espacios de transformación social
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CEIP Mar Mediterráneo
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
(RECREO)2
Espacios de transformación social
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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Página 2 de 27
C/ José Morales Abad, 9 04007 Almería. Telf.: 950 15 62 03 Fax: 950 15 62 05 Correo-e: [email protected]
ÍNDICE
Página 01.- TÍTULO 3 02.- RESUMEN DEL PROYECTO 3 03.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 3 04.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 9 05.- CONTENIDO DEL PROYECTO 12 06.- ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN 23 07.- RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIERAN, DISTINGUIENDO ENTRE LOS
QUE EL CENTRO O EL PROPIO PROFESORADO APORTAN Y LOS QUE SE SOLICITAN A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN EN LA CONVOCATORIA. COMPROMISOS DE COLABORACIÓN O FINANCIACIÓN ALCANZADOS, EN SU CASO, CON OTRAS ENTIDADES.
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08.- CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.
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1. TÍTULO
(RECREO)2. Espacios de transformación social.
2. RESUMEN DEL PROYECTO
Desde el CEIP Mar Mediterráneo queremos realizar un proceso participativo de toda la Comunidad Educativa
en la transformación de nuestro patio escolar, partiendo de un proyecto global que tome como eje central
nuestro espacio de recreo, en el que todos los planes y programas de nuestro centro estén integrados:
Comunica, Aldea, Creciendo en Salud, Escuelas Deportivas, Escuela: Espacio de Paz, Plan de convivencia, Plan de
Igualdad, Plan de Bibliotecas, Plan TIC.
La finalidad ideal de la transformación de nuestro patio de recreo es crear un espacio natural, de juego y
aprendizaje. Aprovechar todo su potencial educativo como promotor de procesos de aprendizaje
personalizados, respetuosos con los ritmos y necesidades individuales, significativos, libres, participativos,
constructivos y creativos, transformadores, coeducativos e inclusivos.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
3.1. FUNDAMENTACIÓN
Los patios de recreo son un espacio físico importante del centro donde los niños y las niñas diariamente
comparten juegos y experiencias. El transformar este espacio en un espacio inclusivo y sostenible, un espacio
social que cuente con la participación de todos y con todos, debe ser el objetivo a lograr desde el paradigma de
la educación inclusiva.
Esta transformación busca repensar los patios como un lugar donde se pueda establecer una relación entre
compañeros y compañeras que fomente las condiciones idóneas para favorecer actitudes de
(co)responsabilidad, respeto y autonomía, mediante diferentes espacios que favorezcan diversidad de opciones.
Espacios que no tan solo favorezcan los movimientos llenos de vitalidad, sino también la curiosidad, la intimidad
y la tranquilidad, así como el contacto y el aprendizaje a través de la naturaleza.
3.2. ANTECEDENTES
Este proyecto nace de la inquietud compartida por muchos maestros y maestras del centro, de poder dar vida y
transformar nuestro patio escolar en un espacio natural, creativo de juego y aprendizaje.
Durante cursos anteriores venimos observando la conflictividad que se da en la media hora de recreo, así como
la desigualdad a la hora de ocupar los espacios los niños y las niñas. Además somos un centro que tiene dos
aulas específicas, un aula TEA y bastantes niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales, por lo que la
inclusión es un aspecto muy importante en nuestro proyecto educativo.
En este curso se han tomado medidas tales como actividades de mediación o el cambio de espacio de los
alumnos y alumnas del primer ciclo a un espacio más acorde con sus necesidades. Además hemos organizado
un sistema de rotación por días para el uso de las pistas de fútbol de los distintos cursos. Por otro lado desde el
programa Aldea se está poniendo en marcha el huerto escolar y la sensibilización y concienciación por la
Educación Ambiental y la mejora de los espacios exteriores por espacios verdes. Todas estas medidas ponen de
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relieve el interés por parte del profesorado de realizar una transformación integral de nuestro patio en busca
de un espacio de recreo que sea de todos y para todos.
Sumamos también que durante varios cursos el AMPA viene demando acciones de acondicionamiento en el
patio de nuestro centro. Contamos con su colaboración e implicación total como una parte fundamental dentro
de este proyecto de co-creación.
En la actualidad nos encontramos actualmente con patios cada vez más precarios en espacios, diseños y
equipamientos; a menudo poco confortables y estimuladores y muy alejados de la naturaleza, sobre todo en las
grandes ciudades. De hecho, parece que el patio pocas veces forma parte de los recursos educativos de la
escuela, y en muchos casos es ocupado totalmente por las actividades deportivas. El espacio es un importante
factor educativo, y en particular el espacio exterior de la escuela destinado al patio de recreo. Es el lugar donde
el niño y la niña pueden manifestarse como el verdadero protagonista de la escuela con una menor intervención
del adulto. Sus acciones en estos espacios se producen de forma espontánea, varían las estrategias de
ocupación, las relaciones entre individuos y la interacción con el propio espacio.
