Espacio informat ivo del Grupo Macmillan para docentes | D istr ibución gratui ta | Febrero de 2010 | Año 2 Nro. 3

>Noticias iNstitucioNales pág. 2El Grupo Macmillan comunica sus cursos de acción durante el año 2010.

>el texto de estudio: geNerador de coNocimieNto pág. 2El texto de estudio constituye una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

>riNcóN de iNglés pág. 4Nick Beare, autor internacional de numerosas series en inglés, sugiere la incorporación de diálogos e historietas al trabajo en el aula y señala diversos modos para optimizar este recurso.

>tu lugar pág. 6Docentes comparten sus experiencias en distintas aulas de la Argentina.

>NaVegaNdo pág. 6El uso de Internet crece cada día más, dentro y fuera del aula. Algunos sitios web para tu consideración.

>Para recordar pág. 6El padre de la pedagogía Juan Amós Comenio sigue presente.

>artÍculo Pedagógico pág. 7Alejandra Ottolina reflexiona sobre los cambios sociales, culturales y pedagógicos que han ocurrido durante los últimos quince años y nos propone un compromiso renovado con la educación.

>curiosidades pág. 8El Censo Nacional Docente 2004 arrojó interesantes datos sobre los 825.250 educadores en el país.

>caleNdario pág. 8Actividades para incluir en tu agenda personal y profesional.

Un nuevo ciclo lectivo

ISSN 1852- 4842

A fines del año 1999 se formó la asociación civil sin fines de lucro Missing Children – Chicos Perdidos de Argentina. Un grupo de voluntarias explican sus tareas y sugieren conductas para prevenir situaciones de riesgo con menores.

El Grupo Macmillan presenta una propuesta original para Nivel Inicial y una serie especialmente elaborada para Primer Ciclo.

Entrevista

Novedades 2010

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En una entrevista cordial, el escritor especializado en literatura infantil y juvenil Franco Vaccarini nos revela los misterios del género “cotidiano-fantástico” y nos deleita con sus reflexiones.

Nuestros autores pág. 4

Como siempre, los acompañamos ofreciendo distintos estilos de textos con mayores opciones en cada área.

El Grupo Macmillan (Editorial Estrada, Macmillan y Puerto de Palos) saluda a todos los alumnos, docentes, directivos y bibliotecarios de instituciones educativas del país y les desea un buen comienzo de clases y un excelente 2010.

desarrollar un trabajo en red con instituciones públicas y privadas relacionadas con el tema, y concientizar a la sociedad sobre la gravedad de esta problemática.

P: ¿Missing Children es miembro de alguna organización internacional? ¿Reciben apoyo de organismos oficiales o de gobierno?

MC: Somos independientes, no forma-mos parte de ninguna organización interna-cional. Sí estamos contactados con distintas organizaciones nacionales e internacionales que entienden la misma problemática. No recibimos subsidios, sólo esporádicamen-te aportes de particulares o empresas que quieren colaborar anónimamente.

P: ¿Cuáles son los pasos a seguir apenas se sospecha que un menor está perdido?

MC: Apenas se sospecha que un menor está perdido, recomendamos llamar a fami-liares, amigos y compañeros de colegio para averiguar cuándo lo vieron por última vez y qué información le pueden brindar. Además, conviene hacer la denuncia en la comisaría más cercana; si se negaran a tomársela con la excusa de que hay que esperar 24 ó 48 horas, decir que sabe que su hijo está en “situación de riesgo” e insista en que se la tomen. Solicite copia de la denuncia y facilite una foto actualizada de su hijo.

P: ¿Cuántos chicos ya han sido encontrados a través de Missing Children?

MC: Según una estadística realizada el 31 de octubre de 2009 basada en los chicos per-didos desde enero de 2000 se encontraron el 93%, más de 4100 chicos. Vale la pena aclarar que estamos siempre hablando de las denun-cias que Missing Children recibe cuando un chico se pierde. Nuestra estadística no refleja la realidad de todo nuestro país.

P: ¿Cuáles son las causas más frecuentes de los chicos perdidos?

MC: Las principales causas son la crisis de identidad (42%), conflictos familiares (29%), sustracción parental (12%), discapacidad men-tal (8%) y pérdida (7%).

P: ¿Por qué Missing Children no envía ni promueve cadenas de mails?

MC: Ante las cadenas de mails que circulan buscando chicos perdidos, sugerimos no re-enviarlos. Cuando el menor aparece, su imagen sigue circulando sin tener en cuenta el daño que puede ocasionar a él o a su familia. De los más de 4100 chicos encontrados, ninguno fue por ser vista su fotografía en una cadena de mail.

Cada uno es dueño de sus acciones y pareceres. No intentamos imponer a nadie que piense como nosotros, solamente ex-presamos lo que nos ha enseñado la canti-dad de años de experiencia cuando nos con-sultan sobre un mail que circula. Se puede consultar nuestra página ante cualquier inquietud: www.missingchildren.org.ar/entcirculan.htm.

P: ¿De qué manera se pueden prevenir situaciones con menores? ¿Qué consejos podemos darles a los padres?

MC: Los padres debemos enseñar a nues-tros hijos que si están en un lugar público y de pronto se separan, no deben deambular sino que deben acercarse a un guardia de seguri-dad o entrar a algún negocio y decir que están perdidos y que necesitan ayuda para encontrar a su mamá o papá. También los niños deben aprender a gritar y defenderse en caso de que alguien los quiera llevar por la fuerza y saber que si alguien quiere sacarle una foto, primero debe pedirle permiso a usted. Enséñele a su hijo que no acepte que le saquen fotos sin per-miso de sus padres.

P: ¿Cómo se pueden prevenir situaciones alarmantes que se generan a través del uso de Internet? ¿Qué consejos podemos darles a los padres?

