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Elaboraron

Javier Antonio Montoya M.

Doctor en Física

Eider Iván Vivas T.

Estudiante de Doctorado en Ciencias Físicas

Beatriz Helena Cogollo O.

Magíster y estudiante de Doctorado en Ciencias Físicas

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Universidad de Cartagena

2017

Proyecto Educativo de Programa

ESPECIALIZACIÓN EN FÍSICA

APLICADA Y COMPUTACIONAL

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CONTENIDO 1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA .................................................................................................. 3

1.2. Fundamentación epistemológica del programa ...................................................................... 4

2 ASPECTOS AXIOLÓGICOS .................................................................................................................. 6

2.1 Misión, visión y valores ............................................................................................................. 6

2.2 Objetivos ................................................................................................................................... 6

2.3 Propósitos generales de formación .......................................................................................... 7

2.4 Propósitos específicos de formación ........................................................................................ 8

2.5 Principios ................................................................................................................................... 8

3 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ...................................................................................................... 9

3.1 Contexto nacional y local ........................................................................................................ 11

3.2 Pertinencia e impacto de la Especialización ............................................................................ 13

3.3 Estado actual de la formación en el área del conocimiento ................................................... 14

3.4 Coherencia con la misión de la universidad y del PEI ............................................................. 18

4 PERFILES DE FORMACIÓN .............................................................................................................. 19

4.1 Perfil profesional ..................................................................................................................... 19

4.2 Perfil ocupacional .................................................................................................................... 19

5 COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 20

6 ASPECTOS CURRICULARES .............................................................................................................. 21

6.1 Lineamientos pedagógicos y didácticos .................................................................................. 21

6.1.1 El modelo pedagógico ...................................................................................................... 21

6.1.2 Las estrategias pedagógicas ............................................................................................. 22

6.2 Estructura y organización de los contenidos........................................................................... 22

6.2.1 Componente Teórico-Práctico Conceptual ...................................................................... 22

6.2.2 Componente de trabajo autodirigido .............................................................................. 23

6.2.3 Componente de interdisciplinariedad y flexibilización .................................................... 23

7 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS ................. 24

7.1 Lineamientos institucionales ................................................................................................... 24

7.2 Sistema de créditos del programa .......................................................................................... 25

7.3 Requisitos de ingreso, permanencia y egreso ......................................................................... 26

8 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR ................................. 28

9 EVALUACIÓN: DEL APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIÓN Y AUTOREGULACIÓN ................................ 29

9.1 Culturización y Capacitación ................................................................................................... 29

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9.2 Aspectos metodológicos del proceso de Autoevaluación ...................................................... 29

9.2.1 Fuentes ............................................................................................................................. 29

9.2.2 Instrumentos .................................................................................................................... 29

9.2.3 Recolección y análisis de la información .......................................................................... 29

9.2.4 Elaboración del informe y diseño de los planes de mejoramiento .................................. 30

9.2.5 Ejecución, control y evaluación de la implementación de los planes de mejoramiento . 30

9.3 Políticas y estrategias de seguimiento a egresados ................................................................ 30

10 PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES ............................ 31

11 INVESTIGACIÓN ............................................................................................................................ 32

11.1 Marco institucional para motivar la investigación en la Especialización .............................. 32

11.2 Políticas y estrategias de investigación de la institución ...................................................... 32

12 BIENESTAR DEL PROGRAMA ........................................................................................................ 34

13 INDICADORES DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 36

Referencias ........................................................................................................................................ 36

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1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA • Institución: UNIVERSIDAD DE CARTAGENA • Nombre del Programa: Especialización en Física Aplicada y Computacional • Correspondiente titulación: Especialista en Física Aplicada y Computacional • Norma Interna de creación: Acuerdo Superior 20 del 4 de diciembre de 2015 • Resolución MEN: 18433 de 20 de septiembre de 2016 • Registro SNIES: 105853 • Ubicación del Programa: Cartagena, Bolívar, Colombia • Nivel de formación ofrecido: Especialización • Metodología: Semi-presencial • Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales, Exactas y sus aplicaciones • Núcleo Básico de Conocimiento: Ciencias Físicas • Duración estimada del programa: 2 semestres • Periodicidad de la admisión: Semestral • Número de créditos académicos: 30 • Número de estudiantes por cohorte: 35 cupos • Valor de matrícula al iniciar: 5.5 SMLV (semestral) • El programa está adscrito a: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales • Modalidad de formación: Presencial • Código: Por asignar • Dirigido a: Profesionales universitarios con formación de pregrado en ciencias,

ingenierías o experiencia en áreas afines, tales como: econofísica, física forense, investigación en salud, física médica, sociología cuantitativa, ciencias cognitivas, filosofía analítica, políticas científicas, docencia en física, etc.

1.1. Reseña histórica del programa La idea de crear el programa Especialización en Física Aplicada y Computacional adscrito a la facultad de Ciencias Exactas y Naturales surgió a partir de observaciones y puntos de vista sobre la enseñanza de esta disciplina, planteados en conversaciones sostenidas entre algunos de los profesores del actual departamento de física de la Universidad de Cartagena, situación que llevó a plantear soluciones que tiendan a mejorar por una parte el nivel de conocimientos mínimos en el área, con los que debería llegar un egresado de cualquiera de las instituciones de educación básica y media vocacional a realizar una carrera profesional, especialmente si ésta pertenece a las ingenierías; por otra parte buscar la forma de cambiar el paradigma existente sobre la relación directa que hay entre la física y el desarrollo de la sociedad y la industria en la zona de influencia de la Universidad de Cartagena, es decir el Caribe colombiano.

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1.2. Fundamentación epistemológica del programa Partiendo de su origen lingüístico la epistemología deriva de las palabras griegas epistéme (estudio de) y logos (conocimiento), de aquí que los propósitos principales de la epistemología son estudiar la naturaleza, la fuente y las limitaciones del conocimiento. Desde la antigüedad grandes pensadores como Sócrates (469 a.C.), Platón (428 a.C.), Aristóteles (384 a.C.) y más recientemente Descartes (1596 d.C.), Hume(1711 d.C) y Kant (1724 d.C.) entre otros, emprendieron el trabajo de búsqueda de respuestas a los siguientes interrogantes:

¿Qué es el conocimiento y qué significa el hecho de decir que conocemos alguna cosa?

¿Cuál es la fuente del conocimiento y cómo podemos saber si este es alcanzable?

¿Cuál es el alcance del conocimiento y cuáles son sus limitaciones? Pero aun cuando hasta la fecha no se tienen respuestas completas si se ha avanzado en el tema y se continúa trabajando en ello. Por otra parte, la ciencia es más que una simple conglomeración de hechos y su enseñanza es más que un relato de los hechos reportados por ella, de modo que quienes se dediquen a la enseñanza de la ciencia necesitan entender los tipos de argumentos que usan los científicos para sustentar lo que ellos a su vez llaman conocimiento. La ciencia es una forma de acceso al conocimiento que requiere una base filosófica fuerte (ya sea conscientemente buscada o a partir de lo inconscientemente aprendido. No se puede asumir que aquellos estudiantes que entienden los hechos, principios, leyes y teorías de la ciencia necesariamente conocen sus procesos y sus fundamentos filosóficos. No se puede suponer que aprendan la filosofía de la ciencia por ósmosis, esto debe ser enseñado directamente. Se espera que el futuro profesor de física se prepare previamente y alcance un mejor entendimiento de la naturaleza y los dilemas de la ciencia. Con el objeto de responder qué es el conocimiento (Chisholm,1982) plantea que el conocimiento es una extensión de una creencia justificada, donde los procesos de inferencia pueden llegar a soportar diferentes resultados posibles a menos que se tome como premisa el hecho que las leyes de la naturaleza permanecen invariantes y por ello pueden aplicarse de la misma forma a toda la materia a través del tiempo y el espacio. Lo anterior se conoce como el principio de uniformidad de la naturaleza, y es un principio que la ciencia y los científicos toman como base en el cual se incluye la historia humana, que está hecha de experiencias con la naturaleza apoyadas incluso con observaciones del espacio exterior que demuestran que el funcionamiento de todo el universo está regido por los mismos principios físicos universales. Las Ciencias Exactas y Naturales (CEN) aportan al desarrollo social y económico desde múltiples disciplinas tales como la química, la biología, la matemática y la

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física. Podemos decir que cuando Galileo introduce la matemática para describir los fenómenos naturales le da fundamento a lo que hoy conocemos como ciencia moderna. Todas las disciplinas que conforman el núcleo de conocimiento de las CEN tienen en común la mutua retroalimentación, acompañada de un acelerado desarrollo, especialmente a partir del siglo XX, cuyos frutos se aplican cada vez con mayor rapidez para el bienestar humano y de su entorno. La cantidad y calidad de los conocimientos es tan elevada que el número de publicaciones periódicas y la información en las bases de datos públicos y privados aumentan vertiginosamente. Ante este fenómeno, la formación integral de nuevos científicos debe lograr un recurso humano apto y bien informado, con criterios rigurosos para el manejo y enriquecimiento de esa información con aportes originales. Lograr este objetivo supone guiar el proceso de formación con un pensamiento amplio y flexible, con fundamentos éticos claros y una apropiada percepción de las corrientes científico-tecnológicas del momento. Para lograr una fundamentación teórica sólida para cada estudiante, con miras ya sea a una profesión con una fuerte componente en innovación como a una carrera plenamente en investigación, es necesario primero que el estudiante logre una apropiada percepción de las corrientes científicas actuales desde una perspectiva interdisciplinaria, ajustada y regida por la ética. Esta fundamentación teórica será desarrollada en todos los estudiantes durante la especialización, la cual incluye una serie de electivas que son el punto de partida para la exploración de posibles líneas de investigación, ya sean ligadas a aplicaciones directas en el sector productivo, docente, o con miras a continuar estudios de maestría y doctorado.

