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I N D I C E
Pá ginas
INTRODUC CION
1 • - GENERALIDADES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 7
1.1.- Alcance social da la Educació n de
ad u 1 t -o s •••••••••••••••••••••••••••••• , • • • 7
1 .2.- Carácter de la Educación de Adultos en
al Proyecto Empresas Asociativas •••••••• 9
1 .3.- Lo individual y Lo colectivo ••••• • •••••• 12
1.4.- Algunas características de los a d ultos
sujetos e\ la acción del Proyecto •••••••• 14 ~ 1 )¡/ \ ,\
2.- UNA ESTRAT EGIA PEDAGOGICA EN EL PROCESÓ DE
PROriOCION -ESTABLECIMIENTO Y ASESORIA DE LAS
EMPRESAS ASOCIATIVAS••••••••••••••••••••••••••• 18
2 . 1 • -,
Descripcion del Proceso •••••••••••• ••••• 19
2.2.- La Formación .para la toma de decisiones •• 27
2.3.- Acerca de las ilustraciones ••••••••••••• 29
3.- PLANIFICACION. CONOUCCION Y ANIMACION DE LAS
ACCIONES OE fORMACION ••••••••••••••••••••••••••• 31
3 .1.- El proceso de la Planificación •••••••••• 31
3.2.- Modalidades de Trabajo•••••••••••••••••• 32
'I ,P,
P6ginas
3.3.- Principios pedagógicos que orienta n la . ,
acc1on • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . • • • • • • 3 3
3.4.- Características del Método•••••••••••••• 42
3.5.- Papel del Promotor y de los socios •••••• 43
3.6.- Programas- horarios- ambiente ••••••••••• 46
3.7.- Actividades para el aprendizaje en
' grupo••••••••••••••••••••••••••••••••• • • 4 8 ',
3.8.- La Evaluación • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 50
4.- CONCLUSIONES
5,- BIBLIOGRAFIA
ANEXO : TECNICAS PARA EL APOYO A LAS ACCIONES DE FORMACION
(
\
/ ~
I 1 1
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•
INTRODUCCION
I I
. ,•' J. . ) ¡ ) t, 1 ' ~ \ .. 1 1 1 í. l r 1 ' ~ • 1
\
•
I NT RO DUCC ION
La forma corno en la práctica se ha concebido e l componente
pe da g ó g i c o e n e 1 P ro y e c to " Fo r rna s As o c i a t i va s " ha traído
una serie de consecuencias que, en vez de colaborar para
que ésta ciencia sirviera a los propósitos de a lc a nzar ni
veles Óptimos de aprendizaje neces a rios para la c onsolida
ción de l as Empresas, lo que ha hecho es, en muchos casos,
retraza r el proceso de desarrollo socio-empres aria l.
Algunas de estas concepciones han sido :
1 ) Considera~ 1~ pe~a9Ómico 1 Gniaamente corno una tecnolo 7 l" 1 1 1 '
1 •
g{a de la ense~anza, encargada de producir materia -
les de a poyo a las acciones de formación (audiovisu~
les, cartillas, módulos de aprendiz aj e, juegos, afi
ches, etc.).
2) El uso en el lenguaje cotidiano del Proyecto de tér
minos que sin ser sinónimos, si aparecen corno tales
(ejemplo confundir la pedagogía corno un a ciencia am
plia que implica ·una seria de conocimientos , actitu
des y habilidades, con la didáctica, que cons tituye
la forma particular de presentar un conocimiento.,
vg. la didáctica de· la contaailidad).
s.
3) El papel de los pedagogos en las Region a les como as~
sores de los promotores en ciertas acciones, lo que
ha es t a blecido una clara diferencia en cuanto que la s
actividades de las cuales participa el ped a gogo son
f o rmación y de resto no existe ningun a r e l a ción de
e ~ e tipo entre el promotor y Jos socios de las em -
presas (con la consecuencia lógica de ver la forma -
ciÓn Únicamente como el proceso de ofrecer una poca
información conceptual a los socios) y q~ ésta solo \
se da a partir de la etapa de establecimiento.
Y en fin, toda una serie de formas prácticas de esta blecer
la pedagogía como una ciencia instrumental que han impedi
do considerar que su manejo además de todas sus formas y
componentes, radica fundamentalmente en la actitud positi
va del pr~motor ha¿ia ~01 ~rupof3 . qu~ ~~t~ndo interesados ·, en asociarse empresarialmente, deben ante todo desarrollar
un proceso de elevación cultural con el fin de tomar con -
ciencia de la necesidad de transformar su realidad.
Por ésta razón, se ha dise~ado el presente documento, cuyo
objetivo principal ea el de hacer una serie de precisiones
conceptuales alrededor de "lo pedagógico" del Proyecto, p~
ro involucrado dentro de "Una Estrategia pedagógica para
la promoción, estableci~iento y asesoría de las Empresas
Asociativas".
El documento está dividido en tres capítulos. En el prim~
•
6.
ro se hacen una serie de consideraciones generales acerca
de los adultos sujetos a un proceso de formación y su carac
terizaciÓn como sujetos del Proyecto "Formas As ociativas".
En el segundo se plantea la estrategia ped a gógica para la
promoción, establecimiento y asesoría de las empresas y
por Último, en el tercero, se describe el proces o metodoli
gico para la planificación y conducción de las acciones de
formación.
Es conveniente aclar~r que este documento Únicamente plan
tea la estr a tegia pedagógica en el trabajo de formación s2
cío-empresarial en las Empresas Asociativas. El hecho de
no haber contemplado otros aspectos importantes dentro de
éste proceso, se debe a que éstos están suficientemente ex
plicados en una ~erie de documentos escritos como funda
mentación t~ó'rica ' de\l Pr~ yec~ o. , 1
•
7.
1 .- GENERALIDADES
1 . 1.- Alc a nce soc ial de l a educación d e adu ltos :
Históricamente, la ens eñanza para l os a dultos
ha s urgido y se ha desa rrollado como una ins
trucción destinada a unos s ectores que difícil
mente pueden partici pa r de l s i s tema es c ola r p~
blico. La educ a ción de ad ultos es pa ra dichas
capas algo así como un a compe nsación c on respeE
to a la escuela corriente, qu e durante s u in -
f a ncia los individuos pertenecientes a estas
clases no han podido frecuentar. Al mi s mo
tiempo, la instrucción para los a d ultos ha ido ,z.
adquiriendo a medida de su desarrollo un crec~n ~º ~ vi--ó -cJ..._\\ . te significado social, por cuanto gracias a la
~ '( ' '1 1 ) / i' \ \"'"& ('° -'( misma las clases socia 1 es opr i'rpidas, pueden s a-
y ..,,.(), ~ ~} tisfacer sus necesida des intelect ua l es--;--conocer o.,i-'u~ \~"° .J'
t 29- ~,z y comprender mucho mejor el mundo, los proble -
~~~'e ~ eJ \ .,.".\,,m~ de su trabajo cotidiano, l a importancia de l ~ ~if -------- - -----
_ü,."'o ~~o( mismo para la sociedad y están e n mejores candi
- l.t1'" ,vv cienes de defender su di;nida d humana oscurecí-\
~· da por las clases gobernantes, y sus as piracio-
nes hacia el pleno desarrollo de su c omunidad.
Esta m~dificaciÓn del carácter de la educación
de adultos, asume una trascendencia muy partic~
lar por cuanto pierde su aspecto de "escuela de •
8.
segunda categoría ", de compensación, d ic ho en
otras palabras , d e un a tarea típi ca me nte de
beneficencia y supérflua cua ndo se d a n l as c on
diciones de un sistema pedagógi co norma l.
La instrucción para los adultos , liberada de
una función compensatoria adquiere un aspecto
autónomo y duradero, vincula d a c on l as ne ces i
dades crecientes de l a vida y el trabaj o.
Es f~¿il comprender entonces que t r a t ~ ndose de
una nueva enseñan za vincul a d a con unas n ecesi
dades también distintas originadas en la pro -
pía vida y su desarrollo, intervienen unos sen
timientos muy diferentes; en este caso se tra
ta del deseo tan justificado de conocer el mun \
' 1 ) 1
do, un deseo auténtico de supera ción, un d eseo
comunitario resultante del propio sa ber, etc.
Ante este cambio de orientac ión en la educación
de adultos, es obvio que también el c ont e nido
y los métodos de l a en s eñan za se diferencian
mucho en cada caso. En el primero s e trata m~
yormente de proporcionar una inst rucc ión ele -
mental, y el problema fund ame n ta l radica ,
e n ca
mo ense~ar eficazmente a los ad ulto s las mate
rias que son adecuadas para s u infan c ia.
En el segundo caso se trata d e a d ec ua r cuidado
9.
samanta el contenido de l a e du ca ción a l as ne
ces idades individuales y soc i a les , de sa lir a l
e ncuentro de l as necesida des ya exis tentes y
sa ber despertar la s nuevas, de elegir los mét~
do s más eficientes pa ra estimula r l a mente , de
combinar la individua li zación de l a e nse
con los problemas particula res y genera
les de los individuos , de establecer l a autén
ti ca relación entre los co no cim i ento s p r ofes i~
nal&s necesarios en un oficio d etermina do y
los conocimientos de tipo general ind i spensa -
bles a los individuos en t a nto hombr es partic~
lares y miembros de una comunidad .
