I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DETERMINACION DEL PROBLEMA En la actualidad las capacidades de comprensin lectora segn en DCN para el V ciclo son identificar el propsito del texto expresar la comprensin de lo ledo, reflexionar sobre las estrategias de comprensin, reconocer la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos, leer y comprender de manera oral o silenciosa, leer textos voluntariamente y opinar fundamentando su punto de vista. Lamentablemente estas capacidades no se cumplen en su totalidad trayendo como consecuencia el bajo nivel en la resolucin de problemas matemticos por falta de comprensin de textos. Segn cifras obtenidos por el Ministerio de Educacin de cada 100 estudiantes peruanos 23 de ellos tuvieron un aprendizaje cero en comprensin lectora, lo ms dramtico 49 estudiantes no aprendi nada en matemtica. 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2.1 PROBLEMA GENERAL Cmo influye la comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 5to grado de la Institucin educativa liceo San Juan? 1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS Cul es el nivel de Comprensin lectora en los alumnos del 5to. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan? Qu dificultades presentan los estudiantes al resolver problemas matemticos? Qu tipo de relacin existe entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 5to grado de la Institucin educativa Liceo San Juan? 1.3 OBJETIVOS DE L INVESTIGACION 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar le influencia de la comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos en los estudiantes del 5to. Grado de la Institucin Educativa Liceo San Juan. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Medir el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 5to. grado de primaria de la Institucin Educativa Privada liceo San Juan. b) De que manera influye el nivel inferencial en la resolucin de problemas matemticos en los alumnos del 5to. grado de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan? c) Qu dificultades presentan los alumnos del 5to. grado de la Institucin educativa Liceo San Juan para comprender, aplicar y comprobar en la resolucin de problemas matemticos? 1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION Este trabajo se realiza por que se detecta en la I.E. existe problemas de comprensin lectora en los nios de 5to grado de primaria trayendo como consecuencia el bajo nivel de resolucin de problemas matemticos. Nuestro aporte en esta investigacin es contribuir de alguna manera posibles soluciones que permitan desarrollar la comprensin lectora en los alumnos. 1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION Para realizar el trabajo de investigacin nos vemos en la dificultad de no contar con el tiempo disponible, ya que el horario de trabajo no nos permite recopilar informacin suficiente de una fuente textual o documental. De igual manera para obtener dicha informacin no contamos con los recursos econmicos suficiente.

II ASPECTOS TEORICOS 2.1 ANTECEDENTES La tesis de MILANOVICH, Manuel (2000) para optar el grado de Doctor en Educacin "Relacin entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin lectora en el campo educativo" plantea la interrogante sobre el grado de correlacin entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes de educacin primaria en un test de inteligencia general (ANTECEDENTES) y en una prueba de comprensin lectora y rendimiento acadmico (CONSECUENTES) .Desde el punto de vista metodolgico es una investigacin correlacional que utiliz una prueba de comprensin lectora tipo SAT ( Sholastic Aptitudes Test ) ,debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el test general ,asimismo se bas en 5 muestras integradas por estudiantes de primaria. La conclusin ms importante en relacin a nuestra propia investigacin-es que la inteligencia general y la comprensin lectora presentan una correlacin medianamente alta y significativa en el campo educativo. La Tesis de MANCHENA, Franklin (2005) para optar el grado Maestra en Docencia y Gestin Pedaggica "Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos". Conclusiones: 1. Los resultados indican que los nias y nios de ambos grados se ubican en la escala de bien y muy bien en el nivel literal en un 64% y 75%; en el nivel inferencial con 66% y 67% y en 48% y 35% llegan a ubicarse en el nivel criterial.

