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Caracterización de la InstituciónEducativa Manuel Murillo Toro Municipio de Chaparral, Tolima
Escuela y posconflicto
Caracterización de la Institución Educativa Manuel Murillo Toro
Chaparral, Tolima
Proyecto Escuela y Posconflicto
Ibagué, diciembre de 2016
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO
Secretaria de Educación del Tolima - Universidad de Ibagué
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Tabladecontenido
Presentación..................................................................................................................3
ProyectoEscuelayPosconflicto:elroldelainstitucióneducativaenlaconstruccióndeunaculturadelapaz......................................................................................................5Escuela y Posconflicto en el marco del Plan de Desarrollo del Tolima Soluciones que transforman...................6Objetivos y componentes del Proyecto............................................................................................................................7FasesdeldesarrollodelProyecto...........................................................................................................................8PrimeraFasedelProyecto:objetivosymetodología.....................................................................................8Instituciones educativas vinculadas en la Primera Fase del Proyecto.......................................................................8
LacaracterizacióndelasinstitucioneseducativasparticipantesenelProyecto:alcances,objetivoymetodología.................................................................................................10Objetivogeneral...........................................................................................................................................................10Objetivosespecíficos.................................................................................................................................................10Metodología...................................................................................................................................................................11
CaracterizacióndelaIE ManuelMurilloToroenelmarcodelProyectoEscuelayPosconflicto..................................................................................................................16El municipio de Chaparral y su apuesta por la paz.....................................................................................................16La IE Manuel Murillo Toro y la construcción de una cultura de paz.........................................................................23ElPEIyformaciónparalapaz...............................................................................................................................27Primer acercamiento a la reflexión de la paz, violencia y territorio en el municipio y en la Institución educativa..............................................................................................................................................................................................31Situación de la IE con relación al proyecto Escuela y Posconflicto.........................................................................38
Metodología y datos demográficos...............................................................................................................................38Componente uno: La investigación..............................................................................................................................39Componente dos: La formación de maestros............................................................................................................43Componente tres: Competencias digitales de los maestros...................................................................................48
Bancodeexperiencias..................................................................................................55
ConsideracionesfinalessobrelaConstruccióndeunaCulturadePazyelposconflictoenlaIEManuelMurilloToro.............................................................................................57
Bibliografía...................................................................................................................60
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Presentación
Escuela y Posconflicto es un aporte al proceso de búsqueda de la paz que atraviesa el país
desde el diseño e implementación de estrategias pedagógicas dirigidas a afianzar la
construcción de una cultura de paz en las Instituciones Educativas y que tiene como centro la
investigación educativa realizada por los maestros y los niños, niñas y jóvenes y la posterior
construcción e implementación de propuestas de intervención a partir de los resultados
obtenidos en dicha investigación.
El Proyecto focaliza sus actividades en cuatro componentes: (1) la investigación, dirigida a la
vinculación de maestros y de niños, niñas y jóvenes al desarrollo de una investigación sobre el
conflicto armado en su región, y el conflicto y la violencia en su institución educativa, y a la
generación de propuestas para construir una cultura de paz que toma como base los
resultados encontrados; (2) la formación de niños, niñas y jóvenes en investigación; (3) la
producción de materiales que permita a los maestros y a los niños, niñas y jóvenes desarrollar
los procesos de investigación sobre el conflicto armado y violencia escolar y diseñar e
implementar propuestas para construir una cultura de paz que partan del reconocimiento de su
propia realidad; y (4) la evaluación de los procesos y resultados del proyecto y sus distintos
componentes.
Paz y Posconflicto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y
diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un
grupo de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios
del sur del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San
Antonio y Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención para sus cuatro componentes
fundamentales. La segunda fase, que se desarrollará entre 2018 y 2019, se propone la
expansión de la propuesta a todo el departamento.
El presente Documento de Caracterización de la Institución Educativa MANUEL MURILLO
TORO, forma parte de un grupo de 14 documentos, correspondientes a igual número de
instituciones educativas, que presenta la situación inicial de cada Institución participante en la
Primera Fase con relación al Proyecto y sus componentes de intervención. Recoge los
resultados de las actividades iniciales realizadas para su puesta en marcha y constituye una
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línea de base a partir de la cual desarrollar las actividades con los niños, niñas y jóvenes y
demás miembros de la comunidad educativa en 2017.
La organización del presente documento es la siguiente: En el primer apartado, Proyecto
Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la construcción de una cultura de
paz, se hará una presentación de sus objetivos, metodología y componentes de intervención,
enmarcándolo en el Plan de Desarrollo Departamental y en la búsqueda nacional por la
construcción de una cultura de paz.
En el segundo apartado, La caracterización de las instituciones educativas participantes en el
proyecto: alcances, objetivos y metodología describe la caracterización y sus objetivos,
además de la metodología desarrollada para su realización.
El tercer capítulo, Caracterización de la IE Manuel Murillo Toro en el marco del Proyecto
Escuela y Posconflicto expone los hallazgos presentándolos en tres temas fundamentales: la
situación del municipio, en especial su plan de desarrollo, con relación al proceso de
construcción de una cultura de paz, lo que nos permite tener una visión comprensiva de los
alcances del proyecto con relación al cumplimiento de la política pública; el segundo, la
percepción de los docentes investigadores sobre la relación entre el territorio y la violencia
producto del conflicto armado y sobre el conflicto y la violencia en la institución educativa y las
apuestas de la institución educativa frente a la construcción de la paz contemplados en el PEI
y el tercero, el análisis de los resultados de la realización de los talleres con el equipo de
maestros vinculados al proyecto en calidad de coinvestigadores y la aplicación de instrumentos
para obtener resultados en tres temas: la experiencia en investigación (primer componente), la
formación en temas de investigación y cultura de paz (segundo componente) y la producción
de materiales (cuarto componente). Igualmente se indaga sobre el estado de la IE con relación
al acceso y uso de las TIC, que se constituyen en un elemento fundamental para el desarrollo
del Proyecto.
Finalmente, el capítulo cuatro Banco de experiencias, reúne los proyectos o acciones de paz
que desarrollan los maestros y que se convierten en un insumo esencial en la construcción de
la caracterización. Reconocer las experiencias y proyectos previos que se han adelantado en
el contexto escolar, y que fortalecen la cultura de paz, es fundamental para empezar el
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proyecto, y determinar, al final del proceso, cómo esas experiencias inicialmente planteadas se
potenciaron y transformaron.
Proyecto Escuela y Posconflicto: el rol de la institución educativa en la construcción de una
cultura de la paz
El Proyecto Escuela y Posconflicto es una propuesta de la Gobernación del Departamento, a
través de su Secretaría de Educación Departamental y ejecutada en convenio con la
Universidad de Ibagué, dirigida a contribuir a la construcción de una Cultura de Paz en el
departamento, en el marco del actual proceso de paz que adelanta el país con las FARC.
La Institución Educativa cumple un rol fundamental en el posconflicto y en la búsqueda de la
paz. El proyecto busca diseñar una propuesta pedagógica que parta de reconocer y dar
visibilidad a las realidades locales y de las experiencias que han vivido los niños, niñas,
jóvenes y maestros con el conflicto y, a partir de estas, que ellos mismos generen propuestas
que puedan ser impulsadas desde la institución educativa.
El Proyecto se organiza en dos fases, la primera que se realiza entre octubre de 2016 y
diciembre de 2017, tiene por objetivo fundamental diseñar de manera colaborativa con un
grupo de maestros y maestras de 14 Instituciones Educativas focalizadas en siete municipios
del sur del Departamento del Tolima -Alpujarra, Ataco, Chaparral, Dolores, Planadas, San
Antonio y Ríoblanco-, la estrategia pedagógica de intervención. La segunda fase, que se
desarrollará entre 2018 y 2019, se propone la expansión de la propuesta a todo el
departamento.
En el presente apartado se hará una presentación del proyecto enfatizando su organización
con el Plan de Desarrollo Departamental, la descripción de los objetivos, componentes del
proyecto, y fases de desarrollo, con un énfasis en la primera fase, del cual este documento
forma parte.
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Escuela y Posconflicto en el marco del Plan de Desarrollo del Tolima Soluciones que transforman
El Plan de Desarrollo Departamental del Tolima: “Soluciones que Transforman” contempla la
importancia de la participación activa de los habitantes del departamento a partir de la
construcción de respuestas encaminadas a la edificación y fortalecimiento de la paz, la
igualdad y la seguridad. En el eje 1. Tolima Territorio Incluyente, propone el programa
“Educación que Transforma al Tolima” tiene el propósito de contribuir al desarrollo del
departamento a través del talento humano solidario, generador de paz y de conocimiento.
La intención que orienta la Dirección de la Secretaría de Educación del Tolima es la
construcción de un camino, de una ruta, que permita paulatinamente transformar la
Dependencia, de una Secretaría ejecutora de la política educativa nacional, instrumentalizada
por las tareas programadas desde el Ministerio de Educación Nacional, a una Secretaría que
sea proactiva y estratégica.
En este sentido, además de la programación que defina el MEN, es pertinente diseñar y
realizar un proyecto que dé cuenta del papel de la escuela en el posconflicto, desde la visión,
expectativas y propuestas de los estudiantes, los maestros, los directivos, los padres de familia
y la comunidad del Tolima en general. Esta indagación será el punto de partida para incorporar
a la propuesta del MEN el sentir tolimense. Y para definir acciones que se incluyan en el
diálogo institucional, que sean parte de la cotidianidad escolar sobre el sentido, concepciones
y vías para empezar la transformación de los conflictos y el camino a una sociedad en paz. Un
proceso en el que participe toda la comunidad educativa, desde los niños de preescolar hasta
los jóvenes de grado once, con las especificidades, condiciones y características de las
escuelas según su contexto y experiencia de vida en el conflicto.
Se trata de pensar no solamente desde las teorías de la paz, en cómo construirla desde el
sistema educativo, sino más bien desde los testimonios de los actores escolares, proponer
conjuntamente las acciones que contribuyan a fomentar la formación del ciudadano que
queremos y se necesita para estos tiempos. Así, avanzar en la definición del papel de la
escuela en el posconflicto, desde la ciudadanía, la comunicación, la solución de conflictos y la
educación en general.
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El resultado que esperamos es una historia por Institución, o por municipio, en las voces de los
protagonistas, narrando su experiencia, concepto de paz, vivencias, propuestas, visiones y
recomendaciones sobre el papel de la escuela en el posconflicto. También se hará un análisis
de esos testimonios y una propuesta de lineamientos de política departamental, diferenciada
por contextos, además de propuestas concretas interpretando los deseos y el sentir de la
comunidad educativa.
Objetivos y componentes del Proyecto
El Proyecto está constituido por cuatro componentes: 1. Investigación 2. Formación de
estudiantes y docentes 3. Producción de materiales y difusión de productos y resultados 4.
Evaluación del proyecto.
En el primero, se propone el acompañamiento a los procesos de investigación hechos por los
maestros y estudiantes participantes alrededor de temas como conflicto, violencia y paz. A
partir de la comprensión de su propio mundo, los participantes podrán construir propuestas de
transformación de sus realidades.
El segundo componente, vincula la formación y el acompañamiento de los investigadores, a
través de la enseñanza y discusión de aspectos conceptuales que fortalecerán el ejercicio
investigativo.
El tercer componente, producción de materiales, propone construir con los maestros y
estudiantes, una caja de herramientas como resultado de la investigación. En ella, se
contempla una ruta de investigación en la escuela. Orientará a otros actores, a fortalecer la
paz en las instituciones educativas de la región. El componente, a su vez, formula la
elaboración de una serie de publicaciones de las investigaciones hechas por los maestros y
estudiantes. Una exposición Itinerante, hará parte del anterior componente, así como la
construcción de una página web, ambas servirán para socializar los resultados de
investigación y para llevar a cabo procesos de formación de los maestros y estudiantes.
