especial nueva directiva europea de protecciÓn de … · misión, comenzaron las primeras...

Nº 69 - ABRIL - JUNIO 2018

ESPECIALNUEVA DIRECTIVA EUROPEA DE PROTECCIÓN DE DATOS (RGPD)

INFORME SOBRE TURISMO FAMILIAR

ENTREVISTA A CARMEN BIEGERDIRECTORA DE LA FUNDACIÓN ATRESMEDIA

revista concapa682.qxp_Maquetación 1 11/6/18 9:44 Página 1

CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

EL PACTO EDUCATIVO: ¿OTRA OPORTUNIDAD PERDIDA?En diciembre de 2016 el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes -MECD-paralizó las reválidas y, con ellas, la implantación de la LOMCE en todos aque-llos aspectos que todavía no hubieran entrado en vigor hasta ese momento.

Con la creación en el seno del Congreso de los Diputados de la Subcomisiónde Educación para el pacto Político y Social por la Educación (21 de diciembrede 2016), respaldada por los grupos políticos del PP, PSOE y Ciudadanos ycon la abstención de Podemos, ERC, PNV, PDeCAT y Bildu, se abría un nuevoescenario político, en el que los representantes de la sociedad civil pusimosmuchas esperanzas.

Tras unos meses de preparar y acordar la forma de trabajo de dicha Subco-misión, comenzaron las primeras comparecencias, en concreto el 21 de fe-brero de 2017.

En primera instancia se acordó un periodo de 6 meses para elaborar un bo-rrador consensuado que pudiera ser elevado al Ministerio y servir de basepara redactar la nueva Ley de Educación. El 27 de marzo de 2017, la ComisiónGeneral de las Comunidades Autónomas del Senado aprueba crear una po-nencia de estudio o grupo de trabajo para el Pacto Social y Político por la Edu-cación.

Trascurrido el primer periodo, y dado el gran número de comparecientes pen-dientes de acudir, se aprueba una prórroga de 6 meses más, acotando el Mi-nisterio la fecha límite para la elevación del documento de la Subcomisión al15 de mayo de 2018.

Después de casi quince meses de trabajos, comparecencias, reuniones y unlargo etc., el pasado día 6 de marzo de 2018 el PSOE abandona la Subcomi-sión de Educación sin darse de baja. Sigue el mismo camino, un día después,el grupo parlamentario de PODEMOS, repitiendo el abandono pero no la baja.Consiguen con ello torpedear la Subcomisión, ya que, al no comparecer perosi ser miembros, no son posibles los consensos ni la formación del quórumsuficiente para poder redactar y votar un documento que elevar al Ministerio.Motivo aparente: la disconformidad con la dotación económica a destinar aEducación -4,7% del PIB, propuesto por el Gobierno-.

Sin documento alguno encima de la mesa, sin posibilidad de consenso algunode los grupos políticos y con las organizaciones que representamos a la So-ciedad Civil reclamándolo insistentemente y así sacar de la Política la Educa-ción, el Ministro de Educación cede y ofrece a estos partidos políticos el 5%del PIB que reclamaban.

Aunque la propuesta está encima de la mesa, llegamos al día 15 de mayo del2018, fecha límite impuesta por el Ministerio, sin acercamiento alguno, por loque se da por finalizada la Subcomisión de Educación del Congreso.

Un tiempo perdido, un trabajo baldío e inútil y nuevamente la inquietud y la in-certidumbre de las familias, de los alumnos y de las organizaciones de la so-ciedad civil, que constatan una vez más que a sus políticos, meros gestoresdel dinero de todos, no les importa lo más mínimo la Educación en España.

Desde CONCAPA les pedimos responsabilidad Institucional y compromiso so-cial para llegar a un verdadero consenso por la Educación. Si los actualescomponentes de la Subcomisión no tienen ese compromiso con la Sociedad,que se vayan y vengan otros que si lo tengan y además trabajen para llegara acuerdos con los que conseguir una EDUCACIÓN DE CALIDAD en nuestroPaís.

Pag.5-10NOTICIAS

Pag. 21CONSULTORÍAJOSE ANTONIO RODRÍGUEZ

Pag.25OPINIÓNENRIQUE DOMINGO

Pag.34OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

Pag.32-33OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 69 - Abril - Junio 2018

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOLAS FAKE NEWS

Pag.26-31FEDERACIONES

ENTREVISTA ADª CARMEN BIEGERDirectora de la fundacion Atresmedia Pag.22-23

Pag.12-15

Pag.11LEGISLACIÓNMIGUEL ÁNGEL GARCÍA

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE DERECHOS DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES

ESPECIALESTUDIO SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Pag.18-20

INFORMEESTUDIO DE TURISMO FAMILIAR

Pag.16-17ESPECIALLEY DE PROTECCIÓN DE DATOS


4 abril - junio 2018 CONCAPA informa 5

NOTICIASA FONDO

¿Habéis jugado alguna vez al teléfono ‘es-cacharrao’? (teléfono escacharrado, estro-peado, interrumpido, loco o roto), un juegosencillo en el que los participantes se di-vierten al escuchar cómo un mensaje se vadistorsionando al ser transmitido a lo largode una cadena de oyentes. Pues esto po-dría ser la versión infantil de lo que se de-nomina las “fake news” o noticias falsas.

En el mundo del periodismo no es algonuevo, porque entre la prensa sensaciona-lista incluso se ha llegado a decir que “si lanoticia no existe, hay que inventársela”,pero el caso es que haya algo que contar yalgo que vender.

Y a lo largo de la historia ha sucedido másde lo mismo. Se han generado informacio-nes falsas –como dice el Papa- desde Adány Eva: “cuando el tentador (la serpiente) seacerca a la mujer fingiendo ser su amigo”y diciendo sólo una parte de la verdad,pues no era la prohibición de los árbolesdel jardín sino exclusivamente la de uno deellos.

Porque las noticias falsas se generan parainducir a error, para manipular, para des-prestigiar, pero sobre todo para presentaralgo falso como verdadero. Y tienen mucho

que ver con la propaganda y con lo que sedenomina “posverdad” (informaciones queno se basan en hechos objetivos sino queapelan a las emociones, creencias o de-seos). Dice el filósofo Grayling que la pos-verdad viene a considerar que “mi opiniónvale más que los hechos”.

Las noticias falsas hacen mucho daño a lacredibilidad de las personas y de las insti-tuciones, porque “son informaciones infun-dadas, basadas en datos inexistentes odistorsionados, que tienen como finalidadengañar o incluso manipular al lector paraalcanzar determinados objetivos, influen-ciar las decisiones políticas u obtener ga-nancias económicas”, denuncia el Papa.

En la antigüedad también se jugaba con ladesinformación y la propaganda, lo quellevó a situaciones altamente contaminan-tes y terroríficas, tales como la persecución

de los cristianos por el infundio del incendiode Roma, o la propaganda nazi y la depor-tación de los judíos a los campos de con-centración; por no hablar de la leyendanegra española o de tantos otros mitos quese crearon por envidias o codicia, con elagravante de que en la actualidad las infor-maciones se convierten rápidamente en vi-rales y una vez lanzadas son muy difícilesde controlar.

El Papa Francisco da una respuesta a la si-tuación y atiende a dos líneas: la del que in-forma y la del que es informado. En elprimer caso apuesta por la clave del perio-dismo: “informar es formar, involucrarse enla vida de las personas, verificando lasfuentes y custodiando la comunicacióncomo un proceso de desarrollo del bien,que genera confianza y abre caminos depaz”; mientras que en el caso del que es in-formado remite a “educar en la verdad,para saber discernir, valorar y ponderar losdeseos y las inclinaciones que se muevendentro de nosotros, de modo que seaprenda a leer y valorar el contexto comu-nicativo y enseñar a no ser divulgadores in-conscientes de la desinformación”.

Por eso, la verdad hace libres.

Olimpia García Calvo

LAS FAKE NEWS

La comunicación ha de ser un proceso de

desarrollo del bien, quegenera confianza y abre

caminos de paz

El portavoz de Educación del grupo parlamentario Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea, Javier Sánchez Serna, recogió elpasado mes de abril las propuestas educativas de las organizaciones MEP, CONCAPA, OMAEC-CEAAAEC y Federación P. Usera, paraintentar llegar a un verdadero Pacto Educativo.

Carmen Perdices, presidenta de MEP (Mejora tu Escuela Pública), José Antonio Cecilia, presidente de OMAEC-CEAAAEC(OrganizaciónMundial y Confederación Nacional de Antiguos Alumnos de la Educación Católica), Mariano Corral Pascual, presidente de la FederaciónP. Usera de AMPAS de los Colegios Amor de Dios de España, y Pedro José Caballero, presidente de la CONCAPA (ConfederaciónCatólica Nacional de Asociaciones de Padres de Familia y Padres de Alumnos), dialogaron con Sánchez Serna sobre el panorama edu-cativo actual.

ASOCIACIONES DE PADRES, PROFESORES Y ANTIGUOS ALUMNOS

PRESENTAN SUS PROPUESTAS A PODEMOS

REUNIÓN CON

ORGANIZACIONES EUROPEAS

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reunió con el Presidente y el Secretario General de FAFCE (Federationdes Associations Familiales Catholiques en Europa), Antoine Renard y Nicola Speranza. A la reunión asistía también el Presidente de laOrganización Mundial de Antiguos Alumnos de la Educación Católica (OMAEC), José Antonio Cecilia.


CONCAPA informa 76 abril - junio 2018

NOTICIAS NOTICIAS

CONCAPA CONDENA EL BLOQUEO POLÍTICO DEL

PACTO POR LA EDUCACIÓN

En relación con el bloqueo político impuesto el pasado mes demarzo por el PSOE y Podemos, al que se adhirieron formacionespróximas ideológicamente como Ceapa, CCOO, UGT y Stes, elPresidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, mani-festó su más enérgica repulsa a este nuevo abandono del PactoEducativo, que no supone más que otra escenificación de la pre-meditada estrategia de imposición ideológica que han decididollevar a cabo estas organizaciones.