Los espacios exteriores son tan importantes como pueden ser los interiores, ya que nos ofrecen muchas
posibilidades como espacios sensoriales, de aprendizaje, de juego, de investigación, de creatividad, de relación
social, etc.
Los espacios de nuestro colegio siguen siendo prácticamente los mismos desde su construcción en el año 1985.
El patio de primaria consiste en la actualidad en una pista de cemento equipada con dos porterías y dos pistas
de baloncesto, una de ellas con unas canastas de baloncesto grandes. Existen escasos árboles, y los que hay
están rodeados de una superficie de cemento. La vegetación en el patio es escasa, así como el mobiliario y las
zonas de sombra, que no existen prácticamente. El patio de infantil consiste en una zona con superficie de
cemento y en ella hay otra zona con chinorro con una estructura de juego con un tobogán y una rampa.
Por lo tanto el resultado es un espacio de apariencia desértica, sin intimidad, poco acogedor, poco estimulante,
que sólo permite actividades monótonas y repetitivas con pocas posibilidades de aportar nuevos aprendizajes y
experiencias.
El patio de recreo ha sido y es el lugar por excelencia para llevar a cabo las clases de Educación Física en la
mayoría de los centros escolares, y por eso dichos espacios se convirtieron casi de forma exclusiva en auténticas
instalaciones deportivas con sus equipamientos y marcajes propios.
Nuestro colegio es un fiel reflejo de ese patio "deportivizado", hasta tal punto que los equipamientos incluso
responden a la anterior estructura de alumnado, en la que la educación primaria abarcaba hasta los 14 años. De
esta forma, podemos encontrar en los patios de primaria equipamientos que tienen poco sentido si pensamos
en el desarrollo evolutivo de estas edades, como canastas y porterías de tamaño grande.
El diseño de estos patios reduce las posibilidades de satisfacer las necesidades y expectativas de todo el
alumnado, y hacen aumentar la conflictividad entre los niños y las niñas que huyen de la monotonía. Un patio
de recreo de este tipo "produce confusión, dispersión, nerviosismo y aburrimiento".
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En nuestro patio el espacio de las pistas polideportivas ocupa el 70%. Estas pistas son usadas mayoritariamente
por los niños, que la utilizan para jugar al fútbol. Las niñas mientras pasean o parlotean en el espacio que le
queda libre.
Se ve, además, normal, que la ocupación del espacio sea de dominio estrictamente de los chicos y que las chicas
se queden en los espacios periféricos, teniendo un papel secundario. Con ello están dando el mensaje que los
niños son más importantes que ellas. Es una de las primeras desigualdades que sufren las niñas y con la
singularidad que además está ocurriendo en un centro educativo.
También podemos observar otras desigualdades en la pista de fútbol, ya que los alumnos mayores reproducen
relaciones de poder sobre los más pequeños generando conflictos. Además, vemos como este gran espacio
ocupado por el juego está siendo utilizado por poco alumnado, mientras que un gran número de alumnos y
alumnas están jugando en espacios pequeños.
PATIO INFANTIL
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PATIO DE PRIMARIA
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3.3. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO
3.3.1. Acercándonos a un nuevo patio de recreo, como espacio natural, creativo, de juego y
aprendizaje.
Es necesario que el patio de recreo acoja los deseos de todos los que van a participar en él, hay que buscar
alternativas, tratar de innovar saliendo de lo que siempre se ha hecho, utilizar espacios multiusos y pequeños
subespacios, que acerque al alumnado a la cultura y a la naturaleza permitiendo un enriquecimiento motriz y
de la creatividad. Es necesario "crear espacios que ofrezcan oportunidades de interacción entre las
características físicas del entorno y sus intereses e ideas; donde puedan reinventar el paisaje, para conocer
directamente el mundo" (Freire, 2011)
Este espacio queremos que sea interactivo, respetuoso, donde los valores educativos, ecológicos,
medioambientales y sostenibles estén presentes en la creación de los espacios exteriores de la escuela.
Contemplar el espacio exterior como un escenario diversificado de propuestas donde la naturaleza y el
mobiliario propongan espacios que hablen por ellos mismos. Espacios y atmósferas que han de actuar, crear,
imaginar, inventar, descubrir. (El Safareig, 2015).
Se pretende un espacio exterior armónico y saludable dentro de la escuela, donde predominen los espacios
naturales y donde se pueda llevar a término una educación integral y el crecimiento personal de los niños y las
niñas. Buscamos un espacio lleno de posibilidades de aprendizaje, seguro, sencillo, natural, funcional, acogedor,
estético, sostenible, con materiales naturales o reciclados, y económico. Un espacio rico de estímulos, con
pequeños subespacios, espacios verdes, huerto, flores, madera, tierra, etc.
Entendemos que el espacio exterior de la escuela es un lugar para aprender, jugar, crear, imaginar y que tiene
que permitir a los niños y las niñas crear sus propios juegos, donde prime la libertad y el juego no estructurado.