MC: Es importante que los padres co-

nozcamos Internet y los servicios que usan nuestros hijos. Los padres debemos enseñar a nuestros hijos el uso responsable de Internet y pedirles que nunca den información que los pueda identificar (por ejemplo, el domicilio, el número telefónico, el nombre de la escuela a la que concurre, etc.) a menos que lo haga bajo su atención y autorización. Recuérdeles que una vez que se postea una foto en Internet ellos pierden el control sobre la misma ya que pasa a ser pública y no se puede recuperar. También es recomendable que la computadora esté en un ambiente de uso familiar, como el comedor o cocina, en lugar del dormitorio.

P: ¿Cómo se puede colaborar con Missing Children?

MC: Creemos que la difusión de las imá-genes de los chicos es una herramienta funda-mental en su búsqueda. Se puede imprimir un póster para pegar en lugares en los que pueda ser visto. Las empresas, organismos, medios, sitios web, pueden colaborar mostrando las fotos de la manera que se adapte a sus posibi-lidades, en facturas, envases, newsletters, pá-ginas de Internet, comunicaciones, carteleras, pantallas, etc. Para más información acerca de cómo colaborar con nuestra organización, se puede acceder a www.missingchildren.org.ar/entpat.htm.

Chicos Perdidos de Argentina

pPortfolio: ¿Cómo surgió la idea de establecer esta asociación en la Argentina?

Missing Children: Cuando se comenza-ron a recibir pedidos de colaboración en la bús-queda de chicos perdidos se vio el vacío que había en esta problemática. Nos preguntamos ¿Por qué las familias recurrían a una ONG para solicitar ayuda? Viendo esta necesidad, se de-cidió formar a fines de 1999 la asociación civil sin fines de lucro Missing Children – Chicos Perdidos de Argentina

P: ¿Cómo está formado el grupo de voluntarios de Missing Children? ¿En qué ciudad están basados en la Argentina?

MC: En la Ciudad de Buenos Aires con-tamos con cuatro voluntarios que dedican su tiempo de manera full time y un grupo de vein-te voluntarios que atienden el teléfono desde sus casas y son el sostén para realizar toda la tarea, ya que además de contener a las familias cuando reciben un llamado, colaboran en distin-tas áreas. Además, con esquemas similares es-tamos establecidos en Bahía Blanca, Santiago del Estero, Mendoza y Chaco. También colabo-ra una voluntaria que es la encargada de mante-ner actualizada nuestra página institucional.

P: ¿Cuáles son los objetivos de la asociación?

MC: Principalmente, ayudar a las familias a encontrar a sus chicos perdidos y crear un sis-tema ágil, eficaz y eficiente para la búsqueda de menores perdidos –entendiéndose por tales a los menores de edad, según la ley– de su domicilio y a los incapaces, judicialmente declarados tales.

P: ¿Cuáles son las tareas que realizan?MC: Nuestras tareas están enfocadas en:

orientar a la familia en los pasos a seguir en la búsqueda, colaborar con la justicia y las fuer-zas de seguridad haciendo un seguimiento de las instancias jurídicas e investigativas, difun-dir las fotos de los menores a través de los me-dios de comunicación y empresas solidarias,

Entrevista: Missing Children

PORTFOLIO3

Chicos Perdidos de Argentina• Página web: www.missingchildren.org.ar• Teléfono gratuito en todo el país: 0800 333 5500.• Fax: (011) 4797 8900.• Email para denuncias, datos de chicos perdidos o información general: info@missingchildren.org.ar

Datos de contacto

Por Mónica Susana Abraham*Año tras año los docentes caminamos por los senderos largos y complejos de la en-

señanza y del aprendizaje, que no son sólo de nuestros alumnos, sino que comprometen también nuestro propio aprendizaje.

Sabemos que la educación depende de múltiples y complicadas variables que exce-den nuestras posibilidades de intervención y, aunque esas variables pueden ser ámbito de nuestra preocupación, nuestro ámbito de incumbencia directo son el aula y la institu-ción escolar. Es por eso que necesitamos mejorar las condiciones de enseñanza a través de prácticas pedagógicas articuladas, enriquecidas en el debate y el diálogo, intentando restablecer la confianza en que todos podemos mejorar nuestro rol profesional como mediadores y facilitadores de aprendizajes contextualizados.

En este sentido, al inicio de cada año, los docentes realizamos una actividad que nos exige pensar, seleccionar y decidir en términos generales sobre nuestra práctica anual. Planificamos y definimos el nivel de especificación curricular en el que nuestras decisio-nes son únicas e irrepetibles en función del grupo al que destinamos la tarea.

Todos seleccionamos fuentes de información para trabajar las áreas de conocimiento e idealmente, dichas fuentes deberían ser lo más ricas y variadas posibles. Mientras más fuentes de información sean puestas a disposición de los alumnos, mayores serán las po-sibilidades de aprendizaje en la medida en que se planifiquen los procedimientos según sus técnicas y sus acciones con cuidadosa rigurosidad. Esta tarea es básica y propia de cada docente en el proceso de mediación.

El texto de estudio es un instrumento que nos permite, en el mundo de hoy -trans-formado por las tecnologías de la información, por la velocidad de la imagen y por la fragmentación de la información- propiciar el desarrollo de las operaciones del pensa-miento que hacen al uso y procesamiento de fuentes secundarias de carácter escritas. Estas fuentes secundarias se encuentran elaboradas, en general, a partir de libros muy específicos escritos por investigadores, de testimonios, de relatos o de documentos que constituyen las fuentes primarias de carácter escritas, y que deberían también tener un espacio en el portafolio de materiales que ofreceremos en el aula.

A través de los textos de estudio los docentes podemos planificar acciones que per-mitan que los alumnos puedan ordenar, organizar, seleccionar, clasificar, jerarquizar, rela-cionar, hipotetizar, inferir, producir síntesis, entre otras capacidades propias de interpre-tar y explicar el mundo natural y social.