2. Los resultados nos indican que existe una relacin entre el rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen tambin presentan dificultades para resolver problemas matemticos. Por otro lado los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para resolver un problema matemtico. 3. Los resultados nos muestran que el 64% de los estudiantes no presentan dificultades para la resolucin de los problemas matemticos, pero existe un 36% que tiene un nivel regular o malo en este aspecto. Al contrario de lo que se debera pensar, el hecho de presentar un problema donde se requiera un esfuerzo adicional y la inversin extra de tiempo, no produce tales efectos en el alumno, esto por falta de hbitos en esforzarse para conseguir sus propias metas y por falta de motivacin externa en la mayora de los casos. El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivacin del alumno, tanto en matemticas, como en todas las asignaturas. 2.2 BASES TEORICAS 2.2.I. LA EDUCACIN Y EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO A. LA EDUCACIN La educacin (DCN 2010:11), es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. B. EDUCACIN PRIMARIA La Educacin Primaria Bsica Regular y dura seis aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin inicial. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a nivel secundario de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los nios y pberes. C. CARACTERIZACIN DE LA EDUCACIN La Educacin Bsica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educacin Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarn y consolidarn; pasando por la primaria y culminando en la

secundaria. El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por aos cronolgicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedaggicas y psicolgicas que los estudiantes tienen segn el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulacin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes. D. QUINTO GRADO DE PRIMARIA (V CICLO) En esta etapa el alumno va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin. Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros.

2.2.2. EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "LICEO SAN JUAN " LOS OLIVOS A. SU UBICACIN La Institucin Educativa "Liceo san juan" se encuentra ubicada en el distrito de los Olivos, en la Av. Los alisos cuadra 13, con una poblacin estudiantil de 400 alumnos que vienen del distritos aledaos. B. IDENTIDAD VISIN: Al ao dos mil doce, seremos una comunidad educativa identificada y comprometida con el PEI, docentes lderes en el desarrollo de la propuesta educativa, con calidad humana ; alumnos, que a travs de procesos interactivos de aprendizaje , desplieguen capacidades y valores que le permitan aprender y aplicar creativamente conocimientos que generen desarrollo social. MISIN: Conformamos una comunidad educativa que centra su atencin en la formacin integral y armnica de la persona humana desarrollando las capacidades y valores que requiere el contexto social; que permita el desarrollo holstico de los educandos, para garantizar la insercin en el mbito productivo laboral especializada por profesionales competentes. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Elevar el nivel acadmico de los alumnos mediante la planificacin y adecuado uso de estrategias, horas y evaluacin pertinente de los procesos de aprendizajes significativos.

Inculcar y fomentar el hbito de la lectura de los docentes y alumnos para optimizar la labor tcnico pedaggico y los aprendizajes, con el tiempo destinado al plan lector. D. PROBLEMTICA PRIORIZADA Bajo rendimiento escolar Bajo nivel de comprensin lectora y razonamiento matemtico Falta de hbito por la lectura. I. E. "LICEO SAN JUAN". (2010). Proyecto Educativo Institucional. Lima.. Bases terico cientficas de la primera variable LA COMPRENSION LECTORA A) LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA Hasta hace muy poco s aos a la lectura se le ha estudiado y entendido como un acto mecnico ,pasivo ,que descodifica signos de un texto ,o en el mayor de los casos, como un mero instrumento de transmisin de conocimientos o informaciones .Sin tener en cuenta que en ella se involucra un conjunto complejo de elementos lingsticos, psicolgico intelectuales y que a travs de ella es posible desarrollar habilidades del pensamiento ,especialmente el pensamiento crtico y el metacognitivo .Por eso como afirma Antonio MENDOZA (1998-52): "// en la lectura no basta la mera identificacin lingstica y su correspondiente descodificacin de los elementos y unidades del cdigo lingstico", pues, la lectura mediante la aportacin de sus conocimientos ,ideas y valores culturales. Pero adems la lectura supone incluir la informacin contenida en el texto en el acervo cognoscitivo del lector, integrndolo en l, as como tambin, ir ms all de la informacin explicita dada por el texto. Segn David COOPER (1990), la interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella, el lector relaciona la informacin que le proporciona el autor le presenta con la informacin almacenada en u mente. Es decir para COOPER, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarla con las ideas que ya tiene el lector, o tambin es el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua. Para otros autores la comprensin lectora es algo ms complejo, que involucra otros elementos ms, aparte de relacionar la informacin nueva con el ya obtenida. As para Isabel SOLE 2000), en la comprensin lectora interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector con sus expectativas y sus conocimientos previos .Pues para leer se necesita, simultneamente decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas, tambin implicamos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya e la informacin que aporta el texto y en nuestras propia experiencias.