Es absolutamente incierto –afirma Caballero- que se hayan le-vantado de la Mesa por una exclusiva motivación económica, si-lenciando que esta estrategia forma par te de un proyecto demayor envergadura por el que pretenden imponer a los españolesel contenido íntegro de un documento denominado “La educación

que queremos” que, en fechas inmediatas anteriores al abandonopúblico del Pacto, suscribieron estas organizaciones. Además,prefijaron un calendario y consensuaron una premeditada estra-tegia de crispación y ruptura del Pacto y agresión a la totalidadde organizaciones educativas institucionales.

CONCAPA también condena públicamente la actitud difamatoriay obstructiva hacia la totalidad de organizaciones que tienen vozy voto en el Consejo Escolar del Estado, puesto que decir que setrata de un foro controlado por el Ministerio es faltar al respeto alresto de organizaciones presentes y, más grave aún, faltar a la verdadrespecto de la toma de decisiones de este órgano, en el que –para-dójicamente- tienen absoluta y abrumadora mayoría ideológica.

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, participó en el Debate sobre el futuro del Modelo de Profesional Docenteorganizado por la Fundación Cotec para la Innovación y el Grupo Atlántida, con el fin de elaborar una propuesta con las reflexionesplurales que se plantearon. La idea es favorecer el encuentro entre ideas y proyectos, que sume y busque referencias comunes respe-tando las divergencias, sondear puntos de confluencia y preparar un documento de mínimos.

DEBATE EDUCATIVO ORGANIZADO POR

LA FUNDACIÓN COTEC

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reuniócon el Secretario de Estado de Educación, D. Marcial Marín, para tratarsobre la nueva situación del Pacto Educativo, tras la salida del mismode PSOE, Podemos y otras organizaciones sindicales y de padres. Ala reunión también asistieron Miguel Ángel López Luengos, Consejeropor CONCAPA en el Consejo Escolar del Estado, y José Antonio Ceci-lia, Presidente de la Confederación Española de Asociaciones de An-tiguos Alumnos de la Escuela Católica.

REUNIÓN CON EL SECRETARIO DE

ESTADO DE EDUCACIÓN

CONSEJO

CONFEDERAL DE CONCAPA

El pasado 24 de marzo se celebró la preceptiva reunión del Consejo Confederal de CONCAPA, un evento en el que se reúnen los repre-sentantes de la Comisión Permanente con los consejeros confederales autonómicos de la organización, y en el que se dan a conocerlas diversas actividades realizadas y temas de interés. En esta ocasión se abordó especialmente el Pacto Educativo de la mano deMiguel Ángel López Luengo, miembro del Consejo Escolar del Estado.



NOTICIAS NOTICIAS

PRESENTACIÓN DE LA CAMPAÑA

“ME APUNTO A RELIGIÓN”

La Conferencia Episcopal Española pre-sentó el pasado mes de abril la campaña“Me apunto a religión”, coincidiendo con lamatriculación en los centros escolares parainscribirse en esta asignatura. La presen-tación corrió a cargo del Presidente de laComisión Episcopal de Enseñanza y Cate-quesis, Mons. César Franco, y la profesorade Religión Elena Ruíz.

La campaña, que se articula a través de laweb meapuntoareligion.com, se dirige porprimera vez y principalmente a los adoles-

centes y jóvenes que ya no se inscriben areligión o que nunca se han apuntado aesta asignatura, pues se constata que, apartir de los 12-13 años, son los mismosalumnos los que toman la decisión sobrela inscripción en la clase de religión. Laperspectiva utilizada en el vídeo de cam-paña y en internet y las redes sociales in-siste en la libertad para elegir esta materia,con la frase “Si te lo cuestionas todo, cues-tiónate por qué no ir a religión”.

También parte de la campaña se dirige

hacia los padres que toman esa decisión,vinculando el derecho que tienen para ele-gir el modelo de educación de sus hijoscon la responsabilidad que ello implica. Poreso, desde la Comisión Episcopal de Ense-ñanza se invita a los padres a favorecer laeducación religiosa de sus hijos, sin de-jarse frenar por las dificultades que puedenencontrar a la hora de apuntarles a la asig-natura de religión católica.

La clase de religión es hoy una demandasocial y una necesidad social, que reclamamás del 60% de la población escolar, en losdistintos niveles de Infantil, Primaria y Se-cundaria, y que escogen libremente 3,5 mi-llones de alumnos. Un total de 30.000profesores de religión realizan esta misióneducativa encomendada por los padres,con una capacitación profesional delmismo nivel que se exige al resto de suscompañeros, profesores en otras asigna-turas. Del número de profesores de reli-gión, el 35% realizan esta actividad encentros públicos y 65% en centros concer-tados.

La campaña ha sido realizada por la agen-cia Sr.Burns y se ha desarrollado con elconcurso de expertos en comunicación yen enseñanza de la religión. Dado que elpúblico objetivo de la campaña se definiócomo el de adolescentes que no asisten areligión, la agencia diseña su campaña uti-lizando el lenguaje y la estética en la que sedesenvuelven los adolescentes y se di-funde a través de internet (meapuntoareli-gion.com) y redes sociales(facebook.com/meapuntoareligion/ e insta-gram.com/meapuntoareligion).

EL 70% DEL PROFESORADO

EN ESPAÑA ES FEMENINO

En un acto institucional realizado con motivo del Día Internacionalde la Mujer, el secretario de Estado de Educación, Marcial Marín,aportó datos sobre el profesorado en España como que más del70% del profesorado es femenino. Además, señaló que en la Uni-versidad contamos con un total de 708,196 alumnas frente a los582.992 alumnos. También indicó que el abandono temprano edu-cativo es 7 puntos inferior en mujeres que en hombres.

Sin embargo, puso el acento en iniciativas como #ChicaSTEM,para reforzar las competencias en Ciencias, Tecnología, Ingenieríay Matemáticas, las más demandadas por las empresas a la horade buscar perfiles cualificados en ámbitos tecnológicos. En estecaso, persigue incrementar la presencia de las mujeres en esteámbito.

Asimismo, añadió que el MECD se encuentra trabajando en elMarco Estratégico para la Cooperación Europea (2020), avanzandoa una educación inclusiva, en igualdad, equidad, no discriminacióny promoción de las competencias cívicas, puesto que “no seríaimaginable un sistema educativo que no apostase por la igualdad”.

Por ello, reiteró la necesaria presencia de los valores europeos yconstitucionales en las aulas. Asimismo, otra de las herramientas

del MECD en este ámbito es el Plan Estratégico de ConvivenciaEscolar para la prevención desde la Educación de todos los tiposde violencia.

Al mismo tiempo, enunció otras medidas o acciones de su depar-tamento, como el título de Técnico Superior en Promoción en Igual-dad de Género en Formación Profesional o, en el entorno de laEducación Superior, el respeto a la igualdad en la creación de nue-vos títulos por parte de las universidades.

Además, se refirió a proyectos como INTERCAMBIA, JornadasEducativas para la Población Gitana, o los programas MUS-E yBuen Trato. También mencionó la formación del profesorado, conseminarios específicos en la UNED y la UIMP, la elaboración de pu-blicaciones y material educativo, como el proyecto “Las Sinsom-brero”, que pretende divulgar el legado de las mujeres de la primeramitad del siglo XX, en clara sintonía con la Generación del 27.

De esta forma, pedía a la generación de estudiantes, docentes,madres y padres que, animadas por toda la comunidad educativa,“fomentemos la verdadera igualdad, para que el presente y el futurotengan su cimiento en estos valores”.


SELECCIONADOS LOS TRES CENTROS EDUCATIVOS PARA PARTICIPAR EN PIDE

En mayo y junio se inicia la fase de formación: cuatro módulos presen-ciales y con apoyo online divididos en dos fases:

1. Técnicas de generación de ideas y trabajo colaborativo.

2. Metodologías para transformar las ideas en proyectos emprende-dores y/o soluciones reales que mejoren el entorno de los tres centros seleccionados.

Sigue los avances y novedades del programa en

www.pide.concapa.org

EMPIEZA LA

SEGUNDA FASE

El Proyecto de Iniciación al Descubrimiento Emprendedor

empieza la formación EN TRES centros:

Centro de FP Cost, Alicante

Colegio Santa María de la Capilla, Jaén

Colegio Montepinar, Murcia

CONCAPA informa 11

En los debates de varios consejos escola-res españoles, los consejeros de CONCAPAvenimos constatando la problemática aso-ciada a la diferente fecha en la que se re-aliza la convocatoria extraordinaria de laEvaluación de Bachillerato para el Accesoa la Universidad (EBAU) según las Comu-nidades Autónomas. Unas Comunidades latienen en junio-julio y otras en septiembre.Esta diferencia no es una novedad, puestoque la regulación de estos aspectos recaesobre las Comunidades Autónomas, que loregulan según sus criterios autonómicos.La legislación básica en el ámbito educa-tivo sobre este aspecto recae sobre el Mi-nistro de Educación, Cultura y Deporte, quehasta el momento se ha limitado (en el de-creto correspondiente) a dar la posibilidadde que esta evaluación sea en julio o sep-tiembre según el criterio de cada Adminis-tración educativa competente.

Al debate intenso sobre cuándo es mejortener estas pruebas extraordinarias, asuntoen el que CONCAPA se ha manifestado re-petidamente en el sentido de que es mejorque sean en septiembre, en el caso de 2ºde bachillerato se incorpora la problemáticadel acceso a la universidad.

En las Comunidades Autónomas en las quela prueba extraordinaria de EBAU se realizaen julio, los alumnos tienen la posibilidadde acceder a las universidades en las con-vocatorias de este mes, teniendo más op-ciones que los alumnos de lasComunidades Autónomas que realizan laspruebas en septiembre, que sólo puedenacceder a las plazas disponibles en sep-tiembre. Esta situación da lugar a una de-sigualdad injusta en los estudiantesespañoles.

Con objeto de recoger esta problemática,CONCAPA presentó en el pleno del ConsejoEscolar del Estado del 19 de diciembre de2017 una propuesta de mejora al “Informe2017 sobre el estado del sistema educa-tivo: curso 2015/2016”. Esta propuesta fueaprobada por una amplia mayoría: 43 votosa favor, 23 en contra y 7 abstenciones. Elinforme, finalmente editado y disponible enla página web del Consejo Escolar del Es-tado, recoge esta propuesta en su CapítuloE como propuesta de mejora número 75.