Finalmente, el componente Evaluación, será de gran importancia para medir el impacto del
proceso y valorar la pertinencia de la propuesta en el fortalecimiento de una cultura de paz en
las Instituciones Educativas.
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FasesdeldesarrollodelProyecto
PrimeraFasedelProyecto:objetivosymetodología
Instituciones educativas vinculadas en la Primera Fase del Proyecto En su Primera Fase, el proyecto trabaja con catorce (14) instituciones educativas en el sur del
departamento, dos instituciones por municipio en: Ataco, Chaparral, Planadas, Ríoblanco,
Alpujarra, Dolores y San Antonio, zonas que han sido significativamente afectadas por la
violencia. A continuación, se enlistan las Instituciones Educativas que hacen parte del
proyecto:
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Instituciones Educativas Participantes
Municipio Institución Educativa Zona
Alpujarra La Arada Rural
Felisa Suárez Urbana
Ataco Santiago Pérez Rural
Martín Pomala Urbana
Chaparral La Risalda Rural
Manuel Murillo Toro Urbana
Dolores San Andrés Rural
Antonia Santos Urbana
Planadas Concentración de Desarrollo Rural Los Andes
Rural
Santo Domingo Savio Urbana
Rioblanco San Rafael Rural
Francisco Julián Olaya Urbana
San Antonio Pablo VI Rural
José María Carbonell Urbana
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La caracterización de las instituciones educativas participantes en el Proyecto: alcances,
objetivo y metodología
En el marco del proyecto Escuela y Posconflicto, la caracterización de las instituciones
educativas es la identificación de la situación y de las particularidades de las instituciones
educativas y sus docentes con respecto a los componentes del proyecto que son:
investigación, formación de docentes y uso y producción de materiales. La identificación de las
necesidades y potencialidades de cada institución y sus docentes, permitirá un mejor diseño y
ejecución del proyecto, adaptado a las realidades de las instituciones y sus actores. Y,
finalmente, será un aporte fundamental al finalizar la primera fase de proyecto, porque
permitirá evaluar la pertinencia de los objetivos, los componentes y el diseño metodológico del
proyecto, frente al impacto del mismo en la Institución educativa y sus actores.
Finalmente, la caracterización permitirá poner en conocimiento a la Secretaría de Educación
Departamental y a otras organizaciones, el estado de las instituciones educativas en el marco
de los procesos de investigación, formación y uso y producción de materiales.
Objetivogeneral
Caracterizar las instituciones educativas y sus maestros en el marco del proyecto Escuela y
Posconflicto.
Objetivosespecíficos
● Explorar información que aporte al proceso de investigación alrededor de la violencia,
conflicto y cultura de paz en los municipios y las IE.
● Determinar las necesidades de formación de los maestros con relación a tres
aspectos: 1. Temáticas alrededor de construcción de una cultura de paz. 2.
Investigación y 3. Competencias digitales.
● Conocer los objetivos y estrategias que los PEI de cada institución educativa y sus
propuestas de formación orientadas a la construcción de una cultura de paz.
● Identificar las experiencias, proyectos y/o acciones que desarrollan los docentes
investigadores y que se articulan con los objetivos del proyecto.
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Metodología
La caracterización se realizó durante los meses de octubre y noviembre de 2016, exploró
aspectos de la institución educativa y sus docentes en relación a los cuatro componentes del
Proyecto Escuela y Posconflicto.
Teniendo en cuenta los diferentes tipos de información necesaria para la caracterización, se
hizo uso de técnicas que permitieron la recolección de datos cuantitativos y cualitativos. El uso
de instrumentos cuantitativos permitió recoger información sociodemográfica de cada
institución y sus docentes, así como otros datos relacionados con la investigación,
competencias digitales, la producción de contenidos en las IE, capacidades tecnológicas de las
instituciones educativas, y la formación de maestros en temas relacionados con la paz y el
posconflicto. En cuanto a los instrumentos de tipo cualitativo, se tuvo como propósito, la
recolección de historias y narrativas situadas en el mapa del municipio alrededor de las
violencias, conflictos y hechos que hablan de cultura de paz al interior de la escuela y en el
municipio. También se profundizó en la matriz DOFA, aspectos relacionados con la formación
de: Investigación, cultura de paz y competencias digitales.
A continuación, se describe cada una de las técnicas y se especifica el desarrollo del proceso
que se realizó en dos reuniones por municipio.
1. Recolección de documentos
En cada institución educativa se solicitaron cuatro documentos: El Proyecto Educativo
Institucional, el Manual de Convivencia, el Plan de Mejoramiento Institucional y el Sistema de
Evaluación, para identificar los planteamientos institucionales frente a la construcción de la
cultura de paz en la organización educativa.
Por otro lado, se revisó la producción documental en relación a planes de desarrollo por
municipio, así como informes que contextualizan la violencia en cada uno de los municipios.
2. Aplicación de instrumento de caracterización de las instituciones educativas
En la primera visita de socialización, en las catorce instituciones educativas, se aplicó un
instrumento de caracterización que se dividió en cinco partes (Ver Anexo 1):
A. Datos generales de cada institución.
B. Infraestructura (TIC).
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C. Proyectos y Programas relacionados con la cultura de paz.
D. Producción y uso de materiales relacionados con la cultura de paz.
E. Vinculación de otras entidades gubernamentales o no gubernamentales que apoyan
proyectos o programas en cada institución.
3. Aplicación de instrumento de caracterización para docentes
A través de la plataforma Survey Monkey se hizo el diseño del instrumento en línea, teniendo
en cuenta que es una herramienta eficaz para diseñar, recolectar y analizar datos cuantitativos
de grandes poblaciones. El formulario diseñado, está compuesto por siete partes que
responden a los componentes del proyecto (Ver anexo 2):
A. Información personal.
B. Participación en proyectos de investigación.
C. Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la práctica pedagógica.
D. Competencias digitales.
E. Participación en cursos en línea o programas en modalidad virtual.
F. Formación en posconflicto y cultura de paz.
G. Necesidades de formación para fortalecer las prácticas pedagógicas de paz en la IE.
H. Participación en programas o proyectos alrededor de la cultura de paz.
4. Taller de Cartografía Social
La cartografía social como herramienta metodológica, permite a los actores sociales, identificar
y representar el espacio físico que habitan, el cual es construido social y culturalmente por
ellos. En este sentido, el objetivo principal de la realización de la cartografía social con los
docentes investigadores, fue evidenciar la relación entre territorio, conflicto armado, escuela y
conflicto escolar, también se identificaron los lugares de prácticas de paz en el municipio y en
la IE, la cartografía entonces, permitió identificar hechos, lugares, historias y actores que
hacen parte del territorio. En el año 2017, se pretende profundizar sobre los hallazgos
encontrados en este ejercicio.
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El taller se realizó en la institución urbana de cada municipio, convocando a los docentes
investigadores de ambas instituciones (urbana y rural) y se dividió en siete momentos:
A. En el primero, los docentes dibujaron en un pliego de acetato, el croquis del municipio
usando como referente la impresión del mapa del municipio descargado de Argis (Programa
de Sistema de Información Geográfica). Luego, ubicaron la Institución Educativa, sus
viviendas, y los sitios más importantes que sirven de referencia en su mapa: el río, los
bosques, las montañas y otros espacios que son importantes para ellos: la alcaldía, la estación
de policía, el centro de salud, el punto o kiosco Vive Digital, entre otros. Por último, se pidió
que dibujaran, a un lado del mapa del municipio, un croquis de la institución educativa y sus
sedes.
B. Cada participante identificó en el mapa los sitios que representan los espacios de paz del
municipio, fueron señalados en el mapa con estrellas verdes. A medida que ubicaban los sitios
de paz en el mapa, se escribió en una tarjeta del mismo color, el porqué de la selección de ese
lugar, nombrando el sitio y la fecha dónde sucedió el evento y algunos elementos importantes
de la historia, tarjeta que se unió con una cuerda de lana. De ese modo, cada sitio tiene su
propia tarjeta que lo explica.
C. Se desarrolló el mismo proceso de B, pero esta vez identificando en el mapa los sitios
reconocidos como escenarios de violencia producto de las distintas formas de conflicto,
fueron señalados con estrellas rojas o naranjas y también tarjetas rojas o naranjas para
explicar el hecho de vulneración.
D. Se identificaron los sitios que representan espacios de paz y conflictos para la
Institución educativa, señalándolos, de igual manera, con papeles verdes y rojos.
E. Se realizó la socialización de cada uno de los mapas de ambas instituciones educativas,
narrando los hechos y contando cómo les fue durante la realización del ejercicio.
G. Se hizo un conversatorio sobre cuáles eran las semejanzas y diferencias entre los sitios que
identificaron ambos grupos del municipio y sobre lo que sucede o sucedió en el territorio de
cada institución educativa. Esto permitió la reflexión de problemáticas de la comunidad en el
municipio y en la IE.
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H. Por último, se conversó sobre la importancia de la cartografía social como herramienta que
permite a los actores educativos narrar historias e identificar asuntos que han configurado los
modos en cómo se relacionan con el territorio.
5. Taller DOFA sobre formación
Este taller, tuvo el objetivo de realizar con los docentes participantes en el proyecto, un análisis
DOFA (Dificultades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que permitiera conocer la
situación inicial de las instituciones educativas y sus docentes, en tres temas: formación en
cultura de paz, investigación en la institución educativa y competencias digitales.
Al igual que la cartografía, el taller se realizó con los docentes investigadores de ambas
instituciones (rural y urbana) por municipio y se llevó a cabo en dos momentos.
Un primer momento, en el que los docentes identificaron cada una de las dimensiones de la
matriz de su institución educativa, explorando los tres temas mencionados anteriormente.
Por último, cada grupo de coinvestigadores socializaron su matriz DOFA y discutió con el
equipo coordinador y con los otros docentes, temas relevantes que permitieron analizar e
identificar problemáticas y puntos fuertes de cada institución educativa.
Visitas para la recolección de datos
El equipo coordinador del proyecto realizó dos visitas por municipio, con el fin de llevar a cabo
el proceso de recolección de información, a través de la aplicación de los instrumentos. Cada
visita se desarrolló de la siguiente manera:
Primer visita
Se realizó a cada una de las catorce instituciones educativas participantes en el proyecto
Escuela y Posconflicto de los siete municipios. A esta reunión asistieron, en algunos casos la
totalidad y otros la gran mayoría, de la planta docente de cada institución y los directivos. La
reunión tenía cuatro objetivos principales:
● Presentar los objetivos y fases del proyecto Escuela y Posconflicto a nivel general y el
trabajo que se desarrollará durante el periodo de octubre a diciembre 2016.
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● Conformar el equipo de investigación con los maestros que deseen participar como
co-investigadores en el proyecto.
● Hacer explícito el compromiso de parte de los directivos acerca de la participación de
la institución educativa en el proyecto.
● Diligenciar el formato de caracterización de la institución educativa y recolectar
documentos institucionales
Segunda Visita
La segunda visita tuvo lugar en las instituciones ubicadas en el casco urbano de cada
municipio, asistieron los docentes investigadores de ambas instituciones (urbana y rural). Esta
visita se realizó de 8 am - 6 pm, y tuvo el propósito de:
● Exponer las experiencias previas que han llevado a cabo los docentes y que se
articulan al proyecto.