Así, pués,
pensa't¡ori ~
la transformació n d e l cometi do com-pe 11a educación pa r .a .los adu ltos en . 'i 1
una función específi ca mente nueva , e nt ra ~a un
cambio fundamental tanto en lo que c oncie rne
su esfera social como a los pro gramas , los mé
todos y el clima ps íquico de l conjunto de la . ,
acc1.on.
1.2.- Carácter de la Educación de a dultos en e l Pro
Y e c to " Fo r mas As oc i a t i vas " :
La instrucción de los adulto s en la s condicio
nes a c tu a 1 es de 1 P ro y e c to " Fo r ma s A s o c i a t i vas "
debe asumir un carácter mu y d ifer e nt e a l trad i
1 O.
cio na l. Es pre c i s o no c on forma r s e con un " re
miendo de la s l a gun as ex i ste ntes en el saber
y en e l ha cer", s i no proporcionar a l socio to
da un a va rieda d de c ono c imie n tos impresc indi -
bles para gar a ntizar l e s u pleno desarro ll o co
mo soc io de un a empresa Asoc i ativa y como miem
bro de un a comunida d espec í fica .
De es t a forma la problemáti ca sobre l a forma --c iÓn da los socios compre nd e r á un variado e s -
pectro de
huma na :
~ -complej os de l a ex i stencia
del a mor d e la familia ,
de l trabajo profesional, de l a convi vencia so
cial y de la responsa bilidad polític a .
Entendemos la difi c ult a d d e ocuparnos de todos 1 1 \ .. , - - --- - ----- --------
estos aspectos, per'o no por e.ll o podemos d ejar ,
de comprender que as 1 como el mayor cr iterio
valorativo de la enseña nz a es t á e n sa ber s i el
individuo será capaz de seguir a pr e ndi endo a
lo largo de su vid a , y no e n lo que ha brá as i
milado en el momento de termin a r l a esc ue la,
el mayor éxito de l a forma c ión co nsiste no en
el comportamiento que asume e l individuo en el
preciso momento d e terminar l as ac ciones co n
el promotor, sino e n s u capacid a d de as umir
una auténtica postura racional durante su ax is
7 •
-J
l
11 •
tencia.
predecir con bastan t e certeza que l a ----la s relacion es econ ó mi co - so -
c iales que sufre un a persona a l conve r t irse en
s ocio de un a Empresa Asoc i at iva , e s timulará en
él la vivacidad intern a , el inte rés cultura l y
la curiosidad por el mundo y l a vida . La far-
maciÓn debe contribuir entonces a ese proceso
de d es~rrollo intelectual s ocia l y mora l, y en
esto debe fundamentar pre c i sament e s u princ i -
pal labor.
En la práctic a de formación con l os a dultos,
a lgunos se quejan de la impos ibili dad d e em
prender cualquier acción de formación, ya que 1 1 )
"ellos no entienden1, o no son cap~oes '1 de com-
prender. Es necesario tener prese nte q ue " El
r adulto c,2!1se 7va intacta sus facul tades d e a d aE
taciÓn a las transformaciones espirituales, c~
molo atestiguan las numerosas corrientes int~
lectuales, artísticas, sociales y religios a s
que encuentran precisamente a sus adep to s en -
tre los adultos y que s e co nvi erten e n un fac
tor de profunda metamorfos i s en l a vida de és -
tos. El hombre adulto conserva i gua lmente l a ---capacidad de aprender cosas nuevas y e n muchos
casos lo hace más eficientemente y con mayor
' . l a rigidez ps1qu1 ca
del hombre adulto no no s parece , por tanto ,
q ue sea una cara c terística gene ral , s ino más
bién el result a do de un as det e r minadas ca ndi -
c ionss de tipo soc i a l y profes i ona l" (B . Such~
dolski. "Tratado de Pedagogí a ", p . 438) .
1 . 3 .- Lo individual y lo co le ct ivo :
Dentro de este co ntexto l a nueva y ,
ma s i mpar -
tanta tarea de la for mac i ón co ns i s te en hacer
q ue el socio sea capaz de act ua r conc ienteme n
ts en su vida productiva sobr e l a base de l as
nociones que ha ido a dquiri e nd o e n e l pro c eso
de la formación.
Pero l ~ ~a~ea, que1
busca o pre tende est i mula r
el pensamiento poniendo en movi~ i ento l as nace
sidadss interiores del hombr e so l o satisface
la mitad del problema . " Si no queremos aneo!!
trarnos nuevamente con el c í rculo vi c ioso de l
individualismo subjetivo, hemos de c ons i derar
el pensamiento como un fenómeno ligado a l a
convivencia y a la actividad social de l os in
dividuos" (B. Suchodolski, !bid. p . 224) .
Esto en razón a que el pen sam i e nto no es e l re
sultado exclusivo d e l a búsq ue da individual o
de la curiosid a d personal, s in o e l pro ducto d31 •
j
1 3.
a mbiente inte l e ct11al. , ______ _ Si la nueva vid a producto d e l traba jo as ociatl
vo debe estar dest inada a as umir una fi s onom í a
es pecíficamente d emo c r át i ca y socia l, ac ord e
con un programa d e acc ión co l ectivo , e l rasgo
esencial de los s ocio s habrá de se r l a ca paci
dad de pensar en conta c to con l os demás soci os
y de intercambiar sus e x periencias de tipo so-
cial, , económico, cultural y políti co . La ense
"anz~ deberá basarse por cons i guiente no so lo
en las leyes científicas , s ino t a mbién e n las
exigencias de la ac tivida d común de l a Empresa
Asociativa y con base en la experi e ncia de la
práctica social productiva.
L , 1 1 ) 1 J. 1 . , 1 l ...1 ti ( E A a nueva organ1zac11.on 1ao ec va., mpresa s o -
ciativa) exige el aprovecha miento constante y
sistemático del pensamiento tanto para l a vida
diaria de los socios como p a ra l a re s olución
de los problemas esencial es d e s u exis t enc i a.
De acuerdo con este enfoque la l a bor del prom2
ter deberá orientarse de un modo tota l men te
distinto, ya que ahora no se pretend e n un os re
sultados de significado margin a l e n l a vida del
individuo y de l a sociedad, co mo s e rea l izaba
en la clásica educación de adul tos .
\ \
1 • 4 . 7
1 4.
Dos asp ectos s on importantes dentro de es t a
nu eva ca r ac terizac ión des de e l punto de vista , .
pedagog1co :
1) Debe s uperarse el ve rba lis mo, pué s enlama
yoría de los casos e ncub r e un f a l s o intelec
tualismo con el cual se pr etende de mostrar
el conocimiento a mplio de un a c i e ncia.
2) Donde sea pos ibl e es necesario que se e nse
i'I e' a · 1 os s oc i os a r e f e r i r s e a 1 a s c os as c o n
cretas, oponiéndos e así a l a c ostumbr e de
ver las cosas solo bajo los imperat ivos do~
trinales, cubriendo el acto pedagógico de
un falso r a zon a miento intelect ua l.
Algunas 1arac,ter Í s ticas de • ' I , 1 ¡ 1
a la acción del Proyec to :
los ad ul tos s uj etos , ,.,
Cuando se está en un pro ceso de formació n co n
un grupo asociativo, es nece sario tener en cuen
ta que dentro de dicho proc eso l as ac titud es
de los individuos acos tumbran ser va riadÍsimas.
Estas actitudes dependen de las ex pe rienc i as
anteriores-con fracasos y éxitos - y s obre todo
de una cultura -fruto de l a luc ha de c l ases -
tal y como se haya involuc r ado e n su persona li
dad. Así, unos buscarán una forma de promoci~
narse profesio,nalmente; otros irán tras una c ul •
1 5.
, tura mas completa y e s p os ible q u e otros in
tenten 'propo rcion a r s e un os ins t r ume nto s co n
lo s cuales puedan a na liza r l a r ea lida d s o c i a l
con el ánimo d e trans forma rla . S i n e mba r go un
rasgo común de todo s e llos es " no q uere r vo l -
ver a la escuela". Es d e cir, n o d esean enta -
blar unas relaciones ped a g ó gi c as co n ba se en
el autoritarismo y en l a comp e t e n c i a individua l
( 1 ) •
Algunas características d e l o s a du ltos s ujetos
a la acción del Proyecto, son :
1) Con conciencia clara ace rc a d e l a nece s ida d
de aprender (es pecífi ca mente d e a pr e nd e r a l
gunos conceptos de las cie n c i as q ue tenga n • l
r ~ l ~ c 1 6n ~ en ~l p i oces d del ~desa rrollo s o -
cío-empresarial).
2) Con una cultura particula r fru t o de s u tra
bajo productivo y d e l as r e l ac ion es co n
otros trabajadores mi e mbr os d e s u comunida d.