Para que podamos planificar potenciando su riqueza, es importante que los textos que elijamos aporten información pertinente, actualizada, con un vocabulario apropiado que respete tanto la lógica interna de la ciencia como el desarrollo psicológico de los destinatarios; que tenga recurrencias y explicaciones ejemplificadas; que active cono-cimientos adquiridos previamente para que le permita al lector interpretar coherente-mente; que permita establecer relaciones razonables y ordenadas entre las partes del texto; que esté organizado en títulos y subtítulos y que esté acompañado por imágenes –que se convierten en otra fuente de información–; que aunque trabaje conceptos de distintas disciplinas permita que, con la mediación docente, esos conceptos se articulen como área de conocimiento, evitando la fragmentación.

Año tras año, me he inclinado en general por tres o cuatro editoriales que han cubierto mis expectativas en el sentido expresado. Recientemente he analizado la producción que ofrecen para 4º. grado del Nivel Primario dos de esas editoriales: Puerto de Palos y Editorial Estrada. En general la propuesta de los textos con-textualizados a cada provincia, en este caso Mendoza, me resulta apropiada para incorporarla como material de lectura en las secuencias didácticas que estarán con-tenidas en la planificación periódica y anual.

PORTFOLIO2

Legales

Director: Daniel Zimmermann | Edición y redacción: Natalia Tieso | Corrección: Florencia Brescia y Eugenia Contursi | Diseño y diagramación: Cecilia Amoedo

ISSN 1852-4842. Periódico trimestral. Editorial Puerto de Palos. Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) Boulogne, Buenos Aires, Argentina.Agradecemos la colaboración especial de Mónica Susana Abraham, Estela Neuman, Marta Canillas, María Vasena, Lidia Grichener, Florencia Abad y demás voluntarios de Missing Children; Franco Vaccarini, Nick Beare, Carmen Pavon de Peralta, Daniela Iunissi, Alejandra Ottolina, y a todos aquellos que dedicaron su tiempo para realizar este ejemplar. También agradecemos la participación de los niños y jóvenes en la foto de la portada. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2010, en los talleres de XXXXXXXXXXXXXX.

Fotos página 6 (Navegando) y página 7 (Artículo pedagógico) © 2010 Photos.com, una división de Getty Images. Todos los derechos reservados.

Noticias institucionales

Febrero es, sin duda, uno de los meses más importantes para todos los que trabajamos en el campo de la educación ya que es el momento de definir objetivos y planificar la hoja de ruta de todo el año.

Para el Grupo Macmillan es una época de mucha actividad dado que deseamos cubrir las necesidades de todos los docentes del país a la hora de evaluar nuestras novedades en español (Editorial Estrada y Puerto de Palos) y en inglés (Macmillan). Comprendemos las distintas realidades educativas y por esta razón contamos con una vasta red de representantes y asesores para garantizar la disponibilidad de nuestros textos a todos los docentes y alumnos de la Argentina.Nuestro compromiso con la labor educativa también se refleja en nuestro centro de distribución, el cual trabaja sin descanso con el fin de ofrecer todos nuestros títulos a través de nuestras cuatro sucursales y una amplia red de distribuidores asociados.Nos encontramos en pleno proceso de planificación de las principales actividades del año para brindar el mejor servicio a todos nuestros clientes. El calendario de eventos y de actividades

presentaciones en todo el país. En el área de edición estamos analizando las necesidades de todos los docentes del país y las tenemos en cuenta al planificar las nuevas propuestas pedagógicas. Nuestra tarea es contar con materiales actualizados y que se adapten a los cambios curriculares nacionales y provinciales. Sin duda este es un compromiso que el Grupo Macmillan cumple cada año.¡Les deseamos a todos un exitoso 2010!

académicas es sumamente importante para continuar con nuestra contribución a la formación y el desarrollo de todos los docentes. Como en ocasiones anteriores, este año participaremos en la 36º. Feria Internacional del Libro de Buenos Aires con un stand de 150 m2 en el que estará presente todo el fondo de Editorial Estrada, Macmillan, Puerto de Palos junto con las colecciones “Azulejos” y “Cántaro”. Los invitamos a visitarnos en el stand Nº 1510 del Pabellón Amarillo para conocer las novedades en textos escolares y literatura infantil y juvenil. Organizaremos tres mesas redondas sobre propuestas pedagógicas para el Nivel Inicial y Primario en las áreas de Lengua y Ciencias Naturales a cargo de destacados autores; también presentaremos otras actividades como narraciones y funciones de títeres. Asimismo continuaremos participando en diversos congresos, exhibiciones y eventos en todas las áreas de la educación, con material de exhibición y con talleres dictados por reconocidos autores y disertantes nacionales e internacionales. Nick Beare (autor de Evolution, Winners y Friends United, Macmillan) nos visita este mes para ofrecer varios talleres y

El texto de estudio: generador de conocimiento

A fines del año 1999 se constituyó con un grupo de voluntarios de Red Solidaria, la asociación civil sin fines de lucro “Missing Children – Chicos Perdidos de Argentina”.

De izquierda a derecha: Estela Neuman, Marta Canillas, María Vasena, Lidia Grichener (voluntarias de Missing Children) y Juan Carlos Lozano (Jefe de Marketing del Grupo Macmillan).

Campaña gráfica a nivel nacional realizada por la agencia Kepel & Mata (2007): “Con la ayuda de todos es más fácil encontrarlos.”

Mónica Susana Abraham es licenciada y profesora de Historia (Universidad Nacional de Cuyo – UNC). Posee postítulos en Constructivismo y Educación (FLACSO) y Políticas Sociales (UNC). Se encuentra finalizando la Maestría en Psicología Cognitiva (FLACSO). Posee amplia experiencia docente en todos los niveles y también en capacitación docente y consultoría. Actualmente se desempeña en zonas urbano-marginales y rurales de Mendoza. Es autora de artículos para formación docente y coautora de libros para docentes.