Un espacio que favorezca la solidaridad y el trabajo colectivo, la socialización, y un ambiente positivo y alegre.
Nos gustaría un patio de recreo que facilite las relaciones afectivas y sociales de los niños/as, relaciones positivas
y tranquilas entre los niños, y donde cada uno encuentre cubiertos sus intereses. Y finalmente, un espacio que
dé iguales oportunidades a niños y niñas, donde se favorezca una verdadera coeducación.
Un patio de recreo inmerso en un entorno natural, agradable, entendido como un espacio con vegetación,
colores y texturas, privilegiado para la investigación sensorial. Rico en relaciones humanas y materiales,
favoreciendo la intimidad, el trabajo en equipo, el juego simbólico y diferentes formas de relación interpersonal.
En definitiva, que invite a estar en grupo o en solitario, planteándose nuevos retos, nuevos descubrimientos o
simplemente disfrutando de un espacio agradable. Que permita observar sobre los hechos, fenómenos y
cambios que se dan, donde se fomente la observación, la sensibilidad y la responsabilidad.
Un patio que ofrezca un mejor desarrollo de la motricidad de los niños y niñas, que gestione el binomio riesgo-
seguridad. Y también, que permita la posibilidad de realizar actividades en el exterior más allá de la Educación
Física o el huerto, como la expresión artística, ciencias naturales, expresión musical, presentaciones de
proyectos, lecturas, teatro y otras que se puedan realizar en rincones acogedores del patio.
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3.3.2. Un proyecto globalizador e integrador en todos los Planes y Programas del Centro
La integración de los distintos planes y programas del centro es fundamental para nuestro proyecto. Por lo tanto
teniendo en cuenta los objetivos de nuestros planes y proyectos, así como la justificación pedagógica, el patio
de nuestro colegio debe ser un espacio que reúna las siguientes características:
Accesible e inclusivo. Accesibilidad física y cognitiva que favorezca la igualdad de oportunidades para todo
el alumnado. Los entornos creados en el recreo deberán ser entornos que puedan ser entendidos y
utilizados por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma
y natural posible. Un espacio inclusivo para los alumnos y alumnas de Educación Primaria, Educación
Infantil, Educación Especial: Aulas Específicas y aula TEA (Trastorno del Espectro Autista).
Para hacer un recreo más inclusivo con las Aulas Específicas y Aula TEA, se podrá realizar una metodología
innovadora e inclusiva como es el Aprendizaje-servicio. Donde el objetivo es concienciar al alumnado
para el logro de una sociedad más inclusiva y el desarrollo de un mundo más humanista, con propuestas
creadas mediante el aprendizaje-servicio que garantizan su aprendizaje haciendo un servicio a la
comunidad, en este caso un servicio a sus compañeros de las Aulas Específicas y TEA desarrollando de
esta forma valores para una ciudadanía más justa. Una metodología que promueve el empoderamiento,
el respeto y la ciudadanía responsable al unir el aprendizaje con el compromiso social. Nuestra propuesta
será que los alumnos y alumnas de Educación Primaria organicen y compartan diferentes actividades con
los alumnos y alumnas de estas aulas.
Desde el Programa “Comunica” se realizarán carteles explicativos y expositivos de los distintos espacios
y juegos, añadiendo pictogramas y apoyos visuales. También se trabajarán textos relacionados con el
tema, así como los cuestionarios, entrevistas, debates que se realizarán en las diferentes fases del
proyecto.
Espacio de recreo sostenible y medio ambiental, introduciendo el uso de materiales naturales y de
reciclado. Vincular a los niños con el medio ambiente y fomentar que tengan una mayor conciencia
entorno a este. Un espacio natural que ayuda a educar en verde, a conectar a los niños y a las niñas con
la naturaleza y con todos los beneficios que ello aporta a su desarrollo personal. Los momentos de
crecimiento y aprendizaje en la naturaleza promueven mejores estados de salud general, favorecen
estados de calma, concentración y atención. Un espacio promovido y desarrollado desde los Programas
Aldea (Educación Ambiental para la Comunidad Educativa) y Creciendo en Salud.
Espacio Social: a través del juego libre. El juego libre es el pilar fundamental de nuestro recreo. El juego
libre, según lo concebimos:
o Es en sí mismo conocimiento personal, medio de socialización e interiorización de formas
adecuadas de convivencia y colaboración.
o Ensayo de las estrategias más adaptativas en la resolución de conflictos.
o Momento de generación de ideas y pensamiento divergente.
o Tiempo que permite la descarga emocional y la vivencia de nuevas emociones.
o Ayuda a la observación y a la escucha y promueve el establecimiento de vínculos.
o En el espacio educativo jugar es conocer y conocerse. Un juego libre en el que se fomente la
libre experimentación y el aprendizaje autónomo.