3) Poseen un vocabula rio d e r eco n oc imiento y
comprensión de la realida d pa r t i c ula r que
les ha tocado vivir.
(1) Puede perfectamente a s imilar s e es t a . ,
n oc 1 o n
de escuela con las c a r acter í s t i cas q ue d e -•
finan a la denominada Esc u e l a Antigua .
f
\
1 6.
~) Con costumbres y s upersti c ion es mu y arraig~
das que están influyend o en su d i a rio vivir,
en la toma de de c isiones , e n s u n oc i ó n d e l
tiempo (especialmente d e s u futu r o) , etc .
5) Tienen una forma muy e s pontánea d e ana lizar
la realidad, l a c ua l es anali zada de manera
inmediata.
6) En relación con el a prendiz a j e a logra r en
e}los, es conveniente decir qu e poseen una
memoria muy amplia, pero n o t an dura d e r a ca
mola del niño o la del a dol e sc e nte .
7) Desde el punto de vista de su s alud, física
mente desarrollados, pero con deficiencias
en la , vis\a, en el oído y con poc a flexibi-i 1 / / ( 1 \
lidad muscular. ( 1). ' ·,
Todas estas características y otras má s que s e
podrán agregar en el proce so d e desarrollo de
las acciones de formación, es tán enu meradas p~
raque sean tenidas en cuenta ya que ellas con
(1) Algunas de las características enunciadas
aquí . han sido tomadas y ampliadas de l as
características de los adultos e numeradas
para los alfabetizadores de la "Cruzada
Nacional de Alfabetización, 198011 , Cua der
nos de educación Sandinista . Ma nagua. Ni-• ca ragua.
1 7.
dicionan de alguna forma el uso de mé t odos,
técnicas e instrumentos qu e s irva n de a poyo a
1 a fo r ma c i ó n •
...
/ ) / ) 1
UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL PROCES O DE
PROMOCION- ESTABLECIMIENTO Y ASESORIA DE
LAS EMPRESAS ASOCIATIVAS.
( 1 ' \ )
1 1 ' / ( 1 1 \ .
1 8.
2 • - UN A ES T R A T E G IA P E O A G O G I CA E r~ EL P RO C ES O 1~ E P RO MD C ID N
E STA 8 LEC I MIENTO Y ASESORIA DE LAS EMPRESA S ASOCIA TI -
VA S .
Ant es de iniciar la explicación acerca d e l a es tr a te
gia en sí, es conveniente primero ubi car el signific~
d o que de lo pedagógico se ma nej a a q uí, c on e l fin de
evita r equívocos y aumentar el rigor d e pr ec i s ión de
l a estrategia diseña da , teniendo prese n t e que l o ped~
gÓ~i co s ubyac~ a toda acción de f ormación , llá ma s e és
ta ca paci t a ción, promoción o as esoría.
Lo pa da gÓgico está constituido por el c onjunto de co
no s imie ntos, habilidades y actitudes que pe rmiten a l
promotor elevar en los so c ios la conciencia de l a ne-
ces id a d de
ducciÓn de
transformar su realida d a tra vés de la re-- 1 \ t \ 1
cualqu1ier
1
fenólneno ' o pr c:í plema d e l desarro-
llo s o=io-empresarial mediante un proc es o lógi c o, con
e l fin de aumentar la comprensión d e di c ho fe nóme no
por los socios.
Los co nocimientos se refieren a : principios ps icoló
gicos del aprendizaje; caracterís ticas d e los adultos
sujetos de la formación; características d e l medio en
que van a producir los socios; la c ienc i a que preten
de ilustrar la comprensión y solución d e un problema
y la s técnicas para el trabaj o grupa l.
Las habilidades en general r a dic a n e n : e l uso adec ua
'
1 9.
. . , d o de l a comun 1cac1on como medio pa r a recibir y o fr e -
c e r info rmación; en el manejo demo c r át i c o d e l g rup o ;
e n l a c r eac ión de un clima propi c io pa r a l a f ormac ión
y e n e l uso de técnicas y medi os apropiados para l a
con du cc ión de la acción.
Las ac titudes señalan r asgo s persona l es que hacen a l
promotor tener : una imagen positiva d e l grupo e n ge
ne r a l y de cada socio en parti c ular (cr ee r que l a ge~
te es ca paz); ~onestidad (pa r a re c ono ce r l o limi ta do
de s us c onocimientos y evita r ser " e l que se l as sa be
tod as"), etc.
Todas es tas características deben estar r ef l ejadas en
un os principios que son los orientadores d P l a acc i ó n
peda gógica (véase )1 numeral 3.3.). 1 \ / '
1 \
Pa rt i e ndo de la de fin ic iÓn anterior, . se p'ue d e d e cir
q ue d es de el primer contacto e ntre un gru po y un pro
mot o r se establece una relación que impli ca au to máti
ca me nte una mutua formación (ya que e n e l pro ces o el
promotor a su vez es formado por e l grup o) .
2.1.- De s cripción del pro ceso :
Seg ún el gráfico de la pági na s iguiente l a far
maciÓn comienza ya de s d e el mome nto en que se
inicia la inducción d e l a id Ba ~s o c i n Li va un
la etapa de Promo c ión. La indu i.;L j Ón e.J u c.Ji c hu
idea (con el grupo inte~esado e n asoc i a r se em-
2 O.
pres a rialmente) se debe apoyar co n e l us o d e
ma t er iales dis eñados para t a l fin, e n dond e de
be apa r ece r c l a r ame nte l a pr o bl emática d e l a
Emp r esa Asocia tiva en s u tota l id a d ( co n e l fin
de e vita r la p e rc e pción e q u i voc a da d e l a mi s ma }
Con los grupos realmente mot ivado s (d e mos tra do
po rque nueva me nte ac ud e n a l pr omoto r) s e p uede
pasa r a la disc uc iÓn d e l a id ea y pa r a e s ta r e~
niÓn de be utili za r se l a ca rtilla " Prod uzca mo s .. Asociado s ". (La idea es que e s t a ca rtil l a , de~
p ués de una breve ex plicació n po r pa rt e de l pr~
motor, sea dejada para e l estudio independien-
te por parte del grupo inte r esado . En l a prÓ-
xima reunión se pro ce de rá a e va lua r e l interés
de 1 a g e·n t '.e p o 'r A s ~ e i ar s e , 8 o r 1 a 1 e c tu r a , p r ~ ; 1
guntas y acl a r acio ne s que formulen a l mate
ri a l).
Dentro de esta mi s ma eta pa se d e be proceder a
e laborar e l estudio de prefactibilida d por e l
grupo junto con e l p romotor . r 1 u f; n íl o r p ; 1 r t e
de este Último de l as técni cas grupa l es pa r a
el conocimiento y c onducción de l os gr upos
pre- e mpresa ria l es son necesa r i as co n e l ob je tl
va expreso de busca r l a c onforn~ti ci n integra da
del grupo.
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22.
En e l pas o s i guie nt e s e pro ce de r á a l a rea l i -
zac iÓn del es tudio de Fa c ti bi l id a d . Aq u í se
ha ce ne c e sa ri o te ne r presente q ue , a un c ua ndo
l os c álculo s ma t e má t icos r eq ue rid os pdra r ea
liza r la s pro ye cc iones fi na n c i e r as sea n difí
c il es de r ea liz a r por los soc ios , es co nveni e ~
te q ue los da tos fin a l e s de a l guna s d e estas
pro yec c ion es sea n devue l tas a l grup o e n fo rma
de c uadros , grá fic as , p i c t o gra fí as , e t c . ( vé a -"
se las gráficas de l a s pá gi na s s i g u ie ntes ) .
Es to con el f in de vi s ua li z a r d e a l gun a ma n e r a ,
lo que sera la hist oria futur a d e l a e mpr e s a ,
e s decir, su des a rrollo so c io- e mpresa ri a l.
La información que s obre l a s proye cc i o nes deb~
rán ser 1d~ vue i tas ~ 1 drupa, •s e rá~ en gen e r a l
l as s iguientes
Proyecciones de ingres os oper ac i ona l es ( ve n
t a s mes a me s )
- Proyección de egresos o perac ion ñ l es ( e f ec ti
vos).
- Proyección d e lnv1:Jrs i o11u !J .
Además se conside ra a d ec ua do e l diseño grá fi co
del proceso de pr oduc ci ón / se rvi c i o a pa r tir
de es q uema s s en c illos . El o bj etivo d e es t e
ma te r i a 1 es q u e 1 os s o.c i os " ve a n" n u e va me n t e
23.
t odo s los aspectos relac iona dos c on l a gestión
e mp r es a rial en su tota lida d ( e n es t a pa rte e l
a ná lisis oper aciona l de t a r e as será de gra n
utilida d).