● Elaborar la cartografía social con los docentes coinvestigadores.
● Desarrollar la matriz DOFA.
● Llevar a cabo el Taller de escritura a cargo del maestro Rodrigo Parra Sandoval.
(proceso que será parte del trabajo en el 2017 y que se profundizará en la estrategia
de formación en investigación).
6. Análisis e interpretación de resultadosA partir de la recolección de los datos, el equipo coordinador del proyecto, realizó el proceso de
análisis e interpretación de los datos para construir los resultados de la caracterización. A
continuación, se exponen los hallazgos del proceso de caracterización abordados desde aspectos
generales del municipio y de la institución educativa, luego, profundizará sobre los componentes del
proyecto en la institución educativa.
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Caracterización de la IE Manuel Murillo Toro en el marco del Proyecto Escuela y Posconflicto El municipio de Chaparral y su apuesta por la paz
El municipio de Chaparral se ubica en el suroccidente del departamento del Tolima, a 153
kilómetros de Ibagué la capital. El municipio está conformado por 16 veredas. Los límites
municipales son los siguientes: Al norte, con los municipios de Roncesvalles, San Antonio y
Ortega. Al oriente, limita con los municipios de Coyaima y Ataco. Al sur, con los municipios de
Rioblanco y Ataco. Al occidente: Con los municipios de Tuluá, Cerrito y Pradera municipios
pertenecientes al departamento Valle del Cauca.
Mapa de Cortolima. Consultado en octubre de 2016.
Para el año 2005, el total de la población era de 47.129 habitantes, de los cuales 23.592 son
hombres y 23.537 son mujeres. El 5% de la población total, lo conforma la población indígena.
La población total de niños y niñas de 0 a 9 es de 10.510 personas y de adolescentes y
jóvenes de 10 a 19 es de 10.029.
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Es el municipio más extenso del departamento con 2.229 kilómetros cuadrados. En el casco
urbano habitan 26.515 personas y en la zona rural habitan alrededor de 20.614 personas. El
sector rural representa el 99.7 % del municipio y el 0,3% pertenece al sector urbano. La
principal actividad económica es la agricultura, especialmente en el cultivo de café, siendo el
segundo municipio más productor de café en el departamento después del municipio de
Planadas (Universidad de Ibagué, 2015).
Educación
De acuerdo al informe de 2014 “Tolima en Cifras” el municipio cuenta con 16 establecimientos
de educación preescolar, en ellos asisten 982 niños y niñas. Para el nivel en básica primaria,
cuenta con 15 instituciones educativas que atienden a 6.551 niños, niñas y adolescentes. En la
básica secundaria se registran 4027 y media 1898 estudiantes que asisten a 14 instituciones
educativas.
Según el Plan de Desarrollo Municipal (2016) la tasa de analfabetismo es del 18, 8 %. En el
tema de deserción Escolar, el informe de Secretaría de Educación “Caracterización y Perfil del
Sector Educativo” expone que, para el 2014 las cifras de deserción en el nivel Preescolar
fueron de 2.4%, es decir, que en el sector oficial desertaron 21 niños y niñas, en el nivel Básica
Primaria, la tasa de deserción fue de 4,94% equivalente a 301 estudiantes, en Básica
Secundaria fue de 4.48%, es decir 153 estudiantes y finalmente, en la Media fue de 5.4% que
equivale a 49 estudiantes que desertaron de la educación oficial para el año 2014.
Violencia relacionada con el conflicto armado en el Municipio de Chaparral
De acuerdo con el informe “Diagnóstico Departamental Tolima” de vicepresidencia de la
República, la ubicación del municipio ha sido un punto estratégico para el fortalecimiento de la
insurgencia, la presencia sobre todo de la guerrilla que se estableció en el territorio, tuvo dos
intereses particulares: llevar a cabo actividades económicas ligadas al cultivo de amapola y
coca principalmente en la zona del Cañón de las Hermosas. Y, ejercer control en la zona por
ser paso para el Valle del Cauca, Nariño y centro del país, situación que provocó la
confrontación con otros grupos armados como las autodefensas por el control del territorio.
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La vulneración de derechos humanos a causa de la violencia armada, fue un fenómeno
histórico en el municipio, el desplazamiento, la apropiación de las tierras, los hostigamientos, el
hurto y los homicidios se agudizaron en el 2001. Siendo Chaparral, uno de los municipios con
mayores tasas de homicidio en el departamento, las víctimas fueron en su mayoría sacerdotes,
comerciantes, políticos e indígenas. Delitos que se atribuyen principalmente a las
Autodefensas Unidas de Colombia y a la guerrilla de las FARC-EP. (Vicepresidencia, 2013)
El Informe de “Derechos Humanos en el Departamento del Tolima” de la Vicepresidencia de la
República (2003), indica que un hecho de vulneración de Derechos Humanos contra la
población fueron las masacres, en 1991 y 1993 fueron asesinados 11 campesinos, cuyas
víctimas se atribuyen a la acción violenta por parte de las autodefensas. La guerrilla también
llevó a cabo homicidios colectivos, en 1998 asesinó a 8 campesinos en las distintas veredas.
En los años de 1998 al 2003, se reconocieron 15 secuestros en el municipio.
En el diagnóstico general presentado por el Gobierno de Chaparral en su Plan de Desarrollo
(2016), se expone que, a partir del 2011 el número de víctimas del conflicto han disminuido
notablemente, de 662 mujeres víctimas del conflicto en el 2011, para el 2012 se registraron
535, en el 2013 disminuye la cifra a 417 mujeres víctimas, en el 2014 aumenta a 444 y para el
año 2015 se registró 1 hecho de vulneración. En el caso de los hombres, de 612 víctimas
registradas en el 2011, en el 2012 se registraron 515 casos, en el 2013 se reportaron 375 en el
2014 aumentan los casos a 389 y para el primer trimestre de 2015 no se presentó ningún
caso. Es relevante para el proyecto, que las mujeres han vivido en mayor número la violencia
por el conflicto armado en el municipio. Fenómeno que será foco de atención para el proyecto
en su ejecución en el 2017.
El informe Estadísticas 2011- 2014 , publicado por la Gobernación del Tolima, expone que de
los años 2011 al 2014, la población que más vivió la violencia por el conflicto armado estuvo
en el rango de edad de 27 a 60 años, durante ese periodo el número de víctimas fue de 1269.
Otras formas de violencia
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Un tipo de violencia identificada en el municipio, ha sido la violencia ejercida sobre las mujeres
por parte de su pareja, para el año 2011 se presentaron 102 casos que disminuyeron el
siguiente año a 77, para el año 2013 el número de casos reportados descendió a 58 y para el
2014 los casos aumentaron a 85. (Estadísticas 2011- 2014)
Según datos municipales del Observatorio de Delito (2016) los tipos de violencia con mayor
recurrencia son:
Homicidios. Para el 2016 se presentaron 5 casos, 4 de ellos a causa de riñas o sicariato. En su
mayoría se dieron en el sector rural del municipio.
Micro tráfico. Que aumentó de 33 casos en el 2015 a 40 casos para el 2016. Su mayor
modalidad es la venta de drogas, la presencia del hecho ilícito se da sobre todo en el centro
del municipio y la droga que más se vende es la marihuana.
Las amenazas. Disminuyeron de 55 casos reportados en el 2015 se redujo a 40 casos
reportados.
Lesiones. Hecho que aumentó, de 165 en el 2015 al año 2016 se presentaron 177 casos.
Violencia Intrafamiliar: fenómeno que aumentó de 50 casos en el 2015, se reportaron 71 casos
en el 2016.
Delitos sexuales. De 47 que se reportaron en el 2015 disminuyeron a 38 casos para el 2016.
Plan de Desarrollo de Chaparral
El Consejo municipal, el gabinete municipal y el Consejo Territorial de Planeación
representado por madres comunitarias, estudiantes, padres de familia, juntas de acción
comunal, representantes de los corregimientos, docentes, deportistas, asociación de
cooperativas, ambientales y microempresarios, entre otros. Han construido el Plan de
desarrollo del municipio “Chaparral Cuna de Paz y Progreso 2016- 2019”.
En de su visión propone que:
“Chaparral será un municipio de progreso y bienestar, productivo, amigable y de paz
que mostrará transformaciones representativas en la comunidad y en institucionalidad,
gracias al diálogo y a la interacción permanente entre ambos; ejercerá un liderazgo
20
natural en pro del desarrollo de la región y del país, con un sector agropecuario
fortalecido, promotor de crecimiento sostenido y de economía local y regional,
respetuoso del medio ambiente “Chaparral Cuna de Paz y de Progreso”.
Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes del municipio de Chaparral Tolima, tendrán
acceso a servicios de calidad y participarán en el ejercicio, promoción y defensa de
sus derechos, en conjunto con las instituciones del estado y con la comunidad.
Desarrollándose plenamente en el seno de su familia, en un ambiente sano y libre de
violencia, garantizando su desarrollo integral.” (Plan de Desarrollo 2016).
En el marco de la visión del Plan de Desarrollo, el proyecto Escuela y Posconflicto se propone
como un espacio para construcción de propuestas que generen aportes sustanciales frente a
la construcción de la paz en el municipio desde la institución educativa, como una contribución
al logro de la visión del Municipio.
A continuación, se presentan los objetivos del Plan de Desarrollo, los ejes estratégicos y los
programas que están pensados para la consolidación de la paz en el municipio.
Plan de desarrollo orientado hacia la construcción de la paz en el municipio
Objetivo Políticas Dimensión Eje
estratégico
Sector Programa
Propender
por el respeto
de los DDHH
y proyectar al
municipio
hacia una paz
sostenida con
La ciudadanía será
protagonista de las
decisiones de lo
público mediante su
participación en
diferentes estancias
que la constitución y
la ley han definido
para tal fin y que la
Administración
municipal
fortalecerá.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Programa para la atención integral a la primera infancia, juventud, adolescencia y fortalecimiento familiar.
Objetivo: Mejorar las condiciones de vida de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes y de sus familias, a través de acciones de promoción, prevención, atención, difusión, defensa, recreación, cultura y deportes, siendo fundamental la inclusión de la familia, de la escuela y de la sociedad.
21
enfoque de
posconflicto.
Social
Institucional
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia y
seguridadConstruyamos un Chaparral de paz y de progreso. Objetivo: Promover procesos de paz a través de la implementación de acciones de reconciliación, perdón y políticas públicas de desarrollo social, económico, seguridad, fortalecimiento institucional, participación ciudadana y acceso a la justicia.
La mujer y la
juventud tendrán un
espacio importante
en el quehacer de la
administración
considerando sus
valiosos aportes
para el desarrollo
social del territorio.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia y
seguridadFamilias fortalecidas hogares felices.
