla. Respeta

los turnos, pide la palabra y es-

cucha respetuosamente a los

otros. Da a conocer su mundo

interior y su postura personal,

narra, describe y explica si-

tuaciones, personas y objetos

usando oraciones debidamen-

te organizadas y relacionadas a

través de diversos conectores.

Valora el efecto de la comuni-

cación verbal y paraverbal en la

audiencia, siendo consciente

de su actitud hacia lo que co-

munica y hacia la audiencia

que lo escucha u observa.

69


Nivel 1


-Utilizar un vocabulario preci-

so según la temática a la que

se refiere.

-Utilizar un discurso formal en

la sala de clases.

-Construir oraciones debida-

mente organizadas para co-

municarse oralmente.

-Comprender y valorar el efec-

to de la comunicación verbal y

paraverbal en la audiencia.

Nivel 2


-En sus intervenciones orales,

demostrar estar informado de

lo que plantea.

-Adecuar su registro de habla

a los propósitos y temas de

distintas situaciones comuni-

cativas.

-Dar a conocer su postura

personal.

-Narrar y describir usando di-

versos conectores.

-Ser consciente de su postura

corporal en sus intervenciones

orales.

Nivel 3


-Utilizar fuentes actualizadas

para sustentar lo que plantea

en sus intervenciones orales.

-Adecuar su registro de habla

a la audiencia de las distintas

situaciones comunicativas.

-Explicar situaciones usando

oraciones debidamente orga-

nizadas y relacionadas a través

de diversos conectores.

-Ser consciente de su actitud

en las intervenciones orales.

70

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

Propósitos comunicativo:

Descriptivo, expositivo.

•Relatos orales.

•Debates.

•Dramatizaciones.

•Foros.

•Exposiciones.

•Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.

•Registro de habla.

•Mantención del referente.

•Uso de conectores.

•Actitud y postura corporal.

•Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.

•Improvisación.

•Investigación en fuentes diversas.

•Preparación del discurso oral.

71


ESTÁNDAR PRIORITARIO RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando

su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas.

Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oraciones compuestas y com-

pletas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja

conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

CONTENIDOS:

•Vocabulario variado y adecuado a la situación comuni-

cativa.

•Registro de habla.

•Actitud y postura corporal.

•Investigación en fuentes diversas.

•Preparación del discurso oral.


En esta secuencia se trabajan recursos del lenguaje para la comunicación oral individual. Los alumnos buscarán,

seleccionarán y organizarán información sobre algún personaje destacado del siglo XXI y prepararán una breve diser-

tación que será evaluada en función de aspectos como: Registro de habla, actitud y postura corporal, variedad léxica.

Tiempo

• 6 horas pedagógicas.

MATERIALES:

Ver anexos.

72

CLASE 1 CLASE 2

Tiempo

• 2 horas pedagógicas cada una.

-Para introducir la secuencia, se puede presentar a los

alumnos el listado de los “Grandes personajes del siglo

XX” (anexo 1) y discutir con ellos a partir de preguntas

como:

a)¿Qué personaje es para ustedes el más importante?

b)¿Qué personajes no deberían estar?

c)¿Cuáles faltan?

d)¿Para qué sirven estos listados?

-El desafío comunicativo consiste en disertar sobre per-

sonajes que han marcado lo que llevamos de siglo XX.

Cada alumno buscará información, la seleccionará y or-

ganizará para desarrollar una exposición de 5 minutos.

Tendrán esta clase para buscar información, la clase si-

guiente para organizar y preparar la disertación.

-La determinación y asignación de los personajes puede

ser al azar, por votación o elección de los alumnos, lo

que se ha de resguardar es que trabajen sobre persona-

jes distintos.

-Para orientar la búsqueda de información, que puede

ser en la Web, en periódicos y otros materiales impresos,

se puede entregar una pauta de preguntas clave (anexo

2).

-Para finalizar la clase, se puede leer y evaluar informa-

ción sobre los personajes que se posicionan en el primer

lugar de la lista del siglo XX (anexo 3).

-En esta sesión los alumnos prepararán su disertación. Se

recomienda abordar contenidos de comunicación oral a

partir de la observación de un video (anexo 4) en el que

se ponen en evidencia lo importante que son para lograr

eficacia comunicativa.

-Los alumnos preparan su disertación oral guiados por

una pauta de trabajo (anexo 5). Antes de finalizar la

clase, se les solicita que se reúnan en parejas y comen-

ten con sus compañeros lo que han planificado, reciban

retroalimentación y así puedan mejorar sus desempeños

en la clase siguiente. El trabajo en parejas puede consis-

tir en la discusión de estas preguntas:

a)¿Tenemos suficiente información? ¿Por qué?

b)Cómo es la información recopilada: ¿De calidad? ¿Va-

riada? ¿Confiable?

c)¿Qué partes tendrán las exposiciones de 5 minutos?

d)¿Qué nos podemos recomendar para estar tranquilos

y comunicar efectivamente lo que hemos investigado?

e)¿Qué tenemos que evitar?

f)¿Qué mecanismos de ayuda puedo usar si me pongo

nervioso/a?

