espacios naturales protegidos de navarra

espaciosguia prof (1) 28/4/01 05:04 Página 1

Espacios NaturalesProtegidos de Navarra

Cuadernos de Educación Ambiental3er Ciclo de Primaria y 1er y 2º Ciclo de Secundaria

Gobierno de NavarraDepartamento de Medio Ambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda

Nafarroako GobernuaIngurugiro, Lurraldearen Antolamendu

eta Etxepizitza Departamentua

CAJA DE AHORROS DE NAVARRANAFARROAKO AURREZKI KUTXA


Coordinadores: Tomás Arroyo CrespoJosé Joaquín ElizaldeJosé Ignacio Juanbeltz MartínezRubén Riancho Andrés

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

Diseño: ILUNEFilmación: Página, S.A.Impresión: Gráficas OnaISBN: 84-235-1.889-2Depósito Legal: NA-1.764/1999

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

COLEGIO "MATER DEI-EL PUY-ANDERAZ" DE ESTELLA (1º y 2º ciclo de Secundaria)María Isabel Sola, María Puy Irigoyen, María Antonia Soto, José Antonio Osés, Arantxa Garcìa Piérola, María Teresa Salvatierra

COLEGIO COMARCAL "LAS AMESCOAS" DE ZUDAIRE. (3º ciclo de Primaria)Francisco Cegama San Martín, Juan Carlos Urra Velasco

COLEGIO "EL REDIN" DE PAMPLONA. (3º ciclo de Primaria)Carlos Vegue Luque, Pedro Martínez Ruiz.

COLEGIO COMARCAL "ZIZUR MAYOR" DE ZIZUR MAYOR. (3º ciclo de Primaria)Javier López Toledano, Alberto Izcue Basabe, Julián Pérez Iturmendi


Espacios protegidos

Medio Ambiente

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educa-tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la LeyOrgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que estánvivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la saludy, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, queresulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de lavida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de lahumanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden serinterpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base auna serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderaciónen el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ellodebemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin dudaayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos yciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosascon la diversidad.

Yolanda BarcinaConsejera de Medio Ambiente,

Ordenación del Territorio y Vivienda


Espacios protegidos

Medio Ambiente

ÍNDICE

Introducción.

Guía didáctica para el profesorado . . . . . . . . .9

Cuaderno de Actividades del Alumnado . . . . .31

Maquetas de trabajo. Educación Primaria. . . . . . . . . . . . . . . . .35

Maquetas de trabajo. Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . .45

Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Salida de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

Dossier Informativo . . . . . . . . . . . . . . . . .245

7Presentación


Espacios protegidos

Medio Ambiente

8 Presentación

Uno de los desafíos más importantes que afrontamos loseducadores y quienes trabajan por los cambios de actitud ypor la educación sobre el desarrollo sostenible, es, segura-mente, que no es un problema ajeno a las persona comoindividuos. El medioambiente comienza en uno mismo, nosafecta directamente, y tenemos la responsabilidad particularde asumir el desarrollo autosostenible como algo personal.Esto supone fomentar sentimientos de responsabilidad ennuestros alumnos y alumnas.

Las próximas generaciones deben incluir principios de racio-nalidad entre sus responsabilidades individuales, como par-ticipantes de nuestra sociedad y nuestros espacios: campos,pueblos, ciudades, ríos, reservas, parques naturales, etc...

Iniciar estos cambios de valores y normas que modifiquennuestras conductas, son procesos lentos. Sin embargo en símismo poseen gran importancia.

Si actuamos desde, y en nuestros pequeños espacios, ense-ñando al alumnado a pensar, percibir, saber entusiasmarsecon el medioambiente y respetarlo, estaremos actuando en elproceso de mejora global.

Al educar, el valor de lo que hacemos se evidencia en los pro-cesos, tanto o más que en el producto. Como señala el granentusiasta de nuestros Espacios Naturales, Joaquín Araujo,no se interpreta una sinfonía, sólo para llegar al acorde final.


Espacios protegidosde NavarraGuía didáctica para el profesorado


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Medio Ambiente

ÍNDICE

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

A. Información al profesorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

1. Presentación y contexto de aplicación. . . . . . . . . . . . . . . . . .12

2. Caracterización de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

3. Propósito Básico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

4. Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

5. Mapa de actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

6. La diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

7. Sugerencias para la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

8. Sugerencias para la utilización de los materiales. . . . . . . . . .27

11Índice


Espacios protegidos

Medio Ambiente

INTRODUCCIÓN.

En los últimos años se ha ido gestando un amplio consensointernacional, sobre la necesidad de acuerdos mundialespara la consecución de un desarrollo sostenible. Fruto de elloson, por ejemplo, los acuerdos sobre las emisiones de CO2en la llamada cumbre del clima, celebrada en Kioto (1997), olas políticas de la Unión Europea sobre muchos productos yacciones considerados contrarios al medioambiente.

Ya en la Conferencia de Estocolmo (1972), se había realizado unallamada más de alerta sobre la necesidad de promover un desa-rrollo equilibrado. En el V programa de la Unión Europea sobrePolítica y Actuación en Materia de Medioambiente, “Hacia unDesarrollo Sostenible”, (1 de Febrero de 1993), se señalaron lasdecisiones comunitarias para actuar de forma coordinada sobrelos problemas medioambientales: equilibrio entre actividad huma-na, desarrollo y protección del Medio. Con anterioridad aparecióel Informe Brundtland, realizado por la Comisión Mundial sobreMedioambiente y el Desarrollo (1984-1987), en el que se fijabanlas pautas para una negociación en una Convención sobreMedioambiente. La Conferencia de Río de Janeiro (1992) asumióla necesidad de llegar a acuerdos que conjugaran el desarrollo delos pueblos, con la conservación del medioambiente.

La Unidad didáctica que ahora presentamos. “Espacios Protegidos deNavarra” promovida por el Departamento de Medioambiente delGobierno de Navarra, se quiere hacer eco de esta preocupación sobreel desarrollo sostenible. Las Terceras Jornadas de EducaciónMedioambiental celebradas en Pamplona (Diciembre 1998), han ver-sado sobre los retos y compromisos que tenemos planteados laspersonas para capacitarnos hacia la sensibilidad. Para ello se preten-de promover la educación en valores medioambientales, fundamen-tando estos valores en un sólido conocimiento de nuestros espaciosnaturales próximos y lejanos. Así la unidad aporta informaciones alprofesorado, que le permitan interiorizar y contextualizar con el alum-nado los espacios naturales de nuestra Comunidad.

Pero el medioambiente abarca más relaciones que el estudio pro-piamente dicho de lo natural.Las recomendaciones del Club deRoma, por ejemplo, citan como parte de lo medioambiental estudiossobre la población, las diversiones, los espacios, los recursos natu-rales, la producción, la contaminación, ...Desde nuestra proyeccióneducativa, es preciso, además, tratar de promover en las personasvalores de desarrollo equilibrados con el medioambiente, desde unaperpectiva del mundo como “aldea global” que debemos cuidar.

En esta Unidad didáctica se reflexiona sobre una parcela deesta aldea global, se presentan las actuaciones y cuidados conlos que debemos gestionar el futuro de nuestros parques yReservas. Nos preocupa hacer entender a nuestros alumnos yalumnas, que los objetivos sobre la educación medioambien-tal, les implican directamente, para prepararse a una participa-ción responsable en la toma de decisiones y actuaciones en elmedio que es la Comunidad Foral y en el espacio vital dondeactuamos: España, Europa, el mundo.

La finalidad última consiste en suscitar comportamientospositivos ante la biodiversidad medioambiental que nos per-mitan lograr un desarrollo sostenible y autosostenible. Eneste sentido los contenidos de esta Unidad se estructurandentro de un esquema que nos permita adecuar cada espa-cio, cada paisaje que vayamos a estudiar, en unos marcosconceptuales que actúan como conductores de contenidos yactividades donde se van a implicar los alumnos y alumnas.

13Guía didáctica para el profesorado

Parque Natural de BértizR.N. del Vedado deEguaras. Espaciohumanizado de ...

UN PAISAJE OESPACIOMEDIOAMBIENTAL

estudiado desde

LA ESTÉTICA LO SOCIOCULTURALLA GEOGRAFÍALA ECOLOGÍA

significa significa significa

PORCIÓN DETERRENO EN SUDIMENSIÓNARTÍSTICA

TERRITORIO CONINTERRELACIONESDERIVADAS DE LAINTERACCIÓN DE LOSELEMENTOS ABIÓTICOS YBIÓTICOS

ESCENARIO DELA ACTIVIDADHUMANA

perceptibles como

UN SISTEMANATURALAUTOSOSTENIBLE

por loque

LAS PERSONAS

y cada

INDIVIDUO

aportan al

llamado

FENOSISTEMAMEDIOAMBIENTAL

equi

vale

a


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Medio Ambiente

A. INFORMACIÓN PARA ELPROFESORADO.

1. PRESENTACIÓN Y CONTEXTO DE APLI-CACIÓN.

Niveles de aplicación.

Esta Unidad Didáctica va dirigida al último ciclo de Primariay Primer y Segundo ciclo de Secundaria. Tiene por tanto dosniveles diferenciados que se señalarán convenientemente alo largo de la misma.

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL

5 º 6º 1º 2º 3º 4º

El primer nivel, más sencillo, está pensado para el últimociclo de Primaria, primer ciclo de Secundaria. El segundonivel, dado su grado de complejidad se adecuaría mejor alSegundo Ciclo de Secundaria.

Modo de aplicación

La Unidad didáctica presenta dos propuestas de trabajo dife-renciadas para cada uno de los niveles citados anteriormen-te, con contenidos y actividades diversas. Es el profesoradoel que tiene libertad para plantear su propio itinerario didác-tico, lo que conlleva elegir (o sustituir) algunas de las activi-dades propuestas, seleccionando aquellas que se considerenapropiadas para el grupo-clase.

En este sentido los materiales que presentamos no formanuna U.D. habitual, en la que casi todas las actividades plan-teadas son realizadas por el alumnado. Con los materialesque presentamos se pueden hacer varias U.D.. O dicho deotra forma, si se realizaran todas las actividades señaladas,el profesorado tendría materiales para varios meses. Es,pues, necesario seleccionar actividades y diseñar un itinera-rio a partir de los materiales que se entregan.

Nadie como el profesorado conoce el pulso y el ritmo de aprendi-zaje de su alumnado. Por ello es él el que debe decidir. Lo desea-ble, en palabras de Angel Pérez Gómez, es que cada profesorado“estruje el currículum”. Este es el sentir de las orientacionesdidácticas implícitas en la L.O.G.S.E. y en la presente Unidad.

Interdisciplinaridad de los contenidos.

El profesorado de cada nivel o Departamento, conocedor delambiente y posibilidades didácticas de sus equipos de traba-jo, puede dar a la unidad, si así lo desea, un carácter marca-damente interdisciplinar. Las posibilidades, tanto por loscontenidos a los que afecta, como por las estrategias queplantea -partiendo de la recogida de informaciones a través deuna Salida de Trabajo-, son muy amplias. Conocimiento delMedio Ambiente; Ciencias Sociales, Geografía e Historia;Ciencias Naturales; Lenguaje; Expresión Plástica y Tecnología;... son áreas que permiten integrar contenidos en esta Unidad.

Veamos algunos contenidos significativos que se desarrollanen la E.S.O, y que pueden profundizarse en esta Unidad:

Desde las Ciencias de la Naturaleza:

-Los materiales terrestres

-La diversidad y la unidad de los seres vivos.

-La interacción de los componentes bióticos y abióticosen el medio.

- ...

Desde la Ciencias Sociales, Geografía en Historia.

-Conocimiento Geográfico y medio natural.

-La actividad económica y el espacio político. economíay sociedad en el mundo actual.

-...

Desde la Educación Plástica y Visual.

-Lenguaje visual.

-Proceso de creación en las artes visuales.

-...

Desde el área de Tecnología.

-Tecnología y sociedad.

14 Guía didáctica para el profesorado


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Medio Ambiente

Desde Lengua y Literatura.

-Usos de la lengua en situaciones de comunicación.-...

Estos u otros contenidos, los podemos contextualizar en laUnidad didáctica o en el estudio de un espacio concreto:

Contexto geográfico y medioambiental.

Si bien la Unidad Didáctica pretende llamar la atención sobre losespacios naturales de Navarra, consideramos que todos losespacios, incluso los creados por los seres humanos, deben serobjeto de protección y cuidado. No podemos defender unas “per-las” de nuestro entorno, olvidando la concepción global dePatrimonio que tienen todos los espacios: los rurales, los urba-nos, los naturales, etc... El equilibrio y el desarrollo autososteni-ble reclama esta actitud de futuro. “La protección de la naturalezase debe aplicar ahora al conjunto del territorio nacional. Es nece-sario cultivar y explotar de manera respetuosa la naturaleza, enlos campos como en los bosques, y la naturaleza debe reencon-trar su sitio en las aglomeraciones y delante de nuestra puerta”,manifiesta Martín Boesch, presidente de Pro Natura.

Los puntos básicos a partir de los cuales trataremos de desa-rrollar estas ideas serán los siguientes:

- Los Centros de Inerpretación de la Naturaleza delGobierno de Navarra. Nos centraremos en la delSeñorío de Bértiz. La visita a este Centro contribuirá arecoger informaciones sobre la historia de Bértiz y con-tenidos relacionados con el bosque, el río y sus ecosis-temas, variedades de la flora y la fauna, los peligros delbosque, la regeneración, ... - El paisaje como texto. En este sentido la Salida deTrabajo es fundamental. Se pretende recoger informa-ciones y trabajar la percepción multisensorial “in situ”.

También se pueden organizar Salidas a otros espacios(Urbasa, Eguarás, Basaula, Sotos, ...). En todos ellosencontraremos justificación para trabajar contenidosmedioambientales, enseñando a “leer” el medio.- Contrastes espacio-temporales. Se intentará que elconocimiento del medio natural no sea un simple meca-nismo de autocontemplación sobre nuestro territorio. Esnecesario contrastar nuestros paisajes con otros territo-rios, otras culturas y otros tiempos.- Los conflictos medioambientales. Los análisis globalesdeben llevar a la necesidad de concienciarse para actuarlocalmente. Los juegos de simulación, el desarrollo de uninforme con la problemática que analiza el alumnado, debecontribuir a valorar nuestro patrimonio y conocer losmecanismos de gestión y cuidado de medioambiente.

La Salida de Trabajo.

La misión de la Salida de Trabajo en el proceso de aprendizajees la de observar directamente con todos los sentidos, y reco-ger informaciones como punto de partida de un proceso deindagación-investigación que se complementará en el aula. Lasactividades de la Salida al Parque Natural de Bértiz y su Centrode Interpretación de la Naturaleza, se integran en el procesosecuenciado de actividades que se presentan en la Unidad.

Sin embargo la Salida de Trabajo también posee entidad en símisma, con sus propios contenidos y actividades. De esta formase puede optar por su realización aislada, completando las infor-maciones obtenidas con otras que estime el profesorado.


EL ESPACIO MEDIOAMBIENTAL

de

- La Comunidad Foral de Navarra- España- Europa-...- El mundo

supone iniciar

PROCESOS DEAPRENDIZAJE

con para trabajar

CONTENIDOSPROPIOS

LA PERCEPCIÓNMULTISENSORIAL

que se iniciany acaban con

LA SALIDADE TRABAJO

ambos necesitan programarseintencionadamente por

EL PROFESORADO

SALIDA DE TRABAJO

ITINERARIO 2

ACTIVIDADESPROPIAS

ITINERARIO 1

se completan yclasifican en

LA RECOGIDA DEINFORMACIONES

EL AULA-CLASE

a

UN ESPACIO NATURAL RECREATIVO,PARQUE NATURAL, RESERVA NATURAL,MONUMENTO NATURAL, ETC...

SE PRESENTA COMO EJEMPLO:LA SALIDA AL PARQUE DE BÉRTIZ


Espacios protegidos

Medio Ambiente

Para la realización de una Salida se facilitan los correspon-dientes dosieres. Sabemos no obstante que otros espaciospueden servir para los mismos fines: Eguarás, Basaula,Pitillas,.... El profesorado debe decidir cuál es el lugar másadecuado, independientemente de los materiales presentados.

Una consideración final. Cada Salida tiene el momento oportu-no para su realización. Para Bértiz entendemos que losmomentos más adecuados son el Otoño (abundancia de recur-sos en el suelo, colores, etc...) y la primavera. En cambio en lasBardenas puede ser contraindicado ir en primavera para evitar

impactos en la época de nidificación de las aves. Sea comofuere cada centro debe decidir el lugar y el momento adecuado.

Maqueta del Cuaderno de Trabajo

La secuencia de actividaddes que se presentan en casillas,pretenden por una parte, concebir de forma global la totalidadde las actividades, y en segundo lugar, como manifiesta el pro-fesor Miguel Angel Zabalza, deben servirle de guía que “ilumi-ne” en cada momento, el lugar donde nos encontrammos.


Contexto: La Unidad Didáctica “Espacios Protegidos” se contextualiza en el medio natural como fuente de vida y bienestar para las personas.Trabaja contenidos relacionados con los espacio naturales protegidos de Navarra, España y el mundo, interconexionándolos desde unaperspectiva global, como algo nuestro a estudiar, valorar y defender para las futuras generaciones.

Tema: Estudio de los espacios naturales protegidos desde una doble perspectiva. Por una parte identificando y vivenciando los valoresgeográficos, paisajísticos, biológicos, ecológicos y plásticos. Por otro estudiando la relación e intervención de las personas en el medioambiente,como un factor cultural que debemos cuidar y gestionar de manera sostenible.

Eje Global: Los contenidos se vertebran en función de ANTROPOS, dado que son las personas la que deben analizar, valorar y gestionar lariqueza física y biológica de nuestros espacios en general, y de nuestros espacios protegidos en particular.

Procedimientos: El trabajo del alumnado se desarrolla a partir de un doble estrategia. Por una parte confeccionará un cuaderno de trabajodonde se incluyen las actividades, técnicas, ... relacionados con el saber recoger información (ver, sentir, medir, ...) procesar la información(clasificación, relación, medida, ...), extraer conclusiones y hacer propuestas de intervención (hacer informes, síntesis, críticas y medidas deactuación, ...). De otra parte se aplicarán las técnicas propias de las salidas de trabajo (al parque natural de Bértiz) para recoger la informaciónque posteriormente se analizará en el aula.

Actitudes: Están relacionadas con la valoración del medio natural como fuente de vida y bienestar de las personas. El cuidado y respeto delmedio natural existente en nuestro entorno, valorando las conductas y normas que tenemos que poner en práctica para un desarrollo sostenible.Temas transversales: Educación medioambiental. el ser humano como conservador y regenerados de los espacios naturales. Educación parala salud: el cuidado de nuestros bosques, paisajes, etc... y sus influencia positiva en el bienestar de las personas (ocio, deporte, ...).

Museo: Elaboración de murales, gráficos, libro-imagen, maquetas, secuencias, ... relacionadas con la Salida de Trabajo al Señorío de Bértiz.Organización de un exposición atendiendo al desarrollo geográfico (mapas, perfiles, croquis, ...), naturalísticos (libros, dossieres, maquetas,apuntes plásticos de ecosistemas, nichos ecológicos, ...), plástico (exposición de materiales recogidos, texturas, formas, recreación de colores,imágenes, fotos, ... )lingüístico (descripciones, esquemas, informes, ...). Elaboración de una maleta didáctica sobre un parque o ReservaNatural.

Duración: El tiempo de desarrollo de la Unidad será de unas cuatro semanas Para ello es preciso seleccionar de todas las actividades que seofrecen aquellas que el profesorado estime oportunas.

2. CARACTERIZACIÓN DE LA UNIDAD


Espacios protegidos

Medio Ambiente

3. PROPÓSITO BÁSICO.

A través del proceso de indagación desarrollado en laUnidad, nos proponemos:

-Conocer los elementos físicos, biológicos y las inter-

venciones de las personas en un paisaje natural consi-derado espacio protegido en Navarra, España, Europa yel mundo. Se recogerán informaciones por medio de unasalida de Trabajo al parque natural de Bértiz, contrastan-do cómo se utilizaba, organizaba, y gestionaba esteespacio antes y en la actualidad.

-Organizar y representar las informaciones por medio deun dossier que elabora el alumnado donde se plasma elproceso de enseñanza-aprendizaje que se ha seguido:recoger informaciones en la salida, clasificar, relacionar,comparar, cuantificar estas informaciones con las deotros espacios protegidos, y finalmente sacar las con-clusiones, valoraciones o medidas de actuación en elmedioambiente de organismos oficiales, empresas, gru-pos ecologistas, personas en general, ...

-Fomentar valores medioambientales tendentes al respe-to y conservación de la naturaleza, guardando un equili-brio con el uso y disfrute que realicemos de nuestrosespacios protegidos.


• Identificar los espacios protegidos de Navarra.

• Observar los elementos bióticos y abióticos que con-figuran un Parque natural.

• Analizar los diferentes aspectos medioambientalesrelacionados con el uso y gestión de los espacios pro-tegidos.

• Representar procesos medioambientales espacio-temporales.

• Fomentar valores medioambientales.


Espacios protegidos

Medio Ambiente

4. CONTENIDOS.


• Estudio de un espacio concreto:

Bértiz, ...

- Localización con mapas/planos.

- Recorrido y distancia espacial y

temporal.

- Perfil subjetivo del recorrido.

- Croquis de situación: orientación,

códigos, ...

- Elementos físicos que configuran

el paisaje natural.

- Estudio de detalles: siluetas, alza-

do, ...

- Ocupación espacial y proporciones

en altura, volumen, ..

• Estudio de la tierra (el suelo), el

aire (la atmósfera), el agua (utili-

zación y función).

• El tiempo: ritmos y fenómenos.

• Factores físicos que determinan

los paisajes naturales de Navarra.

• Contrastes espacio-temporales

con otros paisajes.

• El parque de Bértiz y las personas.

- Historia: usos en otros tiempos.

- Función actual.

- Personas en Bértiz: caserío, ...

- Los animales y las personas en Bértiz o en otros espa-

cios protegidos.

• Caza y su gestión.

• Pesca y su gestión.

• Gestión y control de la fauna y otros animales.

• Destrucción del medio.

• Desarrollo sostenible.

• Las plantas y las personas.

• Utilización

• Conservación.

• Presiones por contaminación, incendios, explotación,

viales, ocio, ...

• Los viveros.

• Desarrollo sostenible.

• Tipos de espacios naturales en Navarra. contrastes

con otros lugares de España, Europa, el mundo.

• Uso y gestión tradicional del bosque en Navarra.

• Uso y gestión de los actuales espacios naturales.

• Los nuevos espacios naturales: problemáticas y

necesidades, la biodiversidad.

• El desarrollo sostenible en los espacios naturales.

• Una política medioambiental coherente con los

principios de la cumbre de Río: :”Actuamos en

Navarra, pensamos en el mundo”

• El Parque de Bértiz y su riqueza; flora y fauna.

- Las relaciones agua-flora-fauna. (Ecosistema de

Bidasoa).

- Las relaciones suelo-flora-fauna. (Ecosistema del

bosque).

• Ecosistemas en Navarra.

• Algunos ecosistemas en otros espacios.

• Pervivencia y cuidados.

• Los protagonistas de los espacios naturales:

animales y plantas.

* HECHOS y CONCEPTOS

FISIS ANTHROPOS BIOS

• Si bien son tres los ejes en los que estructuramos los contenidos de la Unidad, FISIS, BIOS Y ANTROPOS, el eje orga-nizador de los mismos en esta Unidad es ANTHROPOS, el ser humano como posibilitador y hacedor de los espaciosmedioambientales naturales.

• Además en la Unidad se trabajarán procedimientos relacionados con la recogida, procesamiento, comunicación de lainformación, conclusiones y propuestas.

• Las actitudes específicas de la unidad se relacionan con el transversal medioambiente.


Espacios protegidos

Medio Ambiente

4.2. CONTENIDOS DE PROCEDIMIENTO.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN.• Estrategias que conllevan la realización de la Salida deTrabajo al Parque de Bértiz: preparación de informaciones enel aula: motivación, ubicación, manejo de técnicas para reco-ger información, organización de equipos de trabajo, desig-nación de funciones, etc...

- Croquis y apuntes sobre las informaciones tomadas enel Aula de Naturaleza.- Apuntes de campo del recorrido por el bosque delSeñorío de Bértiz.- Recopilación de datos con fichas, gráficas, folletos,mapas, perfiles, esquemas, etc...- Toma de notas sobre las explicaciones del profesoradoo de las personas acompañantes en la visita al parque.- Recogida de imágenes icónicas por medio de fotos,vídeo, dibujo, etc...- Recogida de muestras previa consulta a los monitoresy monitoras.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN• Elaboración de las actividades del dossier de la Salida.

- Ordenación de los apuntes y datos personales/grupos.- Clasificación de las informaciones.- Análisis de problemas, situaciones, hechos, secuencias, ...- Representación de murales donde se procese la infor-mación de la salida de forma esquemática.- Análisis de diversos aspectos estudiados: geográficos,biológicos, ... del ecosistema del Bidasoa y del ecosiste-ma del bosque.- Indagación en grupos de trabajo sobre un elementoconstituyente de nuestros ecosistemas (plantas, anima-les, ...), o de problemáticas medioambientales referidas aespacios naturales (biblioteca, internet, hemerotecas, ...)- Confección de gráficas, estadísticas, ... sobre aspectostrabajados.

COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.• Elaboración y presentación del cuaderno de trabajo.• Comentario de grupo y argumentación oral sobre los traba-

jos de equipo (murales, maquetas, indagaciones, ...)• Exposición de trabajos individuales/colectivos en el museo

de la clase.• Coevaluación u evaluación.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN.• Elaboración de lo mandamientos verdes medioambien-tales de nuestra Comunidad.• Crítica e intervención ante problemáticas estudiadas(medios de comunicación, etc...)• Valoración y escritos de nuestras conclusiones a losorganismos competentes.

4.3. ACTITUDESGENERALES.

• Gusto por aprender y descubrir las características dealgunos aspectos estudiados.• Seguridad en la realización de los trabajos: presenta-ción cuidadosa, seguimiento de un orden, autoevalua-ción positiva, ...• Colaboración en las tareas de grupo.

ESPECIFICAS DE LA U.D.• Cumplimiento de las normas establecidas para trabajar en

la Salida de Trabajo.- Respeto y cuidado del medio natural donde estemostrabajando y estudiando.- Interés en la realización de actividades sobre recogida deinformaciones en la Salida de Trabajo y otros materiales.- Cuidado en el manejo de aparatos de observación otoma de datos (lupa, prismáticos, grabadora, máquinafotográfica, vídeo, ...)

5. MAPA DE ACTIVIDADES.

Las actividades de esta Unidad didáctica se concretan en unesquema con tres apartados:

El primero ofrece los títulos de las actividades, y su rela-ción con los documentos que las posibilitan.

El segundo describe las actividades propuestas en los dosniveles de profundización en que se concretan (uno y dos).

El tercero habla sobre la diversidad adaptando las activi-dades al alumnado con menores o mayores capacidades odisposición personal. Evidentemente de entre todas las actividades previstas, debeser el profesorado el que seleccione aquellas en las que va aconcretar la unidad. Por tanto, el listado de actividades no seofrece cerrado, ni a una actividad sigue inevitablemente lasiguiente. El contexto geográfico, la experiencia del profeso-rado, el nivel del alumnado, entre otros, serán determinantespara decidirse por unas u otras actividades, e incluso paraañadir algunas que no figuran en el siguiente cuadro.



Espacios protegidos

Medio Ambiente


ACTIVIDADES YDOCUMENTOS

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADESNIVEL 1 Y NIVEL 2

LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 1.Presentación de la unidad:antes de empezar podemos ver eldocumento 1 y las maquetas.

Doc.1 ¿Qué vamos a hacer?

NIVEL 1 Y NIVEL 2La presentación de la Unidad podemos realizarla desde una dobleperspectiva:-por un lado intentaremos dar una visión global de la Unidad.Para ello se ha confeccionado el texto correspondiente, que tratade contestar a tres preguntas básicas: qué vamos a estudiar, (losespacios naturales protegidos en Navarra y en el mundo), cómolo vamos a hacer, (elaborando un cuaderno de trabajo que recojatodas nuestras actividades) y para qué (valorar positivamente elmedioambiente que nos rodea, contribuyendo a su mantenimientoy mejora)-de otro lado debemos significar el sentido de la Unidad en eltrabajo de curso que estamos realizando, buscando la relaciónque tiene con el resto de unidades o temas que estamos estudiando.Este trabajo corresponde a cada profesor o profesora.

Podemos señalar qué actividades serán lasde mínimos y cuáles de ampliación. Elprofesorado ha tenido para ello que definirqué actividades de todas las previstas serealizarán, y qué documentos serán necesarios.Además al alumnado se le sugerirá que aportedocumentos (fotos, testimonios, libros, folletos...) que completen los ya existentes.

ACTIVIDAD 2.NIVEL 1Bello texto: Carta del Indio Seatle.Doc. 2 a

NIVEL 2El gigante del bosque rojo.Doc. 2 b

NIVEL 1.Se ofrece como Bello Texto la carta que en 1854 mandó Seatleal presidente de los Estados Unidos, como respuesta a su propuestade construir una reserva para su tribu. El Bello Texto plantea unacercamiento literario y humano al estudio de los espaciosprotegidos de Navarra. Tiene, no obstante, un carácter universal:plantea la relación del ser humano con la naturaleza desde elpunto de vista de una sociedad “primitiva”, -los “indios”- encontraste con una sociedad “avanzada”, la sociedad occidental ala que pertenecemos.El alumnado habrá tenido contacto con el momento histórico enque se confeccionó el documento, al menos a través de lasnumerosas películas que existen sobre el Oeste, por lo que estetexto puede suponerles otro modo de ver los hechos.El documento permite la realización en el aula de un debate quenos permitiría conocer mejor aquello que el alumnado sabe sobreel tema que vamos a desarrollar, así como las actitudes generalesque posee ante el mismo. Las ideas para realizar este debate seofrecen como puntos sobre los que se argumentará en pequeñogrupo, para, posteriormente hacer una puesta en común y extraerconclusiones.

NIVEL 2.Se ofrece un texto de Sánchez Ferlosio, más complejo, cuyasactividades se plantean en tres momentos determinados: antesde la salida, durante la salida, y después de la salida.Contiene aspectos de Lengua por lo que el texto puede servircomo punto de partida para desarrollar la unidad de manerainterdisciplinar.

Si el profesorado lo estima oportuno, puedereducir la carta del Indio Seatle, empezandola misma por el párrafo que dice: “No sé, peronuestro modo de vida es diferente del deustedes, ...” Los puntos para el debate seríanlos mismos.Además el profesorado puede optar por otrostextos literarios, críticos, artísticos, inclusopor imágenes comentadas (pinturas,diapositivas, ...)

ACTIVIDAD 3.NIVEL 1 y 2¿Qué cosas sabemos?

NIVEL 1 Y NIVEL 2El profesor o profesora plantea a la clase un esquema generalsobre los espacios protegidos. Se trata de detectar ideas previassobre el concepto que poseen de estos espacios y su posiblelocalización espacial.

El esquema puede trabajarse de maneraindividual o en pequeño grupo. Es necesariola puesta en común.

CUADRO GENERAL DE ACTIVIDADES


Espacios protegidos

Medio Ambiente




LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 4:NIVEL 1 “Carrera de obstáculos”Doc. 4: Mapas de precipitación.

NIVEL 2: “De los biomasdescendemos a Bértiz”Doc. 4a: Mapa conceptual de los biomas.Doc. 4b: Mapa mundi de los biomas.Doc. 4c: Mapa de España con lasbandas de vegetación.

NIVEL 1El alumnado repasa mediante una representación de un mapa deNavarra, el relieve y las zonas climáticas de Navarra, los tipos depaisajes y la diversidad de vegetación a que da origen.

NIVEL 2Utilizando los documentos 4a,4b y 4c, referidos a biodiversidadde los 14 biomas mundiales y sus bandas climáticas, se trata derelacionarlos con el espacio de España, y Navarra.

Realización en una transparencia de losgrandes biomas, utilizando un pictogramarepresentativo de cada bioma.

ACTIVIDAD 5.NIVEL 1: Tierra de contrastesDoc. 5a: Caracterización de losespacios naturales.

NIVEL 2: ¿Están todos los queson?Doc. 5a: Caracterización de losespacios naturales.Doc. 5b: Nuestros ecosistemas.

NIVEL 1Se trata de relacionar una síntesis esquemática relacionando lastres principales zonas de Navarra con los aspectos másdeterminantes del paisaje: flora y fauna, cultivos y poblamiento.Consultar un Atlas de Navarra.

NIVEL 2Una vez realizada la síntesis esquemática anterior, en el mapa deNavarra se sitúan los principales ecosistemas. Se nominan deforma genérica; humedales, roquedos, etc... Podemos aprovecharel Doc. 5a para entresacar los conceptos: diversidad, biodiversidad,parque natural, reserva, espacio protegido.

Realización de carteles que representen elpaisaje vegetal y animal de algunosecosistemas de Navarra.Inspirarse en el Doc 5b

ACTIVIDAD 6.NIVEL 1: Bértiz, imaginatelo.NIVEL 2; Bértiz para empezar..Doc 6: El Señorío de Bértiz.

NIVEL 1 Y NIVEL 2En ambos niveles el objetivo es común: preparar la Salida deTrabajo al parque natural de Bértiz. Leer el doc. 6, localizar Bértizen el mapa, conocer su historia, y ser sabedores de lasinformaciones que nos va a brindar el parque.

ACTIVIDAD 7.Salida de trabajo

Doc 7.: Salida de trabajo.

NIVEL 1 Y NIVEL 2.Se trata de explicar y asumir los objetivos, actividades yorganización de la Salida al parque de Bértiz, comentando en claseel documento 7.Para recoger información sugerimos la formación de equipos detrabajo, de unas 3-5 personas, especialmente en el Aula de Naturaleza:A. Equipo de historiadores, actúan en la Planta Baja.B. Equipo de geógrafos. En la primera planta recogen informaciónsobre precipitaciones, temperatura, ...C. Equipo de biólogos: Recogen información sobre el ecosistemadel Río Baztán.D. Equipo de montes: Recoge información sobre los bosques deribera y el esquema general del bosque (landas, majoral, hayedo,robledal, ...). esquema del perfil del bosque para realizar un mural.E. Equipo de geólogos: Realizan croquis sobre el perfil del suelolo que no vemos debajo de los árboles: ecosistema del suelo.También pueden recoger información sobre hongos.F. Equipo de periodistas: Recogen información con fotos y a suvez ayudan al resto. Pueden recoger información sobre árboles,arbustos, hierbas, el esquema de evolución del clímax del bosquedespués de un incendio, ...En el itinerario por el bosque existen momentos de paradas yexplicaciones donde cada alumno y alumna deben tomar notaspersonales: en el dossier de la salida se sugieren algunasinformaciones. Otras vienen dadas por las explicaciones de losguías del Aula de la Naturaleza de Bértiz: caleras, caserío, carbonera,vegetación, ... Las informaciones se pasarán a limpio y seclasificarán en el cuaderno de trabajo personal

Junto a la salida básica propuesta a Bértiz, seproponen y se ofrece, en el Libro deInformaciones, el material para tres salidasdistintas: Vedado de Eguarás, Laguna dePitillas, y la Reserva de Basaula.El profesorado deberá determinar qué salidade las propuestas se adecúa mejor a suspropios intereses.La unidad básicamente no cambia aunque sevaya a estas reservas o a otras de las existentesen Navarra.

Una forma de enriquecer el proceso deaprendizaje consiste en representar lasimágenes, sus relaciones y la definición deconceptos. Para ello se propone que todos losequipos organizados para la salida expongandespués de la misma todas las informacionesobtenidas pasadas a “limpio”, en murales,cartulinas, ... Seguimos así los pasos depercibir, representar y conceptualizar.(Ver el Doc. 10 a, b y c)


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LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 8NIVEL 1 y 2.El perfil subjetivo y objetivo.Doc. 8. Precipitaciones ytemperaturas.

NIVEL 1 Y NIVEL 2.Una vez realizada la Salida de Trabajo representaremos los perfiles delrecorrido. El subjetivo primero, atendiendo a las percepciones delrecorrido: subidas, llaneo, bajadas, tiempo y espacio, ... Posteriormenteel objetivo, sobre la base de las curvas de nivel de un Atlas y los colores.

Se pueden añadir a los perfiles las gráficas deprecipitación de algunos hitos del recorrido

ACTIVIDAD 9.NIVEL 1“Para saber ver...”Doc. 9(a,b,c y d)NIVEL 2:“La descripción de Bértiz”.Doc. 9(e y f)“Para saber clasificar... “

NIVEL 1.A partir del esquema presentado en el doc. 9, cada alumno oalumna presenta una ficha que nos permita trabajar la descripciónde esa observación.

NIVEL 2.Utilizando diversas estrategias (fichas para saber ver, magnetófono,fotos, apuntes personales, ...) se realiza la descripción de Bértiz.Es una actividad de expresión y representación linguística.

Se puede acompañar la descripción, conalgunos de elementos recogidos en el bosquecon el permiso de las personas. Para unacorrecta clasificación de las muestras recogidasse emplearán las "Guías" apropiadas: dehierbas, de árboles, de animales, ...

ACTIVIDAD 10.NIVEL 1 Y 2.“Ordeno mis apuntes de campo”.Doc. 10 a

NIVEL 1 Y NIVEL 2.Después de la salida se repasan las actividades personales y seordenan siguiendo una secuencia pactada en clase: el itinerariopor el bosque.