En la propuesta de mejora se procura,como primera acción, hacer consciente alMinisterio de Educación, Cultura y Deporte

de esta inquietud de la comunidad educa-tiva. Para ello se sugiere que se realice unestudio detallado para valorar el impacto deesta desigualdad entre los aproximada-mente 35.000 alumnos españoles que sepresentan a la prueba extraordinaria deEBAU. A partir de evidencias empíricas seespera que se planteen acciones posiblespara corregir esta situación.

Como primera aproximación, los padres ymadres de CONCAPA pensamos que esmejor realizar las pruebas extraordinariasen septiembre porque facilita que los alum-nos que tienen un mayor retraso en la ad-quisición de las competencias necesariaspuedan tener un tiempo suficiente para re-cuperarlas. Por este motivo, nuestro plan-teamiento inicial es que lo deseable seríaque el Ministerio afrontara este problema yregularan que la fecha de esta convocatoriafuera el mes de septiembre para todo el te-rritorio español. Esperamos que el Ministe-rio sea sensible a este tema, realice losanálisis pertinentes y plantee las solucio-nes necesarias para evitar esta discrimina-ción. Nuestros hijos se lo merecen.

Miguel Ángel García Vera

LEGISLACIÓN

Considerando que:

- En el año 2016 aprobaron en España las Pruebasde Acceso a la Universidad un total de 34.948alumnos en la convocatoria extraordinaria sobreun total de 232.164 alumnos presentados a laspruebas genéricas (ordinaria y extraordinaria), loque supone un 15 % de alumnos presentados alas pruebas extraordinarias.

- La fecha de convocatoria de las pruebas extraor-dinarias de las Pruebas de Acceso a la Universi-dad es competencia de las Administracioneseducativas de cada una de las Comunidades Au-tónomas españolas. Este Consejo Escolar haconstatado que hay un criterio diferenciado, de

manera que hay Comunidades Autónomas que re-alizan esta prueba extraordinaria en el mes dejunio o julio y otras lo realizan en septiembre.

- La solicitud de matrícula en las universidades es-pañolas tienen, con carácter general, un primerplazo que termina en el mes de julio y un segundoplazo de solicitud que se realiza en septiembre. Elcriterio de selección de candidatos a los gradoses un criterio de concurrencia competitiva basadoen los resultados académicos de bachillerato y dela Prueba de Acceso.

- El hecho de que unas Comunidades Autónomastengan la convocatoria extraordinaria de la Pruebade Acceso a la Universidad antes de la finalización

del primer plazo de solicitud de plaza en las uni-versidades produce una clara discriminación res-pecto a las Comunidades Autónomas que tienensu convocatoria extraordinaria en septiembre.

El Consejo Escolar del Estado recomienda:

- Al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte querealice un estudio detallado sobre el impacto realde la diferente fecha de realización de las convo-catorias extraordinaria en el acceso de los gradosuniversitarios y que plantee, en su caso, las posi-bles medidas de solución adecuadas para evitarla discriminación entre los estudiantes de las dis-tintas Comunidades Autónomas españolas.

Propuesta de mejora a sugerencia de CONCAPA

LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE LA

EVALUACIÓN DE BACHILLERATOPARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD

PIDE







EMPIEZA LA

SEGUNDA FASE






PIDE







EMPIEZA LA

SEGUNDA FASE






PIDE







EMPIEZA LA

SEGUNDA FASE






PIDE







EMPIEZA LA

SEGUNDA FASE







La Federación Española de Familias Nume-rosas (FEFN) junto con DNA Expertus Tu-rismo y Ocio han llevado a cabo su VEstudio de Turismo Familiar en España,dentro del proyecto del Sello de Turismo Fa-miliar, que ha analizado las pautas de con-sumo turístico de las familias en España,en base a más de 760 encuestas realiza-

das. El resultado es que, en términos gene-rales, el 92,8% de los encuestados ha se-ñalado que al menos ha realizado un viajede vacaciones familiar en el último año, loque supone un ligero aumento del 1,1%con respecto a la última encuesta, de oc-tubre de 2016.

Según los datos de la encuesta, la mayoríade las familias realiza 2 viajes al año(30,7%, un 0,5% más que el período ante-rior), seguidas de las que realizan 3 viajes(26,1%, con un incremento de 3,8% conrespecto a 2016), y de las que realizan 1viaje, que disminuyen notablemente (-7,1%con respecto al año anterior). Asimismo,aumentan las familias que realizan 4 viajes


INFORME

Según los datos del V Estudio de Turismo Familiar en España, el producto turísticode sol y playa registra una notable caída en su interés para las familias españolasa pesar de seguir siendo el más demandado. Destaca la menor presencia de hijosen los viajes familiares, y que la seguridad es el elemento al que más importanciase da a la hora de realizar un viaje, junto a las ofertas y descuentos en el precio.

INFORME

Turismo familiar en EspañaLas familias optan por el TURISMO CULTURAL Y DE NATURALEZA

Dos viajes al año



INFORME INFORME

• El 92,8% ha realizado al menos un viaje de vacaciones familiaresen el último año

• Se han realizado más viajes durante el verano y los fines de se-mana y puentes, aumentando los viajes al extranjero

• Desciende el turismo de sol y playa (-12,5%) y asciende el tu-rismo cultural (+1,4%), el de naturaleza (+11,2%) y el gastro-nómico (+3%)

• Aumentan las actividades de paseos y caminatas (65,6%) y lasvisitas culturales (56,6%)

• La mayoría de los viajes se realizan en fines de semana y puentes(44%), seguido de vacaciones de verano (33,2%), Semana Santa(13,2%) y Navidad (9,5%)

• Los pueblos de costa siguen siendo los destinos preferidos paralas vacaciones de verano, siendo Andalucía el destino más de-mandado

• En Navidad y Semana Santa viajan al mismo destino, cambiandoen el resto de épocas del año

LOS DATOS

o más: un 22,9% de las encuestadas así loasegura (+2,7% con respecto a 2016).

Los datos del estudio ponen de manifiestoque se han realizado más viajes durante elverano y los fines de semana y puentes,tanto a destinos nacionales como a inter-nacionales, que en el período anterior. Eneste último caso, han aumentado los viajesal extranjero en todas las épocas del año:verano (+4,9%), fines de semana y puen-tes (+4,4%), Semana Santa (+3,8%) yNavidad (+0,4%).

El impacto económico directo producidopor los viajes de las familias españolas en2017 se ha incrementado un 7,3%, y se es-tima en más de 18.500 millones de euros.

Más turismo culturalEl estudio revela que el turismo culturalcontinúa al alza, tras el claro posiciona-miento que se advir tió en la última en-cuesta. Así, desciende de forma notable elturismo de sol y playa –cae un 12,5% aun-que continúa en el primer puesto de prefe-rencias– y asciende el turismo cultural

(+1,4%), el de naturaleza (+11,2% inclu-yendo el senderismo, nieve, rutas, ecotu-rismo y cicloturismo y BTT) y elgastronómico (+3%). En esta misma línea,y en cuanto a preferencias de actividades,descienden notablemente las opciones debaño (del 82,7% en 2016 al 76,7% en2017) y aumentan los paseos y caminatasa pie (del 57,6% en 2016 al 65,6% en2017) y las visitas culturales (del 52,6% en2016 al 56,6% en 2017), ascendiendoestas últimas al tercer puesto, por encimade parques de aventura y ocio.

La mayoría de los viajes se realizan en finesde semana y puentes (44%), seguido devacaciones de verano (33,2%), SemanaSanta (13,2%) y Navidad (9,5%). El mes deagosto sigue siendo en el que más genteviaja (64,7%), seguido de julio (43,2%) ydiciembre (30,2%). Cabe destacar que pre-cisamente en el último año se ha cuantifi-cado un incremento notable en los viajesen diciembre (+8,7%) y también en abril(+6,8%). El promedio de personas queparticipan en estos viajes es de 4,71, en lainmensa mayoría padres e hijos pero tam-bién, ocasionalmente en el 47,9% de loscasos los abuelos, y en el 44,8% los tíos.

En este sentido, se ha registrado una re-ducción del 3,7% en la presencia de loshijos en los viajes.

Hoteles y casas familiaresPor regla general, el alojamiento más utili-zado para las salidas familiares es el hote-lero (38,9%) de categoría media-alta,seguido de las casas de familiares/amigos(37,6%), apartamentos turísticos (27,5%)y alojamiento tipo rural (23,7%). Para Se-mana Santa y Navidad se opta por lascasas de familiares/amigos, mientras quepara el verano y los fines de semana ypuentes, por hoteles, seguidos de aparta-mentos turísticos en el caso del veraneo, yde casas rurales en el caso de los fines desemana y puentes.

Los pueblos de costa siguen siendo losdestinos preferidos por las familias para lasvacaciones de verano, aunque para el restodel año, los favoritos son destinos rurales,cuyo interés ha aumentado en el último añoen un 5,5%, y los pueblos de interior(+3,3% de interés).

Andalucía es el destino preferido de las fa-milias para todas las épocas del año, mien-tras que Aragón es la comunidad ideal parapasar las vacaciones de invierno. Así, laspreferencias de las familias para viajar enprimavera son Andalucía, seguida de Extre-madura, Asturias, Cataluña y ComunidadValenciana; en verano: Andalucía, Galicia,Asturias, Comunidad Valenciana y Balea-res; en otoño: Andalucía, Castilla y León,Cataluña, Asturias y Comunidad de Madrid;y en invierno: Aragón, Andalucía, Canarias,Cataluña y Comunidad de Madrid.

Cambios de destinoFrente a la tendencia del período anterior,cuando observábamos una alta fidelizaciónal destino de vacaciones, en 2017 se ob-serva una tendencia a la inversa: exceptoen el período navideño, que es cuando lasfamilias españolas viajan en su mayoría almismo destino (pueblo o ciudad de interioren el 53,2% de los casos y casa de fami-liares/amigos en el 56,2%) y en SemanaSanta –aunque en menor medida–, en elresto de las épocas del año las familiascambian siempre o casi siempre de des-tino.

La seguridad se sitúa como elemento prin-cipal del viaje para las familias (85,9%), se-guido del alojamiento adaptado a lasnecesidades familiares (85,2%), que veníasiendo el principal elemento hasta ahora.Durante 2017 se ha registrado también unincremento en la importancia que las fami-

lias dan a los recursos de naturaleza y cul-turales, ambos con un incremento del10,3%, a la gastronomía (+8,6%) y a lasactividades deportivas (+7%). En cuanto alas características del alojamiento, siguenprimando las ofertas y descuentos en losprecios (en la mayoría de las familias en-cuestadas esto es determinante en su de-cisión), seguido del confort, y que cuentecon habitaciones amplias y comunicadas,supuesto éste que pasa del segundo al ter-cer puesto en orden de preferencias conrespecto al año anterior.