Objetivo: Realizar acciones de prevención y promoción dirigidas a las familias del municipio en temas relacionados con pautas de crianza, prevención de violencia intrafamiliar, derechos y deberes con el trabajo de las diferentes instituciones competentes en los temas de familia infancia y adolescencia.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Mujeres al 100 %
Objetivo:
Asegurar a las mujeres el derecho a una vida libre de violencias.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Fortalecimiento
Institucional Entorno habilitador para el progreso Objetivo: Capacitar a la población del municipio en el uso de las TIC, con el objeto de lograr una apropiación de las mismas, que les permitan cerrar
22
El respeto por la
diferencia, inclusión,
tolerancia, valores,
moral y ética,
permitirán que el
municipio sea un
territorio de paz
estable y duradera.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Población en proceso de reintegración social y económica. Objetivo: Desarrollar en las personas desmovilizadas habilidades y competencias que favorezcan su sostenibilidad en la legalidad, y promuevan el ejercicio autónomo de ciudadanía, contribuyendo a mejorar la convivencia en las comunidades donde habitan, mediante la reconstrucción de los lazos de confianza afectados por la violencia. Al mismo tiempo, se propone propiciar espacios para desarrollar acciones de reconciliación, además de fomentar la corresponsabilidad de actores externos mediante el desarrollo de proyectos e iniciativas orientadas a fortalecer las capacidades locales del proceso de reintegración
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Comunidades indígenas y afrodescendientes integradas a los procesos sociopolíticos en un municipio que es cuna de paz y progreso. Objetivo: Integrar a las comunidades indígenas y afrodescendientes en los diferentes escenarios de la vida política, social y económica que redunden en el desarrollo y progreso del municipio de Chaparral.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia
y
segurida
d
Derechos Humanos para el logro de la Paz y Progreso. Objetivo: Garantizar la promoción, protección y el respeto de los derechos humanos.
La educación de
calidad será
prioritaria para la
administración,
considerando que
es la mayor
herencia que
podemos dejar a
nuestros niños,
niñas y jóvenes y
adolescentes y el
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Justicia
y
segurida
d
Seguridad, convivencia y cultura ciudadana
Objetivo: Consolidar herramientas para la gobernanza y la planeación, que brinden garantías en la construcción de entornos seguros y territorios de paz a partir de la institucionalidad del Estado, el acceso a la justicia, la construcción de convivencia y la participación ciudadana.
23
insumo primario
para una sociedad
democrática,
desarrollada y libre.
Participación
activa de todos
los sectores
sociales.
Atención a grupos
vulnerables –
Promoción social.
Todos por la juventud Objetivo. Desarrollar la política pública de juventudes de acuerdo a la normatividad vigente a efectos de fortalecer y garantizar su participación activa.
El proyecto Escuela y Posconflicto, si bien se desarrolla en el sector educativo, considera
fundamental prestar atención a los programas planteados, de manera que el proyecto aporte al
cumplimiento de los objetivos del Plan, de acuerdo a cada programa implementado como una
solución de la paz y de progreso en el municipio.
La IE Manuel Murillo Toro y la construcción de una cultura de paz
Sobrelainstitución
En 1943 fue creada la Institución Educativa de carácter oficial, Manuel Murillo Toro. Su misión
institucional se enmarca en tres principios fundamentales: Libertad, Sapiensa y Deber. Su nombre,
hace honor al Presidente de los Estados Unidos de Colombia, Manuel Murillo Toro, político liberal
que gobernó en 1864 a 1866, y retomo el poder en los años 1872 al 1874.
La institución educativa ha formado a políticos, escritores y abogados que se han destacado en el
país, se mencionan los mas representativos:
o Alfonso Reyes Echandía, primo del presidente chaparraluno Darío Echandía, Alfonso fue
magistrado y Presidente de la Corte Suprema de Justicia de Colombia.
o Alfonso Gómez Méndez, miembro del partido liberal, que ocupo cargos políticos como
Fiscal General, Procurador General de la Nación, Embajador en Austria, congresista y
Ministro de Justicia.
o Leovigildo Bernal, abogado investigador en temas históricos, arqueológicos y
antropológicos. Fue miembro del Parlamento y también dirigió la Universidad del Tolima en
calidad de rector.
o Jaime Peralta Carrillo, escritor, profesor universitario y periodista. Ha recibido premios
nacionales e internacionales de literatura y fundador de la revista Gato Encerrado.
o Lorenzo Rivera Hernández, exrepresentante de la Cámara por el Tolima.
24
o Efrén Bustos Roa, magistrado de la del tribunal superior de Ibagué.
o Domingo Campos Rivera, abogado especialista en Derecho Laboral.
Cuando inició como institución educativa, su nombre fue “Instituto Nacional Manuel Murillo
Toro”, y su propósito fue llevar a cabo procesos de formación de bachilleres en su primer
grado y la formación de artesanos técnicos.
La institución educativa inició en un local en el casco urbano, y luego, se le adjudicó un terreno
a un kilómetro de la urbe en el que se construyó el edificio, y en el que tomó fuerza como
institución educativa.
Según cuenta la maestra Pilar (docente participante de la cartografía), algunos lugares de la
institución fueron habitaciones de los docentes en los inicios de la IE, ahora son la oficina de
rectoría y de secretaría. El colegio fue masculino hasta el año 1978 y posteriormente fue mixto.
Los maestros vivieron en la IE hasta el año de 1990.
Para el año 1951, el Ministerio de Educación Nacional, aprobó los primeros cuatro cursos de
bachillerato y, en 1960, se le aprobó constituir la formación en grados quinto y sexto de
bachillerato. Para el mismo año, se graduó la primera cohorte de bachilleres, constituida por 13
estudiantes.
Para el 2016, la IE cuenta con 23 sedes a las que asisten 2.310 estudiantes de todos los
niveles de formación. En la jornada mañana y tarde. La institución tiene una modalidad
académica y su planta docente asciende a 95 maestros. Su grupo poblacional se distribuye de
la siguiente forma:
25
Gráfico 1. De un total de 95 maestros, el 67% Gráfico 2. El total de la población docente es de 95
Lo conforma la población de mujeres, es decir personas, de las cuales el 70% labora en la zona urbana
64 personas. El 33% restante lo conforman 31 y el 30% restante labora en la zona rural. Es decir 67
docentes hombres. y 33 docentes correspondientemente.
Gráfico 3. Los 95 maestros
enseñan en los niveles preescolar
(2 docentes) primaria (56
docentes) y secundaria y media
(37 docentes)
67%
33%
Maestros
Mujeres
Hombres
30%
70%
Maestrosporzonas
Rural
Urbana
2%
58%38%
0
0,5
1
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA/MEDIA
Niveles maestros
NIVELES
26
Gráfico 4. De un total de 2310 estudiantes, Gráfico 5. El total de la población de estudiante es
1159 son mujeres y 1151 son hombres. De 2310, de los cuales el 82 % estudia en la zona
Urbana y el 18% restante estudia en la zona rural
Es decir, 1914 y 396 correspondientemente.
Gráfico 6. El total de la población de estudiantes
es de 2310. De los cuales el 8% está en el nivel de
preescolar, el 52% en primaria, el 30% en
secundaria y en la media asiste el 10% de la
población total.
50%50%
Estudiantes
Mujeres
Hombres
82%
18%
Estudiantes
Urbana
Rural
8%
52%30%
10%
0
0,5
1
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
Nivelesdeeducación estudiantes
NIVELES
27
ElPEIyformaciónparalapazEn el presente apartado, se aborda el proyecto educativo institucional en relación a la construcción
de una cultura de paz en la institución educativa, por tanto, lo que se pretende es conocer el estado
de los objetivos, planes y proyectos, para reconocer el trabajo que han adelantado en el documento
institucional, y para evaluar al final de la fase I, la manera en como el proyecto Escuela y
Posconflicto tuvo impacto en la organización social de la Institución representada en el PEI.
Misión
Formar integralmente jóvenes autónomos, críticos y reflexivos, atendiendo las dimensiones
del desarrollo humano; a través de estrategias de aprendizaje contemporáneas que
propicien la excelencia académica y se privilegie el desarrollo de valores éticos y morales en
nuestros estudiantes; promoviendo la cultura de la vida, del amor, del respeto a la diferencia
y el apego y cultivo a los avances científicos y tecnológicos actuales, para que respondan a
los retos de una sociedad cambiante y pluralista.
Desarrollar las competencias básicas, específicas y ciudadanas en nuestros estudiantes;
que los potencialice para continuar su proceso de formación técnica, tecnológica y
profesional.
Visión
La Institución Educativa Manuel Murillo Toro será ́ una Institución líder a nivel nacional,
forjando una comunidad Murillista en los principios de honestidad, libertad, respeto,
responsabilidad y tolerancia, comprometida con el devenir histórico de Chaparral, el Tolima y
Colombia; amante de su terruño, su historia y sus tradiciones; capaz de generar desde la
región un verdadero proceso de desarrollo educativo y cultural.
Promover articulación de la Educación Media, con la Educación Técnica Tecnológica y
Profesional procurando desarrollar competencias laborales en nuestros estudiantes.
28
La IE contempla el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes, de la autonomía y de
respeto por la diferencia. Promoviendo así, la formación de un ciudadano capaz de contribuir al
desarrollo social y científico de su municipio. Un sujeto que se apropia de las tecnologías actuales.
PROYECTOS Y APUESTAS CURRICULARES EN LA FORMACIÓN DE PAZ.
La institución educativa propone lograr procesos de aprendizaje a través de un enfoque pedagógico
Constructivista, en el que el estudiante en su interacción con el mundo construye conocimiento,
proceso que será acompañado por los docentes de la IE.
En cuanto a la construcción de la cultura de paz, la institución educativa plantea en el PEI,
programas transversales que proponen la construcción de la paz desde el escenario educativo.
Entre ellos se destaca, 1) el proyecto “Educación en Valores Humanos”, que tiene como propósito de
propender de manera vivencial la apropiación de valores como la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el respeto, la responsabilidad. Que se refuerzan en el área de
Educación Ética y en Valores Humanos, y 2) Democracia y Derechos Humanos, que propone ver al
estudiante como un actor protagónico en el proceso.
1) El proyecto Educación para valores Humanos, contempla seis objetivos, relacionados con la
recuperar en el estudiante valores, incentivar en el estudiante el sentido crítico, hacer que el joven
tenga “como norte una sociedad justa. incentivar al educando el sentido de la responsabilidad,
promover la participación en actividades propias para la adquisición de valores, despertar
sensibilidad y estimular el crecimiento personal de los jóvenes”. (PEI, Manuel Murillo Toro),
Para lograr dichos propósitos, el proyecto enlista los valores en los cuales se deben formar a los
estudiantes: la honestidad, la tolerancia, solidaridad, el agradecimiento, el respeto, la libertad, la
responsabilidad, la justicia, la lealtad, la amistad, la bondad y la paz.
Propone también una serie de actividades que se deben llevar a cabo en el marco del proyecto:
Seminarios y talleres, elaboración de carteleras, conferencias, profundización de temas en el área
ética y valores, mesas redondas, lecturas, estímulos a los estudiantes que practiquen o promuevan
los valores.
29
2) El proyecto Democracia y Derechos Humanos, propone: respetar los diferentes puntos de vista de
niños, niñas, jóvenes, para lograr el discernimiento y la autonomía, desarrollar en la comunidad
educativa, la capacidad de investigación sobre los conflictos y problemas que afectan la garantía de
los Derechos Humanos y, finalmente, educar en y para la participación democrática. Dentro de la
metodología se resalta el papel de gobierno escolar, invitación actores municipales como personero
y dictar charlas en los cursos, por parte del área ciencias sociales.
Los dos proyectos que muestran objetivos orientados hacia la construcción de Paz en la IE, sin
embargo, se identifica que en el diseño metodológico es necesario clarificar la ruta de acción que
permita el cumplimiento de los objetivos. En ellos, se enlistan una serie de actividades que no es
clara la articulación que existe entre ellas, cómo aportan al cumplimiento de los objetivos de los
proyectos y tampoco es clara la forma de evaluación.
Por ejemplo, uno de los proyectos revisados: “Proyecto para Valores Humanos” que propone los
siguientes objetivos:
. Recuperar en el estudiante valores para la formación integral de su personalidad
• Incentivar en el estudiante, el sentido crítico frente a la sociedad.
• Hacer que el joven tenga como norte una sociedad justa, honesta, libre.
• Incentivar en el educando el sentido de la responsabilidad.
