Espacios de Definición Institucional

de la Ciudad de Buenos AiresNueva Escuela Secundaria

consideraciones generales

Propósitos

Características

criterios de definición

conclusión

Texto incluido en Diseño curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Básico. 2014–2020

Espacios de definición institucional

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Espacios de Definición Institucional 567

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Se entiende por Espacios de Defi nición Institucional (EDI) a aquellas instancias que permiten a las escuelas aumentar su autonomía en la defi nición y el desarrollo de su oferta curricular en función de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnóstico de las necesidades y características de sus estudian-tes, para la mejora de los aprendizajes.

Estas instancias permiten atender a demandas es-pecífi cas de las comunidades educativas, fortalecer los proyectos curriculares institucionales e incorporar di-versidad de alternativas para la organización de la tarea pedagógica, incluyendo variedad de formatos de ense-ñanza (talleres, seminarios y diferentes tipos de agru-pamiento de estudiantes), estrategias (casos de estu-dio, actividades fuera del edifi cio escolar, simulaciones y aprendizaje basado en problemas) y recursos (aulas virtuales, plataformas de contenidos y Portal Integrar).

PropósitosEn todos los casos la propuesta de EDI debe contribuir a: Promover el desarrollo de los propósitos y las metas generales de la educación secundaria, en el contex-to específi co de cada escuela en particular. Ofrecer a los estudiantes variados formatos y pro-puestas de enseñanza que contribuyan a enriquecer la oferta formativa y las trayectorias escolares mejo-rando la inclusión, la participación y el trabajo cola-borativo de toda institución.

CaracterísticasLa estructura curricular del Ciclo Básico adjudica dos horas cátedra semanales en primer y segundo años a

Consideraciones generales

EDI, cuyo contenido educativo específi co será estable-cido a nivel institucional. Estos espacios representan una oportunidad para que cada institución, en un tra-bajo colectivo, planifi que su mejor apropiación y uso. Atendiendo al dinamismo y margen de fl exibilidad que se espera que estas experiencias puedan desarrollar, se establece la pertinencia de que las escuelas evalúen el desarrollo de los EDI y, en consecuencia, actualicen, modifi quen y/o sostengan la propuesta año a año en-marcada en el Proyecto Escuela.

En el ciclo básico los EDI estarán preferentemente orientados a incentivar la formación de los alumnos como estudiantes1, fortalecer la construcción de las propias trayectorias escolares y a afi anzar la enseñanza en aquellas temáticas y asignaturas en las que se de-tecte necesidad de mayor tiempo de trabajo colectivo para alcanzar los aprendizajes esperados en el curso.

Corresponde advertir la importancia de evitar que el uso de este tiempo adicional se convierta en una reiteración de propuestas ya desarrolladas en las asig-naturas tradicionales. Los EDI constituyen instancias fl exibles, particularmente aptas para la incorporación de estrategias de enseñanza variadas y el desarrollo de espacios integradores, multidisciplinarios, proyec-tos y/o talleres que aborden no solo contenidos sino el desarrollo de habilidades y competencias. La incorpo-ración de formatos diversos puede promover distintas

Se entiende por Espacios de De� nición Institucional (EDI) a aquellas instancias que permiten a las escuelas aumentar su autonomía en la de� nición y el desarrollo de su oferta curricular en función de la identidad y el proyecto educativo propio, partiendo del diagnóstico de las necesidades y características de sus estudiantes, para la mejora de los aprendizajes.

1 Si bien ambos son vocablos muy difundidos en Educación, la tendencia es privilegiar el uso del término “estudiante” por sobre el de “alumno”. Se entiende por alumno al sujeto de la educación considerado como tal por recibir información de su docente quien es el verdadero poseedor del saber, de manera pasiva, en un proceso casi irrefl exivo. Este Ministerio de Educación posiciona al estudiante en un rol activo, de responsabilidad y con intención por lograr su mejor aprendizaje. El rol de estudiante, en este sentido, es una construcción social.

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gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM568

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y enriquecedoras aproximaciones a los objetos de co-nocimiento.

Dada la amplitud de temáticas y la variedad de for-matos, los EDI requieren fl exibilidad en la defi nición de la extensión de las diversas propuestas de trabajo. Podrán admitirse propuestas con extensión trimestral, cuatrimestral y anual.

Los EDI serán de cursado obligatorio, dentro del horario escolar y estarán sujetos a evaluación.

La evaluación del desempeño de los estudiantes estará orientada a conocer el logro de los aprendizajes propuestos de acuerdo con los criterios de cada es-cuela según su Proyecto Escuela, pero no será com-putada a los fi nes de la acreditación y promoción del año escolar en el nivel.

En el caso particular de las escuelas de gestión pri-vada que así lo soliciten podrán considerarse espacios promocionables solamente en el plan de origen, con regulación ad hoc establecida por la Dirección General de Educación de Gestión Privada.

Criterios de definición

En líneas generales, la defi nición de este espacio curri-cular puede asignarse con los siguientes criterios: Destinarse a la inclusión de propuestas que atiendan a las demandas y necesidades establecidas a partir del diagnóstico realizado en la comunidad educativa de referencia y respondan a la identidad y Proyecto Escuela de cada institución.

Destinarse al fortalecimiento de la enseñanza de asig-naturas ya presentes en el currículum, con propues-tas de enseñanza que involucren variedad de forma-tos, estrategias y recursos destinados a promover el aprendizaje tanto de contenidos como también de habilidades, competencias y valores transversales.

Como puede observarse, estos criterios no son mutuamente excluyentes, pero marcan tendencias que pueden articularse para generar verdaderos espa-cios de innovación pedagógica que exploren nuevos formatos en el aprendizaje de los estudiantes.

Los EDI en el Ciclo Básico no podrán asignarse a una introducción temprana en campos de formación especializada destinada al ingreso al mundo del traba-jo, ya que esta instancia se considera como prepara-ción para la orientación al ciclo superior.

Conclusión

Los Espacios de Defi nición Institucional constituyen una novedad en el proyecto institucional curricular y se es-pera que las escuelas realicen un trabajo de equipo pe-dagógico que formule, planifi que y oriente ese espacio a la mayor creatividad en la enseñanza, con una fi rme mirada puesta en el aprendizaje integral, colaborativo, de producción y emprendimiento práctico.

La Dirección General de Planeamiento Educativo por medio de cada una de las áreas de nivel acompañará a las escuelas en la planifi cación de estos espacios así como en la evaluación de su impacto, uso y apropiación.

La evaluación del desempeño de los estudiantes estará

orientada a conocer el logro de los aprendizajes

propuestos de acuerdo con los criterios de cada escuela según su Proyecto Escuela,

pero no será computada a los � nes de la acreditación y

promoción del año escolar en el nivel.