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2 ASPECTOS AXIOLÓGICOS

2.1 Misión, visión y valores Misión La Especialización en Física Aplicada y Computacional de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Cartagena, tiene como propósito preparar recurso humano con capacidad para afrontar importantes retos de utilidad práctica en el sector productivo regional, resolver problemas en áreas multidisciplinarias, trabajar en la docencia y proporcionar conocimientos que puedan ser adaptados y aplicados en el desarrollo de otras disciplinas o en la definición de políticas educativas y de otros tipos. Visión En 2027 la Especialización en Física Aplicada y Computacional de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Cartagena deberá estar posicionada como una propuesta flexible que dará respuestas a necesidades concretas que logren promover la aplicación de la física en diversos campos de la ciencia y la tecnología, enseñando sus principios a profesionales egresados de distintas áreas para que estos apliquen la multidisciplinariedad de sus conocimientos adquiridos. Valores El Especialista en Física Aplicada y Computacional será un individuo con formación integral, humana y profesional dentro de los principios éticos de la lealtad, honestidad, dignidad, veracidad, solidaridad, responsabilidad y disciplina que fortalezcan las capacidades de desarrollo en ciencia y tecnología del país

2.2 Objetivos Objetivo general Formar un Especialista en Física Computacional y Aplicada capaz de utilizar como herramienta de trabajo la metodología científica para contribuir al mejoramiento en la enseñanza de las ciencias naturales en instituciones de educación básica secundaria de la Región Caribe y el País, participar en grupos de investigación posiblemente de carácter interdisciplinar, y contribuir al desarrollo de propuestas innovadoras para la solución de problemas identificados en su entorno.

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Objetivos Específicos

Desarrollar en el estudiante la capacidad para comprender, aplicar y establecer relaciones entre los conceptos teóricos propios del área de las ciencias físicas.

Aplicar los diferentes aspectos del conocimiento en actividades que promuevan el desarrollo de la Región Caribe y el País.

Motivar al estudiante a utilizar constantemente la capacidad crítica, que le permita establecer explicaciones a los fenómenos, a partir del dominio de los conceptos previamente conocidos

Desarrollar actitudes de creatividad y liderazgo necesarios para participar en proyectos investigativos con grupos interdisciplinarios, para la solución de problemas identificados en su entorno.

Motivar al estudiante a la generación de propuestas conducentes a la solución de problemas identificados.

Despertar el interés para la comprensión y uso de los nuevos desarrollos de la física en general.

Cultivar un espíritu interdisciplinario que le permita al estudiante trascender las fronteras de su disciplina para contribuir con sus conocimientos disciplinares al estudio y solución de problemas complejos.

Fomentar en el estudiante la capacidad de asombro que lo induzca a una permanente actualización personal y profesional.

Desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas necesarias para interactuar con grupos, en diferentes escenarios de la vida académica y social.

Motivar al estudiante a presentar argumentos que fundamenten teóricamente sus propuestas.

Diseñar, implementar y evaluar estrategias y proyectos que impulsen, desde la Física, el desarrollo de la ciencia y la tecnología en el país.

Desarrollar en el estudiante la habilidad para brindar asesoría científica a los gremios socio-económicos en aspectos tales como la física de materiales, el análisis avanzado de datos, y el modelamiento de diferentes procesos desde la perspectiva de la complejidad.

Motivar en el estudiante el desarrollo de las habilidades socio-humanísticas que permitan la formación de un ciudadano útil a la sociedad.

2.3 Propósitos generales de formación • Formar especialistas con sólida formación disciplinar e interdisciplinar en el área

de la Física Aplicada y Computacional y comprometidos con su entorno. • Potenciar la experticia de profesionales en áreas afines a la física con el

desarrollo y/o fortalecimiento de competencias críticas e investigativas producto de una sólida formación en el rigor del método científico.

• Formar especialistas que además de poseer altas competencias en su área específica de formación profesional, puedan, a su vez, incorporar las CEN a su quehacer y generar modelos y montajes experimentales con repercusiones tecnológicas y de innovación.

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• Formar especialistas que puedan hacer parte de grupos de investigación reconocidos, con capacidad de guiar procesos formativos en niveles de maestría y doctorado, para que el egresado pueda generar nuevos conocimientos y contribuir a la proyección científica de la región dentro y fuera del país.

• Crear y desarrollar vínculos con otros grupos nacionales o internacionales, de tal forma que el egresado pueda apoyar el establecimiento y consolidación de redes de intercambio científico.

2.4 Propósitos específicos de formación • Propiciar el aumento de personal calificado para la enseñanza de la física con

una formación disciplinar adecuada. • Fortalecer la capacidad científica de la Región Caribe, con el impacto que esto

conlleva para el desarrollo socioeconómico y cultural nacional. • Motivar al cuerpo estudiantil a formarse como futuros investigadores de la

Región Caribe a través de los programas de Maestría y Doctorado con que cuenta la Universidad de Cartagena.

• Apoyar los procesos de mejoramiento académico y acreditación de la Universidad de Cartagena.

2.5 Principios

La Especialización en Física Aplicada y Computacional se regirá por los principios de pleno respeto a la diversidad cultural, lenguas, sistemas nacionales de enseñanza, autonomía universitaria, igualdad, ética y oportunidades consagradas en la Constitución Nacional. Desde el punto de vista académico se desarrolla de la siguiente manera:

• Buscará el fortalecimiento de la formación en el área de ciencias físicas a investigadores, docentes o ingenieros.

• Establecerá las bases mínimas necesarias a quienes vayan a tomar la investigación científica como proyecto de vida.

• Dirigirá la formación hacia campos del conocimiento que sean de espacial interés en la región del caribe Colombiano.

• Se encargará de la difusión del pensamiento científico hacia la comunidad en edad escolar.

• Creará un puente que enlace la investigación en ciencias básicas con las necesidades de la sociedad y la industria local.

• Promoverá el desarrollo del individuo como un ser integral que posea conocimientos tanto científicos como humanísticos.

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3 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA El desarrollo de una región está fuertemente ligado al nivel educativo de su población. Para lograr impulsar un desarrollo acelerado y sostenido no sólo basta con garantizar los niveles básicos de educación, sino que también se debe promover la formación de personal calificado en los más altos niveles de ésta, tal como lo son los estudios de postgrado. Dentro de las diversas ramas del conocimiento útiles para el desarrollo, históricamente la física ha siempre jugado un papel central, debido a que proporciona leyes fundamentales que son útiles para áreas diversas de la química, las ingenierías, y hoy por hoy la biología, la salud, la economía y la sociología, entre otras, a través del modelado computacional de sistemas complejos. Todo esto posiciona a la física como un motor muy importante del sector productivo y del bienestar general de la sociedad. Para garantizar un proceso de innovación constante, la fácil asimilación de los nuevos desarrollos científicos y tecnológicos que se producen a diario y para proporcionar una formación de calidad que pueda irrigar los variados programas profesionales e incluso la educación en básica secundaria y media de nuestro país, se hace necesario entonces garantizar la alta calidad y sostenibilidad de los niveles de postgrado en física, especialmente aquellos de carácter aplicado, interdisciplinar y que explotan el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs). En este contexto, la creación de una Especialización en Física Aplicada y Computacional nos permitirá atacar varios problemas de manera simultánea: i) ayudará a potenciar la experticia de profesionales de diversas áreas afines a la física quienes podrán, por una parte, complementar su formación previa con nuevas facultades críticas e investigativas, que son la base de esta ciencia que le dio vida al método científico y, por otro lado, podrán enriquecer con su conocimiento multidisciplinar los campos de incidencia de la física misma; ii) facilitará la transición de no-físicos hacia los niveles de maestría y doctorado en física, para adquirir una verdadera formación investigativa; iii) contribuirá a llenar vacíos y a corregir errores conceptuales que se hayan podido generar durante el estudio de la física en el bachillerato y el pregrado; y iv) Ayudará a establecer enlaces entre la Universidad de Cartagena y varias redes locales de profesionales, entre ellas destaca la de los profesores de instituciones de educación media, quienes pueden ser agentes motivadores del estudio de las ciencias naturales por parte de los bachilleres, para formar estudiantes motivados hacia las carreras científicas universitarias. En nuestro contexto, los programas de postgrado en general y de especialización en particular asumen grandes retos, uno de los cuales es el de elevar el nivel de conocimiento en áreas disciplinares que son críticas para las nuevas generaciones de estudiantes, mientras se buscan innovar de manera simultánea las metodologías de enseñanza para ampliar la cobertura manteniendo altos estándares de calidad. Las aulas, los docentes, infraestructuras físicas, equipos, suministros, y en general