Reserva previaLa mayoría de las familias viaja con reservaprevia (96,7%), realizada con entre 1 y 3meses de antelación (47%) y a través delas webs directas (35%), especialmente enel caso del alojamiento (61%), de las entra-das de ocio (50,9%) y de billetes de trans-porte (48,6%). Las agencias de viajesonline también destacan como uno de loscanales más utilizados (22,4%), principal-mente para el alojamiento (37%), los bille-tes de transporte (30,4%) y la compra depaquetes de escapadas y viajes (30,4%).

Los amigos y familiares son la fuente prin-cipal de información durante la fase de bús-queda de viaje (60,5% de las familiasencuestadas), seguido por los motores debúsqueda (54,7%) y las webs especializa-das en familias (51,9%). También destacael uso de webs con opiniones sobre viajesy las de destinos turísticos; y, aunque du-

rante el viaje la mayoría de las familias noconsulta ninguna fuente de información, el39,7% acude a una Oficina de Información.

A pesar de que el 48,7% de las familias uti-liza redes sociales siempre o de manera ha-bitual, a la hora de viajar el uso de estasplataformas es muy reducido. Las utilizanprincipalmente para buscar información enla fase de inspiración (45,4%) y durante elviaje (40,6%), pero muy pocas familias pu-blica fotografías, vídeos o comparte susexperiencias durante y después del viaje.

Turismo sostenibleLa edición de este año del Estudio de Tu-rismo Familiar ha incluido una serie de pre-guntas sobre cuidado del medio ambienteconsiderando que en 2017 se celebró elAño Internacional del Turismo Sosteniblepara el Desarrollo, convocado por NacionesUnidas. Los datos son reveladores: cercade la mitad de las familias (48%) sabe loque es el turismo sostenible, y el resto nolo sabe o le suena el concepto pero no sabeexactamente en qué consiste. Lo cierto esque, en la práctica, se puede decir que lasfamilias son un grupo de viajeros respon-sables: el 95,6% asegura respetar los es-pacios naturales generando el mínimoimpacto, así como evitar llevarse fragmen-tos de bienes culturales protegidos; el87,5% busca conocer la cultura, costum-bres, gastronomía y tradiciones locales; el75,3% procura utilizar los recursos natura-les, minimizar la generación de residuos y


tratamiento de los datos personales de losmenores de 16 año, aunque los países po-drán rebajar la edad hasta los 13 años (enEspaña es a los 14 años).

El responsable de supervisar el cumpli-miento de esta normativa en nuestro países la Agencia Española de Protección deDatos (AEPD), contemplándose adverten-cias, apercibimientos, medidas concretasy multas administrativas de hasta 20 millo-nes de euros o, en su defecto, de hasta el4% del volumen del negocio anual si setrata de una empresa.

Las empresas

El RGPD reclama a las empresas que revi-sen sus políticas de privacidad y que com-prueben el estado de seguridad de lossistemas de tratamiento de los datos paraproteger a los usuarios que han facilitadosus datos personales; y determina que ten-

gan herramientas necesarias para notificarlos incidentes de seguridad en menos de72 horas, por lo que deben implantar me-canismos para reducir el riesgo de ser víc-tima de un ataque y evaluar los indicadoresde riesgo de forma continuada.

Además, las empresas han de emplear unlenguaje sencillo para solicitar datos a susclientes, obtener el consentimiento inequí-voco (el silencio administrativo equivale anegarse) de los mismos y adoptar medidasjurídicas cada vez que transfieran datos apaíses que no sean de la Unión Europea.Por todo ello se ha creado la figura del De-legado de Protección de Datos, obligatorioen todos los organismos de la administra-ción pública y en las empresas que mane-jan muchos datos.

Más información en la web de la AgenciaEspañola de Protección de Datos:www.aepd.es

OBLIGACIONES DE LA NUEVA NORMATIVA DE

PROTECCION DE DATOS - RGPD


ESPECIAL RGPD ESPECIAL RGPD

A partir del 25 de mayo se ha comenzadoa aplicar la primera normativa europea deprotección de datos, el RGDP (ReglamentoGeneral de Protección de Datos), que uni-fica tanto los derechos como las obligacio-nes de los usuarios pertenecientes a laUnión Europea y cuyo objetivo es protegerlos datos de carácter personal, el derechode supresión, el derecho a la limitación y elderecho a la portabilidad de los datos, entreotros. Hasta el momento, en España seaplicaba la LOPD (Ley de Protección deDatos).

De este modo, los ciudadanos europeospodrán decidir de qué manera quieren quese traten sus datos y la información que re-ciben de las empresas. Con respecto a los

datos, hablamos de todos los que puedanidentificar directa o indirectamente a unapersona física no jurídica.

Nuevas medidas

El nuevo reglamento introduce elementoscomo el derecho al olvido, mediante el cualel usuario podrá solicitar que sus datospersonales sean eliminados de tercerasplataformas cuando ya no sean necesariospara el fin específico que se otorgó, sehaya revocado el consentimiento o se hayaobtenido de forma ilegal.

Además, se garantiza al derecho a la por-

tabilidad, es decir, que podremos recobrarnuestros datos en un formato que permitasu traslado; y que las empresas que traba-jen con datos personales lleven un registroy un estudio de riesgos y viabilidad al re-alizar modificaciones para que los datos nopuedan exponerse.

También se puede pedir a las empresasque confirmen si los datos personales seestán procesando, dónde y con qué finali-dad; y otorga al usuario el derecho a mo-dificar sus datos en caso de que seaninexactos o incompletos, e incluso opo-nerse al tratamiento de sus datos.

Como norma general, los padres o tutoresserán los encargados de consentir sobre el


abandono, que pasa del 26% en 2011 al18,5% (7,5 puntos menos) en 2016.

3. La sobrecualificación, un pro-blema entre los jóvenes

• Menos de la mitad de los recién tituladosuniversitarios (46%) acceden a un puestode trabajo acorde a su titulación durante elprimer año de su trayectoria profesional, yun 30% tampoco lo consigue después de4 años.

• La sobrecualificación se está revelandocomo una opción que conduce al paro delos egresados. Los datos lo demuestran:en 2014 el 19% de los titulados universita-rios no trabajaba, frente al 11% de los gra-duados en FP que tampoco lo conseguían(8 puntos de diferencia).

• La solución al exceso de capacitaciónpasa, en gran medida, por continuar impul-sando la FP como mano de obra de cuali-ficación intermedia.

4. La FP tiene un valor estratégicopara aumentar el número de pro-fesionales cualificados

• España, en comparación con Europa,presenta una notable escasez de cualifica-ciones intermedias (23,1%frente al 48,9%). Estasituación presenta sin duda un gran retopara la FP, puesto que este tipo de cualifi-caciones le son propias

• La FP se configura como una oportuni-dad para el cambio de la estructura delmercado laboral actual, donde será nece-sario aumentar la proporción de profesio-nales intermedios cualificados.

• La flexibilidad y la actualidad de la FP ala realidad española es un reto imprescin-dible para atender nuevos sectores de ac-tividad (en especial los vinculados a ladenominada ‘Cuarta Revolución Indus-trial’) y alcanzar mayor empleabilidad ju-venil.

5. La FP entrena las capacidadesque se van a requerir en los futu-ros puestos de trabajo

• El mercado laboral va a demandar perfi-les que, además del conocimiento técnicoespecializado, tengan capacidad para de-sarrollar competencias transversales y ha-bilidades relacionadas con la propia lógicadel negocio.

• Este tipo de habilidades requiere para sudesarrollo la práctica profesional y la FP esuna pieza clave para alcanzar dicho obje-tivo. En este contexto, las principales es-trategias pasan por alargar y fortalecer elperiodo de prácticas de los alumnos en losciclos formativos y, en la medida de lo po-sible, generalizar las prácticas en los cen-tros de trabajo.

• La empleabilidad futura requerirá com-petencias como: negociación, visión de ne-gocio, orientación a clientes, trabajo enequipo, gestión de conflictos proactividad,


La Fundación Atresmedia y la Fundación Mapfre han presentado un estudio bajo el título de “Re-flexiones sobre la Formación Profesional de Grado Medio y Superior en España”, un documentoelaborado por el IESE Bussines School, en el que destacan algunos aspectos de la situación actualde la Formación Profesional en España. Estas son sus principales conclusiones.

CONCLUSIONES:

1. La FP, la solución más eficazpara mejorar la empleabilidad ju-venil

• Se prevé que en 2020 la mitad de lospuestos de trabajo europeos serán paraprofesionales con una cualificación inter-media (precisamente para los que preparala FP), mientras que solo el 35% requeriráuna titulación universitaria.

• Esta tendencia también se refleja en Es-paña. En 2015 la contratación de técnicossuperiores de FP subió un 19,7% y la detécnicos de Grado Medio un 17,7% res-pecto al año anterior.

• En 2016 el 32% de las ofertas de empleo

recogían entre sus requisitos que los can-didatos contaran, como mínimo, con un tí-tulo de FP.

• Igualmente la Comisión Europea ha su-brayado que, aunque hay más de 13 millo-nes de estudiantes europeos de EFP(Educación y Formación Profesionales)cada año, las previsiones indican que en elfuturo próximo la oferta de personas conesta cualificación, será insuficiente

2. La FP hace frente al abandonoescolar temprano

• La FP es una educación práctica, conuna variada oferta de titulaciones que per-mite adaptarse a las habilidades personalesy que, además, desarrolla las competen-cias demandadas por las empresas. Asi-

mismo, el acercamiento al mundo laborala través de prácticas en los centros de tra-bajo, la hace especialmente atractiva y mo-tivadora para los jóvenes. Es ideal para losque cuentan con una inteligencia prácticay buscan la forma de aprender haciendo.

• El incremento de matriculaciones en losciclos formativos de FP para el curso2017-2018 indica una tendencia al alza enlos últimos años. Por ejemplo, en la FP Su-perior el crecimiento ha sido de un 3% res-pecto al curso anterior, con casi 400.00alumnos en total.