Biodata

Novedades 2010 Grupo Macmillan

PORTFOLIOPORTFOLIO 54 Conocé a nuestros autores:

Franco VaccariniFranco Vaccarini nació en Lincoln (provincia de Buenos Aires) en 1963. Desde los 20 años vive en la Ciudad de Buenos Aires, donde estudió periodismo y asistió a diversos talleres literarios. Entre sus numerosas obras dedicadas al público infantil y juvenil, se destacan El muelle de la niebla y otras historias de miedo, El hombre que barría la estación, Odisea y Mitos clasificados 3.pPortfolio: ¿Cómo y por qué decidiste ser escritor especializado en literatura infantil y juvenil?

Franco Vaccarini: Fue un proceso natural, recién des-pués de los treinta años me di cuenta de que lo mío se conec-taba con esa franja de lectores. Tuve la fortuna de que para entonces “Cántaro” iniciaba sus colecciones y así publiqué mi primer libro, Ganas de tener miedo. Con timidez al principio y mucha convicción después, encontré mi lugar en el mundo, al menos como autor. Al final, lo único que tenía que hacer al escribir era ser yo mismo; ése fue el gran descubrimiento.

P: ¿En tu opinión cuál es la mejor forma de incentivar la lectura entre los chicos?

FV: Esto funciona por contagio, por recomendación, por imitación. En la mayoría de las casas no se lee, así que la es-cuela viene a cubrir esa carencia con bibliotecas, con libros, con visitas de escritores. La escuela y la literatura hoy van de la mano, son aliados y está muy bien. Nada le hace mejor a una sociedad que generar lectores, que es lo mismo que generar ciudadanos libres y pensantes.

P: ¿Qué tipo o género de historias preferís escribir?

FV: Me gusta el género “cotidiano–fantástico”. Empezar con una historia realista que poco a poco se vaya deslizando hacia lo misterioso. Los géneros son excusas: puedo hacer un policial con fantasmas; un policial con extraterrestres; una trama centrada en un personaje intimista o una aventura pro-tagonizada por chicos. Mi próxima novela, que saldrá en la colección Aldea Literaria de “Cántaro”, se llama La isla de las

mil vidas y es la historia de un matrimonio joven, con proble-mas económicos y mil desventuras tratadas con humor. Pero ganan un premio y viajan a una isla del Pacífico. Y a medida que pasan las páginas todo se enrarece, hasta caer en un te-rror sin vuelta atrás. Eso es lo que me gusta hacer.

P: ¿Cómo te inspirás para escribir historias de miedo y de misterio?

FV: Supongo que siendo vulnerable como lector al mie-do y al misterio. Por otro lado, es una forma de expresar mi asombro ante el simple hecho de que existo, de que estoy aquí, sosteniéndome segundo a segundo. Estoy vivo en un universo inmenso donde casi todo me es desconocido. En vez de paralizarme, escribo.

P: ¿Cómo creás tus personajes? ¿Te inspirás en familiares o conocidos?

FV: Al principio le ponía nombres a ciertos personajes, como homenaje a algún amigo. Ahora el homenaje es más complejo, no me importa el nombre, pero sí la personalidad de la gente que conozco. Hago como los pintores, uso un “mo-delo vivo”, que a veces soy yo mismo, un tío, mi hermana, un vecino del barrio. A mí me sirve para configurar mejor el carácter del personaje.

P: ¿A quién le dedicás tus obras? ¿Por qué?FV: A mi familia, a mi esposa porque estuvo a mi lado en

los comienzos, cuando el mundo te dice “no” y vos apretás los dientes y la peleás hasta que aparece un primer “sí”. También a mis hijas, a veces a mis padres, a mis hermanos. Uno tiene ganas de agradecerle a editores, a otros colegas, pero lo cierto

PRIMER CICLO

NIvEL INICIaL

• Ronda redonda 1, 2, 3 Libro de áreas integradas

Grupo Macmillan presenta sus novedades para Primer Ciclo y para Nivel Inicial.

• En el diseño de las actividades se puso especial énfasis en la secuenciación de los contenidos atendiendo a las distintas realidades y grados de alfabetización de los alumnos. • Se incluyen instancias colectivas de adquisición de conocimientos (trabajo grupal). Cuenta con espacios para favorecer el diálogo y registro de lo aprendido. • Para el área de Ciencias cuenta con un formato especial para las propuestas de exploración planteadas en forma grupal que coloca a los alumnos en “acción”. • Cada libro incluye un cuento de Graciela Skilton que se va desarrollando a lo largo de todo el libro. Los distintos episodios se encuentran al comienzo de cada capítulo. Se incluyen preguntas para la comprensión lectora. • Presenta distintos géneros literarios que aparecen en la sección “Explorador literario”. • Todas las propuestas de lectura incluyen actividades de intercambio oral. • Incluye recortables y efemérides. • La guía para el docente incluye planificaciones según los NAP, provincia de Buenos Aires y CABA, aportes didácticos para cada área, y el marco teórico sobre aprendizaje colaborativo y alfabetización en el Primer Ciclo.

• Dino Muss y sus amigos

La nutria Coipú

Rincón de inglés

Making the most of dialogues and comic strips

By Nick Beare *

Dialogues are a feature of most textbooks nowadays and many textbooks also

include short comic strips for the children to act out. Most teachers think these

dialogues are useful but they can be much more than that – they can be one of the most

important and most enjoyable parts of the class.

Why are dialogues and comic strips so good for the children? First, there’s the

obvious reason: the children are actually using English in a more or less natural way. A

second reason is that learning and saying these dialogues is a great way of building the

children’s confidence. Finally, they can be a source of real fun and entertainment in the

class and that motivates the children to learn more.

What’s the best way to handle these features in the class? Let’s look at a typical

short dialogue:

Interviewer What film did you see?

Boy/Girl I saw Spider Man 3.

Interviewer Did you like it?

Boy/Girl Yes, I did. It was great!

It looks simple but for a child in the early stages of learning, it’s a lot of language. The

children need to practise it a lot and that means choral drilling. This gives the children a

stress-free way to practise the language. Split the class into two groups, assign one role to

each group and drill them chorally. Swap the roles and drill again. Use individual drilling

too: the children can learn a lot from hearing their classmates say the sentences.

Secondly, make it fun by emphasising the intonation. Model It was GREAT! or

alternatively, It was TERRIBLE! The children can have a lot of fun exaggerating the

adjectives and choosing new ones.

Thirdly, use ‘real’ objects in the dialogue. A simple microphone cut out of

paper is perfect for this dialogue. With comic strips, it’s usually possible to think

of a hat or some piece of clothing that will identify the comic character.

For example, you can cut out the shape of a chef’s hat in white paper for Chef Salt

in Evolution 3. The children will have fun holding the hats above their heads.

The advantage of simple paper shapes is that you can make one for each pair of

children in the class, and re-use them year after year.

Finally, the all-important follow-up. The children can make wall displays on sheets

of card. They cut out pictures of two famous people and add the dialogue in speech

bubbles. There are lots of opportunities for fun here – in the example dialogue, for

instance, a rival film star could be saying It was terrible! These cards can then become

an enjoyable and useful classroom decoration and revision aid.

So, have fun with dialogues and comic strips in class. The more fun the

children have, the better they learn!

* Nick Beare has been involved in English Language

Teaching for more than twenty-five years, with a

particular interest in teacher training. Currently he is

involved with materials production and teacher training

in the Kurdistan region of Iraq, and with teacher

training in Palestine. His publications with Macmillan

ELT include Fantastic, Friends United, Winners and

Evolution – Macmillan’s new series for primary schools.

Biodata

es que quien te contiene afectivamente cada día es quien te permite tener esa energía extra que se necesita para crear.

P: ¿Quién es tu “crítico” más despiadado?FV: Algunos pocos escritores amigos, que saben que no

me harían ningún favor si dejan pasar por alto un texto que no está bien. Les paso muy pocas cosas, algún capítulo de novela o un cuento, cuando tengo dudas. Y otras veces les leo algo a mis hijas, sobre todo cuando es un texto para más chiquitos.

P: ¿Cuál es tu primera sensación al terminar un libro nuevo?

FV: De alegría y también de alivio, después aparecen los fantasmas, la duda: ¿habrá quedado bien? Por eso revi-so mucho, corrijo, soy paciente; y también acepto sugeren-cias de los editores, cuando convienen a la trama. Y como en general trabajo en varios proyectos a la vez, después de un día de calma, me digo... ¡bueno! ¿y ahora qué sigue? Y ya estoy metido en otro lío.

P: ¿En qué momentos del día te dan más ganas de escribir?

FV: Aunque me gusta escribir de noche, comprobé que mis mejores ideas se me ocurren durante las primeras ho-ras de la mañana. Sin duda estar descansado ayuda para cualquier tarea.

P: ¿Cuántas horas del día le dedicás a la escritura?FV: Puedo estar en mi escritorio entre siete y nueve

horas, repartidas en distintos momentos del día. Soy de moverme mucho, de interrumpir para hacer alguna otra cosa, para despejarme.

• Capítulo 1: Animales • Capítulo 2: Familia • Capítulo 3: Escuela

• Capítulo 4: Medio ambiente • Capítulo 5: Barrio • Capítulo 6: Trabajos

• Capítulo 7: Semillas y plantas • Capítulo 8: Derechos

del niño

• Capítulo 1: Escuela• Capítulo 2: Comunidad acuática• Capítulo 3: Familias y trabajos• Capítulo 4: Diversidad animal• Capítulo 5: Transportes• Capítulo 6: Cuerpo humano• Capítulo 7: Deportes• Capítulo 8: Sistema solar

• Capítulo 1: El cuerpo y la identidad• Capítulo 2: Cuidado y vida en el agua• Capítulo 3: Pueblos originarios de nuestro

país y migraciones a lo largo de la historia• Capítulo 4: El mundo como lugar de pertenencia (mi barrio, mi ciudad, mi país)• Capítulo 5: Campo y ciudad• Capítulo 6: El universo• Capítulo 7: Territorio argentino (mapas y planos)• Capítulo 8: Los materiales: naturales-artificiales; sustancias-mezclas

Se presentan actividades adecuadas

a la edad de los alumnos a través de

las aventuras que viven los personajes.

No te pierdas el CD que incluye las narraciones

de las aventuras de Muss y sus amigos.

LagosuchoEl dinosaurio Muss

La historia principal – escrita por Graciela Repún – se desarrolla en episodios y se relaciona con distintas

actividades que cubren los lineamientos curriculares

para este nivel.

• Libro de áreas integradas con atractiva gráfica y personajes amistosos: un dinosaurio, una tijereta y una nutria que se encuentran y comienzan a vivir distintas aventuras que tienen como ejes la amistad y la superación de los miedos.

El libro incluye recortables, calcomanías y efemérides. La guía para el docente incluye sugerencias didácticas para el abordaje de las actividades del libro.

La tijereta savana

PORTFOLIOPORTFOLIO 76

Desarrollo de la producción oral y escrita a través de la lectura de una adaptación literaria Por Carmen Pavon de Peralta*

Tengo casi 24 años de antigüedad docente enseñando en la escuela primaria y apenas dos años en el nivel secunda-rio. Mis alumnos y yo disfrutamos la colección “Azulejos” de Editorial Estrada ya que me permite trabajar todos los nú-cleos de aprendizaje para los distintos ciclos. Quisiera com-partir con ustedes una de mis experiencias en 9°. año: elegí la adaptación literaria de El avaro de Molière para trabajar la comprensión y la producción oral y escrita.

La lectura de dicha obra de teatro posibilitó la partici-pación de mis alumnos en distintas intervenciones orales, tales como intercambio de opiniones, acuerdos, desacuerdos, producción de textos orales descriptivos, retratos de personajes de la obra, lectura y relectura actuada de diferentes escenas. También trabajamos la pronunciación, articulación, entonación y pausas cuando preparamos la dramatización de algunas escenas –seleccionadas por los propios alumnos– que compartimos con toda la comunidad educativa en el mes de la familia en el año 2009.

En cuanto a la expresión escrita, trabajamos en la producción de poesías y cartas de amor de Valerio a Elisa, para lo cual realizamos talleres de escritura, con el fin de ejercitar la lengua escrita y de instalar como estrategia el uso del borrador y la reescritura. En esta área realizamos el recorrido “desde los textos hacia los textos”, determinando el funcio-namiento de todos los elementos que componen los textos.

* Carmen Pavon de Peralta es profesora de Lengua y Literatura de EGB3 y Polimodal

del Colegio “San Vicente de Paul” (turno mañana) y vicedirectora de la Escuela Primaria “Soberanía Nacional”

(turno tarde) de la ciudad de Alderetes, provincia de Tucumán.

Una elección de textos a la medida de una instituciónPor Daniela Iunissi*

A mis estimados colegas:Desde hace quince años dicto las áreas de Ciencias Naturales

y Sociales, para lo cual fue necesario un continuo perfecciona-miento ya que vivimos muchos cambios en el sistema educativo.

También me desempeño, junto con una compañera, como coordinadora de la línea curricular de Ciencias. Ambas intenta-mos enfrentar los cambios y las realidades sociales por las que atraviesan nuestros alumnos, buscando una coherencia tanto en la planificación como en la selección del material bibliográ-fico a utilizar. Elegimos textos que respondan a nuestro proyecto educativo y a partir de ellos, trabajamos cada una de las áreas. Editorial Estrada nos brinda una amplia riqueza en el enfoque de los temas, especialmente desde lo que nosotros priorizamos: los valores.

Trabajar con un libro de texto en nuestra área es fundamental, ya que los alumnos pueden ponerse en contacto con contenidos específicos y comprenderlos. Por ejemplo, la serie “Entender” –Ciencias Naturales 4– facilita la indagación de los conocimientos pre-vios de nuestros alumnos y asimismo, estimula la tarea en la adquisición de los procedi-mientos específicos del área ya que los presenta de manera gradual y a su vez, promueve el afianzamiento de los mismos al incluir técnicas de estudio paso a paso. El cuaderno de actividades que lo complementa presenta estrategias de trabajo muy concretas y puntua-les que facilitan la adquisición de nuevos conceptos a través de procesos básicos.

Las experiencias propuestas para el trabajo de laboratorio en el aula son muy accesi-bles y atrapan tanto a las familias como a los alumnos. Muchos de ellos han elegido algu-nos experimentos sencillos para presentar en la Feria de Ciencias que se realizó con éxito en el mes de octubre en el año 2009 en nuestro colegio.

* Daniela Iunissi se desempeña como docente y coordinadora de 2º. Ciclo del área de Ciencias Naturales y Sociales

en el Colegio “Santo Tomás de Aquino” de la ciudad de Rosario (provincia de Santa Fe).

Artículo pedagógico

Aprender a desaprender

APor Alejandra Ottolina*

Los docentes que hemos ejercido nuestra profesión por algún tiempo hemos notado algunos cambios en los últimos quince años; cambios que se inician en el marco socio-cultural en el que vivimos y que afectan el proceso de enseñanza/aprendizaje.

La realidad en la que estamos inmersos los protagonis-tas del proceso educativo -el alumno, la familia y la escue-la- está caracterizada por el uso a veces excesivo de tecno-logía, un orden familiar no tradicional con muchas familias ensambladas, padres que pasan largas horas trabajando, etc. De este contexto surge el alumno del nuevo siglo. Un alumno desatento, con ciertas carencias afectivas, con ne-cesidades y centros de interés que indudablemente no son los que los docentes trabajábamos quince años atrás.

Creo, humildemente, que es aquí donde yace nuestro error: en el querer “tercerizar” el problema. En el pensar: “No los motiva nada,” cuando en realidad sabemos que lo que no los motiva tal vez sea nuestra forma de transmitir la información o la información misma. Porque todavía hay alumnos que van a la escuela a aprender pero a aprender lo que les sirva para la vida, a aprender lo significativo, aquello que no se olvida. Este tipo de aprendizaje va más allá de una fecha histórica o de una fór-mula matemática. Es el aprendizaje que se logra investigando, experimentando, descubriendo, tomando decisiones…

Nunca me voy a olvidar cómo vuela un avión. ¿Saben por qué? Porque mi profesora de física, allá por el año 1977, no me lo enseñó con una fórmula en el pizarrón. Me hizo investigar, entrevistar a un ingeniero aeronáutico en Ezeiza, visité la cabina de un Jumbo y después compartí lo aprendido con el resto del colegio. Lo disfruté, lo viví y no lo olvidaré jamás.

Claro que este tipo de enseñanza implica un desafío para el docente. Implica una planificación elaborada, el riesgo de encontrarse con preguntas cuyas respuestas no podemos dar en forma espontánea y hasta enfrentarse con conceptos desconocidos. En definitiva, implica un cambio de foco… Y es ese cambio el que nuestros alumnos demandan.

Por supuesto que siempre tendremos algún alumno que no quiera estudiar, pero siempre habrá docentes inolvida-bles, docentes que marcan a fuego y para ser uno de ellos debemos ejercer los valores en nuestra labor diaria. No basta con pedir un libro de texto que contenga “valores” desarrollados en las unidades. No basta el discurso sobre la importancia de la generosidad, la igualdad, la veracidad o la perseverancia si no enseñamos desde el ejemplo, desde el modelo, si no lo ejercitamos primero nosotros. No basta

con imponernos desde la autoridad si no transmitimos res-peto en cada uno de nuestros actos: en la puntualidad, en la corrección, en el sentido de nuestras clases. Ya no basta porque nuestros alumnos del siglo XXI piensan y cuestio-nan. Piensan, son curiosos y creativos.

¿Cuántas veces decimos: “Estos chicos parecen tener muchos derechos y ninguna obligación”? Es verdad que nadie, en ningún tipo de sociedad puede vivir sin obliga-ciones. Pero las obligaciones, al igual que los derechos, no se estudian; se desarrollan, se adquieren, se aprenden también desde el ejemplo y cuando todo alrededor falla, debemos seguir estando nosotros, los docentes.

Tal vez la respuesta a todas nuestras dificultades sea pre-pararnos para ser más curiosos y creativos en lugar de “ter-cerizar” el problema y culpar al contexto. Después de todo, nosotros también somos ese contexto. Somos parte de la es-cuela y muchos somos padres. Si nuestra labor es enseñar y nuestra vocación la más útil de las herramientas, sólo es

cuestión de buscar estrategias adecuadas. Es posible que en esa búsqueda tengamos que desaprender para volver a apren-der, pero de eso se trata nuestra labor porque el enseñar en forma significativa es aprender dos veces. Podemos hablar de actividades cortas para mantener la atención, de la importan-cia del material visual, del uso de la música para ambientar el aula, del enfoque de Inteligencias Múltiples y de muchas cosas más pero no es el “qué” sino el “cómo” lo que vale. Dependerá entonces de nosotros el encontrar el camino que conduzca a cada uno de nuestros grupos a un aprendizaje más efectivo, más memorable, lo cual es ni más ni menos lo que elegimos cuando decidimos nuestra profesión.

Lo difícil no es plantar la semilla. Lo difícil es acordar-se de cuidarla todos los días, regarla y ponerle guías para que con el correr del tiempo nos dé la flor más hermosa… Nuestro país ha dado muchas flores bellas y sin dudas, mientras haya un docente de alma en algún rincón, dis-puesto a desaprender y volver a aprender cuantas veces sea necesario, seguiremos cosechando. ¡Adelante!

Todavía hay alumnos que van a la escuela a aprender lo significativo

Tu lugar NavegandoCada comienzo de año nos colma de deseos, aspiraciones y metas renovadas. Aquí encontrarás sitios que sugieren distintos cursos de acción para este ciclo lectivo 2010 que se avecina.

• Canal Encuentro: www.encuentro.gov.arEste sitio presenta información y recursos multimedia y la programación del canal que podrás descargar. Este canal forma parte del proyecto de Educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, que tiene como objetivo difundir el uso de las TICs en las escuelas de la Argentina.

• Biblioteca Nacional de Maestros: www.me.gov.ar/bnmEste sitio permite la consulta online de los catálogos de los fondos bibliográficos que posee la BNM, tales como libros, material multimedia, publicaciones periódicas, documentos, legislación educativa y colecciones especiales, etc. También brinda acceso a documentos digitalizados en diferentes formatos y la sección de recursos didácticos brinda paquetes de contenidos para todos los niveles de acuerdo a la currícula nacional.

• Boletín y Blog de Noticias de Política Lingüística GCBA: groups.google.com/group/politicalinguisticagcbaTodos los interesados en cuestiones relacionadas con las lenguas difundidas a través de la Coordinación de Política Lingüística del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires encontrarán aquí las novedades organizadas por secciones, lenguas y fecha en el blog. Asimismo, se puede acceder a los boletines anteriores.

• Feria Internacional del Libro de Buenos Aires: www.el-libro.org.arLa Feria Internacional del Libro de Buenos Aires es la más grande de su tipo en el mundo de habla hispana. Este año se llevará a cabo la 36º. Feria desde el 22 de abril al 10 de mayo. En este sitio, podrás encontrar toda la programación cultural que la Feria ofrece, por ejemplo conferencias, mesas redondas, presentaciones de libros, diálogos con escritores y especialistas nacionales e internacionales, narraciones para adultos y actividades para chicos y jóvenes. También se puede encontrar detallada información sobre las 26º. Jornadas de Profesionales del Libro, las 20º. Jornadas Internacionales de Educación y la 42º. Reunión Nacional de Bibliotecarios.

• FLACSO – Sede Argentina: www.flacso.org.arLa Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) presenta novedades educativas a nivel nacional y mundial junto con sus propuestas académicas en su modalidad presencial y virtual. Además de las secciones de su biblioteca y las investigaciones llevadas a cabo, podrás acceder a su publicación, Propuesta Educativa.

Esperamos que estos sitios te sean de gran utilidad y te invitamos a compartir con nosotros aquellas páginas que visitás: contanos sus ventajas y envianos un mail a portfolio@grupomacmillan.com.ar

Nota: hasta el día de impresión todas estas páginas funcionaban correctamente.

Alejandra Ottolina nos plantea una reflexión sobre los cambios inherentes al proceso educativo desde el rol del docente actual y nos invita a renovar el compromiso con nuestros alumnos.

* Alejandra Ottolina es profesora graduada del INSP Lenguas Vivas y ha enseñado en todos los niveles en escuelas de gestión pública y privada. Actualmente se desempaña como directora de “Santa Monica School of Languages” y supervisa los departamentos de inglés de más de treinta instituciones educativas. Asimismo, es formadora docente de vasta experiencia y es examinadora acreditada de exámenes internacionales para la Universidad de Cambridge. También ha dictado conferencias en la Argentina y en países limítrofes. Es coautora del libro Road to Success, consultora para Macmillan Winners y autora de BONUS Winners y la sección de CLIL de la serie Switch On junto con las respectivas guías para el docente.

Biodata

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Juan Amós Comenio (1592 – 1670) es conocido como el padre de la pedagogía ya que su concepción de la educación sigue presente. Él proclamó la no violencia en las escuelas, explicitó el método de la enseñanza y destacó el desarrollo integral del alumno. Su gran obra Didáctica Magna todavía hoy es considerada fuente, origen y grado cero de la pedagogía moderna ya que cumplió con la finalidad de presentarse como un instrumento para “enseñar todo a todos de la mejor manera posible”, lo que suele resumirse bajo el título de ideal pansófico. Esta intención abarcadora y universalista de la educación propone la distribución equitativa de los saberes generados por la humanidad por medio de la institución escolar, quien es la encargada de homogeneizar la enseñanza a través de los maestros en el marco de la instrucción simultánea. La utopía totalizadora de Comenio, que sitúa a la escuela moderna como única poseedora y transmisora de conocimientos, se actualiza y se adapta a las nuevas tecnologías y fuentes de información. Sin embargo, el dispositivo utópico característico de la escuela moderna sigue vigente en cuanto atiende a la organización de la universalización y sostiene la gradualidad de los contenidos a desarrollarse y un orden natural como mecanismo constitutivo esencial de la escuela.

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: Comenio y su concepción de la escuela

ActividAdes en AcciónComo hicimos a lo largo del año 2009, durante el ciclo lectivo 2010 continuaremos ofreciendo talleres de narración, obras de títeres, visitas de autores de literatura infantil y juvenil, y los siguientes talleres de capacitación docente en las áreas de Lengua y Matemática:l Taller de Lengua (Facundo Nieto): el objetivo fundamental del taller es generar un espacio donde los docentes puedan reflexionar acerca de su tarea cotidiana y puedan revisar los contenidos tradicionales en la enseñanza de la lengua desde una nueva perspectiva.l Taller de Matemática (Dora Carrasco): para trabajar no sólo los contenidos que la escuela exige, sino también la forma en que los mismos deben ser abordados y el tipo de práctica que fomenta la efectiva apropiación de los conceptos.

PArA AgendArl Nick Beare en Argentina: 22 al 28 de febrero de 2010. Contaremos con la visita de uno de nuestros autores internacionales: Nick Beare. Nick es el autor de Evolution -una nueva serie para Segundo Ciclo de la escuela primaria-, y participará de una gira de lanzamiento en distintos puntos del país. l KEL at BAC: 17, 18 y 19 de febrero de 2010. El 6th summer Educational Event KEL at BAC se llevará a cabo en el British Arts Center (Suipacha 1333, CABA). Los esperamos para conocer las novedades de Macmillan en nuestro stand, ubicado en el hall central. Para mayor información, envíe un mail a info@kel-ediciones.com. l 2010 PRO-T Convention: 18, 19 y 20 de febrero de 2010. La Professional Development Conference for English Teachers se realizará en el Hotel La Cañada (Córdoba). Macmillan auspicia a la profesora Alejandra Ottolina, quien dará una charla titulada “XXi Century Teachers Literacy: the illiterate of the XXi Century are not those who cannot read and write but those who cannot learn, unlearn and relearn”.Ca

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Grupo Macmillan – Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) – Boulogne, Buenos Aires, Argentina – Tel./Fax: (54-11) 4708-8000 / 0800-333-9660w w w . g r u p o m a c m i l l a n . c o m . a r

Los Censos Docentes se llevan a cabo cada 10 años en las 24 jurisdicciones del país desde el año 1994. Relevan información sobre personas que tienen designaciones docentes y trabajan en establecimientos de gestión estatal y de gestión privada de todos los niveles educativos (excepto el universitario) y tipos de educación. Las dimensiones del relevamiento son: la inserción institucional del docente en el establecimiento educativo o unidades de gestión escolar, las características socio-económicas y demográficas, la situación laboral, la formación, las actividades de capacitación y desarrollo profesional realizadas, la trayectoria profesional y las percepciones del docente acerca de las condiciones en las que desarrolla su tarea. Los elementos utilizados en 1994 fueron la Cédula Censal Docente, con 30 preguntas, y en 2004 se utilizó la Cédula Censal Docente con 47 preguntas. El Censo Docente del 2004 es comparable con el

PORTFOLIO8

del año 1994 y además agrega variables no relevadas entonces.Los datos arrojados de acuerdo a los 825.250 educadores en el país son:• Representan un 22,6% más que en el censo realizado en el año 1994 y • Representan el 8,5% de la población argentina ocupada.• 0, 3% desarrolla sus tareas en unidades de gestión escolar; 70,8% se desempeña en el sector estatal; 22,2% se desempeña en el sector privado y 7% trabaja en ambos sectores.• 4 de cada 10 ejercen como maestros en el Nivel Primario.• 8 de cada 10 docentes son mujeres.• 60% se desempeña como docente porque le gusta enseñar; 37, 5% porque le gusta trabajar con niños y jóvenes; 35,7% porque quiere desempeñar una profesión a través de la cual pueda mejorar la sociedad; 34,4% porque le interesa que los niños y jóvenes aprendan.

Curiosidades¿Sabías los datos que arrojó el Censo Nacional Docente 2004?

ComuniCate Con nosotros para:l solicitar información y/o asesoramiento pedagógico sobre nuestras novedades y títulos. l invitarnos a las Ferias del Libro en tu institución. l solicitar talleres con nuestros autores y especialistas.

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Grupo MacMillan: una presencia federativa

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