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los recursos necesarios para realizar educación avanzada de segundo y tercer nivel con calidad, son un recurso muy limitado. Por lo anterior, es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas que complementen y se adapten a las necesidades de los estudiantes, quienes muchas veces, a pesar de disponer de interés y tiempo, no cuentan con suficiente flexibilidad en sus horarios y en algunos casos no logran desplazarse a las zonas donde están las universidades, lo que dificulta su participación en programas que son 100% presenciales. La solución a este problema requiere investigación y creemos que la clave puede estar en el correcto balance entre la presencialidad y el uso adecuado de tecnologías multimedia acopladas a los últimos adelantos en tele-comunicaciones, que permiten difundir el conocimiento de forma más dinámica, complementado en algunos casos con materiales estandarizados de tipo impreso. La especialización cuenta con una alta favorabilidad entre el cuerpo estudiantil de pregrado, según lo demuestra un estudio de mercado hecho previo a la creación de esta Especialización. Una especialización con un amplio componente de interacción virtual le permitirá al estudiante experimentar un mayor sentido de autonomía y requerirá de este una correcta gestión del tiempo, produciendo altos rendimientos académicos, al mismo tiempo que reforzará competencias en relación con el sentido de responsabilidad, disciplina, la selección crítica de información y el análisis de la misma, que son también competencias intrínsecas al desarrollo del rigor científico. Paralelamente, la experiencia adquirida con el uso constante de herramientas informáticas, le facilitará al egresado de la especialización participar en emprendimientos colaborativos, donde la comunicación virtual es muchas veces la manera más eficiente de discutir avances y definir el rumbo a seguir dentro de un proyecto. Con un componente virtual también se aprovecha al máximo un cuerpo de profesores de alta calidad que existen en nuestra institución y que de este modo contarán con una mayor capacidad de planeación de actividades y lograrán una mayor cobertura. Como un beneficio adicional, esperamos que la experiencia adquirida con esta especialización sirva para fomentar la democratización de la educación en éste y otros niveles educativos. La viabilidad de lo descrito hasta ahora reposa sobre la capacidad de acceso por parte del estudiante al Internet de alta velocidad, el cual hace una década hizo presencia a nivel global gracias a ciertas actividades económicas que definían y limitaban su uso, sin embargo, recientemente y gracias particularmente a la aparición de las Web 2.0 y 3.0 se ha utilizado de manera sólida como estrategia formal de educación. La educación encuentra ahora en la red Internet un espacio para la formación a nivel avanzado y un medio propicio de difusión del conocimiento. En ella, un profesor interactúa con un conjunto de herramientas para intercambiar información con los estudiantes, ya sea individualmente o dirigiéndose a ellos colectivamente, de manera síncrona o asíncrona. Esto reduce todo tipo de barreras de tiempo y espacio, facilitando así el intercambio de saberes. La educación apoyada por herramientas informáticas y de telecomunicaciones es típicamente considerada como sinónimo de “e-learning”, formación “on-line” o educación virtual, y utiliza el concepto de aula virtual donde se incorporan todo tipo

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de recursos didácticos computacionales para minimizar la necesidad de uso del aula tradicional. Sin embargo, esta propuesta de Especialización en Física Aplicada y Computacional no se presenta como un programa virtual, ya que la misma no prevé la entrega del 80% o más de sus contenidos en modalidad virtual, porcentaje mínimo requerido por un programa para ser presentado como tal ante el M.E.N. Lo expuesto hasta ahora busca sólo destacar la importancia que tendrán las metodologías virtuales como soporte a la presencialidad en este programa de especialización, lo cual se logra mediante la inclusión de una componente virtual en el currículo, soportada por plataformas educativas de tipo Learning Management Software (LMS) como mecanismo idóneo para llegar a estudiantes en áreas territorialmente dispersas o con otros tipos de limitaciones de desplazamiento hacia un campus universitario. Mediante la puesta en marcha de este programa, se impulsará el desarrollo sostenido de la educación científico-tecnológica en la región, logrando de esta manera aumentar el nivel en educación avanzada con cubrimiento y con calidad. Con nuestra propuesta estamos apostando a disminuir decididamente el rezago en apropiación tecnológica que demuestran informes, tales como el “Doing Business” y otros elaborados periódicamente por diversas organizaciones nacionales, creados específicamente con el fin de monitorear disparidades regionales en las variables de competitividad y de desarrollo del sistema CT+I, por ejemplo: informes del Consejo Privado de Competitividad (http://www.compite.com.co) e informes del Observatorio del Caribe Colombiano (http://www.ocaribe.org/), que ubican al departamento de Bolívar en posiciones que aún no son completamente consistentes con la importancia que tiene esta región para la economía del país.

3.1 Contexto nacional y local El nivel de complejidad de la enseñanza y la investigación en física en la Universidad de Cartagena ha crecido desde la creación de los programas de la Maestría y el Doctorado en Ciencias Físicas en red con el SUE Caribe (2005 y 2011 respectivamente), y se mantiene en concordancia con las necesidades académicas e investigativas en el ámbito regional e internacional ligadas con la generación de nuevo conocimiento. La Especialización en Física Aplicada y Computacional, además de complementar la experticia adquirida por los estudiantes en su formación profesional de pregrado con competencias críticas, investigativas y de innovación, fortalecerá el impacto de los programas de Maestría y Doctorado ofrecidos por la Universidad de Cartagena proporcionando competencias de tipo disciplinar de las que muchos estudiantes carecen al tratar de ingresar a los niveles de formación avanzada. Frecuentemente, dicha carencia tiene una justificación en el hecho de que nuestros estudiantes provienen de una formación profesional de pregrado que no ha sido diseñada con el objetivo de ofrecer un marco epistemológico de tipo fenomenológico, muy necesario para el aprendizaje del método de la ciencia, pero subvalorado en carreras de tipo profesionalizante. Dicho marco exige que desde el inicio mismo de un proceso de investigación seamos

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capaces de situarnos dentro del problema; lo contrario es tratar de resolverlo como observadores externos siguiendo un fundamento epistemológico positivo-lógico, de muy común utilización en nuestro medio y que nos conduce a un modelo puramente cuantitativo de Investigación. La formación en la especialización reforzará la compresión de la relación existente entre la física, las demás áreas de las CEN y su interdisciplinariedad con las ingenierías, ciencias de la salud, ciencias sociales, ciencias económicas, ecosistemas y sostenibilidad, entre otras. Igualmente se ilustrarán sus posibles usos para el desarrollo de proyectos relacionados con el estudio del impacto de la actividad humana, el modelado y el abordaje de propuestas de solución a problemáticas locales, nacionales y mundiales, utilizando metodologías científicas propias de las ciencias físicas, como lo son el diseño y realización de experimentos controlados, la simulación computacional, el análisis estadístico y numérico de datos de diversa procedencia y tipo, entre otras. Nuestro cuerpo docente trabaja continuamente en el desarrollo de herramientas que permiten estudiar problemas de alto impacto en la población de nuestra región, su industria y en el ambiente, por lo que pretende ser activo en formular propuestas novedosas para la optimización y evaluación de procesos que aporten a la solución de problemas locales y regionales con un alto nivel de complejidad. Estos pueden estar relacionados, por ejemplo, con el desarrollo de estrategias para la conservación del y adaptación al medio ambiente, la utilización de nuevos materiales y la tecnificación del análisis de datos producidos en las diversas actividades socioeconómicas de la región. Iniciativas similares a la del programa de Especialización en la Universidad de Cartagena, aquí expuesta, se han creado en los últimos años a lo largo y ancho del territorio colombiano, por mencionar algunos como la Universidad Nacional de Bogotá que con su Especialización en Física que busca ampliar, profundizar y fortalecer los fundamentos teóricos y experimentales básicos de la Física, actualizar también los conocimientos y teorías físicas, para mejorar su desempeño en sus actividades profesionales como la docencia, la investigación o en empresas privadas; La Pontificia Bolivariana que con su Especialización en Didáctica de las Ciencias: Matemática y Física busca transformar la práctica pedagógica en la enseñanza de la matemática y la física, mejorar la enseñanza - aprendizaje de estos saberes, intervenir las problemáticas actuales que se presentan al interior del aula y en el entorno educativo y dar respuesta a las realidades de orden educativo, cultural y productivo de las comunidades a las cuales pertenece mediante la integración de las áreas del conocimiento de la historia y epistemología, la didáctica y la investigación; La Universidad del Norte con su Maestría en Física Aplicada busca proporcionar al estudiante una sólida formación en Física, con una visión amplia de la investigación en Ciencia de Materiales y en Oceanografía Física. Lo anterior muestra que la Universidad de Cartagena se encuentra a la par con las propuestas de otras instituciones a nivel nacional.

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3.2 Pertinencia e impacto de la Especialización En adición a su importancia como espacio de nivelación para estudiantes que desean seguir una formación científica investigativa en los programas de maestría y doctorado, la Especialización en Física Aplicada y Computacional formará recurso humano capaz de afrontar importantes retos de utilidad práctica según sea el interés del estudiante, tales como los relacionados con el desarrollo y caracterización de nuevos materiales, estudios de propagación de enfermedades infecciosas, alteraciones en el ámbito ambiental, notorio el caso del calentamiento global, así como también problemas de interés para el sector productivo regional, entre otros. Lo anterior requiere el abordaje con modelos físico-matemáticos y técnicas experimentales, fundamentadas en principios físicos que proporcionen los resultados que permitan guiar en su quehacer a los responsables de la implementación de políticas, sean estas públicas o empresariales, así como a científicos de otras áreas e ingenieros. En general, con el advenimiento y expansión de la sistematización de diversas disciplinas, no solo a nivel académico sino también industrial y comercial, se ha generado un enorme flujo de datos que ha creado la necesidad de contar con personal altamente calificado en el análisis de éstos. Se ha llegado a decir incluso que los datos son el nuevo petróleo y que, tratados de una manera adecuada, pueden generar un valor agregado incalculable. Esto se convierte en una gran oportunidad para áreas dentro de la Física Aplicada y Computacional, que tienen un fuerte componente numérico de análisis de datos e invención de métodos matemáticos y algorítmicos que nos permiten extraer información relevante de esos datos. En conjunto, nuestra búsqueda es un esfuerzo institucional acorde con la misión de la Universidad de Cartagena que permitirá la búsqueda de soluciones racionales a problemas abiertos, de impacto regional y mundial. Es de amplio conocimiento que una de las limitaciones en el campo de la investigación científica en nuestro país, es el déficit de recurso humano calificado en la aplicación del método científico en todos los niveles, de hecho, preocupan mucho los bajos resultados de las diversas pruebas hechas a estudiantes de pregrado a nivel nacional, ya que estos irrigarán más adelante los niveles superiores de formación y otros se dedicarán a la docencia pre-universitaria. Esto hace necesaria la participación de los académicos y científicos de nuestra universidad para apoyar el perfeccionamiento de este recurso humano, que en un futuro será apto para liderar proyectos de investigación científica, de la mano con el desarrollo técnico y metodológico, particularmente en el campo propio de estudio de la física aplicada y computacional. El programa de Especialización en Física Aplicada y Computacional se posicionará como una propuesta flexible que dará respuesta a la necesidad concreta de promover la aplicación de la física en diversos campos de la ciencia y la tecnología, enseñando sus principios a profesionales egresados de distintas áreas. Lo que lo convierte en un programa transversal, que tiene sinergia con otras disciplinas que

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requieren el desarrollo de técnicas y modelos que permitan aprovechar al máximo los recursos y posibilidades que actualmente nos suministra nuestro medio; con énfasis especial en las aplicaciones productivas, los retos sociales y las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones (TICs). Nuestro programa también se articula con los programas de formación avanzada de la red SUE Caribe, mediante cursos electivos en la especialización que pueden coincidir con los cursos de la Maestría en Ciencias Físicas que ofrece dicha red. Aquí, de nuevo, la virtualidad juega un papel importante posibilitando el acceso a cursos que se estén dictando en cualquiera de las siete universidades públicas que conforman la red SUE Caribe. Nuestro país en general, y de manera particular el caribe colombiano, evidencia problemas sociales que se reflejan, entre otros aspectos, en deficiencias en la educación científica de su población; un valor agregado de esta propuesta es lograr la formación de recurso humano que fortalezca la cultura y la integración científica regional, así se verán favorecidos tanto los esfuerzos de creación de redes y comunidades científicas, como la docencia pre-universitaria en esta área específica. A nivel social, los estudios de especialización representan un medio y una oportunidad para que los países en vías de desarrollo logren las masas críticas de recurso humano altamente calificado que aumenten la participación de personal con conocimiento científico en los procesos productivos y académicos y contribuyan a alcanzar metas importantes para el mejoramiento del nivel de vida de la población. Un ejemplo importante lo constituye el International Centre for Theoretical Physics en Trieste, Italia, con quienes tenemos una estrecha relación. Ellos ofrecen cada año un programa de diplomado en ciencias básicas, que sería el equivalente a una especialización, diseñado exclusivamente para estudiantes de países en vías de desarrollo. El éxito de este programa se ve reflejado en su sostenibilidad y expansión a lo largo de los años, en el apoyo que ha recibido de organizaciones como la UNESCO, y en la replicación de este modelo en otras partes del mundo. Para los estudiantes, la generación de conocimiento al servicio de la sociedad les permite descubrir y desarrollar su propio potencial, así como incrementar sus posibilidades para saber hacer las cosas que necesitan para mejorar su entorno y ser más emprendedores y competitivos.

3.3 Estado actual de la formación en el área del conocimiento En 1973 el sociólogo norteamericano Daniel Bell introdujo el término “Sociedad de la Información” en su libro “El advenimiento de la sociedad postindustrial”, postulando que, en ésta, la nueva economía estaría basada en los servicios del conocimiento. El curso de la historia de estos últimos 30 años terminaría dándole la razón. Así, el vertiginoso desarrollo de las TICs y de Internet, en especial su masificación a partir de los años 90, sirvió de marco para la legitimación del término “Sociedad de la Información” por su uso continuado en varias cumbres mundiales del G8, G7, OCDE (los treinta países más desarrollados del mundo) y finalmente se

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instaló en la historia de la humanidad dándole su nombre a las cumbres de la ONU de 2003 y 2005. La construcción política que implica la Sociedad de la Información ha incentivado la paulatina internacionalización de los mercados, no exenta de conflictos políticos e ideológicos en un escenario de apertura mundial. Puesto que la nueva economía de la ciencia establece una delimitación bien definida entre información y conocimiento, en el medio académico se prefieren los términos alternativos “Sociedad del Conocimiento” o “Sociedades del Saber” acuñados especialmente por la UNESCO en procura de concepciones integrales no ligadas exclusivamente al aspecto económico. Independientemente del debate existente respecto al nombre que se le da, el hecho contundente que emerge ante la comunidad mundial de naciones es el advenimiento de un nuevo paradigma de la riqueza, donde la posesión de materias primas y ventajas comparativas pasa a un segundo plano, mientras que la Ciencia y la Tecnología asumen el rol protagónico. Este nuevo paradigma de la Sociedad del Conocimiento lleva consigo una rápida evolución del conocimiento y de la innovación y frente a escenarios rápidamente cambiantes, organizaciones, comunidades y personas deben desarrollar nuevas competencias y nuevas cualidades para prosperar y no colapsar en este mundo en permanente estado de turbulencia. En el aparato educativo esta reflexión conduce, a partir de la Declaración de Bolonia, a la creación de los Proyectos Tuning para Europa y América Latina, concebidos con el fin de ajustar las estructuras educativas en los distintos países para, entre otros, coadyuvar en los efectos de titulación, homologación y movilidad estudiantil en las áreas de influencia del proyecto. En el caso colombiano el “modelo napoleónico” implantado para la educación superior a través de la reforma educativa de Santander en 1826, impulsaba un nuevo tipo de educación sin autonomía donde las ciencias útiles marcaban la pauta dentro de la concepción de la educación pública oficial. El modelo de universidad investigativa no entró al territorio colombiano y la enseñanza de las ciencias naturales no logró cristalizar a pesar de los esfuerzos de personajes tales como Lino de Pombo y José María Céspedes, entre otros. Algunas características del modelo napoleónico aún mantienen vigencia en nuestras universidades, conduciendo generalmente en su práctica al detrimento en el desarrollo de las disciplinas, cuyas aplicaciones técnicas son las que terminan convirtiéndose en profesiones u oficios. En este contexto, siendo las disciplinas por naturaleza el motor de innovación, las posibilidades de competitividad en la Sociedad del Conocimiento son extraordinariamente limitadas, por no decir nulas. En nuestro país, quizá sea este un factor oculto en la incapacidad de generar una dinámica endógena para amalgamar las fuerzas políticas, científicas y económicas de que nos hablan Forero y Jaramillo, digno de mayor debate en los círculos académicos y científicos. La sociedad del conocimiento y su vertiginosa producción de nuevos aportes al acervo científico de la Humanidad ha propiciado la integración disciplinar,

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particularmente notoria en el campo de las CEN en su conjunto, en la diversidad de disciplinas que abarca y en sus métodos. La ciencia, a la vez que se incorpora a la vida cotidiana en múltiples y elaboradas formas de bienestar se retroalimenta de los logros tecnológicos generados a partir de las aplicaciones de sus propios desarrollos. Es así como el Proyecto Genoma, iniciado en 1990 con la titánica tarea de descifrar uno por uno los nucleótidos que codifican la información genética de los humanos, potenció los métodos de secuenciación de genes, que durante el transcurso del proyecto pasaron de ser pesados procedimientos manuales al surgimiento de poderosos sistemas de secuenciación automatizados, vinculando de manera inusitada el campo de la biología molecular a las tecnologías informáticas, simplificando a su vez las técnicas de las ciencias biológicas en general y haciendo más efectivos, rápidos y económicos los protocolos tradicionales utilizados hasta entonces. Otro ejemplo bastante conocido de este fenómeno es lo que sucedió en 1988 cuando algunos investigadores del Instituto Europeo de física de partículas (CERN) deseaban desarrollar un método mejorado para que científicos distribuidos alrededor del mundo pudieran compartir su información. Tim Berners Lee, quien dirigía en el CERN la búsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperación de datos, implementó la idea de usar hipervínculos. Robert Caillau quien cooperó con el proyecto, cuenta que en 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y lo llamaron World Wide Web (WWW) o telaraña mundial. Por otra parte, los físicos contemporáneos se han dedicado a modelar fenómenos complejos; con ello, generan nuevas líneas de investigación mediante el diseño de modelos no lineales como los algoritmos genéticos, redes neuronales, fisiología matemática, que abarcan desde el flujo de capitales en un mercado accionario hasta la transmisión de impulsos nerviosos, con aplicaciones ventajosas en la descripción de fenómenos complejos en la química y la física. Es necesario recordar, sin embargo, que esta interdisciplinariedad no es en absoluto novedosa, sino inherente a la evolución de la ciencia. Sólo para ilustrar con ejemplos bien conocidos, la genética, que tuvo sus inicios en 1900, con el redescubrimiento de los trabajos de Mendel, surgió como resultado de la combinación de exquisitas observaciones biológicas con la cuantificación sistemática de características peculiares de guisantes, o pequeñas plantas de experimentación. El descubrimiento, en 1953, por Watson y Crick, de la estructura de doble hélice para el ADN, fue el resultado del trabajo conjunto de físicos expertos en difracción de rayos X, químicos y microbiólogos. Quizá, entonces, el sello propio de nuestros tiempos sea la intensificación y profundización de la interdisciplinariedad intrínseca requerida para interpretar la realidad, propósito que rebasa los conceptos limitados de la ciencia propios del periodo de la modernidad. Durante esta etapa, iniciada en el renacimiento y cuyo fundamento epistemológico colocaba a la ciencia como el saber de saberes, apoyada en los preceptos racionalistas de origen matemático pregonados por Descartes, y en las leyes de la causalidad, surgieron las disciplinas como método de abordaje para cuantificar la realidad fraccionándola desde la química, la biología y la física. La ciencia era el estudio de los objetos a partir de sus dimensiones cuantificables o de su interpretación absoluta por teorías limitadas. Todo lo que no

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fuera susceptible de ser medido o pesado era sospechoso, esotérico, carecía de valor científico y económico. De hecho, la ciencia se convirtió en una herramienta exclusiva de la economía, de allí que las necesidades del aparato productivo durante el desarrollo del capitalismo en el siglo XVIII llevaron a la ciencia más de la mano de la técnica que de la filosofía y de las ciencias humanas. Sin embargo, la atomización de la realidad para su estudio sólo podía suministrar igualmente visiones parciales para su comprensión, que en muchos casos se apartaban de ella, o la constreñían a métodos inapropiados. Este fue el caso de la mecánica clásica o newtoniana, cuyos paradigmas fueron derrumbados por los trabajos de Einstein y su teoría de la relatividad, y por el surgimiento de la teoría cuántica que dieron al traste con el reduccionismo y el fisicalismo de la modernidad. Este vacío se llenó con la interpretación postmoderna o relativista bajo los parámetros de los “sistemas” complejos donde la realidad es entendida de manera indisoluble, integral, siendo el todo diferente a la suma de sus partes. Siguiendo a Bertalanffy "la investigación de totalidades organizadas de muchas variables requiere nuevas categorías de interacción, transacción, organización, teleología, etc.”, con lo cual surgen muchos problemas para la epistemología y los modelos y técnicas de las CEN. En el siglo XX los embates contra la epistemología modernista de la ciencia son contundentes desde el conocimiento de frontera de las propias ciencias naturales de la época, cuando Einstein nos demuestra que el espacio y el tiempo ya no son conceptos lineales, ni absolutos, sino que dependen de contextos de referencia y de la posición de un observador. Por otra parte, la teoría cuántica y el principio de incertidumbre de Heisenberg imponen límites a la ciencia como intérprete de la realidad absoluta, reduciendo sus posibilidades a una explicación aproximada de la misma por vía de sus métodos experimentales o teóricos. Desde la biología Bertalanffy nos dice que "los sistemas no son objetos de percepción u observación directa, son construcciones conceptuales, lo cual fue acogido por Wiener en la física y posteriormente trascendió a todas las ciencias, siendo abordado por Bohm, Prigogine, Morin, Capra, Chopra, Luhmann, Ferguson y otros científicos e intelectuales. En conjunto, concuerdan en que la teoría de sistemas aborda los problemas desde la totalidad y no de manera lineal, que la realidad es un sistema en permanente interacción, cambiante, incierta, compleja, turbulenta; que existen varios órdenes, que no hay un orden absoluto, que la ciencia con sus métodos empíricos y teóricos sólo alcanza a explicar en forma aproximada su objeto de estudio. Lo anterior obliga a cambios de prácticas y de enfoques en la gnoseología y métodos de la ciencia; aquí entonces, es indispensable el diálogo de saberes, el tránsito desde la disciplinariedad hacia la interdisciplinariedad, y luego a interacciones más complejas entre el todo y las partes que conducen a nuevas dimensiones, insospechadas durante el imperio del racionalismo cartesiano, solamente abordables desde una perspectiva mucho más amplia y confortable, un lugar de encuentro natural y a la vez de tránsito común hacia lo inasible, al hallazgo del infinito: la transdisciplinariedad. En este contexto, ya no es posible sostener la praxis unidisciplinar de la ciencia, se impone ahora el trabajo en equipo y la adopción de esta nueva concepción en el

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currículo para la formación de las nuevas generaciones de investigadores en CEN, con el consiguiente impacto en la forma como hasta ahora se han venido formando los profesionales en las universidades. No queda alternativa distinta a la de cuestionar a los otros, cuestionarnos a nosotros mismos, a la sociedad y a las viejas y nuevas escuelas.

3.4 Coherencia con la misión de la universidad y del PEI El programa de Especialización en Física Aplicada y Computacional es coherente con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de Cartagena, el cual establece como prioridad el fortalecimiento del recurso humano para la investigación científica, al mismo tiempo que avanza en la solución de los problemas para el desarrollo científico y tecnológico de la región Caribe y el país. La Universidad de Cartagena tiene como una de sus prioridades misionales consolidarse como una universidad de investigación en la región y el país. Para lo cual requiere de una especialización como la que se plantea en este documento, que apunta tanto hacia la potenciación de la experticia desarrollada por los egresados de diversos programas de pregrado afines a la física, como hacia el fortalecimiento de los programas de pregrado y postgrado, elevando el nivel académico regional en el área, que ayudará a promover la excelencia y la acreditación de la institución.

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4 PERFILES DE FORMACIÓN

4.1 Perfil profesional Desde el punto de vista de apoyo a procesos Investigativos, el egresado podrá: • Colaborar en proyectos de investigación en el área de su especialización y

afines, ya sea realizando mediciones, simulaciones computacionales, o participando en la discusión crítica de ideas.

• Desarrollar y redactar conceptos científicos anteponiendo un filtro crítico, con el soporte de la literatura científica, indicada por un investigador experto.

• Interpretar el contenido técnico y criticar manuscritos publicados en revistas científicas, que estén relacionados con su interés científico.

• Participar como aprendiz en un equipo de investigación, ya sea de tipo académico o del sector productivo, con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos para facilitar tanto la innovación como a la identificación y resolución de problemas específicos.

• Participar en la formulación y ejecución de proyectos que den solución a algunos de los problemas de la región.

4.2 Perfil ocupacional El titulado estará en capacidad de desempeñarse como: • Docente de cursos de física a nivel de pregrado o enseñanza media. • Miembro de un centro de innovación y desarrollo en la industria, donde podrá

aportar su experticia para proponer y desarrollar soluciones a problemas específicos e ideas innovadoras.

• Estudiante de Postgrado, siguiendo una carrera de formación como investigador en una maestría o doctorado donde podrá desarrollar plenamente sus capacidades investigativas.

• Profesional interdisciplinario, capaz de aplicar el método científico al área de conocimiento que traía antes de ingresar a la especialización

• Funcionario en empresas regionales y entes territoriales en donde la presencia de un especialista en física sea requerida para dar respuesta a problemáticas productivas o sociales del medio.

Los graduados de la Especialización en Física Aplicada y Computacional podrán desempeñarse como instructores en el área de las CEN. También, gracias a la aplicación en sus estudios del método científico desde una perspectiva fenomenológica, estos podrán aportar estrategias innovativas para la solución de problemas sociales y en el sector productivo. También estarán bien preparados para afrontar niveles más elevados de formación científica, tales como la Maestría o el Doctorado.

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5 COMPETENCIAS El Ministerio de Educación Nacional y el ICFES han definido unas competencias genéricas para la educación superior en Colombia: 1) comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional, 2) pensamiento matemático, 3) ciudadanía y 4) ciencia, tecnología y manejo de la información. En este sentido, la Especialización en Física Aplicada y Computacional constituye un importante apoyo para impulsar competencias que son la base de cualquier sistema de Ciencia Tecnología e Innovación (CT+I) de clase mundial. Dichas competencias (en matemática, física, química y biología) forman la piedra angular sobre la cual se construyen las nuevas tecnologías que diariamente revolucionan al mundo e incrementan nuestra productividad. Así, es claro que un óptimo aprendizaje y la profundización en dichas áreas es de vital importancia para un buen desempeño en la investigación, para el desarrollo tecnológico de nuestras cadenas productivas estratégicas y para nuestra proyección a futuro. De igual manera, el egresado del programa será una persona capaz de comunicarse efectivamente de manera oral y escrita en castellano e inglés, base misma de su posibilidad de desempeñarse como como docente en el área de la física y afines en los niveles de Básica Secundaria y Media Académica o seguir construyendo una carrera como investigador, y de la misma manera deberá ser capaz de leer críticamente la literatura internacional que, en las CEN, privilegia las publicaciones en inglés. Las competencias específicas a desarrollar por parte de los estudiantes tienen que ver con la profundización y actualización en el conocimiento particular de esta disciplina, las metodologías e instrumentación necesarias para llevar a cabo el análisis y selección crítica de material bibliográfico.

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6 ASPECTOS CURRICULARES

6.1 Lineamientos pedagógicos y didácticos Las ciencias físicas pueden considerarse como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo tanto tecnológico como social de un país, dados sus alcances tanto a nivel de ciencias aplicadas desde un enfoque tecnológico como lo hace la ingeniería o a nivel social y económico en donde se pueden modelar diversos tipos de situaciones usando herramientas que pueden ser proporcionadas por áreas de la física tales como la mecánica estadística. Aunque en Colombia como país todavía no ve -desde la política- a las ciencias naturales como una gran inversión para el mejoramiento en la calidad de vida de sus pobladores sino como un gasto, sí se ha logrado en los últimos años de la mano de los gobiernos de turno ir aumentando paulatinamente el número de investigadores en ciencias naturales a nivel nacional, aunque todavía falta mejorar el recurso humano tanto en número como en capacidad de desempeño para alcanzar "una masa crítica" que le permita a Colombia ir escalando posiciones importantes a nivel regional y mundial, en términos de nuevos aportes al banco conocimiento que ha venido construyendo la comunidad científica a lo largo de la historia en todo el mundo. De aquí la necesidad de ofertar cursos de posgrado, como el presente, que ayuden a incentivar y mejorar la calidad el estudio de la física tanto a estudiantes de la educación básica como a profesionales en ejercicio de diferentes áreas.

6.1.1 El modelo pedagógico

Nuestro modelo pedagógico es de tipo constructivista y considera en que el estudiante participará activamente de su proceso de aprendizaje, mediante la interacción con los contenidos curriculares, el desarrollo de juicios críticos y reflexivos, la construcción de conocimiento y el fortalecimiento de habilidades en ámbitos comunicativos, de pensamiento, tecnológicos y científicos. Este programa concibe el modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo como un elemento básico de orientación para el desarrollo de los procesos educativos, el cual se fortalece aún más con la componente virtual que promueve en el estudiante una mayor autonomía y responsabilidad. Este tipo de modelo apunta a la formación de un pensamiento complejo, resultante de la integración de los diferentes componentes metodológicos y curriculares que conforman la propuesta académica. Este modelo constituye la base del proceso, que lleva a la formación integral del estudiante incluyendo aspectos científicos, tecnológicos y humanísticos, los cuales se verán reflejados en la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades comunicativas, la consolidación de valores y principios y el fortalecimiento del eje científico del proceso formativo, con el objeto de contribuir

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a la búsqueda permanente de la excelencia, la calidad humana, el bienestar social y el desarrollo tecnológico de la comunidad a nivel local, regional, nacional e internacional.

6.1.2 Las estrategias pedagógicas

Se incluyen estrategias metodológicas tales como exposiciones, ponencias, foros, participación en la elaboración de manuscritos (habilidades comunicativas y de relación con la comunidad científica), prácticas de laboratorio (experimentación y comprobación), talleres (elaboración de manuscritos, síntesis y comunicación oral), consultas bibliográficas (documentación), presentaciones ante pares en congresos nacionales e internacionales, entre otras, que permitirán el desarrollo de las actividades cognitivas planteadas en la estructura curricular del programa. Más concretamente, las actividades desarrolladas por los docentes del programa serán aplicadas bajo un modelo tutorial, incluyendo:

Identificación de conceptos o contenidos relevantes para la formación y desarrollo integral del estudiante en el ámbito teórico y aplicado.

Estrategias metodológicas aplicadas al programa: - Exposiciones por parte de los docentes, con ayudas audiovisuales, videos y

contenidos interactivos. - Reuniones de seguimiento que incluyen la discusión de manuscritos sobre el

tema investigado. - Presentaciones escritas y orales. - Paneles de discusión, conversatorios y foros. - Consultas bibliográficas en revistas especializadas relacionadas con el

temario de la asignatura para su posterior discusión en talleres. - Prácticas con software especializado en las disciplinas de Ciencias Naturales

y Exactas y uso de herramientas computacionales. Dada la inclusión en el programa de una mediación virtual de importante repercusión, se incluyen también estrategias que permitan aprovechar sus características y ventajas (estructura asociativa, capacidad de incorporar múltiples medios, poder de comunicación sincrónico y asincrónico, etc.); entre ellas los foros de discusión, las videoconferencias, los trabajos colaborativos, videos, audios, chat, todo esto podrá estar soportado por la plataforma educativa Canvas u otra con funcionalidad similar, implementada con el apoyo de expertos en Estudios Virtuales de nuestra universidad.

6.2 Estructura y organización de los contenidos

6.2.1 Componente Teórico-Práctico Conceptual

Aquí se establecen los diferentes enfoques teóricos básicos para la formación del estudiante; el componente está conformado por 6 créditos de electivas y 24 créditos

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en cursos de profundización en el área. Aquellos cursos de profundización que poseen 4 créditos, incluyen una aplicación didáctica, bien sea de laboratorio, demostrativa o taller computacional, con intensidad equivalente a 1 crédito.

6.2.2 Componente de trabajo autodirigido

El propósito de este componente es incentivar en el estudiante una actitud generadora de hipótesis y una posición de reflexión crítica ante los procesos de formación y recolección de información. En la especialización, este componente culmina con la exposición pública y un ensayo final escrito en formato de artículo científico, en alguna temática vista en las asignaturas electivas. De este modo el egresado de la especialización incorpora experiencias del desarrollo de proyectos de investigación y de las diversas formas de comunicación científica.

6.2.3 Componente de interdisciplinariedad y flexibilización

Como parte del fortalecimiento que la especialización representa ante los ciclos superiores de formación, los cursos Electivos I y II podrán ser cursos de las maestrías que ofrece la Universidad de Cartagena, pero cada uno servirá para validar máximo 3 créditos de la especialización.

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7 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

7.1 Lineamientos institucionales La Universidad de Cartagena reforma el Acuerdo Nº 14 del 19 de julio de 2005 y adopta varios de los lineamientos que se derivan del decreto 1295 de 2010 (Ministerio de Educación Nacional), mediante el Acuerdo 09 del 30 de abril de 2012, el cual establece los lineamientos generales para la adopción del sistema de créditos académicos en los programas postgrados. Estos documentos contienen referencias específicas que es pertinente mencionar:

Todos los Programas de Postgrado de la Universidad de Cartagena, expresarán en Créditos Académicos el tiempo del trabajo académico del estudiante, según los requerimientos del Proyecto Curricular del respectivo Programa.

Un crédito Académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante. Comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas u otras, que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. No se incluyen las horas para la presentación de las pruebas finales de evaluación.

El número total de horas promedio de trabajo académico semestral del estudiante, correspondiente a un crédito, resultara de dividir las 48 horas totales de trabajo entre el número de semanas correspondiente al periodo lectivo. Para calcular el número de créditos de una asignatura, se divide el número total de horas de trabajo académico previstas para el estudiante en el periodo académico, entre 48.

Los planes de estudio de los programas de postgrado o formación avanzada deberá cumplir con un mínimo de créditos académicos incluido la tesis para los doctorados, el trabajo de grado para maestrías y especializaciones, así:

Especializaciones: 20 - 30

Maestría: 40 - 60 créditos

Doctorado: 80 - 120 créditos En el caso de la Especialización en Física Aplicada y Computacional, las actividades del estudiante implican el estudio intensivo de la teoría y la observación del entorno como ejes fundamentales de su formación. El estudiante deberá cumplir con 30 créditos a través de las diferentes actividades. Los cursos de cada componente dentro de la propuesta curricular, no tienen prerrequisitos dentro de la misma

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especialización y por tal razón son intercambiables entre los dos semestres. Las electivas definirán el énfasis del especialista gracias a una selección coherente por parte del estudiante, estas serán ofrecidas por docentes investigadores con título de doctor. Tales electivas podrán coincidir con cursos de nuestras maestrías, como se especificará más adelante, lo cual permite la perfecta articulación de éstos programas con la especialización ya que estos cursos serían homologados tal como se contempla en los lineamientos curriculares del Acuerdo 09 de abril de 2012. Se estimula además la participación en cursos, congresos y actividades extrauniversitarias similares.

7.2 Sistema de créditos del programa De acuerdo con el decreto 1295 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional, “los créditos académicos son la unidad de medida del trabajo académico para expresar todas las actividades que hacen parte del plan de estudios que deben cumplir los estudiantes”. Cada semestre se destinarán 16 semanas que servirán para el desarrollo de los 15 créditos semestrales que propone este documento. Los créditos del programa se distribuyen así:

24 Créditos obligatorios en CEN

6 Créditos en electivas

Total 30 créditos La siguiente tabla detalla la propuesta curricular para la primera cohorte de la Especialización en Física Aplicada y Computacional:

Componente 1er Semestre 2do Semestre

Disciplinar

Mecánica Clásica (4 créditos)

Termodinámica y Física Estadística (4 créditos)

Electricidad y Magnetismo (4 créditos)

Mecánica Cuántica (4 créditos)

Interdisciplinar Espacios Vectoriales (4 créditos)

Ecuaciones Diferenciales (4 créditos)

Formación para la investigación

Redacción de artículos científicos (Extracurricular)

Estructuración y Redacción de Proyectos (Extracurricular)

Flexible Electiva I (3 créditos)

Electiva II (3 créditos)

Total 15 créditos 15 créditos

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7.3 Requisitos de ingreso, permanencia y egreso

Selección Las estrategias de selección aplicadas en los procesos de inscripción y selección de los estudiantes para el Programa de Especialización en Física Aplicada y Computacional se basan en los criterios generales establecidos en el reglamento de postgrado de la Universidad de Cartagena y de algunas directrices establecidas por el Comité de Posgrado de la FCEN que se exponen a continuación. Requisitos de Inscripción • Presentación de entrevista informal (Preinscripción). • Acreditar un título universitario en carreras universitarias relacionadas con las

ciencias, ingenierías u otras no tan afines siempre y cuando se certifique experiencia laboral o investigativa en áreas afines, tales como: econofísica, física forense, investigación en salud, sociología cuantitativa, ciencias cognitivas, filosofía analítica, políticas científicas, docencia en física, etc.

• Pagar los derechos de Inscripción y diligenciar el formulario establecido. • Presentar hoja de vida y los documentos de soporte respectivo. • Demás requisitos vigentes que exija la Universidad de Cartagena. Requisitos de Admisión • Certificar disponibilidad de tiempo mediante carta de compromiso. • Presentación de examen de conocimientos específicos en el área de las CEN a

nivel básico (Nociones de Básica Secundaria y Media Académica). • Comprensión básica del idioma Inglés. El aspirante debe presentar una prueba

de suficiencia en inglés en cualquier institución autorizada, o certificar que ha tomado cursos específicos en el aprendizaje de dicha lengua que cubran al menos un nivel básico de dominio de la misma.

• Evaluación hoja de vida. Se seleccionarán los estudiantes de acuerdo a las motivaciones que exprese en la entrevista informal, análisis de hoja de vida y exámenes específicos en el área de la física. Permanencia y Promoción de los Estudiantes El sistema de evaluación en sentido genérico permite apreciar avances, corregir errores, afinar proyectos y definir direcciones para el perfeccionamiento del proceso de formación del estudiante de la especialización. Los estudiantes de la especialización estarán sometidos al reglamento de postgrado de la Universidad de Cartagena.

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Requisitos de Grado • Aprobar todas las asignaturas previstas en el plan de estudios de acuerdo a las

normas establecidas por la Universidad de Cartagena para los estudios de postgrado.

• Presentar una exposición pública sobre un tema de libre escogencia dentro del contexto de las electivas I y II, con su respectivo soporte escrito en formato de artículo científico

• Aprobar un examen de suficiencia en inglés (como mínimo A2 o equivalente), que permita alcanzar el grado de elegibilidad para ser admitidos a estudios de Maestría de la Facultad de CEN de la Universidad de Cartagena, según los parámetros establecidos en el Anexo I de este documento, así el estudiante no planee seguir dichos estudios.

• Cumplir con los demás requisitos que exige la Universidad de Cartagena. El plan de estudios de la especialización es el uniforme para todos los estudiantes, con la salvedad de las asignaturas electivas que orientan la selección del tema objeto de exposición pública final. Para la presentación final se destinará una jornada al finalizar el segundo semestre de la especialización. Para acceder al grado, además de cumplir con los créditos previstos, los estudiantes deben presentar una exposición pública sobre un tema de libre escogencia dentro del contexto de las electivas I y II, cursadas por el estudiante. Dicha exposición puede ser una revisión bibliográfica sobre un tema específico, desarrollado con relativa profundidad por parte del estudiante y cuando sea posible, podría incluir un reporte parcial de un proceso investigativo donde esté participando el estudiante. La exposición debe estar acompañada de un ensayo final tipo artículo científico corto donde se consigne la esencia del trabajo realizado. Las electivas I y II pueden estar centradas en temas de extensión, profesionalización docente o pertenecer a un programa de maestría y de este modo aportar flexibilidad y articulación con niveles más avanzados de formación (mediante la homologación de créditos) ya que así le permiten al estudiante ganar tiempo y experiencia en caso de querer continuar sus estudios de postgrado en una maestría.

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8 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR La coordinación académica del programa se encargará de la evaluación y actualización curricular. Esta se le asignará a un profesional con título de pregrado en física o afín (ingeniería, matemáticas, química, etc.) preferiblemente con título de maestría en física. Se dará preferencia a estudiantes del Doctorado en Ciencias Físicas del SUE Caribe. Su trabajo incluirá, entre otras actividades, coordinar la carga académica y los aspectos administrativos y logísticos de esta labor. También coordinará con ayuda de los coordinadores institucionales de la Maestría y el Doctorado en Ciencias Físicas la oferta de cursos electivos y la composición de los contenidos que no hagan parte de los cursos de componente flexible del programa. El coordinador podrá autoasignarse carga académica dentro de la Especialización hasta un máximo de siete (7) créditos por semestre. El coordinador le hará seguimiento a las políticas de calidad, autoevaluación, informes y se entrevistará en promedio una vez al mes con los estudiantes del programa. La función de seleccionar el coordinador recaerá en un comité conformado por cuatro integrantes: un delegado del Decano de la FCEN, los coordinadores de la Maestría y el Doctorado en Ciencias Físicas, y un representante de los grupos de investigación del Departamento de Física de la FCEN.

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9 EVALUACIÓN: DEL APRENDIZAJE, AUTOEVALUACIÓN

Y AUTOREGULACIÓN

9.1 Culturización y Capacitación Partiendo de considerar la culturización como un proceso en el cual una cultura se adapta a otra cultura, en este caso la de las ciencias físicas, se propondrá establecer por parte de los docentes un marco histórico el cual será puesto en contexto con las necesidades actuales de la región y de acuerdo con los temas que sean abordados en las materias de estudio programadas. Ya que al alcanzar un grado de conocimiento en contexto cada estudiante estará en la capacidad de aportar desde su propio punto de vista en la construcción de una cultura de las ciencias físicas, lo anterior debido a que en principio va a generar en cada individuo la necesidad de indagar y profundizar por su propia cuenta el modo de hacer ciencia de modo tal que en conjunto con los demás van a ir construyendo las reglas que rigen en general a aquellos grupos dedicados a la ciencia. Por otra parte el docente podrá, con base en los cuestionamientos que surjan a sus estudiantes de posgrado, visualizar las posibles falencias que ellos posean y de este modo poder establecer estrategias que permitan capacitar en la mejor manera posible a cada uno de ellos y de acuerdo con sus necesidades particulares.

9.2 Aspectos metodológicos del proceso de Autoevaluación

9.2.1 Fuentes

Para la recolección de la información, se consultará a los Directivos del Programa, Profesores, Estudiantes, Empleados, y Directivos de otras dependencias. Posteriormente, cuando el programa tenga egresados se involucrarán a estos y a los empleadores. Serán fuente de evaluación, también, los documentos institucionales y del programa.

9.2.2 Instrumentos

La información se recolectará a través de entrevistas y encuestas en Sistema de Autoevaluación de Programas de la Universidad de Cartagena (SAP).

9.2.3 Recolección y análisis de la información

Una vez obtenida la información, se tabulará, organizará en una matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) y luego seguir el procedimiento establecido en el modelo institucional.

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9.2.4 Elaboración del informe y diseño de los planes de mejoramiento

Obtenido el perfil de calidad del programa se elaborarán los planes de mejoramiento, en conjunto con el personal docente, necesarios para mantener el currículo actualizado y en fin para el mejoramiento de su calidad.

9.2.5 Ejecución, control y evaluación de la implementación de los planes de

mejoramiento

Con base en evaluaciones anteriores y los respectivos planes de mejoramiento diseñados se evaluará en cada periodo que alcances han tenido y se ejercerá el control necesario para garantizar la efectividad en el manejo de los mismos. Con ello se espera entonces tener un programa ajustado a los cambiantes requerimientos del quehacer científico y tecnológico, aplicando prácticas pedagógicas fundamentadas en las nuevas concepciones de la Educación Superior y dando respuesta de manera oportuna, eficiente y efectiva al entorno.

9.3 Políticas y estrategias de seguimiento a egresados La definición de políticas y estrategias de seguimiento a egresados representa una valiosa fuente de información para conocer hasta dónde el programa da respuesta a su razón de ser y para reorientarlo en caso necesario. El seguimiento de egresados es llevado a cabo principalmente con propósitos científicos, académicos y sociales que apoyen a los egresados y retroalimenten beneficiosamente al programa. Las políticas serán las siguientes: • Creación de un sistema de información de contacto (dirección, e-mail, teléfono,

etc.) de cada egresado, con datos respecto a su ubicación laboral, sus líneas de investigación, publicaciones obtenidas y proyectos profesionales, con el objeto de mantener la información actualizada y difundir comunicaciones sobre las distintas actividades de educación continuada.

• Coordinación de encuentros periódicos de los egresados con el fin de conocer más profundamente su evolución profesional, impacto y calidad de formación impartida en la Especialización. Estas estrategias permitirán valorar el impacto social del programa, ayudarán al aprovechamiento de los desarrollos académicos por parte de los egresados y estimularán el intercambio de experiencias profesionales e investigativas.

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10 PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS

PROPUESTAS CURRICULARES La internacionalización de currículo es un elemento clave que impulsa los procesos administrativos y académicos de la universidad de Cartagena hacia la dinámica global, armonizando la gestión y la praxis de lo local, regional e internacional. El currículo de La Especialización en Física Aplicada y Computacional promueve la formación de profesionales capaces de hacer parte de un dialogo global y de una comunidad internacional. Esto se logra mediante estrategias de integración, de desarrollo académico y a partir de contextos interdisciplinares, multiculturales y pluriculturales. Además de las estrategias institucionales para la internacionalización: • Enseñanza aprendizaje de idiomas extranjeros • Ofertas educativas internacionales tales como cursos, seminarios, diplomados • Internacionalización de los contenidos curriculares que permitan los procesos de

movilización, movilización, homologación, convalidación de títulos y la doble titulación.

• Convenios interinstitucionales a nivel internacional • Alianzas estratégicas para la participación en redes académicas y científicas

globales • Programas de movilidad de recurso humano • Diseño de programas de movilidad: la Especialización en Física Aplicada y

Computacional mantiene relación con investigadores de otras universidades. Se vinculan algunos de ellos al Programa en calidad de directores de trabajos de grado y/o profesores visitantes y con el apoyo de estos investigadores existe la posibilidad de la vinculación de estudiantes de la Especialización en calidad de pasantes a universidades extranjeras. Un elemento importante para lograr la movilidad de los estudiantes es la exigencia de un buen nivel, por lo menos en la comprensión lectora, en una segunda lengua. Inicialmente la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales tiene establecido que esta segunda lengua sea el inglés y existe reglamentación a nivel de facultad al respecto (Acuerdo 01 del 17 de enero de 2011).

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11 INVESTIGACIÓN

11.1 Marco institucional para motivar la investigación en la

Especialización La actividad investigativa en el Programa de Especialización en Física Aplicada y Computacional sigue las orientaciones generales establecidas en el PEI de la Universidad de Cartagena. Le corresponde promover como hecho fundamental, la formación del espíritu científico y tecnológico con capacidad para indagar desde la implementación de procesos investigativos que tengan la posibilidad de ser proponentes del medio y sugerente de propuestas que asuman las demandas de tecnología que el medio empresarial, industrial y social requieran. Para cumplir esta tarea se creó la Vicerrectoría de Investigaciones, mediante el acuerdo No. 075 de junio de 2007 del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena. La Vicerrectoría de Investigación es una dependencia adscrita a la Rectoría, es la responsable de articular la investigación y la extensión del conocimiento con la docencia; y de propender por la generación y comprobación de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica, y la producción y adaptación de tecnologías para la búsqueda de soluciones a los problemas locales regionales y del país.

