ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

ESTANDAR 2

Múltiples fuentes de evaluación.

Las decisiones que se tomen deben basarse en la convergencia de la información obtenida a partir de

diversas fuentes

Centro de atención de este estándar

La calidad de los juicios emitidos sobre el conocimiento de los estudiantes depende tanto de la consistencia de los

resultados obtenidos como de la coherencia que exista en las tareas de evaluación y el conocimiento que pueden

medir.Cuando se comprueba que los estudiantes realizan tareas

de diverso formato que exigen que se piense matemáticamente o que representan distintos aspectos del conocimiento matemático, entonces se pueden confiar los profesores en la fiabilidad de sus juicios. El conocimiento

matemático refleja la integración de conceptos y procedimientos matemáticos dentro de una estructura

coherente y significativa.

La evaluación se concibe como un elemento integrante de la docencia, un método para generar información útil para

profesores y estudiantes.

Para lograr la gama completa de objetivos que se articulan en los estándares, se necesitan diversos formatos de

evaluación; entre ellos los exámenes orales y escritos, la observación, el ensayo y la evaluación de la realización.

Discusión.

Si queremos evaluar el tipo de pensamiento y comportamiento matemático que se describe en los

estándares, una información más abundante que proceda de diversos métodos de evaluación resulta esencial.

Un tema constante en los estándares de evaluación es la necesidad de múltiples fuentes de información, utilizan procedimientos en diversos contextos y exigen que los

estudiantes integren el conocimiento.Estos tipos de evaluación cuentan con un valor extrínseco

ya que permiten que los profesores alcancen una visión más completa de la realización y la potencia matemática de

los estudiantes.

La ventaja que supone utilizar diversos tipos de evaluación es que se puede observar de forma continua el desarrollo

de las estructuras conceptuales de los alumnos. El inconveniente es que un proceso de este tipo se considera

una molestia.

El aprendizaje de las matemáticas es un proceso acumulativo que ocurre a medida que la experiencia va

aumentando las estructuras conceptuales Una calificación numérica o una nota que se dé en un momento

determinado solo deja entrever el conocimiento de los estudiantes Si lo que se pretende con la evaluación es conseguir una imagen válida y fiable de las estructuras

conceptuales y los logros de los estudiantes, debe buscarse evidencia a partir de toda una variedad de

fuentes. El proceso de evaluación que se describe en este estándar proporcionará un indicativo más completo y

válido que el que se pueda obtener a partir de un sólo tipo de instrumento.

Vanessa Casasola Méndez