ACTIVIDAD 11NIVEL 1Cróquis de Bértiz: Un encuentronatural.

NIVEL 2.“ Escribo la naturaleza conpinceladas artísticas”.

NIVEL 1Consultando el doc. 11 se realiza un itinerario real desarrollado el díade la visita al parque. En cada zona numeramos las paradas, ydescribimos las actividades realizadas. trabajaremos un procedimientode interpretación geográfica y de traslación del mapa al croquis.

NIVEL 2Después de la salida tenemos informaciones como las recogidas enla actividad 9, para describir el Parque de Bértiz. Podemos plantearque la mitad de la clase haga una descripción objetiva, y la otra mitadsubjetiva. Posteriormente realizaremos la puesta en común.

Los trabajos de los equipos en grupo seexponen y presentan a los demás.Puede consultarse sobre la Ordenación deldossier la ficha “Investiga y expón tu dossierde trabajo” (Doc. 10 b).También puede ofrecerse la realización de undiaporama o de un libro-imagen (Doc. 10c y 10d)

ACTIVIDAD 12.NIVEL 1.EL ecosistema del Bidasoa.NIVEL 2.Las personas, el caserío y el Parquede Bértiz.Doc. 12(a,b) y 12(c,d): “ Losespacios del caserío”,“El medioambiente externo en el caserío”,“Montaje de una carbonera” y“Maquetas del paisaje oceánico”.

NIVEL 1.Esta actividad se puede realizar en equipo o individualmente. Esconveniente consultar la biblioteca del aula o del centro, dondeencontraremos diccionarios, y guías que ayuden al alumnado.En los documentos 12(a,b) y 12(c,d) se informa de la utilizacióndel espacio en función del caserío y la estructura de las carboneras.Una u otra actividad se pueden proponer, dependiendo de lo quehayamos visto en el itinerario por el parque.El alumnado debe discernir la organización y utilización del espacioen la zona noroccidental del Navarra en función del caserío. A suvez se establecen relaciones de uso y actividades en esos espacios.

Como trabajo individual se propone larealización de un información completa sobreel ciclo vital del salmón: desde alevín, hastaque regresa al río a frezar.Realizar una maqueta con arcilla y otroscomplementos sobre la organización delespacio y su utilización en la zona oceánica.Ver fotos de maquetas de la zona oceánica(Doc. 13 de ampliación)

ACTIVIDAD 13.NIVEL 1Perfil transeccional del río Bidasoa.

NIVEL 2.Síntesis del Parque de Bértiz.

NIVEL 1Esta actividad está ligada a la anterior. Completa la visión delecosistema del Bidasoa, ubicando la situación de los componentesque los forman o en él viven, en el perfil del río.

NIVEL 2El alumnado puede trabajar en equipo la realización de un frisopanel donde se realice una síntesis de todo lo trabajado en Bértiz.Esta actividad puede valorarse como control de evaluación de loscontenidos mas significativos trabajados a partir de la Salida.

Presentar en un libro-imagen todas lasimágenes captadas en la salida de Trabajo(Doc. 10d).


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LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 14.NIVEL 1 y 2.Los otros espacios protegidos:Doc. 14a y 14b: “Algunas reservasnaturales de navarra”.“Mapa de espacios protegidos”.

NIVEL 1 Y 2Para realizar la actividad leemos el doc, 14a. Se trata de tres zonasy ecosistemas diferentes: Basaula (Encinas-quejigal) Pitillas(humedal) Vedado de Eguarás (Arido subdesértico). Trabajamosla localización con el mapa de espacios protegidos en Navarra.

Trabajar otros espacios próximos a la localidaddel alumnado: áreas recreativas, reservas,parques, ...

ACTIVIDAD 15.NIVEL 1: Tómales cariño.Doc. 15a “La encina más grandedel mundo”

NIVEL 2: En España protegemos.Doc. 15b: “Carbayón de Valentín”

NIVEL 1A partir del doc. 15a realizamos un ejercicio de dibujo, localizacióny descripción. De forma similar se trata de realizar un análisis-descripción del M.N. 1 “La encina de Erául”. El objetivo es trabajarla empatía y emotividad hacia estos monumentos de la naturalezaque debemos cuidar.

NIVEL 2A partir del doc. 15b y el doc. 16 referido a Doñana, trabajar la descripciónde un espacio protegido. Comparar el árbol o el espacio con otro dela Comunidad de Navarra (M.N.) o un árbol representativo de la localidad.

Siempre existen en la localidad árboles oespacios con porte, antigüedad o historia comopara ser protagonistas de una actividad similar.Ofrecer la posibilidad de realizar un artículosobre esos posibles M.N. de la localidad.

ACTIVIDAD 16NIVEL 1: Una sola razón basta.NIVEL 2 :Otras reservas y espaciosprotegidos del mundo”Doc. 16a“Otras reservas naturales delmundo”.Doc. 16b“Nuevos parques naturales”.

NIVEL 1En la Act.16 Nivel 1, el alumnado dibuja un árbol o el detalle deuna hoja, indicando lo que sale del árbol, el oxígeno, y lo queentra en él, el CO2

NIVEL 2En el Doc. 16a se incluyen informaciones sobre Doñana, el ParqueNacional del Gran Paradiso (Italia), la Selva Amazónica y el Pantanal.Esta actividad se presta a la organización de un debate para trabajarla oralidad y la argumentación. Se formulan interrogantes o problemasque lleven al alumnado a respuestas ligadas a las ideas causa-consecuencia; causalidad lineal; concausalidad; ...

A partir de la documentación del profesorado“Políticas medioambientales” , indagar ¿quéson las políticas medioambientales?, ¿por quéson necesarias?, ¿Cuáles son los espaciosdonde actúan?, ¿qué medidas son las másimportantes?

ACTIVIDAD 17NIVEL 1; Los 4x4. Doc. 17aNIVEL 2: Nuestros parques yreservas hacen de sumideros enNavarra.Geografía de las emisiones de CO2Doc. 17bAcuerdo final en la cumbre de Kioto.Doc. 17c.

NIVEL 1A través de la lectura del doc. 17a, se trata de reflexionar sobrealgunas acciones humanas que afectan a los espacios protegidosu otras zonas que reciben huellas irreparables.

NIVEL 2.Con la lectura de los Doc. 17b y 17c se valoran las informacionesy se sacan conclusiones sobre la importancia del efecto invernaderoen nuestros bosques.

Escribir cartas a la prensa, ayuntamiento,Administración, entidades particulares, ...haciéndoles ver nuestras opiniones sobre lopositivo y perjudicial de algunas prácticas deocio, turismo, deporte, ... en los ríos, foces,humedales, ... y proponiendo soluciones.

ACTIVIDAD 18NIVEL 1 Y 2: Las transformacionesen los paisajes de Navarra.

NIVEL 1 Y 2.A partir de las imágenes se debe dar respuesta a la pregunta:¿Cómo ha ocurrido?. se trata de reflexionar y valorar la necesidadde unas normas para usar los espacios en general.

ACTIVIDAD 19NIVEL 1: ¿A quiénes defendemos?Nadie los volverá a ver. Doc. 19 a.Científicos españoles confirmanataques de buitres. Doc. 19 b.El gobierno de Navarra podría ...Doc. 19 c.

NIVEL 2: La naturaleza se rebela.Plan de manejo del lince en Doñana.Doc. 19 d.

NIVEL 1Se presentan varios documentos con opiniones e informacionesvariadas sobre el tema polémico de los buitres. El alumnado deberecoger información sobre otras especies con planes de recuperación:quebrantahuesos, oso, corzo, ... para un trabajo en equipo. Recordaremoslas pautas para realizarlo: recoger información, clasificarla, analizarla,sacar conclusiones y proponer actuaciones (ver Doc. 19e al 19g).

NIVEL 2EL Doc. 19 d ilustra las medidas tomadas para intentar salvar el lince.Se trataría de que el alumnado obtuviera información en alguna sociedad(Gorosti, Gurelur, ...) para documentarse de las acciones que realiza enpro de algunas especies de animales de Navarra que necesiten protección.

Se puede presentar la problemática de ladesforestación en la Selva tropical.De las sociedades mencionadas (GurelurGorosti, ...) se pueden conseguir diapositivassobre Las especies más representativas enNavarra, Nuestros ecosistemas, Las especiesen peligro de extinción, etc...Caja Rural de Navarra y el Dpto.de MedioAmbiente han creado seis documentales sobrefauna Navarra: “Navarra salvaje”.


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LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 20NIVEL 1: El mayor peligro denuestros espacios protegidos.“Climax, Textos, Plan contra losincendios, Normativa emanada delgobierno de Navarra sobre uso delfuego, Cuidar el monte”Doc. varios 20 a,b,c,d.

NIVEL 2: ¡Actúa urgentemente!“Plan forestal en Navarra, Reformarlas leyes evita desastres naturales,Catálogo de montes protectores deNavarra, el Parque Natural deUrbasa-Andía, Pictogramas”Doc. varios 20 a,b,c,d.

NIVEL 1El mayor problema que podemos abordar sobre la destrucciónde nuestros ecosistemas y espacios protegidos es el fuego y losincendios. Contrastar las imágenes del bosque vivo con un clímaxdesarrollado y equilibrado, con la situación que se sucede despuésde un incendio.A partir de los textos propuestos, reflexionar y enumerar una seriede actuaciones que evitarían la destrucción de los ecosistemasnaturales.

NIVEL 2La actividad puede llevarnos a actuar sobre una zona concretapróxima a la localidad donde se vive. El alumnado puede ser elprotagonista. Normas o actuaciones para favorecer espaciosnaturales alrededor de nuestra localidad: qué espacios, uso delos mismos, gestión, ...

Realizar gráficas sobre la superficie arboladadesaparecida en España desde el año 93.

Profundizar sobre el parque de Urbasa-Andía,realizando un esquema del karst de Urbasa-Andía y las exurgencias o nacederos dondeaparece el agua subterránea.

ACTIVIDAD 21NIVEL 1: ¡A repoblar!Nuestros viveros.Doc. 21 a.

NIVEL 2: El medioambiente en losorganismos internacionales.Organismos internacionales.Doc. 21 b.

NIVEL 1A partir del Doc. 21 podemos definir el sentido y función de losviveros de la comunidad de Navarra. Se presenta para sucomentario la imagen del Vivero de Miluce (Pamplona) donde seaprecia una nave y una persona regando las plantas (encinas-carrascas)

NIVEL 2Resumir la función de los organismos internacionales y localizarsus sedes en el mapa de Europa.

Visitar un vivero para obtener informaciónsobre: plantas que cultivan, obtención desemillas, proceso que siguen con cada una deellas, las plantas y el paso del tiempo, ventadel producto, tecnología del paper pot, etc...

ACTIVIDAD 22NIVEL 1 y 2: Propuesta deactuación: diseño de una rutanaturalística.

Doc. 22 a. Diseño de una rutanaturalística.

NIVEL 1 Y 2.El diseño de la ruta puede diversificarse. bien una ruta cercanaa la localidad, bien a través de una reserva o espacio protegido.Indicar:1. Punto de partida.2. Posible panorámica.3. Destacar algún árbol, tipo de suelo, charca, animales, ...4. Destacar elementos relacionados con las personas: corraliza,cabaña, puente, ...5. Zona de búsqueda para la recreación, imágenes curiosas, color,texturas, color, ...6, ...7. Lugar de encuentro y regreso.Se dibuja el recorrido teórico. Se presenta en cartulina conindicación de paradas, dibujos de árboles, animales, ...

Podemos ver un vídeo sobre “Los bosquesde Navarra”. (Bibliografía)

Realizar un mapa de España coloreando entres códigos las CC.AA. más arboladas, pocoarboladas y medianamente arboladas.Doc. 22 b (ampliación).Doc. 22 c. Denuncia administrativa.Doc. 22 d. Adena al habla.

ACTIVIDAD 23NIVEL 1: Síntesis. Propuesta paracuidar los Espacios NaturalesProtegidos.

NIVEL 2: ¿Cómo planificamos unParque Natural en Navarra?DOC. 23a: ¿Cómo planificamos unParque Natural en Navarra?

NIVEL 1Actividad de síntesis que resume lo que se ha trabajado anteriormente:cómo cuidar Espacios Naturales Protegidos.

NIVEL 2A partir del Doc. 23a se pergeña un Juego de rol, que puede resumiry realizar la función de síntesis de todo lo estudiado en la U.D. Sibien resulta atractivo para el alumnado, su resultado puede sercomprometido.

A partir del Doc. 23b, rellenad el cuadro dedoble entrada.“Síntesis: los Espacios Naturales Protegidosde Navarra”.


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6. LA DIVERSIDAD.

A lo largo de esta Unidad el tema de la diversidad lo trabaja-remos adecuando al ritmo de trabajo y posibilidades de cadaalumno o alumna, las actividades que realizaremos en clase.

Existen dos niveles de profundización que hemos señaladoen el Mapa de actividades, bajo el epígrafe Descripción deactividades. Ambos niveles están ligados a unos contenidosmínimos. Todas las actividades contenidas en dicho epígrafese consideran básicas, y por tanto realizables prácticamentepor la mayoría del alumnado del último curso de Primaria-Primer ciclo de la E.S.O., o del Segundo ciclo de la E.S.O.

Pero el Mapa de actividades contempla además, alternativaspara profundizar sobre numerosas cuestiones que se plante-an en la Unidad Didáctica. Se describen en el epígrafe titula-do La Diversidad. Son actividades que completan las quehemos llamado básicas en dos sentidos. Por un lado, pro-fundizando algunos contenidos a través de contrastes espa-cio-temporales, problemática de actualidad en relación a lotratado, nuevos documentos de estudio y profundización,noticias de prensa, etc... Por otro lado simplificando las acti-vidades descritas como básicas, de modo que puedan adap-tarse más fácilmente a las necesidades del alumnado.

Todo el alumnado debe reflejar en un Cuaderno de trabajo oInforme las actividades que realizará en la Unidad Didáctica.A la hora de realizar este Cuaderno cada alumno o alumnadebe reflejar el Itinerario común que ha señalado el profeso-

rado (estas son las actividades que vamos a hacer antes,durante, después de la Salida) así como otros posibles: tra-bajo de cada grupo en la salida, actividades voluntarias, reco-pilación y comentario de noticias de prensa sobre la Unidad,etc... Los distintos ritmos de aprendizaje individual harán queel profesorado señale qué es lo básico, y cómo puede traba-jarse la diversidad en función de las actividades propuestasen esta guía -u otras nuevas pactadas en el aula-.

Las actividades de ampliación se han planteado como desa-rrollo de las actividades básicas. Esto implica que todo elalumnado participa de las mismas propuestas, a través deunos documentos de partida comunes. Sin embargo nuevosdocumentos o informaciones desarrollan la temática que tra-tamos sin otra limitación que la propia capacidad del alum-nado y las fuentes de información de que se disponen.

Debe quedar claro, que en los documentos de informaciónquedan muchas cuestiones en las que podríamos profundi-zar más. De igual manera a la hora de realizar actividades deampliación no se pueden poner puertas al campo, señalandode manera muy guiada qué debemos realizar. En términosgenerales se ofrece más de lo que la mayoría del alumnadopueda hacer, aunque no se garantiza que se ofrezca todo loque en un momento determinado el alumnado o el profeso-rado necesite. Opinamos, no obstante, que el conjunto decontenidos y actividades de ampliación ofrecidas son sufi-cientes para cubrir la casi totalidad de las necesidades deprofesorado y alumnado. Pero estas actividades no soncerradas, sino que están abiertas a las expectativas, necesi-




LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD 24NIVEL 1 y 2Mapa de Cierre.Doc. 24 a.

Se realizará en común con la clase. Proponemos uno comoprototipo, pero serán el profesorado y el alumnado quienes puedenrealizar otro más vivo, dependiendo de las actividades realizadas,del proceso general de enseñanza-aprendizaje.

Los documentos 24 b y 24 c, son trabajos queen sí mismos contituyen la síntesis de unproceso de indagación y caracterizan unProyecto Didáctico.

ACTIVIDAD 25Autoevaluación.

NIVEL 1 Y 2Lo realiza el alumnado en base a tres preguntas básicas: ¿Qué heaprendido?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me ha servido?El profesorado puede concretar más cada pregunta en función deconceptos, procedimientos o valores trabajados.

ACTIVIDAD 26Vocabulario.

NIVEL 1 Y 2A lo largo de la Unidad vamos a resaltar los conceptos,expresiones,.. que recopilaremos como vocabulario. La actividadsirve para memorizar los conceptos fundamentales.


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dades, y adaptaciones que considere el profesorado o sugie-ra el alumnado.

7. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluación de la Unidad la vamos a desarrollar a través detres momentos diferenciados: inicial, de proceso y final.Sugerimos las actividades necesarias para que la labor del

profesorado se adecúe a esta realidad. Al mismo tiempo con-sideraremos que la evaluación va ligada al tema de la diver-sidad al que anteriormente hemos hecho referencia. Nosparece conveniente determinar unos parámetros que tratende recoger aspectos básicos ligados a la diversidad. Estascuestiones se reflejan en tres parrillas de evaluación. Son lassiguientes.


ALUMNADO

1

N I V E L D EC O N O C I M I E N T O S

AUTONOMÍA Y APORTE INFORMACIONES

CAPACIDAD DE ORDE-NAR Y CLASIFICAR

2

3

4

5

EVALUACIÓN INICIAL


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ALUMNADO

1

COMPORTAMIENTOSALIDA Y CLASE

DOMINIO DETÉCNICAS

LA DIVERSIDAD

2

3

4

5

BUENO NORMAL DEFI MÍNIMO NORMAL OTROSABE NO SABE

ACTITUDES GENERALES. (VER CONTENIDOS)

LOGROS CONSEGUIDOS:

DIFICULTADES:

ACTITUDES ESPECÍFICAS.

LOGROS CONSEGUIDOS:

DIFICULTADES:

EVALUACIÓN DE PROCESO


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ALUMNADO

1

HECHOS Y CONCEPTOS

FORMAORTOGRAFÍA

2

3

4

5

CONTROL FINAL1 A 5

PROCEDIMIENTOS • CUADERNO DE TRABAJO

FONDOPROFUNDIZACIÓNDE CONTENIDOS ( 1 A 5)

VALORACIÓN DEL DESARROLLO

NULO ESCASO REGULAR BASTANTE MUCHO

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

MOTIVACIÓN GENERAL ¿HA RESULTADO INTERESANTE?

CALIDAD DE TRABAJO REALIZADO

APORTACIÓN FORMATIVA

¿QUÉ COSAS NO HAN FUNCIONADO BIEN?

CAMBIOS QUE CONVENDRÍA INTRODUCIR PARA EL FUTURO.

EVALUACIÓN FINAL


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8. SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIÓNDE ESTOS MATERIALES.

Esta U.D. presenta dos tipos de materiales. El dirigido al pro-fesorado y el dirigido al alumnado. Además, aportamos lositinerarios que en diversos centros educativos han seguido,cuando aplicaron estos materiales. Estas ejemplicacionespueden servir de pauta para la selección de actividades adesarrollar con el alumnado.

8.1. DOCUMENTOS PARA EL PROFESORADO.

Los documentos que se ofrecen al profesorado son dos: laGuía Didáctica, y el Libro de Informaciones.

La Guía Didáctica quiere ofrecer una visión global de laUnidad, desde el punto de vista didáctico. Contiene los apar-tados básicos de toda Unidad Didáctica explicados y comen-tados. Aunque todos los apartados son importantes,destacamos dos:

-la Ficha de la Unidad: que ofrece una síntesis de lo quese pretende a nivel de objetivos y contenidos, la relacióncon los temas transversales, y el tiempo de duraciónprevisto de la misma. -las Actividades. Este apartado se organiza a su vez en trescolumnas. La primera relaciona las actividades con losdocumentos necesarios para su realización. La segundaexplica las actividades según los niveles ( 1 y 2) de pro-fundización elegidos. La tercera desarrolla el apartado de ladiversidad posibilitando actividades más sencillas o por elcontrario haciendo nuevas propuestas de trabajo y estudio.Queremos resaltar, una vez más, que es el profesorado aquien corresponde seleccionar, de entre todas las activida-des propuesta, aquellas que efectivamente realizará. Si sehicieran las 25 actividades señaladas en la Unidad, el tiem-po de duración de la misma pudiera ser de varios meses, loque no tiene sentido según los planes de estudio existente.

El Libro de Informaciones es un libro abierto al que debenirse incorporando las informaciones que el profesorado con-sidere útiles para el desarrollo de la Unidad. Por tanto, losdocumentos que se ofrecen muestran una linea abierta detrabajo para ampliar o recabar nuevos datos científicos,nueva bibliografía, artículos de prensa, direcciones, ... sobreel tema que tratamos. Ello debe permitir al profesorado adap-tar los materiales a diversos contextos geográficos, a dife-

rentes grupos de alumnos, a los últimos descubrimientos oinvestigaciones, a los intereses del alumnado, etc..

En el Libro de Informaciones que se ofrece se han obviadoalgunas relativas a informaciones gráficas (mapas delmundo, España, Navarra, ...) u otras que consideramos fáci-les de conseguir por el alumnado: en los Atlas, Guías de ani-males o plantas, Libros de texto, etc.... Recordamos,además, que el Parque de Bértiz dispone de numeroso mate-rial (mapas, folletos, itinerarios por el bosque, carteles, ...), yguías especializados. Finalmente el Departamento deMedioambiente del Gobierno de Navarra dispone de carpetasde recursos con mapas, diapositivas, transparencias, folletosinformativos, ... que se depositarán en los CAPs y desde loscuales pueden llegar a todo el profesorado.

8.2. DOCUMENTOS PARA EL ALUMNADO.

Los documentos con los que trabajará el alumnado se rela-cionan entre sí. Son de tres tipos diferentes: la documenta-ción básica, la salida de trabajo y cuaderno de trabajo.Dependiendo de la selección de actividades que el profesora-do realice, se utilizarán o no los tres tipos de materiales cita-dos.

La documentación básica desarrolla un listado de documen-tos necesarios para la realización de todas las actividades delalumnado. Los documentos ofrecen a través de fotos, textos,mapas, dibujos, etc... la información necesaria para el desa-rrollo de la Unidad. En los documentos hay dos niveles deprofundización. El primero está pensado para el último ciclode Primaria o Primero de la E.S.O.. El segundo nivel va des-tinado al segundo ciclo de la E.S.0. Los documentos que elalumnado manejará deben ser señalados por cada profesor,y responden a la dinámica que se establezca en el aula -tra-bajo en grupo o individual, el nivel de diversidad existente,...- y por supuesto las actividades señaladas.

El cuaderno de trabajo ofrece una secuencia de actividadesordenadas, para desarrollar y concretar los contenidos de laUnidad. Podrá ser utilizada preferentemente en Primaria, yprimer ciclo de la E.S.O.. Es decir, cuando el grupo-clase nohaya realizado con anterioridad, en otras UnidadesDidácticas, estrategias como la realización de trabajos odosieres que recojan las informaciones de un tema dado.

En el segundo ciclo de la E.S.O., a veces antes, es posible sus-



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tituir el cuaderno de trabajo por la Maqueta de trabajo, un sim-ple guión de las actividades que a lo largo de la Unidad se rea-lizarán en clase. Como es obvio la utilización de la Maquetaimplica un mayor nivel de abstracción y diversidad, y da lugara la formación de trabajos individuales o colectivos entre elalumnado, generalmente no sujetos a un modelo standar.

La salida de trabajo al Parque de Bértiz contiene los objeti-vos, contenidos y actividades a trabajar en dos lugares dife-renciados: en un itinerario por el bosque -de los muchosposibles por el parque- y en el Centro de Interpretación de laNaturaleza del parque. Las actividades realizadas en la Salida,generalmente deberán ser ampliadas en clase, y en todocaso, tendrán que ser ordenadas, analizadas y sintetizadas,contrastadas, recreadas, y finalmente expuestas y explicadaspor el propio alumnado y valoradas por el alumnado y el pro-fesorado.

Las actividades de la Salida también se plantean dos niveles dereferencia. Tanto para uno como para otro es necesario resal-tar que en el itinerario por el bosque, los ritmos de trabajo de

los grupos -tomando apuntes, fotografiando, haciendo croquis,...- deben ser pausados si queremos consolidar procedimien-tos de trabajo. De otra parte los Guías del parque explican oinsinúan cuestiones sobre espacios concretos (carbonera,calera, caserío, hallazgos causales, ...) que pueden ayudar en eldesarrollo de las actividades propuestas. La experiencia delprofesorado y del alumnado en Salidas de Trabajo aconsejaseleccionar determinadas actividades en función de los que tra-bajaremos en el aula: conceptos, procedimientos o actitudes.

Las actividades en el Centro de Interpretación de laNaturaleza son más fáciles de llevar a cabo. Por problemasde espacio debido al alto número de alumnos y alumnas quehay en cada Salida, es conveniente formar grupos y que cadauno de ellos se especialice en obtener información en algu-nas de las tres plantas existentes en el Centro o en cuestio-nes concretas: agua, suelo, bosque, historia, ... Una vezhecha esta labor, cada grupo puede fijarse en lo que estimeoportuno, de modo que también tenga una visión de conjun-to. En la clase se realizará la necesaria puesta en común.



Espacios protegidosde Navarra

Cuaderno de Actividades del Alumnado

espacios2 28/4/01 06:05 Página 31

Espacios protegidos

Medio Ambiente

ÍNDICEPresentación del Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

Maquetas de Trabajo. Educación Pirmaria. . . . . . . . . . . . . . . . .35

Maquetas de Trabajo. Educación Secundaria. . . . . . . . . . . . . . .45

Fichas de Trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

33Cuaderno de Actividades del Alumnado


Espacios protegidos

Medio Ambiente

34 Cuaderno de Actividades del Alumnado

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

A lo largo de esta Unidad Didáctica vamos a estudiar los Espacios Naturales Protegidos de Navarra. También haremos refe-rencia a los Espacios Naturales de España o el Mundo. Centraremos nuestro análisis en los valores ecológicos y medioam-bientales que tienen estos espacios. El análisis tendrá dos partes claramente diferenciadas. Por un lado el estudio de un parquenatural: ecosistemas que posee, uso y gestión del parque, etc... Por otro lado avanzaremos en nuestro análisis caracterizan-do otros espacios naturales con valores ecológicos distintos, tanto en Navarra como en el planeta. Así obtendremos una visiónglobal de la problemática que las especies animales o vegetales tienen, y las medidas que el ser humano ha tomado o puedetomar para solucionarlas. Estos serán parte de los contenidos que tendrás que aprender.

Para estudiar un parque natural será necesario realizar una Salida de Trabajo a Bértiz, el primer lugar declarado como parquenatural en Navarra. En Bértiz existe un Centro de Interpretación de la Naturaleza y numerosos Monitores de los que obtendre-mos información sobre el parque, y con la que podremos averiguar los valores del mismo. Toda la información que obtenga-mos en el parque, del profesorado, y en los documentos y libros de consulta que acompañan a la Unidad, deberás ordenarlay clasificarla, y formar con ella un dossier. Cada actividad realizada (elaboración de croquis, toma de notas, resúmenes, esque-mas, ...), formará parte de ese dossier. El dossier constituirá una parte importante de la evaluación de la unidad.

Pero el objetivo último que nos proponemos es saber valorar positivamente el medioambiente que nos rodea, y contribuir enla medida de nuestras posibilidades a su conservación y mejora. Para ello, esta Unidad trabajará fundamentalmente dos cosas:nuestro comportamiento en la Salida al Parque de Bértiz (respeto a las cosas y a las personas que nos rodean), y manteni-miento en la clase de un clima de trabajo y colaboración que genere un ambiente positivo para el trabajo escolar. La evalua-ción de este tipo de cuestiones también formará parte de la calificación final que se obtenga.



Maquetas de trabajoEducación Primaria


Espacios protegidos

Medio Ambiente

37Maquetas Primaria

MAQUETA DE TRABAJO (3er Ciclo Primaria y 1er Ciclo E.S.O.)

LOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS

ANTES DE EMPEZAR

Act. 1

ÍNDICE

CURSO

Nombre:

Colegio/Instituto:

Prefesor/a:

CONTENIDO

• Presentación de la Unidad ............................... 2

• Bello Texto ............................................................. 3

• .................................................... –

• .................................................... –

• .................................................... –

Todas las personas tenemos unas razones por lascuales realizamos un trabajo, un viaje, un deporte...Por eso al iniciar este trabajo nos preguntamos:

• ¿Qué vamos a hacer?

• ¿Cómo los vamos a hacer?

• ¿Para qué nos va a servir?

Ayudado de tu profesor o profesora contesta a la 1.ªpágina de tu trabajo. Ayúdate de una visión globalconsultando el Documento 1 y las Maquetas deTrabajo

BELLO TEXTO

Act. 2

«EL INDIO SEATTLE» (Doc. 2A)

Puesta en común de estas cuestiones:

1. Sobre la argumentación del indio.

2. Sobre el daño a la tierra y a nosotros mismos.

3. Sobre la ciudad donde vives.

4. Sobre el desarrollo tecnológico en la actualidad.


Espacios protegidos

Medio Ambiente

38 Maquetas Primaria

¿QUÉ COSAS SABEMOS?

Act. 3

CARRERA DE OBSTÁCULOS

Act. 4

TIERRA DE CONTRASTES

Act. 5

¿BÉRTIZ? ...¡IMAGÍNATELO!

Act. 6

• LOCALIZACIÓN

• ITINERARIO

• ¿Qué vegetación vamos a encontrar?

• ¿Qué conocemos de su historia?

• ORIENACIÓN

• DISTANCIA

¿Dónde? ¿Qué?

en

en

NAVARRA

RESTO DEL MUNDO

Realizamos un esquema

PRECIPITACIONES

1. Zona

2. Zona

3. Zona

l/m2

l/m2

l/m2

LOS ESPACIOSPROTEGIDOS

¿Para qué?

–España–Europa–...Mundo

4. Zona

5. Zona

6. Zona

l/m2

l/m2

l/m2

1

2

3

Zona Vegetación Cultivos Poblamiento


Espacios protegidos

Medio Ambiente

39Maquetas Primaria

PARA SABER VER...

Act. 9

EL PERFIL SUBJETIVO Y EL PERFIL OBJETIVO

TIEMPO DEL RECORRIDO

Act. 8

SALIDA DE TRABAJO

Act. 7

• Presentación del Dossier de la Salida.

• Comentario de los objetivos/organización y normas.

• Saber cómo vamos a recoger las informaciones

• EQUIPO

Aula de naturaleza

• INDIVIDUALES

Recorrido por elparque

• Mi equipo se compromete a

• Yo me comprometo a

ORDENO MIS APUNTES DE CAMPO

Act. 10

1. Localización

2. Temporalización

3. Descripción y dibujo/fotografía

4. Relación con el ser humano

5. Identificación

6. Valoración

• Esta actividad la realizamos todos juntos sobre un aspectoconcreto en el recorrido por el Parque de Bértiz (muérdago, elcaserío, un haya...)

––

––

ACTIVIDADES

––

––

ACTIVIDADES

ALTURA

DISTANCIA

Actividades Tratan sobre... Lugar de trabajo

CÓDIGOS:

• Se trata de organizar todas las actividades de la Saliday montar una exposición (Ver DOC. 10).


Espacios protegidos

Medio Ambiente


CROQUIS DE BÉRTIZ:UN ENCUENTRO NATURAL

Act. 11

DOC. 11

• Recreación del ITINERARIO en el Parque Naturalcon descripciones globales.

CÓDIGOS:

Act. 13

• Representación con dibujos de los 13 elementos m

ás caracterís-ticos del ecosistem

a del Río Baztán.

EL ECOSISTEMA DEL BIDASOA(RÍO BAZTÁN)

Act. 12

• Realizar en equipo un mural o un libro en DIN A4,describiendo estos 13 componentes que aparecenen el Río Bidasoa (Baztán).

1. Trébol de agua2. Menta acuática3. Anguila4. Libélula5. Desmán del Pirineo6. Algas verdes7. Trucha8. Turón9. Salmón

10. Junto bulboso11. Gobio12. Algas verdes (Batrachos-pernum)13. Rana verde

LOS OTROS ESPACIOS PROTEGIDOS

Act. 14

• Realiza un esquema de las Reservas que te sugie-re el Doc. 14 u otras que consideres.

PERFIL TRAN

SECCION

AL DEL RÍO

BAZTÁ

N-BIDA

SOA

1. BASAULA

2. LAS CAÑAS

3. V. EGUARAS

LOCALIZACIÓN:

INFO

RMA

CION

ES


Espacios protegidos

Medio Ambiente

41Maquetas Primaria

¡TÓMALES CARIÑO!

Act. 15

DOC. 15A

• La encina más grande del mundo.

• MN-1 «La encina de Eraul (Navarra)

DIBÚJALA LOCALÍZALA DESCRÍBELA

(Foto)

UNA SOLA RAZÓN BASTA

Act. 16

«LOS 4 X 4»

Act. 17

• (DOC. 17A)

* Comenta los impactos más comunes de los todo-terrenos.

* En qué espacios protegidos de Navarra resultanespecialmente peligrosos.

* Propón alguna norma que regule su utilización.

LAS TRANSFORMACIONES EN LOS PAISAJES DE NAVARRA

Act. 18

* Representa con un croquis-dibujo (comic) lasecuencia que falta en esta historieta sobre lastransformaciones de los paisajes naturales.

* Razona las consecuencias que tendría para el pai-saje si no se arbitran normas sobre su utilización:

* Porque...

* Porque...

* Porque...

* Porque...

¿CÓMO?


Espacios protegidos

Medio Ambiente


¿A QUIÉNES DEFENDEMOS?

Act. 19

• (DOC. 19).Varios.

* Infórmate de algunos planes del Gobierno deNavarra (Medio Ambiente) sobre recuperación deespecies.

* Trabajo de Equipo sobre el BUITRE EN NAVARRA

(seguir la secuencia de la maqueta de trabajo).

¡A REPOBLAR!

Act. 21

* ¿Qué son los viveros? ¿Cuántos existen en Navarrapara repoblaciones?

* ¿Cómo se gestionan y organizan en Navarra?

* Analiza esta imagen.

¡EL MAYOR PELIGRO DE NUESTROS ESPACIOS PROTEGIDOS!

Act. 20

Consulta DOC. 20 c

GRÁFICO: «BOSQUE VIVO»

Consulta Doc. c

GRÁFICO DEL CLÍMAX DEL BOSQUE

* Representa el bosque después del incendio

* Razona las causas de la destrucción del CLÍMAX.

* Siempre existe una CAUSA

(Foto)

PROPUESTA DE ACTUACIÓN:DISEÑO DE UNA RUTA NATURALÍSTICA

Act. 22

* Diseña una secuencia de informaciones y recursospara una ruta naturalística por un espacio próximoa tu localidad: río, pinar, hayedo, robledal, charca,por el campo abierto, por los setos y ribazos, etc.(Consulta el DOC. 22)

¿Quién es?

FOTO

VIVERO¿Qué plan-tas serán?

¿A dónde lasenviarán?

¿Qué hace?

¿Dónde está?

¿Para qué vana servir?

¿Cuánto tardaránen crecer 20 cm.?


Espacios protegidos

Medio Ambiente

43Maquetas Primaria

AUTOEVALUACIÓN

Act. 25

* En esta Unidad Didáctica he aprendido

* Lo he aprendido realizando

* A mi juicio, me ha servido esta Unidad para

* (Ver otras formas de Autoevaluación en las fichasde Actividades)

VOCABULARIO

* Recopilación de conceptos estudiados

SÍNTESISPropuestas para cuidar los Espacios Protegidos

Act. 23

* Inspirándote en las 2 viñetas de Mariscal, inventaDOS SOLUCIONES BUENAS para nuestras Reservas,parques, etc., de Navarra.

MAPA DE CIERRE

Act. 24

MA

RIS

CAL

MALA SOLUCIÓN

MALA SOLUCIÓN

BUENA SOLUCIÓN

BUENA SOLUCIÓN

DESCRIPCIÓN

CONCEPTO

DIBUJO

1



Maquetas de trabajoEducación Secundaria


Espacios protegidos

Medio Ambiente

47Maquetas Secundaria

MAQUETA DE TRABAJO (2º Ciclo E.S.O.)

LOS ESPACIOS PROTEGIDOS

ANTES DE EMPEZAR

Act. 1

ÍNDICE

CURSO

Nombre:

Colegio/Instituto:

Prefesor/a:

CONTENIDO

• Presentación de la Unidad ............................... 2

• Bello Texto ............................................................. 3

• .................................................... –

• .................................................... –

• .................................................... –

Razona cuáles son los aspectos que vas a estudiary trabajar en esta Unidad Didáctica.

Contesta:

• ¿Qué vamos a hacer?

• ¿Cómo los vamos a hacer?

• ¿Para qué nos va a servir?

Ayudado por tu profesor o profesora puedes consul-tar el DOCUMENTO 1 y las Maquetas de Trabajo

BELLO TEXTO

Act. 2

«EL GIGANTE DEL BOSQUE ROJO»

Lee detenidamente el texto, sobre todo la descrip-ción del bosque:

1. ¿Con qué adjetivos se describe el bosque?

2. ¿Qué elementos con vida aparecen en el texto?

3. ¿Qué te sugieren estas frases?

4. ¿En qué frases ves un contenido o defensa delMedio Ambiente?

