estado actual del debate en torno a la calidad de la educación dra. mónica luque
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Estado actual del debate en torno a la calidad de la educación
Dra. Mónica Luque
Dos enfoques de investigación
Eficacia
¿Cómo es una buena escuela?
Importa el uso apropiado de los recursos y los resultados
Mejora
¿Cómo crear buenas escuelas?
Se interesa por las condiciones del aprendizaje (I y E)
Concepto de eficacia
Relación Medios – Fines
Resultados de los alumnos
Aún la investigación no ha avanzado al punto de:
Pendientes de la IE
i) Ofrecer un análisis exhaustivo referido a los fines, metas y objetivos
ii) Proporcionar información sobre lo que puede ser alcanzado mediante la educación
iii) Indicar el modo como los alumnos logran alcanzar los objetivos en determinadas condiciones
Y lo más importante...
iv) Acercar a las escuelas análisis sobre futuras necesidades educativas
Etapas en el estudio de la eficacia
Los primeros resultados mostraron que cierto número de factores estaban relacionados con la eficacia. Así se llegó a la conclusión de que existían cinco factores generadores de la escuela eficaz. Ver: Rutter et al. (1979) y Reynolds (1982)
Primera etapa: factores
1. Fuerte liderazgo educativo 2. Altas expectativas en cuanto a los
resultados de los alumnos 3. Énfasis en las destrezas básicas 4. Un clima seguro y disciplinado 5. Evaluaciones frecuentes del progreso del
alumno
Segunda etapa. (Mortimore, 1988) Características:
Liderazgo pedagógico del director y trabajo en equipo
Participación del subdirector en las decisiones sobre la política de la escuela
Participación de los profesores Coherencia entre los profesores Clases planificadas y estructuradas
Enseñanza intelectualmente estimulante
Ambiente centrado en el trabajo
Un objetivo de aprendizaje en cada clase o sesión
Máxima comunicación entre maestro y alumnos
Participación de los padres
Un clima positivo
Tercera etapa: Un modelo comprensivo
Surge como crítica a los modelos de indagación previos
Sus representantes: Scheerens y Creemers (1989); Stringfield y Slavin (1992) y Stringfield (1994).
Incorpora estudios en profundidad referidos a los niveles y factores que se vinculan al aprendizaje:
Nivel del alumno
Los antecedentes, motivaciones y aptitudes del alumno son considerados por el profesor para entregarle oportunidades de aprendizaje que puedan ser usados para mayores logros escolares.
Estas oportunidades tienen que ver con los materiales educativos, las experiencias y los ejercicios que se le facilitan.
Nivel del aula
Currículo
Agrupamiento de alumnos
Aprendizaje colaborativo
Comportamiento del Profesor
Nivel de la escuela
Condiciones educativas
Aspectos organizativos
Uso y condiciones para el uso del tiempo
Condiciones para la oportunidad de aprender
Nivel del contexto
Una política nacional centrada en la eficacia Disponibilidad de un sistema indicativo y/o
una política nacional de evaluación Formación y apoyo para la promoción de
escuelas y enseñanzas eficaces Distribución de fondos según los resultados
de la escuela
¿Qué sabemos acerca de la mejora? Se produce lentamente
Es un proceso, no un acontecimiento
No es lineal, aunque se distinguen fases– 0. Preparación– 1. Diagnóstico– Planificación Estratégica– Desarrollo– Evaluación
Etapas en la investigación del cambio y la mejora escolar 1. Materiales
didácticos 2. Documentación del
fracaso 3. Consenso acerca de
las características de las escuelas eficaces
La gestión del cambio
Década de os ’60
Década de los ’70
Describir el éxito escolar no alcanza para gestionar el cambio (Fullan, 1991)
La gestión del cambio
Etapa actual de integración entre investigadores y profesionales de la práctica
Estudio en profundidad sobre la innovación Teoría del cambio Nuevas políticas educativas
– Escuelas autónomas– Escuelas como unidad de cambio– Escuelas que deciden sobre los medios y las
metas educativas
La paradoja de la centralización-descentralización (McLaughlin) La política educativa no es capaz de
centrarse en lo más importante
La puesta en práctica domina los resultados
Las diferencias locales se imponen afectando los fines universales más deseables
Estrategias de mejora en condiciones de descentralización
Formación docente continua Apoyo al aula desde equipos locales Intercambio de experiencias Participación de los maestros en las
decisiones de los proyectos Desarrollo local Formación pedagógica de los directivos
Eficacia y mejora de la escuelatienen un referente común
La calidad de la educación
¿Qué es la calidad?
Un proceso de mejora continuo Gestionar adecuadamente medios, procesos
y recursos Obtener buenos resultados y productos
Pero en educación: ¿qué sería un buen resultado?
Pensar en buenos resultados remite a reflexionar
acerca del valor de la educación
– Debe abarcar todas las dimensiones de la formación humana
– No debe excluir a ninguna persona
La escuela de calidad es:
La que consigue los fines propuestos con los medios adecuados
Sin esfuerzos adicionales
La que se focaliza en el mejor empleo de los recursos
La que se propone fines social y humanamente relevantes
La que intenta mejorarse a sí misma
La que focaliza la mejora en las condiciones del Aprendizaje
Dimensiones que impactan en la calidad de las escuelas
La lógica del mercado
La política
La cultura
Acuerdos de la IE
Las estrategias de intervención para la mejora de la calidad de la educación deben considerar la dinámica interna del sistema educativo y comprender las características de los actores en los distintos niveles
El concepto de escuela como una organización de aprendizaje (Senge, 1990)
La idea de gestión del cambio
Propuestas para el logro de la calidad educativa
I. Sin una clara atención a las condiciones internas de la escuela, los intentos de mejora quedan rápidamente marginados
II. No habrá mejora de la escuela sin decisiones claras sobre el desarrollo y mantenimiento del proceso
III. El éxito de la mejora de la calidad implica adaptar cambios externos a propósitos internos
IV. El cambio educativo debería estar basado en la escuela como unidad y en el profesor como eje del proceso de cambio
V. Obtener información que permita monitorear el proceso de cambio, ratifica y estimula el desarrollo de una calidad que busca superarse a sí misma
VI. Los esfuerzos exitosos de mejora de la calidad escolar generan un lenguajear sobre la enseñanza y las oportunidades para facilitar el aprendizaje