73

CLASE 3, 4 y eventualmente 5

Tiempo

• 2 horas pedagógicas cada una

-En esta clase final de la secuencia (que se puede exten-

der lo que sea necesario para dar espacio a las diserta-

ciones de todos los alumnos, ya sea de forma consecu-

tiva o intercalada con otras secuencias y contenidos) los

alumnos presentan sus disertaciones.

-Para asegurar un adecuado desarrollo de las disertacio-

nes y el aprendizaje de los que exponen así como de los

que participan como auditores, se deben hacer explicitas

las normas de convivencia y las actitudes que favorecen

que los alumnos se expresen oralmente. Si se estima

conveniente, se puede hacer alguna dinámica de sen-

sibilización para optimizar la expresión oral. También es

conveniente usar y dar a conocer con anticipación el ins-

trumento de evaluación que se utilizará (anexos 5).

74


Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su

dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no,

interactiva, supone una “exposición” del alumno a tra-

vés de su discurso (la oralidad te expone ante los demás).

Es conveniente evaluar aspectos, no sólo verbales, para-

verbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal

que se compromete en las actividades de oralidad.

Se sugiere:

1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha

(mantener silencio, respetar las intervenciones de los de-

más, capacidad de atención y seguimiento de instruccio-

nes) y la participación activa y constructiva.

2.Proponer actividades específicas que impliquen nive-

les crecientes de comprensión oral, desde una “escucha

distraída” a una “escucha crítica” que implica la puesta

en juego de los conocimientos previos. Al momento de

evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas

o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro com-

parativo de la clase 2).

3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las eva-

luaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz,

movimientos, etc.

4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de

juegos, situaciones formales emergentes y planificadas

75

de participación en la sala de clases.

5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los

discursos orales, evaluando, no sólo los discursos pro-

ducidos, sino además la anticipación y preparación de

los mismos.

6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación,

por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la

secuencia de actividades.

7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los

alumnos puedan distinguir:

a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo.

b)Gestos y movimiento.

c)Postura.

d)Registro y vocabulario.

e)Uso del espacio físico.

8.Exigir y evaluar el uso de fuentes diversas y de calidad

en la investigación que sustenta las disertaciones.

9.Adaptar y /o construir pautas de evaluación para pon-

derar con mayor rigor el desempeño de los alumnos en

las actividades de comprensión y producción oral.

76

Anexo 1

1.”Grandes personajes del siglo XX”:

En la página señalada se incluye una encuesta sobre los 100 personajes más destacados del siglo XX. Se puede proyectar la pá-

gina o armar un listado con los nombres.

http://listas.20minutos.es/lista/grandes-personajes-del-siglo-xx-70813/.

Anexo 2

2. Pauta de preguntas para la búsqueda de información:

Tienes por delante un importante desafío comunicativo: Disertar sobre el personaje que se te ha asignado considerando que es

uno de los que ha marcado lo que llevamos de siglo XX. Deberás buscar, seleccionar y organizar información para desarrollar

una exposición de 5 minutos. La tarea de esta clase es buscar la mayor cantidad de información posible sobre el personaje, pero

información que sea de calidad, esto es, de fuentes confiables. Para asegurar esto último y ayudarte a recordar tus fuentes de

información, te proponemos la siguiente tabla:

Preguntas clave Fuentes

¿Cómo se llama?

¿Dónde y cuándo nació?

¿Qué estudió?

¿En qué áreas se desempeña?

Razones por las que es destacado (busca al menos 3).

1.

2.

3.

ANEXOS

77

¿Qué opinan los demás de él?

¿Qué importancia tiene para nuestro país?

Su aporte es duradero o es probable que pase al olvido, ¿por qué?

¿Es un personaje controvertido? ¿Por qué?

Otros datos relevantes.

Anexo 3

3.Los Beatles:

En la década de los ‘50, en Liverpool, Inglatera, dominaba el skiffle (estilo musical derivado del jazz. En el cual se puede tocar con

lo que se tenga más a mano, como por ejemplo latas, cubos, etc. John Lennon había formado, en el colegio en el que se encon-

traba (Quarry Bank Grammar), una banda llamada “The Quarrymen”, formada por algunos compañeros suyos.

Más tarde conoció a Paul McCartney gracias a un amigo común, Ivan Vaughan, el cual los presentó al finalizar un recital que die-

ron “The Quarrymen” el 6 de julio de 1957. A partir de entonces, John Lennon y Paul McCartney se hicieron amigos inseparables.