En relación con el PLA N DE COOP ERACION se pro
pone que sus aspect os fund a me nta l e s sean resu
midos en consignas qu e pue da n ser ilustradas
en forma adecuada e impresas e n a f i c he s , ca r t~
les, et.e., para ser lleva das a l gru po por e l
promotor . ES I MPORTANT E QUE CADA CUADRO , GRA
FICO, AFICHE, QUE SEA LL EVADO AL GRUPO DE ORI
GEN A DISCUSIONE S Y GENERE LA ACTIVA PARTICIP~
CION DE LOS SOCIOS CON EL FIN DE I R CREA NDO
UNA CONCIENCIA PARA LA PARTICIP ACION COL ECT IVA
EN LOS 'DI'sT)INT01
$ ASPECTbs DE ·· LA q :STI ON EMP RE
SARIA L.
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Enero Feb.Mar.Ab.May.Jun.Jul.Agt. Se pt . Oct . Nov . Oi c .
INGRESOS OP ERACIO NALES
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11,r, iti n 11• • p11nl11n 6n Al r. rur.e d1il 1111li11 y 111 111 11·, 11, 1 1 11 ·, 11111 1
diente. L,o bre este gráfico el socio e nca r gndn 1Jt : l :1 partlj
contable irá marcando mes a me s c on un color dist into de l
color original los datos rea les que s e van obtenie nd o .
3 . - Pictograf í a
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Enero Fe b. Ma r.Ab . May . Jun . Ju l . Ag . Se p . Oct . Nov . Dic .
INGRESOS OP[ RACION AL r s
Las ca ntidades en miles d e pe s os ha n s ido repro se nt,Hi as po r
me dio rlo dibu jos qua indi can montonE:1 s du IJiJlul ll', . ', o 1, r u
este d ibujo los s ocios (o mejor e l encarga do d e l a c unta bi -
lid a d) irá marcan do mes a mes con un c o l or distinto de l co
lor origina l los da tos rea l es que van originándose .
27.
De be tratarse igualmente de que en l a Eta pa de
Esta blecimiento se gra f iquen a qu e l los as pe ctos
de l os PLANES DE DE SARROL LO que as í lo r e q uie-
r an . Durante esta eta pa se de be hac er muc ho
é nfasis e n la formación de l a inde pe nd e n c i a p~
ra la planificac:iÓn , ' e l contr o l , l a e va luac ión ,
l a torna de d ec i sio nes , rela c i on a d as co n e l d e
sarrollo soc io-empr e s arial .
Una o~ientaciÓ n metodol ógic a c orno l a que a quí
se plantea ·e s l a so lución haci a l a r ea liz a ción
de acciones de ASESORIA que parta n de l a ná li -
s is que de su propia Emp resa re a li ce n los so -
c ios. Dicha asesoría podrá ser so l icitada a
las personas o instituc iones que l os socios / 1 \ ' 1 ·1
consid.eren1 conveniente para ·.la , ,s ,~lución de pr.9.
blernas específicos que se l es pres e n te n .
2 . 2 .- La Formación para l a Torna de Decisiones
La idea central que orient a esta formul a ción
pedagógica está dada po r e l supuest o de que
cuando se visualizan y objeti van l a s metas a
que aspira llegar una Empres a As oc iativa (p r o
yecciones finan c ieras y plan es d e desa rr o llo) ,
es posible establecer compara c ion es vis ua l es
con los datos rea l es de l d es a rroll o soc io - ern -
presarial y estas com~araciones visua les perml
.,
2 8.
ten aprender la empr esa como una tot a lid a d
e xterna a los socios. Esto permiti r í a a s u
su vez la interioriz ació n e n los s ujetos de l a
problemática socio-empresa ria l lo que ge nera rla
análisis, discusiones, etc.
Las comparaciones deben se r hec has por los so
cios de la siguiente manera : tenie nd o a l a
vista las metas que deben a l canzar mes a mes
(en fgrma gráfica) deben marcar sobre e llas
los datos reales del desa rroll o de l a Emp res a .
De la confrontación entre es t as i nforma c i ones ,
apareceran unas diferencias que conll e va n a
un análisis de las causas que los originan.
Como p~rte de este análisis de berá procederse
a s ~ p ~ r ~ r ) l 'a ~ a u s a p r i n c i p a 1 d ~. \.1 a~ s e c un da -
rías y de esta manera se podrá ll egar a identi
ficar cuáles son los c o noc imi entos , hab ilida -
des, actitudes y cuál el área de l de sa rrollo
socio-empresarial con la cual se podrá inten -
ter par solución y remedia r en Bl futuro lu
(o las) causa (s) de la difer encia .
En asta forma los mismos s oc ios , inde pendiente
de la acción directiva del promotor , µodrán
"ver" la diferencia, proceder a l a ná lisis d e
su causa y enfrentar en formo gr up ~ l l~ s s o lu
ciones más adecuadas.· S i los problemas s on
29.
ca us a dos por los mi s mo s soc i os (in c umplimiento
de t a reas po r e j e mplo), será n e ll os quienes d~
be r á n enfr e nt a r l a s olución. S i es por causa
d e un a de fi c iencia té c n ica , podrán pedir aseso
r ía a a lguna entid a d pro motor a ; s i l a ca us a es
tá rela c iona da c on el me r ca do de l a Empresa , ,
pr ocederan de l a mis ma forma que e n e l pu n to
a nterior. Igualme nt e p roce d erán c ua nd o l a ca u
sa s e a el ba jo nivel d e c on ocimi entos e n un
á r ea importa nte pa r a ej e r ce r control so bre e l
desa rrollo de una empr esa ( po r ejemp l o contabi
l i da d).
La ventaja de este proce s o es t á d a da por e l he
e: ha de que los socios mi s ma s " tendrán c l a ra
conc 1. enc ila \dlil ~·~ nece~i1f~fa d d ~ l a forma ción" y \ ) I \ ' 1
no aparecerá como álgo i mpu es t o por e l Proyec -
to o por el promotor. A s u vez , se irá n far
ma ndo p a r a l a solicitud de asesorías q ue l a
e mpres a requiera .
2 . 3 .- Acerca de las Ilustra ciones
En relación con las ima gene s a uti l i za r , se
puede decir
1) Pa ra que un a imáge n pueda ser l eída en un
grupo, debe es t a r a l a vista de todos y en
un tama ~o qu e per mi t a id e n t i fic a r s us e le-
(
30.
mentas. No es correcto tener una imágen
pequeña y que va ya pasa nd o de uno e n uno.
2 ) Para que una imágen pueda se r ve r da de r a me n
te Útil par~ el tra bajo grup a l q ue a quí se
propone, ha de ser ca paz de genera r c on c i e~
cía y acción, con un método a d ec ua do.
3) Por lo anterior, l a imágen qu e és t e más cer
cana al pens a r concreto de l a gente, es l a
que·~ puede suscitar pa rtici pac i ón, dis cusión,
diálogo.
4) "No toda imágenes a propiada pa r a todo pÚ -
blico. La imágen realista, l a ca ricat ura,
el dibujo animado, el jeroglífico , etc., r~
i;¡u·tel'en._ d.iverso grado de aprendizaje de le.E_ ' ·, l. ) / ¡ \ . 1
' ' ( i ' , tura. Una cultura donde no se usa imagen
rringuna, tendiá mayor difi c ul ta d que otra
donde la imágen llene las casas, l as ca lles
y 1 os te a t ros" ( " La 1 e c tura d e 1 a I má ge n :
P o r 1 a i má gen a 1 a v id a" , e O DE e A L , B o g o t á
1980).
PLANIFICACION. CONDUCCION Y ANIMACION DE LA S ACCIO NE S
DE íORMACION.
/, I '
( ' \ . 1 l.J \ • 1 1 \ f 1 '~· : '
\
31 •
3 .- PLANIFI CAC ION- CONDUCCION Y ANIMACION DE LA S ACC IO NES
DE FORMACION.
\
3 . 1 .- El Proceso de l a P l a nificación :
El proceso a seguir en la planificación de l as
a cciones de formación, será el siguiente :
1) Observar el dato proyectado (que se desea
analizar).
2) Compararlo con el dato real.
' 3) Es tablecer la difer e nc ia : a ná lis i s c ua nti-
tativo (si la diferencia ' . es m1n1 ma o es a
favor de la Empresa, el promotor es timulará
el trabajo realizado).
4) Identificar las causas de la di ferencia 1 \ ' )
an~ ~i~i~ ~u~litativo~ \ r
5) Delimitar la causa específica principal y
las secundarias.
6) Enunciar la causa en términos e mpr esa ria l es .
7) Especificar el área del desarrollo socio
empresarial a la cua l pertenece e l proble -
ma (sea la causa final que da ori gH n a l pr~
blema).
8) Si la causa puede ser elimina da a corto pl~
zo, dise~ar JUNTO CON LOS SOCIOS una acción
de formación para buscar l a so luc ión a l pr~ •
32.
blema.
9) S i no puede s olucionarse a cort o plazo , di
señar JUNTO CON LO S SOCIOS un PL AN DE FO RMA
CIO N, para buscar l a solución a l problema .