Resaltando ella, no solo el conocimiento previo, sino tambin la expectativa, predicciones y objetivos del lector asi como las caractersticas del texto del texto a leer. Igualmente, para Gladys STELLA LOPZ (MARTINEZ,M,1997),la comprensin de lectura debe entenderse como un proceso gradual y estratgico de creacin de sentidos ,a partir de la interaccin del lector con el texto n en un contexto particular, interaccin mediana por su propsito de lectura ,sus expectativas y su conocimiento previo ,interaccion que lleva ala lector a involucrarse con una serie de procesos inferenciales necesarios para ir construyendo ,a medida que va leyendo ,una representacin o interpretacin lo que el texto describe. Finalmente, J. PINZAS (1995:40) sostiene que la lectura comprensiva: "Es un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretacin del texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta .la naturaleza del material y la familariedad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluye sin problemas". En resumen, la comprensin lectora o como dicen otros autores la lectura comprensiva, se puede considerar como un proceso complejo de interaccin dialctica entre el lector y el texto .Proceso en el cual juega un papel principal y decisivo el lector activo con sus objetivos o metas, predicciones, inferencias, estrategias, habilidades cognitivas, expectativas y sobre todo con sus conocimientos previos. B. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA COMPRENSION LECTORA ANTONNI Y PINO en el libro dirigido por Anbal Puente (1991) sostiene que los modelos son representaciones abstraes y organizadas que disean los psiclogos para describir lo que sucede en el lector, explicar las razones por las que el proceso toma la forma propuesta, predecir la manera como ocurre el proceso en situaciones diversas, determinar cuales son los factores que lo afectan y la forma de influencia en la misma. a) El Modelo Ascendente: Este modelo tiene como base la teora tradicional, y fue durante los aos setenta que se desarroll la corriente que llama ascendente. El tambin llamado bottom up plantea que la comprensin se logra por medio de un aprendizaje secuencial y jerrquico de una serie de discriminaciones visuales entendiendo que la comprensin de un texto escrito es el proceso cognoscitivo mediante el cual se construye, en la mente del lector, la informacin transmitida por el autor a travs del medio escrito. Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms pequeos para despus integrarse a otros ms importantes. En este modelo, antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la decodificacin de stos; es decir, la traduccin de los smbolos grficos a sus representaciones fnicas.

b) El Modelo Descendente: Modelo que busca palabras o frases globales, y despus realiza un anlisis de los elementos que lo componen (Cuetos: 2000; Smith: 1983), tuvo el acierto de considerar que no slo existe el texto y su decodificacin, sino tambin las experiencias previas de las personas al leer. Es descendente porque, a partir de la hiptesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su verificacin. De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicara no tanto la adquisicin secuencial de una serie de respuestas discriminativas, sino el aprendizaje y el empleo de los conocimientos sintcticos y semnticos previos para anticipar el texto y su significado (Torres: 1997). c) Modelo Interactivo: Isabel Sol (2000, 2001), define a la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Ello implica, adems, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos .La teora combina el modelo ascendente porque necesita saber decodificar, y el descendente, porque para leer tambin se requiere de objetivos, conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura. Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector (Torres: 1997). C. PASOS DE LA LECTURA Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. Se divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura: 1. Antes de la Lectura, primero se crea las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio. 2. Durante la Lectura: Se realiza una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones. 3. Despus de la lectura, el trabajo es ms reflexivo, crtico. D. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Se divide este en dos niveles, se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. Tambin se reconoce el tema principal, realizando resmenes y sntesis. 2. Nivel Inferencial La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. 3. Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. E. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos. 1. Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza 1. Preguntas previas y formulacin de propsitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios. 5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semntico o Constelacin.