• Promover en el estudiante la participación en actividades propias para la adquisición de
valores.
• Despertar sensibilidad y estimular el crecimiento personal de los jóvenes mediante el
afianzamiento de los valores humanos en su cotidianidad.
Los anteriores objetivos son amplios y no es claro cómo se articulan entre sí. Hace falta un objetivo
general que contemple de manera exacta los propósitos del proyecto y unos objetivos específicos
que se articulan entre ellos y que son los componentes del proyecto para cumplir con el objetivo
general. De lo anterior se construye el diseño metodológico, que serían las fases en las que se
llevará a cabo el proyecto, cada fase tiene unas técnicas e instrumentos para su propósito. En el
ejemplo anterior, no es clara la manera en cómo se desarrolla el proyecto, se enuncian algunas
30
actividades aisladas entre sí y no están vinculadas a unas fases del proyecto que respondan con los
objetivos.
A continuación, se enuncian las acciones que se proponen para el proyecto:
ACTIVIDADES
• Seminarios y talleres
• Elaboración de carteleras
• Conferencias
• Profundización de temas a través del trabajo de los docentes de Ética y de las
demás áreas.
• Mesas redondas
• Lecturas
• Estímulos a los estudiantes que practiquen o promuevan los valores en el Institución y en
el aula.
Otro aspecto no muy claro en la propuesta, es la conceptualización de las categorías neurálgicas en
el “Proyecto para Valores Humanos”.
Lo anteriormente expuesto, llama la atención para el proyecto que pone en consideración la
importancia de acompañar una reflexión que tenga incidencia en el proyecto educativo institucional,
fomentando la construcción de diseños pedagógicos claros y articulados con los objetivos, proyectos
que tengan reflexiones conceptuales y que contemplen la manera en como medir y evaluar los
impactos de sus propuestas en la IE.
31
Primer acercamiento a la reflexión de la paz, violencia y territorio en el municipio y en la Institución educativa. La cartografía social, es la técnica en la que los participantes a partir de hechos y experiencias,
hacen un ejercicio de construcción de la memoria colectiva en relación con hechos de paz y de
violencia, así como situar los referentes geográficos que hablan de las particularidades de cada
municipio.
El taller de cartografía social se realizó el día 27 de octubre de 2016, en el que participaron docentes
investigadores de la institución educativa Manuel Murillo Toro y La Risalda, el lugar del taller fue la
sede principal de la Institución Manuel Murillo Toro. Los docentes participantes fueron:
● Laura Sol Hernández – Manuel Murillo Toro
● Pilar Uribe – Manuel Murillo Toro
● Elizabeth Parrado – La Risalda
● José David Puentes – La Risalda
● Elsa Yazmín Páez – La Risalda
Elaboración de la cartografía realizada por maestras de la IE Resultado de la cartografía social
Losreferentesgeográficos
32
El primer momento de la realización de la cartografía, los maestros ubicaron en el croquis del mapa
los referentes geográficos más importantes que caracterizan al municipio, señalando los siguientes
sitios:
● Parque de los Presidentes ● Quebrada el Chocho ● Quebrada Tuluní ● Parque Nacional Las Hermosas
Lossitiosyeventosdepazenelmunicipioylainstitucióneducativa
La identificación de los lugares de paz en la cartografía, tuvo como punto de partida dos escenarios:
El primero, la tipificación de los lugares de paz en el municipio, y el segundo, en la institución
educativa.
En el municipio
Las docentes, identificaron dos lugares cuyos actores, han trabajado de manera colaborativa para
fortalecer hechos de paz en la IE y en el municipio:
1. El batallón Caicedo: los militares apoyan los eventos en el municipio y la restauración del colegio,
“una de las entidades que más apoya las actividades del colegio es el batallón” afirma la maestra,
más específicamente la oficina de Acción Integral.
2. La Iglesia en la que se desarrolló la homilía por la Paz, en septiembre 9 de 2016, justo antes del
plebiscito se llevó a cabo la marcha por la Paz en el municipio.
“Salimos a finiquitar, con flores. Antes del plebiscito…no le metimos nada del plebiscito,
porque los que llegaron acá de hecho nos dijeron, no nos pregunte si SI o No, solo queremos
hablar de paz, lo que sí pasó fue que nos explicaron muy bien los acuerdos de paz” (Maestra
participante)
33
En la Institución Educativa
En la intervención de la maestra, a la hora de socializar la cartografía, se revela el significado de paz
entendida como ausencia de conflictos: “Para mí, todo el colegio es un territorio de paz a pesar de
los conflictos que se tienen ahí” (Maestra participante)
Al profundizar sobre los lugares de paz en el interior de la institución, las maestras identifican tres
lugares en los que el estudiante es el beneficiario, y en algunos casos el promotor de situaciones
que, para las maestras, de manera intrínseca construyen la paz en la IE:
En la Institución educativa:
• La cancha “El Colorado”: hace parte de la infraestructura del colegio, es escenario
deportivo y lúdico y “representa paz para los estudiantes”. En la cancha, se
presentan eventos nacionales y municipales. Las participantes manifiestan, que la
IE es el epicentro del municipio y que la cancha está construida para dichos
encuentros. Un hecho de Paz en la cancha, fue el evento de restitución de tierras el
24 de marzo de 2016, que contó con la presencia del presidente de Colombia Juan
Manuel Santos.
• El aula múltiple como un lugar de construcción de paz: cada año se lleva a cabo un
evento de paz, perdón y reconciliación denominado “Semana por la Paz Harry
Funeme Roa” los días 5, 6, 7, 8 y 9 de septiembre. Harry Funeme “es un personaje
importante en chaparral” afirma la maestra expositora, pues fue un estudiante de la
institución educativa, un líder estudiantil y concejal del municipio. Organizó el
movimiento estudiantil del municipio. Ahora, la semana de la paz, lleva su nombre.
• Los salones de once, son sitios de paz, pues con los jóvenes se lleva a cabo el
“proyecto de vida”. Las maestras reconocen que este espacio es importante para la
consolidación de la vocación de los estudiantes, mencionando el caso de un alumno
que han construido su proyecto de vida en relación a las artes escénicas, es
estudiante de grado once y trabaja con la institución en aspectos relacionados con
la danza y el folclor.
34
• Finalmente, las participantes identificaron que un escenario de paz, es el salón de la
maestra Pilar, quien, para una de las participantes, es la maestra que promueve
hechos de paz en la IE. La maestra Pilar, participó en la construcción de la
cartografía, y en su presentación inicial, habló del trabajo solidario con el que ayuda
a los estudiantes y a la población vulnerable en el municipio, si bien, no se presentó
como un proyecto sólido en la IE, es importante tener en cuenta cómo puede
potenciarse a partir de la participación de la institución educativa en el proyecto
Escuela y Posconflicto: “ella es el epicentro de todas la acciones sociales que se
realizan desde la institución hacia el municipio” afirma su compañera, ejemplo de su
trabajo es el mejoramiento de viviendas de los estudiantes que viven en condiciones
de vulnerabilidad. Para georeferenciar estas acciones, se situó en el mapa una de
las viviendas de una estudiante que se benefició de la acción. También se situó el
aula de la maestra Pilar.
Lossitiosyeventosdeviolenciaenelmunicipioylainstitucióneducativa
Así como se identificaron los lugares y actores que han contribuido a la construcción de la paz,
también se pidió a las maestras, que ubicaran en el municipio y en la institución educativa, lo
hechos de violencia que afectaron o afectan los dos escenarios:
En el municipio:
En el municipio, se identificaron dos tipos de violencia: La violencia política y la violencia a
causa de la dinámica del consumo de alcohol y de sustancias psicoactivas:
Violencia política
Las maestras, reconocen que el municipio ha tenido el imaginario social de ser violento, afirma
que, a pesar de haber vivido la violencia, los habitantes en el municipio no son violentos. La
violencia que se ha ejercido sobre ellos a causa del conflicto armado, que tuvo repercusiones
sobre la manera en que se definen a los chaparralunos:
35
Nosotros siempre a nivel de toda la historia, siempre hemos sido un municipio que
nos han dicho que somos demasiado beligerantes, no solamente por aquellos de
Calarcá (hace referencia al Cacique Calarcá) sino porque se dice, ¿para
dónde va? Para chaparral y responde: no lleven machete que allá le dan. Pero
realmente las cosas no son así, el tigre no es como lo pintan, sin embargo, la
violencia si fue demasiado fuerte. (Maestra participante)
Profundizando sobre la violencia vivida en el municipio, la maestra cuenta que una de las
sedes del Manuel Murillo Toro, sufrió la violencia, pues fue receptora de cadáveres que se
recogían.
La violencia fue demasiado fuerte, una de nuestras sedes sufrió eso, porque allá era
dónde iban a depositar cadáveres que recogían, la sede se ubica del cementerio hacia
arriba. (Maestra participante)
Otro hecho de violencia política, se da cuando fue asesinado Harry Funeme Roa, el 22 de
agosto del 1996. Porque al parecer descubrió problemas de corrupción relacionados con la
administración municipal en ese tiempo
El último hecho violento, ocurrió en 2015, fue un atentado a escoltas de Isagen, dos bombas
se detonaron, matando a dos militares:
Aquí muy cerca de nosotros, detonaron dos bombas, matando a dos militares uno de
ellos tenía una hija enferma del corazón y le estaban haciendo una cirugía en ese
momento. (Maestra participante)
Los hechos de violencia política, hicieron parte de esas experiencias vividas en el municipio,
se relataron como hechos que hacen parte del pasado, pero que dejaron huella en la manera
de construir el imaginario colectivo de una sociedad chaparraluna violenta.
36
Violencia relacionada con el consumo de alcohol y spa
En el municipio
El parque, es un lugar en el que se llevan acciones como el consumo de alcohol, de sustancias
psicoactivas, así como el ejercicio de la prostitución y peleas. Para las maestras, es un lugar
en donde se ha naturalizado la violencia en el municipio:
tenemos estrellas rojas porque cada ocho días, aquí es muy olímpico sentarse
a tomarse su cerveza, su aguardiente poner música a todo volumen en el
parque, y no pasa nada, y conseguir fácilmente alucinógenos, prepagos y ahí
donde puedan, a hora que lo retumbaron, tener relaciones sexuales y no
pasa nada, a pesar de que la policía queda cerquita. Y las peleas continuas a
puño, a machete, a cuchillo, con lo que se encuentre. (Maestra participante)
En la Institución Educativa:
Las maestras indican que la IE se ha visto ante el fenómeno de consumo de sustancias
psicoactivas por parte de los estudiantes, problemáticas que resultan prácticas como micro-
tráfico en el municipio y en las inmediaciones de la IE. Situación que ha generado hechos de
violencia entre estudiantes:
En el colegio, el problema que está afectando en este momento a los estudiantes, es
el consumo de sustancias psicoactivas, afectando desde los niños de sexto(…)para mi
es aterrador que un niño de once años me diga huele a marihuana (Señala en la
cartografía los lugares identificados como expendio de drogas) …Ahí hay una casa
que está desocupada y que es punto clave para eso. (Maestra participante)
Estos lugares, han sido sitios en los que se dan dinámicas de violencia, se identifican los
lugares de peleas entre pares.