Además del juego libre, los alumnos y alumnas podrán realizar otro tipo de juegos que habrán sido
trabajados en el área de Educación Física: juegos tradicionales, juegos de otros países, juegos
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cooperativos, rocódromo… en el que el Programa de Escuelas Deportivas ofrecerá su asesoramiento y
disposición de materiales.
De esta manera se promueve la participación de todo el alumnado, la interculturalidad, la cooperación, la
convivencia…y distintos valores como la paz, el respeto mutuo, el diálogo, el cuidado, la tolerancia, el
apoyo y la ayuda mutua… un espacio donde tiene cabida nuestro Proyecto Escuela: Espacio de Paz y el
Plan de Convivencia.
Espacio coeducativo: Desde la mirada coeducativa y el Plan de Igualdad, proponemos y apostamos
porque la transformación de los patios escolares sea un proceso que tenga como punto de partida la toma
de conciencia y la incorporación de la perspectiva de género por parte de todos los agentes implicados, a
fin de poder identificar qué genera el espacio y su organización (material, espacial y normativa) en el
desarrollo y los aprendizajes del alumnado. Al transformar el patio escolar, no solo se quiere incidir en la
mejora y potencialidad del mismo como espacio de socialización y aprendizaje, sino también en la
erradicación de aquellos elementos físicos y pedagógicos susceptibles de transmitir estereotipos de
género que legitiman las desigualdades y perpetúan las situaciones de discriminación en la escuela entre
niños, niñas y personas que no se ajustan a la norma de género.
Espacio como ambiente de aprendizaje. Aparte del aprendizaje intrínseco que se consigue mediante el
juego en un espacio natural. También se da la posibilidad de utilizar el espacio exterior como un espacio
formativo más del centro. El espacio exterior del colegio es un espacio privilegiado, con un gran potencial
educativo que puede ser utilizado para realizar otras actividades en el exterior vinculadas a diferentes
áreas (Conocimiento del medio Natural y Social, Expresión Artística, Musical, Matemáticas) o con
proyectos determinados del aula, exposiciones de trabajos, o cualquier otra actividad relacionada con
cualquier área del currículum, además de los usos habituales de Educación Física y el tiempo de recreo.
Además este espacio podría contar con una zona de lectura, aparte de la Biblioteca dentro del edificio. Es
decir, una zona exterior, tranquila y de calma donde algunos grupos de alumnos y alumnas puedan leer y
realizar actividades internivelares de animación a la lectura para sus compañeros, como pueden ser los
cuentacuentos. Todo esto enmarcado dentro de nuestro Plan de Biblioteca. Un espacio exterior que
podríamos llamar “Bibliopatio”.
Desde el Plan TIC (Tecnología de la información y la comunicación), se hará una difusión, actualización e
información del Proyecto en la página web del centro.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDE ALCANZAR
4.1. OBJETIVOS PROPIOS DEL COLEGIO.
1. Pensar, construir, habitar escuchando a los niños y niñas…
Acoger sus iniciativas para hacer de los espacios exteriores ambientes creados con su participación,
mirando el mundo con sus ojos, otorgándoles un papel activo y protagonista.
Vincular al alumnado en el diseño y ejecución del patio, fomentando una relación de respeto con y hacia
él.
2. “Hacer escuela”: Promover la colaboración y abrir vías de participación creando procesos que favorezcan la
convivencia entre docentes, familias y alumnado. La intención es llevarlo a cabo como un proceso de
aprendizaje, de compromiso y de cooperación. ¿Por qué queremos que sea un proceso participativo?
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Moviliza recursos públicos o privados, incluso personales.
Genera mejores análisis de las necesidades.
Aporta mejores soluciones y de mayor consenso.
Favorece una mayor aceptación y apoyo para alcanzar el éxito del proyecto.
Facilita la conservación posterior.
Promueve el sentimiento de pertenencia y la vinculación con el espacio
3. Aprender y enseñar.
Ofrecer un entorno adecuado para aprender y enseñar dentro de la educación formal y no formal.
Utilizar el patio como herramienta pedagógica.
Considerar el juego como base del aprendizaje del alumnado y ofrecer múltiples oportunidades de
juego.
Abrir la posibilidad de nuevas oportunidades metodológicas para realizar actividades en el exterior más
allá de los ratos de recreo o E.F., Actividades tales como la Expresión Artística, música, teatros,
cuentacuentos o cualquier actividad desarrollada dentro de cada asignatura. Es decir, potenciar las
posibilidades educativas y pedagógicas que ofrece el espacio al aire libre del colegio.
4. Disfrutar de entornos sostenibles y naturales, acercando elementos naturales al espacio de juego.
Dar la oportunidad a los niños y niñas del impacto positivo que tiene el contacto diario con la naturaleza
sobre la salud física y mental.
Construir y gestionar espacios de manera sostenible
Crear espacios con mayor biodiversidad y dinámicos que permitan observar los ciclos estacionales y
naturales.
Construir un espacio para todos y todas.
Diseñar y crear un espacio que incorporen elementos que garantice la accesibilidad e inclusión de todo
el alumnado.
Contribuir a la superación de las desigualdades de género, ofreciendo y favoreciendo un espacio y juego
que promueva la coeducación entre el alumnado.
Facilitar recursos, a través de una apuesta educativa por la igualdad, que contribuya a combatir las
situaciones de desigualdades y los procesos de integración e inclusión social.
Crear un espacio agradable que propicie conductas de cooperación y respeto.
Promover una cultura de paz, cooperación y solidaridad entre todas las personas partícipes del centro.
Convertir al centro en un espacio de convivencia, organizando los diferentes espacios de forma
participativa y democrática.
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4.2. OBJETIVOS GENERALES, COMPETENCIAS CLAVE Y ÁREAS CURRICULARES A
DESARROLLAR
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
6. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
7. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
8. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
9. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
10. Conocer y valorar las plantas más próximas al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
11. Desarrollar capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
12. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
COMPETENCIAS
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
ÁREAS CURRICULARES
Lengua Castellana y literatura
Matemáticas
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Educación física
Educación artística: música
Educación artística: plástica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
5. CONTENIDO DEL PROYECTO
Comenzaremos nuestra propuesta globalizadora desde la detección de necesidades del alumnado en el espacio
de recreo, y a partir de las mismas estableceremos propuestas encaminadas a favorecer la transformación de
nuestro patio. En este periodo de transformación solicitaremos la implicación y colaboración de todos los
agentes que formamos parte de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, AMPA, asociaciones
y otros agentes externos…para poder realizar este gran proyecto participativo.
5.1. ORGANIZACIÓN
Comisión organizadora o grupo motor: formada por docentes y familias que se encargarán de coordinar cada
parte del proceso.
Grupo participante: formada por maestros, familias, miembros de AMPA, personal del equipo de comedor,
conserjería y personal de limpieza, y otros agentes de la comunidad.
Comisiones y subcomisiones de trabajo: formada por personas del grupo motor y participantes especializadas
en alguna función.
Aportaciones: cualquier persona puede aportar: por su formación, su trabajo, sus conocimientos de
construcción, ecología, ingeniería, jardinería, diseño, ilustración, sus ganas de trabajar e implicación…
Aceptación de diferentes niveles de implicación y participación. Cualquier aportación, por pequeña que sea, es
muy positiva. Cada persona decidirá cuánto quiere comprometerse en función de sus circunstancias personales.
Tareas a realizar:
Calendario de reuniones
Actividades de diagnóstico, sensibilización y evaluación.
Estructura comunicativa
Redacción del proyecto
Documentación
Difusión del proyecto
Materiales y estructuras
Seguridad y normativa
Financiación
Construcción
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5.2. FASES DEL PROYECTO
1ª FASE: DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO Y ANÁLISIS. CONSULTA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Recogida de información transmitida por los niños y niñas, las familias, el profesorado, otros trabajadores no
docentes del centro, el Ayuntamiento y otros agentes externos. Algunas preguntas para empezar a reflexionar:
¿Qué opinión tienen los diferentes agentes sobre el patio de recreo actual?
¿Los diversos espacios, estructuras, materiales y elementos naturales de nuestro patio están al servicio
del bienestar infantil: de su salud física, emocional e intelectual? ¿Pueden repensarse para aprovecharse
mejor?
¿Consideran importante el espacio del patio de recreo?
Técnicas para la recogida de información:
Reuniones, asambleas, debates
Cuestionarios
Entrevistas
Observación directa
Realización de carteles
Deriva crítica
Mapeo colectivo
Dinámicas de sensibilización entorno a la accesibilidad física y sensorial.
Cómic: Historias de mi patio
Después de la recogida de información, se hará un análisis y una puesta en común, que nos sirva como punto
de partida. Será el momento de crear las distintas comisiones de trabajo.
2ª FASE: PROPUESTA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO.
Algunas actividades de sensibilización:
Distintas actividades como: la dinámica del World Coffee, método SCAMPER o la técnica 635.
Lluvia de propuestas
Panel expositivo o dibujos que refleje lo que ocurre y lo que nos gustaría que ocurriera
Texto: “Sueño mi patio”
Dibujos proyectivos
Maqueta proyectiva
En esta fase vamos a profundizar en la dimensión social del recreo y cómo trabajarla para lograr la inclusión de
todo el alumnado.
La propuesta metodológica que se propone en esta fase es el Design Thinking o pensamiento de diseño, que
ayudará a transformar el patio y convertir el recreo en una oportunidad educativa transversal y enriquecedora
para todos los alumnos y alumnas.
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Esta metodología permite crear diseños nuevos de forma creativa e innovadora. Con esta metodología se
desarrolla tanto el pensamiento convergente como el divergente. Con ella se fomenta la colaboración, el
respeto, la empatía, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en todo el alumnado.