CAP. III: Bases terico cientficas de la segunda variable A. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS La resolucin de problemas es una actividad de reconocimiento /aplicacin de las tcnicas trabajadas y a la vez acreditacin de las aprendidas (Vila 2001). La resolucin de problemas es la actividad mas complicada e importante que plantea en las Matemticas .Los contenidos del rea cobran sentido desde el momento en que es necesario aplicarlo para poder resolver la situacin problemtica. El "Informe Cockcroft" (1985), que realiza un anlisis comprensivo de la Matemtica en Inglaterra y Pas de Gales, constituy otro estmulo para la acogida de la Resolucin de Problemas en esta dcada. Dicho informe, en su captulo, 6 enfatiza la Resolucin de Problemas planteando: "La Resolucin de Problemas es consustancial a las Matemticas. Las Matemticas slo son tiles en la medida en que puedan aplicarse a una situacin concreta...", y ms adelante "todos los alumnos han de adquirir cierta experiencia en la aplicacin de la Matemtica, aprendida en situaciones cotidianas, a la resolucin de problemas que no constituyan exactamente repeticiones de los ejercicios ya practicados". (Citado por Tortosa, 1999). B. PARADIGMAS DE GASCN. Paradigma Teoricista, que considera a la misma como un aspecto secundario dentro del proceso didctico global, ignorando las tareas dirigidas a elaborar estrategias de resolucin de problemas, trivializando los problemas y descomponindolos en ejercicios rutinarios. Se consideran las tcnicas matemticas como tcnicas predeterminadas por la teora. Paradigma Tecnicista, como respuesta al teoricista, enfatizando los aspectos ms rudimentarios del momento de la tcnica y concentrando en ellos los

mayores esfuerzos. La defensa que hace del dominio de las tcnicas es ingenua y poco fundamentada desde el punto de vista didctico, pudiendo caerse en el "operacionismo" estril. El paradigma modernista, va al rescate de la actividad de resolucin de problemas en s misma, ignorada por los anteriores. Se caracteriza por conceder una prioridad absoluta al momento exploratorio, manteniendo el aislamiento y descontextualizacin de los problemas. Aunque pretende superar al conductismo clsico, coloca en su lugar una interpretacin muy superficial de la Psicologa Gentica. El paradigma constructivista, por su parte, utiliza la resolucin de problemas para la construccin de nuevos conocimientos. Se basa en la Psicologa Gentica y la Psicologa Social. Relaciona funcionalmente el momento exploratorio con el momento terico, dando gran importancia al papel de la actividad de resolucin de problemas en la gnesis de los conceptos. El paradigma procedimental, se plantea el difcil problema de guiar al alumno en la eleccin de la tcnica adecuada, en la construccin de estrategias y en el desarrollo de la tcnica. Conecta funcionalmente el momento exploratorio con algunos momentos de la tcnica. Su limitacin est en el olvido del momento terico ya que nicamente trata con clases prefijadas de problemas. Paradigma de la modelizacin, los problemas slo adquieren pleno sentido en el contexto de un sistema y la resolucin de un problema pasa siempre por la construccin explcita de un modelo del sistema subyacente. Se busca la obtencin de conocimientos relativos a los sistemas modelados, que pueden ser extramatemticos o matemticos. Engloba al constructivista, sin embargo profundiza ms en el significado de la construccin, al referirlos a sistemas. Conecta funcionalmente el momento exploratorio con el terico. Sus limitaciones estn en el olvido del momento de la tcnica, quedando aislados los problemas. El paradigma de los momentos didcticos, agrupa los problemas en funcin de las tcnicas matemticas que se pueden utilizar para estudiarlos. El proceso de estudio de campos de problemas se lleva a cabo mediante la utilizacin y produccin de tcnicas de estudio, lo que presupone un desarrollo interno de las mismas, provocando nuevas necesidades tericas. Se relacionan funcionalmente el momento de la tcnica y el terico. C. MTODO HEURISTICO DE POLYA 1. ENTENDER EL PROBLEMA 2. TRAZAR UN PLAN 3. EJECUTAR EL PLAN .Al ejecutar tu plan de solucin, comprueba cada paso. Puedes ver claramente que el paso es correcto? Puedes probar que es correcto? 4. MIRAR HACIA ATRS .Tener una buena idea para resolver un problema, nos dice Polya, es difcil cuando se tiene poco conocimiento y experiencia en la materia, ya que stas se basan en experiencias pasadas y conocimiento