Finalmente, las docentes hablan de un hecho de violencia en el que un estudiante estuvo
involucrado:
37
En la semana institucional, el 5 de octubre, a un pelado le hicieron un intento de
llevárselo, pero pues afortunadamente fue el picazo…Otro muchacho en una moto,
pasó con un cuchillo y logró herirlo un poco… al otro día la mamá fue a la IE y se
puso el denuncio... cuando entramos de vacaciones, le hicieron allanamiento, se
descubrió que el joven(Victimario) era expendedor de drogas, consumidor… él y la
mamá y toda su familia. (Maestra participante)
Lo anterior, hace parte de la percepción de violencia de las maestras en la institución
educativa y en el municipio. Como hechos predominantes se identificaron los problemas
relacionados con el micro-tráfico, el consumo de spa y alcohol, este último, fenómeno que se
ha convertido en un problema y un reto para la IE.
38
Situación de la IE con relación al proyecto Escuela y Posconflicto
Metodología y datos demográficos Durante el período comprendido entre el 13 de noviembre y el 7 de diciembre se realizó la aplicación
de una encuesta virtual diseñada en la plataforma Survey Monkey y remitida a los 736 docentes y
directivos docentes de las 14 instituciones educativas vinculadas al proyecto.
Se obtuvieron 498 respuestas, correspondientes al 68% del total de encuestados. En la Institución
Educativa José Manuel Murillo Toro del municipio de Chaparral, en el Departamento de Tolima, la
encuesta fue diligenciada por 69 docentes de un total de 95 respuestas posibles.
A continuación, se presenta la información del perfil de los docentes para esta institución educativa:
Gráfico Q1. Distribución por género Gráfico Q2. Distribución por edad Contestaron el formulario 14 hombres y 55 mujeres, 31 de ellos con una edad comprendida de más
de 55 años (ver anexo 3 Gráfico Q2). Más de las dos terceras partes (62 docentes) están ubicados
en sedes urbanas (Ver anexo 3 Gráfico Q4). 7 de los 69 maestros se encuentran en situación de
provisionalidad y 62 de los 69 están por nombramiento (Ver anexo 3 Gráfica Q6).
La mayor parte de los maestros (39) enseñan en educación primaria, seguidos de básica secundaría
con 19 docentes, 10 para preescolar, 6 de la media y 3 en grupos multigrado (Ver anexo 3 Gráfico
Q7). La tercera parte de los maestros encuestados (22), lleva más de veinticinco años de
vinculación a la IE y un número importante de los docentes (16) tienen entre 1 a 3 años vinculados a
39
la institución educativa (Ver anexo 3 Gráfica Q5).
Gráfico Q10. Experiencia Docente Gráfico Q8. Nivel Máximo de formación
Más de la mitad (42 maestros) tienen más de veinte años de experiencia docente (Ver anexo 3
Gráfica Q10). Con relación a su formación básica, 69 maestros han recibido formación universitaria,
16 cuenta con título de pregrado, 51 además con especialización y un maestro cuenta con estudios
de maestría (Ver anexo 3 Gráfica Q8).
Algunas observaciones
• El 70% de los docentes de la zona rural tiene entre 45 y 50 años. En la sede urbana el
50% tiene más de 50 años.
• En el sector urbano se encuentra el mayor número de docentes con formación de
especialización (69%). En el sector rural tiene pregrado (3) y especialización otros (3).
• La mayor parte de los docentes provisionales (100%) tienen formación en pregrado y un
número significativo de docentes (82%) por nombramiento tienen especialización.
Componente uno: La investigación
El instrumento aplicado a los docentes indagó por tres aspectos en este componente. Por una parte
la formación en investigación, por otra el uso pedagógico de la investigación, y por último la
participación de los docentes en algún proyecto de investigación.
40
Formación en investigación
GráficoQ12. Formación en investigación
En cuanto a la formación en investigación, 27 docentes afirman que han adquirido alguna formación
y 20 de ellos no han recibido formación en el tema. De esos 27 docentes que representan el 39% del
total, 17 adquirieron los conocimientos en un curso de posgrado, 8 en un curso de pregrado, 5 en un
taller de investigación y 5 en otros procesos (Ver anexo 3 Gráfica Q13).
Uso pedagógico de la investigación
Gráfico Q.15 Usos pedagógicos de la investigación
Con respecto al uso pedagógico de los conocimientos en investigación, 27 maestros afirman que
hacen uso de herramientas pedagógicas de investigación (Ver anexo 3 Gráfico Q14). Por otra parte,
la mayoría de docentes afirman que hacen uso pedagógico de la investigación en la realización de
proyectos con los estudiantes (17 maestros), en producción de materiales educativos (8 maestros) y
en el mejoramiento del PEI (5 maestros), un maestro afirma que ha realizado proyectos de
41
investigación con sus compañeros y un docente manifiesta capacitar a otros maestros en
investigación (Ver anexo 3 Gráfico Q15).
Participación en proyectos de investigación
Gráfico Q16. Participación en proyectos de investigación
Por otra parte, la mayoría de docentes afirman no haber participado en un proyecto de investigación
(56), tan sólo 13 de ellos han participado. Al indagar por los proyectos en los que estuvieron o están
vinculados, los maestros dicen: Proyecto Ondas Tolima, PRAE, Cátedra de Paz y Derechos
Humanos, Análisis de la situación económica y cultural de los niños, Proyectos de investigación en el
aula, Las TIC, Proyecto: Establecer algunas falencias en la práctica de la convivencia escolar en los
niños del grado 3º de la sede Tuluni. En cuanto al tiempo aproximado de duración del proyecto la
mayoría se encuentra entre un rango 6 a 12 meses (Ver anexo 3 Gráfico Q18). Por otra parte, se
tiene que los resultados de la investigación no fueron publicados (6 casos) y sólo dos han sido
publicados por medio impreso y digital (Ver anexo 3 Gráfico Q19). Con respecto a las instituciones
que han estado vinculadas a los proyectos de investigación las respuestas en su mayoría (4) han
sido con la Secretaría de Educación del Tolima, con las universidades han desarrollado tres
investigaciones, el resto de proyectos se han desarrollado con Colciencias y otras organizaciones
(Ver anexo 3 Gráfico Q20).
42
Algunas observaciones
• Los 27 maestros que han recibido formación en investigación, son maestros que ejercen su
labor como docentes en sedes Urbanas. Ninguno de los docentes de zonas rurales han
recibido formación en el tema.
• De los 27 maestros que han llevado a cabo un proceso de formación en investigación, solo
13 maestros participan en proyectos de investigación.
Matriz DOFA: Investigación Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con la maestra investigadora, presenta la
situación institucional de la IE Manuel Murillo Toro con respecto a la investigación.
• Como fortalezas, manifiesta que en la IE se llevan a cabo procesos de investigación con el
programa Ondas de Colciencias, con estudiantes de primaria y primero de bachillerato,
proyectos que han generado conciencia en la importancias del cuidado del medio ambiente.
• La maestra identifica que el proyectos como “Escuela y Posconflicto”, es una oportunidad
que permiten desarrollar competencias investigativas en docentes y estudiantes.
• En cuanto a las debilidades de la IE en investigación, se identifica que dentro de los planes
de área no se encuentran el espacio para la investigación, lo que para la maestra puede
limitar la profundización en los problemas y la construcción de soluciones como un ejercicio
investigativo del estudiante.
• La maestra encuentra que la no continuidad de proyectos de investigación como “Ondas”, es
una amenaza para los procesos de investigación en el IE.
43
Componente dos: La formación de maestros El componente de formación de docentes se divide en los siguiente tres aspectos: El primero,
pregunta por la formación que han recibido los maestros en temas de construcción de la cultura de
paz, así como las fortalezas y debilidades en temas vinculados a la construcción de paz y el
posconflicto, también pregunta por las necesidades de formación que son vistas por los maestros
como temas neurálgicos para la construcción de la cultura de paz en la institución educativa. El
segundo, indaga por la vinculación de los maestros en proyectos relacionados con la construcción de
paz en la institución educativa, el tipo de apoyo que reciben por su participación en los proyectos y la
relación interinstitucional que se ha establecido para su desarrollo. Finalmente, el tercer aspecto
explora el interés de los maestros por hacer parte en procesos de formación virtual en el marco del
posconflicto y la cultura de paz en la institución.
Formación de Cultura de Paz y Posconflicto: Fortalezas y necesidades.
Frente a la formación del maestro a través de cursos o talleres alrededor de la construcción de
la cultura de paz y el posconflicto, se registra que la mayoría de los maestros (29) han recibido
formación relacionada con el tema, el resto de los maestros (25) afirman que no ha llevado a
cabo procesos de formación en construcción de la paz y posconflicto. El número de maestros
que respondió a la pregunta fue de 49.
Gráfico Q36.Formación recibida en temas relacionados con cultura de paz y posconflicto.
Dentro de los niveles de conocimiento en temas relacionados con la construcción de la cultura de
paz, los maestros perciben que sus fortalezas están en tres temas: convivencia, ética y valores y
Democracia.
44
Gráfico Q38. Nivel de conocimientos en temas relacionado en cultura de paz y posconflicto
Frente al interés en profundizar en los temas anteriormente descritos, los maestros expresan la
necesidad de ahondar en los siguientes contenidos: Derechos Humanos, se ubica como tema
prioritario, el siguiente tema es Resolución Pacífica de Conflictos, en tercer lugar, se ubica el tema de
Gestión de las Emociones (Ver anexo 3 Gráfico Q39). Además, los maestros manifiestan la
necesidad de explorar otros temas vinculados con la construcción de la cultura de paz y el
posconflicto en la IE. A continuación se exponen los temas de acuerdo a dos categorías:
Posconflicto.
• Perdón y reconciliación • Legislacion para el postconflicto
Trabajo con niños, niñas, adolescentes y sus familias.
• Ejercicos prácticos al momento de una situación difícil entre los niños.
• Niñas, niños y jóvenes en la drogadicción y la prostitución. Maltratos intrafamiliar.
Familias en extrema pobreza que estudian en las instituciones
• Manual de Convivencia
• Desarrollo economico
45
Vinculación de los maestros en proyectos que se orienten hacia la construcción de la Cultura de
paz en la IE.
La mayor parte de los maestros (51) afirma no estar vinculado a programas o proyectos
relacionados con el tema de construcción de cultura de paz, solo 3 maestros responden que si
hacen parte de algún programa o proyecto en relación al tema en la institución educativa.
Gráfico Q37. Vinculación de maestros en proyectos de construcción de paz.
Los proyectos a los que están vinculados los docentes son: Cátedra de paz, Resolución pacífica de
conflictos y proyecto Escuela y Posconflicto.
En cuanto a la duración del proyecto o programa sobre construcción de cultura de paz al que están
vinculados los docentes, la mayoría de respuestas comprenden entre 6 y 18 meses. Los temas
fundamentales que abordan los proyectos o programas sobre construcción de cultura de paz al que
están vinculados los docentes son: Cátedra de paz (2), competencias ciudadanas (1) y democracia
(1). Las instituciones involucradas en el programa o proyecto en el que participan los docentes son
en su mayoría la Secretaría de educación y Cultura del Tolima, universidades y organizaciones no
gubernamentales. (Ver anexo 3 Gráfico Q46)
Finalmente, con respecto a tipos apoyos que reciben los maestros por su participación en proyectos
en construcción de la cultura de paz en la IE, se identifican los siguientes: Salidas de campo , Salidas
46
a otras instituciones relacionadas con el tema , acceso a recursos pedagógicos impresos, formación
en investigación, y producción de materiales, número de respuestas recolectadas 2.
Gráfico Q47. Tipo de apoyos le ofrecen al docente en el programa o proyecto en construcción de cultura de paz.