• Esta oferta formativa ágil e innovadoracontribuye de manera eficaz a reducir elfracaso y el abandono escolar temprano. Elaumento en matriculaciones se corres-ponde con un descenso en la tasa de

REFLEXIONES SOBRE FP DE

GRADO MEDIO Y SUPERIOR EN ESPAÑA

ESPECIAL ESPECIAL



ESPECIAL

autocontrol, delegación, toma de decisiones o sensibilidad multi-cultural, entre otras.

6. Los padres siguen decidiendo por sus hijos

• A la hora de hablar de su futuro y de qué estudiar, la opinión dela familia sigue siendo decisiva, muy por delante de los amigos,los compañeros de clase e incluso el tutor. Muchos jóvenes no tie-nen una idea clara y se sienten condicionados por lo que argu-mentan sus padres.

• A los padres (y a los propios jóvenes) lo que más les influye esla empleabilidad: saber que sus hijos se dirigen hacia unos estu-dios que les va a permitir desarrollar una profesión y encontrar untrabajo con más facilidad.

• Para mejorar la percepción sobre la FP, sería positivo que hubieramás campañas de comunicación y marketing que la pongan envalor y hacer especial énfasis en su empleabilidad. Además, hayque potenciar la FP como un recurso educativo alternativo.

7. Los jóvenes reclaman potenciar la orientación ensus colegios

• Consideran, en términos generales, que la orientación es escasao inexistente en la mayoría de los centros y reclaman que el papeldel orientador del tutor sea más activo y que se potencie su rol.

• Hay centros educativos en los que los orientadores acuden a lasaulas en momentos puntuales para explicar posibles itinerariospero, en general, esta información se enfoca exclusivamente haciala universidad.

• Normalmente no se traslada información sobre FP y, por tanto,desconocen los ciclos de FP existentes sobre nuevas profesiones,posibles prácticas o datos de empleabilidad.

8. La FP sigue siendo la gran desconocida para losalumnos y los padres

• Padres y alumnos todavía tienen prejuicios respecto a los estu-dios de FP y existe aún la creencia de que la Universidad tiene mássalidas laborales. Esta imagen cambia radicalmente cuando se lesinforma de datos concretos relativos a titulaciones, pasarelas,prácticas o la posibilidad de formarse en el extranjero.

• Los estudios de FP cuentan con una oferta amplia y variada(más de 162 títulos pertenecientes a 26 familias profesionales),lo que permite dar respuesta a las vocaciones, capacidades e in-tereses de cada alumno.

Las conclusiones de esta investigación se han desarrollado a partirde diversas metodologías como focus group y encuestas organi-zados por la Fundación ATRESMEDIA y Fundación MAPFRE. Losfocus group se han realizado con jóvenes para conocer de primeramano cómo ven ellos la FP y el sistema educativo y con docentes,orientadores y tutores. Este trabajo se ha realizado en diversospuntos de España durante 2017 y 2018.

Respecto a las encuestas, la Fundacion ATRESMEDIA y FundaciónMAPFRE realizaron una específica para la sociedad en general, através de Internet y otra específica enfocada a las administracionespúblicas, centros educativos y empresas, que bajo el título ‘Per-cepción de la FP’, buscaba comparar la visión de estos tres agen-tes en las cuestiones principales relativas a esta materia. Comocomplemento, el IESE se ha dirigido a empresarios y directivoscon el objetivo de detectar las competencias transversales másimportantes para el trabajo futuro desde el punto de vista de losempleadores. Se realizó en octubre de 2017 y participaron 190entidades.

En los últimos tiempos y con insistente fre-cuencia se me ha transmitido -con ocasiónde los cursos que cito al principio- el sen-timiento, nada positivo aunque aceptadopor tradición y costumbre, de sentirse antelos titulares y ante el resto de la comunidadeducativa únicamente como dispensadoresde efectivo.

Es bien cierto que históricamente lasAMPAS han sido financiadores, en la me-dida de sus posibilidades, de los Colegiosa los que se encuentran íntimamente liga-das, tanto es así que el nombre de la ma-yoría de ellas lleva en su enunciado alcentro educativo. Esta financiación se hallevado a cabo de múltiples formas a lolargo de los años y, como no puede ser deotra manera, se ha ido adaptando a lostiempos.

En el caso de las aportaciones realizadas alos colegios por las familias, bien indivi-dualmente o mediante el AMPA, han idoevolucionando positivamente, y me explico:

Se ha pasado en lo personal de una apor-tación mediante un recibo bancario giradodesde el colegio con un concepto más omenos difuminado en otros, a manifestar yexplicitar su origen, es decir , un donativode carácter voluntario al titular del colegio,fundación u orden religiosa, y que por ende

conlleva una desgravación fiscal en nuestradeclaración del IRPF , tiempo en el que porcierto nos encontramos inmersos y siem-pre es de agradecer que el esfuerzo reali-zado se equipare en la actualidad con elque otros llevan a cabo y que siemprehabía sido reconocido desde la fiscalidad.

En lo referente al AMPA se ha pasado deformalizarse un talón al portador, sin nin-guna contrapartida ni más explicación queserá para esto o lo otro, a una donaciónque las AMPAS van recogiendo y deta-llando en sus presupuestos anuales y que,aunque como donación somos conocedo-res, es pura y simple o, lo que es lomismo, puede ser destinada a cualquier fin.Lo cierto es que está pactado previamentea qué se va a destinar o qué necesidad vaa cubrir.

Pero, volviendo al inicio de esta colabora-ción escrita, el sentimiento por parte de losmiembros de la juntas directivas no se pro-duce tanto por la aportación, que aunquecuesta, cada vez está mejor regulada tantoen su fondo como en su forma, sino por elhecho de ser consideradas las asociacio-nes como un cajero automático o mone-dero de emergencia, es decir, atender dehoy para mañana alguna necesidad pun-tual, no necesariamente significativa con

relación a los volúmenes que se manejanen un centro educativo, pero que solventansituaciones puntuales.

Recordar a los responsables de la econo-mía de nuestras asociaciones, abnegadospresidentes y presidentas, tesoreras y te-soreros, que defienden con uñas y dienteshasta el último céntimo del presupuesto eintentan de la mejor manera posible optimi-zar sus resultados, que estas situacionesno les han de sobreponer, pues es ciertoque nuestras actuaciones van destinadasen su mayor parte al beneficio de los alum-nos y mejora de las instalaciones.

Las actuaciones que beneficien al colegioy a la mejora de sus instalaciones son bue-nas para los alumnos y -cómo no- debe-mos colaborar en su consecución, aunquesea por puro egoísmo.

Dicho lo anterior, no deja de ser menoscierto que el Ampa, como asociación for-mada por socios que libremente así lo handecidido, debe procurar en el tiempo lograrsu independencia y autonomía, lo que su-pone colaborar con el colegio desde la li-bertad de decisión y valorando siempre lasaportaciones que se van a realizar, teniendoclaro que no pueden suplantar nunca a lasobligaciones de la titularidad, aunque sípueden complementarlas.

CAJERO AUTOMÁTICO

José Antonio Rodríguez Salinas

Atendiendo a las peticiones de Ampas y Federaciones, es cono-cido que imparto el Curso de Gestión y Administración de Apasdesde hace varios años, en los que tengo la oportunidad de con-tactar con muchos responsables de las asociaciones que confor-man la base de nuestra organización y cuyos miembros seencuentran a “pide de calle”, gestionando con ilusión, valentíay ganas el día a día de nuestras AMPAS.

CONSULTORÍA



ENTREVISTA

¿Qué es la FundaciónATRESMEDIA y cuál es sufinalidad?La Fundación ATRESMEDIA es la entidad sinánimo de lucro de ATRESMEDIA (Antena 3,La Sexta, Onda Cero, Neox, Nova…) quenació con la vocación de movilizar a la so-ciedad en torno a las buenas causas, perotambién con la voluntad de devolverle, almenos, parte de lo que recibe de ella. Tienela misión de apoyar a niños y jóvenes ycrear corriente de opinión a favor de susderechos, necesidades e intereses. Fue un

proyecto pionero, ya que era la primera vezen España que un grupo de comunicacióncreaba un proyecto de estas característicasy hoy sigue siendo único.

¿Qué actividades se han realizadohasta el momento?

En todos estos años, nuestro trabajo hasido muy amplio, abarcando proyectos quesiempre han tenido a la infancia como pro-tagonista y principal beneficiaria.

Actualmente desarrollamos tres líneas de

actividad: la primera es la humanización delos hospitales infantiles, cuyo objetivo esayudar a los niños y adolescentes que seencuentran ingresados para que su estan-cia hospitalaria sea lo más agradable posi-ble y contribuir a aliviar la inquietud quepuede producirles estar en esa situación.La segunda aborda la normalización de ladiscapacidad, con proyectos relacionadoscon la formación e integración laboral dejóvenes con discapacidad en el sector au-diovisual, ya que la visibilidad en los me-dios facilita enormemente sunormalización. Y la tercera está relacionada

ENTREVISTA

con la mejora educativa, con acciones di-rigidas a potenciar el reconocimiento de lafigura del profesor, a impulsar la FormaciónProfesional y a tratar de acercar la educa-ción a la sociedad.

¿En qué consiste la iniciativa‘Descubre la FP’?

Es, sin duda, el momento de la FormaciónProfesional. Ahora, más que nunca, seconfigura como la clave no solo para redu-cir el abandono escolar temprano, sinotambién para mejorar el empleo juvenil ydar respuesta a los perfiles profesionalesque se van a demandar en el futuro pró-ximo.

Por ello, en 2015 junto a Fundación MAP-FRE creamos ‘Descubre la FP’, una inicia-tiva que tiene como objetivo mejorar lapercepción social de la FP en España. Elproyecto cuenta con una web específica(descubrelafp.org) especialmente pensadapara los jóvenes, donde alojamos de ma-nera atractiva y práctica información rela-tiva a estos estudios y sus salidaslaborales.

También desarrollamos campañas divulga-tivas en televisión, radio y multimedia, asícomo jornadas digitales con expertos e in-formes que nos permitan entender mejorlos retos en este ámbito educativo y los ca-minos para alcanzarlos. Y, como parte fun-damental, nos esforzamos en conocer laopinión de los jóvenes, de sus padres, delos orientadores, de los profesores, de losempresarios…

Actualmente hemos diseñado una cam-paña de adhesión que pretende visibilizar elapoyo tanto de la sociedad como de lasempresas a la FP.