ya adquirido. Pero la buena memoria no es suficiente para obtener una buena idea, hay que recordar elementos claves como lo son problemas similares ya resueltos e intentar significar los conceptos de la qumica orgnica y, de preferencia resolver los problemas modelo por varios mtodos. La heurstica juega un papel muy importante en el quehacer de los estudiantes, y la seleccin del mtodo adecuado para resolver problemas de sntesis o proponer mecanismos de reaccin, no sigue reglas rigurosas. D. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD La resolucin de problemas est estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de problemas y desarrollos. Invertir el problema Cada concepto tiene uno contrario y la oposicin entre ellos genera una tensin favorable al hecho creativo. Pensamiento lateral Consiste en explorar alternativas inusuales o incluso aparentemente absurdas para resolver un problema. Principio de discontinuidad La rutina suprime los estmulos necesarios para el acto creativo, por lo tanto si experimenta un bloqueo temporal de su capacidad creadora interrumpa su programa cotidiano de actividades y haga algo diferente a lo acostumbrad. Imitacin La mayor parte de los grandes artistas comienzan imitando a sus maestros. Mas aun se ha llegado a armar, en parte en broma y en parte en serio, que \la originalidad no es otra cosa que un plagio no detectado". En cualquier caso es claro que la imitacin puede ser un primer paso valido hacia la originalidad. En particular observe y no vacile en imitar las tcnicas de resolucin de problemas empleadas con xito por sus compaeros, maestros. 2.3. DEFINICIONES DE TRMINOS BASICOS a) COMPRENSION LECTORA. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. b) COMUNICACIN. El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones

comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. c) DECODIFICAR. La decodificacin es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella accedemos a descifrar el cdigo escrito, sin embargo ello no es suficiente para asegurar la comprensin del cdigo escrito. Junto con la identificacin de palabras, habilidades de alto nivel permiten la seleccin y organizacin de la informacin, as como la supresin de informacin no pertinente. d). DIFICULTADOS DE APRENDIZAJE. Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo. 7. Guas de Anticipacin. 8. Lectura en voz alta a los estudiantes. ). INTERPRETAR .De manera general se puede decir que es el resultado de la accin de "interpretar". Interpretar es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es "comprendido" y "expresado" o "traducido" a una nueva forma de expresin, considerando que la interpretacin "debe" ser fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado. f). LENGUAJE MATEMATICO. Cuando hablamos de lenguaje matemtico nos estamos refiriendo a dos cuestiones distintas pero interrelacionadas, a saber: la simbologa utilizada en matemticas y, por otro lado, la estructura y presentacin de los contenidos matemticos. La simbologa matemtica est repleta de caracteres grficos denominados logo gramas, que son como las "palabras" de un idioma. Por otra parte, la presentacin de los contenidos matemticos se realiza mediante enunciados como Definicin, Teorema, Proposicin, Lema, Demostracin, Corolario, etc., de manera que cada uno de ellos predice su contenido. g). MATEMATICA .Las matemticas o la matemtica es una ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones de los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos h). METODO. Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. i). OPERACIN. La palabra operacin puede tener diferentes significados: En matemtica, una accin bien definida que, cuando se aplica a cualquier combinacin permitida de entidades conocidas, produce una nueva entidad.

Ejemplos de operaciones incluyen la adicin, multiplicacin. En lgica matemtica: pensamiento y accin para descubrir nuevos "teoremas lgicos matemticos", con la finalidad de hacer avanzar a la ciencia y por consiguiente, comprender cada vez mejor al universo. j).PROBLEMA .Un problema suele ser un asunto del que se espera una rpida y efectiva solucin. Puede se: En matemtica, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras matemticas que requiere una explicacin y demostracin. k). RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Mtodo para solucionar problemas en dispositivos, servicios o programas. Consiste en una bsqueda sistemtica para encontrar el origen del problema y as poder resolverlo.

III HIPOTESIS Y VARIABLES 3.1 HIPOTESIS 3.1.1 HIPOTESIS GENERAL Existe relaciones significativas entre la comprensin lectora y la solucin de problemas matemticos de los estudiantes del 5to grado de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan 3.1.2 SUB HIPOTESIS Los estudiantes del 5to. grado de primaria de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan tienen el nivel 3 (Inferencial) de la Comprensin Lectora. La Comprensin Lectora resuelve las dificultades de la relacin de problemas matemticos. Existe una relacin significativa entre la Comprensin Lectora y la relacin de problemas matemticos de los alumnos del 5to. grado de primaria de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan. 3.2 VARIABLES 3.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Comprensin Lectora.

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE Resolucin de problemas matemticos

3.2.3.VARIABLE INTERVINIENTES IV METODOLOGIA 4.1 TIPO DE INVESTIGACION Investigacin bsica descriptiva. 4.2 DISEO DE INVESTIGACION Descriptivo correlacional. El diseo de investigacin es cuasi-expiremental ya que manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, como afirma HERNANDEZ (1999).El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo. Con prepuebla-postprueba y grupo intacto (uno de ellos de control).