Esta metodología se centra en el estudiante que, de una forma activa, va a participar del proceso de su propio
aprendizaje. Permite partir de problemas de su mundo real (en este caso de su espacio de recreo) desarrollando
en todo el alumnado otros valores y competencias, como el esfuerzo y la perseverancia, la autonomía y el trabajo
en equipo, por medio siempre de compromisos personales, de búsqueda de problemas y propuestas de
soluciones.
El objetivo en esta fase es transformar el recreo en un lugar accesible y acogedor para todos, un lugar en el que
todo el alumnado pueda participar y donde todos sientan que forman parten de él, logrando un sentimiento de
pertenencia que es necesario desarrollar en una escuela inclusiva y en un momento tan especial como es el
recreo.
Formación y asesoramiento:
Charla o taller con alguna persona externa que comparta los beneficios que podría tener a nivel social y
pedagógico un espacio exterior como espacio natural, de juego y aprendizaje.
Conocer la experiencia de miembros de otras comunidades educativas, y si es posible visitar algún
proyecto.
Es importante que esta fase se realice tras haber hecho todas las anteriores, ya que será ahora cuando
conocerán cuál es el tipo de patio de recreo que desea la comunidad según criterios pedagógicos y sociales. Es
necesario que los diferentes agentes de la comunidad educativa conozcan todas las posibilidades que tiene un
patio de recreo antes de dar su opinión, ya que si no, solo lo hacen a partir de lo que conocen en su entorno y
normalmente suele ser escaso.
En el diseño se habrá hecho la puesta en común del trabajo hecho por las distintas comisiones. El objetivo sería
concretar un diseño final de todo el patio. En esta fase es oportuno contar con el asesoramiento de personas
expertas, y comprobar si los diseños son viables a nivel técnico y legal.
La comisión organizadora o grupo motor se reunirá, analizará y trabajará con las propuestas de los diferentes
agentes para elaborar una propuesta concreta del diseño del patio. Será necesario finalizar esta fase con un
diseño general del espacio que podrá realizar algún miembro de la comunidad educativa (arquitecto, paisajista,
artista, etc.) o persona externa, pero siempre a partir de las ideas extraídas anteriormente por los protagonistas
y basado en criterios pedagógicos.
Materiales: como queremos transmitir valores respetuosos con el medio ambiente usaríamos materiales como
la madera (troncos, palets, cajas de madera), rocas, piedras, cuerdas, plantas, árboles, tierras de diferentes
texturas, material de reciclaje…
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Espacios: (A determinar según el diseño final)
Zona deportiva con equipamiento variado
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Zonas de movimiento: el objetivo de estas zonas es favorecer el desarrollo psicomotriz del alumnado tales como
rampas, troncos, juegos para trepar, rocódromo…
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Zona de manipulación de arena, y experimentación.
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Zona de Juego Simbólico:
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Zonas que permitan la expresión musical y artística:
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Huerto y aula abierta. Estación meteorológica y casita para insectos:
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Rincones tranquilos de encuentro y calma: espacios pensados para favorecer actividades de reunión y
tranquilidad como bancos, mesas, casitas abiertas… zona de lectura (bibliopatio). Zona de sombra.
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En esta fase se elaborará el proyecto escrito donde se recoja toda la documentación elaborada. Un documento
público y visible ante toda la comunidad educativa que va a favorecer la reflexión en su realización, pero también
como carta de presentación ante entidades y administraciones si queremos que colaboren en la financiación.
3ª FASE: TRANSFORMACIÓN DEL ESPACIO. FASE DE EJECUCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL PATIO.
Formas de financiación:
Fondos del propio colegio.
Fondos del AMPA
Financiación solicitada a Ayuntamiento, Diputación y Gobierno Autonómico.
Ayudas para proyectos de innovación.
Ayuda para proyecto de coeducación del AMPA.
Creación de actividades socioculturales como forma de financiación (mercado de segunda mano, fiestas
culturales)
Crowfunding
Patrocinadores, mecenas (publicidad en Facebook)
Merchandising (camisetas, bolsas de tela…con el logo del Proyecto)
Ayudas a proyectos sociales de Cajas o Bancos.
Difusión del proyecto:
Página web del colegio.
Blog del AMPA.
Facebook del colegio.
Facebook del AMPA.
Facebook del Proyecto. Ejemplos: “Imagina tu patio”, “Un cole, una ilusión”
Construcción y ejecución del proyecto:
Construcción por parte del Ayuntamiento (si existe una colaboración)
Jornadas de participación de la Comunidad Educativa. Cada actuación o jornada de trabajo compartido
se planificará según financiación, disponibilidad de las personas que vayan a intervenir. Se tratará de
temporalizar y organizar todas las actuaciones seleccionadas en jornadas de trabajo respondiendo a
prioridades y necesidades.
Materiales necesarios, herramientas, lugar de almacenaje y formas de mantenimiento.