¿Qué otras acciones han llevadoa cabo en el ámbito educativo?

Para nosotros la educación es una priori-dad. Estamos convencidos de que si unmedio de comunicación lo pone en suagenda, también la sociedad lo acabará ha-ciendo. Invertir en educación es, como dijoNelson Mandela, “invertir en una sociedadmás justa, más rentable y más comprome-tida”. Por eso en 2013 construimos la ini-ciativa ‘Juntos por la Educación’, quebuscaba conseguir la complicidad de todos

los agentes y también del espectador.

Uno de los principales desafíos que nosmarcamos entonces fue conseguir poneren valor la labor docente. Así, rendimos ho-menaje anualmente a los profesores connuestro evento ‘Grandes Profes’; destaca-mos las mejores prácticas con los Premios‘Grandes Iniciativas’ y celebramos de ma-nera muy especial el Día del Docente, conmenciones en todos los programas denuestras cadenas de televisión y radio.

Además, otra de las propuestas para con-tribuir a la mejora educativa es lograr la im-plicación de la sociedad para que se sientaparte activa del cambio. Con este espírituemitimos diferentes mensajes dirigidos aque la sociedad recupere su rol educativo.Queremos involucrar a los ciudadanos enasuntos tan variados como la necesidad defomentar el trabajo conjunto familia-tutor,la importancia de crear ambientes de estu-dio adecuados en casa, la relevancia delpapel del orientador o cómo las vacacionespueden ser una oportunidad estupendapara seguir aprendiendo en familia.

¿Qué papel juega la comunicaciónen la educación?

Un papel extraordinario porque la comuni-cación es esencial para transmitir, compar-tir y visibilizar ideas, conocimientos,mensajes, sentimientos y, por supuesto,las cosas que funcionan. El panorama edu-cativo está atravesando el mayor procesode cambio de la historia, con nuevos roles,nuevas formas y nuevos lugares de ense-ñar, propiciados muchos de ellos por lasnuevas tecnologías. Por eso, es responsa-bilidad de todos crear corriente a favor delos temas educativos y generar así una ac-titud favorable y de apoyo a los docentes.

A su vez, la comunicación es imprescindi-ble en el proceso docente, dado que per-mite el diálogo, la reflexión, la participacióny el intercambio de saberes entre alumnosy profesores.

¿Y las familias?

Las familias son imprescindibles. Son elnúcleo y el primer ámbito del aprendizajedel niño, la atalaya privilegiada para guiar-los en su descubrimiento al mundo. Los ex-pertos sostienen que, durante las primerasetapas escolares, los padres están muypendientes de la evolución “académica” delos hijos y a medida que van creciendo eseapoyo se va diluyendo, quizá porque pen-samos que ya no nos necesitan tanto. Y laeducación de los hijos hay que entenderlacomo un proceso para toda la vida y quecompete a toda estructura familiar.

Desde CONCAPA estamos traba-jando en la mejora de la calidadeducativa y en la mayor implica-ción de las familias ¿Hace falta elapoyo de todos para trabajar eneste sentido?

Por supuesto. Para mejorar la educación esindispensable contar con la cooperación detodos los colectivos: las familias, los cen-tros de enseñanza, las instituciones, lasfundaciones y las empresas. Somos cons-cientes de que esta es una labor de equipoy el reto es conseguir trabajar en una direc-ción común. El papel de las familias es pri-mordial, su colaboración con el centro y elprofesorado es una de las bases del éxito.Y para poder transmitir estos mensajes deuna forma más eficaz y visible nos apoya-mos en asociaciones que son referentes enel ámbito educativo, como CONCAPA.

¿Qué otros retos se plantean parael futuro?

Los retos nos encantan porque nos pareceque son esenciales para mejorar y alcanzarmetas cada vez más ambiciosas. Noshemos marcado el objetivo de que la edu-cación pueda estar presente, cuando seaposible, en los contenidos de ATRESME-DIA, de forma que también contribuyan acrear corriente de opinión en la sociedadsobre la importancia de una (buena) edu-cación para todos. Más allá de sensibilizar,en la Fundación queremos ser agente acti-vos de cambio.

Olimpia García Calvo

ENTREVISTA A

Dª CARMEN BIEGER MORALESDIRECTORA GENERAL DE LA FUNDACIÓN ATRESMEDIA

La trayectoria profesional de Carmen Bieger siempre ha estado vinculada a la gestión en los me-dios audiovisuales. Dirige desde su creación en 2005 la Fundación ATRESMEDIA, cuyas señas deidentidad son la humanización de los hospitales infantiles, la normalización de la discapacidad yla mejora educativa

FOTO: Alberto G. Roldán

Actualmente hemos dise-ñado una campaña de

adhesión que pretende vi-sibilizar el apoyo tantode la sociedad como delas empresas a la FP.


CONCAPA informa 25

OPINIÓN

Esta actitud, enrocada en ideologías que nien el fondo ni en las formas respetan elmarco constitucional, es la que hace impo-sible que en nuestro país se alcance el an-helado pacto educativo. Quien es incapazde tener aunque sea un mínimo de curiosi-dad por conocer los argumentos de quie-nes sostienen posturas distintas, no estápreparado para el diálogo; ni comprendeque la grandeza de la democracia consisteen la ordenada convivencia de concepcio-nes diferentes, dentro de un amplio marcoconstitucional. Para ellos, al carecer de re-sortes realmente racionales en los que fun-damentar sus opiniones, la diversidad noes un valor; sino un peligro. De ahí la ten-dencia a imponer el pensamiento único.

Como era de esperar, nuestro TribunalConstitucional realiza un estudio técnico,sereno y profundo de la cuestión para llegara una conclusión tan contundente como ra-zonable: el sistema pedagógico de educa-ción diferenciada no es discriminatorioporque «no contradice la igualdad». Así lascosas, puede acceder al régimen de con-ciertos porque «no existe dato alguno quepermita llegar a la conclusión de que noestá inspirado en los principios democráti-cos de convivencia o en los derechos y li-bertades fundamentales».

Con fundamento en la ya extensa doctrinaasentada por gran cantidad de sentenciasdel propio Tribunal Constitucional Español,aclara que diferenciar no es necesaria-mente discriminar; y que la igualdad noexige identidad, uniformidad. Al contrario,la igualdad lo que ampara es que la diferen-cia sea justificada. Y en este aspecto, serealiza en la sentencia una amplio estudiode la cuestión en otros países de nuestroentorno y en los Tratados Internacionalessuscritos por España, del que se concluyeque la educación diferenciada por sexos,no sólo está presente –en mayor o menormedida- en gran cantidad de países; sinoque, como ya indicó la Justicia Alemana, loque resulta discriminatorio es otorgar untrato desfavorable a las escuelas que eligenla opción pedagógica de la educación di-ferenciada.

Algunos –repito que sin leerla- se han atre-vido a calificar esta sentencia como “ideo-lógica”. Nada más lejos de la realidad. Yadesde el primer momento, nuestro TribunalConstitucional centra la cuestión en lo es-trictamente jurídico. Incluso, con brillantez,señala como premisa que la educación di-ferenciada no es consecuencia de “una de-terminada concepción de la vida ocosmovisión con un contenido filosófico,

moral o ideológico” sino que “responde aun modelo concreto para el mejor logro delos objetivos perseguidos comunes a cual-quier tipo de enseñanza. Por lo tanto, setrata de un sistema meramente instrumen-tal y de carácter pedagógico, fundado en laidea de optimizar las potencialidades pro-pias de cada uno de los sexos.”

No es una cuestión ideológica; es una meraopción pedagógica. Prueba de ello (bastauna mirada a otros países) es su implanta-ción en centros docentes tanto públicoscomo privados, religiosos y laicos; e in-cluso, la defensa del modelo que efectúanpersonas con ideologías totalmente distin-tas.

Se podrá estar o no de acuerdo con el mo-delo de educación diferenciada; pero locierto es que es perfectamente acorde connuestra Constitución. Por lo tanto el quediscrimina es precisamente quien perjudicadirecta o indirectamente a quienes libre-mente han elegido tal modelo para sushijos (como, por ejemplo, impidiendo quese beneficien del concierto educativo). Porlo tanto, quien impone un único modeloatenta contra la libertad de enseñanza queconsagra nuestra Constitución. Al pan, pan;y al vino, vino.

EL TRIBUNAL CONSTITUCIONALRESPALDA LA EDUCACIÓN DIFERENCIADA Y

CONSOLIDA LA LIBERTAD DE ENSEÑANZAEnrique Domingo Oslé

En esta sociedad tan excesivamente ideologizada como escasamente racional, se ha convertido enpeligrosa costumbre la crítica ácida, demagógica e impositiva desde el más absoluto de los descono-cimientos. El día en el que nuestro Tribunal Constitucional anticipó cuál sería el fallo del recurso pla-teado por el PSOE contra determinados preceptos de la LOMCE y, entre ellos, contra la posibilidadde concertar la educación diferenciada por sexos, ya se produjeron las primeras críticas –bastantesubidas de tono, por cierto- sin que tan siquiera se hubiera publicado el propio texto de la sentencia.Como jurista no me cabe en la cabeza el atrevimiento de criticar una sentencia sin haberla leído.



FEDERACIONES

Los días 17 y 18 de marzo se celebró la VII edición de las Olimpiadas Agustinianas, organizadas por la Federación de Agustinos FAGAPA,que tuvieron lugar en el Colegio Santo Tomás de Villanueva de Granada.

En esta ocasión han participado más de 500 asistentes, con 390 jugadores y 51 monitores venidos de 11 colegios de toda España,quienes protagonizaron los partidos jugados por los 38 equipos participantes en las categorías de fútbol sala, baloncesto masculino yfemenino, balonmano y voleibol.

El 17 de abril tuvo lugar el seminario sobre “Primeras Salidas Nocturnas y Guía de la Cocaína”, celebrado en el Colegio Nuestra Señorade la Consolación de Burriana (Castellón) e impartido por el psicólogo D. Carlos Peiró, que contó con la asistencia de un numerosogrupo de padres.