Significado de smbolos: X = Experimento GE = Grupo expiremental GC = Grupo de control 01 03 = Observacin de entrada a cada grupo en forma simultanea 02 04 = Observacin de salida. 4.3POBLACION Y MUESTRA 4.1. POBLACIN Conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio. La poblacin est constituida por los estudiantes de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan. 4.2. MUESTRA

Es una parte de la poblacin, en el que se encuentra representada todas las caractersticas o atributos del universo. Es una pequea representacin de un todo ms grande .Es parte de la poblacin cuyos elementos tienen iguales caractersticas que el universo (Tenorio; 37). La muestra esta constituida por los alumnos del 5to. Grado de primaria la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan. 4.4 METODOS DE INVESTIGACIONSe trabajar con formulas de estadstica bsica as como estadstica inferencial. El estadstico a usar para esta prueba por, Chi cuadrado a travs de formula:

Y la relacin ser cuantificada mediante el coeficiente de correlacin de Pearson, el cual esta dado por:

4.5 TECNICAS Y INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION Nuestra tcnica de recoleccin de datos ser a travs de una prueba de entrada y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable, as como la caracterizacin de la muestra, ser aplicada a los alumnos del 5to. grado de la institucin en mencin del grupo experimental y del grupo de control. 1. Tcnica de Propuesta de entrada a los alumnos del grupo experimental. 2. Tcnica de la prueba de salida y su instrumento el cuestionario, que contiene los tems correspondientes a los indicadores de las dimensiones de la variable as como la caracterizacin de la muestra, ser aplicado a los alumnos del 5to. grado del grupo experimental y del grupo de control. 3. Tcnica de procesamiento de datos y su instrumento tabla de resultados de la prueba de entrada y de salida. 4.6 TRATAMIENTO ESTADISTICO 4.7 CRONOGRAMA DE TRABAJO

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 RECURSOS

5.2BIENES 5.3 SERVICIOS 5.4 FUENTE DE FINANCIAMIENTO

BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS BIBLIOGRAFACOOPER, David (1990) Cmo Mejorar la Comprensin de Lectura. Madrid Visor, Distribuciones. S. A. 462. pp. CIEMEE (1985) Informe Cockcroft: Las matemticas si cuentan. Barcelona DISEO CURRICULAR NACIONAL 2009. Ediciones MAGISTER Lima Per Pg. 10 DUBOIS, Mara (1983) El Proceso de la Lectura: De la Teora a la Prctica. Argentina Aique; 4ta Ed. 38. pp. GASCN, J. (1985). El Aprendizaje de la Resolucin de Problemas de Planteo Algebraico Enseanza de las ciencias, 3, (1), pp. 18-27. GMEZ, Bernardo (2000) Problemas aritmticos escolares. Editorial Sntesis, Colombia. Pg.58 GUERRERO, Javier (2005) La comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos en alumnos de sexto grado. Lima UCV HERNNDEZ, Alberto (1999).Metodologa de la Investigacin. Ediciones ANAYA Lima INFORME COCKCROFT (1985) Las matemticas si cuentan. INSTITUCIN EDUCATIVA "VCTOR RAUL HAYA DE LA TORRE" PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Cieneguilla Lima-Per Pg. 12

MANCHENA, Franklin (2005) Relacin entre la comprensin lectora y la resolucin de problemas matemticos .Lima UPCP. MENDOZA, (1998) Niveles de la Compresin de Textos .Ediciones Azul Bogot Pg. 52 MILANOVICH, Manuel (2000). Tesis, Relacin entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin lectora en el campo educativo UPCP PINZS, Juana 1994 Leer pensando. Lima. Asociacin de Investigacin Aplicada y Extensin Pedaggica. 92. p.p PIZARRO, Eduardo (2008). Tesis, Aplicacin de los mapas mentales en la comprensin lectora .Lima UNMS. POLYA, G. (1975). Cmo Plantear y Resolver Problemas. Mxico: Editorial Trillas. PUENTE, Anbal 1995 Comprensin de la Lectura y Creacin Docente. Madrid. Ediciones Pirmide. 400. p.p POZO (1994) Comprensin de la lectura y accin docente. Madrid. SOL, Isabel (2000). Estrategias de Lectura. Barcelona Espaa. Edic. Grao Pg. 187 TENORIO .A (1991) Tendencias en la resolucin de problemas matemticos. Olimpiada Matemtica Argentina. TORRES, (1994). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Piados. TORTOSA, (1999) M. (1991). Para Pensar Mejor. Barcelona, Espaa: Editorial Labor. VILA, Michael (1998) Inteligencia Genial Bogot Edit. Norma. 358. pp.