Foto/Dibujo


Espacios protegidos

Medio Ambiente

48 Maquetas Secundaria

¿QUÉ COSAS SABEMOS? «DE LOS BIOMAS DESCENDEMOS A BÉRTIZ»

Act. 3 Act. 4

ESPACIOS PROTEGIDOSDOC. 4A, 4B, 4C

ESPACIO

ESPAÑA

BIOMA

NAVARRA

SEÑORÍODE

BÉRTIZ

¿ESTÁN TODOS LOS QUE SON?

Act. 5

¡BÉRTIZ... PARA EMPEZAR!

Act. 6

DOC. 6

• Averigua:

1. ¿Cuál es la historia del Parque de Bértiz?

2. ¿Qué atractivo tiene Bértiz?

3. Localízalo, oriéntalo y calcula distancias conayuda del Atlas, desde tu localidad.

DOC. 5 (1) y 5 (2)

CÓDIGOS

LOS PRINCIPALES ECOSISTEMASConsultamos el ATLAS de NAVARRA y localizamos los ecosis-temas.

PRINCIPALES ECOSISTEMAS12345678

BIOMABANDA ZOOMÓRFICA Y VEGETACIÓN

BIOMA

COMPARTE DOS BANDAS:

QUEDA INCLUIDO DENTRODE LA BANDA

LA

LA


Espacios protegidos

Medio Ambiente


EL PERFIL SUBJETIVO Y EL PERFIL OBJETIVO

TIEMPO DEL RECORRIDO

Act. 8

SALIDA DE TRABAJO

Act. 7

• Presentación del Dossier de la Salida.

• Comentario de los objetivos y normas.

• Saber cómo vamos a recoger las informaciones

• EQUIPO

Aula de naturaleza

• INDIVIDUALES

Recorrido por elparque

• Mi equipo se compromete a

• Yo me comprometo a

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

CÓDIGOS:

ORDENO MIS APUNTES DE CAMPO

Act. 10

LA DESCRIPCIÓN DE BÉRTIZ

• Toma de notas

Act. 9

• SE VE

• SE OYE

• SE HUELE

• SE TOCA

• PERSONIFI-CACIÓN DEL

BOSQUE• Se trata de organizar todas todas las informacio-

nes de manera ordenada, después de la Salida aBértiz (Ver Documento 10)

SECUENCIA TEMPORAL CONTENIDO «TÍTULO» ESPACIO DEL TRABAJO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


«ESCRIBO LA NATURALEZA CON PINCELADAS ARTÍSTICAS»

• Después de la Salida

Sánchez Ferlosio escribe en «El Gigante del bos-que rojo».

Elabora un ESQUEMA...

Act. 11

SÍNTESIS DEL PARQUE DE BÉRTIZ

• Diseño en equipo, de un panel manual en el que seinforme de los aspectos más destacados delParque–Localización–Geografía: relieve, climatología–Historia–Aspectos Naturales: Vegetación, Fauna–Las relaciones del Parque con las personas:

El Caserío–Indicaciones, recomendaciones a los visitantes.

Act. 13

LOS OTROS ESPACIOS PROTEGIDOS

• Realiza un esquema de algunas Reservas o espa-cios protegidos. El DOC. 14 sugiere algunos de ellos:

1. BASAULA

2. L. CAÑAS

3. V. DE EGUARAS

LOCALIZACIÓN:

1.

2.

3.

Act. 14

LAS PERSONAS, EL CASERÍO YEL PARQUE DE BÉRTIZ

DOC. 13

• Dibujo-croquis de la organización del espacio enfunción del caserío y su utilización.

• Establece relaciones entre la BORDA con los ele-mentos ambientales que la constituyen, y las per-sonas.

BORDA

CROQUIS ESPACIAL UTILIZACIONES

PERSONAS

Act. 12


Espacios protegidos

Medio Ambiente


EN ESPAÑA PROTEGEMOS...

DOC. 15 B

Escribe la historia acompañada de un mapa quelocalice un espacio protegido (Doñana)... «CARBA-YÓN DE VALENTÍN».

CONTRASTE: Compáralo con un árbol de tu locali-dad.

Act. 15

OTRAS RESERVAS Y ESPACIOSPROTEGIDOS EN EL MUNDO

DOC. 16 A

1. DEBATE EN PEQUEÑO GRUPO

2. CONCLUSIONES

3. ACUERDOS

Act. 16

NUESTROS PARQUES Y RESERVASHACEN DE SUMIDEROS EN NAVARRA

• Gráfico de la fotosíntesis.

• DOC. 17. La Cumbre de Kioto.

• ¿Qué expresa el dibujo?

• Cita Parques o Reservas de Navarra que realizanel EFECTO SUMIDERO.

Act. 17

LAS TRANSFORMACIONES EN LOS PAISAJES DE NAVARRA

Act. 18

* Representa con un croquis-dibujo la secuencia decómo se han transformado estos paisajes.

* Razona el porqué desde MEDIO AMBIENTE sonnecesarias normas para el uso y gestión del paisa-je natural.

* Porque...

* Porque...

* Porque...

* Porque...

¿CÓMO?

FOTO

FOTO

FOTO

FOTO

FOTO

FOTO

FOTO

FOTO

DESCRIPCIÓN LOCALIZACIÓN

CÓDIGOS

LOCALIZACIÓNDESCRIP./MEDIDASDIBUJO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


LA NATURALEZA SE REBELA

• Lee el DOC. 19,D «Plan de manejo del lince enDoñana.

1. Responde:

2. Investiga: Trabajo en equipo

Act. 19

EL MEDIO AMBIENTE EN LOSORGANISMOS INTERNACIONALES

• Resumen del texto.

• Señala en el mapa de Europa las sedes de cadaorganismo.

Colocar el mapa de EUROPA

ORGANISMOS

–PNUMA

–UNESCO-MAB

–CONSEJO DE EUROPA

–UICN

–WWF

OBJETIVOS SIMILARES

Act. 21

PROPUESTA DE ACTUACIÓN:DISEÑO DE UNA RUTA NATURALÍSTICA

• Diseña una secuencia de informaciones y recursospara una ruta naturalística por un Parque o Reser-va de la Comunidad de Navarra (Consulta DOC. 22).

Act. 22

¡ACTÚA URGENTEMENTE!

DOC. 20

Tú eres un gestor responsable de “ORDENAR un bos-que o una zona de tu localidad”:

1. Dicta normas para evitar los incendios en el cam-po, bosque, orillas de los ríos, pastizales, etc.

2. Dibuja unos PICTOGRAMAS para colocar en lugaresestratégicos(Doc.20 D).SLOGANS: – Prohibido el fuego

– Autorizado el fuego– Vigila tu cigarro

Act. 20


Espacios protegidos

Medio Ambiente


VOCABULARIO

* Recopilación de conceptos estudiados

SÍNTESIS¿Cómo planificamos un Parque Natural en Navarra?

Act. 23

* JUEGO DE SIMULACIÓN

III. OBJETIVO

III. METODOLOGÍA DE TRABAJOA. Formación de equipos de expertosB. Trabajo de los grupos de expertosC. Exposición y debate

III. ACUERDOS Y PROPUESTAS: SÍNTESIS

DESCRIPCIÓN

CONCEPTO

DIBUJO

1

MAPA DE CIERRE

Act. 24

AUTOEVALUACIÓN

Act. 25

* En esta Unidad Didáctica he aprendido

* Las técnicas que he utilizado han sido

* A mi juicio, me ha servido esta Unidad para

* (Ver otras formas de AUTOEVALUACIÓN en las fichasde Actividades)



Fichas de Trabajo


Espacios protegidos

Medio Ambiente

– ¿QUÉ VAMOS A HACER?

– ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?

– ¿PARA QUÉ NOS VA A SERVIR?

56 Fichas de Trabajo

Actividad 1 - Niv. 1 y 2 ANTES DE EMPEZAR


Espacios protegidos

Medio Ambiente

57Fichas de Trabajo

Después de leer el "Bello texto" titulado de la carta del indioSeatle, en pequeño grupo, piensa sobre estas cuestiones,que posteriormente pondrás en común con el resto de losgrupos.

1. El indio Seatle era el jefe de la tribu Suquamish. En sustiempos comenzaron a acercarse a sus territorios los"hombres blancos", con la idea de colonizar estas tierras.Colonizar significaba adueñarse de una tierra -registrarlacomo de mi propiedad- y ponerla en explotación: agricul-tura, ganadería, ... Esta idea de pertenencia era descono-cida para la tribu Suquamish, y por eso el jefe se pregun-ta cómo puede pertenecer a alguien lo que es de todos. Latierra no es del hombre, es el hombre de la tierra. ¿Que teparece la argumentación del jefe Seatle? ¿Por qué?.

2. La primera frase del texto: "Todo está enlazado", ¿Cómose manifiesta cuando hablamos de los animales que for-man parte de un bosque o de un espacio natural?, ¿real-

mente el daño que hacemos a la tierra nos lo hacemos anosotros mismos?. Pon ejemplos en ambos casos.

3. Las ciudades del hombre blanco no le causaban al indioSeatle admiración. Prefería la tranquilidad de sus cam-pamentos indios en contacto con la naturaleza. ¿Quéechas en falta, en la ciudad donde vives, en relación a loque sentía Seatle? ¿Crees que el final de la civilizaciónblanca será tan estremecedor como lo que pensabaSeatle?

4. En las tierras donde vivía el indio Seatle existe hoy en díala mayor fábrica de aviones del mundo, así como el mayorimperio de software de la actualidad (Bill Gates). Ycuriosamente en una ciudad con su mismo nombre,Seatle. Frente a este enorme desarrollo técnico, ¿tendríasentido la vida que deseaba Seatle? ¿para qué sirve lavida si el hombre no puede escuchar ... las discusionesnocturnas de las ranas en una charca?.

Actividad 2 - Nivel 1 BELLO TEXTO: CARTA DEL JEFE INDIO DE SEATTLE

RESPUESTAS:

1.

2.

3.

4.


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Antes de la Salida.

Lee detenidamente el texto, sobre todo la descripción del bosque:

1. ¿Con qué adjetivos describe el bosque?

2. ¿Qué elementos con vida aparecen en el texto? ¿Cómo aparecen?

3. ¿Qué te sugieren estas frases?:

"Tan a gusto caminaba por el bosque, que hubiera querido que no se acabase nunca"

"Tesoro es lo que vale tanto que no vale nada ... En eso está el tesoro; en que no se puede vender"

4. ¿En qué frases ves un contenido o una defensa del medioambiente?

Actividad 2 - Nivel 2 BELLO TEXTO: EL GIGANTE DEL BOSQUE


Espacios protegidos

Medio Ambiente

59Fichas de Trabajo

Actividad 3 - Nivel 1 ¿QUÉ COSAS SABEMOS?

¿Dónde están? ¿Qué son?

Foto

:Jos

é Ig

naci

o Ju

anbe

ltz

en

NAVARRA


RESTO DEL MUNDO

¿Dónde están?

en

¿Para qué sirven?

ESPAÑA EUROPA RESTO DE TIEMPO



Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 3 - Nivel 2 ¿QUÉ COSAS SABEMOS?

ESPACIOS PROTEGIDOS

EL MUNDO

en

ESPAÑA NAVARRA

Tienen en común

y debemos protegerlos para tener

que es

DESARROLLO SOSTENIBLE


Espacios protegidos

Medio Ambiente

61Fichas de Trabajo

Actividad 4 - Nivel 1 CARRERA DE OBSTÁCULOS

Consulta el DOC. 4 y anota la cantidad de precipitaciones de cada zona.

¿Cuáles son las barreras geográficas por las que concurren estas diferencias de precipitaciones?

PRECIPITACIONES

ZONA1 ...........L/M2 ZONA 4 .............. L/M2

ZONA 2 ...........L/M2 ZONA 5 .............. L/M2

ZONA 3 ..........L/M2 ZONA 6 .............. L/M2


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 4 - Nivel 2Consulta los documentos 4A, 4B, 4C y contesta.

ESPAÑA

NAVARRA

SEÑORÍODE BÉRTIZ

ESPACIO BIOMA, BANDA ZOOMÓRFICA Y VEGETACIÓN


Espacios protegidos

Medio Ambiente

63Fichas de Trabajo

Actividad 5 - Nivel 1 TIERRA DE CONTRASTES

Denomina las tres zonas que aparecen en el mapa de Navarra y anota algunas de sus características.

PAISAJES DE NAVARRA

ZONA

1

2

3

VEGETACIÓN CULTIVOS TIPO DE POBLAMIENTO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 5 - Nivel 2 ¿ESTÁN TODOS LOS QUE SON?

Consulta el Atlas de Navarra y los DOC. 5A y 5B sobre los ecosistemas de Navarra. Localízalos en el mapa.

PRINCIPALES ECOSISTEMAS

1

2

3

4

5

6

7

8


Espacios protegidos

Medio Ambiente

65Fichas de Trabajo

Actividad 6 - Nivel 1 ¿BÉRTIZ? ¡IMAGÍNATELO!

Consulta el DOC. 6, después dibuja en el mapa y contesta.

Localización. Orientación

Itinerario. Distancia.

¿Qué vegetación vamos a encontrar.

¿Qué conocemos de su historia?


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 6 - Nivel 2 ¡BÉRTIZ,... PARA EMPEZAR!

Consulta el DOC. 6 y contesta:

1. ¿Cuál es la historia del parque natural de Bértiz?

2. ¿Qué atractivo posee Bértiz para los visitantes?

3. Localiza el parque en el mapa de Navarra. Con la ayuda de un Atlas (escala), calcula la distancia y dibújalo.


Espacios protegidos

Medio Ambiente

67Fichas de Trabajo

Presentación del dossier de la salida.

Comentario de los objetivos y normas.

Saber cómo vamos a recoger las informaciones.

NUESTRAS ACTIVIDADES VAN A SER ...

TRABAJO

EN

EQUIPO

MIS ACTIVIDADES VAN A SER ...

TRABAJO

INDIVIDUAL

Mi equipo se compromete a:

Elegimos como coordinador a:

Yo me comprometo a:

Actividad 7 - Niv. 1 y 2 SALIDA DE TRABAJO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 8 - Niv. 1 y 2 EL PERFIL SUBJETIVO

SALIDA DE TRABAJO: .......................................... BÉRTIZ.

Señala con rotulador rojo el recorrido que hemos realizado: de nuestra localidad a Bértiz. Señala en el mapa algunos ríos,y montes. Sitúa los puntos cardinales. Coloca los códigos adecuados.

Dibuja el perfil tal y como lo has percibido desde el autobús. Coloca el punto de partida, nuestra localidad, en el punto cero.En el kilómetro donde tú creas que está Bértiz señala el final.

Tiempo de recorrido

Centro: Bértiz

Inicio de recorrido.

Puerto de Velate.

Final del recorrido.

ALTURA: m.

DISTANCIA EN KM.

1200

800

400

00 20 40 60 80 100


Espacios protegidos

Medio Ambiente

69Fichas de Trabajo

Actividad 9 - Nivel 1 PARA SABER VER...

1. LOCALIZACIÓN

2. TEMPORALIZACIÓN.

3. DESCRIPCIÓN Y DIBUJO.

4. RELACIÓN CON EL SER HUMANO.

5. IDENTIFICACIÓN.

6. VALORACIÓN.


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 9 - Nivel 2 LA DESCRIPCIÓN DE BÉRTIZ

Recuerda que para hacer una buena descripción del bosque hay que abrir nuestros sentidos: la vista, el oído, el olfato, ...para percibirlo de una forma total, despertando en nosotros diferentes sensaciones. Tomarás notas que luego utilizarásen clase para describir Bértiz:

PERCEPCIÓN MULTISENSORIAL.

Se ve:

Se oye:

Se huele:

Se toca:

Personificación del bosque:


Espacios protegidos

Medio Ambiente

71Fichas de Trabajo

Actividad 10 - Nivel 1 ORDENO MIS APUNTES DE CAMPO

ACTIVIDADES TRATAN SOBRE...LUGAR DE TRABAJO

(ITINERARIO-AULA)

(Organiza en tu dossier todas las actividades de la Salida. Si se desea puedes exponer en las corcheras o pasillos algunasinformaciones. Consulta el documento 10A).


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 10 - Nivel 2 ORDENO MIS APUNTES DE CAMPO

SECUENCIA TEMPORAL CONTENIDOS «TÍTULOS»LUGAR DE TRABAJO

(ITINERARIO-AULA)

(Organiza en tu dossier todas las actividades de la Salida. Si se desea puedes exponer en las corcheras o pasillos algunasinformaciones. Consulta el documento 10A).


Espacios protegidos

Medio Ambiente

73Fichas de Trabajo

Actividad 11 - Nivel 1 UN ENCUENTRO NATURAL

Recrea el itinerario que hemos seguido en el Parque de Bértiz. Por medio de bocadillos o pequeños códigos, explica tus viven-cias, percepciones, ... en cada parada de trabajo. ¿Qué pasó en cada lugar?

CÓDIGOS


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 11 - Nivel 2 LA DESCRIPCIÓN DE BERTIZ: «ESCRIBO LANATURALEZA CON PINCELADAS ARTÍSTICAS»

DESPUÉS DE LA SALIDA.

Sánchez Ferlosio escribe:

"La llanura parecía clara y alegre, poblada a trechos".

"La tierra era tostada y estaba húmeda de rocío".

"La tierra era muy llana y tenía hierba corta".

"Las grullas dormían ..."

"Los aústeros ciervos ... "

El espacio y el tiempo del texto de Ferlosio es muy diferente al espacio y el tiempo que has visitado en Bértiz.

1. Elabora un esquema para realizar una descripción. Media clase hace una descripción objetiva de Bértiz, función referen-cial del lenguaje. La otra media clase realiza una descripción subjetiva, función expresiva y literaria del lenguaje.


Espacios protegidos

Medio Ambiente

75Fichas de Trabajo

Actividad 12 - Nivel 1 EL ECOSISTEMA DEL BIDASOA

Busca información sobre los aspectos más importantes deestos trece componentes del ecosistema del río Bidasoa.Después puedes elaborar un librito. Cada componente unapágina, equivalente a la mitad de un DIN A4.

Trébol de agua

Menta acuática.

Anguila

Libélula.

Desmán del pirineo.

Algas verdes (Jania)

Trucha.

Turón.

Salmón.

Junco bulboso.

Gobio.

Algas verdes (Batrachospermum)

Rana verde


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Actividad 12 - Nivel 2 LAS PERSONAS, EL CASERÍO Y EL PARQUE DE BÉRTIZ

Realiza un dibujo-croquis de la organización espacial en función del caserío de Bértiz u otros caseríos protagonistas delespacio oceánico en el valle del Baztán. Relaciona estos espacios con la utilidad que poseen para las personas. Consultalos documentos 12 A y 12 B.

Establece relaciones ente la borda con los elementos ambientales que la constituyen, y las personas.

CROQUIS ESPACIAL

BORDA PERSONAS

UTILIZACIONES


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Actividad 13 - Nivel 1 PERFIL TRANSECCIONAL DEL RÍO BIDASOA

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Actividad 13 - Nivel 2 SÍNTESIS DEL PARQUE DE BÉRTIZ

Diseño en equipo de un panel manual (friso plegable) en el que se informe de los aspectos más destacados del Parque.

CONTENIDOS

–Localización

–Geografía, relieve, morfología.

–Historia del parque.

–Aspectos naturales: Flora, faunaEcosistema del bosque.Ecosistema del río Bidasoa

–Relaciones de las personas y el parque.

–Uso y gestión del parque.

–Recomendaciones e indicaciones para los visitantes.


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Actividad 14 - Nivel 1 LOS OTROS ESPACIOS PROTEGIDOS

Realiza un esquema de las reservas que te sugiere el Doc. 14A y 14B, u otros espacios protegidos de Navarra que conside-res.

1. Basaula

2. Laguna de las Cañas...Laguna de Pitillas...

Localización de las reservas

3. Vedado de Eguaras


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Actividad 14 - Nivel 2 LOS OTROS ESPACIOS PROTEGIDOS

Realiza una síntesis de las Reservas a partir del Doc. 14A y 14B, o de otros documentos que tú consideres

1. ......................................................................

2 .......................................................................

3. ....................................................................

LOCALIZACIÓN DE LAS RESERVAS:

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81Fichas de Trabajo

Actividad 15 - Nivel 1 ¡TÓMALES CARIÑO!

Consulta el Doc. 15A "La encina más grande del mundo"

En la fotografía tienes el M.N. 1 "La encina de Erául". Realiza un análisis de la imagen.

DIBÚJALA

¿Qué medidasle calculas?

¿De qué localidadestá próxima?

¿En qué zona del bosque la ubicas?

¿Cuántospuede tener?

¿Por qué las hanrespetado las

personas?¿Por qué es M.N.? ¿Qué informaciones colocarías

en su proximidad?

LOCALÍZALA DESCRÍBELA

Encina de Eraul. Año 1997 Foto

: Jos

é Ig

naci

o Ju

anbe

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Actividad 15 - Nivel 2 EN ESPAÑA PROTEGEMOS...

Escribe la historia acompañado de un mapa que localice un espacio protegido o un Monumento Natural. Consulta el docu-mento 15B

CONTRASTE: Compáralo con un M.N. de Navarra o un árbol característico de tu localidad.

DESCRIPCIÓN

FOTO/DIBUJO DESCRIPCIÓN LOCALIZACIÓN

LOCALIZACIÓN

• Comunidad Autónoma ...........................................................

.........................................................................................................

• Provincia .....................................................................................


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83Fichas de Trabajo

Actividad 16 - Nivel 1 UNA SOLA RAZÓN BASTA

Utilizando la energía solar, el agua del suelo y el CO2, las plantas, con ayuda de la clorofila producen su propio alimento(almidón, azúcar, ...). en este proceso de la fotosíntesis, las plantas devuelven oxígeno al aire. Las plantas son nuestrasfábricas de oxígeno. Completa este cartel completando a la derecha lo que consideras que falta para hacer una fábrica deoxígeno.

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Actividad 16 - Nivel 2 OTRAS RESERVAS Y ESPACIOS PROTEGIDOSDEL MUNDO

Debate en clase a partir de las ideas de estos texto.s Primero en pequeño grupo, para llegar a unas respuestas de grupo,después en gran grupo, para extraer conclusiones.

– La selva de la Amazonia, y en general todas las selvas ecuatoriales, no debieran destruirse, porque encierran una multi-tud de plantas y especies animales todavía no descubiertas por el ser humano. Si ello implica que Brasil, u otros paísesecuatoriales no puedan desarrollarse como los países civilizados -hay que respetar la selva por encima de todo- no impor-ta, el beneficio es para todo el planeta. Además, no podemos repetir lo que le sucedió al jefe indio Seatle, con las tribus deAmazonia.¿Se puede tolerar que unos países se sacrifiquen por el bien del resto? ¿Qué supone el desarrollo sostenible?

– Doñana es es típico ejemplo de Reserva poco explotada para el turismo. La construcción a lo largo de sus playas, o desdela vecina localidad de Matalascañas, de una urbanización de lujo, combinaría el mantenimiento de la Reserva, con el ingre-so de divisas por turismo para nuestro país. Los senderos que podrían habilitarse para que estos turistas conocieran losanimales y plantas de la Reserva, posibilitarían, además, el conocimiento de la Naturaleza, y con ello su conservación y res-peto. O por el contrario, ¿facilitará la aceleración y pérdida de las especies?

– Llegará un día en que será el ser humano el que tendrá que fabricar oxígeno y verterlo en la atmósfera, sustituyendo asíla labor que en estos momentos realizan los vegetales a través de la fotosíntesis. Cuando ésto se logre el ser humano habrádado un salto de gigante: se habrá librado de la dependencia que en estos momento tiene respecto a las plantas, y podrácolonizar los bosques y las selvas en su provecho. Y también el espacio exterior donde no hay plantas.¿Qué opinas?

CONCLUSIONES GENERALES:

ACUERDOS Y PROPUESTAS:


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Actividad 17 - Nivel 1 LOS «4 X 4»

Consulta el documento 17A. Escribe los impactos que reciben nuestros Espacios Naturales Protegidos en Navarra por partede las personas.

IMPACTOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS

DIBUJA EL O LOS CAUSANTES DE LOS IMPACTOS


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Actividad 17 - Nivel 2 NUESTROS PARQUES Y RESERVAS HACEN DE SUMIDEROS

Explica este gráfico acompañado de la fórmula de la fotosíntesis.

• Cita parques o reservas de Navarra que realizan el efecto “sumidero” de absorber CO2 y devolvernos O.

• ¿Qué opinión te merece el acuerdo final de la cumbre de Kioto (diciembre de 1997) sobre las propuestas de reducir losgases contaminantes (Doc. 17C)?

• ¿Qué expresa este dibujo?

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87Fichas de Trabajo

Actividad 18 - Niv. 1 y 2 LAS TRANSFORMACIONES DE LOS PAISAJES EN NAVARRA

RAZONA: ¿Por qué son necesarias leyes y normas que desde el Gobierno de Navarra y la consejería de Medioambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda, regulen el uso y gestión de nuestros paisajes y espacios naturales?

* Representa con un croquis-dibujo la secuencia que falta en esta historieta sobre las transformaciones de los paisajesnaturales de Navarra.

• Porque

• Porque

• Porque

• Porque


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Actividad 19 - Nivel 1 ¿A QUIÉNES DEFENDEMOS?

Consulta el Doc. 19A "Nadie los volverá a ver"

Infórmate en alguna de las asociaciones ecologistas que tienen su sede en Navarra o en el Departamento de Medio Ambiente,de los planes de recuperación o reintroducción de especies en peligro de extinción en nuestra Comunidad. Solicita al profesoro profesora las direcciones necesarias: Departamento de Medio Ambiente, Gurelur, Gorosti, Landazuría, Ugatza, ...

Investiga en equipos de trabajo sobre un animal, una planta, significativo. Se propone un guión y una maqueta de trabajo apartir del buitre, para que hagáis el vuestro.

1. Portada.

2. ¿Qué pretendemos con este trabajo?

3. Recogemos informaciones sobre el buitre: departamento de Medio Ambiente, grupos ecologistas, libros, folletos, ...

4. Lo que dice o ha dicho la prensa.

5. Ficha del buitre: morfología, hábitat, vuelo, nido, puesta, distribución en Navarra, ...

6. Preguntas con respuesta: ¿Qué funciones cumple en la cadena trófica?, ¿Cómo vive?, ¿cómo se organiza?, ¿cuántos ejem-plares hay? ¿Qué problemas tiene? , ...

7. Nuestras valoraciones.

8. Diseñamos un cartel en defensa del buitre.

9. Autoevaluación: ¿qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos hecho?, ¿para qué nos ha servido?


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MAQUETA DE LA SECUENCIA

(PORTADA) «TÍTULO...» OBJETIVOS

• ¿Qué pretendemos con este trabajo?

• INFORMACIONES

Recabamos informaciones y opiniones sobre losBUITRES.–Medio Ambiente–Grupos Ecologistas–El ambiente y opinión de las personas de la calle,etc.

• LO QUE DICE LA PRENSA

Consulta del documento 19 A

Grupo:

Curso:


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• LA FICHA DEL BUITRE

• LAS FUNCIONES DEL BUITRE • NUESTRAS VALORACIONES

• ¿CUÁL ES EL PROBLEMA?

• Morfología• Hábitat• Vuelo• Nido • Puesta• ...• Distribución en

Navarra• Distribución en

Europa• ...

GRÁFICO DESCRIPCIÓN

¿Dónde vive?

¿Cómo se organizapara comer?

¿Cuál es su función enla cadena trófica?

¿Cómo vive?


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• DISEÑAMOS UN CARTEL • AUTOEVALUACIÓN

– Muestra tu solidaridad con el buitre – ¿Qué hemos aprendido?

– ¿Cómo lo hemos realizado?

–¿Para qué nos ha servido?

Ejemplo: ¡AYÚDANOS A RECICLAR!

SLOGANS

Foto: José Ignacio Juanbeltz.


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Actividad 19 - Nivel 2 LA NATURALEZA SE REBELA

Imagina y escribe casos con base real, en las que a tu juicio estaría permitido combatir alguna especie animal o vegetalpara proteger a otra u otras. Razona la respuesta.

(Pistas: ¿Qué sucedió en Australia cuando se introdujo un animal desconocido en esas tierras como el conejo?. ¿Cuáles pue-den ser las consecuencias de repoblar con eucaliptos lugares anteriormente poblados con robles, hayas o pinos ...?. ¿Por quéestá abierta la veda todo el año para la captura de cangrejo rojo en Navarra, si el cangrejo autóctono casi ha desapareci-do?. ¿Por qué es necesario talar algunos olmos si tienen una enfermedad, dejando sólo los ejemplares sanos?. ¿Por qué noestá permitido dar comida a las palomas que viven en la ciudad de Pamplona? etc...)

Investiga en equipos de trabajo sobre un animal planta como la rana bermeja, la avutarda, el oso, el acebo, ... Se propone unguión de trabajo base, a partir del cual confeccionar el de vuestro equipo. Puedes consultar al profesorado, al Departamentode Medio Ambiente, Gurelur, Gorosti, Landazuría, Ugatza, libros específicos, ...

1. Portada.

2. ¿Qué pretendemos con este trabajo?

3. Recogemos informaciones: departamento de Medioambiente, grupos ecologistas, libros, folletos, ...

4. Lo que dice o ha dicho la prensa.

5. Ficha del animal o planta.

6. Preguntas con respuesta posibles: ¿Qué funciones cumple en la cadena trófica?, ¿Dónde vive? ¿Cómo vive?, ¿cómo se orga-niza?, ¿cuántos ejemplares hay? ¿Qué problemas tiene? , ...

7. Nuestras valoraciones y propuestas.

8. Diseñamos un cartel u slogan.

9. Autoevaluación: ¿qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos hecho?, ¿para qué nos ha servido?


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Actividad 20 - Nivel 1 EL MAYOR PELIGRO DE NUESTROS ESPACIOS PROTEGIDOS

Gráfico del bosque vivo:

Representa este mismo bosque después de un incendio:

Razona las causas de la destrucción del clímax


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¿CUÁL ES LA CAUSA?

Observa la fotografía de este incendio de un encinar de Navarra ocurrido recientemente. Encontrarás tres espacios signi-ficativos: roquedos, bosque de encinas, rastrojo de cereales. Señálalos en el croquis.

Dibuja y colorea en el cuadro la hipotética causa que en tu opinión originó el incendio del bosque de encinas.

Foto: José Ignacio Juanbeltz


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95Fichas de Trabajo

Consulta los documentos 20A, 20B, 20C y 20D.

Imagina que tú eres el gestor u responsable de ordenar un bosque o zona de tu localidad.

1. Dicta normas para evitar los incendios después de cosechar los cereales, en los bosques, orillas de los ríos, helechales,pastizales, ...

2. Dibuja pictogramas para colocar en lugares estratégicos con estos slogans; prohibido el fuego, autorizado el fuego,vigila tu cigarrillo.

Actividad 20 - Nivel 2 ¡ACTÚA URGENTEMENTE!

DIBUJO

SLOGAN SLOGAN SLOGAN

DIBUJO DIBUJO


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Actividad 21 - Nivel 1 ¡A REPOBLAR!

Documéntate sobre qué son los viveros para repoblación forestal, dónde se localizan, y cuáles son las especies que produ-cen para transplantar.

Gestión y funcionamiento de los viveros en Navarra.

ANALIZA ESTA IMAGEN

¿Quién es?

¿A dónde lasenviarán?

¿Cuánto tardaránen crecer?

¿Para qué van autilizarse?

¿Qué plantasson?

¿Dónde están?

¿Qué hace?


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Actividad 21 - Nivel 2 EL MEDIOAMBIENTE EN LOS ORGANISMOSINTERNACIONALES

Lee el Doc. 21B y resume aquellos aspectos comunes más relacionados con el medioambiente.

Señala en el mapa de Europa las sedes donde se ubica cada organismo.

PNUMA

UNESCO-MAB

CONSEJO DE EUROPA

UICN

WWF


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Actividad 22 - Nivel 1 PROPUESTAS DE ACTUACIÓN: DISEÑO DE UNARUTA NATURALISTA

Consulta el Doc. 22.

Diseña una secuencia de informaciones y recursos para una ruta naturalística por un espacio próximo a tu localidad: ribe-ra del río, pinar, hayedo, robledal, charca, campo abierto, por setos y ribazos, etc...


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99Fichas de Trabajo

Actividad 22 - Nivel 2 PROPUESTAS DE ACTUACIÓN: DISEÑO DE UNARUTA NATURALISTA

Consulta el Doc. 22

Diseña una secuencia de informaciones y recursos para una ruta naturalística por un parque o reserva de la ComunidadForal de Navarra.


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Actividad 23 - Nivel 1 ALGUNAS PROPUESTAS PARA CUIDAR LOSESPACIOS PROTEGIDOS

Inspirándote en este comic, contrasta dos malas soluciones con dos buenas soluciones para los Espacios Protegidos deNavarra.

Mala solución Buena solución

Mala solución Buena solución


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Para realizar esta actividad es necesaria la participación de toda la clase. En el documento 23a se indican los pasos con-venientes para desarrollar el Juego de Simulación.

Requisitos:

1. Decidimos el objetivo de la construcción de un Parque Natural en un lugar de Navarra conocido por laclase.

2. Nos distribuimos en grupos de expertos.

3. Preparamos las informaciones, argumentos que vais a defender en el debate-exposición.

4. Acuerdos y conclusiones finales.

101Fichas de Trabajo

Actividad 23 - Nivel 2 ¿CÓMO PLANIFICAMOS UN PARQUENATURAL EN NAVARRA?


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• Denominación del equipo de expertos:

• Nuestros argumentos e Informaciones para el debate

• Las conclusiones finales, anotadas por el moderador omoderadores en el encerado, son:


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103Fichas de Trabajo

Actividad 24-Nivel 1 y 2 MAPA DE CIERRE

Completa o modifica el mapa de cierre del Doc. 24A, dependiendo de lo que has realizado a lo largo de la Unidad.


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Actividad 25-Nivel 1 y 2 AUTOEVALUACIÓN

Nombre: ..................................................................................................... Grupo: ................................................................................................

Curso:......................................................................................................... Fecha: ................................................................................................

A lo largo de esta unidad he trabajado de la siguiente forma:

1. En la salida de trabajo, recogiendo información:

Juzgo si he cumplido las normas y digo por qué:

2, En la realización del informe individual, respecto a lo mínimo:

Y además he realizado las siguientes actividades:

3. Lo peor de la unidad ha sido:

4. Lo mejor de la unidad ha sido:

5. Me pongo una nota global en esta unidad (redondeo).

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Otros:



Documentos


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107Documentos

A lo largo de esta Unidad Didáctica vamos a estudiar los espacios naturales protegidos de Navarra.También haremos referencia a los otros espacios naturales de España o el mundo. Centraremos nues-tro análisis en los valores ecológicos y medioambientales que tienen estos espacios. El análisis tendrádos partes claramente diferenciadas. Por una parte el estudio de un parque natural: ecosistemas queposee, uso y gestión del parque, etc... Por otro lado avanzaremos en nuestro análisis caracterizandonuevos espacios naturales con valores ecológicos distintos, tanto en Navarra como en el planeta. Asíobtendremos una visión global de la problemática que las especies animales o vegetales tienen, y lasmedidas que el ser humano ha tomado o puede tomar para solucionarlas. Estos serán algunos conte-nidos que tendrás que aprender.

Para estudiar un parque natural será necesario realizar una Salida de Trabajo a Bértiz, el primer lugardeclarado como parque natural en Navarra. En Bértiz existe un Centro de Interpretación de laNaturaleza y varios monitores de los que obtendremos información sobre el parque, y con la que podre-mos averiguar los valores del mismo. Toda la información que obtengamos en el parque o a través delos documentos, libros de consulta, profesorado, etc... que acompañan a la Unidad, deberás ordenarlay clasificarla, y formar con ella un informe. Cada actividad realizada (elaboración de croquis, toma denotas, resúmenes, esquemas, ...), formará parte de ese informe. El informe constituirá una parte impor-tante de la evaluación de la unidad.

Pero el objetivo último que nos proponemos es saber valorar positivamente el medioambiente que nosrodea, y contribuir en la medida de nuestras posibilidades a su conservación y mejora. Para ello estaUnidad trabajará fundamentalmente dos cosas: nuestro comportamiento en la Salida al parque deBértiz (respeto a las cosas y a las personas que nos rodean), y mantenimiento en la clase de un climade trabajo y colaboración que genere un ambiente positivo para el trabajo escolar. La evaluación de estetipo de cuestiones también formará parte de la calificación final que se obtenga en la Unidad.

2. Formula al profesor o profesora las dudas que tengas sobre la unidad que vas a comenzar.

Documento 1 - Nivel 1 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD: ¿Qué vamos a hacer?


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«Lee este documento. Comprueba la validez de su mensaje al comienzo del siglo XXI.

Todo está enlazado.

¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento ni aun el calor de la tierra?. Esta idea nos es desco-nocida.

Si no somos dueños de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas, ¿cómo podrán ustedes comprarlos?.

Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano dearena en los bosques, cada altozano y el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y al pasadode mi pueblo. La savia que circula por las venas de los árboles lleva consigo las memorias de los pielesrojas.

Los muertos del hombre blanco olvidan su país de origen cuando emprenden sus paseos entre lasestrellas; en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra puesto que es lamadre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y así mismo ella es parte de nosotros. Las floresperfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, las gran águila; éstos son nuestros herma-nos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos per-tenecemos a la misma familia.

Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos envía el mensaje de que quiere comprar nuestrastierras, nos está pidiendo demasiado. También el gran jefe nos dice que nos reservará un lugar en el quepodamos vivir confortablemente entre nosotros. El se convertirá en nuestro padre y nosotros en sushijos. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Pero ello no es fácil, ya que esta tie-rra es sagrada para nosotros.

El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino también representa la san-gre de nuestros antepasados. Si les vendemos tierras, deben recordar que es sagrada y a la vez debenenseñar a sus hijos que es sagrada y que cada reflejo fugaz en las claras aguas de los lagos cuenta lossucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.

Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y alimen-tan a nuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras ustedes deben recordar y enseñar a sus hijosque los ríos son nuestros hermanos y también los son suyos y por tanto deben tratarlos con la mismadulzura con que se trata a un hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo devida. El no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche ytoma de la tierra lo que necesita.

La tierra no es su hermano, sino su enemiga y una vez conquistada sigue su camino, dejando atrás latumba de sus padres sin importarle. Le secuestra la tierra a sus hijos. Tampoco le importa. Tanto latumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a suhermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan, y se venden como ovejas o cuen-tas de colores. Su apetito devorará la tierra dejando atrás sólo un desierto.

No sé, pero nuestro modo de vida es diferente del de ustedes. La sola vista de sus ciudades apena los ojosdel piel roja. Pero quizá sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada.

Documento 2A- Nivel 1 BELLO TEXTO: «Carta del jefe indio de Seattle»


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Foto: Jose Ignacio Juanbeltz

“El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos no es solamente agua, sino también representa la sangre de nuestrosantepasados”.


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No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cómo seabren las hojas de los árboles en primavera o cómo aletean los insectos. Pero quizá también ésto debeser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido sólo parece insultar nuestros oídos. Y des-pués de todo, ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras,ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de la charca?. Soy un piel roja y nada entiendo.Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, así como el olor deese mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado con aroma de pinos.

El aire tiene un valor inestimable para el piel roja ya que todos los seres comparten un mismo aliento, labestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente delaire que respira; como un moribundo que agoniza durante días es insensible al hedor. Pero si les vende-mos nuestras tierras deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espíritu conla vida que sostiene. El viento que dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus últi-mos suspiros. Si les vendemos nuestras tierras ustedes deben conservarlas como cosa aparte y sagra-da, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento perfumado por las flores delas praderas.

Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondré unacondición: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos.

Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto miles de búfalos pudriéndose en las prade-ras, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo comouna máquina humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos para sobrevivir.

¿Qué sería del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre también moriría deuna gran soledad espiritual. Porque lo que le sucede a los animales también le sucederá al hombre. Todoestá enlazado

Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen asus hijos que la tierra está enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan res-petarla. Enseñen a sus hijos lo que nosotros hemos enseñado a los nuestros, que la tierra es nuestramadre. Todo lo que le ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen en elsuelo, se escupen a sí mismos.

Esto sabemos: La tierra no pertenece al hombre, el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos: Todova enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.

Todo lo que le ocurra a la tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre no tejió la trama de la vida:él es sólo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a sí mismo.

Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, queda exento del desti-no común. Después de todo quizás seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa que quizá el hom-bre blanco descubra algún día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que El lespertenece; pero no es así. El es el Dios de los hombres y su compasión se reparte por igual entre el pielroja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para El, y si se daña provocará la ira delCreador. También los blancos se extinguirán, quizá antes que las demás tribus. Contaminen sus lechosy una noche quedarán ahogados en sus propias secreciones.


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Ustedes caminan hacia su destrucción rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que lestrajo a esta tierra y que por algún designio especial les dió dominio sobre ella y sobre el piel roja. Estedestino es un misterio para nosotros, pues no entendemos porqué se exterminan los búfalos, se domanlos caballos salvajes, se roturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hom-bres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes.

¿Dónde está el matorral?. Destruido.

¿Dónde está el águila?. Desapareció.

Termina la vida y empieza la supervivencia.»

(Carta del jefe indio Seattle en 1854, en respuesta a la oferta del gran jefe blanco de Washington de comprarle una granextensión de tierras y crear una reserva para el pueblo indígena).


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«La llanura aparecía clara y alegre, poblada a trechos de bosques ralos. La tierra era tostada y esta-ba húmeda de rocío. En los jarales, blanqueaban ya las rosas con sus pintas de color y se veían los hilosde la araña amarilla, que se prende a la cintura. Alfanhui vio a lo lejos el frente de un bosque. Era unbosque rojo. Los troncos eran gruesos, de un rojo cereza y las copas de un verde brillante y oscuro. Losárboles no eran altos. Ese fondo de troncos rojos daba al sotobosque una luz alegre y extraña. La tie-rra era muy llana y tenía hierba corta y muchos charcos extensos de aguas clarísimas y apenas dosdedos de hondura. En el borde de estos charcos nacía la hierba con más fuerza y había, a veces, grisesgrullas dormidas sobre un pie, y piedras blancas. Así que con el rojo de los troncos y lo verde de lascopas y el verde más claro de los retoños de hierba y el gris de las grullas y lo blanco de las piedras yel brillar de las charcas con el azul claro del cielo, componíase tanta alegría de colores en medio de lamañana, como Alfanhuí no había conocido jamás en otras primaveras. Tan a gusto caminaba por el bos-que, que hubiese querido que no se acabase nunca.

Vio a lo lejos una figura oscura. Un hombre grande, que alcanzaba con su cabeza a las copas. Alfanhuíse acercó a él. Era alto y robusto, casi un gigante. Estaba de espaldas y no había visto a Alfanhuí. Estele preguntó:

–¡Eh!, ¿queda mucho para la Moraleja?

El hombrón se volvió sorprendido:

–No. Por aquí dos leguas.

Era tuerto pero aquel ojo estaba lleno de luz y de bondad. Se le veía algo tímido.

–¿Qué haces?– le preguntó Alfanhuí.

–Estaba cortando una ramas para mi fuego. Vivo en aquella cabaña grande que se ve allí.

El hombre señaló hacia un lugar donde el terreno se levantaba levemente, a salvo de los charcos.

–¿Vives solo?

Sí.

–Entonces, si quieres, me quedaré hoy contigo para hacerte compañía.

El hombre se puso muy contento de que Alfanhuí se quedara con él y ambos aquel día se contaron sushistorias. El hombre se llamaba Heraclio y había nacido por allí, pero sus padres eran de otra tierra.Había vivido siempre en un pueblo cercano y era tonelero. Pero ya no tenía ese oficio. Una vez había pega-do a uno del pueblo y, como era tan grande, todos se indignaron con él y lo condenaron a muerte. Portres veces habían intentado ejecutarlo, pero siempre ocurría algo que lo impedía.

Documento 2B - Nivel 2 BELLO TEXTO:Del gigante del bosque rojo


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Foto: Jose Ignacio Juanbeltz

Entonces a todos pareció señal de que Heraclio no merecía morir y lo desterraron al bosque, dondeestaba de cantero. El ojo lo había perdido un día con una esquirla de piedra. Heraclio tenía un tesoroque le habían sus padres; eran dos grandes colmillos de marfil y dos bolas de marfil del tamaño de san-días. “Nadie sabía lo que aquello significaba. Pero era un verdadero tesoro, porque no se podía vender.La gente cree que es tesoro todo lo que vale mucho, pero el verdadero tesoro es lo que no se puede ven-der. Tesoro el lo que vale tanto que no vale nada. Sí, él podía vender su tesoro a precio de marfil, peroel tesoro se perdería, vendería tan sólo su marfil. El verdadero tesoro vale más que la vida, porque semuere sin venderlo. No sirve para la vida. En eso está el tesoro; en que no se puede vender”.


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Cuando el hombre dijo estas cosas, Alfanhuí le sonreía. El hombrón paró de hablar y puso su ojo en lolejano. Vio las montañas de ágata; pardas, blancas y azules. El sol bajaba a poniente. En el ojo del gigan-te estaban el bosque y la lejanía. El rojo cercano, vigoroso y alegre, se mezclaba con una lejana, melan-cólica claridad. Y entre la pupila y el horizonte, atravesaron lentamente, como un sueño, los austerosciervos. Ingrávidos, silenciosos y gentiles, entre los rojos troncos, hacia el agua.

Cuando vino la noche, Alfanhuí y el gigante hicieron fuego. El gigante tenía cortada leña para sí, cuan-do Alfanhuí lo encontró por la mañana. Al saber que Alfanhuí era su huésped, salió de nuevo en buscade leña. De tal modo, que había dos brazadas en la cabaña; uno, para el hombre, y el otro, para Alfanhuí.Con los dos brazados hicieron un sólo montón y le pegaron fuego. Y hablaron y se alegraron mientrasla cena se cocía. Y cenaron y hablaron después de la cena y durmieron.

A la mañana Alfanhuí apretó la mano del gigante y se miraron de corazón. Alfanhuí echó a andar ycuando iba a perderse entre los troncos, se detuvo un momento, volvió la cabeza y vio por última vez aHeraclio que le miraba todavía, de pie, junto a la cabaña. Alfanhuí salió del bosque rojo, camino de laMoraleja».

Sánchez Ferlosio, R.:”Industrias y andanzas de Alfanhuí”


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Documento 4 - Nivel 1 CARRERA DE OBSTÁCULOS

°Consulta el Atlas de Navarra y las informaciones de estos mapas.


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Documento 4A - Nivel 2 MAPA CONCEPTUAL

LOS BIOMAS

BIOTOPOS BIOCENOSIS ECOSISTEMAS

incluyen

en

EL LUGAR O AREA

dónde influyen

ELEM.BÍOTICOS

ELEM.ABÍOTICOS

ELEM.ANTRÓPICOS

ejem. ejem. ejem.

haya,jabalí...

luz,aire...

pastor,leñador...

estudia

EL CONJUNTO DE TODASLAS POBLACIONES,COMUNIDADES YSUS RELACIONES

con

CICLOS DELA MATERIA

NIVELESTRÓFICOS

CADENASTRÓFICAS

ejem.

ejem.

hierba,caracol,golondrina,azor...

3 vencejo,

2 avión,

1 golondrinaejem.

PIRAMIDESECOLÓGICAS

depredadores,

consumidores,

descomponedores...

LOS SERES VIVOS

estudia

animalesplantas

NICHOSECOLÓGICOS

ejem.

picaraza

¿dóndecome?

¿dóndeduerme?

¿dóndeanida?


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Documento 4B - Nivel 2 LOCALIZACIÓN DE LOS BIOMAS DE BOSQUESTEMPLADOS Y PASTIZALES


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Documento 4C - Nivel 2 MAPA DE ESPAÑA CON LAS BANDAS DE VEGETACIÓN


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Numerosos geógrafos y botánicos han calificado a Navarra como una España en pequeño, queriendoasí dar a entender la diversidad climática y de flora y fauna que posee. Partiendo de esta acertadaobservación, definir los rasgos más importantes de los espacios naturales de Navarra, implica teneren cuenta los factores que hacen posible esa diversidad, así como las consecuencias que para la vidanatural conllevan.

1. DIVERSIDAD BIOCLIMÁTICA Y VEGETAL

En virtud de la influencia climática del sol en nuestro planeta, la tierra se suele dividir en tres grandeszonas: Tropical, Templada y Fría. Navarra (y España) se encuentran incluidas en la zona Templada, alsituarse entre el trópico de Cáncer y el Círculo Polar Artico. Esta extensa zona, entre las latitudes 23ºy 65º, recibe a su vez dos tipos de influencias según su localización. Las tierras que estén próximas alCírculo Polar Artico, los paises del N. de Europa, por ejemplo, serán más fríos que aquellos que esténpróximos al trópico de Cáncer, los paises mediterráneos. Además, las tierras que estén cerca del háli-to del océano Atlántico, tendrán unos contrastes térmicos moderados y una pluviosidad abundante,frente a las tierras que estén en el interior, lejos de la influencia oceánica, de mayores contrastes tér-micos, y mucho más secas.

A Navarra llegan influencias mediterráneas y oceánicas. Las influencias mediterráneas afectan princi-palmente al Sur de Navarra, a la zona conocida como Ribera. Las influencias oceánicas afectan por elcontrario al Norte, a la zona conocida como Montaña. Ambas influencias se unen en la Zona Media. Lainfluencia mediterránea se caracteriza por tener veranos calurosos y secos, e inviernos fríos. La influen-cia oceánica se caracteriza por inviernos y veranos suaves y lluvias abundantes repartidas a lo largode todo el año.

Documento 5A - Nivel 1 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESPACIOS NATURALES PROTEGIDOS

«Paisaje húmedo de la montaña. Bosque del Irati»..

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Los contrastes climáticos que hemos establecido, tienen a su vez honda repercusión en el paisaje natu-ral de Navarra.

La sequedad de la Ribera, la escasez de lluvias, la elevada amplitud térmica entre verano e invierno, laelevada evaporación y transpiración del verano, el cierzo, ... modelan unos paisajes xerófilos con plantasque se defienden de la sequedad mediante largas raíces, troncos leñosos, hojas poco desarrolladas yrecubiertas por una capa dura impregnada a veces de cera. La influencia destructiva del ser humanosobre los bosques de carrascas o pinos carrascos existentes, –de lenta o muy difícil recuperación– hapropiciado finalmente la existencia de arbustos pequeños y matorrales, entre los que pueden existircalveros, con tomillos, lavandas, jaras, brezos, enebros, etc...

La humedad de la Montaña, la nubosidad y las nieblas, la suavidad de las temperaturas a lo largo detodo el año, ... modelan unos paisajes en los que abundan frondosas higrófilas, caducifolias y con gran-des hojas (hayedos, robledales); landas con brezos, tojos, retamas, o aliagas, acompañados de hele-chos y hierbas; y prados a base de gramíneas y leguminosas.

En la caracterización de estas dos grandes zonas de Navarra –Ribera y Montaña–, es necesario tenerpresente algunas importantes cuestiones, que completan la visión genérica de los paisajes bioclimáti-cos de Navarra:

– En la zona de la Montaña de Navarra, la influen-cia del océano Atlántico se centra en la parte O.,mientras que en la E. la altitud del terreno (sesuperan los 2000 metros), configura un climaAlpino o Subalpino caracterizado por el frío. Lanieve cubre el suelo varios meses al año, y la vege-tación está formada por pino negro o pradossupraforestales en las partes más altas, pudién-dose encontrar además el hayedo–abetal.

– En la zona de la Ribera los ríos que la surcan(Ebro, Arga, Aragón, Ebro, ...), constituyen autén-ticos oasis que dan vida a bosques galería y for-man ricos sotos en los que se pueden encontraralisos, chopos o sauces. Esta masa de vegeta-ción contrasta con la contigua, fisionómicamentediferente, que no goza de la humedad edáfica queaporta el río.

– Entre la zona de la Montaña y la de la Ribera sesucede una zona sin la sequedad de la Ribera o lasprecipitaciones de la Montaña. Es la zona Media.La vegetación arbórea destaca por la existencia depino silvestre, roble pubescente, quejigo, boj, ...

– La influencia del ser humano ha ido modelandola mayor parte de la vegetación de Navarra que «Paisaje árido de la ribera.. Bardenas».

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denominamos natural, a través de incendios (llanadas de pastos en Urbasa), repoblaciones (de pinos,hayas, chopos, ...), construcción de grandes obras (carreteras, pistas, pantanos, ... ), cultivos (fruta-les, cereales, ...), etc... configurando unas comunidades vegetales que no existirían sin su intervención.

2. DIVERSIDAD FAUNÍSTICA

La diversidad bioclimática a la que hemos hecho referencia, de grandes contrastes térmicos y pluvio-métricos entre el Norte y el Sur de Navarra, se refleja no sólo en su vegetación natural, sino además,en la fauna que habita los bosques de la selva de Irati o los paisajes esteparios de las Bardenas, lasregatas limpias de la zona de la Montaña, y la confluencia de los principales afluentes del Ebro.

Sólo las singulares condiciones climáticas y altitudinales de los Pirineos, la existencia de amplios haye-dos–abetales o hayedos–pinares próximos a afloramientos rocosos, la proximidad de parajes abiertospróximos al bosque como los pastizales subalpinos, y la escasa influencia del ser humano, podríanhacer posible la existencia del oso pardo pirenáico en el NO. de Navarra, con carácter esporádico, oincluso de manera estable. En cambio las avutardas, como todas las aves esteparias, necesitan parasu existencia parajes abiertos dedicados al cereal, alternados con rastrojos, barbechos, pastizales yzonas baldías. Mientras el oso puede llegar a vivir en parte de la zona de la Montaña de Navarra, la avu-tarda sólo puede hacerlo en la zona de la Ribera.

El hecho de que los animales necesiten un hábitat determinado para vivir –aunque algunos de ellos pue-dan establecerse en todo el territorio de Navarra– implica la posibilidad de establecer en diferenteszonas de Navarra una fauna característica, íntimamente relacionada con el espacio que ocupa.

Los ríos cantábricosnavarros mantienenuna especie piscíco-la que necesitaaguas limpias yfrescas, el salmón.Acompañan a estaespecie la truchacomún o marisca, laanguila, la lampreilla,... En las alisedas desus orillas habitanla nutria, el visóneuropeo, o el martínpescador. Por elcontrario en los ríospirenáicos se cobi-jan la trucha, lamadrilla, el barbo demontaña, la tenca,

«El lirón gris o mitxarro, necesita el hábitat de los bosques del norte de Navarra. Sierra de Urbasa».

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sus riberas destaca el desmán del pirineo, el turón, la nutria, ... Especial mención merecen las numero-sas foces existentes donde anidan gran cantidad de aves como el búho real, águila real, halcón pere-grino, alimoche, buitre, quebrantahuesos, ... Finalmente los principales ríos navarros (Ega, Arga, Aragón,Ebro) poseen comunidades piscícolas tales como la bermejuela, el lucio, la madrilla, el barbo, carpa,penca, tenca, ... Los escasos sotos de sus riberas son básicos para la supervivencia de la fauna sil-vestre de los alrededores, puesto que en la mayor parte de los sitios los cultivos llegan hasta las ribe-ras de los ríos. Destacamos el milano negro, el autillo, la oropéndola, el abejaruco, zarcero común,ruiseñor, ...

Las zonas húmedas de Navarra (ríos, pero también embalses, lagunas, balsas, encharcamientos, arrozales,...), contienen unas comunidades faunísticas muy ricas y variadas. Sirven además de refugio para numero-sas aves migratorias. Se localizan preferentemente en la zona Media y la Ribera. Las principales especiesque viven en estas zonas son las avefrías, cucharas, ánade real, cormoranes, pato colorado, pato cuchara,focha, polla de agua, agujas, etc... Mención especial merecen algunas aves en franca progresión en Navarraen los últimos años: la garcilla bueyera, la cigüeña común, la garza real, el ánsar común, cigüeñuela, etc...Junto a estas aves, viven en las zonas húmedas numerosos anfibios entre los que destacamos la rana deSan Antonio, rana verde, el sapo común, tritón jaspeado, y otros como zorro, o rata de agua.

Algunas especies, como el buitre, abundan por toda Navarra.

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En la zona de de Montaña sometida a la influencia atlántica, la existencia de hayedos y robledales per-mite el cobijo de numerosas comunidades faunísticas. En los hayedos destacamos el pinzón vulgar,cárabo común, herrerillo común, carbonero palustre, petirrojo, jabalí, ciervo, topillo, lirón gris, salaman-dra común, ... En los robledales el pico picapinos, pinzón vulgar, herrerillo común, halcón abejero, arren-dajo, estornino pinto, mirlo, carbonero, jabalí, tejón, ... Por el contrario en los valles pirenáicos de altamontaña, donde el clima es frío debido a la altitud del terreno sobre el mar, existe en el bosque de pino

Algunas especies necesitan ambientes húmedos como los de la Navarra Oceánica. Salamandraen el hayedo de Quinto Real.

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negro el quebrantahuesos, la alondra, perdiz nival, chova piquigualda, mirlo collarizo, verderón serrano,sarrio, armiño, lagartija roquera, ... Finalmente en los hayedos–abetales encontramos el pinzón vulgar,pico dorsiblanco, becada, petirrojo, urogallo, ardilla, corzo, presencia del oso pardo, marta, ...

En la zona Media de Navarra, los bosques de carrascas y quejigos ocupan los principales espacios devegetación natural. En las carrascas las comunidades faunísticas que encontramos son águila car-bonera, carbonero común, búho chico, milano real, gavilán, alcotán, petirrojo, chochín, gineta, jabalí,zorro, gato montés, lagartija colilarga, ... En el quejijal, tórtola común, milano negro, águila calzada,paloma torcaz, pinzón vulgar, mirlo común, tejón, zorro, gato montés, ...

En la Ribera de Navarra las zonas esteparias cobijan calandria común, cernícalo vulgar, alondra común,mochuelo, avutarda, terrera común, sisón, cojugada común, zorro, culebra bastarda, conejo de campo,lagartija cenicienta, ...

La zona Media y la Ribera de Navarra son propias para especies como la perdiz.Fo

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3. LOS ESPACIOS PROTEGIDOS DE NAVARRA

Los espacios protegidos de Navarra son lugares de especial interés ecológico, por contener ecosiste-mas de especial interés o valores naturales sobresalientes. Determinar cuáles son los espacios que enNavarra merecen este calificativo no es tarea fácil. Hemos visto cómo desde el punto de vista biocli-mático y faunístico existen no una Navarra sino varias. Lo que en principio es positivo –la unidad en ladiversidad– ofrece como mínimo inconveniente la dificultad de seleccionar qué espacios pueden ser losrepresentativos de un territorio diverso y distinto.

Hay paisajes vegetales pro-pios de regiones alpinas (alNO. en los montes másaltos de Navarra) eurosibe-rianas (la parte que recibelas influencias del océanoAtlántico en la zona de laMontaña en mayor o menosgrado) y mediterráneas (laparte meridional). Frente ala Navarra húmeda convegetales amantes de lahumedad o higrófilos y dehojas caducas, está laNavarra seca con vegetalesamantes de la sequía oxerófilos y de hojas peren-nes. Y una zona intermediaen donde la vegetaciónnecesita cierta humedad,aunque tienen hojas quetardan en caerse mesesdespués de secas y muer-tas. En definitiva hay bos-ques de pino negro,hayedo–abetal yhayedo–pinar en la regiónalpina, bosques de robles yhayas en la región atlánti-ca, bosques de carrascas,encinas y pinares de pinocarrasco en la región medi-terránea, y bosques mixtos(robles quejigos, encinas,carrascas, ...) en la zonaintermedia.

Por otro lado los ríos for-Encinas en la Reserva de Basaula.

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man bosques–galería o ricos sotos (alisedas, choperas, ...) que conforman ricas unidades en torno aestas u otras masas arbóreas. Y finalmente en las zonas más secas o esteparias se presentan comu-nidades vegetales en donde la masa arbórea ha dado paso al predominio de los arbustos o de las hier-bas. Dominan formaciones conocidas como garrigas o maquis, propios por ejemplo de algunas zonas delas Bardenas.

Los espacios protegidos de Navarra deben acoger todos los ecosistemas mencionados (que de mane-ra simplificada hemos denominado por la especie arbórea predominante), para garantizar que los mis-mos se mantengan en el presente y en el futuro.

La Comunidad faunística que posee Navarra también es muy diversa. Hemos hablado de los ríos comocaminos de vida, puesto que no sólo contienen vida en su interior, sino que conforman un ecosistemacompleto con la comunidad faunísticas y vegetal que está en sus riberas. Diferenciábamos los ríos cán-tabros (poco contaminados y con especies únicas como el salmón), y pirenáicos (igualmente poco con-taminados y de gran riqueza faunística), del resto, de los grandes ríos navarros como el Ega, Arga,Aragón y Ebro, donde algunas antiguas especies en ciertos tramos han desaparecido por la contami-nación: anguila, cangrejo autóctono, trucha, ... Es necesario proteger determinados tramos de estosríos, convirtiéndolos en espacios protegidos, para preservar la comunidad faunística que vive en ellos ya su alrededor. Y también el resto de los humedales de Navarra (balsas, lagunas, ...) como lugares nidi-ficación o paso de numerosas especies, especialmente de aves.

Finalmente no debemos olvidar que las formaciones boscosas de las que hemos hablado, o las zonasesteparias y abiertas, poseen comunidades faunísticas características que forman con la masa vege-tal un todo común e interrelacionado, un ecosistema, cuyo continuidad depende de los límites queimpongamos a su explotación por el ser humano.

4. RESERVAS Y PARQUES NATURALES

Las Reservas Naturales forman parte de la red de los espacios naturales protegidos reconocidos porlos organismos internacionales. Por otro lado, las 38 RN de Navarra engloban un elevado número deecosistemas, que son representativos de la diversidad natural que Navarra posee, y que acogen lamayor parte de las especies de flora y fauna catalogada en la Comunidad Foral. Entre los ecosistemasque se engloban en las RN destacamos los siguientes:

–Bosques pirenáicos y subalpinos: RN de Mendilaz y Larra.

–Bosques montanos compuestos por hayedos, robledales, fresnadas, alisenadas, quejijales y carras-cas: RN de San Juan de Xar, Irubetakaskoa, Putxerri, Tristuibartea, Nacedero del Urederra, Basaula,Barranco de Lasia, Peñalabeja, Monte de Olleta y Monte del Conde.

–Foces y roquedos con sus ecosistemas ripícolas y su rica fauna de aves nidificantes: RN de Itxusi, Fozde Añorbe, Poche de Chinchurrenea, Gaztelu, Foz de Arbayún, Foz de Burgui, Foz de Benasa, Foz deLumbier, Acantilados de la Piedra y San Adrián y finalmente Caparreta.

–Humedales formados por lagunas y balsas tales como las RN de Embalse de las Cañas, Laguna del


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Juncal, Laguna de Pitillas, Balsa de Agua Salada y Balsa del Pulguer.

–Sotos fluviales de los ríos Arga, Aragón y Ebro: RN de Sotos del Arquillo y Barbaraces, Sotos de Gily Ramal Hondo, Sotos de Lobera y Sotillo, Soto del Ramalete, Soto de la Remonta y Sotos delQuebrado, el Ramillo, y la Mejana.

Bosque mixto y roquedos en la Reserva de la Foz de Arbayún.

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–Ecosistemas semiáridos como los de las RN de Vedado de Eguarás, Rincón del Bu y Caídas de laNegra.

–De contenido geológico como las RN de Labiaga y Cueva Basajaun Etxea de Lanz.

La Bardena de Navarra acoge varios espacios protegidos. El alumnado del ColegioPúblico “Los Sauces” de Barañáin valorando una maqueta que han realizado sobre elpaisaje bardenero.

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Documento 5B - Nivel NUESTROS ECOSISTEMAS

VALLES PIRENAICOS – FOCES Y ROQUEDOSA Quejigo 1 Quebrantahuesos 7 GrajillaB Hiedra 2 Buitre leonado 8 CuervoC Sabina 3 Vencejo real 9 Aguila perdiceraD Carrasca 4 Aguila real 10 Búho real

5 Fuina 11 Alimoche6 Halcón peregrino 12 Roquero solitario

13 Avión roquero


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VALLES PIRENAICOS – PINAR DE PINO ALBARA Pino albar 1 Carbonero garrapinos 7 CorzoB Boj 2 Herrerillo capuchino 8 Piquituerto común

3 María 9 Chochín4 Gavilán común 10 Azor5 Reyezuelo sencillo 11 Pinzón vulgar6 Pico picapinos 12 Ardilla

13 Mirlo común


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CUENCAS CENTRALES – CAMPOS Y SETOSA Espino negro 1 Milano real 7 Aguilucho cenizo

(pacharán) 2 Cernícalo vulgar 8 ZorroB Chopo 3 Escribano soleño 9 Corneja negraC Olmo común 4 Trigueño 10 Tejón (tajudo)D Cardo de 5 Urraca (picaraza) 11 Sapo común

cardadores 6 Jilguero (cardelina) 12 Culebra de escalera(cardancha) 13 Codorniz


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CUENCAS CENTRALES – BOSQUE MIXTOA Quejigo 1 Paloma torcaz 7 Mirlo comúnB Haya 2 Carbonero común 8 ArrendaioC Pino albar 3 Ardilla 9 Mosquitero papialboD Boj 4 Pinzón vulgar 10 Petirrojo

5 Cuco 11 Jabalí6 Aguila calzada 12 Gato montés


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NAVARRA MEDIA OCCIDENTAL – CARRASCALA Carrasca 1 Aguila culebrera 7 Curruca carrasqueñaB Coscoja 2 Carbonero común 8 Lagartija colilargaC Madroño 3 Búho chico 9 Gato montés

4 Ginetz 10 Jabalí5 Milano real 11 Alcotan6 Gavilán 12 Petirrojo

13 Chochín


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NAVARRA MEDIA ORIENTAL – QUEJIGALA Quejigo 1 Tórtola común 7 Pinzón vulgarB Boj 2 Alcaudón común 8 Curruca carresqueñaC Arte de 3 Milano negro 9 Gato montés

Montpellier 4 Aguila calzada 10 Mirlo común5 Curruca miriena 11 Tejón (tajudo)6 Paloma torcaz 12 Mosquitero papialbo

13 Estizón tridáctilo


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NAVARRA MEDIA ORIENTAL – CAMPOS ABANDONADOSA Quejigo 1 Alondra 8 Lirón caretoB Espín negro 2 Aguila culebrera 9 Comadreja (paniquesa)

(pacharán) 3 Búho chico 10 Lagarto oceladoC Ollaga 4 Escribano hortelano 11 Ratón de campo

5 Gineta 12 Liebre europea6 Tarabilla común 13 Sapo común7 Jabalí 14 Víbora aspid

15 Culebra bastarda


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RIBERAS – EDIFICIOS Y POBLACIONES1 Vencejo común 8 Gorrión molinero2 Cigüeña blanca 9 Urraca (picaraza)3 Avión común 10 Comadreja (paniquesa)4 Golondrina común 11 Gorrión común5 Lechuza 12 Estornino negro6 Abulilla 13 Ratón casero7 Rata común 14 Lagartija común


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NAVARRA MEDIA ORIENTAL – CAMPOS ABANDONADOSA Fresno de hoja 1 Milano negro 10 Martín pescador

estrecha 2 Autillo 11 Polla de aguaB Chopo 3 Pájaro moscón 12 Chorlitejo chicoC Carrizo 4 Oropendola 13 Andarrios chicoD Alamo 5 Abejaruco 14 Culebra de collar

6 Avión zapador 15 Carpa7 Zarcero común 16 Barbo8 Ruiseñor común 17 Galápago europeo9 Curruca capirotada


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RIBERAS – CAMPOS Y ESTEPASA Romero 1 Calandria común 9 SisónB Ontina 2 Cernícalo vulgar 10 Alcaraván

3 Alondra común 11 Ortega4 Ganga común 12 Zorro5 Mochuelo 13 Culebra bastarda6 Collalba rubia 14 Bisbita campestre7 Avutarda 15 Cogujada común8 Terrera común 16 Conejo de campo

17 Lagartija cenicienta


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RIBERAS – LAGUNAS EN PRIMAVERAA Asnea o 1 Cigüeña 10 Somormujo lavanco

espadaña 2 Anade real (azulón) 11 Zampullín chicoB Sauce blanco 3 Aguilucho lagunero 12 Avetoro comúnC Tamariz 4 Rata de agua 13 RascónD Carrizo 5 Martinete 14 Ranita de San Antonio

6 Carnicero tordal 15 Rana verde7 Focha común 16 Tenca8 Pato colorado 17 Carpa9 Garza imperial 18 Lucio

19 Tritón jaspeado


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RIBERAS – LAGUNAS EN OTOÑO-INVIERNOA Anea o 1 Fumarel cariblanco 9 Zorro

espadaña 2 Grulla 10 Pato cucharaB Sauce blanco 3 Gaviota reidora 11 Porrón comúnC Tamariz 4 Ansar común 12 Zarapito comúnD Carrizo 5 Escribano palustre 13 Sapo común

6 Focha común 14 Carpa7 Garza real 15 Lucio8 Avoceta 16 Tenca

17 Rana verde


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VALLES CANTABRICOS – RÍO Y MÁRGENESA Aliso 1 Ruiseñor bastardo 7 Martín pescadorB Sauce 2 Petirrojo 8 TurónC Fresno 3 Nutria 9 Mirlo acuático

4 Chochín 10 Anguila5 Lavandera cascadeña 11 Trucha común6 Salmón atlántico 12 Piscardo (chipa)


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VALLES CANTABRICOS – PRADERAS Y CULTIVOSA Fresno 1 Ratonero común 7 Lagarto verdeB Avellano 2 Bisbita arbóreo 8 Víbora cantábrica

3 Estornino pinto 9 Pinzón vulgar4 Alcaudón dorsirrojo 10 Erizo5 Aguilucho pálido 11 Zorzal común6 Escribano cerillo 12 Culebra de Escalapio


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VALLES HÚMEDOS MERIDIONALES – PASTIZALES DE MONTAÑAA Espino albar 1 Verderón serrano 8 Collalba grisB Tojo o argoma 2 Alimoche 9 Acentor común

3 Buitre leonado 10 Bisbita alpino4 Jaca Navarra 11 Liebre europea5 Colirrojo tizón 12 Tarabilla norteña6 Oveja lacha 13 Topo común7 Zorzal charlo 14 Lagartija de turbera


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VALLES HUMEDOS MERIDIONALES – HAYEDOSA Halla 1 Pinzón vulgar 7 JabalíB Tejo 2 Cárabo común 8 CiervoC Acebo 3 Topillo rojo 9 Carbonero garrapinos

4 Herrerillo común 10 Salamandra común5 Carbonero palustre 11 Lirón gris6 Petirrojo 12 Zorzal común


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VALLES HUMEDOS MERIDIONALES – ROBLEDALESA Roble 1 Camachuelo común 7 Estornino pinto

pedunculado 2 Pico picapinos 8 JabalíB Espino albar 3 Pinzón vulgar 9 Mirlo comúnC Avellano 4 Herrerillo común 10 Carbonero comúnD Helecho 5 Halcón abejero 11 Trepador azul

6 Arrendajo 12 Tejón (tajudo)13 Chotacabras


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VALLES PIRENAICOS – ALTA MONTAÑAA Pino negro 1 Sarrio 7 Acentor alpino

2 Quebrantahuesos 8 Armiño3 Alondra 9 Chova piquigualda4 Perdiz nival 10 Mirlo collarizo5 Bisbita alpino 11 Verderón serrano6 Gorrión alpino 12 Collalba gris

13 Lagartija roquera


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VALLES PIRENAICOS – HAYEDO - ABETALA Abeto blanco 1 Marta 7 PetirrojoB Haya 2 Pinzón vulgar 8 Oso pardo

3 Pico dorsiblanco 9 Urogallo4 Becada 10 Reyezuelo sencillo5 Pito negro 11 Agateador norteño6 Reyezuelo listado 12 Ardilla

13 Corzo


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El Señorío de Bértiz es un parque natural situadoen el término de Berbinzana. Limita al Norte conEchalar, al este con el Valle del Baztán, al sur conOyeregui y Navarte, y al oeste con Sumbilla. Tieneuna superficie de 2.040 Ha.

El último propietario particular del Señorío fue D.Pedro Ciga Mayo, que compró la finca el año 1898.De esta época data el palacio de Aizkolegi, lossenderos interiores y las numerosas especiesarbóreas y arbustivas existentes en el jardín. Lazona de bosque, por el contrario, dejó de explo-tarse, y ha evolucionado en estos últimos 100años hasta alcanzar su madurez.

A la muerte de D. Pedro Ciga, el año 1949, heredóel Señorío de Bértiz, Navarra, y en su nombre laDiputación Foral, actual Gobierno de Navarra.Sólo una condición puso D. Pedro para ello: elSeñorío debía de conservarse sin variar suscaracterísticas, puesto que en caso contrariopasaría a ser propiedad del estado para conver-tirse en Parque Natural.

Siguiendo las instrucciones dadas en el testa-mento de D. Pedro, la Diputación Foral mantuvo lafinca del Señorío sin apenas explotarla. Tan sólose abrieron algunas pistas, se realizaron algunasrepoblaciones, y se utilizaron los terrenos delfondo del valle como viveros forestales. En 1980,se realizaron los primeros estudios para queBértiz se convirtiera en Parque Natural.Finalmente el 29 de Marzo de 1984 la Diputaciónde Navarra declaró el Señorío Parque Natural, unavez que recibió las competencias del Estado enmaterias de espacios naturales para ese fin.

En la declaración de Parque Natural se indicaroncomo objetivos del parque la protección delmismo, y el aprovechamiento educativo, científicoy recreativo de sus recursos. Se nombró unajunta para su administración, y se iniciaron unaserie de actividades para facilitar su conocimien-to por las más de 60.000 personas que cadaaño lo visitan: albergues para grupos de escola-res, sala para charlas y conferencias, rotulaciónde los nombres de las especies existentes en el

jardín, creación de un Centro de Interpretación dela Naturaleza como centro de información e inter-pretación del parque, señalización de itinerarios,edición de folletos y mapas, etc...

La cota más alta de Bértiz es el monte deAizcolegi, de 830 m. de altitud. Allá se encuentrael palacio del mismo nombre. La parte más bajadel Señorío está al sur, en el cauce del ríoBidasoa, a 110 metros de altitud sobre el nivel delmar. Numerosos arroyos nacen en el Señorío ydesde la cumbre de Aizcolegi se precipitan haciael Bidasoa. El jardín con especies exóticas estáen la parte baja, junto a la entrada principal,mientras el parque propiamente dicho se extiendeen pendiente hacia el norte. También hay una seriede caseríos en la parte baja del parque, algunosde los cuales continúan con sus tradicionalesactividades.

Bértiz conserva una excelente muestra de bosqueatlántico. En la parte baja predomina un bosquemixto de alisos (Alnus glutinosa) y robles(Quercus robur). En la parte alta destaca elhayedo (Fagus sylvatica) con roble tojo o marojo(Quercus pyrenaica) y castaño (Castanea sati-va). Numerosas especies se intercalan entre lasanteriores destacando los acebos (Ilex aquifo-lium), avellanos (Corylus avellana), tejos (Taxusbaccata) o cerezos (Prunus avium). Se han reali-zado algunas repoblaciones forestales con espe-cies exóticas, y existen plantaciones de árboles yarbustos con fines decorativos, sobretodo en eldenominado jardín del parque. Su identificación eneste última zona está señalizada.

La fauna existente es la característica del bos-que atlántico. En las aguas de las regatas y delrío Bidasoa, hay anguilas (Anguilla anguilla), gobio(Gobio gobio), trucha (salmo trutta), y el famoso,por su escasez, desmán de los pirineos (Galemyspirenaicus). También podemos encontrar en elparque salamandra (Salamandra salamandra),papamoscas cerrojillo (Fidecula hypoleuca), rato-nero común (Buteo buteo), cárabo (Strix aluco),lirón gris (Glis glis), jabalí (Sus scrofa) y corzo(Capreolus capreolus)

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Documento 6 - Nivel 1-2 EL SEÑORÍO DE BÉRTIZ


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OBJETIVOS:

1. Recoger información sobre los componentesque se pueden estudiar en el parque natural deBértiz, a partir de los vídeos, paneles explicativos,observaciones directas de la naturaleza, ...

2. Valorar la recogida de información por su clari-dad expositiva, imágenes o croquis realizados,recursos y estrategias empleados, relacioneshechas entre conceptos (gráficas, croquis, fichas,etc...)

3. Valorar las normas y actitudes desarrolladasen el trabajo en grupo y el cuidado hacia elMedioambiente observado en la salida.

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:

– El paisaje natural–humanizado. Percepción plás-tica.

–Relaciones orográfico–climáticas y paisajísticasen la Navarra del N.W.

–Agua: precipitaciones, humedad, ríos y regatas.Vegetación de ribera. El ciclo del salmón.

–El bosque. Variedades de vegetación. Los estra-tos de vegetación. Bosque y sotobosque. Lamodificación del paisaje natural.

–El parque de Bértiz: historia, clima, geología,hidrología, flora, fauna, utilización y gestión.

PROCEDIMENTALES:

–Recogida de información: fichas “Para saber ver...” , toma de imágenes (video y foto) y notas, gra-bación de ruidos, toma de datos (apuntes, cro-quis), dibujo de pictogramas, anotación deelementos descriptivos, recogida de muestras yentrevistas, ...

ACTITUDINALES:

– Grado de cumplimiento de las tareas encarga-das a los grupos de trabajo o de manera indivi-dual.

–Cuidado y respeto que hemos tenido en el par-que natural y en su entorno.

ACTIVIDADES.

Las actividades que vas a realizar, van dirigidas arecoger información. La clasificación de los datosy posteriores valoraciones, las realizaremos enclase:

–Dibujo del recorrido en el mapa de Navarra.

–Perfil subjetivo del recorrido.

–Grabación de sonidos en la sala del piso terce-ro: El bosque en Bértiz.

–Anotaciones, croquis y pictogramas en la saladel piso segundo: suelo, agua y bosque.

–Anotaciones de los paneles y vídeos interactivosde la primera planta.

–Observación del diaporama de la tercera planta.

–Anotaciones de elementos descriptivos en unbosque de hayas: percepciones vivenciadas en unlugar del bosque.

–Elaboración de fichas “Para saber ver ...”

–Toma de imágenes en vídeo y fotografía del pai-saje natural y el elemento humano, percepciones eimágenes plásticas (colores, volúmenes, formas,espacios, ...).

–Recogida de muestras (variedades de hojas delsuelo).

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Documento 7 - Nivel 1-2 SALIDA DE TRABAJO: BÉRTIZ


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–Entrevistas y opiniones sobre el parque (moni-tor, guarda, portero, personas visitantes, lugare-ños, ...).

–Anotaciones gráficas, descriptivas, plásticas,etc... sobre los elementos sorprendentes (hallaz-gos casuales, momentos vivenciales, percepcionesauditivas, etc...), o explicaciones del profesorado,de los monitores, ... en las paradas de trabajorealizadas a lo largo de un posible recorrido.

– ...

ORGANIZACIÓN.

PARA LA SALIDA:

– Ropa y calzado adecuado al ritmo estacional.

– Bolsas de plásticos para basura o muestras.

– Bocadillo (almuerzo, comida) y bebida.

– Carpeta con folios blancos para notas y lápiz(4b–5b), bolígrafo, lápices de colores.

– Opcionales: máquina de fotos, cámara grabado-ra, prismáticos, ...

DURANTE LA SALIDA:

Tenemos previsto trabajar en el campo y en elCentro de Interpretación de la Naturaleza:

– Permanece atento a la organización, a los moni-tores del parque y al profesorado (visita al aula,itinerario por el bosque, almuerzo, comida, etc...).

–Procura ser ágil en la toma de apuntes. Escuchacon atención, guarda silencio en las explicaciones,pregunta las dudas levantando la mano, etc...

NORMAS:

–Puntualidad en la hora de salida:........... y en la deregreso:.........

–Está prohibido arrojar papeles, latas, plásticos,...; tomar muestras (animales, plantas, minerales,suelo, ...) sin consentimiento de las personas res-ponsables del parque; producir ruidos que moles-ten el ambiente natural o a otros visitantes;dañar las plantas (cortes, dibujos en los troncos,...); salirse de las rutas señalizadas.

–Con nuestro comportamiento respetaremostodo el medioambiente y lo dejaremos mejor sicabe. Seremos cuidadosos y agradecidos con lasotras personas: guías, visitantes, personas queviven en los caseríos, chóferes, personas de otroscolegios y visitantes en general. Finalmente utili-zaremos las papeleras y la bolsa de basura paratraer los restos de comida y bebida en la mochilahasta nuestro domicilio.


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Documento 8 - Nivel 1 y 2 PRECIPITACIONES Y TEMPERATURAS


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Documento 9A - Nivel 1 PARA SABER VER...

1. LOCALIZACIÓN

2. TEMPORALIZACIÓN

3. DESCRIPCIÓN Y DIBUJO

4. RELACIÓN CON EL SER HUMANO

5. IDENTIFICACIÓN

6. VALORACIÓN


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LOCALIZACIÓN¿Dónde está?¿Hay otros?,¿Cuáles?¿Cómo está situado?¿De qué esta cerca?(nido, agua, senda..)

TEMPORALIZACIÓNFecha y horaTiempo que hace

DESCRIPCIÓN Y DIBUJO

Anota cómo es su cabeza, cuerpo y extremidades,color o colores, y detalles sobre sus ojos,patas, uotros elementos característicos.

RELACIÓN de este animal con otros de su entorno¿Qué come?¿Cómo busca la comida?Dimensión de su territorioHabitáculo

RELACIÓN de este animal con el ser humanoGanaderíaCaza

IDENTIFICACIÓNFamiliaNombre comúnNombre científico

Documento 9B - Nivel 1 PARA SABER VER... UN ANIMAL


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LOCALIZACIÓN¿Dónde está?¿Qué plantas hay a su alrededor?¿Cómo es el suelo?¿Cómo obtiene el agua?

TEMPORALIZACIÓNFecha y horaTiempo que haceEdad de la plantaClima al que se adapta


Anota y dibuja cómo es su tallo o tronco, flor, fruto, forma, altura, grosor,hoja, y otros detalles signi-ficativos, como colores, texturas, volumen, luz y sombra, celajes, ...

RELACIÓN de esta planta con otras de su entornoEstratoEcosistema

RELACIÓN de esta planta con los animalesRELACIÓN de esta planta con el ser humano

AgriculturaGanaderíaIndustria

IDENTIFICACIÓNFamiliaNombre científico Nombre común

Documento 9C - Nivel 1 PARA SABER VER... UNA HAYA


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LOCALIZACIÓN¿Dónde está?..¿Hay otros?¿Están en círculo?..¿Sobre qué crece? (tierra, hojas, piedras, tocones ...)¿Qué plantas hay a su alrededor?..

TEMPORALIZACIÓNFecha y hora.Tiempo que hace.¿Cuando llovió por última vez?.


Anota y dibuja si tiene pie y su color, forma del sombrero y color,olor que posee,color de su carne, sabor,si tiene las esporas en laminillas o agujeros,toma sus medidas,...

RELACIÓN de la seta con el entornode la seta con los animalesde la seta con el ser humano

IDENTIFICACIÓNFamilia.Nombre comúnNombre científico.

DOCUMENTO 10 NIVEL 1 Y 2.

Documento 9D - Nivel 1 PARA SABER VER... UN HONGO O SETA


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1. HÁBITAT Borde de caminoCanchales FECHA: ...................................... Margen del río LUGAR: ......................................Bosque

2. ÓRGANOS VEGETATIVOS DESCRIPCIÓNRaiz:Tallo:Hojas:

3. ÓRGANOS REPRODUCTORES: LA FLORFlores solitariasFlores asociadas

Cáliz: Sépalos NúmeroColorLibres o soldados

Corola: Pétalos NúmeroColorLibres o soldados

Androceo: Estambres NúmeroLibres o soldados

Gineceo: Carpelos OvarioEstiloEstigma

4. CLASIFICACIÓNFAMILIA:GÉNERO:ESPECIE:

Documento 9E - Nivel 2 PARA SABER CLASIFICAR ... LA FLORA


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1.. ENCONTRADABorde de camino FECHA: ....................................................................Canchales LUGAR: .....................................................................Margen del ríoBosque

2. TENIENDO EN CUENTA EL BORDE DEL LIMBOEntero OnduladoFestoneado DentadoDoblemente dentado DenticuladoAserrado

3. TENIENDO EN CUENTA LA FORMA DEL ÁPICE DEL LIMBOAgudo ObtusoRedondeado TrucadoRetuso EmarginadoEscotado BífidoAtenuado ApiculadoMucromado

4. TENIENDO EN CUENTA LA FORMA Y LA SIMETRÍA DEL LIMBOSimétrico AsimétricoLineal AcicularAcintado LanceoladoFalciforme OblongoOval ElípticoOboval EspatuladoOrbicular RomboidalTriangular CordiformeSagitado AstadoEscamoso ArriñonadoAflabeado

5. TENIENDO EN CUENTA LA BASE DEL LIMBOAtenuada CuneiformeRedondeada TrucadaAcorazonada AuriculadaAstada

Documento 9F - Nivel 2 PARA SABER CLASIFICAR ... LAS HOJAS


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Con las muestras y actividades llevadas a cabo en la Salida de Trabajo, y posteriormente en el Centrode Interpretación de la Naturaleza, realizamos una exposición colectiva:

1. Utilizad una tira de papel kraf para el expositor vertical. Pegad a él o rotulad, los títulos, croquis,fotos, apuntes de la salida, etc...

2. En el expositor horizontal (tablero de 1,5x3m.), se clasifican las muestras recogidas, los análisis rea-lizados en clase. Se rotulan los croquis, muestras, perfiles, secciones, objetos y materiales expuestos.

3. Se exponen los trabajos y Unidades Didácticas realizadas por el alumnado con relación a la temáti-ca tratada.

4. Se presentan las maquetas que representan aspectos totales o parciales de la zona estudiada o elM.N.: una sima, una cueva subterránea, el embalse, la foz y el río, el río y el bosque galería, el río y sufauna, el detalle de las cárcavas en el paisaje bardenero, el árbol, la carbonera, la cabaña pastoril y sumajada, el paisaje de bocage, el detalle de una “meta” y su estructura, la borda y el prado, el cargade-ro de madera, la ermita, etc...

5. Se expone alguna recreación plástica a partir de las imágenes icónicas de la zona: bellotas, palos yhojas; móviles con palos, frutos y hojas; setas y líquenes; tallos de avellano fresno, etc... ; figuras deco-radas a partir de piedras, piñas, cortezas, etc...

Documento 10A - Nivel 1-2 EXPOSICIÓN SOBRE EL PARQUE/RESERVA/M.N.


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PARA QUÉ

Agrupar ordenadamente las actividades que realizas a lo largo de un tema o unidad.Dar base y soporte a un pequeño trabajo de indagación.

CÓMO

Realiza las actividades en hojas DIN A4, pon todos los títulos del mismo color, subrayados, y con letrasmayúsculas. Utiliza el mismo margen en todas las páginas, diferenciando los comienzos de cada párra-fo. Cuida la claridad y la presentación.

Numera todas la actividades que realices en la esquina derecha de cada hoja con un lápiz. Cuando aca-bes el tema, reordénalas y numéralas definitivamente. En principio, ordénalas según el orden en que lashas realizado. Introduce en las actividades fotos, recortes de prensa, dibujos, ...

Realiza una portada para tu trabajo, e ilústrala con dibujos, fotos, recortes,... relativos al tema que tra-tas. No olvides poner en la portada el título de dicho tema, tu nombre y apellidos, y el curso en que teencuentras.

Tras la portada titula la hoja siguiente: Indice. En ella escribe uno debajo de otro los títulos que com-ponen las actividades desarrolladas, e indica la página donde se encuentran.

Después de la última actividad sintetiza en un esquema, un resumen, o un mapa conceptual los con-ceptos aprendidos–utilizados, así como su relación. Extrae las conclusiones del trabajo elaborado.

Añade a tu dossier las hojas de evaluación y autoevaluación.

RECURSOS

Hojas DIN A4.Rotuladores, bolígrafos, lápices, pinturas, goma, sacapuntas,...Cartulina.Fotografía, prensa, revistas,

MÁS COSAS.

Estudia tu cuaderno de trabajo siguiendo el lema “Me lo leo, me lo cuento.Añade a tu informe la hoja de AutoevaluaciónContrasta tu informe con los elaborados por tus compañeros y compañeras, y saca las conclusionespertinentes.

Documento 10B - Nivel 1 INVESTIGA Y EXPÓN... TU DOSSIER DE TRABAJO


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PARA QUÉ.

Procesar la información recibida en una salida de trabajo, en grupo

CÓMO.

Si haces una salida de trabajo, realiza dos diapositivas generales en cada una de las paradas de tra-bajo, desde dos puntos de vista distintos. Saca diapositivas a otros elementos significativos que veaso detalles, y a los contenidos del Centro de Interpretación de la Naturaleza si la hubiera.

Acopia información sobre el tema o problema que estudias (lectura de libros, entrevistas, enciclope-dias, ...).

Realiza en papel cebolla y con rotuladores indelebles finos, dibujos que comprendan las informacionesque posees. Los dibujos son difíciles de realizar porque el tamaño de los mismos debe de ser muy peque-ño: el marco de una diapositiva.

También puedes hacer gráficas, esquemas, dibujos, climogramas, ... en un folio, de modo que completescon informaciones diversas todo lo relativo a la salida o al tema que desarrollas. Después fotocopiaslo realizado en papel cebolla, disminuyendo su tamaño, hasta dejarlo adecuado al marco de la diaposi-tiva. Coloréalo con los rotuladores indelebles.

Si ves fotos de libros, o gráficas, ... que te interesen, fotocópialos reduciendo su tamaño en papel cebo-lla, y después colorea.

Selecciona de las diapositivas que poseas las más representativas. Colócalas en un orden deter-minado.

Escribe un pequeño texto de las diapositivas seleccionadas, y grábalo siguiendo el orden que te seña-lan las diapositivas numeradas. Entre texto y texto intercala unos breves momentos musicales.

Prepara un proyector de diapositivas, una pantalla, el cassette, ... y proyectas las diapositivas. Pasade diapositiva a diapositiva cuando acaben los breves intervalos musicales.

RECURSOS.

Máquina de fotos, y rollos de diapositivas.Cassette y cintas de cassette. Música de diversos autores.Marcos de diapositiva, y papel cebolla o transparencias.Rotuladores indelebles de punta fina.Proyector de diapositivas, y pantalla.

MÁS COSAS.

Corrige los fallos que encuentres tras la primera exposición, y realiza una segunda a otro grupo

Documento 10C - Nivel 2 INVESTIGA Y EXPÓN... MEDIANTE UN DIAPORAMA


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PARA QUÉ

Agrupar ordenadamente las actividades que hasrealizado en un tema o problema analizado, eneste caso la salida de trabajo.

Exponer los resultados de una pequeña investiga-ción–indagación.

CÓMO

Realiza las actividades en dobles folios o en car-tulinas. Pon todos los títulos con letras mayús-culas y subrayados, recordando que cada “hoja”de tu trabajo debe tener entidad por si misma.Debe ser como un pequeño cartel que trata unaspecto puntual del problema: claridad, concisión,e imagen.

En todas las páginas debe haber color: fotos, pla-nos, gráficas, dibujos, ... sobre la temática dellibro–imagen: el parque de Bértiz.

Numera todas las actividades que realices al finalde tu trabajo. Es entonces cuando debes hacer laportada, como si fuera una síntesis de tu traba-jo, y tras ella situar el índice con los títulos de lasactividades elaboradas, y la página donde encon-trarlas.

Los comentarios que recojas, las opiniones, lascitas, los pies de página, ... no deben ser excesiva-mente largas. Recuerda el viejo dicho: “Lo bueno, sibreve, dos veces bueno”. Así mismo, tabula losdatos que ofrezcas a través de técnicas talescomo las gráficas, los croquis, cuadros, ...

Recuerda que todo lo que realices en cada páginadebe tener su significado. Desde la selección delcolor, a la distribución de los contenidos. Así, porejemplo, comienza con aspectos relacionados con

la vida vegetal: árboles, arbustos, hierbas, deta-lles, ...; sigue con la ida animal: mamíferos, aves,anfibios, peces, descomponedores, ...; la relaciónentre ambos, las cadenas tróficas, la lucha por laluz, ... Todo ello con apuntes de campo, fotos, cro-quis, ...

RECURSOS

Cartulinas o dobles folios, rotuladores, bolígrafos,goma,...

Libros, revistas, fotos, dibujos ...

Fotocopiadora.

MÁS COSAS

Organiza una exposición explicativa con cada unade las hojas–carteles de tu trabajo..

Organiza en tu taller un archivo temático que senutra de imágenes, del que tu trabajo puede serun buen comienzo.

Con motivo del Día del bosque autóctono (26 deNoviembre de 1977), la Consejería delMedioambiente del Gobierno de Navarra manifes-taba que el valor ecológico de los bosques esincuestionable, porque contribuyen a crear suelo,son una fábrica depuradora de la atmósfera aldevolver oxígeno a cambio de CO2, depuran lasaguas corrientes, favorecen las lluvias, y consti-tuyen una de las reservas más valiosas de biomo-léculas de la biosfera.

Como muestra de la diversidad de espacios natu-rales existentes en Navarra, así como de sus bos-ques, vamos a centrar nuestra atención en tresreservas cuyas características y ecosistemasson diferentes.

Documento 10D - Nivel 2 INVESTIGA Y EXPÓN... CON UN LIBRO-IMAGEN


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Documento 11 - Nivel 1 ZONIFICACIÓN. SEÑORÍO DE BÉRTIZ


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Documento 12A - Nivel 2 LOS ESPACIOS DEL CASERÍO


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Documento 12B - Nivel 2 EL MEDIO AMBIENTE EXTERNO EN EL CASERÍO


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Documento 12C - Nivel 2 MONTAJE DE UNA CARBONERA


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Documento 12D - Nivel 2 MAQUETAS DEL PAISAJE OCEÁNICO

La maqueta funciona como actividad de síntesis. Permite la representación y concep-tualización de lo que hemos trabjado. (Maqueta realizada por el alumnado de Primaria,6º curso. Colegio Público Los Sauces de Barañain).

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RN – 15 BASAULA o BASAURA.

La Sierra de Lóquiz se sitúa al Oeste de Navarray está unida a la Sierra de Urbasa por el Valle deAméscoa, un valle avenado por el río Urederra. LaSierra de Lóquiz está surcada de estrías que losamescoanos llaman barrancos: Cestegui,Garciarán, Pozaleta… De todos ellos el Barrancode Basaula, que arranca en las cercanías de losrasos de San Cosme (1.031 m..) constituye elnúcleo básico de la reserva. Desde lo alto deLóquiz el Barranco de Basaula va hundiéndose yse hace profundo, abriéndose en terreno abruptoy rocoso al Valle de Améscoa.

La Reserva de Basaula constituye un barranco nomuy amplio, con costados calizos, recorrido porvarios senderos de a pie. El clima reúne influen-cias cantábricas y mediterráneas. La pluviome-tría se acerca a los 900 l./m2 en las cotas demayor altura. La oscilación térmica fluctúa de los5° C. de media en los meses invernales a los 22° C.del verano. Ello permite que el fondo del barrancoesté ocupado fundamentalmente por encinas yque progresivamente, al ascender, aparezcan losquejigos y hayedos.

La Reserva está constituida por materiales denaturaleza calcárea (calizas) del cretácico supe-rior, cuya base está integrada por una formaciónmargosa. La peculiares características de la rocacaliza respecto al agua, (permeable y soluble)configuran una morfología kárstica típica, cuyoexponente más claro en el interior de la Reservaes la Cueva de Basaula. La cueva permite el acce-so a través de sus galerías, salas, sifones…(más de 8 km.), a las formaciones internas delmodelado kárstico, como consecuencia del proce-so de disolución de la caliza por la acción delagua.

Por otro lado el manantial de Itxaco emerge en labase de un cantil rocoso, al contacto entre la per-meable roca caliza y la impermeable marga y comoresultado del acuífero de la Sierra de Lóquiz. ElLecho Fósil, que nace en la boca de la Cueva deBasaula, constituye un sobradero natural de las

aguas de este acuífero, tras unos días de lluvia onieves intensas en la Sierra.

La Reserva de Basaula está cubierta por un bos-que meso–mediterráneo de encinas y quejigos,con una cola de hayedo descendente de la Sierrade Lóquiz. De entre sus árboles destacamos algu-nos ejemplares aislados de encinas sitos entrelos canchales, e incluso en la pared del acantila-do.

El estrato arbustivo es denso y variado en elfondo del Barranco. Alcanza porcentajes decoberturas superiores al 80% en algunos tramos,al no existir copas tupidas que impidan la entra-da de luz. Destacan los bojes, enebros, madroños,arces, servales, tilos, tejos, ollagas, avellanos,acebos y durillos … En general son plantas dehojas persistentes, pequeñas y de dura cutícula.También encontramos jarillas, ruscos y granvariedad de helechos y musgos.

La Reserva de Basaula posee una rica fauna refu-giada en las manchas boscosas y en los roque-dos. Destacan algunos mamíferos como el jabalí,el gato, el zorro y el tejón. La presencia de lasaves es fácilmente reconocible por sus cantos(arrendajo, búho, mirlo, pájaro carpintero, charro,chochín…) o la majestuosidad de su silueta(águila real). También viven de forma permanentela perdiz y la paloma torcaz. En la Cueva deBasaula los murciélagos se cuentan por miles ypor decímetros los depósitos de güano. En lasaguas de Itxako vive la nutria y numerosas espe-cies abrevan al amanecer o atardecer, constitu-yendo sus riberas excelentes lugares deobservación.

En resumen el Barranco de Basaula es una estríade la Sierra de Lóquiz, que constituye la base dela Reserva de Basaula. La Reserva se asoma a lasfoces del río Urederra, presidida por escultóricosroquedos calizos. Tiene una extensión de 225Has., pobladas de centenarias encinas, robles yhayas. Su suelo calizo está horadado por simas ygalerías a los que se accede por la Cueva deBasaula y su Lecho Fósil. Su opulencia Natural se

Documento 14-Nivel 1-2 ALGUNAS RESERVAS NATURALES DE NAVARRA


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realza con el manantial que da lugar al río Itxacocon un caudal medio de 1.500 l/s.

RN – 27 LAGUNA DE PITILLAS.

Superficie: 230 Has. La reserva de la Laguna dePitillas está básicamente formada por una lagu-na endorreica situada a 3 km de Pitillas. La Sierrade Ujué, situada al este de la laguna, la alimentacon agua durante todo el año a través de susbarrancos. Por la composición del vaso o fondo dela laguna, las aguas contienen un elevado nivel desal. La balsa puede rodearse siguiendo los cami-nos trazados por los tractores de los agriculto-res. Tiene un pequeño observatorio en un altozano,y es conveniente llevar prismáticos para ver susvalores ecológicos en toda su extensión.

La vegetación de la laguna se compone basica-mente de carrizos y juncales. Con los tallos den-tro del agua, el carrizo crece en toda la extensiónde la laguna y constituye un refugio privilegiadopara la numerosa fauna de la Reserva. En laszonas más ocultas del carrizal numerosas espe-cies construyen sus nidos y crían. Como un alfom-bra, las algas ocupan el fondo y entre su espesuramuchas aves localizan su alimento.

Destaca la importancia de este enclave para lasaves emigrantes y nidificantes. Entre las especiesacuáticas se encuentran la focha, el habitantemás numeroso de la laguna; el pato colorado; elánade real o azulón, una de las poblaciones másruidosas de la laguna que sin embargo construye

sus nidos fuera del agua, entre las zarzas próxi-mas; los chorlitos; el silbón, insensible al frio delinvierno; el aguilucho lagunero, temido por todoslos habitantes de la laguna cuando otea desde elaire; la garza real o imperial, que llegan en el mesde Abril y levantan el vuelo ante cualquier elemen-to extraño; la cigüeñuela; el archibebe común,etc...

RN – 31 VEDADO DE EGUARAS.

Superficie: 540 Has. Esta reserva está enclava-da en las Bardenas Reales, futuro parque naturalde Navarra. Los accesos más comunes son lapista del Plano y la que va desde el campo de tiro.En su interior están las ruinas del castillo dePeñaflor, en lo alto de un cabezo. La Reserva sesitúa en parte junto a un conjunto de acantiladosde gran calidad paisajística, al pie del Plano.

Aproximadamente conserva 350 Ha. de vegeta-ción natural, mientras que el resto son camposde cultivo. La comunidad vegetal la constituye elpino carrasco, con ejemplares de gran porte, conabundante sotobosque de romero, enebro, sabina,lentisco y coscoja. Recuerda, en este sentido laque sería vegetación natural de toda lasBardenas. Hay varias balsas artificiales con vege-tación palustre, y zonas encharcadas con juncos.

Entre la variada fauna puede citarse el gato mon-tés, jabalí, culebra bastarda, gardacho, águilareal, alimoche, vencejo real, etc...


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Documento 14B-Nivel 1-2 MAPA DE ESPACIOS PROTEGIDOS EN NAVARRA


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Documento 15A - Nivel 1 LA ENCINA MÁS GRANDE DEL MUNDO


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Documento 15B - Nivel 2 CARBAYÓN DE VALENTÍN


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1. PARQUE NACIONAL DE DOÑANA.

De las 726 zonas húmedas del mundo, catalogadas como muy importantes en la Convención deRamsar, el Coto de Doñana es una de las más emblemáticas. Son 700 kilómetros cuadrados de exten-sión, entre dunas, páramos, pinos piñoneros, sabanas con alcornoques, marjales ... y un extenso hume-dal abarrotado de aves que forma parte de los 2000 kilómetros cuadrados del delta de ríoGuadalquivir. El parque alberga 200 especies de aves, unas 30 de mamíferos, y un número similar dereptiles y anfibios.

La importancia del parque viene determinada porque en estas tierras pantanosas, aves de las regio-nes polares o de los trópicos descansan y se alimentan durante sus migraciones estacionales a lolargo de tres continentes: Africa, Europa y Asia. Así los ánades silbones van desde Doñana a Siberia,los ánades rabudos, cercetas y ansares hacia el norte de Europa, y las garcetas, cigüeñas blancas,abejarucos y abubillas llegan de Africa para criar. Pero el parque se va amenazado por las numerosasactividades humanas desarrolladas a su alrededor: turismo, sistemas de riego y producción de arroz,caza, pesca, pastoreo, construcción de carreteras, minería, ... Hoy en día Doñana puede ser uno de losejemplos más notables en donde poder conjugar el respeto por la naturaleza, y el desarrollo humano.

2. PARQUE NACIONAL GRAN PARADISO (ITALIA)

El parque nacional “Gran paradiso’ está ubicado entre el Valle de Aosta y el Piemonte italiano. Ocupauna superficie de 585 km2. y está situado a 1.500 m. de altura llegando a alcanzar los 4.061. El acce-so al parque es muy sencillo. Se puede llegar desde Milán (a 170 km.) o desde Torino (a 113 km.), en treno coche.

Desde el punto de vista ecológico resulta interesante por la diversidad de su flora y un rico patrimoniofaunístico, bien conservado, que constituye su mayor riqueza. Entre los pájaros más interesantes, porejemplo, encontramos el pinzón alpino o la perdiz blanca. Los que viven en sus bosques proceden de lataiga siberiana, como el pájaro carpintero o algunas rapaces nocturnas. Sin duda el ave más majes-tuosa que podemos ver es el águila real.

El prestigio internacional del parque se debe a la diversidad de mamíferos existentes. La cabra montésy la gamuza son los mamíferos más numerosos. Existen cerca de 3.500 ejemplares de cabra montésque viven en las zonas más montañosas y elevadas. La gamuza, por su parte, cuenta con cerca de6.500 ejemplares.

El territorio del parque ofrece una vegetación muy variada de carácter alpino; acthionema thomasia-num, Astragalus centroalpinus, ... El jardín alpino del parque permite admirar una flora rica y variada.Numerosos programas científicos y de educación mediambiental se llevan a cabo aprovechando lariqueza de este parque creado en 1.955.

3. LA SELVA AMAZÓNICA Y EL PANTANAL.

La Selva Amazónica y El Pantanal son una de las mayores reservas de vida natural intacta que existeen el mundo. Forman parte de la selva ecuatorial y ambas se encuentran en Brasil. Se dice que en estosenormes espacios (El Pantanal, por ejemplo ocupa más de 200.000 kilómetros cuadrados, y la selva

Documento 16A - Nivel 2 OTRAS RESERVAS NATURALES DEL MUNDO


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amazónica es varias veces mayor que la superficie España) existen miles de especies animales y vege-tales que el ser humano todavía no ha descubierto.

El Pantanal abarca incontables ríos y lagos, en donde se refugian enormes cantidades de especies deaves y otros animales. Su hábitat, protegido por ley, está formado por jaguares, pecaríes, onzas, jaba-líes, yacarés, caimanes, y enormes bandadas de patos, palomas, perdices, garzas, ... La reserva delPantanal está surcada por los ríos Taquari, Coxim, Aquidauana, Cuiabá, Paraguay, ... todos ellos conmayor caudal que el mayor de los ríos de España.

La Selva Amazónica es la mayor selva del mundo. Ocupa casi el 35% del territorio brasileño, y Brasil esdieciséis veces mayor que España. Está habitada por 1.800 especies de aves y unas 250 variedadesde mamíferos que viven a la sombra de una riquísima variedad de árboles y plantas que sobrepasan los40 metros. La cuenca del río Amazonas, con una enorme cantidad de ríos y afluentes es la mayor delmundo y abriga alrededor de 1.500 variedades diferentes de peces. Algunos científicos afirman que laselva amazónica es directamente responsable de la producción del 40% del abastecimiento mundial deoxígeno que se consume ...


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1. CABO DE GATA (ALMERÍA)

Este espacio –ya declarada parque natural– alberga una de las mejores franjas costeras delMediterráneo Occidental. La Sierra de Gata es además uno de los máximos exponentes de macizomontañoso de origen volcánico peninsular. En Cabo de Gata existe la única palmera autóctona euro-pea y una rica comunidad de aves esteparias. Aproximadamente 12.000 de las 38.000 Has. de estefuturo parque nacional son marítimas.

2. ISLAS CÍES (VIGO).

El archipiélago de la Cíes está situado a la entrada de la ría de Vigo. Alberga la mayor colonia de gavio-tas patiamarillas del mundo con más de 22.000 ejemplares, y otras aves marinas como araos, cor-moranes moñudos o paiños. El futuro Parque Nacional debiera ser marítimo y terrestre, como el yaexistente en Cabrera (Isla Baleares), aunque habría que respetar o compensar a los pescadores quefaenan en estas aguas.

3. SIERRA NEVADA (GRANADA).

El techo de la península Ibérica alcanza los 3.482 m. Es el pico del Mulhacén. Pero Sierra Nevada tienealtitudes diferentes y relieves encontrados, lo que genera microclimas que albergan biomas euroasiáti-cos, mediterráneos y Norteafricanos. Es el hábitat de 66 especies de flora exclusiva de Sierra Nevaday de 176 endemismos españoles. Ello convierte este espacio en un lugar único. Además cuenta con2.000 de las 7.000 especies de plantas vasculares existentes en la península. El macizo está decla-rado Reserva de la Biosfera.

Documento 16B - Nivel 2 ¿NUEVOS PARQUES NATURALES?


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Los coches todo–terreno ponen en peligro de muerte la naturaleza. Son máquinas tan potentes quecon ellas se atraviesan ríos y cañadas, regatas, se suben laderas, se crean nuevos caminos por luga-res hasta entonces inaccesibles solo a caballerías o personas, ...

Coches todo–terreno o motos irrumpen en el silencio del bosque por lugares inhóspitos o protegidos,en épocas de cría de las especies animales. Navarra tiene espacios que han sido utilizados por estasmáquinas de forma improcedente, en suelos fácilmente erosionables, como los de las Bardenas.

Los impactos más comunes de los todo–terreno son los siguientes;

1. Contaminación acústica. Molesta a los que practican otros deportes, y espanta al ganado y a losanimales silvestres.

2. Contaminación de las aguas y de la atmósfera. Por la emisión de elementos contaminantes del vehí-culo: plomo, hidrocarburos, CO2, ...

3. Daños en los caminos. Principalmente en época de lluvias y cuando se forman charcos.

4. Erosión del suelo. Se levanta el suelo, se elimina la cubierta vegetal.

5. Daños en los pastos. Se destruye el tapiz herbáceo que surge por acción de los excrementos delganado.

6. Daños al patrimonio histórico. En ocasiones los vehículos circulan por calzadas romanas, puentesmedievales, ...

7. Aumenta el riesgo de incendios. Por chispas, negligencia, ...

Documento 17A - Nivel 1 LOS CUATRO POR CUATRO


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Documento 17B - Nivel 2 GEOGRAFÍA DE LAS EMISIONES DE CO2

Suplemento EL PAÍS


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Documento 17C- Nivel 2 ACUERDO FINAL PARA REDUCIR LOS GASESCONTAMINANTES


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Una especie se considera extinguida cuando han pasado 50 años sin que ningún ser humano la hayavisto. El ritmo de extinción de las especies varía de un lugar a otro del mundo. Asia es el continente enel que más especies están amenazadas de extinción. Se calcula que el 32% del total de las especiesestán amenazadas. En Australia, que es el lugar donde menos especies están amenazadas, un 7% delas mismas corre peligro de extinción. Algunos biólogos han calculado que 500.000 especies de plan-tas y animales (un 10% de los seres vivos del planeta), desaparecerán entre 1980 y el año 2000. Portodo el planeta la vida salvaje se encuentra en peligro. Y en la casi totalidad de las ocasiones, la causade este hecho son los cambios ambientales que el ser humano ha introducido en los espacios dondeestos animales y plantas vivían.

Cuando se descubrió la Isla Mauricio, los hambrientos marineros que a ella llegaron cazaron al dodohasta que este animal desapareció. El año 1700 fue visto por última vez. Las enormes manadas debisontes que existían en Norteamérica fueron cazados hasta que casi se extinguieron en el siglo XIX.Las supuestas propiedades afrodisíacas de los cuernos de rinoceronte han provocado que el 90% deestos animales haya sido cazados furtivamente en Africa desde 1970. En la actualidad varias espe-cies de ballenas están casi extinguidas por la pesca, a pesar de lo cual algunos paises se niegan aprohibir la captura de este animal.

Pero la principal causa de la extinción de las especies son los cambios introducidos en el hábitat.Veamos algunos ejemplos:

–El panda gigante se alimenta unicamente de bambú. La demanda de tierras para la agricultura enChina, lugar donde vive, significa que hay menos terrenos para que el bambú pueda desarrollarse. Si seextingue el bambú se extinguirá el oso panda.

–Las poblaciones de aves salvajes de Inglaterra y otros paises, ha disminuido notablemente al desa-parecer los setos que separaban los campos de cultivo. Al desaparecer los setos, –sustituidos pormojones o vallas de espino– también desaparecen las formas de vida que en ellos se daban.

–La introducción de una especie nueva en un río puede significar la desaparición de otras. Así la intro-ducción del cangrejo americano en los ríos navarros, portador de un hongo, ha hecho prácticamentedesaparecer el cangrejo autóctono hasta hace 20 años tan abundante, al causarle dicho hongo unaenfermedad mortal.

–Las ovejas, vacas, y conejos introducidos por los colonizadores sustituyeron con frecuencia a lasespecies nativas de animales, que poco a poco se extinguieron.

–Las ratas que iban en los barcos –y que no existían en algunas islas donde los colonizadores llega-ron– acabaron rápidamente con especies enteras de aves terrestres comiéndose sus huevos.

–La tala de bosques tropicales y la transformación de praderas en campos de cultivo, significan ladesaparición de muchas especies, como resultado de la destrucción del hábitat donde viven. Y algunasde estas especies ni tan siquiera las conoce el ser humano.

– ...

Entre las especies que han desaparecido en los últimos años podemos citar las siguientes: el tigre de

Documento 19A - Nivel 1 NADIE LOS VOLVERÁ A VER


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Bali (Pantera T. balica), el tigre de Java (Pantera t. sondaica), el tigre del Caspio (Pantera tigris virga-ta), el mitu del noroeste en Brasil (Mitu, mitu), la guinea corneada de Mexico o Guatemala (Oreophasisderbianus), el sapo dorado de Costa Rica (Bufo perigrenes), la cerceta de Madagascar (Anas superci-lliosa), el zampullín de Atitlan de Guatemala (Podilymbus gigas), el rufuos britelbird de Australia(Dasyornis broadbentil litoralis), etc...

Sólo las reservas, los parques, o las áreas de conservación de la naturaleza, lugares donde se protegea plantas y animales, son la esperanza de que muchos animales que hoy conocemos no se extingan.Pero también los zoológicos, jardines botánicos, o centros especiales de cría de animales. Durante laPrimera guerra mundial el Bisonte europeo se extinguió en su medio natural. Sólo unos pocos ejempla-res se salvaron en los zoológicos. A partir de estos pocos ejemplares, el bisonte europeo ha sido rein-troducido y puesto en libertad en el parque nacional de Bialowieeza (Polonia), y se espera poderreintroducirlo en otros espacios.

La mayor amenaza sobre las especies animales o las plantas es el ser humano. La pérdida de especiesno cesará hasta que no se controle la expansión de la población humana, capaz de reordenar el medio-ambiente circundante y ajustarlo a sus necesidades. También es posible combinar el desarrollo del serhumano con el respeto al resto de las especies que nos rodean. Pero para ello es necesario que apren-damos a usar las tierras de labor más eficazmente, repartir la riqueza y dotar de medios a los paisesmás pobres, controlar la deforestación y desertización, permitir la existencia de reservas para que losanimales y plantas se puedan desarrollar libremente, etc...


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Documento 19B - Nivel 1 CIENTÍFICOS ESPAÑOLES CONFIRMAN 22 ATAQUES BUITRES


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Documento 19C - Nivel 1 EL GOBIERNO PODRÍA PROPONER QUE NO SESIGA AYUDANDO A RECUPERAR EL BUITRE


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El lince (Lynx pardina), es el carnívoro más amenazado de Europa. Tan sólo se conservan en enclavesaislados del Sur de Portugal y Suroeste de España. De costumbres crepusculares y nocturnas, caza alacecho en zonas despejadas, sobretodo el conejo, de quien depende gran parte de su alimentación. Pesaunos 10 kilos y pertenece a la familia de los félidos. Tiene un aspecto parecido al de un gato con unacola negra terminada en brocha negra. Su pelaje es moteado, y tiene dos pequeños pinceles en la puntade las orejas.

A mediados de la década de los 50, la situación del lince en Doñana era desesperanzadora. Tan sólo sesabía de la existencia de 15 parejas reproductoras. La protección de la zona como Reserva biológica yde Parque Natural dio buenos resultados y el número de linces aumentó, hasta mediados de la décadade los 70. A partir de entonces se inició un rápido proceso de rarificación de la especie debido funda-mentalmente a del factores:

–disminución del conejo, base alimenticia del lince

–gran aumento de la mortalidad no natural de la especie por accidentes en carretera, o en los pozosde agua, capturas de cepos y lazos (caza furtiva), ...

Para evitar la desaparición del lince se elaboró un plan de manejo del lince con el fin de asegurar susupervivencia y de conseguir un foco de colonización a otras áreas.

Para conseguir estos propósitos se tomaron las siguientes medidas:

1. Potenciación de la capacidad alimentaria de los ecosistemas del parque: más conejos. Ello implicabael control selectivo de depredadores generalistas que competían con el lince para la obtención de cone-jos (perros vagabundos zorros, ...), el rejuvenecimiento del matorral, la potenciación de los pastizalesmediante quemas controladas en parcelas seleccionadas, y la disminución de ungulados que competí-an tróficamente con el conejo.

2. Adecuación de nuevos territorios del parque a las necesidades del lince. De esta forma los eucalip-tos que albergaba el parque, de reciente repoblación y altos requerimientos hídricos, se eliminarían. Yla zona de pinares de pino piñonero, plantados hace unos cuarenta años, se aclararían para obtener unpinar dehesado que potencialmente pudiera albergar altas densidades de especies de presa para ellince.

3. Aprobación de un plan de investigación y seguimiento del lince que permitiera conocer algunos de losaspectos peor conocidos de la vida de este carnívoro, así como la posibilidad de introducir modifica-ciones al plan de Manejo del lince.

4. Propuestas de intervención en torno al parque ante los entes competentes para tratar de conse-guir pasos a desnivel en las carreteras, protección ante los pozos de agua a cielo abierto que existenen la zona, total prohibición de cepos y lazos para conejos y otros carnívoros, fomento de los aprove-chamientos forestales y cinegéticos que favorecieran el desarrollo del lince.

Documento 19D - Nivel 2 PLAN DE MANEJO DEL LINCE EN DOÑANA


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PASOS:

1. Averigua el nombre de la planta (común y científico) de la que vas a realizar una ficha

2. Consigue al menos dos fotos o dibujos de la planta, una en verano y otra en invierno.

3. También puedes tener más fotos o dibujos con detalles de la planta: la hoja, el fruto, su flor, ...

4. Puedes calcar un mapa de tu Comunidad Autónoma o de España, muy pequeño, y colorear la zonadonde podemos encontrar esa planta.

5. Escribe un pequeño texto con estos apartados:

– Descripción, donde hablarás brevemente de cómo es esa planta. Puedes utilizar para ello librosy guías.

– Distribución, donde señalarás las zonas donde existen esas plantas.

– Nombre vulgar y común de la planta.

– Otros.

6. Escribe en una ficha o DIN A4 lo anterior con los siguientes apartados:

– Nombre de la planta

– Fotos en verano e invierno

– Texto escrito

– Mapa de distribución

– Fotos o dibujos de detalles con pies de foto: hojas, flores, frutos y maduración, ...

– Otros

Documento 19E - Nivel 2 CÓMO SE HACE... UNA FICHA DE UNA PLANTA


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PASOS.

1. Averigua el nombre del animal (común y científico), del que vas a realizar una ficha.

2. Consigue al menos dos fotos o dibujos del animal, una de adulto y otra de cría, o una de macho yotra de hembra.

3. También puedes conseguir más fotos o dibujos con detalles del animal: la huella que deja al pisar elsuelo, si es un ave con la silueta que posee al volar, los excrementos que deja, etc....

4. Puedes calcar un mapa de tu Comunidad, o de España, etc... muy pequeño, y colorear la zona dondepodemos encontrar ese animal.

5. El texto de la ficha puede tener estos apartados:

– Descripción, donde hablarás brevemente de cómo es ese animal. Puedes utilizar para ello librosy guías.

– Biometría, donde darás las medidas del animal.

–Alimentación, señalarás los principales alimentos que come ese animal.

– Distribución , donde señalarás las zonas donde existe ese animal.

– Nombre vulgar y común del animal.

6. Escribe en una ficha o DIN A3 lo anterior con los siguientes apartados:

– Nombre del animal

– Fotos o dibujo de adulto o cría, o de macho y hembra.

– Texto escrito

– Mapa de distribución

– Fotos o dibujos de detalles. Si por ejemplo es una ave: pico, plumas, nido, vuelo, puesta, cola, ...

– Otros

Documento 19F - Nivel 2 CÓMO SE HACE... LA FICHA DE UN ANIMAL


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Documento 19G - Nivel 1-2 TRABAJO EN EQUIPO

TÍTULO DEL PRO

YECTO:

Fecha inicio:Fecha term

inación:

TRABA

JO DE EQ

UIPO.

CLASE

Profesor:

NO

MBRE DEL

ALUM

NA

DOFA

SEACTIVIDA

DES / RECURSOS

COO

RDINA

DOR/A

RESPON

SABLE

1.- Presentación.Com

partida. Relación conlo estudiado.

2.- Planteamiento de

tareas.A

sumir responsabilidades.

3.- Documentación.

Aportar, fotocopiar,

investigar, visitar,fotografiar, entrevistar...

4.- Ordenar.

Portada, quépretendem

os.Croquis-m

apa desituación.Descripción / fotos /esquem

as.A

nécdotas y curiosidades.Vocavulario.Coevaluación.

CON

CLUSION

ES- Organización.- Inform

aciones ym

ateriales.- Indagación.PRO

PUESTAS


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TEXTO 1

“Según mi opinión, la reconversión agroforestal es la clave de¡ conflicto. Los bosques mediterráneosconllevan un riesgo objetivo, pero es nuestro mal uso del espacio lo que convierte el riesgo en tragedia.El cuadro es un espacio reforestal económicamente marginal y políticamente marginado, pero frecuen-tado por razones lúdicas en demasiadas ocasiones, y ecológicamente tan vital como ruinoso. Si no seda una vida decente a los habitantes, si no replantean las condiciones de uso y explotación del espa-cio, si no se recompone la estructura floral y ecológica de nuestros bosques, no habrá otra salida quela exaltación del patético panorama actual”.

Fuente: Foich, R.:Suplemento Ciencia y tecnología de La Vanguardia, 20.10.94

Documento 20A - Nivel 1-2 SOBRE LOS INCENDIOS FORESTALES

Intervención de los Bomberos y S.O.S. Navarra en el incendio del encinar en Peña Gallet, Nazar.

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TEXTO 2

Según José Manuel Moreno, director de Ecología de¡ Fuego de la Universidad Complutense de Madrid,hay que rediseñar los espacios forestales para luchar contra el fuego. El despoblamiento de las zonasrurales ha transformado las tierras de cultivo, que significaban verdaderos cortafuegos, en tensionesdonde las malas hierbas y la maleza actúan como agentes propagadores de los incendios entre masasforestales separadas. Otro problema es la mala regulación de las reforestaciones, lo cual permite laformación de zonas boscosas continuas que facilitan la propagación. Se necesita una política activaque consiga la fragmentación en pequeñas zonas arboladas, separadas entre sí por franjas que alber-guen otro tipo de vegetación.

Fuente:El País, 1–8–95

TEXTO 3

Todo lo que hay en el bosque es combustible. No se puede acabar con los incendios fácilmente. El obje-tivo tiene que ser doble:

a) disminuir el número de incendios que se originan.

b) limitar su velocidad de propagación y su intensidad.

Para conseguir el primer objetivo, sólo hay una posibilidad: ordenar el país. Es preciso reglamentar loscontactos entre el suelo urbanizado y los bosques, la circulación rodada y las actividades forestales... Hay quien destaca la limpieza de los bosques, como si fuera posible pasar el aspirador y limpiar el60% de la superficie de Catalunya ... Otra opinión considera los cortafuegos como un instrumento deci-sivo, pero seguro que no los ha visto actuar como chimeneas que propagan el fuego detrás de aquellosque lo combaten ... Los incendios forman parte de nuestro entorno, por lo cual podemos y debemosenfrentarnos a ellos.


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Documento 20B - Nivel 1-2 SOBRE LOS INCENDIOS FORESTALES


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Fuente: JaumeTerrades, Ciencia

y tecnología.Vanguardia,

22.10.94

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Documento 20C - Nivel 1-2 CUIDAR EL MONTE

Después del incendio esnecesario limpiar el bosque

para repoblarlo.

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Conservar y preservar los ecosistemas naturales de un Parque Nacional es una tarea difícil. Ello no esposible sin la colaboración de las personas que los visitan. Las normas obligatorias establecidas en elParque Nacional son las siguientes:

Documento 20D - Nivel 1-2 COMPORTAMIENTO EN EL PARQUE

Protección de todos los elementos naturales. No se permite arrancar ni estropear ninguna clasede vegetal o minera¡. Respetad las flores y las setas.

No se permite la caza ni la pesca.

No se permite molestar ni capturar ningún animal.

Se prohibe encender fuego.

Se prohibe tirar basura, la cual debe depositarse fuera del Parque Nacional, en los contenedoresdestinados para este uso.

Pernocten preferentemente fuera del Parque Nacional. No se permite la acampada libredentro del Parque Nacional.

La circulación de vehículos y bicicletas es limitado. En algunos caminos existe una prohibición depaso que debe ser respetada. Hay zonas de reserva donde el acceso de personas está restrin-gido.

Procuren no perturbar la tranquilidad del Parque.

No es conveniente que los animales de compañía entren en el Parque Nacional.

No está permitido bañarse ni practicar ninguna actividad acuática en el Parque Nacional.


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Los montes y bosques de Navarra suponen el 34,7% de la superficie de la Comunidad Foral. Por el con-trario, según se deduce del Estudio de Erosión realizado por el Instituto de suelo y ConcentraciónParcelaria de Navarra, el 22,88% de la superficie de Navarra sufre problemas de erosión. De este por-centaje, 162.473 Has. corresponden a áreas cultivadas en zonas marginales de gran pendiente y76.094 Has. son terrenos de pasto y matorral.

Al grave ataque que hoy en día sufren nuestros bosques por los incendios forestales, es necesariosumarle la muerte del suelo por la erosión. En este sentido, el Gobierno de Navarra en convenio conICONA, está acometiendo programas de corrección de la erosión e introducción de arbolado, medianterepoblaciones artificiales, al objeto de solucionar estos problemas. En áreas como la Zona Media deNavarra donde no se producen graves problemas de erosión pero sí el abandono de tierras de cultivo,por marginales, el Servicio de Montes está acometiendo una política de creación de pastizales. Entre1.984–89 se realizaron 107 proyectos en 13.000 Has, con una inversión superior a 600 millones depesetas.

Para afrontar elreto que suponela repoblación delas bosques deNavarra, el Servi-cio de Montes delDepartamento deA g r i c u l t u r a ,Ganadería y Mon-tes del Gobiernode la Comunidadcreó el año 1.982,Viveros y Repobla-ciones de NavarraS.A. Su finalidadprincipal es la deejecutar trabajosde repoblación,cuidado y mejorade las masas fo-restales, laproducción deplantas de vivero,

la puesta en desarrollo de las tierras marginales y la dotación de infraestructuras básicas. Así, en elaño 1.990 se produjeron 4,5 millones de plantas procedentes de los seis viveros que existen enNavarra: Miluce, Lumbier, Valtierra, Funes, Marcilla y Oroz–Betelu. Las repoblaciones forestales se rea-lizan fundamentalmente con arbolado. Las especies que predominan son el pino alepo, pino laricio, enci-na, roble, chopo, álamo, acacia, arce, nogal, castaño, ...

Al mismo tiempo el gobierno de Navarra llevó a cabo en 1990 proyectos de lucha contra la erosión enuna superficie de 1.600 Has., recuperando terrenos improductivos para establecer en ellos masasforestales por medio de la repoblación.

Documento 20- Nivel 1 NUESTROS VIVEROS

Instalaciones de Viveros y Repoblaciones de Navarra S.A. en Miluce. Pamplona.

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Los trabajos silvícolas en choperas comu-nales de Navarra, que consisten en riegos,gradeos, tratamientos fitosanitarios ypodas, hacen que se puedan producirmadera en turnos anuales cortos (10–15años). En la actualidad se realizan estasactividades en la Ribera del Ebro.

Otras actuaciones en el campo del medioambiente y mejoras de la naturaleza, con-sisten en plantaciones lineales de carre-tera, proyectos de construcción denuevas áreas naturales recreativas obosquetes. Todas ellas, son encomenda-das por distintos departamentos delGobierno de Navarra a Viveros yRepoblaciones para su ejecución.

De hecho el vivero de MILUCE cuenta conuna superficie de 3 hectáreas y una pro-ducción por el sistema de “paper–pot” depino alepo (3’5 millones de plantas anua-les), roble del país (100.000), encinas(350.000), hayas (100.000) y pino lari-cio (200.000). Este centro de produc-ción de plantas está controlado porordenador. Dispone de dos invernaderosequipados de refrigeración y calefacción.Además dispone de una nave de almace-namiento y maquinaria de semillado yrelleno automático de potes.

El vivero de LUMBIER, con 12 hectáreas,produce pino laricio (250.000 plantasanuales), además de otras especies como arce, nogal y castaño.

El vivero de MARCILLA en sus 5 Has. produce unas 30.000 plantas de fresno y chopo.

El vivero de FUNES, con 13 Has. produce 70.000 plantas al año de chopos y plátanos.

El centro de producción de VALTIERRA con 12 Has. saca unas 60.000 plantas anuales de chopo y aca-cia.

El vivero de OROZ–BETELU dispone de diversas plantaciones adaptadas a climas fríos y húmedos.

En total, más de 12 millones de plantas han sido colocadas en 9.000 Has. de la geografía navarradesde que en 1.982 nacieran Viveros y Repoblaciones. Su mejor objetivo, lograr una Navarra más verde.

Personal de Viveros y Repoblaciones de Navarra S.A., realizando la plan-tación de bellotas en los tiestos-paneles de plástico.

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PNUMA

Su siglas significan «Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente», denominación que por sísola explica su significado. Nacido a partir de la Conferencia de Estocolmo de 1972, tiene su sedeactual en Nairobi (Kenia).

El PNUMA logró la aprobación, en Naciones Unidas, de la llamada «Carta Mundial de la Naturaleza»,cuyos principios rectores son:

1 . Respeto a la Naturaleza, sin perturbar sus procesos esenciales.

2. Frenar el ataque a la viabilidad genética del planeta.

3. Aplicación de los principios de conservación a toda la superficie del Planeta, concediendo especialatención a áreas singulares. representaciones de diferentes tipo de ecosistemas y hábitats de espe-cies en peligro de extinción.

4. Gestión de los recursos terrestres, tanto bióticos o abióticos, de tal modo que se consiga mante-ner su su productividad óptima continuada, sin poner en peligro la integridad de los ecosistemas.

5. Protección a la Naturaleza de la destrucción que causen las guerras u otros actos de hostilidad.

Fuera de estos principios rectores, las prioridades para la actuación del Programa de las NacionesUnidas para el Medio Ambiente, según su decisión del Consejo de 22 de junio de 1973, son las siguien-tes:

a) Asentamientos humanos, salud humana, hábitat y bienestar.

b) Tierra, suelo, agua y deforestación.

c) Educación, capacitación e información.

d) Comercio, economía, tecnología y transferencia de tecnología.

e) Océanos.

f) Conservación de la Naturaleza, la fauna y flora silvestresy los recursos genéticos

g) Energía.

En función de estas prioridades, se asignan los recursos económicos y humanos para el desarrollo, porsu orden, de planes específicos. Hay que mencionar que el PNUMA ha sido el organizador, financiador ycoordinador del documento “ Nuestro futuro común”, de impredecible lectura por tratarse de un ver-dadero compendio sobre la situación y perspectivas del medioambiente.

Documento 21B- Nivel 2 ORGANISMOS INTERNACIONALES


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UNESCO–MAB

Dentro de la Unesco (suficientemente conocida), se formó en 1971 el MAB (siglas inglesas de «hombrey biosfera») como un programa científico de cooperación que se ocupa de las interacciones entre elhombre y el medio ambiente en las diferentes áreas bioclimáticas y geográficas.

El consejo internacional de coordinación del MAB tiene su sede en Paris y allí se reúne periódicamentepara efectuar tareas de seguimiento de ¡os diferentes programas.

En la actualidad son catorce los programas del MAB, que abarcan los siguientes aspectos:

– Proyecto 1: Sobre los efectos de las actividades humanas sobre los ecosistemas forestales tropical y subtropical.–Proyecto 2:a)Región mediterránea europea:

Incendios.Pastoreos.Bosques.Turismo.Contaminación.Fuentes de alimentación.Estudios ecológicos–socioeconómiccos sobre tierras marginales.

b)Región templada de Europa: Contaminación y bosques:Energía y bosques.Agua y bosques.Parásitos.Turismo y otras explotaciones económicas de los bosques.

c)Región boreal del hemisferio norte:Bosques de coníferas.Utilización de terrenos forestales. Cría de renos.Selvicultura.Bosques artificiales.

– Proyecto 3: Explotación tierras de pastoreo.– Proyecto 5: Aguas domésticas o usadas, técnicas agrícolas, desechos y residuos, situa ción de los deltas, obras hidráulicas.– Proyecto 6: Ecosistemas de montaña.– Proyecto 7: Ecología y uso racional de ecosistemas isleños.– Proyecto 8: Selección de las áreas naturales representativas de las zonas de interés, selección de las áreas úni-cas en su género. Selección de áreas transformadas por la actividad humana.– Proyecto 9: Efectos sobre la estructura y composición de las familias vegetales o animales poco transforma-dos. Transferencias de alimentos nutritivos de los ecosistemas terrestres a los acuáticos.– Proyecto 10: Incidencias ecológicas y socioeconómicas de las grandes obras.– Proyecto 11: Estudios sobre la integración de los análisis de los sistemas humanos en el análisis de los eco-sistemas naturales. Flujos de energía y materia en las zonas urbanas.– Proyecto 12: Situaciones naturales aisladas, la urbanización y la emigración.– Proyecto 13: La captación del medio ambiente en las zonas ecológicas aisladas, en las zonas urbanas y en las protegidas.–Proyecto 14: Estudios descriptivos de los grados y de los casos típicos de contaminación. Transporte. Salud.


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El MAB desarrolla sus programas eligiendo áreas de importancia ecológica notable, y creando en tornosuyo una zona periférica donde la utilización de los recursos naturales por el hombre se potencie, eintentando mantener criterios de equilibrio entre el desarrollo de comunidades humanas y la conser-vación del espacio en cuestión.

Estas zonas son llamadas «reservas de la biosfera», de las que actualmente hay 243 en toda la Tierra.

España cuenta con nueve de estas reservas, que son las siguientes: Ordesa y monte Perdido (22–1–77),el pinsapar de Grazalema (22–1–77), el Montseny (20–4–78), Doñana (20–11–80), La Mancha húme-da (20–11–80), las sierras de Cazorla y Segura (30–6–83), las marismas de Odiel (30–6–83), elCanal y Les Tiles (30–6–83) y Urdaibai (7–12–84).

CONSEJO DE EUROPA

El Consejo de Europa agrupa a 21 países europeos de régimen parlamentario que suponen 400 millo-nes de ciudadanos. Se fundó en 1949, mediante un estatuto firmado el 5 de mayo por los diez paisesfundadores: Bélgica, Dinamarca, Francia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Noruega, Países Bajos, el ReinoUnido y Suecia.

Sus objetivos son:

–Trabajar en favor de la unidad europea.

–Defender los principios de la democracia parlamentaria y de los derechos del hombre.

–Mejorar las condiciones de vida y promover los derechos humanos.

También procurar el desarrollo de las características comunes a los pueblos europeos, y su actividadse centra en desarrollar técnicas e instrumentos de coordinación y cooperación. Colabora estrecha-mente con las Naciones Unidas y la Comunidad Europea.

Su estructura interna se compone de un Consejo de Ministros y una Asamblea compuesta por miem-bros de los Parlamentos nacionales.

Se abstiene del tratamiento de cuestiones de defensa y por esta razón cuenta con la partición de paí-ses históricamente neutrales (Suiza, Suecia..).

En los referente a cuestiones de medioambiente, el Consejo dispone de un Centro de Documentación eInformación sobre la Conservación. Este centro tiene como función informar a cualquier país, miembroo no, sobre la situación del medio natural en Europa y sus programas de conservación.

Gracias a sus agencias, esta información puede difundirse correctamente, contando también con unboletín de «Novedades de la Naturaleza» y una revista que se llama Naturopa trimestral. El Centrocolabora en la coordinación de campañas tales como conservación de suelos, gestión hídrica, salva-guardia de zonas húmedas, protección de vida silvestre y sus hábitats.

En cuanto a funciones de conservación, el Consejo tiene el llamado “Comité Europeo para laConservación de la Naturaleza y los Recursos Europeos (CDSN). Se trata de uno de los quince comi-


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tés europeos permanentes que, establecidos por el comité de Ministros, desarrolla sus programas conla Asamblea Permanente.

El CDSN está, a su vez, integrado por cuatro comités:

Con respecto a España, viene desarrollando dos líneas de acción:

Los programas de «Diploma Europeo».

La red europea de reservas biogenéticas.

El Diploma Europeo se otorga por el Consejo a aquellos parajes y reservas de importancia internacio-nal a petición del Gobierno interesado. Sólo se concede si, además de tratarse de un espacio de extra-ordinario interés ecológico, la gestión en él realizada ha sido de calidad. Además, es preciso que elGobierno en cuya jurisdicción se encuentre garantice la conservación idónea de ese espacio.

En España sólo se ha otorgado ese diploma al Parque Nacional de Doñana.

En cuanto a la Red Europea de reserva biogenéticas, se crearon en particular para apoyar el desarro-llo y cumplimiento del convenio de Berna o convenio para la Protección de la Vida Silvestre, y sus hábi-tats naturales. Y, en concreto, para apoyar la conservación de los hábitats de especies en peligro deextinción para lo cual se habilitan cuantiosas subvenciones.

1. Para la planificación y gestión del medio natural.2. Para la conservación de la vida silvestre y los hábitats adecuados.3. Para las aves protegidas migratorias.4. Para la educación ambiental y la formación de personal cualificado en gestión de Naturaleza.


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UICN.

(Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza)

La UICN fue fundada en 1948, en Fontainebleau (Francia), en el curso de una conferencia internacionalsobre conservación, patrocinada por la Unesco.

Sus miembros son, en la actualidad, 58 estados, 125 organismos gubernamentales y 341 organizacio-nes no gubernamentales. Aunque es de carácter independiente, desarrolla actividades normalmentereservadas a organizaciones públicas. Por ejemplo, el apoyo prestado al PNUMA o el ser depositaria ysecretaria del CITES o Convenio de Washington sobre comercio internacional de especies de fauna yflora amenazadas de extinción.

En sus comisiones o grupos de trabajo se puede encontrar apoyo técnico, económico y político paraproyectos conservacionistas. Estos grupos son los siguientes:

Tal como lo estipulan los Estatutos, los UICN son:

I) Alentar y facilitar la cooperación entre los gobiernos, las organizaciones nacionales e internaciona-les, personas interesadas en la conservación de la de los recursos naturales.

II) Promover en todo el mundo las medidas nacionales e internacionales relativas a la conservación dela naturaleza y de los recursos naturales.

III)Alentar la investigación científica sobre la conservación de la Naturaleza y de los recursos natura-les, y contribuir a la difusión de informaciones sobre esta investigación.

IV) Alentar la educación y una amplia difusión de las informaciones relativas a la conservación de laNaturaleza y de los recursos naturales, y promover por todo otro medio la sensibilidad del público sobrela conservación de la Naturaleza y de los recursos naturales.

V) Preparar proyectos de acuerdos internacionales sobre la conservación de la Naturaleza y de losrecursos naturales, y alentar a los gobiernos a adherirse a los acuerdos existentes.

VI) Ayudar a los gobiernos a mejorar su legislación en el campo de la conservación de la Naturaleza y

– Comisión de Educación. Se ocupa de de la educación ambiental.– Comisión de Planificación Ambiental. su objetivo es la integración de la perspectiva conservacionista con los procesos de planificación socioeconómica de cara a un desarrollo sostenido.– Comisión de Parques Nacionales y Espacios protegidos. Selecciona, sugiere y promociona el establecimien-to y apoya la gestión de espacios protegidos en todos los Estados.–Comisión de Supervivencia de Especies. Examina la situación de cada especie animal o vegetal en peligro y apoya o sugiere su protección.–Comité de Seguimiento de Actividades conservacionistas. Apoya la gestión que le parezca correcta de grupos nacio-nales conservacionistas –Centro de Derecho Ambiental. Mantiene un gran banco de datos sobre legislación ambiental de todo el mundo y, a petición de los países que lo deseen, coopera en elaborar instrumentos legales.–Centro de Conservación para el Desarrollo. Es el enlace de la UICN con los organismos internacionales de apoyo al desarrollo de los países del Tercer Mundo.


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de los recursos naturales.

VII) Tomar toda otra medida para promover la conservación de la Naturaleza y de los recursos natu-rales.

WWF

Estas siglas corresponden a la expresión en lengua inglesa «Fondo Mundial para la Conservación de laNaturaleza».

Es la mayor organización privada a nivel mundial dedicada a la obtención de fondos para Financiaracciones de conservación de la Naturaleza según un orden de prioridades y urgencias establecido porcientíficos especializados en las distintas ramas de la conservación.

Constituye una familia de 23 unidades o representaciones estatales. ADENA es la correspondiente aEspaña.

Fue fundada en 1961 y con su apoyo se han financiado más de 3.500 proyectos conservacionistas en130 países, y ha gestionado y financiado 260 parques y reservas en todo mundo.

Fue fundador y es financiador de la UICN, y como tal contribuyó decisivamente a la preparación de lallamada «Estrategia Mundial para la Conservación».

Su sede central está en Gland (Suiza).

Sus objetivos son los siguientes:

–Estudiar los peligros que amenazan al medio natural y a las especies.–Influir en los gobiernos para que su gestión tenga en cuenta una utilización racional de los recursos naturales.– Sensibilizar a la opinión pública sobre la enorme importancia de una conducta tendente a la conservación de la Naturaleza en lugar de a su destrucción.–Obtener los fondos necesarios para la financiación de Proyectos de conservación.


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Para realizar el diseño de una ruta naturalística puedes inspirarte en las siguientes ideas–actividades:

Documento 22A- Nivel 1-2 DISEÑO DE UNA RUTA NATURALÍSTICA

1. Croquis–mapa de la zona: orientación, altura, latitud–longitud, ...2. Realización del recorrido: señalar tiempos por tramos y totales.3. Valoración de las zonas que se deseen resaltar.4. Señalización en el croquis de los hitos clave.5. Lectura de mapas cartográficos (curvas de nivel, pendientes, direccionalidad de las aguas, ...)6. Señalización del mapa o croquis con pictogramas que definan lo más significativo: fuente, cruce de caminos, aves, majadas, tipo de árboles, simas, panorámica, lugar de descanso, zona de interés, ... 7. Normas de actuación en el recorrido respetuosas con el medioambiente.8. Peligros: basuras, recogida de muestras, caza, pesca, incendio, ...9. Descripción global del recorrido.10. Recomendaciones generales: ropa, calzado, aparatos, útiles de montaña, época adecuada, ...11. Elaboración de un folleto que recoja todo lo expuesto y otras ideas.


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Documento 22B- Nivel 2 PORCENTAJE DE SUPERFICIE ARBOLADA

Guipúzcoa

Vizcaya

Girona

Barcelona

Álava

La Coruña

Cáceres

Lleida

Lugo

Guadalajara

Navarra

Asturias

Soria

Cuenca

Badajoz

Valencia

Tarragona

Teruel

Cantabria

Pontevedra

Huelva

Huesca

Segovia

Burgos

Córdoba

60%

56%

55%

54%

47%

43%

38%

37%

37%

36%

35%

34%

34%

33%

32%

31%

31%

31%

30%

29%

29%

29%

28%

27%

33,5%

Salamanca

Tenerife

Madrid

La Rioja

Baleares

Granada

Murcia

Jaén

Albacete

Cádiz

Ávila

Zamora

Zaragoza

Sevilla

León

Cidad Real

Palencia

Alicante

Málaga

Valladolid

Toledo

Almería

Orense

Las Palmas

Media

26%

25%

25%

25%

25%

24%

24%

23%

23%

22%

19%

18%

18%

17%

17%

16%

15%

14%

13%

11%

11%

7%

4%

26,8%

17%


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201Documentos

A (1) .........................................................................................................................................................................................

D ..............................................................................................................................................................................................

mayor de edad (2) ............................................................................................................. (3) ......................................

con DNI ............................................................................... Y domicilio en ....................................................................

en su propio nombre y derecho(4), ante la (1) ...........................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

comparece y como mejor en Derecho proceda, Dice:

Que por medio del presente escrito viene a formular Denuncia en base a

infracción de la Ley de (5) .............................................................................. contra (6) .........................................

..................................................................................................................................................................................................

con domicilio en ..................................................................................................................................................................

y todo ello en base a los siguientes Hechos

Primero (7) ............................................................................................................................................................................

Segundo .................................................................................................................................................................................

A los siguientes hechos son de aplicación los siguientes fundamentos de Derecho:

Primero (8) ............................................................................................................................................................................

Segundo .................................................................................................................................................................................

Y por todo lo expuesto, a (1) ........................................................................................................................... solicita

Que teniendo por presentado este escrito, se sirva admitirlo, y tener por interpuesta

denuncia contra (6) ...........................................................................................................................................................

por los hechos cometidos, sancionándole con la sanción de ...............................................................................

............................................................................ y teniendo al que suscribe por parte en el procedimiento que

se inicie, como interesado.

Justicia pedida en ........................... a ................................. de ................................. de .............................................

(1) Organismo al que se dirige la denuncia. (2) Estado civil. (3) Profesión. (4) Si no se actúa en el propio nombre, sino en larepresentación de otros, este es el momento de ponerlo (nombre y representación de..., la cual acredito con el poder que seadjunta a este escrito, o bien en nombre o representación de la Asociación... que me tiene atribuido la facultad en sus esta-tutos). (5) Hacer mención a la Ley que contenga la infracción. (6) El que ha cometido el hecho que denunciamos, sea per-sona física o jurídica, una o varias, si es que lo sabemos, El no saberlo, desde luego, no implica no poder denunciar. (7) Setrata aquí de relatar los hechos denunciados con todo tipo de detalles. (8) Ley o disposiciones donde se castiga esa con-ducta. (9)Tipo de sanción exacta que pedimos, si se quiere, ya que ese detalle no es imprescindible.

Documento 22C- Nivel 2 DENUNCIA ADMINISTRATIVAS


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202 Documentos

En el texto Organismos Internacionales, se comenta de ADENA. Supongamos que quisieras obtenerinformación en profundidad sobre alguno de sus objetivos, o que estuvieras interesado en las activida-des que realiza dicha sociedad. Imaginemos también que te interesara obtener información delDepartamento del Medioambiente del Gobierno de Navarra para realizar algún apartado de este tra-bajo. ¿Cómo lo harías?

Rellena esta solicitud y tendrás resueltos estos pequeños problemas:

Don ................................................... de ........................................................de ..................... edad,

con domicilio en ..................................................................................y D.N.I. .................................

INFORMA QUE:

(Explica que eres estudiante, curso al que asistes, nombre del profesor/a de la asignatura, centro)

(Cita las razones que te llevan a solicitar información concreta sobre el tema del que estás interesa-do)

SOLICITA:

(Menciona los datos concretos que deseas conseguir)

En ................................................. a ......................... de ..................... de ........................

(COLOCA EN MAYUSCULAS EL ORGANISMO AL QUE TE DIRIGES O EL NOMBRE DE LA PERSONA ALA QUE TE DIRIGES)

Documento 22D- Nivel 2 ADENA AL HABLA


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203Documentos

Este trabajo se desarrollará en el aula como un Juego de Simulación, a partir del cual debatiremos laconstrucción de un Parque Natural en una zona concreta de la Comunidad Foral de Navarra: Monte deSan Cristóbal, Higa de Monreal, Quebrados de Sesma, Montes de Ujué, Aralar, Quinto Real, Monte deRada, Sierra de Codés, etc...

Objetivo: Discutir y analizar los planteamientos e intereses que puedan pensarse, para convertir eselugar que se desea transformar en Parque Natural.

Metodología de trabajo:

Formaremos equipos de expertos tales como los siguientes:

1. La Banca e inmobilaria que desea realizar propuestas generales de la zona: infraestructuras, carre-teras, chalets, ... y el proyecto general del parque.

2. Grupo de ecologistas que defenderá el respeto al medio natural y la declaración de Parque naturalpara que no se invada la zona.

3. Portavoces de los pueblos de la zona, alcaldes, cooperativistas, ganaderos, agricultores, comer-ciantes, ... que defenderán sus usos y trabajos tradicionales, y dirán que les favorece o perjudica.

4. Grupo de representantes del gobierno, medioambiente, urbanismo, cultura y deporte, que tendránque dar respuesta oficial a las dudas que les planteen el resto de los grupos.

5. Grupo de los medios de comunicación que actuarán de moderadores, dando y quitando la palabraa cada uno de los grupos. Al final deberán resumir las posturas del resto de los grupos y definirán lasinformaciones que darán en los medios de comunicación.

Trabajo de los grupos expertos.

1. Reunión de cada uno de los grupos para analizar y concretar las razones y argumentos que expon-drán en el debate. Recogerán información por escrito.

2. Intentarán rebatir los argumentos del resto de los grupos.

Exposición y debate.

1. Se prepara el aula como si fuera un hemiciclo, para que todos puedan verse las caras.

2. Se sientan los grupos en zonas diferenciadas y los moderadores en el centro.

3. Comienza el debate.

Acuerdos y propuestas de síntesis.

1. El grupo de moderadores escribe los acuerdos y los lee al finalizar la sesión.

Documento 23A- Nivel 2 ¿CÓMO PLANIFICAMOS UN PARQUE NATURALEN NAVARRA?


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Documento 23B- Nivel 2 SINTESIS: LOS ESPACIOS NATURALES PROTE-GIDOS DE NAVARRA

Resume en un cuadro similar al que presentamos, los tipos deespacios protegidos que existen en Navarra.

DENOMINACIÓNDEL ESPACIOPROTEGIDO.

DEFINICIÓN. RESPONSABLEDE LA DECLARA-CIÓN DE ESPACIOPROTEGIDO.

ACTIVIDADES

PERMITIDAS PROHIBIDAS

RESPONSABLEDE LA GESTIÓN

Propón la creación de nuevos Parques o Espacios Protegidos de Navarracomo por ejemplo: Bardenas, Pirineos Occidentales, San Cristóbal,Sierra de Lóquiz...


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205Documentos

Documento 24A - Nivel 1-2 MAPA DE CIERRE

cuya finalidad

ESPACIOS PRO

TEGIDO

S DE NAVA

RRA

NIVEL 1 Y 2

R.I.

R.N.

P.P.

P.N.

A.R.N.

M.N.

A.P.F.S

.

2EPA

A.F.C.S

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son

como

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AS

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OBJETIVOS

VALOR

ECOLÓGICO

DEL PARQUE

ZONIFICACIÓN

NORMATIVA

ACTIVIDA

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USO PÚBLICO

como

explicado en

AULA

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NATURALEZA

como

BERTIZ

FAUNA

dónde viven

HAYEDO

ALIS

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diferenciada en

CONSUM

IDORES

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CAS

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estan basados fundamentalm

ente en

BOSQUES

DE NAVARRA

como

HAYEDA

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ROBLEDAL ATLÁ

NTICOPINO LA

RICIOPINO A

LEPO

hay

hay

hay

hay

hay

hay

140.0

00

Ha.

64.0

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Ha.

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Ha.

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Ha.

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PRIVADA

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DE EXTINCIÓN

algunos de los cuales están

LOS ECOS

ISTEM

AS

que existen en

por lo queal gestionar

PLANES

DERECUPERA

CIÓN


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206 Documentos

Se trata de recopilar y clasificar las actividades realizadas en la Salida. La maleta debe de ser un Aulade Naturaleza en pequeño, donde tiene cabida lo trabajado en las actividades de la Unidad Didáctica,u otras realizadas previamente en anteriores trabajos.

Posibles contenidos de la maleta:

1. Localizar la zona en el Atlas de Navarra. Introducir fotocopias plastificadas del lugar, o mapas topográ-ficos a diversas escalas (1:50.000–1:25.000–...)

2. Fotos del lugar realizadas por vosotros en la Salida o en las excursiones de fin de semana. Tened encuenta:

Paisaje general

Suelos diversos (color, erosión, sendas, ...)

Ríos, balsas, fuentes, ...

Animales: huellas, restos (pelos, huesos, ...) fichas, ...

3. Flora: fichas, muestras de vegetación (hojas, frutos, raíces, flores, semillas, ...

4. Intervención humana; cabañas, casas, carreteras, chozas, asestaderos, aparcamientos, majadas, ...

5. Muestras de suelo y rocas, setas, musgo, líquenes, ...

6. Apuntes y dibujos

7. Muestras de troncos o cortezas en descomposición.

8. Señales de actividad animal (arañazos, roces en los árboles, bellotas comidas por lirones, ardillas, ...

9. Fichas que reflejen la actividad humana: fuentes, tala, carboneras, majadas pastoriles, caleras,cabañas pastoriles, ...

10. Proceso de un producto típico: queso, cuajada, pacharán, miel, almendras, esencias, ...

11. Descripciones de breves impactos problemáticos: basuras, incendios, talas, erosión, asentamientos, ...

12. La voz de la naturaleza: pájaros, viento, agua, movimiento de las ramas, pisar hojas, mugidos, ...

13. Otras ”voces”: tiros de cazadores, camiones, vehículos, motosierras, gritos, silbidos, ladridos deperros, ...

14. Entrevistas a pastores, guardas, montañeros, paseantes, cazadores, pescadores, agricultores, ...

15. Objetos diseñados a partir de elementos naturales: collares, pulseras, ...

16. Dibujos, leyendas del bosque: brujas, duendes, ladrones, árboles, animales.

Documento 24B- Nivel 2 LA MALETA DE UN PARQUE NATURAL, UN M.M.,UNA RESERVA NATURAL, ...


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207Documentos

1. Ubicación, descripción del lugar. Cartografía.

2. Requisitos.

Constituirse como grupo.

Ponerse un nombre.

Marcase unos objetivos.

Centrarse en un problema de nuestra CC.AA.: reducción de la contaminación atmosférica, impactos en el paisaje, uso de los parques, ...

3. Recogida de información.

Utilización de la reserva o parque:

Explotación forestal.

Explotación ganadera.

Ocio y turismo.

Científica y didáctica.

Otros usos.

4. Análisis.

De las problemáticas que tenemos que solucionar.

Usos de la zona: actividades ganaderas, forestales, agrícolas, ...

Desarrollo sostenible y conservación:

Gestión forestal (explotaciones, pistas, ...)

Gestión ganadera (asestaderos, majadas, ...)

Gestión turística (basuras, itinerarios, valores ecológicos, ...)

Gestión científico–didáctica (aulas, vídeos, estudios, ...)

5. Valoraciones, conclusiones y propuestas de intervención.

Diseño de zonas del bosque o el paisaje y sus diversos usos (recreativos,forestales, ganaderos,culturales, ...)

Campaña de sensibilización dirigidas a los visitantes del parque o reserva (carteles, slogan, señales, dípticos, ...)

Hojas divulgativas, cartas a los medios de comunicación, autoridades de la zona, recogida de firmas para una propuesta concreta...

Documento 24C- Nivel 2 USOS, PROBLEMÁTICAS, CONSERVACIÓN DE UNPARQUE NATURAL, RESERVA NATURAL, M.N.



Salida de Trabajo


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210 Salida de trabajo

OBJETIVOS:

1. Recoger información sobre los componentesque se pueden estudiar en un parque natural, apartir de los vídeos, paneles explicativos, observa-ciones de la naturaleza, ... del parque natural deBértiz.

2. Valorar la recogida de información: claridad,cantidad de imágenes, recursos y estrategias,relaciones entre conceptos (gráficas, croquis,fichas, etc...)

3. Valorar las normas y actitudes desarrolladasen el trabajo en grupo y el cuidado hacia elMedioambiente observado en la salida.

CONTENIDOS:

CONCEPTUALES:

–El paisaje natural–humanizado. Percepción plás-tica.

-Relaciones orográfico-climáticas y paisajísticasen la Navarra del N.W.

–Agua: precipitaciones, humedad, ríos y regatas.Vegetación de ribera. El ciclo del salmón.

–El bosque. Variedades de vegetación. Los estra-tos de vegetación. Bosque y sotobosque. Lamodificación del paisaje natural.

–El parque de Bértiz: historia, clima, geología,hidrología, flora, fauna, utilización y gestión.

PROCEDIMENTALES:

-Recogida de información: fichas “Para saber ver...” , toma de imágenes (video y foto) y notas, gra-bación de ruidos, toma de datos (apuntes, cro-quis), dibujo de pictogramas, anotación deelementos descriptivos, recogida de muestras yentrevistas, ...

ACTITUDINALES:

–Grado de cumplimiento de las tareas encarga-das a los grupos de trabajo o de manera indivi-dual.

-Cuidado y respeto que hemos tenido en el parquenatural y en su entorno.

ACTIVIDADES.

Las actividades que vamos a realizar, van dirigi-das a recoger información en el parque de Bértizy su entorno. La clasificación de los datos y pos-teriores valoraciones, las realizaremos en clase.Las actividades serán las siguientes:

Antes de la salida

–Dibujo del recorrido en el mapa de Navarra: loca-lización, distancia.

–Perfil subjetivo del recorrido.

Durante la salida.

–Grabación de sonidos en la sala del piso terce-ro: El bosque en Bértiz.

–Anotaciones, croquis y pictogramas en la saladel piso segundo: suelo, agua y bosque.

–Anotaciones de los paneles y vídeos interactivosde la primera planta.

–Observación del diaporama de la tercera planta.

–Anotaciones de elementos descriptivos en unbosque de hayas: percepciones vivenciadas en unlugar del bosque.

–Elaboración de fichas “Para saber ver ...”

–Toma de imágenes en vídeo y fotografía del pai-saje natural y el elemento humano, percepciones eimágenes plásticas (colores, volúmenes, formas,espacios, ...).

Salida de Trabajo PARQUE NATURAL DE BÉRTIZ


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211Salida de trabajo

–Recogida de muestras (variedades de hojas delsuelo).

–Entrevistas y opiniones sobre el parque (monitor,guarda, portero, personas visitantes, lugareños,...).

–Anotaciones gráficas, descriptivas, plásticas,etc... sobre los elementos sorprendentes (hallaz-gos casuales, momentos vivenciales, percepcionesauditivas, etc...), o explicaciones del profesorado,de los monitores, ... en las paradas de trabajo rea-lizadas a lo largo de un posible recorrido.

Después de la salida.

–Clasificamos las informaciones, analizamos losdatos, gráficas, apuntes, ... obtenidos en el Aulade naturaleza y en el itinerario por el bosque.

–Elaboramos el cuaderno de la salida, donde serecogen todas las actividades realizadas comple-tas y ordenadas.

ORGANIZACIÓN.

PARA LA SALIDA:

–Ropa y calzado adecuado al ritmo estacional.

–Bolsas de plásticos para basura o muestras.

–Bocadillo (almuerzo, comida) y bebida.

–Carpeta con folios blancos para notas y lápiz(4b-5b), bolígrafo, lápices de colores.

–Opcionales: máquina de fotos, cámara grabado-ra, prismáticos, ...

DURANTE LA SALIDA:

Tenemos previsto trabajar en el campo y en el aulade naturaleza:

–Permanece atento a la organización prevista porlos monitores del parque y el profesorado (visitaal aula, itinerario por el bosque, almuerzo, comida,etc...).

–Procura ser ágil en la toma de apuntes. Escuchacon atención, guarda silencio en las explicaciones,pregunta las dudas levantando la mano, etc...

NORMAS DE COMPORTAMIENTO:

–Puntualidad. Salida: .................. Regreso: ................–Está prohibido arrojar papeles, latas, plásticos,...; tomar muestras (animales, plantas, minerales,suelo, ...) sin consentimiento de las personas res-ponsables del parque; producir ruidos que moles-ten el ambiente natural o a otros visitantes;dañar las plantas (cortes, dibujos en los troncos,...); salirse de las rutas señalizadas.

–Con nuestro comportamiento respetaremostodo el medioambiente y lo dejaremos mejor sicabe. Seremos cuidadosos y agradecidos con lasotras personas: guías, visitantes, personas queviven en los caseríos, chóferes, personas de otroscolegios y visitantes en general. Finalmente utili-zaremos las papeleras y la bolsa de basura paratraer los restos de comida y bebida en la mochilahasta nuestro domicilio.


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(VISIÓN GENERAL DEL PARQUEO)(VISIÓN ESPECÍFICA DE LOS JARDINES)


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PÁGINAS QUE SE OFRECEN A LO LARGO DEL ITINERARIO POR EL PARQUE:

–EL MUÉRDAGO.

–LAS HOJAS

–EL ACEBO.

–EL HAYA (DOS HOJAS)

–EL ECOSISTEMA DEL HAYEDO

–PERFIL DEL SUELO

–ANALIZAMOS NICHO ECOLÓGICO

–LOS CELAJES

–ANÁLISIS DE UN TRANSECTO

–LA ESTÉTICA DEL BOSQUE (DOS HOJAS)

–PARA SABER VER...

–PARA SABER VER... UNA CARBONERA

–PARA SABER VER... UN CASERÍO

–PARA SABER VER... UNA CALERA

Salida de Trabajo ACTIVIDADES


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Salida de Trabajo OBSERVACIONES: 1ª ACTIVIDAD

EL MUÉRDAGO: (Consulta Informaciones: EL ÁRBOL)

•DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA PARASITARIA:

• ANÁLISIS: ¿CÓMO HA CRECIDO EN EL ÁRBOL?

• SITUACIÓN: CROQUIS GENERAL/FORMA • DETALLE: FRUTO/HOJAS

1 2 3

INVESTIGA

• EL MUÉRDAGO Y SUS RELACIONES CON EL SER HUMANO (Después de la salida).


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LAS HOJAS

CROQUIS - DIBUJO DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN


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EL ACEBO

• SITUACIÓN: CROQUIS GENERAL/FORMA • DETALLE: FRUTO/HOJAS

•DESCRIPCIÓN:

• ANÁLISIS: RELACIONES DEL ACEBO CON LOS ANIMALES

INVESTIGA

• EL ACEBO Y SUS RELACIONES CON LAS PERSONAS (Para después de la salida).

FRUTO ALIMENTO DE ......................................................


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EL HAYA

• LOCALIZACIÓN: (Consulta INFORMACIONES: ESTRUCTURA DEL HAYEDO, EL ÁRBOL...)– situación y orientación:– crecimiento y verticalidad respecto al suelo:– componentes de sus estractos: ARBUSTIVO

SUELO

– color del suelo y mantillo:

• TEMPORALIZACIÓN

– Día ...................................................... Hora ........................... temperatura ..........................................................– luminosidad general del cielo:– luminosidad debajo del haya:

• CROQUIS - DIBUJO

• FORMA GENERAL • DETALLE: HOJAS / FRUTOS

• DESCRIPCIÓN– Tamaño, envergadura– Ramificación desde la base– Celaje– Textura– Colaboraciones: tronco

hojasmugos y líquenes


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• TEXTURACIÓN DE CORTEZA / HOJA POR EL HAZ Y EL ENVÉS

INVESTIGA

– RELACIÓN CON LOS ANIMALES: (Para después de la salida)

–RELACIÓN CON LAS PERSONAS: (Para después de la salida)

* AMPLIACIÓN / CONTRASTES: Texturas de otros árboles (Roble, Fresno, aliso...)


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo OBSERVACIONES: 5ª ACTIVIDADES

EL ECOSISTEMA DEL HAYEDO

• A Través de las explicaciones, observaciones, indicios, hallazgos... señala las relaciones entre:descomponedores, el haya como productos y los consumidores.

OBSERVACIONES:


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo OBSERVACIONES: 6ª ACTIVIDADES

PERFIL DEL SUELO

• LOCALIZACIÓN DEL LUGAR:

DENOMINACIÓN COLOR CAPA


Espacios protegidos

Medio Ambiente



- LUGAR:

- ANIMALES OBSERVADOS:

- LOS DIBUJAMOSCROQUIS - DIBUJO DEL NICHO ECOLÓGICO TOMANDOUNA PARCELA DE UNA MEDIDA CONCRETA.

- MEDIO AMBIENTE, DÓNDE DESCASAN, SE ALIMENTAN,SE RELACIONAN...

- OBSERVACIONES

ANALIZAMOS UN NICHO ECOLÓGICO


Espacios protegidos

Medio Ambiente



LOS CELAJES

• EN ZONA DE ROBLES–Deja pasar la luz–No deja pasar la luz–Aparezcan varios ESTADIOS de plantas–No aparecen ESTADIOS de plantas

• EN ZONA DEROBLES–Deja pasar la luz–No deja pasar la luz–Aparezcan varios

ESTADIOS de plantas–No aparecen

ESTADIOS de plantas

• EN ZONA DE CONíFERAS «CUPRESUS«–Deja pasar la luz–No deja pasar la luz–Aparezcan varios ESTADIOS de plantas–No aparecen ESTADIOS de plantas


Espacios protegidos

Medio Ambiente



ANÁLISIS DE UN TRANSECTO

PASOSA Elegimos un lugar espacioso desde el camino o de la regata y contamos 60 m. (60pasos amplios) en línea recta. Procurad que exista variedad de vegetación arbórea y arbus-tiva. Hacemos el PERFIL.

B Calculamos la COBERTURA DEL SUELO, COBERTURA DE ESPECIE y la FRECUENCIA en% de una especie, midiendo la proyección de la planta sobre el PLANO DEL SUELO, talcomo señala este croquis.


Espacios protegidos

Medio Ambiente



LA ESTÉTICA DEL BOSQUE

MASA DE COLOR

Percepción general del color Percepción de la copa del árbol desde la base del tronco

CELAJE

DIRECCIONALIDAD ESTRUCTURA RITMO

TEXTURAS FORMAS

Direccional Estructura RitmoAscendente Binaria SimétricoLineal


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo ACTIVIDADES

LA ESTÉTICA DEL BOSQUE (continuación)


Espacios protegidos

Medio Ambiente


1. LOCALIZACIÓN

2. TEMPORALIZACIÓN

3. DESCRIPCIÓN Y DIBUJO

4. RELACIÓN CON EL SER HUMANO

5. IDENTIFICACIÓN

6. VALORACIÓN

Salida de Trabajo PARA SABER VER...


Espacios protegidos

Medio Ambiente


LOCALIZACIÓN

¿Dónde está?

¿Hay otras?

¿De qué está cerca?¿Porqué?

TEMPORALIZACIÓN

Fecha y hora

Tiempo que hace

Fecha en que se utilizó la carbonera por última vez


Anota su forma , perímetro y diámetro, color en superficie, color a quince centímetros de la superficie,vegetación que crece en su interior y a su alrededor, huellas o excremento de animales ...

RELACIÓN De las carboneras con el ser humano

Económica

Comercial.

Etnográfica.

IDENTIFICACIÓN

Otros nombres en diversas Comunidades Autónomas:

Salida de Trabajo PARA SABER VER... UNA CARBONERA


Espacios protegidos

Medio Ambiente


LOCALIZACIÓN

¿En qué zona de Navarra está?¿De qué pueblos está cerca?¿De qué montes o sierras?¿Cómo se accede?, ¿Cuál es su emplazamiento?¿Hay otros caseríos?

TEMPORALIZACIÓN

¿A qué hora tiene lugar la observación?¿Qué tiempo hace?¿A qué clima están ligados los caseríos?, ¿por qué?¿Cuantos años han pasado desde su construcción?¿Cuál es la edad media de sus habitantes?


Anota la forma externa del caserío, (silueta, ventanas, puerta, esquinas, ... formadas con piedra desillería, alerón, ...), así como el espacio circundante, (huerta, prados, masas boscosas, ...). Con diversasanotaciones adosadas al apunte del caserío, señala la utilidad de sus plantas, utillaje, animales, ...

RELACIÓN Del caserío con el ser humanoDel caserío con animales y plantasDel caserío con el medio-ambienteDel caserío con el clima

EconomíaHistoriaServicios

IDENTIFICACIÓN

Nombre del caserío

Salida de Trabajo PARA SABER VER... UN CASERÍO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


EN EL CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA SE PUEDEN REALIZAR ESTAS ACTIVIDADES:

EN LA PLANTA BAJA:

–GEOGRAFÍA, ECONOMÍA. CULTURA

–HISTORIA, GESTIÓN, ELEMENTOS DEL MEDIO NATURAL

EN LA PRIMERA PLANTA:

–AGUA Y SOL, LAS TEMPERATURAS

–EL VIAJERO INCANSABLE: EL SALMÓN

–PERFIL DEL BOSQUE

–ECOSISTEMA EN EL SUELO

–VEGETACIÓN EN EL PARQUE NATURAL DE BERTIZ

EN LA SEGUNDA PLANTA

–ESCUCHAR LA NARRACIÓN DEL AUDIOVISUAL

–GRABAR EN CASSETTE LA NARRACIÓN

ENTREVISTA A LOS GUÍAS, GUARDAS, RECEPCIONISTAS DEL PARQUE

–EL TURISMO Y SUS CONSECUENCIAS EN BÉRTIZ


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo RECOGIDA DE INFORMACIÓN: CENTRO DE INTER-PRETACIÓN DE LA NATURALEZA (PLANTA BAJA)

GEOGRAFÍA – ECONOMÍA – CULTURA

• DESCRIPCIÓN DEL PAISAJE OCEÁNICO(N.O.) DE NAVARRA)

• VALLES

• POBLACIÓN

• EL CASERÍO

• «BOCAGE»

• LOCALIZACIÓN E ITINERARIO

• ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LAS PERSONAS

• CULTURA Y TRADICIONES


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo RECOGIDA DE INFORMACIÓN: CENTRO DE INTER-PRETACIÓN DE LA NATURALEZA (PLANTA BAJA)

• HISTORIA DE BÉRTIZ

• GESTIÓN Y USO DE BÉRTIZ

• ¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN SU MEDIO NATURAL?


Espacios protegidos

Medio Ambiente


Salida de Trabajo RECOGIDA DE INFORMACIÓN: CENTRO DE INTER-PRETACIÓN DE LA NATURALEZA (1ª PLANTA)

TEMPER. MAXIMATEMPER. MAXIMA

HORAS SOLDÍAS LLUVIA

DÍAS HIELODÍAS NIEVE

DÍAS TOR.

DÍAS NIEBLADÍAS ROCIO

DÍAS SOLEADOSPRECIPITACIONES

EL AGUA Y EL SOL

PRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS TEMPERATURAS MEDIAS: BÉRTIZ

TEMPERATURAS

MESES

35º

30º

25º

20º

15º

10º

5º

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Espacios protegidos

Medio Ambiente



LOS VIAJEROS INCANSABLES

CICLO DEL SALMÓN

TEMPORALIZACIÓN HECHOS Y DATOS RESEÑABLESPRIMAVERA

VERANO

OTOÑO

INVIERNO

FASE DE CRECIMIENTO DEL SALMÓN

1.

2.

3.

4.

5.

6.


Espacios protegidos

Medio Ambiente


PERFIL DEL BOSQUE

HAYEDO

HAYA...

LOS ÁRBOLES DE RIBERA...

ÁRBOLES QUE DEJAN VER EL BOSQUE

- LANDA:

- MAROJAL:

- HAYEDO:

- ROBLEDAL:

- BOSQUE DE RIBERA:



Espacios protegidos

Medio Ambiente


ECOSISTEMA EN EL SUELO

ÁRBOL

BACTERIAS

LOS HONGOSCARACTERÍSTICAS:

AMANITA PHALOIDESCROQUIS - DIBUJO

BOLETUS AEREUSCROQUIS - DIBUJO



Espacios protegidos

Medio Ambiente



LA VEGETACIÓN EN EL PARQUE NATURAL DEL SEÑORIO DE BÉRTIZ

ÁRBOLES

1.2.

3.4.5.

6.7.8.9.10.

1.2.

3.4.

ARBUSTOS

1. MUÉRDAGO

2. LENGUA DE CIERVO

3. POLIPODIO

4. ACEDERILLA

PLANTAS PEQUEÑAS

5. DIENTE DE PERRO

6. PRÍMULA o PRIMAVERA

DIBUJO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Salida de Trabajo RELACIONES DEL TURISMO Y SUS CONSE-CUENCIAS EN EL ESPACIO NATURAL DE BÉRTIZ


Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Apuntes de Campo INFORMACIONES: DEL HECHO AL CONCEPTO


Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Espacios protegidos

Medio Ambiente


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Dossier informativo

MAKETA dossier inf. (3) 28/4/01 06:38 Página 245

Espacios protegidos

Medio Ambiente

Espacios protegidos

Medio Ambiente

ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249

LOS ESPACIOS PROTEGIDOS DE NAVARRA . .250RESERVAS INTEGRALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252

RESERVAS NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253

ENCLAVES NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .256

ÁREAS NATURALES RECREATIVAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257

MONUMENTOS NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257

PARQUES NATURALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257

ÁREAS DE PROTECCIÓN DE LA FAUNA SILVESTRE . . . . . . . . . . . .257

ZONAS DE ESPECIAL PROTECCIÓN PARA AVES . . . . . . . . . . . . . .257

RECURSOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258RECURSOS MATERIALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

OTROS RECURSOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

DIRECCIONES ÚTILES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258

CENTROS DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA. . . . . . . . . . .259

BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261

REVISTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261

VIDEOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262

TRABAJOS INÉDITOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .262

ASPECTOS LEGALES . . . . . . . . . . . . . . . . .263


Espacios protegidos

Medio Ambiente

INTRODUCCIÓN

El libro de informaciones que se presenta al profesorado,pretende servir como documentación de apoyo que permita,a lo largo de la Unidad Didáctica, modificar actividades oplantear otros recorridos didácticos de mínimos o de amplia-ción. Para ello se dan a conocer informaciones objetivas, opi-niones y comentarios de prensa, análisis y esquemas de lospaisajes más contrastados de la Comunidad de Navarra, defi-niciones de conceptos y vocabulario, conclusiones de pro-blemáticas medioambientales, y una bibliografía de apoyo o

direcciones útiles, para el desarrollo de la Unidad.

El libro de informaciones no es un documento completo, nies fácil adecuarlo a las necesidades de cada profesor o pro-fesora. De una parte, siempre debe estar ampliándose connuevas informaciones en una continua “puesta al día”. Deotra es el profesorado el que debe demandar más informa-ción (legislación, posters, diapositivas, cartografía, ...), alDepartamento de Medioambiente, al Departamento deEducación, al Departamento de Agricultura, a los CAPs, etc...para realizar de la manera más autónoma posible, sus pro-pios proyectos.

249Dossier Informativo


Espacios protegidos

Medio Ambiente

LOS ESPACIOS PROTEGIDOSEN NAVARRA.Los espacios protegidos(EP) de Navarra son partes del terri-torio de la Comunidad Foral de Navarra que han sido decla-rados por las entidades locales (Ayuntamientos) o de laComunidad Foral (Gobierno) como tales, por contener eco-sistemas de especial interés, o valores naturales sobresa-lientes.

Los Espacios Naturales Protegidos existentes en Navarra seclasifican en las siguientes categorías:

Reservas Integrales (RI).

Son espacios de extensión reducida y de excepcional interésecológico, que se declaran como tales para conseguir la pre-servación íntegra del conjunto de los ecosistemas que con-tienen, evitándose cualquier acción que pueda entrañar sudestrucción, deterioro, transformación, perturbación, o des-figuración de los mismos. Alrededor de una RI se define unazona periférica de suficiente amplitud como para garantizarsu protección.

Su declaración, modificación, o supresión se realiza por Leyforal.

En una RI quedan prohibidas todas las actividades conexcepción de las científicas y divulgativas, que podrán auto-rizarse por el Departamento de Medioambiente.

Su gestión corresponde al Gobierno de Navarra.

Reservas Naturales (RN).

Son espacios con valores ecológicos elevados, que se decla-ran como tales para conseguir la preservación y mejora dedeterminadas formaciones o fenómenos geológicos, espe-cies, biotopos, comunidades o ecosistemas, permitiéndosela evolución de éstos según su propia dinámica. Alrededor deuna RN se define una zona periférica de suficiente amplitudcomo para garantizar su protección.

Su declaración, modificación, o supresión se realiza por Leyforal.

En una RN quedan prohibidas las acciones que impliquenmovimientos de tierra, salvo las que sean necesarias para laintegridad del propio espacio; la roturación; la desecación, lacorta a hecho; el aprovechamiento maderero; la introducciónde especies no autóctonas, la captura o muerte de animalessilvestres, salvo autorización expresa; la quema de vegeta-ción; el aprovechamiento agropecuario; la práctica de depor-tes organizados y la acampada. Podrán autorizarse, encambio, las construcciones, instalaciones, e infraestructurasvinculadas a la investigación y educación ambiental, o lasdeclaradas de interés general por el Gobierno de Navarra o elEstado. Quedan prohibidas todas las demás.

Su gestión corresponde al Gobierno de Navarra, a través delDepartamento de Medioambiente.

Enclaves Naturales (EN).

Son espacios con ciertos valores ecológicos o paisajísticosque se declaran como tales para conseguir su preservacióno mejora, sin perjuicio de que en el ámbito de los mismostengan lugar actividades debidamente ordenadas, de maneraque no deterioren dichos valores.

Su declaración, modificación, o supresión se realiza porDecreto Foral.

En un EN quedan prohibidas la extracción de gravas y are-nas; las canteras; la apertura de nuevas pistas; la roturación;la corta a hecho; la introducción de especies no autóctonas;el aprovechamiento cinegético, salvo excepciones; la quemade vegetación; la práctica de deportes organizados y la acam-pada. Podrán autorizarse, en cambio, las construcciones,instalaciones, e infraestructuras vinculadas a la educaciónambiental, o las declaradas de interés general por elGobierno de Navarra o el Estado. Quedan prohibidas todaslas demás.

Su gestión corresponde al Gobierno de Navarra a través delDepartamento de Medioambiente.

Áreas Naturales Recreativas (ANR).

Son espacios con ciertos valores naturales o paisajísticos quese declaran como tales para constituir lugares de recreo, des-canso o esparcimiento al aire libre, de modo compatible conla conservación de la naturaleza y la educación ambiental.

250 Dossier Informativo


Espacios protegidos

Medio Ambiente

Su declaración, modificación, o supresión se realiza porDecreto Foral o por el planeamiento municipal correspon-diente.

En un ANR queda prohibida la extracción de gravas y arenas,canteras, rectificación de cauces, roturación, la corta ahecho, y la quema de vegetación. Pueden autorizarse laconstrucción para equipamientos o servicios vinculados a lapropia área, las construcciones e instalaciones vinculadas aactividades deportivas o de ocio, y las infraestructuras con-sideradas de interés general o utilidad pública.

Su gestión corresponde a las entidades locales o al Gobiernode Navarra.

Monumentos Naturales (MN).

Son espacios o elementos de la naturaleza, constituidosbásicamente por formaciones de notoria singularidad, rare-za, o belleza, que merecen ser objeto de una protección espe-cial. Pueden ser árboles, formaciones geológicas,yacimientos paleontológicos, y demás elementos minerales,geológicos y edafológicos, que reúnan un interés espacialpor la singularidad o importancia de sus valores científicos,culturales o paisajísticos.


Se debe garantizar la conservación íntegra e intacta delmonumento, incluyendo la regulación de usos y actividadesen un entorno de cien metros contados desde el centro delMN.


Paisajes Protegidos (PP).

Son lugares concretos del medio natural, que por sus valo-res estéticos y culturales, son merecedores de una protec-ción especial.


El régimen y tipo de protección se especificará en propiadeclaración de PP.


Parques Naturales (PN).

Son áreas naturales poco transformadas por la explotaciónhumana que, en razón a la belleza de sus paisajes, la repre-sentatividad de sus ecosistemas, o la singularidad de susflora, de su fauna, o de sus formaciones geomorfológicas,poseen unos valores ecológicos, estéticos, educativos, ycientíficos cuya conservación merece una atención preferen-te. Los PN pueden incluir en su ámbito territorial alguna delas anteriores categorías.

Su declaración, modificación, o supresión se realiza por LeyForal.

El régimen y tipo de protección se especificará en el Plan deOrdenación de los Recursos Naturales del Parque.

Su gestión corresponde a un órgano de participación dondeestará representado el Gobierno de Navarra, entidades loca-les y otros organismos o colectivos interesados. En todocaso la gestión del Gobierno de Navarra respetará las facul-tades y derechos históricos de las Agrupaciones tradiciona-les existentes y actuantes en el PN.

Áreas de Protección de la Fauna Silvestre (APFS).

Son espacios en los que se trata de preservar la biodiversi-dad de la fauna silvestre y conservar sus hábitats naturales.Estos espacios están constituidos por las ReservasIntegrales, las Reservas Naturales, los Enclaves Naturales,determinadas zonas de los Parques Naturales y las Zonas deEspecial Protección de la Fauna Silvestre, incluidas las Zonasde Especial Protección para las Aves y áreas de reproduc-ción, cría y alimentación.

Su declaración se realiza por Ley o Decreto Foral.

El régimen y tipo de protección tiene por fin asegurar la con-servación de la fauna silvestre y sus hábitats y por ello estáprohibido cualquier actividad incompatible con esta finalidad,especialmente la captura o molestia de animales, salvo por



Espacios protegidos

Medio Ambiente

razones de orden biológico, técnico, o científico debidamen-te justificadas en el Departamento de Medioambiente.

La gestión de estos espacios se basará en el plan de gestióny conservación que obligatoriamente tendrán.

Zonas de Especial Protección para las Aves de Navarra(ZEPA).

Son los espacios adecuados en número y superficie para laconservación, preservación, mantenimiento, y la restaura-ción de una diversidad de hábitats con superficie suficientepara la conservación de las aves, de acuerdo con determina-dos criterios numéricos de presencia de las mismas.

Su declaración se realiza por Acuerdo del Gobierno de Navarrade acuerdo a la Directiva 79/409/Comunidad Europea (CE).

Áreas Forestales a Conservar sin Intervención Humana.

Son espacios en los que las masas arbóreas existentes sonconservadas en su actual estado y sujetas a evolución natu-ral. Al menos el 5% de las masa arbóreas comunales exis-tentes en los Parques Naturales los serán. Además en todoslos Espacios Naturales protegidos todo aprovechamientoestará sujeto a la autorización de la AdministraciónMedioambiental. En los Enclaves Naturales, Areas NaturalesRecreativas, y Parques Naturales los criterios de cortabilidadserán físicos y no económicos y los turnos de corta no seráninferiores a 300 años para las encinas, 250 años para losrobles, 200 para las hayas, 120 años para los pinos y 40 paralas formaciones de ribera naturales.

RESERVAS INTEGRALES DE NAVARRA

Las Reservas Integrales son espacios que evolucionan sin inter-ferencia humana, naturalmente. Por ello ofrecen como ningúnotro lugar la posibilidad de comprender los principios ecológi-cos esenciales que dinamizan la Naturaleza, sin interferenciahumana. Además las RI ofrecen la posibilidad de contemplar lospaisajes naturales navarros, tal y como eran hace miles de años.El Consejo de Europa recomienda, y así se garantiza en la nor-mativa navarra, que en estos bosques se conserve integramen-te la biomasa y la necromasa, en especial la constituida por losviejos árboles muertos, que son el sustrato imprescindible parael sostenimiento de complejas redes tróficas. Las RI formanparte de la red de los espacios naturales protegidos reconocidos

por todos los organismos internacionales.

Las Reservas Integrales de Navarra son tres:

RI -1. LIZARDOIA. Superficie: 64 Ha. Constituye el paraje dela Selva del Irati con mayor interés ecológico. Presentaun bosque maduro con árboles añosos de porte extraor-dinario, con escasos e inapreciables signos de uso porel ser humano. Se enmarca en el límite occidental euro-peo del bosque de hayas con abeto. Entre las aves nidi-ficantes de mayor valor ecológico se encuentranDendrocopos leucotos y Dryocopos martius. La fauna demamíferos es propia de de los viejos bosques medioeu-ropeos con presencia de marta (Martes martes). Hayuna población estable de ciervo (Cervus elaphus) ycorzo (Capreolus capreolus).

RI -2. UKERDI. Está incluida en el ámbito de la RN de Larra,ocupando 332 Ha. No existen huellas de explotación porel ser humano en el pasado. Se asienta sobre calizas enuna zona que muestra una rica gama de modelados exo-cárticos y fenómenos de erosión interna con cotas deextraordinaria profundidad (-1388 m.). Predomina elpino negro (Pinus uncinata) y en el estrato inferior bioti-pos arbustivos bajos, pastos y especies petranas fisurí-colas. Entre las aves de mayor envergadura destacan elurogallo (Tetrao urogallus) y el pito negro (Dryocopusmartius). También podemos ver verderón serrano, mirlocollarizo, bisbita alpino y acentor alpino. Sobrevuela elárea el quebrantahuesos y el águila real. Entre los mamí-feros es constante la presencia de sarrio y se ha detec-tado al oso en contadas ocasiones.

RI -3. AZTAPARRETA. Superficie: 100 Ha. El estrato arbóreoestá formado por un hayedo abetal maduro sobre unaladera pendiente, y guarda un elevado nivel de organiza-ción interna. Tiene una gran riqueza en los estratosarbustivos, herbáceos y liquénico-muscinal. Entre lasespecies con mayor valor diagnóstico destacanCardamine heptaphylla, Lathyrus laevigatus, Prenanthespurpurea, Festuca altissima, Pulmonaria affinis,Euphorbia hybena, y Adenostyles pyrenaica. Tambiénposee una gran diversidad faunística. Encontramosmarta (Martes martes), sarrio (Rupicabra rupicabra) ycorzo (Capreolus capreolus). El área puede acoger al oso(Ursus arctos) y es potencial para el urogallo (Tetraourogallus).



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RESERVAS NATURALES DE NAVARRA.

RN - 1 LABIAGA. Superficie: 6 Has. Término municipal deVera de Bidasoa. Laderas desarboladas cerca de la cum-bre de Ibantelli. En tiempos pasados hubo explotacionesmineras de carbón, hoy abandonadas. Existen pizarrasnegras con intercalaciones carbonosas que contienenabundante flora fósil.

RN - 2 ITXUSI. Superficie: 130 Has. Constituida por suelosde areniscas y rodeada de pastizales y helechales. Dista17 km de Maya. Su vegetación más característica es larupícola y los robles. En los roquedos está asentado elbuitre leonado, el halcón y el alimoche.

RN - 3 SAN JUAN XAR. Superficie: 7 Has. Situada en los tér-minos municipales de Aranaz y Yanci. Colina formadapor rocas calizas dentro del macizo paleozoico de CincoVillas. Es el lugar donde se conservan los únicos bos-quetes de carpe autóctonos que se conocen en la penín-sula Ibérica. Están presentes la salamandra, ranabermeja y el papamoscas gris.

RN - 4 IRUBETAKASKOA. Superficie: 185 Has. Bosque asen-tado sobre la ladera del Barranco de Aritzakun, al nores-te del Valle del Baztán. Contiene la única aliseda(arbolado de alisos) en ladera conocida en Navarra, y delas pocas existentes en la Península. Su fauna es la pro-pia de bosques atlánticos.

RN - 5 CUEVA BASAJAUN ETXEA DE LANZ. Superficie: 0,1Has. Es una antigua mina abandonada, su interés se cen-tra en la presencia de una variedad única de aragonitos.

RN - 6 MENDILAZ. Superficie: 67 Has. Ladera noreste delmonte Mendilaz, fuertemente karstificada por uvalas ydolinas. Se accede por la pista de Orbaiceta al embal-se de Irabia. Su hayedo contiene gran variedad deespecies como tejos, avellanos y serbales. Aparecen elciervo, corzo, jabalí, pito negro, marta, lirón gris, mitoy cárabo.

RN - 7 PUTXERRI. Superficie: 80 Has. Ladera sur de las fal-das del Putxerri, en la vertiente meridional de la Sierra deAralar. Suelo karstificado. Arbolado predominante dehayas y tejos con algún ejemplar de tilo, serbales y ave-llanos. Interesante comunidad de aves y mamíferos.

RN - 8 TRISTUIBARTEA Superficie: 105 Has. Situada sobreuna ladera montañosa, en la orilla izquierda del Rio Irati.A 1,5 km de Arive. Su parte superior está cubierta dehayedo y algunos abedules, las laderas de roble albar yel borde del rio por una aliseda. Su estrato arbustivo esrico en boj y cornejo. Entre las especies faunísticas des-tacan el corzo, jabalí y marta.

RN - 9 FOZ DE IÑARBE. Superficie: 289 Has. Es una ampliafoz formada por el rio Irati y recorrida en su fondo por lacarretera de Aoiz-Arive. Sus especies botánicas predo-minantes son la carrasca, serbal, arce, espino albar yalgún haya. En sus rocas anidan el buitre, el alimoche yhalcón peregrino. También destacan el gato montés, elazor y las frecuentes visitas del quebrantahuesos.

RN - 10 POCHE DE CHINCHURRENEA. Superficie: 71 Has.Foz abierta por el rio Urrobi. La carretera va por el fondode la foz. Los pueblos más cercanos son Nagore yOrbaiz, a 1 km. Bosque denso con predominio de carras-ca mezclada con pino royo. Existe una buena colonia debuitres y otras rapaces rupícolas como alimoche, águilareal y cernícalo. Otras especies son el pico negro, lafuina, el tejón, búho chico, arrendajo y culebra de esca-lera.

RN - 11 GAZTELU. Superficie: 103 Has. Se trata de una foztallada por el rio Irati a lo largo de 2 km, por cuyo inte-rior discurre la carretera de Aoiz-Arive. Próxima alembalse de Usoz, en su interior está la presa de Osa. Elbosque está ocupado por carrasca con madroño, lentis-cos, viburnos, arces y fresnos. El río está flanqueado poralisos, chopos y sauces. La fauna es la que correspondea un bosque rico, con una comunidad de aves y mamí-feros bien estructurada. Aparecen aves rapaces en lasrocas, alguna de ellas, como el búho real, señala el lími-te norte en su distribución.

RN - 12 LARRA. Superficie: 3900 Has. Se trata de una ampliazona situada en el extremo nororiental de Navarra, en elAlto Roncal. El acceso se realiza desde el Valle delRoncal por la carretera de Isaba a Francia. En su cober-tura vegetal se pueden distinguir pinares de pino albarcon claros de brezales, hayedo-abetal por la cara nortede Txamantxoia y Lapazarra y pastos de montaña. Lacomposición florística de estos pastos corresponde a uncervunal con regaliz de montaña, festucas y potentillas.



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En el corazón de Larra destaca el macizo kárstico, tapi-zado de pino negro en los altos y crestas, y quedandorelegado el abeto, el haya y el pino albar, a las hondona-das El pinar de pino negro ocupa las altitudes superioresa 1.700 m. donde el haya y el abeto han desaparecido.Esta especie, reliquia del Terciario, solamente se encuen-tra en Navarra en esta zonas. Los pastos subalpinos ocu-pan las mayores altitudes de Añelarra, Mesa de los TresReyes y Budoguía. Son pastos formados por festucas.

Faunísticamente Larra posee algunas especies exclusi-vas: salamandra, tritón pirenaico, víbora, urogallo, pitonegro, pico dorsiblanco, perdiz nival, gorrión alpino,acentor, oso pardo, sarrio, marmota, armiño, marta,gato montés, gineta y fuina. Tanto la comunidad de ver-tebrados como sus características botánicas hacen deLarra un espacio excepcional dentro de la geografía deNavarra.

RN -13 BARRANCO DE LASIA. Superficie: 82 Has. Esta RNestá encajada en un valle del rio Ega, fronterizo entreAlava y Navarra. Se llega por la pista que sale del humi-lladero de Arquijas hasta el molino de Zúñiga. Su estra-to arbóreo de carrascas y variedades “laurifolio”,presenta una cobertura del 100%. El estrato arbustivo esmuy rico y variado con boj, viburnus y madroños. En lacomunidad de carnívoros están presentes el jabalí,zorro, fuina, gato montés y nutria.

RN - 14 NACEDERO DEL UREDERRA. Superficie de 250 Has.Circo calizo originado por el nacimiento del rio Urederra.Se accede a él por el pueblo de Baquedano, ascendien-do por el margen derecho del rio o por el sendero queparte desde el puerto de Zudaire (km 19,5). Su cobertu-ra arbórea cercana al 100% es el hayedo, acompañadade tejos, arces, fresnos, tilos y olmos. Sus arbustosrepresentados por avellanos, espino albar, cornejo, lia-nas y madreselvas. En los márgenes del rio se instalancomunidades de sauces. Como fauna de roquedo, pode-mos citar el alimoche y entre los que viven en el bosque,varias especies de páridos, el mirlo acuático, gavilán,tejón, gato montés, nutria y jabalí.

RN - 15 BASAULA o BASAURA. Superficie: 225 Has. Vallesombrío entre costados calizos que parte del manantialdel rio Itxako, afluente del rio Urederra. En su interiorestá la cueva de Basaula. Está cubierto de carrascas y

quejigos, arces, serbales, tilos y con un estrato arbusti-vo donde predomina el boj, algunos tejos y acebos. Ensu estrato herbáceo destacan las plantas de los roque-dos calizos fisurícolas y glerícolas. Faunísticamentecobija a rapaces y carnívoros como el águila real, búhochico, tejón, fuina, gato montés, zorro y jabalí. La cuevaacoge a variedades de murciélagos.

RN - 16 FOZ DE ARBAYÚN. Superficie: 1.164 Has. Creadapor el rio Salazar a lo largo de 6 km. Sobre la carreterade Lumbier-Ochagavía existe un mirador para contem-plar la entrada de la foz. Contiene dos grandes tipos deecosistemas: los del bosque y los rupícolas-glerícolas.Posee un bosque mixto de carrascas y frondosas. Losfresnos y sauces salpican el cauce y las orillas del rio. Lafauna es muy rica. Destacan las aves que se asientan enlos roquedos: buitres, alimoche (1ª comunidad enNavarra), halcón peregrino, búho real, águila perdicera,águila real. Entre los mamíferos, gato montés, garduña,tejón, nutria y jabalí.

RN -17 FOZ DE BENASA. Superficie: 124 Has. Situada en laSierra de Illón a 2 km de Navascués. La cara norte estácubierta por hayedo con pino silvestre, arces, fresnos,quejigos y carrascas. En la cara sur, presenta un carras-cal-quejigal tapizado de boj. Como fauna de los costadosdestaca el aguila real y el alimoche, y en el bosque mixtouna comunidad bien estructurada de aves y mamíferos.

RN - 18 FOZ DE BURGUI. Superficie: 424 Has. Distante deBurgui 1,5 km. aguas abajo del rio Esca. La atraviesa lacarretera de Sigüés a Isaba. Los bosques que cubren susladeras son de hayedo, pino albar y carrascales, conbojerales en los claros. Destacan las rapaces que nidifi-can en sus cortados, buitre, alimoche, halcón común,aguila real entre otras. Jabalí, fuina y gato montés entrelos mamíferos.

RN - 19 PEÑALABEJA. Superficie: 9 Has. Situada en la parteNoroeste del término de Cabredo. Predomina el marojocon una cobertura próxima al 100% . Entre los arbustosse hallan el helecho, enebro y lianas. Faunísticamentedestacan la gineta, el tejón, jabalí y entre las aves, elbúho chico, paloma torcaz, gavilán, pico picapinos, mitoy mosquitero papialbo.

RN - 20 EMBALSE DE LAS CAÑAS. Superficie: 100 Has. (85



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de laguna) Balsa recrecida para riego. Se encuentra en eltérmino de Viana. La vegetación palustre está represen-tada por tamarides, sauces y álamos. El estrato herbáceoformado por carrizos, aneas, ranúnculos y algas queinvaden el agua. Su importancia faunística es muy alta.Además de la comunidad de aves nidificantes destacanel aguilucho lagunero, la garza imperial, la garza real, elavetoro, la focha, el ánade real y el pato colorado.

RN - 21 MONTE DE OLLETA. Superficie: 40 Has. Se accededesde la carretera de Olleta. Destaca el bosque de queji-gos con enebros, serbales, arces y aliagas. La comuni-dad de vertebrados está bien estructurada.

RN - 22 MONTE DEL CONDE. Superficie: 140 Has. Estásituada en el distrito de Leoz, a 1 km de Sansoain.Cubierta de carrasca y algunos quejigos. Su fauna es decarácter mediterráneo que incluye la gineta, fuina y jaba-lí. Aparece la lagartija colilarga e ibérica y entre las rapa-ces el águila culebrera, aguila calzada, milano real ynegro.

RN - 23 LAGUNA DEL JUNCAL. Superficie: 2,5 Has. Balsaendorreica natural. Pertenece al municipio de Tafalla.Una gran masa de carrizos cubre la mayor parte de laLaguna. Es de gran interés para las aves migratorias.

RN - 24 ACANTILADOS DE LA PIEDRA Y SAN ADRIAN.Superficie: 175 Has. Cortados calizos próximos aLumbier. La vegetación es de coscoja, boj y aliagas.Destaca la comunidad de rapaces como el buitre, alimo-che, búho real y águila real.

RN - 25 FOZ DE LUMBIER. Superficie: 30 Has. Foz en el rioIrati. El conjunto lo forman los dos roquedos. Se accededesde Lumbier por el camino y los túneles del antiguoferrocarril. Abunda el coscojar y gran variedad de plan-tas rupículas. Existe una importante comunidad de avesde roquedo, buitre leonado, alimoche, búho real, grajillasy chova piquirroja.

RN - 26 CAPARRETA. Superficie: 44,5 Has. Cortados de con-glomerados y areniscas situados en frente del pueblo deGallipienzo, al otro lado del rio. Debajo de las rocas,carrasca, madroño, enebro de la miera, lentisco y tere-binto. Entre los vertebrados, destacan la colonia de bui-tres leonados, alimoches, aguila perdicera, búho real,

cernícalo, gato montés, fuina y gineta.

RN - 27 LAGUNA DE PITILLAS. Superficie: 230 Has. Lagunaendorreica. Situada a 3 km de Pitillas. Tiene un aula deInterpretación de la Naturaleza. Posee manchas de carri-zos y juncales. Destaca su importancia para las avesemigrantes y nidificantes. Entre las especies acuáticasse encuentran: la focha, ánade real, pato colorado, ánaderabado, ánade friso, ánade silbón aguilucho lagunero,garza real, garza imperial, cigüeñuela y archibebecomún.

RN - 28 SOTOS DEL ARQUILLO Y BARBALES. Superficie:9.6 Has. Pequeño soto enclavado en la orilla derecha delRio Arga. Próximo a Falces. Se accede por una pistadesde la carretera de Falces a Mendigorría. En su proxi-midad hay una presa y un antiguo molino. Estructuravegetal típica de bosque en galería con predominio dechopos, sauces y fresnos. Comunidad de aves formadapor milano negro, autillo, tórtola, ánade real y polla deagua, entre otros.

RN - 29 SOTOS DE LA LOBERA Y SOTILLO. Superficie: 89Has. Cortados yeso-arcillosos que caen sobre el rioAragón y su zona aluvial en la base de los mismos.Próxima a Caparroso. Destaca el dominio de los chopos,álamos y fresnos y la abundancia de lianas y matorral.Están representados los tres estratos vegetales. En loscortados anida el halcón peregrino y alimoche.

RN - 30 SOTOS GIL Y RAMAL HONDO. Superficie: 30 Has.Meandros abandonados con agua remansada en el rioArga. Situados muy cerca de Funes y Peralta. Vegetacióntípica de ribera con chopos, álamos, alisos, fresnos yolmos. En los bordes del agua hay carrizos y espadañas.De gran interés para aves acuáticas, martinente, garzaimperial, focha, polla de agua y ánade real.

RN - 31 VEDADO DE EGUARAS. Superficie: 540 Has.Enclavado dentro de las Bardenas Reales. Los accesosmás comunes son la pista del Plano y la que va desde elcampo de tiro. En su interior están las ruinas del castillode Peñaflor. La comunidad vegetal la constituye el pinocarrasco, romero, enebro, sabina, lentisco y albardín.Entre la fauna puede citarse el gato montés, jabalí, cule-bra bastarda, gardacho y águila real.



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RN - 32 SOTO DE RAMALETE. Superficie: 85 Has. Situado enla margen derecha del río Ebro, a unos 10 km de Tudela.El bosque está formado por chopos, álamos, sauces,fresnos y tamarices. El estrato arbustivo, bien desarro-llado, está formado por zarzas, rosales, espinos y lianas.La comunidad de vertebrados está bien estructurada,destacando el conejo y el número de especies de aves.

RN - 33 SOTO DE LA REMONTA. Superficie: 66,3 Has. Sotoubicado en la margen derecha de un meandro del rioEbro con algunas islas. Se accede por una pista desdeTudela. Forma un ecosistema maduro, con sauces ytamarices en la ribera. En la alameda se asientan los cho-pos, fresnos, olmos y lianas. Fauna rica y diversa conmilano negro, ratonero, pico picapinos, cernícalo, pájaromoscón, gineta, zorro y tejón.

RN - 34 BALSA DE AGUA SALADA. Superficie: 18 Has. Balsaendorreica. Se encuentra a 10 Km de Tudela. Se accedepor la pista que sale de la carretera de Tudela a Corella.Se halla prácticamente cubierta de carrizos y juncos. Enla orla más externa se dan especies propias de salade-ras. De especial interés para las aves acuáticas especial-mente en la migración.

RN - 35 BALSA DE PULGUER. Superficie: 65 Has. Situada enel término municipal de Tudela se accede desde la carre-tera de Corella a Cascante. Se diferencian los diversosestratos vegetales, desde la orla de tamarices y gramí-neas, le siguen hacia el interior el juncal, el carrizo y flo-tando en el agua los ranúnculos. Su interés faunístico sebasa en la comunidad de aves acuáticas. Son de desta-car los grandes bandos de estornino pinto que utilizanlos carrizales como dormidero en la época invernal.

RN - 36 RINCÓN DEL BU. Superficie: 525 Has. Valle en elque confluyen diversos barrancos con cortados, situadoen las Bardenas. Se accede por la pista que bordea elpolígono y desde el km. 12 de la carretera Tudela-Ejea.No hay vegetación arbórea. Algunos arbustos recubrenlas laderas: romero, tomillo y espliego. En sus cortadosnidifican las rapaces como águila real, alimoche y búhoreal.

RN -37 CAIDAS DE LA NEGRA. Superficie: 2.022 Has.Conjunto formado por cortados y barrancos con pinaresentre los que se intercalan campos de cultivo. Las pobla-

ciones más cercanas son Fustiñana a 12 km. y Tudela a20 km. En las altiplanicies se reparten algunos ejempla-res de carrascas y pinos carrascos entre un denso cos-cojar. El estrato arbustivo es muy variado. Además de lacoscoja se dan diversas jaras de aliagas, lentiscos y sal-vias. La comunidad de vertebrados es de tipo mediterrá-neo, rica y variada. Existe una población de jabalíes.

RN - 38 SOTOS DEL QUEBRADO, EL RAMILLO Y LA MEJA-NA. Superficie: 50 Has. Situados en la margen derechadel Ebro al N y NW de Buñuel y S. de Fustiñana. Los alre-dedores de estos sotos están ocupados por regadíos.Las especies vegetales más frecuentes son chopos, ála-mos, tamarices, fresnos, olmos y sauces con zarzas ylúpulo. Sirven de refugio tanto a las aves como a peque-ñas comunidades de carnívoros.

ENCLAVES NATURALES DE NAVARRA.

EN-1. Hayedo de OdiaEN-2. Foz de Ugarrón.EN-3. Pinares de Lerín.EN-4. Pinar de Santa Agueda.EN-5. Sotos de Campo Allende.EN-6. Sotos de López Val.EN-7. Sotos de la Recueja.EN-8. Badina Escudera.EN-9. Soto de Granjafría.EN-10. Sotos de Murillo de las Limas.EN-11. Sotos de Traslapueste.EN-12. Soto de la Mejana de Santa Isabel.EN-13. Laguna de Dos Reinos.EN-14. Soto de Campo Llano (Carcastillo).EN-15. Soto de la Biona (Carcartillo).EN-16. Soto de Escueral (Santacara y Murillo de Fruto).EN-17. Soto Sequero (Mélida).EN-18. Soto Artica (Santacara).EN-19. Soto Arenales (Mélida y Santacara).EN-20. Soto Valporres-Soto Bajo (Murillo el Cuende y

Mélida).EN-21. Sotos de Rada I y II (Murillo el Cuende).EN-22. Sotos de la Muga (Peralta).EN-23. Soto de Santa Eulalia (Peralta).EN-24. Soto Alto (Valtierra).EN-25. Soto de Girardelli (Castejón).EN-26. Soto de Mora (Buñuel y Cortes).EN-27. Zigadia - Beroate (Betelu).



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ÁREAS NATURALES RECREATIVAS DENAVARRA.

ANR-1. Bosque de Orgi.ANR-2. Embalse de Leurtza.En proyecto:Monte de San Cristóbal.

MONUMENTOS NATURALES DE NAVARRA.

MN-1. Encina de Eraul.MN-2. Encina de las Tres Patas (Mendaza).MN-3. Encinas de Cábrega.MN-4. Encinas de CorellaMN-5. Roble ”El Centinela” (Zudaire).MN-6. Quejijo de Rala.MN-7. Quejijos de Learza.MN-8. Roble de Jauntsarats IMN-9. Roble de Jauntsarats II.MN-10. Roble de Eltzaburu.MN-11. Roble del Bocal (Fontellas).MN-12. Roble de Garaioa.MN-13. Haya de ”Los tres Brazos” (Orbaizeta).MN-14. Haya de Navala (Valle de Aézcoa).MN-15. Haya ”Paraguardasol” (Lakuntza).MN-16. Avellanos de Orión (Orbaizeta).MN-17. Alamos de Lodosa.MN-18. Sauce de la Presa del Molino (Sangüesa).MN-19. Arce de Orión (Orbaizeta).MN-20. Morera del Castillo de Olite.MN-21. Espino de Azparren.MN-22. Nogal de Garde.MN-23. Abeto de Austeguía (Ochagavía). MN-24. Abetos de Leitzalarrea. (Leitza).MN-25. Sequoia del Palacio de Diputación.MN-26. Sequoia de la Escuela de Magisterio.MN-27. Cedro de Bértiz (Señorío de Bértiz).MN-28. Enebro del Caserío de Equiza (Arce).MN-29. Pinos de Surio (Ustárroz).MN-30. Tejo de Otxaportillo (Sierra de Urbasa).MN-31. Tejo de Austeguía (Ochagavía).

PARQUES NATURALES DE NAVARRA.

Señorio de Bértiz.Urbasa-Andía.Bardenas Reales.



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En proyecto:Parque de los Pirineos orientales.

ÁREAS DE PROTECCIÓN DE LA FAUNASILVESTRE.

APFS-1. Iparla.APFS-2. Arrollandieta.APFS-3. Peña de Izaga.APFS-4. Mendibeltza.APFS-5. Rala.APFS-6. Baigura.APFS-7. Illarga.APFS-8. Larraun.APFS-9. Peña Bezea.APFS-10. Ateas de Izal.APFS-11. Arigorria.APFS-12. Bazabala.APFS-13. Arabarko.APFS-14. Roquedo de Etxauri.

ZONAS DE ESPECIAL PROTECCIÓN PARALAS AVES EN NAVARRA.

ZEPA-1. Aritzakun-Gorramendi.ZEPA-2. Larra-Aztaparreta.ZEPA-3. Sierra de Illón-Foz de Burgui.ZEPA-4. Sierra de Leyre-Foz de Arbayún.ZEPA-5. Orreaga/Roncesvalles-Selva de Irati.ZEPA-6. Peña de Izaga.ZEPA-7. Sierra de San Miguel.ZEPA-8. Sierras de Artxuba y Zariquieta y Montes de Areta.ZEPA-9. Sierras de Arrigorrieta.ZEPA-10. Arabarko.ZEPA-11. Laguna de Pitillas.ZEPA-12. Laguna de las Cañas.ZEPA-13. Laguna de Dos Reinos.Total del territorio navarro: 69.890 Ha., el 6,7%.

Próximas ZEPAS en las Bardenas:

ZEPA-14. El Plano - Blanca AltaZEPA-15. Rincón del Bú - La Nasa - Tripa Azul.

RECURSOS

RECURSOS MATERIALES

Los recursos que emplearemos en esta unidad didáctica sonlos siguientes:

A. Los materiales que acompañan a esta unidad.

B. Para la salida de trabajo preparación de aquellos mate-riales básicos que se mencionan en la salida de trabajotanto del alumnado como del profesorado.

C. Referidos con la realización de las actividades: papelkraff, rotuladores gruesos, cartulinas, fotocopias,mapas, plastificadora, botes de cristal o plástico, sopor-te y barro para maquetas, ...



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D. Mapas del parque de Bértiz, o de la zona a visitar, ade-más mapas de Navarra, Atlas de consulta de Navarra anivel individual, mapas de España, Europa y mundo. .

E. Revistas, periódicos, vídeos, folletos, ... relacionadoscon la temática del medioambiente, para lo que solicita-remos la colaboración del alumnado.

F. Libros de consulta de la biblioteca de aula.

G. Disposición de varias mesas o tableros (3x1.60 m.),para elaborar maquetas, murales de análisis o síntesis,exposiciones, ...

H. Carpetas de recursos facilitadas por el Departamento deMedioambiente.

I. Los materiales de otros cursos realizados por el alum-nado o el profesorado: fotos, dossieres, trabajos, ...

J. Trabajos de indagación llevado a cabo en los últimosaños por los centros educativos y que se encuentran adisposición del profesorado en los CAPs.

OTROS RECURSOS:

DIRECCIONES ÚTILES:

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente, Anat-Lane. Pamplona.

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente, Ugatza.Pamplona.

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente, Grupoecologista Tierra de Estella. Estella.

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente, Ongaiz.Sangüesa.

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente, Anan.Tafalla.

Asociación de estudio y defensa del Medioambiente,Landazuría. C) Trinquete, Nº 1, Entresuelo. Tudela. Tfno-Fax: 948-820856.

Centro de Educación Ambiental Albergue de Beire. C) Ctra. deAragón, 1. 31393. Beire. Tfno.; 740041

Centro de Educación Ambiental. Aula de naturaleza itineran-te. Ibiur. C) Huarte Gotzaia 1. 2º Leiza. Tfno.: 943-674552

Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal. Roncal.Tfno.: 475050.

Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía.Ochagavía. Tfno.: 890571.

Centro de Interpretación de la Naturaleza del Parque deBértiz. Oieregi (Bertizarana) Tfno.: 592013.

Camping de Bioitza. Carretera de Olazagutía-Estella. Bioitza.Sierra de Urbasa. 31809. Olazagutía. Tfno.: 391004 y593221.

Comunidad de las Bardenas Reales. C) Juan AntonioFernández 2,1º C. 31150 Tudela.Tfno.: 820020.

Dirección General de Medioambiente del Gobierno deNavarra. C) Alhóndiga 1,1º. 31002. Pamplona. Tfno.:107575

Granja escuela Haritz Berri. Ilundáin. Valle de Aranguren.Tfno.: 339004.

Granja escuela El Vivero. Casa de Cultura de Tafalla. Tafalla.Tfno.: 720128.

Gurelur. C) Manuel de Falla, 8. 31005. Pamplona. Tfno.:151077

Estación Eólica El Perdón. Fira S.L. C) Estella 10. 31002.Pamplona. Tfno.: 225452Fax: 212147

Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. C) General



Espacios protegidos

Medio Ambiente

Chinchilla, 7. 31002 Pamplona. Tfno. 103 100.Información sobre Arteta (centro de interpretación deaguas subterráneas), Góngora (centro de interpretaciónde basuras y reciclaje) Arazuri (estación depuradora deaguas residuales) Eguílloz y Urtasun (Plantas de trata-miento de agua potable).

Mancomunidad de Montejurra. C) Sancho el fuerte, 6. 31200Estella. Información sobre Itxaco y la estación depura-dora de Estella y Villatuerta, y el centro de reciclaje ycompostaje de Carcar.

Observatorio de aves El Bordón. Dirección General deMedioambiente del Gobierno de Navarra. C) Alhóndiga1,1º. 31002. Pamplona. Tfno.: 107575

Planetario de Pamplona. C) Sancho Ramírez, 2. 31005.Pamplona. Tfno.: 260004

Sociedad de Ciencias Naturales, Gorosti. C) Calderería, 34.Bajo. 31001. Pamplona. Tfno.: 143639

CENTROS DE INTERPRETACIÓN DE LANATURALEZA.

El fin para el que se abrieron los centros de la naturaleza enNavarra, los convierte en lugares idóneos para la obtención deinformación sobre diversos espacios naturales en Navarra. Dehecho están concebidos para mostrar los principales rasgos yprocesos físicos, biológicos y humanos que actúan en un terri-torio con destacados valores naturales. Los principales centrosde interpretación de la naturaleza existentes en Navarra, y

dependientes de medioambiente son los siguientes:

Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal.

Este centro está ubicado en el pueblo del mismo nombre, (C/Gayarre, s/n) y recoge informaciones sobre la naturaleza y lavida en el Pirineo Navarro. Analiza la intervención del serhumano en la explotación de los recursos del Valle delRoncal y la conservación de sus ecosistemas, centrándoseen Larra-Belagoa.

Posee tres plantas. En la planta baja se informa de los rasgosgeográficos, naturales, y culturales del valle del Roncal. Tambiénse informa de la red de Espacios Naturales Protegidos deNavarra, entre los que va a destacar por su proximidad Larra-Belagoa. para ello existen paneles, maqueta interactiva, vídeos, ...En la primera planta se caracteriza al medio natural y la vidahumana en el valle del Roncal. Se habla de su Flora y Fauna, delas actividades forestales y ganaderas del valle (almadías, tras-humancia, ...) y de la vida del oso, animal emblemático reciente-mente introducido desde la vertiente norte del Pirineo. Losmateriales empleados son paneles, maquetas, juegos interacti-vos, y un holograma. En la segunda planta hay una exposición deútiles y herramientas tradicionales, y un diaporama sobre la vidaen el Roncal.

Las visitas en grupos se atienden los días laborables, previacita concertada (Tfno. 948-475050).

Centro de interpretación de la Naturaleza del ParqueNatural de Bértiz.(Consultar los folletos de la unidad)



Espacios protegidos

Medio Ambiente

Este centro está ubicado en el Señorío de Bértiz, en la locali-dad de Oieregi (Valle del Baztán) y recoge informacionessobre la especies animales y vegetales del bosque de Bértiz.

Posee tres plantas. En la planta baja se informa de los prin-cipales elementos que forman el medio natural de Navarra yde Bértiz. Para ello se utilizan paneles, retroproyectores, yordenadores. En la primera planta se caracteriza al medionatural de Bértiz, a partir del análisis de tres elementos: elagua (pluviometría, regatas, seres vinculados, ...); el suelo(geología, pobladores, ...) y el bosque (árboles y su evolu-ción a lo largo del año, plantas no arbóreas, ...). La informa-ción se obtiene de maquetas, juegos interactivos, fotos,muestras, ... En la segunda planta hay un espectáculo multi-media con efectos especiales que sintetiza todo lo expuesto.


Centro de interpretación de la Naturaleza de Ochagavía.

Está ubicado en la villa del mismo nombre (C/ Carretera deIzalzu s/n), y recoge informaciones sobre la naturaleza y la vidaen el Pirineo Navarro. Analiza la intervención del hombre en laexplotación de los recursos del valle de Salazar y la conserva-ción de sus ecosistemas, centrándose en la Selva de Irati.

Posee tres plantas. En la planta baja se da información gene-ral sobre el Pirineo Navarro y el valle de Salazar. Para elloexiste una maqueta de la zona, y se reconstruye un roquedocon las principales aves de la zona. En la primera planta seanaliza la vida vegetal o animal en la selva de Irati, al tiempoque se describe la vida de un animal en peligro de extinción:el quebrantahuesos. Algunos aspectos geológicos (degrada-ción de las rocas por el agua y los agentes climáticos) com-pletan la información de esta planta. Los soportes empleadosson vídeos, juegos interactivos, fotos, etc... En la terceraplanta existe una exposición etnográfica y se ofrece un dia-porama sobre la Selva de Irati.


Observatorio de aves El Bordón.

Está ubicado en el término de Viana junto a la ReservaNatural del Embalse de Las Cañas, a partir de un desvío exis-

tente en la carretera Viana-Logroño.

Posee una sala donde, a través de diversos paneles, se ofre-ce información sobre la red de espacios protegidos deNavarra, situación del Embalse, y usos del agua. Tambiénofrece información sobre la vegetación de la Reserva, y lasaves invernantes y nidificantes de la misma. El centro poseeprismáticos y telescopios que facilitarán el visionado de lasdistintas especies.

Observatorio de aves de la Laguna de Pitillas.

Está ubicado en las proximidades de la Laguna de Pitillas.

Posee información sobre la Laguna: su formación y lasvariedades de vegetación y aves que nidifican o realizanescala en sus viajes migratorios.



Espacios protegidos

Medio Ambiente

BIBLIOGRAFÍA.LIBROS:

ARMENDARIZ MARTINEZ. F.: “Espacios naturales protegidosde Navarra”. Edit.: Departamento de Medioambiente.Gobierno de Navarra. Pamplona, 1995.

ARMENDARIZ, C.: “Fauna Navarra”. Edit.: Diario de Navarray Gobierno de Navarra. Pamplona, 1995.

ARROYO, T.; JUANBELTZ, J.I., y otros: “Geografía de Navarra.Guía de Navarra”. Gobierno de Navarra. Pamplona, 1986.

AZANZA NIETO, MERCEDES, y otros: “Itinerario por Navarra.Zona Media y Ribera.” Edit.: Salvat. Estella, 1978.

AZPILICUETA, L y DOMENCH, J.M.: “El Parque Natural deUrbasa y Andía”. C.A.N. Gobierno de Navarra. Pamplona, 1999.

ELOSEGUI ALDASARO, J. y otros: “Navarra, Guía ecológicay paisajística”. Edit.: C.A.N. Pamplona 1980.

ELOSEGUI ALDASARO, J. y otros: “Navarra, naturaleza y pai-saje.” Edit.: C.A.N. Pamplona, 1982.

ELOSEGUI ALDASARO, J. y otros: “Navarra, paseos natura-lísticos I.” Edit.: C.A.N. Pamplona,1981.

ELOSEGUI ALDASARO, J. y otros: “Navarra, paseos natura-lísticos II.” Edit.: C.A.N. Pamplona, 1982.

ELOSEGUI ALDASARO, J.: “Atlas de aves nidificantes” Edit.:C.A.N. Pamplona, 1985.

ELOSEGUI ALDASARO, J. y otros: “Navarra desde el aire”.Edit.: C.A.N.. Pamplona, 1988.

FLORISTAN, A. y otros: “Itinerarios por Navarra. Montaña.”Edit.: Salvat. Estella, 1978.

FLORISTAN, A. y otros: “Itinerarios por Navarra. Zona Mediay Ribera.” Edit.: Salvat. Estella, 1978.

FLORISTAN SAMANES, A.: ”Geografía de Navarra. II Vol.”Edit. Diario de Navarra. Pamplona, 1995.

JUANBELTZ, J.I. y RIANCHO,R:”En un bosque entre Urbasa yLóquiz” Premio Nal. Félix Rodríguez de la Fuente 1990. Inédito.

JUANBELTZ, J.I. y RIANCHO, R.: ”La Reserva de Basaula”.Edit. Octaedro. Barcelona, 1995.

NAVALLAS REBOLE, A., y otros: “Navarra. Guía y mapa”.Edit.: C.A.N.. Pamplona, 1986.

NAVALLAS REBOLE, A., “Recorridos por Navarra I y II”. Edit:C.A.N. y D.N. Pamplona, 1992.

PURROY, F.J.: “Fauna navarra en peligro de extinción”. edit.:Diario de Navarra. Ediciones y libros S.A. Pamplona, 1972.

URSUA, M.C.: ”Estudio de la flora y vegetación de la Riberatudelana (Navarra)” Tesis doctoral. Universidad de Navarra.

Varios: ”Estudio de ecosistemas”. Edit.: Ministerio deEducación. Madrid, 1984.

VARIOS: ”Atlas de Navarra.”.Diáfora-C.A.N. Barcelona, 1977.

VARIOS: “Atlas de Navarra. Geografía e Historia. II Tomos.”Edit.: C.A.N. Pamplona, 1991.

VARIOS: “Gran enciclopedia de Navarra. (11 tomos) “. Edit.:C.A.N. Pamplona 1991.

VARIOS: “Atlas de Navarra y de España” Edit.: Anaya.Madrid, 1996.

VARIOS: ”Guía de la Naturaleza de Navarra”. Edit.: Diario denoticias. Pamplona, 1996.

”Zonas Húmedas de Aquitania, Euskadi y Navarra”. Gobiernode Navarra. Aquitaine. Gobierno Vasco. Pamplona, 1996.

REVISTAS.

Además de estos libros aconsejamos el uso de las revistas ofolletos publicados por el Gobierno de Navarra y diversassociedades naturalísticas. Su número es muy elevado. Entretodas ellas destacamos los siguientes:

- Del departamento de Educación y Cultura:



Espacios protegidos

Medio Ambiente

De BERGERANDI ECHEVERRIA, A.: ”Especies protegidas yvedadas de Navarra”. Col. Panorama. Pamplona, 1985

De YOLDI, P.:“La laguna de Pitillas”.Panorama. Pamplona, 1985.

- Del Departamento de Presidencia:

De ELÓSEGUI ALDASORO, J, Y OTROS: “El parque naturalpirenaico en Navarra” (II revistas). Pamplona 1991 (2 edición)

De ELÓSEGUI, J. y URSUA, C.: “Las Bardenas Reales”.Pamplona, 1990.

- De la Sociedad de Ciencias Naturales Gorosti:

Todas las revistas anuales publicadas hasta la fecha, desde elaño 1984, con el título de Gorosti

- De la sociedad ecologista Gurelur:

Varias revistas dedicadas al Programa de Educación escolar,aptas para ser utilizadas por el alumnado: “Los Sotos”, “Lascigüeñas”, etc...

- De la sociedad Landazuría:

Boletín informativo “El alimoche” (varios números).

VÍDEOS:

Editados por el Gobierno de Navarra, o como encargo dedicha institución, destacamos los siguientes videos:

“Navarra, cuatro estaciones”.

“Las almadías”.

”Cuidar los bosques de Navarra”.

“Navarra, paraiso del haya”.

“Los bosques de Navarra”.

TRABAJOS INÉDITOS:

El servicio de Medioambiente del Gobierno de Navarra poseenumerosos estudios inéditos sobre la flora y fauna de Navarra.

Algunos de estos estudios encierran un alto nivel de especiali-zación, que en ocasiones puede ser necesario si los estudiosque llevamos a cabo desde el aula se concretan en espaciosnaturales determinados. Entre estos estudios citamos:

- BERAMENDI, A. Y ARZOZ M.A. Censos de aves acuáti-cas nidificantes en Navarra (1992) y Censos de avesacuáticas invernantes en Navarra (1992 y 1993).

- CEBALOS, O.: Distribución actual y factores limitantesde la nutria en Navarra (1991).

- CEBALLOS, O. y DONAZAR J.A. Biologia del zorro enNavarra. Alimentación y reproducción.

- ELOSEGUI, J E INSAUSTI, J.A.: Aves esteparias del surde Navarra (1989).

- GRUPO UGARRA: Estudio de la repercusión de la parvovi-rosis del conejo de campo en las poblaciones de grandesrapaces y censo de rapaces rupícoles en Navarra (1989).

- GRUPO UGARRA: El ciervo en Navarra. Distribución yabundancia (1991).

- HERRERO, J. Y GARIN, I. : El sarrio en Navarra. (1993)

- LERANOZ. I.: Distribución y abundancia del jabalí enNavarra (1991-92) y Propuesta para la mejora en la ges-tión cinegética en el área pirenáica de Navarra (1993).

- LOIDI, J. Y BASCONES, J.C. :Mapa de las series de vege-tación de Navarra.

- PALACIOS, J. Informe sobre los controles anuales de lasespecies cinegéticas (1993).

Junto a estos estudios inéditos, el Departamento deMedioambiente posee informes para el estudio de los EspaciosProtegidos de Navarra, entre los que destacan los siguientes:

- Catálogo de la fauna silvestre de vertebrados (1995).

- Actas del I Congreso Forestal Hispano-Luso celebradoen Pamplona la semana del 22 al 29 de junio de 1997.

- Plan de Repoblación Forestal (1997).



espacios naturales protegidos de navarra

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