3 . 2. - Mo dalidades de Traba jo :
Dos son las modalid a des d e trabaj o ,
mas usua l es
en el proc es o de formac ión d e los so c i os
1) Cur~os : Diseñado e l Plan de Formación, , es -
2 )
te se subdivide por tema s . La organización
de las acciones se hará en forma de cursos
(ejemplo contabilidad, merc a deo, etc.). Es
te tipo de organización es ad ecuada para o
frecer información de tipo conceptual. . \ ) \ ~ } .r ( 1 l \ \ ,' '
Talleres-Unidades Demostr~tiV~s~Jo rnadas
Es un tiempo intensivo de trabajo (medio
d ! a , un d ! a o más s e g ú n 1 u~ e i r c. , in :-; L n ne l 11 s )
q u ti a o t á e i n t r a d a A l r e r1 n d 11 , rl r, 111 1 p r n h 1 11 m11
específico, el cual se espera plan t ea r con
claridad y ofrecer solucione s p o r pa rte de
los socios. Esta modalidad de tr a ba jo es
adecuada para realizar a ná lis i s dul c ampo -
nanta socio-grupal.
\
33.
3 . 3 .- Principios pedagógicos gue orie nta n l a acc i Ón: ( 1)
3 .3.1.- CARACTER CI ENTIF ICO DE LA ENSEíl AN ZA
1 1
\
3.3.2.-
, ....
El est r echo vínculo d e l a cie n c i a con
la producción modern a r eq ui e r e q ue
los socios adquieran los co n o c imien -
tos, capacidade s y ha b i lidades q ue
les permita n dominar los p roces os de
produc ción sobre ba s e s cien t í ficas .
La tarea del promotor consi s t e e n pro
porcionar conocimientos mejor es y más
exactos, capacitar a lo s s oci o s pa ra
el pensamiento lógico y de sa rrollar
en ellos el interés por la ac tua liza-
ci~n. ~ ' ) ! ( \ VINC LILAC ION
CA.
, r \ ,¡,
DE LA TEORIA Y LA PRACTI-
La práctica, que comprend e l a activi
dad consciente del hombre dirigida a
transformar la calidad objetiva, es
tanto la base como el obj e tivo y el
( 1) Adaptado· de Lothar Klingberg y otros . Di
dáctica General, Pueblo y Educación, La Ha
bana, 1970.
/ 1 ,,
\
34.
criterio decisivo de la ve r da d de lco
nacimiento. A su vez l a teo ría, que
es la generalización c ientífi ca de l a
práctica, es el reflejo d e l a rea li -
dad objetiva en la con c ien c i a de l hom
b:re.
El principio de vinculación de l a te a
ría y de la práctica s e refi e re es pe-
~ cÍficamente a proporcionar co n oc imi en
tos teóricos vinculados con l a prá c tl
ca y desarrollar en los so c ios l a ca
pacidad de aplicar correcta me nte e s
tos conocimientos en la prác tic a .
1 , f ºl mas
I funda menta les de vinc ul a c iÓn
' \ \ / ( \ ; \ 1 '\i, 1 ~·· '. • 1 da la Teoria y la Pra,ctiea . ·
1) Derivación y obten c ión de nuevos
conocimientos de la prá ctica .
APLICACIONES
Derivación de interrelaciones teó
ricas basadas en cqnocimientos y
habilidades adquiridas por los so
cios en el proceso produ c tivo.
Explicaciones teóricas bas ad as en
ejemplos tomados de la s ex pe rien-
2 )
35.
cías adquiridas por los socios en
actividades grupa les .
Elaboración d e conclus ion e s que
derivan de a nálisi s de p ro bl e mas
y acontecimientos polí t i cos , ec o-
, . nom1cos y socia les d e l a ac tua li-
dad.
Comprobación del conte nido de ve
racidad de una a firmac ión teóri ca
en la práctic a .
APLICACIONE S
Comprobación experiment a l de con~
cimientos teóricos a dquiridos.
~pnfirma~ión d' cono c imientos teó ' .. ,.. -
ricos tomando como ba s e el desa -
rrollo económico, políti c o y cul
tural.
Fortalecimiento o corre c ción de
concepciones teóri c a s a t ra vé s d e
la práctica personal del s o c io.
3) Aplicación de los c ono L irnientos
en la práctic n .
APLICACIONE S
Realización d e tr ~ b~ ju~ p r~ Lti c o u •
I
36.
de acuerdo con exp licaciones teó
ricas previas .
Comprensión d e cues tio ne s prácti- ,
casa base de nocio nes y conte x -
tos teóricos.
Tra nsformación d e l a µr áct i ca so
cial mediante la aplica c ión de
los conocimientos d e lo s s o c ios .
3.3~4.PRINCIPIO DE LA S I STE MATIZ AC IO N DE LA
ENSEÑANZA.
Este principio está d e t e r minado , e n
primer lugar, por la estructura siste
mática de las ciencias que proporcio-
'. ~ ~ n.a7 e,l contan\ido de la enseí'lanza y \ 1 ( 1 1 1 • 1 '1
por las leyes del aprendizaje.
AP~ICACIONES
Ordenar y proporcionar la s mate -
rias para buscar l a a propi a ción
sistemática por par te de l os so -
cios.
Ordenar en forma sistemáti c a al
conocimiento a dquiri do .
Comprobar regularmente los cono
cimientos adquiridos .
¡,
37.
3.3.5.PRINCIPIO DEL PAPEL DIRIGENTE DE L PRO
MOTOR Y DE LA ACTIV IDAD INDEP ENDI ENTE
DE LOS SOCIO S .
( \ ¡~ 1
El princip i o del papel d irig e nte d e l
promotor y la activid ad ind e pend i ente
de los socios es uno de los pr inci
pios fundamentales del tr a baja ped a gi
gico.
El pensamiento y l a actuac ión indepe~
dientes, el trabajo creador y l a acti
dad social deben ser r asgas típicas
de la personalidad de los socios de
las Empresas Asociativas , d es pu é s de
Jn período relativamente . larga de fer
A • / 1, ' \ ación. ' 1 f' , 1, 1 .. .
formas fundamentales
1) Sin actividad independiente de
los socios es imposibl e un verda
dero proceso de aprendizaje. La
apropiación re a l de conocimientos,
capacidades y habilid ades por los
socios supone la confrontación ac
tiva y consciente con l a ma teria
de estudio •
. 2) Sin la djrecciÓn d e l p ro motor na
/ ' 1 )
38.
hay una verd a dera activid a d ind e
pendiente : Para la confronta c ión
consciente y creado ra de los so -
cios con e l mundo circund a n te es
necesaria la direc ción del a pren-
dizaje por el promotor.
Na turalmente gue una verdadera di
rección pedagógic a nada tiene en ,
comun con el paterna lis mo n i e l
tutelaje.
En Última instancia, lo que impo~
ta es impulsar, dirigir y organi
zar entre los socios l as ac tivida
des necesarias para alca nz ar los / (1 \ 1 , r , ,
oojetivos de lq , fot 'madion, es de-
cir, mediante el en señar , promo -
ver la actividad ind ependiente y
lograr as{ que los socios apren -
dan.
APLICACIONES
Asegurar el caráct e r consc ient e
del trabajo de lu5 0 u c j o s uxµli -
e á n d o 1 e s t:1 l o t.., j • , t. i 1/l , , 1 " r 1 , , c. 11 : • 1 -
dad y la ma nera d e re a li za r l as
tareas comunes • •
' \
I I
/ l.
39.
Ofrecer en cada sesió n d e forma
ción la oportunid a d de pensa r y
a ctuar por si mismos.
' Relacionar cons t a nteme nte los
todos pedagógicos directos con
los indirectos .
me-
3.3.6.PRINCIPIO DE LA ASEQ UIBILI OAD DE LA
ENSEÑANZA.
Este principio se bas a en la relación
entre lo que el promotor exige al so
cio y lo que este es capaz de rendir.
Entre lo que se exige al socio existe
una relación dialéctica , pués "el ni-
~ ~o¡ nR se 1ed4~a e t i~struye, sino que ')' \ • \ • \' \, ' 1
más bién se desarr~lla mientras se
instruye y se instruye mientras se de
sarrolla" (S.L. Rubinstein. Princi -
píos de Psicología General, México,
1966, p. 660).
~a asequibilidad en la enseñanza sig
nifica, pués, plantear t a les exi gen -
cias al rendimiento y a la conducta
de los socios, que éstos pue da n cum
plirlas con cierto esfuerzo y que,
por tanto, puedan contribuir a aumen-
( .
40.
tar la· capacidad d e su pr opio rendí -
miento.
Es tare a de l promo to r co l ocar conscien
temente a los s ocios frent e a dificu l
tades y ofrece rles, al mi sm o tiempo ,
las orientaciones y l a ayuda ne c esarias
para que pued a n ven cer l as por sí mis -
mas.
' El grado de dificulta d de l a enseña n
za no solo tiene importan c i R pn ra lo
grar el incre mento si s t e má ti c o de la
capacidad de rendimiento de los so
cics, sino también pa r a de s arro llar 1
su actitud ante el estudio.
l ~ \ X. ) / (1 \ \ ' Cuando se exige por .en ~ ima o por deb~
jo de la capacidad de rendimiento de
la persona, se vulnero ol pri11 c iµlu
de ae,equibilid li d dt:1 lu 1:111 : 1uP\(1111o1 .
APLICACIONES
Colocar conscientemente ú lu~ so-
cios frente a difi cu l taLl us y
crear las condi c tone s pa r a que
elloe puedan superarl as .
- Elevar c onet nnt11rn11nt.,, l,1 1.,, ¡i : 11 . J -
dad de rendimiento de l os soc ios .
I
41 •
3.3.7.PRINCIPIO DE LA TENC I ON INDIVIDUAL
SOBRE LA BASE DEL TR ABAJO COLECTIVO.
Para lograr el mayar rendimiento pasi
ble de cada una de las sac ias , es ne
cesaria tener en cuenta s us peculiar!
dadas psíquicas y l as difer e n c ias in
dividuales de su persona lidad . Par
otra parte, para elevar l a efecti vi -
~ dad de la enseñanza deben aprovechar
se las potencialidades educa tivas que
resultan de la activid a d común de las
sacios durante su trabajo c olectiva.
APLICACIONES
, E. vitar que ha ya saciLVi ru zo gu das \ i \ \ , r i • i
mediante la incarp~raci ón activa
de todos.
En la preparación de l a acc ión de
formación seleccionar tareas de
diferente grada de dificultad.
Asignar trabajos especialu s pora
le próxima sesión a ucp1u llau ::iu -
cios que aa mu1:1 ::, t r11r1 11·. p 111 i ; 1lm1H1-
te capaces en la mat e ri a .
\
'
42.
3 . 4 .- Características del Método :
Algunas de la s características del método son :
1) GLOBAL que parta siempre de l a e mpre sa co
mo una totalidad.
2) ANALITICO : Después de l paso ini c i a l de ver
el problema en forma g l oba l , d e li
mitar el aspecto espe c í fi co de l
problema •
.....
3) SINTETICO : Analizado el probl ema enun c i ar
en forma de le yes o juic i os e l ca~
capto, habilidad o actitud r e querí
da para la solución d e es te t i po
de problema.
' 4) p,'s1t;o-1-sqc,11A ~1 ; ~ent ~ado , ªfil l a pro bl emá tica 1 '\ •\.
socio-empresarial de l os suje tos
de la acción de formació n.
5) RECUPERATIVO : El promotor r ec upe r a pa r a
utilizar poster iormente tod a una
cantidad de expresion es , con c ep -
cienes y en ge nera l l as di s ti nt as
fo r ma s d e e o m p o r t. A rn ürn t n r 1 11 n t. i i.:, -
. , c1on.
43.
3 . 5 .~ Papel del promotor y de los s ocios
Considerando el con j unt o de l as re l ac iones pe
da gógicas de es te proc eso , ca bría a fi r mar q ue
ta nto promotor como los s oc ios debe n mori r a
los papeles o roles antes desempeña dos , pa r a
comenzar el aprendi zaje d e nu e vos r ol es e n un a
pedagogía de la respons a bilida d co mpartida .
Por tanto, quien oriente (Pr omotor) como q uie
nes participen (socios) e n e l d esarro l lo de
a c c iones con metodología acti va , deben tratar
de ceñirse a ciertos criterios para des e mpeñar
su rol y mantenerse dent r o de los pri nc ipios
que caracterizan la prácti ca de l a f ormac ión.
Para . ello ( A
1
~ s n e, c es a r i o d e fin ir 1 os p a p e 1 es : ) / 1 \ \ \ ' \ 1 1 1 l
Papel del promotor, como orie~ta dor y catal iza
dor del proceso del Tall e r.
Papel de los socios, como l a base crea tiva del
mis me preces o.
Laa relacion•a se enmarcan de ntro de un t raba
jo de equipe •n donde ne ex iste un " profes or "
que aabe y anseP\a y "alumno s " que no sa bon y
aprenden, eino un grupo que d At.J a ruu l i1..ir un
trabajo y una reflexión s obre e l mis mo , pro c~
randa lograr la unidad e inte gra c ión du teu rÍ~
·:.
' (
44.
y práctica.
Lo ,
mas importante es reemplazar al profes or i~
formador y al alumno oyente, por el promoto r
animador y el socio investigador.
No se trata de desarrollar la capacida d de re
petir textos, sino de resolver problemas.
3.5.1.- EL PAPEL DEL PROMOTOR
¡, ( \ \ ,. \
Las funciones principale s del promo -
tor deben canalizarse a tra vés de una
labor de orientación, apoyo y s e guí -
miento. Debe actuar con flexibilidad,
descubriendo las fórmulas más adecua
das a la creatividad de la gente y s~
fªr do ~ecc~one~ de cada experiencia. (. 1 1 \ 1' l 1'. i 1
~ 1 . . En todo este trabajo, el coordina dor
•• el que incentiva, a vorns nc onse j a
respondiendo a una inqui e turl, dP.sc ubrn
y explica las virtudes de c a da crea -
ción proponiendo a veces las formas
de mejorarlas.
El promotor debe resc a t a r s i e mp re los
aapectos positivos y 1111 tfl ru::.. pu u :;t11:.J
, , , mas erroneas, procurara d es t a car el
hecho da que en ello oxi s t 11 n l g tÍ n : i r. -
/
,,
4 5.
pecto positivo (pedagogía del error).
El elemento principa l que se debe rá
alcanzar es la confianza por parte de
los participantes , mucha s veces inhi
bidos por el des c onoci miento de térmi
nos técnicos o de temas desconocidos.
Recurrirá tanto como pueda , a fo rmu -
lar preguntas sobre el proceso y los
resultados logrados, diri g i éndo l as a l
grupo en generaf· Y junto con los
participantes, deter mina r á y desarro
llará los criterios y forma s concre -
tas para realizar procedimientos eva
luativos parcial y global mente , tanto
r· ~e/ 1~, -r0isul~~do~ .f. º1119 \~~~l, proceso en
s us , d i fe re n tes as p e c tos •
3.5.2.EL PAPEL DE LOS SOCIOS
... .. ...
De esta manera, el pro c es o de aprend í
iaje que r~alizarán los socios se ha
~á fundamentalmente activo, porque
que asumir responsabi lidad es
y hacer aportes creativos ante e l de-
1af!0 de loa problemas c on creta~ qua
enfrentarán en las dis tintas t a reas •
Eatpa aportes ~os realizarán en dife -•
\
: \ \ .. '
46.
rentes dimensiones o as pe ctos :
1) Aplicar conocimientos teór icos
2) Utilizar l a info r mación e x iste nte
3) Ejercitarse en el uso de téc nic as.
4) Actua r frente a los aco nteci mie n
tos
5) Saber resolver probl emas prácti -
6)
ces
Iluminar con la teoría l as acc io
nes concretas.
En fin, ser capaces de co nsulta r , ex -
perimentar, decidir. Hay en todo es-
to un aprender a ser por l a a firma
f i'pn,, de sí mis r o, y un aprender a ha-' , 1 , • 1 , l r 1 1 , i: , 1
cer, porque la solución d e l problema
es la clave y el centro de l pro ceso
de formación.
3 . 6 .- Programas- horarios- ambiente
El programa y horario, además, han de s er un
instrumento a usarse en toda acción d e f orma -
ción. D••d• •l inicio será neces a rio no sólo
pressntarlo'al grupo, sino darl e l a liberta d
de realizar aportes o sugere ncias s upe r a doras
de ciertos aspectos.
4 7.
En el programa han de es t a r, los o bje tivos ge
ne rales muy claramente a nun c i a dos .
Al iniciar el trabajo de cada s es i ón se le ha
de revisar, no sólo para tener c l a r i dad e n cuan
ta al horaria, sino también para ver las ob j e
tivas generales del plan, las objet i va s de l a
sesión, la metodología, etc.
El horario de trabaja e s ne cesa ri a q ue se c um
pla, pel'O no ha de ser e xtrema da ment e r í gida,
sino flexible; sin que el grupo pi erda t i e mpo,
ha de tener, sin embargo, sufi c ien tes mo me ntos
de descanso como para que na se cans e a l a mi
tad del trabajo.
~ vec~s, en , nue~tra desesperación por l o grar '. , 1 1 / / ( \ . ' \
que un~ \acci~n s~a ~rcidJctiva ~ ll ~na~os dw tal
manera el horaria de trabaja, que los resulta
dos san lo opuesto a lo deseado.
La atmósfera grupal es algo intangibl e que se
siente cuando el grupa está reunida e n s u tata
lidad o en pequeRos grupos de traba ja. Se sien
te cuando hay une atm~efera grupa l a g r a da bl e ,
de compe"ariamo, y esto debe ser pe rcibida pa r
el promotor.
Si un grupo no llega a integra rse, se r ~ muy di
fÍcil, ai no imposible,, lograr al ga pos itiva.
"
48.
El promotor de be esta r muy a t e nt o d etec t a nd o
e l fun c i o na mi e nto de l gr up o y de su i nte gra -. ,
cien. En ca s o d e q u e e x is t i es e n p r o b 1 e mas , es 1
necesario lo ca li za rlos pa r a dar l es e l tra t a
miento a d ec ua do.
3 . 7 .- Ac tividades pa r a e l a pre ndi za j e en gr upo
Las técni cas grupa l es s on medios o he rr a mien t e:,
a utilizar pa ra din a mi zar e l proceso de f orma -. ,
c io n . "
El promotor puede di r igi r o en cam i nar l a di ná
mica que se genera en el gr upo me di ante l a uti
lizaciÓn de técnicas adec ua das pa r a
1 ) Conseguir que el grupo actúe .
2) ,' Mo ~ iva , y f1aci ~ita1\ l a l f br e exp r es ión- par -'
ticipaciÓn.
3) facilitar la comuni caci ón e n t re l os miembros
del grupo.
4) Entrenar el sen tido de l a coop e r ac i ón y l a
criticidad.
5) Provocar el intercambio.
6) f"crmar 111 acti t ud es y o umr11tl,1,r ) tt !i r· unor. j
mientoa mediante la pr~ c tJ c~ .
Para conseguir es to necesita mos t écnicas a de -
cuadas que promuevan el ejercicio p l eno de l a s •
\
49.
facultades personales y l a e x presión libre d e
sentimientos e ideas.
Existen diversos documentos y li bros que t r a -
tan sobre el tema. Estos mat e ria l es sobre d i-
námica de grupos son produc idos por difere nte s
entidades y agrupaciones.
Es posible que en algunos ma teriales en contr e
mos técnicas que puedan ser usa das t a l como es
tán. 'Pero en general, será ne cesa rio a dap tar
las a las necesidades y .característ icas de l
grupo con el que estamos traba j a ndo.
Creemos que es necesario hacer un f ue r t e énfa
sis en las necesidades de ser muy c r eativos en
I, es1;~ :,aspefto frie dinám~ca grupal. Es ta crea ti-( 1 1 . , ; t 1 . \ , \, 1. . 11 • ,
vidad ' deberé ir dirigida, ne, soio · en el senti-
do da la adaptación de técnicas sa cada s de los
libros, sino también en el sentid o d e c rear
nuevas técnicas cuando sea neces a rio.
Una vez evaluadas, corregidas y adecuadas , e l
próximo paeo sería comprobar su va lidez en la
práctica, y enciso füera negativo el re s ulta
do, rapat~r ,1 procedimiento has ta ll e ga r a l a
validez de la técnica. Una vez va lida das es -
tas técnicas se seleccionarán l os me jores q ue
han resultado de mayor validez para e l tra baj o • •
\
50.
De este modo podríamos ir recopilando l as téc
nicas mn s eficaces pa ra implemen tar en e l futu
ro un pequeño folleto o cua derno que sea Útil
a las diferentes personas que es tán trabaj a ndo
en la línea de la promoción empresarial (véas e
Anexo No. 1).
3 .8.- La Evaluación
3.8.1.-
I J ' ' 1
' '
LA EVALU AC ION GENERAL
La evaluación es c onc e bi da como un pr~
ceso expresado en "momentos " que as e
guran tanto la integración y converge.!l
cía de las acciones como los indicado
res para establecer las correcciones
.Y\ ~)u~tes n~cesarios. Fundamenta n la \ ) ' ( 1 1 ' 1 1 l ¡i , ¡
ta r e a · de c o n t ro 1 , a na 11 s is ' y p r o y e c -
ción de la formación.
La evaluación es la confr onta c ión en
tre los resultados obtenid os y los og
jetivos propuestos. Contro l a e l pro-
ceso en marcha, acompa ~a toda l n e je
cución d• la acción, par mit. 1;1 1n rA f nr
mulación parcial o to tnl rlA l n 1oarn mn
cuando sea necesario; det ecta l os di
f i e u 1 ta d e s y d e f 1 e i 0 n r. 1 L1 !J LI , , L ...i p , tJ !JI'!!.
mación, como también de l as pe rsonas •
51 •
responsables de su puesta en práctica .
La evaluac ión d ebe ser c ons tante a to
do lo largo de l proceso : pa r c i a l de~
pués de cada etapa y globa l a l fin a l.
Sin evalua c ión c onsta nte no se puede
saber si el tra bajo que se es t á reali
zendo está de acuerdo con los o bjeti
vos trazados.
, La evaluación es una reflexión s i s te ~
mática, en base~ c r i teri os objetivos ,
acerca de la labor desarrollada en el
programa, el cumplimiento o no de sus
objetivos, los defectos y ac i ertos.
. , ...
Pala una precisión evaluativa l as ac-~ • . / 1 \ . ' \ \ ,, ci rles \ deb~ián ~er e~aió~~a~ en l as
siguientes instancia s :
1. Evaluación por parte d e los parti
cipantes (encuesta es c rita) .
2. Evaluación habla da también por
parte de los par ticipantes ( y
los invitados que han perma n eci
do durante toda l a acción desarro
llada).
3. Evaluación del grupo promotor de
la acción ••
. .
52.
4. Una evaluación deberá contemplar
por lo menos los s iguientes aspeE_
tos
1 ) Cumplimiento de los objetivos
fijados.
2 ) Cumplimiento del d i s eñ o e labo
rada.
3) Rol desempeñ ado por e l P romo -
"' tor y Sus ca la bora dores .
4 ) Participación d e los socios .
5) La metodología ut ilizada.
6) Motivación de los participan-
~ tes para repetir l a experien-/\ ) { \ 1
' ) \ \ ~ /· (\ ci~
1 \ \ l ~ ' . ' ' en 'otras. ac:'ciones •
7) Anta lisie de la s nacesj da des
inmediatas que tienen los Pª .E.
ticipantes pa r a repAtir 111 ex
periencia en otra s acciones .
'. B) acción La en general.
g) La planificació n ( FAllas y
aciertos).
1 O) Loa contenid on ( fJ .i (/ t EJ in1Í t j -ca), asimilación y ma nejo
, pra s
•
1 \
"'
53.
tico.
11) La dinámica de l os traba jos
grupales.
12) Lo infraestructural.
Después · de realizar las evaluac ione s
se hace necesario proces ar y sistema
tizar la información para determinar
las formas en que se abord a rí a el se
guimiento y la reeducación de l a s nue
vas acciones.
3.B.2.- LA EVALUACION INMEDIATA
/ 1
¡" 1\
Este es un aspecto que no debe ser
. descuidado. Es muy importante la eva ( \ \ y \ ., ) \' ,
; luacion \\de ctada. sesi,g~, 1t~nt,9 por Pª!.
te de todos los participantes, c omo
' por parte del pron,oto r .
Deptndi•ndó d• lae obo e1 vm. lu11 0 :..1 y A.!:!_
, geréncias del grupo muchas veces sera
necaa•rio introducir variacion es en
11 horar 10 0 m0d1 l idsd1a ~ y 111td. 1tt.Ju l uy fo
l , ,
de aproxima accion.
Pero •• necesario ten o r un c 11t111tu l us
0b11rv1 c i0n11 di lo@ Hn, · i, 11, r, i n1 ·n1r!2
rarlas, siempre que se l es ju~gu~ co
rrectas y atinadas.
I·
C O N C L U 5 I O N E 5
. ; J ' l 1 \ \ l 1,. 1
1
)
( 1 \ 1 l \'
•
54.
CONCLUS ION ES
I Es i mpo r ta nte repetir aqui, que la estra t e gia a nt e r i o r me n te
e xpl i ca da no necesariamente des c ribe la forma c omo s e ha con
ducid o e l proceso de formación socio-empresa ria l e n e l Pr o
ye c to.
Es , má s bi é n una propuesta acerca de c ómo de be r ea l i za r s e
" este pr oc es o, tratando de sup&ra r los obstá c ul os e i nte rpr~
t acio nes eq uívocas que se han cometido dura n t e e l desa r r o -
llo de l tra bajo con Empresas Asociativas .
La es tra t e gia formulada parte del supuesto d e q ue
1) S i l a ~ dea para la organización de un gr upo de pe r s o
na s : erte~~c\ aht~s/ a i1 seator \ infer~a 1 1 ~e ~a e c ono mía
e n una Empresa Asociativa, ha sido induc i da en forma
\ c orrecta, utilizando para ello métodos c en t r a do s en
J ~ din~mica propia de cada grupo.
2) S i adem~s, en aeta etapa de Promoción, en l os yrup o8
q ue han manifestado una auténtica inten c i ón por as o -
c iarse, el promotor lee ha manifestado q u o u u Lu r1uu vu
u i. gtrn!z1ción impli01ró 11 1¡;irt1 n tH ta J t1 tl 11 1111 11 ,, r u 111 pu 1 -
t a mientos (lo colectivo por encima de l o jnd l vidua l ) ;
de una habilidad ( mejoramiento de l a p1 tÍc · t j c· u un l c.1
p r od 1Jcción) y d1 unoa ccno c imi ent crn (u111 t.11 l1i li il n r1.
55.
me r cadeo, etc.).
3 ) Si l a conducción del mismo grupo hacia l a etapa de E~
t a blecimiento ha sido hecha centrada en l a formación
socio empresarial, pero fundamentada e n e l principio
de l a formación para la toma de decision es e n forma
autónoma.
4) S i además de todo lo anterior, el promotor ti e ne la
suficiente claridad pedagógi ca para pe r ci bir y a ct uar
e n e l sentido , procurar la elevación c ul t ur a l d e los
socios, en forma conjunta con la , formac ión so :: io-em
p r e s. a r i a 1 •
Entonces, c omo parte de esta estrategia :
1) Se podr~n utilizar básicamente métodos di·rectos para
l a f o r,_ mij e iÓ,n .. ·, q1e ·A lé. cene ier,c ia 1~s ocia ti va.
J ,' t 1 , , , t . r 1 1 ~
1 V
2) Se podrán ense~ar las distintas ciencias que requiere
l a formacidn t,cnice y socio-empresaria l.
3 ) '. iu pod rá orientar le 1'ormac1Ón ha c ! li l a 1. u m 1ullt..l1::tci:i ,1
de l a s perecnas como grupo y como Empr esa As oc iativa ,
tal y como se muestra en el esquema siguiente :
EMPRE SA
ASO~AATI -
¡ i OBJ ETIV O
Conso lidarse
c orno
Grupo lASOCIATIVA
EMPR ES~
56.
Prin c ipios
Ciencias
Métod os
Peda gógi c os Té c ni cas FORMA -• CION .
Ins tru - "-----~
me ntos .
Fina lmente c on e l enfoque presentado en este docume nto , es
muy prob a ble q ue se evite caer en el "paternalis rno peda gÓgi_
ca" a l c ree r que los socios no son cap.aces de entender una
c i e nc i a a uncuando ésta . tenga que ver con l a forma ción ne ce
s aria pa ra su ges~i~n 1a ~pf esarial, y\ por ello ha y que re du-' ' f \ 1 1 • \ 1 ' '1
c ir e 1 1 e n g ua j e té e ni e o has ta e 1 pro p i o d e· 1 os · s oc i os •
Biér va le citar pare este caso las palabras de l e sc r i t o r uru \
guayo Eduardo Galeano con quien yo me id e ntifi co: "La mi s ma
actitud , c reo, aunque la mala concienc ia impediría c onfesa~
lo, subyace e n algunos intelectuales pequ eño-b ur g ues es que
e s cr iben un a literatura "para obreros ", esquemátic a y s i m -
plista, co mo si los obreros fueran un conjunto de d é biles
ment ~l es " (Eduardo Galeano. 11 Diez errores o me ntiras fund a
mental e s frecuentes sobre literatura y cu l tura e n Amé ri ca
La tina". El Espectador, 1980).
• 1
8 I 8 L I O G R A F I A
I f
¡, 1 ( \ ' \ \ 1
1 '•l.
. . . ., • 1, ,,,. i.
57.
BIBLIOGRAFIA
CODFCAL. "Lectura de la Imágen
Bogotá, 1980.
Por 1 a i má ~ a 1 a vid a " ,
Cuadernos de Educación Sandinista." Cruzada Nac i on a l de
Al fabetizaciÓn". Man a gua. Nic a r a gua , 1980.
KLINGBERG Lothan y Qtros. "Didáctica Gener a l", Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, Cuba, 1970.
S UCHODOL SKI, Bogdam. "Tratado de Pedagogía", Ed. Pe nínsula,
Barcelona, 1975.
RUBIN STEIN, s. L. " Principios de Psicología G9neral". Ed. I
. 1
A N E X O
TECNICA S PARA EL APOYO A LAS ACCIO NES DE
I . \ 1 .\ 1 1
¡ I'\, , 1
\
58.
ANEXO Técnicas para el apoyo a l as a cciones de
Forma c iÓn
1 • - SO C I O ORA MA
El soc iodrama es un tipo de tea tro accesib l e a toda
comu nidad o grupo, como medio de refle xión co l ect iva ,
de com unic ac ión grupal y de educación popular . El so
ciodra ma se c~racteriza por ser un a expre s ión tea tra l
e n tota l relación con la realidqd, l o cua l ayuda a
que l a comunidad adquiera una co nc i enc i a c ríti ca de
l a mis ma y se comprometa en su tran s for mació n.
El So ciodrama consiste en una representaci ón teatra l 1
c on elementos y temas extraídos de l a mi s ma re a lidad, I ' 1 '. \ ) í / 1 • • \ 1 1
con personal de la propia 1 comunidad.0 1 i~s erto en ella,
e n r e lación con una realidad socia l históric a conc r e -
t a .
1.1.- PREPARACION DE LA OBR A
1- El grupo debe en primer lu gar , d e tecta r e l
problema o la contradicción que vi ve l a c o
munidad~ que puede dramatizarse .
2- Una vez ·detectado colecti va me nt e e l p ro ble
ma, el giupo pasar~ a des ar r o lla r e l gui ón
o argumento, estableciend o l as esc e nas y
los personajes que encarnan l a contrad i c
\
59.
ciÓn o protagonizan el pruu l e ma .
3- Establecidos el argumento y los perso najes ,
los actores co mienzan a desarroll a r en ba se
a improvisiones. Todo el grupo va hac i e ndo
aportaciones a medida que se desarrol l an l as
escenas, indicando l as corrientes que juz -
guen convenientes. El grupo deb e discutir-
las y asumir las que consi dere cor rectas.
En una segunda prueba o ensayo se d e berán "'
incluir e s tos aportes. Los diversos acto -
res deben ir anotando tanto e l desar rollo
de las escenas como las sugerencias en
cuento a la forma d e prese ntación. En la s
prácticas se puede ir ampliando y mejoran do
la pbra\ \ \ 1 . ,
El grupo debe buscar la creatividad e n l a
forma artística de presentac i ón , recorda nd o
al mismo tiemp~ la sencillez d o l o~ recur -
sos que pueden y deben emplearse .
1. 2 .- DISTANCIAMIENTO
El aociodrama es un acto s oci a l y po líti co cu
yo alcance social y político hay qua hnc er e v i
dente.
E l So e i o d r a ma t i e n d e a p 1 trn t u u 1 p J u tJ 1111 L o1 :; , 11 1 u
ucear cuestionamientos • Por eso l a dramatiza -•
1 • J . -
60 •
. , c 1on debe mostra r al g r upo ~ u pr o pia vida ,
pe ro tomand o d ista nci a f re n t e a e lla . La
me t a es s usci t ar l a c riticidad y l a refl e -. ,
x1 on de l a c omun idad sobre s us pr o pios pr o -
bl e ma s.
EL FO RO
El Foro e s el di á lo go que s os ti e ne a l fi na l
de la pre se ntac ión l os que c on c i be n y repr~
se n ta-n el so ciod rama y l a c omunida d .
El objetivo de l a obra es es ti mul a i l a c ri
t icidad y la c re a tivi d2d de l os pa r t i c ipa n
tes para que vean sus pr o ble mas y tome n c on
ciencia de que pueden tra ns f orma r su r ea li-
·dad • . )
'' :' \ . \' 1 \ ¡· 1 \ 1,
Después de la presentación, · el f o ro v i e ne a
s e r un medio para que la comun id a d pue da
identificar, comp r ender e ind i ca r s o luc i o -
nes para loe problemas o conLr u d.i L1. i 111 ,u 11
que expone la obra, que son sus pr o p i os pr2
ble ma s .
El foro es le tribuna de l a co mu11lLI .J Ll ; e l
grupo que. representa debe impuls a r u l diá l 2
g o y e y u dar a e in te t iz a r 1 n n e o n, · l 1, : , j u 11 u~, •
El foro es una fo rma d e e vu lu:1t.lt;11. 1 1 'I 1 ~
po sopesará po s teriormente s us a c iertos y
61 •
e rrores y el cumplimiento de los objet ivos
propuestos conj untamente .
2 .- EL P[R IO OICO MURAL
EL PERIOD ICO MURAL es una de las formas de co~unica~
c iÓn y educación de crítica y autocrÍtica .
Para hacerlo realmente efectivo, el per iódi c o mur a l
debe tener ciertas características . ~
1- La prim&ra es su periocida d y perma ne nc i a que
desarrolla en los socios, e l des eo y l a costum
bre de verlo y de leerlo.
2- En segund0 lugar, ~l perÍÓdico mural deb e se r
atr~ctivor Para ello debemos utiliz ar r e cursos
gráficos, • com~ foi~gr~fÍas, dis~ño s , c a r i cat uras,
etc.
El mural debe permitir una lectura fáci l y r á pi
da de su contenido para lo cual debemos evita r
e l uso excesivo de texto escrito.
3- El periódico mural debe ser la expresión de la
creatividad de la Empresa. Todos los compañe -
ros deben aportar libremente artículos, pansa -
mientes~ etc. Por ello es conveniente es timu -
lar la participación de todos.
El contenido de los artículos debe ser ob j et ivo,
62.
claro y de fácil comprensión, y relacionado con
el momento concreto que se está viviendo en el
proceso de formación socio-empresarial.