Interés de los maestros en participar de procesos de formación
De acuerdo a las preguntas que indagan por el interés en formación sobre temas relacionados con la
cultura de paz, el 68.5% (37) de los docentes afirman que tienen un interés en tomar un diplomado
en línea, el 31.5% restante, asegura no estar dispuesto en hacer un curso, el total de las respuesta
recolectadas fue de 54 (Ver anexo 3 Gráfico Q41). Pero, los 54 maestros respondieron a la pregunta
sobre el tiempo de dedicación en un programa de formación virtual, se encuentra que en su mayoría
(42 docentes) dedicaría menos de cinco horas semanales, 7 docentes consideran entre 5 y 8 horas
semanales para su formación, 3 de los docentes tendría entre 8 a 10 horas semanales disponibles y
2 docentes dedicarían entre 10 a 20 horas en un curso en línea.
Gráfico Q42. Número de horas que los maestros dedicaría en un curso de formación en línea.
47
Algunas observaciones:
• De los 27 docentes que han recibido formación en relación con la construcción de paz y
posconflictos, solo 3 maestros están vinculados a proyectos relacionados con los dos
temas.
• Frente al tema de como perciben los docentes sus propias necesidades de formación, se
revela que algunos temas que se enuncian como debilidades en conocimientos, son los
temas en los cuales están interesados en profundizar (Cátedra de paz y Resolución pacífica
de conflictos).
• Cabe destacar que los maestros se encuentran en sintonía con los temas alrededor del
posconflicto, pues expresan la necesidad de trabajar con actores vinculados en el conflicto
armado, específicamente en los procesos de formación relacionados con temas de
posconflicto, así como el trabajo con jóvenes y sus familias para la prevención de otras
violencias que se ejercen sobre los menores.
• Los maestros que estaría dispuestos a cursar un programa de formación en línea, fueron 27
maestros de 54. Llama la atención que, los 54 maestros respondieron a la pregunta sobre la
dedicación de horas semanales en un programa de formación en línea, aspecto que se
tendrá en cuenta para continuar explorando la capacidad del maestro para su formación
bajo la modalidad virtual.
Matriz DOFA: cultura de paz Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con la maestra investigadora, presenta la
situación institucional de la IE Manuel Murillo Toro con respecto a la cultura de paz.
• Como fortalezas, manifiesta que en la IE se llevan a cabo procesos de vinculación de
población con discapacidad, también se llevan a cabo acciones que fomentan el valor de la
solidaridad, apoyando a estudiantes que viven en condiciones vulnerables, también se
48
realizan visitas a reclusos y ancianos del municipio, acciones que se llevan a cabo con los
estudiantes para sensibilizarlos.
• La maestra no identifica una oportunidad en el tema.
• En cuanto a las debilidades de la IE en construcción de paz, se encuentra que hace falta un
psicorientador que apoye todos los procesos de formación de cultura de paz.
• La maestra encuentra que una relación entre la ubicación geográfica de la IE y el riesgo al
consumo de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes, lo anterior lo describe
como una amenaza para el fortalecimiento de la cultura de paz.
Componente tres: Competencias digitales de los maestros
El cuestionario fue contestado por 69 maestros, pero la sección sobre competencias y habilidades digitales
fue omitida por 13 docentes. En él se averiguaron cuatro aspectos: la percepción que tienen los maestros
sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC, el uso pedagógico que le dan a ese tipo de tecnologías
dentro del salón de clase, los hábitos sobre su utilización y el acceso que han tenido a procesos de formación
de educación en línea.
Percepción sobre competencias y habilidades en el uso de TIC
Al indagar sobre el primer aspecto se pudo apreciar que 25 de los 56 maestros consideran que sus
capacidades sobre el uso de tic son “Buenas”, 17 califican sus capacidades como “regulares”, 11 contestaron
que son “Muy buenas” y 3 docentes afirman que son “Excelentes”. En este mismo aspecto, los maestros
establecieron que el uso de las tic está representado por tener nivel “bueno” en manejo en el uso de correo
electrónico, creación de presentaciones y procesador de texto, en el nivel “regular” el manejo de hojas de
cálculo y edición de vídeo. Suponen que sus competencias y habilidades en edición de imágenes, edición de
video, manejo de hojas de cálculo y edición de bitácoras (blogs) son “Regulares. Finalmente, en edición de
bitácoras digitales y la edición de vídeo para algunos docentes fueron calificadas en el nivel “Malo”. (Ver
anexo P25)
49
Gráfico Q21. Capacidades en el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Uso pedagógico de las TIC en el salón de clase Sobre el uso pedagógico que le dan a estas tecnologías, 27 de los maestros indicaron que las
utilizan junto son sus estudiantes en el salón de clase, 13 maestros indicaron que las usan sin
vincular a los estudiantes, 2 consideraron que ni sus estudiantes ni él (ella) las han llegado a usar y
5 establecieron que solamente sus estudiantes las utilizan (Ver Anexo 3 Gráfico Q22). En este
mismo aspecto, el orden en el que los maestros utilizan las TIC es el siguiente: 43 de los maestros
indicaron que las utilizan para proyección de video, 29 las usan para búsqueda de información, 13
para hacer trabajos colaborativos entre y con los estudiantes, 12 Instrucciones y videos para ser
trabajados fuera de clase. Menos de la mitad de los maestros utilizan las TIC para desarrollar las
siguientes actividades: 9 para entregar evaluación; 9 para procesamiento de texto, 7 creación de
contenido por parte de los alumnos, En menor medida 6 de los 56 maestros usan las TIC para el
Involucramiento directo del estudiante con materiales digitales en la clase y 5 para asignar
materiales digitales para que los estudiantes accedan a ellos en la casa. (Ver Anexo 3 Gráfico Q23).
50
Gráfico Q24. Porcentaje del tiempo de uso de tecnologías de la información y la comunicación en el aula.
Sobre el porcentaje del tiempo de clase en el que los maestros y sus estudiantes usan las TIC, más
de la mitad (32 maestros) supone que éste se oscila entre el 1-20% del tiempo total, 15 consideran
que hacen uso entre 21-40% del tiempo, 7 entre el 41-60% y 2 entre el 81-100%(Ver Anexo 3
Gráfico Q24). Dentro de las limitaciones que los maestros han tenido para utilizar pedagógicamente
las tic, consideraron que son: ancho de banda de internet insuficiente en la escuela (41), falta de
recursos en la institución educativa (36), falta de acceso a internet o recursos educativos de los
estudiantes en la casa (34). Seguido de esos factores, los maestros suponen que la falta de
entrenamiento, la pérdida de tiempo de clase debido a cuestiones técnicas puede limitar el
aprovechamiento de estas tecnologías en el salón de clase (Ver Anexo 3 Gráfico Q26).
Hábitos del uso de TIC
Sobre los hábitos que tienen los maestros para conectarse a internet se percibió que dentro de los
lugares donde desarrollan esa actividad están: más de la mitad de los maestros se conectan en su
hogar (33), por el uso de datos móviles (10), en el café internet (9) y en la institución educativa (4).
Es importante hacer notar que cerca del 91% de los maestros se conectan a internet fuera de la
escuela, con recursos propios, ya sea en el hogar o vía móvil.
51
Gráfico Q27. Lugares de conectividad de los maestros.
Sobre el tiempo que los maestros se encuentran conectados a internet se pudo encontrar que
solamente 1 maestro lo hace más de 8 horas diarias, 4 entre 5 y 8 horas, 8 entre 3 y 5 horas, 23
docentes se conectan entre 1-3 horas y 20 docentes se conectan menos de 1 hora al día. (Ver
Anexo 3 Gráfico Q28). Adicionalmente, como información muy relevante, se pudo examinar que
solamente 2 maestros (3.57%) pertenecen a una alguna comunidad o red de maestros en internet
(Ver Anexo P29). Dentro de las que pertenecen mencionaron Bibliotic (Busca reunir docentes para el
intercambio de experiencias) y Simatol (Sindicato de Maestros del Tolima)
Gráfico Q29. Maestros que pertenecen a una comunidad o red en internet
52
Formación en línea
Sobre experiencias en educación en línea 43 maestros (el 76.7%) manifestaron que no han recibido
un curso en esa modalidad, solo 13 maestros (23.3) manifiestan que han desarrollado algún tipo de
formación en línea (Ver Anexo 3 Gráfico Q31). Entre los que destacan podemos mencionar:
Maestría en Administración de la informática educativa, inglés, diplomado en Gestión Ambiental,
Especialización en Pedagogía y Docencia, Curso de Tic de computadores para educar, Manejo de
dispositivos digitales para el aprendizaje, Las Tic, manejo de tarjetas o dinero plástico, curso en el
Sena. Un poco menos de la mitad de estos cursos, según lo que contestaron los maestros, han
tenido una duración de 3 meses y cerca de la cuarta parte ha durado de 3 a 6 meses. Solamente un
maestro mencionó que el curso en el que participaron duró más de 12 meses. Dentro de las
instituciones que facilitaron la participación en esos cursos están (por prioridad): La Secretaria de
educación y Cultura del Tolima, las universidades (Ibagué y Tolima), el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia y el Sena (Ver Anexo 3 Gráfico Q35).
Gráfico Q33. Duración de los cursos en línea que han realizado los docentes.
Algunas observaciones:
• De los datos recopilados por el cuestionario, podemos decir que dentro del aspecto de
percepción que tienen los maestros sobre sus competencias y habilidades sobre las TIC, a
pesar de que cerca de la mitad considera que el nivel de éstas son “Buenas”, cuando
53
revisamos el tipo de competencias que realmente fomentan, dentro del salón de clase, éstas
se localizan en el nivel operativo, uso instrumental de las TIC, y búsqueda de información.
En pocos casos se percibe una utilización para la creación de contenidos: donde esté
presente el procesamiento de información, la edición de video o imágenes, la generación y
edición de bitácoras. Lo anterior se puede deber a las limitantes que se tienen en la
institución educativa, ya que muchos de los maestros consideran que entre estás el ancho
de banda y a conectividad.
• Como aspecto importante para tener en cuenta es que cerca del 90% de los maestros hacen
uso de la web y sus aplicaciones con recursos propios (con conexión en el hogar o con sus
datos móviles), consideramos que ello desmotiva a que no le den la importancia debida al
trabajo pedagógico en el tema.
• Otro de los factores importantes a resaltar, vinculado con los hábitos creados en el uso de
las TIC y la participación en la web, es que el 91.2% de los maestros no tiene la experiencia
de pertenecer a una comunidad o red en línea, lo cual se debe considerar como un aspecto
a trabajar, ya que las herramientas actuales permiten la interacción para intercambiar
materiales, generar contenidos y conocimientos. Unido a ello, encontramos la situación de
que ninguno de ellos mencionó las redes sociales (ejemplo: facebook, twitter, instagram, etc)
como espacios virtuales donde también se crean comunidades entre maestros.
• Finalmente, se pudo apreciar que, aunque más de la mitad de los maestros han tenido la
experiencia de haber pertenecido a un curso en línea, el 41% de ellos han durado menos de
3 meses, por lo que podemos suponer que estos han funcionado más como talleres en línea
para manejar las tecnologías que para hacer un uso adecuado de ellas.
Matriz DOFA: Competencias digitales Los resultados del ejercicio del DOFA que se realizó con la maestra investigadora, presenta la
situación institucional de la IE Manuel Murillo Toro con respecto a las competencias digitales.
• Como fortalezas, la maestra manifiesta que en la IE existe dotación en tabletas digitales a
cada uno de los estudiantes (MINTIC), también hay disponibilidad de otros equipos como
vídeo beams para cada área de enseñanza.