Las personas con conocimientos en las tareas que se estén ejecutando ayudarán al resto para poder
realizar juntos el trabajo que sea necesario durante dicha jornada.
Mantenimiento:
Es importante que haya una comisión de mantenimiento, y desde esa comisión, se deberá llevar un
control del estado de las estructuras del patio, de arreglar y rectificar lo que haga falta o informar a
quien corresponda.
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4ª FASE: CELEBRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Esta fase supone el cierre del proceso y el agradecimiento a todos los participantes.
No hay que olvidar el carácter lúdico de los procesos participativos, donde cada logro merece una celebración.
La inauguración del espacio transformado debería ser una gran fiesta para disfrutar el nuevo entorno.
En cuanto a la evaluación, esta fase es clave para conocer si los objetivos se están consiguiendo. Si tenemos un
espacio más saludable, más heterogéneo, inclusivo, coeducativo. También es importante tener en cuenta
consideraciones sobre el espacio físico y los nuevos materiales incorporados, así como la vegetación. También
habrá que evaluar cada fase del proceso y la participación de la Comunidad Educativa entre otros aspectos.
Se volverán a utilizar técnicas como los cuestionarios, reuniones y debates.
Se puede constituir una comisión de seguimiento que vaya informando de la evolución, conservación, posibles
nuevos cambios de mejora. Al ser un proyecto “vivo” no tiene una duración preestablecida, y debe permanecer
en constante evaluación, rehaciéndose y perfilándose con el paso de los años y en función de la necesidad del
alumnado.
6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE
APLICACIÓN
FASES DEL PROYECTO CALENDARIO PREVISTO
Fase inicial o previa Desde Marzo de 2019
1ª fase: Diagnóstico participativo y análisis. Consulta a la Comunidad Educativa.
Septiembre-Octubre 2019
2ª fase: Propuesta y elaboración del Proyecto Octubre- Noviembre 2019
3ª fase: Transformación del espacio. Fase de ejecución y participación en la construcción colectiva del patio.
Diciembre 2019- Abril 2020
4ª fase: Celebración y Evaluación del proyecto. Mayo- Junio 2020
7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIEREN
RECURSOS PERSONALES:
Alumnado
Personal docente
Equipo Directivo
Personal de administración y servicios.
AMPA
Familias
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Además se seguirán entablando relaciones y haciendo contactos para posibles colaboraciones con asociaciones,
comercios, ciclos formativos y Universidad.
RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES
SOLICITADO A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
MATERIAL COSTE
Palets 100 €
Madera 250€
Arena 200 €
Piedras 100 €
Cuerdas, lanas, telas 100 €
Regaderas, cubos, cajas 50 €
Maceteros 150 €
Abono 50 €
Plantas, árboles, arbustos 600 €
Pintura 200 €
Pinceles gruesos 30 €
Material carpintería 200 €
Mesas y bancos de madera 300 €
Lupas 50 €
Cámara fotográfica con video y trípode 250 €
Presas rocódromo 150 €
Herramientas para los alumnos y alumnas 150 €
Carretilla 70 €
PRESUPUESTO TOTAL 3000 €
DEL PROPIO CENTRO
MATERIAL COSTE
Rastrillo, pico, pala Material del centro
Material de papelería (cartulinas, temperas, tijeras, cinta adhesiva…) Material del centro
Ordenadores, internet Material del centro
Impresora, papel de impresión, plastificadora Material del centro
Utensilios y productos de limpieza Material del centro
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8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL
PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ
COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE
CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS
INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.
Lo primero que haremos será observar y evaluar desde qué situación arranca el proceso para poder así medir
nuestro camino, cómo lo andamos y qué resultados obtenemos.
Nuestro proceso de evaluación será consensuado y flexible, con un enfoque cualitativo y formativo que nos
ayude a ver nuestros avances o estancamientos de forma crítica y constructiva respecto a los objetivos del
proyecto.
La evaluación, enmarcada en una metodología de investigación-acción-participación, estará presente desde los
primeros análisis de necesidades efectuados con y por la comunidad educativa. Es un elemento esencial para la
mejora de la acción, pero también del diseño y planificación, del aprendizaje y la participación. Compartir con
todos los participantes la medida en la que vamos alcanzando nuestros objetivos colectivos, une y ayuda a
utilizar los recursos de la forma más eficaz y eficiente. Juntos podemos valorar, por ejemplo, si nuestras acciones
se adecúan a lo que pretendíamos conseguir, si conseguimos lo que nos habíamos propuesto como meta, y si
mantenemos cierto equilibrio entre recursos/tiempo planificados, y recursos/tiempo empleados finalmente.
La información que vayamos recogiendo debe transmitirse de forma inmediata y transparente para mejorar la
toma de decisiones y el sentimiento de pertenencia al grupo y al proceso.