Por ser John el líder del grupo, decidió que Paul se uniera a ellos, no sólo por ser su amigo, sino también porque tocaba muy bien

la guitarra, y además era el único de ellos que sabía afinar bien.

Algún tiempo después conocieron a George Harrison, quien les pareció que tocaba bien la guitarra, aunque no se unió al grupo

hasta un tiempo más tarde, debido a que era algo más joven que John y Paul.

De este modo, John Lennon, Paul McCartney y George Harrison, junto con Pete Best (batería) y Stuart Sutcliffe (bajo), formaron

una banda. Cambiaron de nombre en numerosas ocasiones. Comenzaron como “Silver Beetles”, posteriormente lo cambian por

“Silver Beatles”, y con ese nombre viajaron a Hamburgo (Alemania), con un pobre contrato. Allí, debieron tocar durante ocho

78

horas diarias en unas condiciones deplorables. También allí conocieron a Astrid Kirchner, una fotógrafa que se enamoró de Stuart

Sutcliffe, la cual les diseña un nuevo peinado: El flequillo, que tantas personas trataron posteriormente de imitar. Para entonces

ya se llamaban “The Beatles”

Con Tony Sheridan grabaron un par de singles. Por lo visto, el grupo tuvo hace algunos años, una pelea callejera en Liverpool, y

mientras todos lograron escapar, Tony no pudo, y John regresó para salvarle la vida. Pero esa pelea dejó una secuela importante, y

es que unos años después, Tony tuvo un derrame cerebral, y murió. Esto sumió al grupo en una profunda tristeza. De este modo,

Paul se encarga del bajo, y el grupo deja Hamburgo para regresar a Liverpool.

Sin darse cuenta, en Hamburgo habían mejorado mucho en su música, y después de un tiempo sin tocar, lo volvieron a hacer

en un pequeño y sucio local, “The Cavern” (en Liverpool), donde se dan cuenta de los increíbles progresos que habían hecho en

Hamburgo. Brian Epstein, dueño de una casa discográfica, quedó impresionado durante una actuación del grupo, e inmediata-

mente les propone ser su manager. Los muchachos aceptan, ya que les urge el poder grabar, pero pronto descubren que eso no

sería una tarea fácil.

Después de muchos rechazos de compañías discográficas, Brian les consigue unas pruebas en Parlophone, una sucursal de la EMI.

George Martin, el productor de la EMI que tenía que evaluarlos, tuvo una buena impresión, aunque comunicó al grupo que si no

cambiaban de batería no podrían grabar nunca, ya que para él, no resultaba de una gran calidad, y podía hacer que la banda no

tuviera éxito. Dicho esto, los componentes de los Beatles tomaron una decisión: Pete Best fue echado del grupo, y en su lugar

se colocó Ringo Starr, quien era miembro de la banda de Roy Storm, y que había tocado con ellos en Hamburgo. De este modo,

obtienen el contrato para grabar, y realizan el sencillo “Love Me Do”, con el que lograron situarse en las listas de éxitos del Reino

Unido. En 1963, “Please, please me”, “From me to you” y “She loves you” también acceden a las listas de éxito en puestos pre-

ferentes. Nace de esta manera la beatlemanía, la adoración de sus incondicionales, principalmente adolescentes, que muestran

su fanatismo por la banda de manera desbordada.

Un año más tarde los Beatles asaltan el mercado norteamericano, donde sus temas alcanzan los primeros puestos en las listas de

éxito. Paralelamente a su trabajo musical y aprovechando su enorme popularidad, los Beatles ruedan algunas películas, entre las

que destacan “¡Qué noche la de aquel día!”, en 1964, y “El submarino amarillo”, de 1968.

Mientras tanto, los Beatles siguen aumentando su discografía y el éxito y popularidad de la banda crecen de manera imparable.

En 1967 aparece uno de sus trabajos más destacados, “Sgt. Pepper’s lonely hearts club band”, un LP que marcaría el nacimiento

de la música psicodélica y supuso un rotundo éxito mundial para el grupo británico, que alcanzó el número uno simultáneamente

en las listas británicas y estadounidenses.

En 1970 publican “Let it be”, probablemente uno de sus mejores temas, pero las desavenencias entre los miembros del grupo

hacen que los Beatles se separen, comenzando cada uno su propia carrera en solitario. En 1980 John Lennon es asesinado por

un perturbado, un hecho que causó una gran conmoción en todo el mundo e impidió, definitivamente, cualquier reencuentro

de la banda.

Fuente: http://www.todomusica.org/beatles/.

79

Anexo 4

4.URL Video a analizar:

Disertación de alumnos de IV medio sobre la comunicación oral y las disertaciones (7:16 minutos):

http://youtu.be/CRrtf1h0eq0.