Estos seminarios, que tienen una gran demanda, están promovidos por CONCAPA con el soporte economico de la Delegación del Go-bierno para el Plan Nacional Sobre Drogas y se imparten en todas las Comunidades Autónomas.

COMUNIDAD VALENCIANASEMINARIO DE PRIMERAS SALIDAS NOCTURNAS

FEDERACIONES

CONCAPA MUESTRA SU SATISFACCIÓN POR LA SENTENCIA SOBRE EL DERECHO A ELEGIR LENGUA VEHICULAR

CONCAPA Comunidad Valenciana ha mostrado su satisfacción conla sentencia del TSJ sobre el recurso que interpuso el Foro por elDerecho a Elegir Lengua Vehicular (donde está integrada la Con-federación) y que deja claro que los padres tienen el derecho aelegir la lengua vehicular en la que quieren que estudien sus hijosy que el castellano no se puede discriminar.

Ante este nuevo fallo, las familias reiteran la petición de una reu-

nión urgente con el presidente de la Generalitat, Ximo Puig, paraque dé explicaciones y frene la imposición de la ley de plurilin-güismo, recordando que ya a mediados de febrero solicitaron porescrito un encuentro con Puig para manifestar la preocupación delos padres y que no han recibido respuesta alguna. CONCAPA CVpide, además, la dimisión del conseller de Educación, VicentMarzá.

CONCAPA Comunidad Valenciana está trabajando en la Plataforma “Tolerancia Cero” en Alicante para luchar contra el botellón y ofreceralternativas de ocio saludables a los menores.

Se suma así al nuevo movimiento social surgido en esta provinciapara concienciar y prevenir el consumo de alcohol en menores,cuyo objetivo –según la Presidenta Julia Llopis- “no es criminalizarla conducta de los jóvenes, sino que es un problema de la sociedad,y las familias no podemos mirar a otro lado”.

El día de la celebración de la romería de la Santa Faz se logró reducireste consumo de alcohol en la playa de San Juan, donde en ante-riores ocasiones miles de jóvenes se congregaban en un macro-botellón, ofreciendo actividades deportivas amenizadas con músicay repartiendo agua y fruta a los jóvenes.

En la fotografía la Presidenta de CONCAPA CV junto con represen-tantes de las 55 asociaciones que forman la Plataforma y autorida-des.

COMUNIDAD VALENCIANATOLERANCIA CERO CON EL CONSUMO DE ALCOHOL EN MENORES

AGUSTINOSVII OLIMPIADAS AGUSTINIANAS



FEDERACIONES FEDERACIONES

REUNIÓN CON EL OBISPO DE JAÉN

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reunía el 26 de abril con el Obispo de Jaén, Mons. Amadeo RodríguezMagro. A la reunión asistieron también la Presidenta de CONCAPA Andalucía, Mª Luisa Lucena, y la Presidenta de la Federación deJaén, Beatriz Merino.

En el colegio San Pedro Apóstol, de SanPedro del Pinatar, se celebró la III Jornada deAjedrez CONCAPA-EC-CECE 2018, en la queparticiparon 11 equipos de varios colegios einstitutos de la localidad.

El colegio Monteagudo de Murcia se pro-clamó campeón de esta edición, seguido delcolegio San Pedro Apóstol, el IES Tarraga deSan Pedro, el colegio San Vicente de Paul deCartagena, el colegio Sagrado Corazón deSan Javier y el colegio Las Aguaderas de SanPedro.

En la entrega de premios, los alumnos de 5ºy 6º de Primaria recibieron material escolar,así como juegos de ajedrez, mientras que elresto recibió el trofeo correspondiente.

Al acto asistió el concejal de Educación deSan Pedro del Pinatar, la directora del Colegioy un buen número de profesores del centro ymiembros de la Junta Directiva de CONCAPA.

El colegio Regina Mundi de Granada acogía el 26 de abril la entregade los V Premios “Granada por la Educación”, unos galardonesotorgados por la CONCAPA Granada, la Confederación Españolade Centros de Enseñanza (CECE) de Granada y la Federación an-daluza de Padres y Madres de Alumnos (FAPYMA).

En esta ocasión el premio honorífico ha sido para Cáritas España,mientras que se reconoce la trayectoria educativa a los colegiosLa Purísima de Santa Fe y Virgen de Gracia de Granada; la iniciativa

familiar premiada ha sido la del AMPA del colegio Santa María delLlano, de Ogíjares; el mejor proyecto educativo ha recaído en laFundación CB Granada; el premio a la labor docente ha sido paraEsteban de Manuel; la mejor iniciativa cultural la de la Banda Mu-nicipal de Música de Granada; y el galardón a la Libertad de Ense-ñanza se le ha entregado al obispo de Getafe (Madrid), D. GinésRamón García Beltrán, presidente de la Comisión de Medios deComunicación Social de la Conferencia Episcopal Española yobispo de Guadix hasta febrero de este año.

ANDALUCIAPREMIOS GRANADA POR LA EDUCACIÓN 2018

La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) de Murcia celebró su entrega de distinciones a los profesores jubilados delsector el pasado 27 de abril. Al acto asistió una representación de AMPAS de Murcia de varios colegios, y la Vicepresidenta Nacional deCONCAPA, Mª Luisa Lucena.

MURCIAENTREGA DE DISTINCIONES A LOS PROFESORES JUBILADOS

III JORNADA DE AJEDREZ CONCAPA-EC-CECE 2018



FEDERACIONES

El 14 de abril se celebró en el colegio San Agustín de Santanderla VII Jornada Regional de CONCAPA Cantabria dirigida a todoslos asociados. Durante el acto se desarrollaron los temas de“Bases neurobiológicas para ayudar a madurar” y “Cómo mo-dificar la conducta de nuestros hijos y crear buenos hábitos”,que estuvieron a cargo de D. Ramón Soto, psicólogo y profe-sor.

La jornada fue inaugurada por la Presidenta de CONCAPA Can-tabria, Mónica Haro.

ASAMBLEA ANUAL DE FECAPARAGÓN

El sábado 3 de febrero FECAPARAGÓN celebró su Asamblea anual enlas instalaciones del colegio Diocesano “El Buen Pastor” de Zaragoza.Contamos con la presencia de 42 personas en representación de 24AMPAS de un total de 72 AMPAS asociadas. Se rindió cuentas de lasactividades realizadas en el año 2017, se aprobaron las cuentas del2017 y el presupuesto para el 2018 y también se renovaron algunoscargos.

En la Asamblea se destacó el año 2017 como el año más intenso enel sector educativo aragonés en el periodo democrático debido alacoso institucional sufrido por el Departamento de Educación y elPSOE-Podemos hacia la enseñanza concertada. No obstante se valoróque todo el sector se ha comportado de una manera ejemplar con res-peto, estrategia, sentido común, unidad y racionalidad. Se destacó lamanifestación “Por la libertad de enseñanza” celebrada el 4 de abril y

en la que 30.000 personas mostraron su protesta por el acoso a quese nos quería someter. Se agradeció la participación de todos los quedefienden la libertad y también se hizo referencia al importante papeldel poder judicial, que demostró la vigencia del Estado de Derecho encontra de unos políticos que no conocen la ley que deben aplicar.

Para el 2018 se reforzó, entre otros asuntos, la necesidad de: mejorarla formación de los padres (riesgos de Internet, educación en igual-dad-violencia de género, acoso escolar,…); crear espacios comunesentre las AMPAS asociadas para compartir experiencias de éxito; em-pezar a preparar las propuestas de Fecaparagón de cara a las eleccio-nes de 2019; mantener la defensa de que las pruebas extraordinariasen FP, ESO y Bachillerato sean en septiembre; y, sobre todo, demostrarel orgullo que sentimos los padres de la enseñanza concertada porhaber elegido el colegio que deseamos para formar a nuestros hijos.

ARAGÓN

El día 10 de junio tuvo lugar la celebración de la 36 Fiesta de la Fa-milia organizada por CONCAPA Navarra, un evento que se celebróen el Seminario de Pamplona y en el que se desarrollaron numero-sas actividades: hinchables, encierro, flash move, paellada, karaoke,juegos, sorteos, etc.

La Fiesta de la Familia ya es un evento muy consolidado que cadaaño reúne a numerosas familias.

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36 Fiesta de la Familia 10 de Junio de 2.018

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36 FIESTA DE LA FAMILIA

ASTURIASNUEVA PRESIDENTA DE CONCAPA ASTURIAS

El pasado 26 de abril tuvo lugar la Asamblea General de CONCAPA Asturias, en la que fué elegida como nueva Presidenta Desireé Fernández.Al acto asistieron representantes de 15 colegios asturianos y contó con la presencia de la Vicepresidenta Nacional Julia Mª Llopis.

FEDERACIONES

CANTABRIAVII JORNADA REGIONAL DE CONCAPA CANTABRIA

NAVARRA



El proyecto lleva el nombre de “Meninas Madrid Ga-llery” y ha sido creado por el artista plástico vene-zolano Antonio Azzato, quien continua así con elestudio de la obra de Velázquez que ha realizado alo largo de su carrera.

Se trata de 80 figuras de fibra de vidrio decoradascon un toque de modernidad por artistas plásticos,músicos, toreros, actores o diseñadores para pro-mocionar la ciudad como capital de moda. Entreellos destacan nombres como Agatha Ruiz de laPrada, Vicky Martín Berrocal, Carlos Baute, EnriquePonce, Lorenzo Caprile, Alejandro Sanz o Nieves Ál-varez.

Miden 1,80 metros de alto, 1.60 de fondo, pesan30 kilos y se posan sobre peanas de 200 kilos.Además, las esculturas, como “lienzos en blanco”,viajarán por varios países para seguir siendo rein-terpretadas, y podrán adquirirse en formato pe-queño. Las que se exponen actualmente seránsubastadas y los beneficios se destinarán a orga-nizaciones sin ánimo de lucro como las fundacio-nes Aladina, Creáte o Alenta.

La iniciativa nace gracias a Acotex, la organizaciónmás representativa de la moda en la capital, y esposible gracias al patrocinio de empresas privadasy la colaboración del Ayuntamiento.

El autor de la muestra señala que las meninas “en-ganchan al espectador” y que son “patrimonio dela humanidad porque Velázquez hizo una genialidady el mundo tiene que reinterpretar eso y dar conti-nuidad a esa obra maestra”.

Hasta el día 20 de julio las principales calles madrileñas son el escenariode una iniciativa que reinterpreta en forma de escultura cada una de lasdamas de honor de la infanta Margarita, presentes en el conocido cuadro deVelázquez que lleva por título “Las Meninas”. Para los viandantes de la ciu-dad es una buena ocasión de hacerse una original fotografía.

LAS MENINAS PASEAN POR MADRID

OCIO

Listado de artistas, meninas y ubicaciones:• Acotex (“A medida”): Montalbán, 1. Delante del Ayuntamiento (Cibeles)• Agatha Ruiz de la Prada (“Cielo de día y cielo de noche”): Calle de Preciados, 3• Alberto Bañuelos (“Menina Deconstruida”): Paseo de Recoletos, 19• Alfonso Zubiaga (“Menina Binaria”): Calle de O’Donnell con Menéndez Pelayo• Andrea Zarraluqui (“Platera y yo”): Paseo del Prado, 1• Antonio Azzato (“Sol”): Pabellón 2 de IFEMA• Antonio Azzato (“Gold mirror”): Montalbán, 1. Delante del Ayuntamiento (Cibeles)• Antonio Azzato (“Vertical garden”): Plaza de la Independencia, 1• Antonio Azzato (“Libertad”): Plaza de Colón, 1, con Calle Génova, 31• Begoña Fernández Castaño (“Menina Flamenca”): Goya, 6• Belin (“¿Por qué me miras tanto?”): Plaza de Cánovas del Castillo, 5• Carlos Baute (“Madrid en mi ADN”): Plaza Mayor• Carlos Evangelista (“Infanta Carlota”): Plaza de Pedro Zerolo• Carmen 10 (“OpenNina”): Plaza de Colón, 1, con Paseo de Recoletos, 41• Claudia Stilianopoulos (“Conciencia Social”): Velázquez, 31• Coco Dávez (“Faceless”): Plaza de Santa Isabel, 48• Colegio Everest (“Madrid nuestra Escuela”): Velázquez, 20• Czili (“Terra Madre II – La Vida”): Paseo de Recoletos, 37• Daniel Parra (“Luna Menguante”): Plaza de Chueca, 33• Diego Canogar (“Menina enmarcada”): Paseo de Recoletos, 29• Domingo Zapata (“La vida es un sueño”): Santa Isabel, 52• Eloy Morales (“Menina en Rojo”): Paseo del Prado, 11• Enrique Ponce (“El toreo, el arte de las artes”): Alcalá, 237 (plaza de Las Ventas)• Equipo Emprendedores de Vida Alenta (“Madrid, encuentro de miradas”): Príncipe de

Vergara, 146• Felipao (“Menina Osada”): Paseo de Recoletos, 10• Fernando Manso (“Susurros de piedra”): Alfonso XII, s/n (Puerta de Felipe IV)• Fundación Querer (“Sueña Madrid”): Plaza de Colón, 4• Guiomar Álvarez de Toledo (“La Menina Galáctica”): Paseo de la Castellana, s/n (Las

Cuatro Torres)• Hermanos Torres (“Menina gastronómica”): Puerta del Sol, 1• Iciar López Yllera (“Legado soterrado”): Alcalá, 159• Isabel Valdecasas (“Cosmogonía Fe-Menina”): Paseo de Recoletos, 20-22• Jordi Mollá (“Menina Vader”): Plaza de Callao, 3• Juan Gerstl (“Yolanda, la reina de la parranda”): Velázquez, 47• Laura Ponte (“Menina All over”): Serrano, 24• Leticia Varela (“Cenestesia”): Plaza del Emperador Carlos V• Linda de Sousa (“Uniendo la península”): Plaza de las Salesas, 5• Lorenzo Caprile (“Menina Secreta”): Plaza de la Independencia, 1• Luigi Rodríguez (“La menina postal”): Plaza Mayor• Luisa Olazábal: Plaza de Colón, 4• Margarita Vargas (“Un cielo de ciudad”): Plaza de Colón, 4• María Escoté (“Menina Escoté”): Raimundo Fernández Villaverde, 79• Maria Hesse (“Madrid a corazón abierto”): Plaza de Santa Bárbara, 9• Mayte Spínola (“Mi corazón es España”): Goya, 15• Musa (“Anacronismo”): Plaza de Pedro Zerolo• Nieves Álvarez (“Noticias Cortesanas”): Serrano, 47• Pablo de Pedro (“Infanta Isabel Trampantoja”): Plaza de Santa Bárbara, 3• Pablo de Pedro (“Electriciudad”): Avenida General Perón, 38-40, con Paseo de la

Castellana, 97B• Paco Arango (“# Aladina contra el cáncer infantil”): Serrano, 52• Paloma Segrelles (“Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros cantando”. Juan Ramón

Jiménez): Paseo de la Castellana, 22• Paola Puppio (“La menina alegre”): Serrano, 92• Pastron#7 (“Dejar el rastro del nombre”): Plaza de Chueca, 33• Pedro Sandoval (“Soto como pretexto (Soto Magic I ambivalence)”): Paseo de Re-

coletos, 18• Pedro Sobrado (“Primavera”): Paseo de la Castellana, 216• Ricardo Candás (“Teselaciones caóticas con peces de ciudad”): Montalbán, 1. De-

lante del Ayuntamiento (Cibeles)• Rodrigo Sánchez (“XMENina”): Serrano, 26• Sfhir (“Asteroide 310 Margarita”): Plaza del Rey, 1• SUSO33 (“Arte, Contemporánea…”): Plaza de Santa Ana, 12• The Second Skin Co (“Nina Cool”): Plaza de Colón, 4• Vicky Martín Berrocal (“Sevilla”): Princesa, 56• Zeta1970 (“Reyna de Corazones”): Plaza de Santa Bárbara, 9


34 abril - junio 2018

CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

CONFEDERACIÓNCATÓLICA DE PADRESDE FAMILIA Y PADRESDE ALUMNOS

www.concapa.org

Servicios

Montaje FINAL OCTUBRE_Montaje seguido marzo 07.qxd 20/03/13 21:41 Página 35

A eso de las seis y media de la mañana: ¡Fe-licidades, papi!. Dani y sus hermanos al bordede la cama. Juro que ni me acordé. Que el díadel padre se celebre un día laborable no esplan (¿no podía ser el segundo o tercer do-mingo de marzo?): Ni desayuno en la cama,ni tiempo para regalos, ni dibujos… Mientraspasa el día mi disgusto irá en aumento y ter-minaré poniendo una reclamación a El CorteInglés. Esto ni es celebración, ni es ná. Quese lo digan a los Pepes: día laborable, y ade-más, a conciliar la Misa, que para eso es pre-cepto.

¿Cómo convivir así?. Además, últimamentenos empeñamos en desvestir a un santo paravestir otro... (perdón por lo de santo, y per-dón por lo de desvestir). Uno no sabe ya quéponer para no molestar a nadie. Basta con noaupar a la minoría para que todo se atragante,y con defender por convicción un conceptotradicional para que te falten al respeto. Mispadres me educaron en la cultura del respeto.

Entiendo lo de respetar a la minoría, pero noacierto a comprender por qué no se respetaen este país a la mayoría, o por qué la mayo-ría no se hace respetar.

Sin embargo, aquí al contrario: una minoríaque cuestiona, proscribe, anula lo que aúnsigue perviviendo como opción mayoritaria.¿Porqué? ¿No es respetable mi opción?Cuando el pasado año el Observatorio de laLgtfobia (que es de todo menos observato-rio), propuso eliminar el día del Padre en loscentros educativos, lo hizo con una auténticaincitación al odio y a la rebelión. Acusaba aquienes celebrábamos el día del Padre de dis-criminar al resto. En palabras suyas, que pro-mocionábamos el bullyng.

Nadie ha dicho nada, entonando un meaculpa por omisión. Y así responden los acom-plejados en las riendas del poder: No diciendonada, haciendo fiesta de lo minoritario. Ycomo nadie dice nada, para no aparentar quesomos carcas, seguimos dejando hacer,construyendo una sociedad que alimenta sólolo idolatrado a través de los medios, una so-ciedad que crece profundamente distorsio-nada. ¡Dadme un micrófono y un altavoz, ycambiaré el mundo!

Me sigue gustando que Dani me llame papá -y a mi mujer, mamá- y celebrarlo juntos; yque en el colegio les enseñen a querer a su

familia, a preocuparse por ellos, a agradecerlo bueno que le dan… Que nos agradezcanque somos lo que en realidad queremos sig-nificar para ellos con nuestra entrega: que enlo bueno y en lo malo, somos su ángel de laguarda. Esa es la legitimidad de mi opción, yno pasa por exigir al resto que sean como yo,que se adapten a mi decisión, que se acoplena mí.

Quizás seamos distintos y tu concepto de fa-milia sea diverso, pero si crees que para tuopción es necesario acabar con el día delpadre o el día de la madre, no te engañes niengañes a los demás, como hace el observa-torio. Tú eliges algo que yo respetaré siempre,aunque no comparta. Aunque nos asista elderecho a disentir, no lo tengo a obligar, y en-tretanto todos seguiremos compartiendopatio en el colegio. Quizá el Dia del Padre seauna buena ocasión para hablar a nuestroshijos con naturalidad.

Dani ha vuelto del colegio. ¡Felicidades papá!-ha dicho, y me ha dado su dibujo. ¡Por fin eldía D! Mi día del padre.

EL DÍA DJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI

OPINIÓN


Nuestra RESPUESTA EDUCATIVA para el SIGLO XXI

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Estimulación tempranaTrabajo cooperativo

MulticulturalidadLanguage Assistants

Espacios bilingües

Aprendizaje constructivo

Sentido pedagógico

Pensamiento computacional

Plataforma

Música y arte

CertificaciónFamilias Idiomas

Comunicación Deportes

Trabajo por proyectosItinerario tecnológico

Convivencia

CompetenciasCreatividad

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Escuela de Idiomas

Programas en el extranjeroInmersiones lingüísticas

Teacher Training

Multiactividad

LudotecasEnglish Afternoons

L4L (Learning for Life)

Deutsch Sommercamp

Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Salamanca, Santander, Soria, Valencia, Valladolid y Zaragoza.

[email protected] 36 34 21

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especial nueva directiva europea de protecciÓn de … · misión, comenzaron las primeras...

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