Se podrán utilizar de nuevo asambleas para reflexionar, por ejemplo, sobre el grado de participación activa de
todos los agentes implicados en cada una de las fases del proyecto, o la implicación de personas del
municipio/barrio; reunión del grupo motor para valorar la eficacia en la creación de cada subespacio;
cuestionarios de Google Forms a través de redes sociales, por ejemplo, para conocer la opinión de las familias
tras la transformación de algún subespacio; claustros para valorar el efecto de cada avance en el patio y
asambleas en las tutorías con los niños y niñas, etc.
En definitiva, evaluaremos las necesidades iniciales de toda la comunidad, el proceso de diseño y planificación,
la ejecución del diseño del proyecto, y el resultado global obtenido cuando el proyecto llegue a su fin.
En todos los casos, triangular la información recogida y transmitirla a todos los agentes ayudará a entendernos
y a avanzar. Y tras ella, se plantearán los debates y modificaciones pertinentes.
Algunas acciones podrían ser:
Grado de participación activa de todos los agentes implicados en las fases de diseño y ejecución del
proyecto, tomando las decisiones que se consideren necesarias al respecto para implicar al mayor
número posible de personas del municipio.
Elementos a evaluar en cada fase de planificación y ejecución progresiva de subespacios dentro del
patio:
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o Participación de la comunidad en el diseño y concreción de los elementos definitorios de cada
subespacio. Contrastación con el resto de los miembros del gran grupo de trabajo, con el
profesorado y con los niños y niñas. Indicadores de evaluación a utilizar: asistencia,
intervenciones y propuestas útiles, participación en las actividades y tareas derivadas del
trabajo grupal, grado de consenso.
o Participación de la comunidad en la cocreación física como forma de regulación de ciertos
elementos de la planificación: evaluación de la acción por el grupo ejecutor de cada subespacio.
Análisis DAFO para reflexionar sobre los resultados antes de la creación de nuevos subespacios
del patio.
o Grado de eficacia en la creación de cada subespacio: relación entre planificación de recursos
necesitados y tiempo y recursos finalmente empleados.
o Análisis de la satisfacción generada en la comunidad educativa tras la creación física de cada
subespacio (indicadores: control del espacio por el profesorado, seguridad, accesibilidad,
relaciones y tipo de juego generado). Para ello se triangulará la información recogida mediante
entrevistas realizadas a los representantes de las familias, profesorado, y niños y niñas. Se
recogerán sugerencias y se valorarán. También será necesaria la observación del tipo de juego
generado en cada nuevo subespacio, la accesibilidad que garantiza y las nuevas relaciones que
promueve entre niños y niñas. Se plantearán las modificaciones pertinentes tras la observación
sistemática llevada a cabo.
Evaluación de la consecución de los objetivos tras la finalización del proyecto y posible apertura de
nuevas vías de trabajo. Informe sobre efectos y resultados esperados y no esperados, positivos y
negativos, inmediatos y/o a medio y largo plazo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
1. Pensar, construir, habitar escuchando a los niños y niñas
Las iniciativas del alumnado se tienen en cuenta otorgándole un papel activo y protagonista.
El alumnado ha participado en el diseño y ejecución del patio para fomentar una relación de respeto
con y hacia él.
2. “Hacer escuela”
Se favorece la colaboración creando procesos de convivencia entre docentes, familias y alumnado.
Se ha fomentado la colaboración y participación de toda la comunidad educativa.
Se ha facilitado la participación de toda la comunidad educativa en el diseño y ejecución del proyecto.
3. Aprender y enseñar.
El espacio se ha convertido en un entorno adecuado tanto para aprender y enseñar dentro de la
educación formal como no formal.
El patio se utiliza como herramienta pedagógica.
Se ofrecen múltiples oportunidades de juego.
Se promueve la realización de actividades de aula en el exterior.
Se han creado espacios de reunión que permiten trabajar en grupo en el exterior.
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4. Disfrutar de entornos sostenibles y naturales, acercando elementos naturales al espacio de juego.
Se dispone un espacio exterior en íntima relación con la naturaleza, que permite un uso educativo y un
lugar creativo de juego y aprendizaje.
Se ha dotado al espacio exterior de árboles y vegetación que permite al alumnado estar en contacto con
la naturaleza.
La transformación del espacio permite subespacios y equipamientos diversificados que acogen las
necesidades de todos los niños/as en su tiempo de recreo.
Los espacios se han construido y gestionado de manera sostenible.
Se han creado espacios con mayor biodiversidad y dinámicos para permitir observar los ciclos
estacionales y naturales.
Construcción de zonas de sombra a partir de árboles, zonas de vegetación, lonas y porches.
5. Construir un espacio para todos y todas.
Los espacios creados incorporan elementos que garantizan la accesibilidad e inclusión de todo el
alumnado.
Se ha contribuido a la superación de las desigualdades de género, ofreciendo y favoreciendo un espacio
de juego que promueve la coeducación entre el alumnado.
El espacio creado propicia conductas de cooperación y respeto.
Se promueve una cultura de paz, cooperación y solidaridad entre todas las personas partícipes del
centro.