11.2 Políticas y estrategias de investigación de la institución Con el objetivo de fortalecer la actividad investigativa en la Universidad de Cartagena y posicionarla como institución líder en la Región Caribe en Ciencia, Tecnología e Innovación, han sido desarrolladas estrategias que permiten lograr estándares de calidad en procesos de investigación. Estrategias para fortalecer la Ciencia y Tecnología en la Universidad de Cartagena: • Fortalecer e incrementar el recurso humano para la investigación por medio de la

implementación de los programas de monitores, jóvenes investigadores y además con el apoyo a los docentes para que adelanten estudios de maestría y doctorados.

• Implementar un programa de apoyo a los grupos de investigación existentes y fomentar la creación de otros.

• Fortalecer la infraestructura para la investigación, con la adquisición y reposición de equipos.

• Fortalecer los Institutos de Investigación, dándoles más autonomía administrativa y fomentar la creación de otros en áreas estratégicas.

• Modernizar la biblioteca, adquiriendo los recursos tecnológicos necesarios para su normal funcionamiento.

• Apoyar la creación de programas de maestría y doctorado. • Fomentar la internacionalización de la Universidad, haciendo operativos los

convenios de cooperación Internacionales y facilitando la movilidad de los

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investigadores. • Apoyar la financiación de proyectos de investigación, para lo cual se requiere el

cumplimiento estricto de los rubros destinados para la investigación en el presupuesto general de la Universidad.

• Transformación del Centro de Investigaciones Científicas y Tecnológicas en una Vicerrectoría de Investigaciones para que sea la dependencia que maneje y planee con la amplitud y profundidad necesarias la investigación en la Universidad.

• Fortalecer las relaciones con Colciencias y mantener una comunicación permanente con los diferentes Consejos Nacionales.

• Fortalecer las relaciones con el sector productivo, con programas de acercamiento a los sectores industrial y comercial con el fin de establecer alianzas estratégicas.

• Participar activamente en la agenda Regional de Ciencia y Tecnología. • Apoyar a otras instituciones Universitarias de la región que tengan menor

desarrollo que la nuestra, especialmente en la formación de recursos humanos para la investigación.

• Asesorar a Colciencias en la implementación del programa Ondas para nuestra región.

Estrategias para fortalecer los grupos de investigación • Garantizar el retorno a los jóvenes investigadores que sean apoyados dentro del

plan institucional de recursos humanos, garantizarles la reincorporación a sus grupos.

• Garantizar los recursos de contrapartidas de los proyectos de investigación que hayan sido financiados externamente.

• Mantener una fuente segura de financiación propia, para los proyectos de investigación de los principales grupos de investigación.

• Enmarcar la investigación de los grupos en las áreas estratégicas que defina el Consejo nacional de Ciencias y Tecnología.

• Garantizar las herramientas tecnológicas, de comunicación y de información con el fin de evitar el aislamiento y la falta de apropiación de conocimiento.

• Estrategias financieras para la obtención de recursos para la investigación • Garantizar que se invierta el 15% de los ingresos de la estampilla en actividades

de Ciencias y Tecnología. • Buscar que se incremente el porcentaje de los recursos de la estampilla destinados

a la investigación, del 15% al 25%. • Garantizar el cumplimiento de la inversión del 10% de las utilidades de los

postgrados para las actividades de Ciencias y Tecnología. • Promover entre los investigadores y sus grupos la participación en las

convocatorias de proyectos de investigación de Colciencias y de otras entidades financiadoras.

• Buscar recursos en la cooperación internacional. • Promover la participación en las convocatorias de becas para doctorados y

maestrías. • Solicitarle a todas las dependencias un presupuesto anual de inversión en

investigación Medios educativos.

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12 BIENESTAR DEL PROGRAMA

Las políticas de bienestar universitario están dirigidas por la Vicerrectoría de Bienestar Universitario creada por ACUERDO No. 10 del 24 de Noviembre de 2014, del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena “Por el cual se aprueba la modificación de la Estructura Organizacional de conformidad con el estudio técnico para la actualización de los componentes del Sistema de Gestión Humana de la Universidad de Cartagena”. En la Universidad de Cartagena, el bienestar universitario es considerado como un factor determinante para incrementar y estimular la convivencia pacífica y permitir la creación de un ambiente propio para el desarrollo del proceso educativo y el cumplimiento de todas las labores establecidas para los participantes de dicho proceso. Esto contribuye a obtener una formación integral que incluye el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, en la práctica del trabajo académico y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Lo anterior fomenta el proceso de desarrollo integral en todos los estamentos de la Universidad de Cartagena, propiciando actividades académicas, sociales, artísticas, culturales, recreativas, deportivas, ecológicas y de salud, con respuestas a las necesidades de la comunidad.

Los objetivos de la Vicerrectoría de Bienestar Universitario son:

• Adelantar programas de Bienestar Universitario entendidos como el conjunto de actividades orientadas al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de la Comunidad Universitaria.

• Promover la interacción entre las diferentes dependencias de la Universidad de Cartagena.

• Fomentar programas de extensión universitaria. • Incentivar la investigación con el propósito de hacer óptimos los servicios que

presta la Vicerrectoría de Bienestar Universitario.

Para lograr estos objetivos esta dependencia ha creado las siguientes secciones

• Centro de Bienestar Estudiantil y Laboral. • Sección de Asesoría Psicológica • Sección de Asuntos Estudiantiles y Profesorales • Sección de Trabajo Social • Sección de Cultura • Sección de Deporte • Sección de Salud y Seguridad Laboral • Centro de Prácticas e Inserción Laboral • Sección de Egresados • Sección de Prácticas Empresariales

(a) Asesoría Psicológica. Presta servicio integral para promover la salud mental, inicialmente con el diagnóstico, consultoría, análisis de los factores que inciden en el rendimiento académico, personal, familiar, grupal y adaptativo del estudiante al medio universitario de pregrado y postgrado, después de la información obtenida a

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través de estos procesos se programan y ejecutan actividades tendientes a la orientación, prevención y tratamiento de las necesidades psicoafectivas detectadas. • Consultoría y asesoría: individual, grupal, orientación y reorientación

ocupacional y de vocación profesional. • Capacitación: cursos, talleres, seminarios y conferencias de conformidad con las

necesidades detectadas, o por solicitud de los interesados. • Investigación sobre los factores incidentes en el rendimiento y adaptación del

estudiante. • Terapia grupal: a través de la asesoría y apoyo a un grupo de estudiantes con

dificultades comunes. • Psico-foros: ciclo de películas con contenido de salud mental para la promoción

y prevención de dificultades relacionadas con ésta.

(b) Cultura. Fomenta la cultura de trabajo en grupos y talleres culturales, al igual que la programación y coordinación de la actividad cultural en la Universidad proyectándola hacia la comunidad. Para ello cuenta con diferentes grupos como: Teatro Estudio de la Universidad de Cartagena, Comité de Cine, Gaita Femenina Corinche, Grupo Músico-Vocal, Coral Universitaria, Grupo de danzas y música folclórica, Grupo de música vallenata y Grupo de periodismo cultural.

(c) Deportes. Estimula la convivencia y la integración de los miembros de la comunidad universitaria mediante la práctica del deporte brindando un ambiente adecuado para el desarrollo de actividades académicas, administrativas y de servicio. Planifica, organiza y ejecuta programas recreativos, competitivos y formativos de deporte y aprovechamiento del tiempo libre dirigidos a la comunidad universitaria. Las disciplinas con las que cuenta son: Ajedrez, Atletismo, Baloncesto, Béisbol, Fútbol, Fútbol de salón, Karate-Do, Natación, Patinaje, Levantamiento de pesas, Softbol, Taekwondo, Tenis de mesa y Voleibol.

(d) Servicios de Salud. La sección organiza en coordinación con otras dependencias y entidades el programa de salud preventiva que consiste en la realización de jornadas, campañas, seminarios y talleres para la prevención y conservación de la salud integral. Además, es la encargada de refrendar las incapacidades de salud de los estudiantes, las cuales deben ser presentadas dentro de las 72 horas siguientes de a su expedición y deben contener: diagnóstico, tiempo de la incapacidad y registro del médico tratante.

(e) Trabajo social. Tiene a su cargo el diseño y ejecución de programas de Bienestar Social dirigidos a estudiantes, empleados, docentes, administrativos y familiares de empleados al igual que programas de extensión comunitaria.

De acuerdo con estas políticas establecidas el Bienestar Universitario permitirá:

• Generar un ambiente sano de integración para los participantes en el proceso educativo dentro de la Especialización.

• Definir estrategias orientadas a la formación de personas que promuevan actividades sociales y culturales, enmarcadas en el trabajo en equipo y en la responsabilidad individual de cada miembro en el desarrollo de la sociedad.

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13 INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación están basados en los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación y se gestionan a través del Sistema de Autoevaluación de Programas (SAP) en la plataforma en línea de La Universidad de Cartagena.

Referencias [1] Chisholm, R. (1982). The Foundations of Knowing. Minneapolis: University of Minnesota Press. [2] Wenning, C. J. 2005. Levels of inquiry: Levels of inquiry: Hierarchies of pedagogical practices and inquiry processes. Journal of Physics Teacher Education Online. Vol. 2 (3), Illinois State University Physics Dept. [3] Gil, D., 1990, Por una autoformación permanente y efectiva en "La Formación de Formadores en Didácticas de las Ciencias" (NAU Libres: Valencia).