Se recomienda analizar el video a partir de preguntas como:

1.¿Cómo es el vocabulario del expositor?

2.Adecuado al contexto (formal).

3.Variado (no repite palabras o expresiones innecesariamente).

4.¿Cómo describirían la actitud del expositor? ¿Se puede considerar adecuada a la situación comunicativa?

5.¿Qué gestos les llaman la atención del expositor? ¿Por qué?

6.¿Se puede afirmar que el expositor manejaba el tema? ¿Cómo lo sabemos?

7.¿Creen que la exposición fue preparada? ¿Qué datos nos ayudan a saberlo?

8.¿Cómo es la interacción con el auditórium?

9.¿Creen que en este curso las disertaciones son similares a la que observamos? ¿Por qué?

Anexo 5

5.Pauta de preparación de la disertación oral:

Para preparar tu disertación oral recuerda:

a)Vas a exponer sobre un personaje destacado del siglo XXI (en tu presentación este es el eje central de todo lo que expongas).

b)Es una disertación ante tus compañeros y profesor/a (es probable que algunos conozcan al personaje y otros no, por lo que

debes considerar ambas opciones).

c)Sólo tienes 5 minutos (selecciona muy bien lo que quieres presentar).

Prepara el discurso oral:

En una disertación los contenidos se exponen, no es adecuado leer un texto, sólo se puede leer para citar alguna idea importante,

dar un dato, leer fragmentos de una obra literaria que ejemplifique algún aspecto, dar a conocer una opinión escrita sobre el

personaje u otro texto breve. Para preparar la disertación, por lo tanto, construirás un listado de ideas o, si prefieres, un esquema,

mapa conceptual u organizador gráfico, como el siguiente:

80

Inicio Con qué voy a iniciar la disertación: El nombre del personaje, una pregunta sobre su importancia,

una opinión escrita sobre el mismo, el comentario de alguna de sus obras, etc.

Desarrollo En qué orden voy a presentar los datos: Dada la brevedad de la disertación, te proponemos seguir un

orden cronológico, es decir, que respeta la historia del personaje: Cuándo nació, qué estudió, qué hizo, en

qué trabaja, cuál es su aporte.

Cierre Cómo voy a concluir: Una valoración del aporte del personaje al siglo XXI, la lectura de una opinión sobre

el personaje, alguna cita del propio personaje, etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN DE

DISERTACIÓN ORAL

N°

1. Presentan de una forma creativa su trabajo de investigación.

2. Destacan aspectos centrales del tema.

3. Demuestran dominio del tema presentado.

4. Distribuyen su participación equitativamente.

5. Comunican sus ideas en forma clara.

6. Responden adecuadamente a las preguntas de

los compañeros del curso (forma respetuosa y amable).

7. Preparan material de apoyo de buena calidad.

8. Usan material de apoyo durante la exposición.

9. Demuestran organización y trabajo en equipo.

PUNTAJE TOTAL

NOTA

Fuente: www.educarchile.cl

PUNTAJE IDEAL PUNTAJE LOGRADO POR EL GRUPOCRITERIO DE EVALUACIÓN

Medios de apoyo:

En una disertación es habitual que el expositor complemente su discurso oral con algún medio de apoyo: Papelógrafo o presenta-

ción audiovisual, por ejemplo. Se sugiere usar algún medio de apoyo, pero no radicar todo el trabajo en la construcción de éste.

En la disertación oral el que debe “mostrarse” es el expositor.

1.Instrumento de evaluación

Se puede construir o adaptar alguno de los instrumentos de evaluación de disertaciones que se encuentran disponibles en sitios

educativos de internet, por ejemplo:

4

6

4

4

2

4

2

2

2

30

81

PAUTA DE EVALUACIÓN DE LAS DISERTACIONES

Alumno:

Tema:

a) Pronunciación: SÍ NO

Habla fuerte y claro.

Pronuncia correctamente vocales y consonantes (si es no colocar cuales pronuncia mal).

Utiliza muletillas (si utiliza, anotar cuales).

b) Postura del cuerpo:

Mira al curso durante la presentación.

Se apoya erguido y se mueven bien.

c) Material de apoyo:

Presenta un material de apoyo para la disertación.

El material de apoyo sirve para explicar y entender la disertación.

Es claro y legible (buen tamaño de las letras, esquemas, imágenes, colores, etc.).

d) Partes de la presentación:

La presentación tiene introducción.

La presentación tiene desarrollo.

La presentación tiene fin.

Responde preguntas de los compañeros o el profesor.

Responde preguntas del profesor.

Fuente: http://www.educandojuntos.cl/.

84

Más información:www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

estandares 7º basico

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