Anexos

Matriz de consistenciaInfluencia De La Comprensin Lectora En La Resolucin De Problemas Matemticos En Los Alumnos Del 5to. Grado De La Institucin Educativa Privada Liceo San Juan PROBLEMA S 1. PROBLEMA GENERAL. Cmo OBJETIVOS 1. OBJETIVO GENERAL Determinar HIPTESIS 1.HIPTESI S GENERAL Existe relaciones DISEO CONCEPTOS

1.TIPO DE 1.Comprensi INVESTIGACI n lectora N: Qu es leer? Qu es

influye la comprensin lectora en la resolucin de problemas matemticos en los alumnos del 5to grado de la Institucin educativa liceo San Juan? PROBLEMA S ESPECFICO S: 1. Cul es el nivel de Comprensin lectora en los alumnos del 5to. Grado de primaria de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan? 2. De que manera influye el nivel inferencial en la resolucin de problemas matemticos en los alumnos del 5to. grado de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan? 3. Qu dificultades

le influencia de la comprensi n lectora en la resolucin de problemas matemtico s en los estudiantes del 5to. Grado de la Institucin Educativa Liceo San Juan. OBJETIVOS ESPECFIC OS: 1. Medir el nivel de comprensi n lectora en los estudiantes del 5to. grado de primaria de la Institucin Educativa Privada liceo San Juan. 2. Identificar la influencia del nivel inferencial en la resolucin de problemas matemtico s en los alumnos del 5to. grado de primaria la Institucin Educativa Privada Liceo San

significativas entre la comprensin lectora y la solucin de problemas matemticos de los estudiantes del 5to grado de la Institucin Educativa Privada Liceo San Juan. HIPTESIS SECUNDARI AS

Investigacin bsica descriptiva. 2. DISEO: Descriptivo. Correlacional. Ox M r Oy

M= Muestra O= Observacin de la Muestra. R= Conector lgico 1. Los X, Y = estudiantes Variables. del 5to. grado de 3. primaria de INSTRUMENT la Institucin OS: Educativa Privada Liceo _ Pruebas San Juan se objetivas encuentran _ Fichas de en el nivel comprensin inferencial lectora. de la Comprensin Lectora. 2. Existe influencia significativa del nivel inferencial de la Comprensin Lectora en la resolucin de problemas matemticos en los alumnos del 5to. grado de la institucin educativa liceo San Juan. 3. Los alumnos del

Comprensin Lectora? Qu es Lectura? Clases de Lectura -Lectura Descriptiva -Lectura narrativa -Lectura informativa -Lecturas discontnuas: Chistes, historietas, lbumes, revistas, avisos, material publicitario, cuadros estadsticos. Niveles de comprensin lectora: -Literal -Inferencial -Crtico Estratgias de Lectura. -Lectura parafraseada -Formulacin de preguntas -Texto cloze para completar -Construccin de imgenes visuales. Tcnicas de Comprensin Lectora: -Subrayado. -Anotaciones -Resumen Lectura Autnoma. -Organizacin del tiempo y el espacio de lectura. Importancia

presentan los alumnos del 5to. grado de la Institucin educativa Liceo San Juan para comprender, aplicar y comprobar en la resolucin de problemas matemticos ?

Juan. 3 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes para comprender , aplicar y comprobar en la Resolucin de Problemas Matemtico s en los estudiantes del 5to. grado de la Institucin educativa privada Liceo San juan.

5to. grado de primaria de la Institucin Educativa Liceo San Juan no tienen dificultades para comprender, aplicar y comprobar en la resolucin de problemas matemticos

de la Lectura. 2. Resolucin de problemas matemticos . Comprensin del problema. Interpretacin de datos. Elige la operacin y da respuesta al problema. Formula problemas de estimacin y clculo con operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales.