Provinciales

Córdoba. 21 de Octubre 2014

PROPUESTAS PARA EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIAy MODALIDADES

Escuelas Familias

Comunidad

Jornadas

Una buena oportunidad para profundizar el diálogo en torno a dos prioridades pedagógicas:

MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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Bienvenidosaunnuevoencuentrodeescuela-familia-comunidad.

Aquí nos presentamos nuevamente para ofrecerles otras historias, otrasimágenes,otrasmiradasquehabilitenlapreguntaypermitanconstruirunespacioquelosrepresente,losidenti�iquecomomiembrosdeesacomunidadeducativa.

Disfrutendeesteencuentrocomoaunbuencafé.Notaránqueaveces,lecturasydiscusionestendránungustofuerte,amargo,otrasmásdulceysuave,perosiempre, siempre,ungustoqueperduraypermitesaborearhasta losmássutilesmaticesqueleproveeráncadaunodeustedesaestajornada.

Iniciamosasíestaaventurayseguimosteniendolasmismasexpectativasdeltalleranterior:lograrqueloproducidoprovoqueresonanciasenalgúntramo,en alguna palabra, con alguna viñeta o canción y que continúe formandotantoscírculosconcéntricoscomopiedrasquesearrojanalrío.

Unregalitoparacomenzar:

Elloco,deK.Gibranpodranencontrarloenlasiguientepaginawebhttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/gibran/el_loco.htm

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Eneljardındeunhospicioconocıaunjovenderostropalidoyhermoso,allıinternado.Ysentandomejuntoaelsobreelbanco,lepregunte:- “¿Porqueestasaquı?”Memiroasombradoyrespondio:- “Esunapreguntainadecuada;sinembargo,contestare.Mipadrequisohacerdemıunareproducciondesımismo;tambienmitıo.Mimadredeseabaquefueralaimagendesuilustrepadre.Mihermanamostrabaasuesposonavegantecomoelejemploperfectoaseguir.Mihermanopensabaquedebıasercomoel,unexcelenteatleta.Ymisprofesores,comoeldoctorde�ilosofıa ,eldemusicayeldelogica,ellostambienfueronterminantes,ycadaunoquisoquefueraelre�lejodesuspropiosrostrosenunespejo.Poresovineaestelugar.Loencontremassano.Almenospuedoseryomismo.”Enseguidasevolviohaciamıydijo:- “Perodime,¿tecondujeronaestelugarlaeducacionyelbuenconsejo?”-“No,soyunvisitante”,respondı.- “¡Oh”,anadioel,“tueresunodelosqueviveenelhospiciodelotroladodelapared!”GibránKhalilGibrán

Cómotrabajarestemódulo:

Hemospensadoenunaformacreativadepresentarsusproducciones;asıcomoenlaentregaanteriorsugerimos“elgloboitinerante”,enestaoportunidadproponemosrealizarun“tendercreativo”.Parapoderlograrlolosinvitamosaquecrucenyentrecrucenhilosqueatraviesenlasaulasylospasillos.Estoshilostendranclipsobrochesyservirandesoporteparacolgarenelloslasproduccionesdelosdiferentesgruposquetrabajenesedıademaneraconjunta.Cuandohacemosreferenciaa“ténderloshilos”estamospromoviendounprocesocreativo apartirdelaideadeque,loquecadamiembrodeunainstitucionpiensaycomparteconotros,dacomo resultado un intercambio que se materializa en una produccion colectiva. Esteintercambio moviliza y provoca interrogantes, acciones o respuestas que promueven alcompromiso.Siestasituacionsedaenunmarcoderespetoyvaloracion detodoslosactoresinvolucrados, la realidad educativa se ve enriquecida por el aporte de cada uno de susmiembros,ylacalidaddelaeducacioncomienzaatenerfundamentosconcretosyrealesdesdelapropiavivenciayparatodosensuconjunto.Imaginaresetendercubiertocontodoslostrabajosrealizados,esademasunamanifestacionartıstica en sı misma ya que se piensa cuando se cuelgan, como hacerlo para que resultellamativo,pintoresco.Una vez que cada curso haya completado la actividad y tenga su tender terminado, lesproponemosrecorrerlasaulasparadisfrutardelasdiferentesproducciones.Elpropositoesquetodospuedanpasarporellas,conocerlasproduccionesycompartirlas.EsteesotromododehacerEscuela-familia-comunidad.

Como destacamos en el cuadernillo anterior, las actividades propuestas paracompartir y construir juntos estan discriminadas por niveles solo a manera desugerencia.Detodosmodos,constituyenunabanicodeposibilidadesquepermitesigni�icarlas y desarrollarlas con diversos grados de profundidad segun el nivel,modalidady segun las caracterısticas idiosincraticasde cada comunidad.Enestesentido, pueden desarrollarse todas en diversos niveles y modalidades, segun elcriterio de la escuela, decidiendo que procesos situados y adecuaciones debepromoverenfunciondesuproyecto,lossujetosyloscontextos.

Esperamosquelodisfrutentantocomonosotros

Hastalaproxima

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PropuestasdeActividadesparaEducaciónInicialyPrimaria

Propuesta1:“ElSeñorLanari”

OpciónA:

1°-Formaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto. Entrega a cada uno del cuento de Ema Wolf “El Senor Lanari” de su libro “Losimposibles”(BuenosAires,EditorialSudamericana,1988)(Lopodranencontrar enPDFenBibliotecaVirtual, bajarloeimprimirlo,seleccionamosestaversionporquesehallaeltextosinimagen)www.cervantesvirtual.com/obra/el-senor-lanari/

ElseñorLanari

Alas9delamananadeldomingoelsenorLanariempezoadestejerse.Yfueası:Comotodoslosdıas,antesdesalirdesucasa,sedespidiodesuperroFirulı conunabrazoyunbesoenelcachete.Pero esta vez -¡oh!- una hebra de su gorro de lana quedo atrapada entre lasmandıbulasdeFirulı. Ningunodelosdossediocuenta.ElsenorLanaricruzoeljardınyllegoalavereda.ComoFirulı raravezsemolestabaenabrirlaboca,lahebradelanatampocozafodeentresusdientes.¡YfueahıjustamentecuandoelsenorLanariempezoadestejerse!Porsuerteeradomingo.Amedidaquesealejabadesucasa,eldestejidoavanzaba.Caminaquetecamina.Destejequetedesteje.Detrasdeelibaquedandountallarındelanadecolorescambiantes.ElsenorLanarisesentıacadavezmasdisminuido:cuandoparoenlaesquinadelacon�iterıaparacomprarmerenguesyasehabıadestejidotodoporarriba.Encimadelbolsillodelchaleco¡nohabıanada!Yasısiguio.Puntoporpunto,pasoapaso,eldestejidoavanzohastalacintura.Ymas.Ymasabajo.Porsuerteeradomingo,porquetodoslosdomingosibaavisitarasuabuela.Cuandollegoalapuertadelacasadesuabuela,enellugardondedebıaestarelsenor

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Lanarisoloquedabanlasmediasquetambienhabıanempezadoadestejerse.Cuandolaabuelaloviodijo:“¡Peroquebarbaridad!”Entoncesagarrounpardeagujas,ensartolospuntossueltosdelasmediasydesdeallıempezoatejerlodenuevo.Todo.Completo.TejioalsenorLanaridepiesacabeza.Cuandollegoalgorro,naturalmenteaparecioFirulı conlapuntadelahebratodavıaenlaboca.Sololaabriocuandolostressesentaronacomermerengues.EMAWOLF.(Argentina)

2°-Estecuento,talcomoelsenorLanari,necesitademanosquelotejan,lodibujenpero,¡queprimeroloimaginen!

Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.Luegodeesto,unodelosintegrantesorientaraalosestudiantesconpreguntasdiversasa�indequepuedanilustrarunaoalgunadelaspartesdelanarracion.Preguntassugeridaspararealizarestaactividad:

-¿CómoseimaginanalSeñorLanari?¿Cómoserásucara,sunariz,susojos,cuántosañostiene?-¿YFirulí?¿Cómoes,cómoseloimaginan?-¿CómoeselgorrodelseñorLanari,dequécolores?-¿Cómoesellugarendondevive?

Seraoptativoquepuedanformarsealgunosgruposque ilustrensolamentealSenorLanari,otrosquerealicendistintosdisenosdesugorro,etc.

3°-Unavezterminadas las ilustraciones,serancolgadasenel tenderyunoovariosde losintegrantesdecadagrupocontaraalosdemasequiposqueoaquienocualpartedelcuentodecidiodibujaryporquelohizo.

Observaciones:paracompletarestaactividad,remitirsealanexo1,dondeencontraraneltextosinimagenparailustrar.

OpciónB:“Tejeralniño”.

Pararealizarestaactividadsesugierelaformaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto.Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.

Elolosadultosqueconformenlosgrupospreguntaranacadaninocomoquiereser“tejido-disfrazado”Eladulto intervienecomosostenqueacompana,protege, teje.Seempleade

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maneracreativa,losmaterialespedidos(lanas,bufandasygorrosparadisfrazarse),deestemodo,podrantransformarse,crearyrecrearasupropioSenorLanari.

UnavezquelosninoshancreadoorecreadoalSenorLanari,podrancontarbrevemente,envoz alta, que atributos del personaje desearon o eligieron destacar y por que; seranfotogra�iadosporsusdocentesparaasıreconocersecomoseresunicos,desdeloindividualylopersonal,cadaunoconsuforma,sucolorysu“tejido”.

“Delacreacionindividualalacreacioncolectiva”:Cadaninoasuvezformapartedeungrado,unaescuela,unacomunidad.Cadaunadeellastambienessingularyconcaracterısticaspropias; ademas acompana, colabora y contiene en la construccion personal de cadaindividuo.Seranfotogra�iadosporsusdocentes,todoslosninos.

Por ultimo se sacara otra foto mas formando un “grupo escultorico, posando de modooriginalentreadultosychicos.Lafotografıaquedaracomoregistrovisibledelacomunidadeducativaqueconformalaescuela.

Sugerencia:proponemosquecadaunadeestasfotoscirculeenlascomputadorasdelaescuelaparaelaccesodetodoslosmiembrosdelamisma.

Materialesnecesarios:• 1gorrodelanatejido• unabufanda• unovillograndeycoloridodelana• cintasdepapelyteladediferentescolores,tamanosydiametros• Cintascotchyplasticola

Observaciones:Lasescuelasqueelijantrabajarconestaconsignadeberanpedirconanticipacion,adocentesyfamilias,quetraiganlosmaterialesnecesarios.

OpciónC:Tejiendonuestromural:“entrepalabrando”nuestracomunidad.

Pararealizarestaactividadsesugierelaformaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto.Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.Dialogarentrelosintegrantesyrealizarunalistadepalabrasquehayanresultadosigni�icativasdelalecturadelcuento.

Sobreunsoporterıg ido(carton,madera,pizarron,etc.)armarentretodosunmural.Paraellopuedeemplearselanadelosovillossolicitadosentreotrosmateriales;agregaralcollagelaspalabrasclavesosigni�icativasquehayansurgidoduranteeldialogo.

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Propuesta2:“Cancionero”

Lamusicatieneunpoderquevamasalladelaspalabras.Elplacerdecompartirla,ademas,genera redesentre todosaquellosque la escuchanamedidaque los sonidosy ritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos

“Lamusicaestaentodaspartes:enunaplausoconlasmanos,enelbalbuceodeunbebe,enelsonidodelvientomoviendoseentrelosarboles,enlasgotasdelluviacayendosobreeltejadoymas que todo en las canciones que la familia atesora. Ella nos ofrece una placentera yprovechosaexperienciadeaprendizajeyalimentanuestraimaginacionycreatividad.Nosenecesitan lecciones especiales, todo esta allı, en los adultos y en los chicos esperando sercompartido”.

Observaciones:pararealizarestaactividad,losinvitamosaremitirsealanexo2“Cancioneroinicialyprimario”

OpciónA:¿Sabenloqueesunaro?AhoraselocontamosRelaciones,arosybombassontérminossimilaresqueseutilizanenvariospaísesdehablahispanaparareferirseauntipodecoplarecitadaantegrupos,aveces improvisada,generalmentedecontenido humorístico-picaresco y en otras ocasiones romántico. En su forma original,interrumpendanzasocancionesfolclóricas,unasvecesdeformapautada,comoenelcasodelgatoconrelaciones,otrasvecesalgritode"¡bomba!"o"¡aro-aro!",segúnelpaís.Másmodernamente,aparecendesligadasdeladanzaydelamúsica,yconstituyenunpuroejerciciodeingenioyhumorgrupal,expresadoenformadecopla.

Algunasintroduccionestípicasenversosoctosílabos,como"ayerpaséportucasa",o"enlapuntadeaquelcerro",serepitenconstantementealolargodeHispanoamérica.(1)

Consigna:

Organıcenseengrupos;cadaunorecibirahojasquecontienendiversidaddecoplasoarosseleccionadosconanterioridad.Losmismosseranleıdosenvozaltaencadaequipo.Luegosepropondralacomposiciondeunacoplaoarodondere�ieranlarelacionentrepadresychicos,docentesyalumnos,padresconpadres,padrescondocentes,etc, todasaquellasduplasquesuimaginacionpuedaproveerles.

Organicen una puesta en comun para que cada equipo de trabajo pueda leer susproducciones.

Cuelguenlascoplasenel“tendercreativo”.

1ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org

2Disponibleenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones,_aros,_bombas

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OpciónB:

Lamusicaylapoesıatienenelpodermaravillosodevincularnosytransformarelencuentro.Elplacerdecompartirlageneraconexiones amedidaquelaspalabras,lossonidosylosritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos.“Recientesinvestigacionesmuestranquelamusicatambiencontribuyealdesarrollosaludabledelosninospequenos.Lamusicacreaunambientericoquefomentaelautoestimaypromueveeldesarrollosocial,emocionaleintelectual”.

1°.Reunanseengruposheterogeneos,incluyendoaestudiantesdeambosniveleseducativos.Lesofrecemosuncancioneroquehemosarmadocondiferentestemasmusicalesdediversosautores. Seleccionen algunos temas, escuchenlos, disfruten de la melodıa en el grupo ycompartanporqueloeligieron.

2°.Busquenlacancion“Puentes”.EscuchenestaversionmusicalizadadelpoemadeElsaBornemannporelduoLunaMontiyJuanQuinteros

Re�lexión

3°- Si tuviesenque construirunpuente, ¿como imaginanque serıa ? Solido, �lexible, �irme,movedizo,resbaladizo,vıtreo,aromatico,lıquido,colorido,transparente,aspero,cubico,otros.¿Que materiales elegirıa n para hacerlo? La escuela debe proveer los materiales y/o pedircolaboracion a las familias (algunas ideas: �lores, semillas,materialesdescartables, globos,algodon,hojas,lapicesdecolores,tizas,maderas,temperas,pinceles,hilos,lanas,telas,botones,etc.)

Imagınenlo;disenenunmodelodepuenteymanosalaobra.Construyanloconlosmaterialestraıdos al encuentro. Si lo desean escriban en una tarjeta por que eligieron este modo deconstruirelpuente,quieneslorealizaronyalgunafrasequerepresentelovividoeneltrabajocolectivo.

Lospuentesseranexpuestosenelingresodelaescuela,conlatarjetaexplicativacomosisetrataradeobjetosdeunmuseo.

PUENTES.JuanQuinterosyLunaMonti,ensualbum“Lila”musicalizanunpoemadeElsaBornemann,escritoraargentinadeliteraturainfantilhttps://www.youtube.com/watch?v=BT3LwcIWuRM

PuentesYodibujopuentesparaquemeencuentresUnpuentedetelaconmisacuarelasUnpuentecolgantedetizabrillantePuentesdemaderaconlapizdecera

3EstaactividadpuedeserpropiciaparalautilizaciondelasNetbooks,olascomputadorasqueposeelaescuela.Siestono

esposiblesepuedenadecuarlaactividad,elegirunacancionporgrupo,escucharlasenconjuntoparaluegoencada

grupotrabajarconlaletradelasmismas.

4ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org

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Puenteslevadizosplateados,cobrizos.PuentesirrompiblesdepiedrainvisiblesYtu¡Quiencreyera!¡Nolosvessiquiera!Hagocien,diez,uno..¡Nocruzasninguno!Comotequiero...dibujoyespero.¡Bellos,bellospuentesparaquemeencuentres!UnpuentedetelaconmisacuarelasUnpuentecolgantedetizabrillantePuentesdemaderaconlapizdeceraPuenteslevadizosplateados,cobrizosPuentesirrompiblesdepiedrainvisiblesYtu¡Quiencreyera!¡Nolosvessiquiera!Hagocien,diez,uno¡Nocruzasninguno!Comotequiero...dibujoyespero

OpciónC:

Avecessucedequelamusicavamasallaaun,y de�inealapersona,laidenti�ica.Cancionysujetonopuedenseparaseporqueformapartedesuidentidad

1°-.Losinvitamosaverydisfrutardelvideo“Lacancióndelaspersonas”disponibleenyoutube.https://www.youtube.com/watch?v=VVAQCcuZvoQ

2°-Luegodecompartirelvideosobreestatribuafricana,proponemosquesereunanengruposheterogeneos,incluyendoaestudiantesdeambosniveleseducativos.Realicenjuegosimitandolos sonidos que hace nuestro cuerpo (corazon, pulmones, huesos que crujen, etc), ycombinarlosconotros:losdelanaturaleza,yloscreadosporelhombre,

3°-Crearunamelodıa quesealaqueidenti�ique-representealgrupo.(Sepuedesumarcomofondodedichacomposicionalgunamelodıa quealgrupoleguste)

4°- Reunirse nuevamente todos los grupos y presentar las diferentes melodıas quecompusieron y votar cuales les gustarıa que los represente como comunidad. Imaginar yproponeropcionesdecuandoydonde lesgustarıaque fueranescuchadasocantadasesascancionesyproponerlascomoactividaden laescuela.Colgarsuspropuestasenel “tendercreativo”.Observaciones:enelanexon°3seencuentraeltextodelvideo

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5IdemNota3.

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Propuesta3:“Comics”NosreímosconMaitenaPuedenrecuperarestasyotrasvinetasenlapagina:

Maitenahausadosutalentoysusdotesdeobservacionparacontarhistoriasqueayudanaconocersemejoryareırsedeaventurasydesventurasdecadadıa;desumanodescubrimosquehayotramanerademirar,quehaymasladosdelosqueunocreeparaasomarsealarealidad.

ComodiceQuino:“…ellanopretendeserunespejoquere�lejelarealidad,porelcontrario;ellaagarralarealidad,conespejoytodo,ynoslatiraenlacabeza,estonoessolooriginalsinosaludableparaasomarseporlavidaquenostocavivir”.

Consigna:1.Leer,compartirydisfrutardelasvinetasdeMaitena

2.Proponemosquesereunanen gruposheterogeneosqueincluyaestudiantesdePrimerySegundoCiclodeNivelPrimario,queacontinuacionleanlasvinetaspresentadasyre�lexionenluegoentornoa:-¿Nosrecuerdaloquenosdecıan/dicennuestrospadres?-¿Algunosdeestosdialogosre�lejanloquelesdecimosanuestroshijosyloqueellosnosdicen?-¿Comoinventarıanotrasvinetasconsituacionesdelavidacotidianaenrelacionavınculosconsushijos,entredocentes,docentesypadres,etc.?

3.Dibujarlasy/oescribirlasycolgarlasenel“tenderdecomics”delaula.

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PropuestasparaEducaciónSecundaria

Propuesta1:“ElseñorLanari”Lecturadelcuento“ElsenorLanari”(LopodranencontrarenPDFenBibliotecaVirtual,bajarloeimprimirlo,seleccionamosestaversionporquesehallaeltextosinimagen)www.cervantesvirtual.com/obra/el-senor-lanari/

ElseñorLanari

Alas9delamananadeldomingoelsenorLanariempezoadestejerse.Yfueası:Comotodoslosdıa s,antesdesalirdesucasa,sedespidiodesuperroFirulı conunabrazoyunbesoenelcachete.Peroestavez-¡oh!-unahebradesugorrodelanaquedoatrapadaentrelasmandıbulasdeFirulı. Ningunodelosdossediocuenta.ElsenorLanaricruzoeljardınyllegoalavereda.ComoFirulı raravezsemolestabaenabrirlaboca,lahebradelanatampocozafodeentresusdientes.¡YfueahıjustamentecuandoelsenorLanariempezoadestejerse!Porsuerteeradomingo.Amedidaquesealejabadesucasa,eldestejidoavanzaba.Caminaquetecamina.Destejequetedesteje.Detrasdeelibaquedandountallarındelanadecolorescambiantes.ElsenorLanarisesentıacadavezmasdisminuido:cuandoparoenlaesquinadelacon�iterıaparacomprarmerenguesyasehabıadestejidotodoporarriba.Encimadelbolsillodelchaleco¡nohabıa nada!Yasısiguio.Puntoporpunto,pasoapaso,eldestejidoavanzohastalacintura.Ymas.Ymasabajo.Porsuerteeradomingo,porquetodoslosdomingosibaavisitarasuabuela.Cuandollegoalapuertadelacasadesuabuela,enellugardondedebıaestarelsenorLanarisoloquedabanlasmediasquetambienhabıanempezadoadestejerse.Cuandolaabuelaloviodijo:“¡Peroquebarbaridad!”Entoncesagarrounpardeagujas,ensartolospuntossueltosdelasmediasydesdeallı empezoatejerlodenuevo.Todo.Completo.TejioalsenorLanaridepiesacabeza.Cuandollegoalgorro,naturalmenteaparecioFirulı conlapuntadelahebratodavıaenlaboca.Sololaabriocuandolostressesentaronacomermerengues.EMAWOLF.(Argentina)

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Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos;cadaunodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.Luegopuedere�lexionarseenelgrupoentornoa:

1°- ¿En que situaciones de la vida cotidiana te has sentido como “destejido”/”desarmado/”desdibujado”?

-¿Tedestejieronotefuistedestejiendosolo?

-¿Cuandoestopaso?:

¿Fueproductodeunpensamiento,unrecuerdo,deunapalabraqueescuchasteotedijeronyqueteimpacto?

Cuandounose“desteje”o“desarma”¿queesmasconvenientehacer?-Destejersecompletamentehastavolverseovillo.-Tomarrapidamentelospuntossueltosycomenzaratejerse.-Buscarayuda,esdeciralguienquete“teja”. ¿Aquienbuscarıasparadecirle:“necesitoquemetejasdenuevo”?¿Porque?

2°-Enfunciondelodiscutidoarriba:

¿Que“indicaciones”podrıaninventarparalaspersonasquesedestejen?

Paraelloarmaruninstructivoconelobjetivodeayudaralaspersonasa“tejerse”

3°-Escribirlasinstruccionesenunahoja,paracolgarlasaposteriorienel“tendercreativo”

Propuesta2:“MARVIN”Elautordelcuentoquevanaleeresungranartistadelapluma,creamundosycomponerelatoscon gran pasion narrativa, elabora ambitos para una mejor distribucion de la tarea queenfrentaransuspersonajesydelaspropiasinterpretacionesdellector,enelcasodeestecuentorelatacomounactodemagia,cambiaparasiemprelavidadeunaninaenunaescuelarural.Actividadessugeridas:OpciónAConsigna:1°-LecturadelcuentoMarvindelautorGustavoNielsenhttp://www.tyhturismo.com/data/destinos/argentina/literatura/escritores/Nielsen/gnMarvin.html

Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos;cadaunodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.

Observaciones:Paracompartirlalectura,remitirsealanexo4,alcuentollamado“Marvin”2°- Cadagrupo juega con las siguientes expresionesy sumaotrasque se lesocurra a losintegrantes,referidasacuandonosconectamosynosdesconectamos,yenquesituacionesutilizamosunasodiferentescabezas,yparaque.

Semeataronloscables

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Medesconecte/medesenchufeHicecableatierraNome/ledalacabezaNohayconquedarleTienelamiradaperdidaEstaenotraMiraperonove¡Usalacabeza!¿Paraqueteneslacabeza,parahacerjuegoconelcuerpo?¿Notenescabeza?Yaeshoradequesientescabeza!

-Escribenlasconclusionesyluegolascompartenconelrestodelosgrupos.

3°-Cadaequipocompartelasexpresionesvertidasporlosintegrantesdelosdemasgrupos.

-Seleccionalasexpresionesquemasserepiten.

-Eligealmenosunadeesasexpresionesyrealizauna“dramatizacion”acargodeunamitaddelgrupo.Sedebere�lejaruna situaciondelavidacotidianaquellevaalapersonay/ogrupoa“desconectarse-enredarse”.Congelarseenesaimagenrepresentada.

4°-Apartirdeesaimagencongelada,latareadelaotramitad,espensarunaalternativaderesoluciondecon�lictoodesenlacereferidoaloqueprovoco“ladesconexion”.

5°-Anotarenunahojalafrasequedioorigenalproblemay lasestrategiasutilizadasparaayudaradestrabarelproblema.Sugerencias:

1°-sejuntaelgrupocompletoysecompartelotrabajadoentretodoslosactoresdelsistemaeducativo

2°- si la escuela les entrega hojas, a�iches, revistas, diarios, tijeritas, plasticola, etc, laproduccionpuedeser“uncollage”enfunciondeloquelessugirioelcuentoysusre�lexionesconlosmaterialesofrecidosparaquelaobraterminadaquedeexpuestaenlaescuela.

OpciónB:Proponemosquesereunanengruposheterogeneos.Cadaequipodesignaraunmoderadorqueiraleyendolassiguientescuestiones,a�indequeelgrupore�lexioneentornoaellas.Preguntasparare�lexionar:

1°-Dicenqueeldesordenavecesestaafuera,otrasadentro.¿Enquesituacionessentısqueeldesordenprovienedeafueraycuandodeadentro?¿Deque,dequienesdepende?

2°-Relatarejemplosquegra�iquendichosdesordenesyaseaenelhogar,conlasfamilias,enlaescuela,conlosdocentes,entreloschicos,etc.

¿Cualessonlosdesordenesquemaspreocupanyporque? Lodiferente,lodistinto,¿essinonimodedesorden,porque? Eldesorden¿esdesordenparaquien?¿esdelquelove,delquelosiente, dependedela

mirada,dequienmira? ¿Cualespodrıanserlasrazonesporlasquenosdesconectamos? ¿Alguiennosayudo,oayudaaconectarnos?

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¿Ladiferenciaessinonimodedefectuoso?¿cuandounadiferencianosalejaycuandonosacerca?

3°-Pensaralternativassuperadorasdealgunosdelosdesordenesplanteadosporustedes,queinvolucrenensuresolucionalosactoresdelaescuelaylacomunidad.

4°-Crearuntextopropositivoenelqueseplanteenresolucionesadesordenesdeterminadosquecadagrupohayaelegidodelosplanteadosenelmomentoanterior.

5°.-Colgarlostextospropositivoscreadoseneltendercreativo.

OPCIONC:LaOportunidad:Comopuedecambiarunahistoriasialguienbrindaunespacioparaqueestoocurra.Paraesteejerciciopensamosencentrarnosenlasmiradas,ycomoestasincidenenlaspersonas.Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos,cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.

1°-Analisisdelasdiferentesmiradassegunlorelatadoenelcuento:

Delamadre,DeloscompanerosDesudocenteDeMarvin

¿Que mirada construye/presenta cada uno de estos personajes? ¿Que aspectos de esasconstrucciones podemos/queremos destacar? ¿Por que nos parecen importantes? Escribirnuestrasapreciacionessobreestosaspectosyluegotransformarlasendiferentesmensajes,cadaunoenunahoja,comoregaloparaquienluegoloencuentre.

2°-Guardar los mensajes en las botellas -como un mensaje arrojado al mar- colgarlas endiversoslugaresdelaescuelaconuncartelquedigaporejemplo:¡elquemeencuentrequemelleve!

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6Paraestaconsigna,senecesitanlossiguientesmateriales:pinturas,�ibrasindelebles,pegamento,papelesderevistas,

lentejuelasycualquierotroelementoparadecoraromaterialquesirvadeapliqueparaintervenirlabotellayquecadagrupotengahoja,

lapizyunabotelladescartable.

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Propuesta3:“Cancionero”

Lamusicatieneunpoderquevamasalladelaspalabras.

Elplacerdecompartirlaademas,generaredesentretodosaquellosquelaescuchan,amedidaquelossonidosyritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos

“Lamusicaestaentodaspartes:enunaplausoconlasmanos,enelbalbuceodeunbebe,enelsonidodelvientomoviendoseentrelosarboles,enlasgotasdelluviacayendosobreeltejadoymas que todo en las canciones que la familia atesora. Ella nos ofrece una placentera yprovechosaexperienciadeaprendizajeyalimentanuestraimaginaciony creatividad.Nosenecesitanleccionesespeciales...todoestaallı...enlosadultosyenloschicos...esperandosercompartido”.

Observaciones:pararealizarestaactividad,remitirsealanexo2y5:cancionero

OPCIÓNA:

¿Sabenloqueesunaro?AhoraselocontamosRelaciones,arosybombassontérminossimilaresqueseutilizanenvariospaísesdehablahispanaparareferirseauntipodecoplarecitadaantegrupos,aveces improvisada,generalmentedecontenido humorístico-picaresco y en otras ocasiones romántico. En su forma original,interrumpendanzasocancionesfolclóricas,unasvecesdeformapautada,comoenelcasodelgatoconrelaciones,otrasvecesalgritode"¡bomba!"o"¡aro-aro!",segúnelpaís.Másmodernamente,aparecendesligadasdeladanzaydelamúsica,yconstituyenunpuroejerciciodeingenioyhumorgrupal,expresadoenformadecopla.Algunasintroduccionestípicasenversosoctosílabos,como"ayerpaséportucasa",o"enlapuntadeaquelcerro",serepitenconstantementealolargodeHispanoamérica.(2)Consigna:

Crearconarounaro,aroentreadultosychicos/alumnos

Organıcenseengrupos;cadaunorecibirahojasquecontienendiversidaddecoplasoarosseleccionadosconanterioridad.Losmismosseranleıdosenvozaltaencadaequipo.Luegosepropondralacomposiciondeunacoplaoarodondere�ieranlarelacionentrepadresychicos,docentesyalumnos,padresconpadres,padrescondocentes,etc, todasaquellasduplasquesuimaginacionpuedaproveerles.

Organicen una puesta en comun para que cada equipo de trabajo pueda leer susproducciones.

Cuelguenlascoplasenel“tendercreativo”.

7ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org

8Disponibleenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones,_aros,_bombas

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OPCIÓNB:Consigna

Avecessucedequelamusicavamasallaaun,y de�inealapersona,laidenti�ica.Cancionysujetonopuedenseparaseporqueformapartedesuidentidad

1°-.Losinvitamosaverydisfrutardelvideo“Lacanciondelaspersonas”disponibleenyoutube.https://www.youtube.com/watch?v=VVAQCcuZvoQObservaciones:Enelanexon°3,encontraraneltextodelvideo.

2°-Luegodecompartirelvideosobreestatribuafricanaproponemosquesereunanengruposyconversensobre:

-¿Queimpresionesoapreciacioneslesprovocolovisto?-¿Quelesgustoyqueno?¿Porque?-¿Cualeselmensajequedejaestatribu?- ¿Recuerdan alguna cancion con la cual podrıan sentirse identi�icados? (Sugerencia: vercancionero)

3°-Proponemosquecadagruporegistreporescritolasexpresionesy/osentimientosvertidosen el grupo, elegir las frases mas signi�icativas, y unirlas a los tıtulos o fragmentos de lascancionesseleccionadas.

4°-utilizarlorecopiladoenelgrupoytextualizarunnuevoescrito.

5°-Comocierredeladinamicasejuntantodoslosgruposycompartendichascreacionesenlamodalidaddepresentacionqueelgrupodecida.

6°-Colgarlasproduccionesenel“tendercreativo”.

Propuesta4:“Comics”NosreímosconMaitenaMaitenaesunahistorietistaargentina,quehausadosutalentoysusdotesdeobservacionparacontarhistoriasqueayudanaconocersemejoryareırsedeaventurasydesventurasdecadadıa,desumanodescubrimosquehayotramanerademirar,quehaymasladosdelosqueunocreeparaasomarsealarealidad,

ComodiceQuino:“…ellanopretendeserunespejoquere�lejelarealidad,porelcontrario;ellaagarralarealidad,conespejoytodo,ynoslatiraenlacabeza,estonoessolooriginalsinosaludableparaasomarseporlavidaquenostocavivir”.

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OpciónAConsigna:proponemosquesereunanengrupos,leanlosdosprimeroscuadrosdeMaitenaydebatan:

¿Concualdeellosmesientomasidenti�icadoyporque?Esasvinetas,¿nospersoni�icanenalgo?¿Enque?¿Nosrecuerdaloquenosdecıanodicennuestrospadres?¿Algunosdeestosdialogosre�lejanloquelesdecimosanuestroshijos?¿Quenoshacepensar?¿Enqueacuerdan,enquedi�ieren,porque?

Comoinventarıanotravinetaconsituacionesdelavidacotidianaenrelacionavın culosentrepadresehijos,entredocentes,docentesypadres,etc.Dibujarlaycolgarlasenel “tenderdecomics”enelaula.

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OpciónBConsigna:

1°-paralarealizaciondelaconsignacadagrupoveralasilustracionessintextodelasvinetasdeMaitena.

2°-Acontinuacionlosintegrantesescribiranposiblesdialogosenfunciondeloobservadoparacompletar las vinetas. (Cabe aclarar que todos los grupos tendran los mismos cuadrosfotocopiadosparapoderintervenirenellos)

3°-Luegolosparticipantesformaranunaruedaparacompartirlasproducciones.

4°-Lasvinetasrecreadas,(estoes,escritasy/odibujadas,pintadas,etc), lascolgaranenel“tendercreativodecomics”

5°-Para�inalizar,ladocenteacargodelcurso,haracircularyluegocolgaratambienlasvinetasdeMaitenaensuversionoriginalparacompletardichotender.

Observaciones:EnelAnexon°6encontraranlasvinetasoriginales.

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- Con el proposito de que la participación sea la nota distintiva en los diferentesmomentos de esta iniciativa –plani�icacion, desarrollo y evaluacion-, es deseable que paraorganizarlaJornadaseconvoqueadiferentesactoresvinculadosalaescuelayalacomunidaddepertenencia.Ası,sepodraconformarunaComisionoMesadetrabajointegrada–segunelNivelEducativo-porelequipodirectivo,docentes,preceptores,representantesdelasfamilias,delosestudiantes,delosegresados.AdichaComisiondebieransumarsetambienotrosactoresescolares, tales como miembros del Centro de Estudiantes, el coordinador del Centro deActividades Infantiles (CAI) o Juveniles (CAJ), bibliotecarios, ayudantes tecnicos,coordinadoresdecurso,tutores,maestrosdeapoyo,entreotros,asıcomorepresentantesdelasorganizaciones de la comunidad cercanas a la escuela y otros referentes signi�icativos delentornoescolar(vecinos,periodistas,artistas,etc.).- Dado que los objetivos de la Jornada se orientan a generar posibilidades departicipación,encuentroyre-encuentro,serıa oportunoconvocartambienaestudiantesdeInstitutosdeFormacionDocentequeestenrealizandosupracticaderesidenciaenlaescuela.Asimismo,puedeseresta,unaoportunidadparaqueestudiantesqueyanoestanenlaescuelapues–pordiversasrazones-debieronabandonarsusestudios,recibanunainvitacionquelespermitavolveravincularseconlainstitucion,losdocentes,suscompaneros.- ParaeldesarrollodelaJornada,podrapreverselaconstitucióndeagrupamientosdedosomásescuelasdelbarrio, localidad,comuna,paraje,zona,quedecidanreunirseparacompartirtiempos,espaciosyactividades.- LaJornadapodradesarrollarse–atendiendoalasactividadesquesehayanprevistoyalnumero de participantes que se estime- en distintos lugares de la escuela, o en otrosespacios de la comunidad (plaza, clubes, sedes de organizaciones cercanas, etc.), conresguardodelamayoraccesibilidadyseguridadposibleparatodoslosquedeseenparticipar.- Las actividades que se plani�iquen deberan prever momentos de diálogo eintercambio,delecturascompartidas(acargodelosestudiantes,lasfamilias,losdocentes,miembros de la comunidad en general), de analisis de problematicas y elaboracion depropuestas, de expresion y produccion en diversos lenguajes, que nucleen a los distintosactoresparticipantesentornoaunaexperienciasigni�icativarelacionadaconlatareaeducativadelaescuelaysucorresponsabilidadconlasfamilias.- Alos�inesdeasegurarlamayorconvocatoriaposibleyunaparticipacioninformada,seraapropiadoconformarunaComisióndePromociónyDifusióndelaJornadaquedeaconoceralasfamiliasyalacomunidadlosobjetivosdelainiciativa,lasactividadesprevistas,ellugar, fecha y horario de realizacion, los materiales con los que, eventualmente, losparticipantesdeberanconcurriralaJornada.Paraello,sepodranutilizardiversosmediosysoportes: cartelerıa, a�iches callejeros, pasacalles, mails, notas, folletos, volantes, radiocallejera;publicacionenboletinesorevistasbarriales,avisosenradioscomunitarias,de lalocalidad,redessociales,blogdelaescuela,etc.

- Serecomiendarealizarunrelevamientodeaquellosrecursosymaterialesconquese cuenta –tanto en la escuela como en otros espacios de la comunidad- y que podrıanaprovecharseypotenciarseendistintasactividadesarealizardurantelaJornada.Asimismo,recurriralabusquedadeinformacionyrecursosdisponiblesenelPortalO�icialdelGobiernodeCordoba (http://www.cba.gov.ar/) y en los sitios Web de las distintas reparticiones del

RecordandoalgunasrecomendacionesparalapuestaenmarchadelaJornada

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MinisteriodeEducacionde laProvincia,odeotrosMinisterios, segun lasnecesidadesquesurjandeacuerdoconlasactividadesprevistas.- Tantoparalaplani�icacioncomoparaeldesarrollodelaJornadaresultaraoportunalarelecturadedocumentosquepermitanresigni�icarinterrogantesyconstruirrespuestas;taleselcasode:GobiernodeCordoba.MinisteriodeEducacion(2014).EducacionInicial,Primaria,SecundariayModalidades.PrioridadesPedagogicas2014-2015.Disponibleen http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdfGobierno de Cordoba. Ministerio de Educacion. Secretarıa de Educacion. Subsecretarıa dePromocion de Igualdad y Calidad educativa. Programa de Asistencia Tecnica EscuelaComunidad (2009). Familias, escuela, comunidad: vınculos educativos. Disponible enwww.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/familia%20escuela.rar- Sesugiererecuperar,paraorientaroalimentareldebate,lasconsideracionesacercade:Lasnuevascon�iguracionesfamiliares(EncuadreGeneraldelaEducacionSecundaria,pp.11-12).Escuela–familias:vınculosposibles(DisenoCurriculardelaEducacionPrimaria,pp.10-11).- ConelpropositodequelaJornadanoconstituyaunsimpleevento,sinoinstanciadeunproceso mas amplio, extendido en el tiempo, se podran realizar acciones y actividadespreviasde sensibilizacióny tambiénotraspreparatoriasde la Jornada (por ejemplo,encuestas,entrevistas,registrosfılmicosy/ofotogra�icos,recolecciondeobjetossigni�icativos,relevamientodeproblematicas,selecciondelecturasposiblesseguncriteriosconsensuados,etc.). Del mismo modo, y con la misma �inalidad, serıa deseable que las conclusiones yproducciones que surjan de la Jornada puedan ser retomadas posteriormente en distintasactividades institucionales y/o aulicas, ası como constituir insumos que se recuperaran yprofundizaranenlasproximasJornadasqueserealicen.-EnEducacionSecundaria,lamodalidadorganizativapodraserlaquecaracterizaalasJornadasde profundizacion tematica: instancias de trabajo escolar colectivas en las que distintasperspectivasaportana laproblematizacionycomprensiondeuntemaderelevanciasocialcontemporanea.Elcontactoconfuentesdocumentalesdiversas,laparticipaciondepersonasdelacomunidadextraescolar,lalecturadeimagenesuobrasdearteylaproduccionensusdistintasposibilidadespodranser,entreotras,lasactividadesarealizar.ParaelcierredelaJornada,sepodranplani�icargalerıasdeproducciones,panelestematicos,mesasdedebate,plenarios,muralescolectivos,etc.- Sera importantepreveralgunamodalidady/oinstrumentodeevaluacióndelaJornadaquepermitarecuperartestimonios,apreciaciones,valoracionesysugerenciasdelosparticipantes.GOBIERNODECÓRDOBAMINISTERIODEEDUCACIÓNSECRETARÍADEESTADODEEDUCACIÓNSUBSECRETARÍADEESTADODEPROMOCIÓNDEIGUALDADYCALIDADEDUCATIVAEquipotécnicodelProgramaEscuela,Familias,ComunidadÁreadePolíticasSocioeducativas

DiseñoGrá�ico:FabioViale

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