54
• La maestra identifica dos oportunidades en el tema. 1) El acceso a las plataformas
externas. Acceso a internet de velocidad para uso de las tabletas por parte de USAID. 2)
Formación ofertada sobre el uso de tabletas. Permite tanto a docentes como a estudiantes
tener una formación más amplia, ya que a los maestros se les facilita su proceso de notas y
al estudiante en el proceso de evaluación extraclase
• En cuanto a las debilidades de la IE en competencias digitales, se manifiesta como
dificultad, la regular disposición de los directivos para el uso de TIC.
• La maestra encuentra que, aunque existen capacitaciones sobre herramientas como las
tabletas para docentes, dichas capacitaciones con interrumpidas por falta de continuidad en
los programas, lo anterior lo describe como una amenaza para el fortalecimiento de
competencias digitales en la IE.
55
Banco de experiencias
A continuación se exponen las experiencias que se articulan con la Paz y el Posconflicto desde el
escenario educativo:
1. Nombre: Semana de La Paz Objetivo: Concientizar al estudiante que la Paz no es la firma de los acuerdos y que es inherente a todos los espacios que compartimos en sociedad como el colegio y el hogar. Actividades
1. Diversas actividades culturales durante toda la semana. 2. Realización de poemas por parte de los estudiantes de los diferentes grados 3. Realización de Mándalas por cada grado, se colorearon y cada mándala tenía una frase
especial alusiva a la Paz. 4. Realización de Mándalas grandes para exposición. 5. Realización de obras de teatro alusivas a la Paz. 6. Concientización en la resolución de conflictos iniciando por pedir una disculpa al compañero
con el que el alumno tuvo el conflicto. Docentes Responsables: Todos los docentes de la Institución Sedes participantes: Sede principal Participantes: Estudiantes de 6º a 11º de la institución. Tiempo y espacio curricular: Extracurricular.
Profesora socializando la experiencia Resultados del trabajo de la semana por la Paz
56
2. Nombre: Sendero Ecológico
Objetivo: Fomentar la parte ecológica y realizar una articulación de todas las materias
Actividades:
La profesora de Sociales embelleció el sendero así que los docentes de cada área participaron de diferentes formas para ayudar a mantenerlo.
La profesora de inglés y sus estudiantes de grado 6º hicieron letreros en inglés sobre el sendero para el cuidado del medio ambiente.
Se visualizo la concientización en el cuidado de los animales…Los niños discuten en matar las chicharras porque hacen mucho ruido pero un niño se opone porque se debe cuidar el medio ambiente y los carteles tienen que decirte algo” (Maestra participante)
Docentes Responsables: Docente de Sociales
Sedes participantes: Sede principal
Participantes: Estudiantes de 6º a 11º de la institución.
Tiempo y espacio curricular: Durante el año escolar.
57
Consideraciones finales sobre la Construcción de una Cultura de Paz y el posconflicto en la
IE Manuel Murillo Toro
De acuerdo con la información recolectada alrededor de los componentes del Proyecto Escuela y
Posconflicto se identifican algunos elementos relevantes sobre la construcción de una cultura de paz
en la Institución educativa.
Organización social de la IE hacia la construcción de la paz
Dentro del PEI de la institución emerge un elemento importante que se articula con la construcción
de paz, relacionado con la idea de la formación de un sujeto protagonista de su propio aprendizaje y
el docente como un acompañante más del proceso. También, se contempla en el proyecto
educativo, la importancia de formar ciudadanos capaces de vivir en comunidad, respetando y
entendiendo la diferencia como una oportunidad de construcción de escenarios de paz.
Los proyectos transversales se orientan hacia un aspecto neurálgico; el papel del sujeto en la
sociedad mediante la formación de principios éticos que contribuyan a mejorar las condiciones de
igualdad y equidad social. Así como la importancia de formar ciudadanos con sentido crítico e
investigadores de su contexto social, capaces de construir soluciones a los problemas de su entorno.
La construcción de la paz en la IE, es en este momento un trabajo mayor. Se encuentra que los
actores de la comunidad educativa, han venido realizando esfuerzos en la construcción de la cultura
de paz. Sin embargo, es importante que la institución considere la paz como un proyecto en sí
mismo, más que como una serie de acciones aisladas entre sí y separadas de un proyecto que
conceptualice que es para la institución el reto de formar para la paz.
Vale la pena reconocer acciones como la semana por la paz, las visitas a los ancianos y reclusos en
el municipio por parte de los estudiantes, las marchas por la paz, el apoyo de estudiantes y maestros
para el mejoramiento habitacional de los estudiantes que viven en condiciones de riesgo, así como
las actividades de escritura y lectura que cada maestro ha pensado para fortalecer desde su área la
reflexión por la paz. Lo que se sugiere, es construir un proyecto con objetivos, metodología e
instrumentos que incorpore las acciones adelantadas en la IE y que han sido gestionadas
58
principalmente por sus maestros. De manera que la construcción de la paz, vaya más allá de la
sensibilización, que sea entendida como un proceso en el que el estudiante es un actor importante,
capaz de ser gestor de paz en la IE y en el municipio.
La IE y la reconstrucción de la memoria histórica.
Como resultado del ejercicio de Cartografía social se pueden encontrar varios elementos de análisis
alrededor de la forma en que la institución educativa y los actores que confluyen en ella, visibilizan y
reconstruyen hechos de violencia política y otro tipo de violencias que han tenido como escenario el
Municipio de Chaparral y la Institución educativa. Violencia que ha configurado formas de
comprensión frente al territorio.
La cartografía social permitió abrir discusiones en las que la escuela se encontraba distante,
posiblemente como mecanismo para proteger a los estudiantes, en un intento por apartar a sus
actores del conflicto armado y sus nefastas consecuencias. Sin embargo, el ejercicio cartográfico de
la violencia, posibilitó hablar frente a lo vivido, sobre las afectaciones de la guerra, la necesidad de
una memoria colectiva y la importancia de incluir a los estudiantes como parte de la memoria del
municipio. Por lo tanto, los maestros consideran fundamental llevar a cabo procesos de formación en
temas relacionados con el posconflicto, específicamente sobre el perdón, la paz, la resolución
pacífica de conflictos y la reconciliación, lo que permitirá a la IE pensar su labor de cara a la
implementación de los acuerdos de paz en el país.
La Institución educativa, se debe la tarea de construir una memoria de paz, de las resistencias que
se dieron en la guerra, de cómo protegió a sus actores y cómo se mantuvo en los años de violencia
armada. Lo anterior, permitirá a la institución educativa mirarse a sí misma como un lugar de
resistencia de múltiples violencias, y como un escenario protector y garante de derechos, donde se
construyen estrategias que permitan asumir el reto de las violencias que hoy permean la
organización social de la escuela.
59
La investigación en la IE para la construcción de soluciones pedagógicas hacia la paz.
Frente a la Investigación los maestros manifiestan que si bien asumen que han tenido un proceso
formativo en este campo y poseen capacidades y competencias investigativas, muy pocos de ellos
han participado activamente de un proyecto de investigación.
Se resalta que la institución educativa aún no ha puesto en consideración en el plan de estudios
espacios para la investigación, que permita a los actores la construcción de conocimiento y saberes
compartidos, así como la producción de materiales, la participación de los maestros en espacios de
discusión y de investigación académica para fortalecer su práctica pedagógica y ampliar las
estrategias que se orienten hacia la construcción de la cultura de paz en la IE. La investigación
social en la Institución permitirá profundizar en las relaciones sociales de los actores de la
comunidad, estudiar el mundo cotidiano en la escuela, los modos de resolver sus conflictos e
identificar los retos de la institución en el escenario local y global.
A grandes rasgos se puede entender que la Investigación tiene un papel relevante en las sedes
urbanas de la institución, los maestros de las zonas rurales se han apartado de procesos de
formación en el tema, posiblemente por las condiciones de accesibilidad y por la centralización de la
formación docente en los centros poblados que cuentan con mayores recursos.
La IE y su compromiso con el desarrollo social del municipio
El Municipio de Chaparral cuenta con una serie de programas de gobierno encaminados a la
consolidación de escenarios para la construcción de paz y enfocados en responder al posconflicto
de manera efectiva. Para ello se establecen estrategias para mejorar las condiciones de vida de los
menores y las familias, promover acciones encaminadas al perdón, la reconciliación, la participación
ciudadana y el acceso a la justicia. Así como apostarle a la igualdad de género, al posicionamiento
de la mujer en el desarrollo del territorio, y en los procesos de reinserción de las personas
desmovilizadas.
60
A pesar de que la institución educativa cuenta con algunos espacios relacionados con los programas
de gobierno, no es posible encontrar un puente desde el cual se articule a los objetivos de
Gobierno, en temas relacionados con Posconflicto: inclusión a las víctimas, construcción de la
memoria histórica, educación para los desmovilizados, entre otros que son fundamentales de cara a
fortalecer la paz en las Instituciones.
Bibliografía
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Paz y de Progreso”, Alcaldía municipal de Chaparral, Colombia.
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Tolima y su impacto humanitario, Colombia.
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departamento del Tolima Colombia, Colombia.
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61
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Tolima. Chaparral- Tolima.
§ Vicepresidencia de la República, (2004), Algunos indicadores sobre la situación de los
derechos humanos en el sur del Tolima, Bogotá, Colombia.
20,29% 14
79,71% 55
Q1 GéneroRespondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Masculino 20,29% (14)
Femenino 79,71% (55)
Opciones de respuesta Respuestas
Masculino
Femenino
1 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
8,70% 6
20,29% 14
26,09% 18
44,93% 31
Q2 EdadRespondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Entre 25 y 35 años 8,70% (6)
Entre 35 y 45 años 20,29% (14)
Entre 45 y 55 años 26,09% (18)
Más de 55 años 44,93% (31)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 25 años
Entre 25 y 35 años
Entre 35 y 45 años
Entre 45 y 55 años
Más de 55 años
2 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
100,00% 69
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
Q3 Institución EducativaRespondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Manuel Murillo Toro
Opciones de respuesta Respuestas
La Risalda
Manuel Murillo Toro
José María Carbonell
Pablo VI
Santo Domingo Savio
Institución Educativa Técnica Los Andes
Santiago Pérez
Martín Pomala
La Arada
Felisa Suárez
San Andrés
San Rafael
Francisco Julián Olaya
Antonia Santos
3 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
10,14% 7
89,86% 62
Q4 Tipo de sede en la que realiza su labor:Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Rural
Urbana
Opciones de respuesta Respuestas
Rural
Urbana
4 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
4,35% 3
23,19% 16
5,80% 4
7,25% 5
13,04% 9
14,49% 10
31,88% 22
Q5 ¿Cuánto tiempo lleva vinculado a laInstitución Educativa donde labora?
Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Menos de 1 año
Entre 1 y 3 años
Entre 3 y 6 años
Entre 6 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 25 años
Más de 25 años
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 1 año
Entre 1 y 3 años
Entre 3 y 6 años
Entre 6 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 25 años
Más de 25 años
5 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
89,86% 62
10,14% 7
Q6 Tipo de vinculación que tiene con laInstitución Educativa:
Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Nombramiento
Provisional
Opciones de respuesta Respuestas
Nombramiento
Provisional
6 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
14,49% 10
56,52% 39
27,54% 19
8,70% 6
4,35% 3
1,45% 1
Q7 Nivel(es) en el que enseña en suInstitución Educativa. Puede seleccionar
varios. Respondido: 69 Omitido: 0
Total de encuestados: 69
Pre-escolar Primaria Secundaria Media Multigrado No aplica
0%
20%
40%
60%
80%
100%
14,49%
56,52%
27,54%
8,70%4,35% 1,45%
Opciones de respuesta Respuestas
Pre-escolar
Primaria
Secundaria
Media
Multigrado
No aplica
7 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
23,19% 16
73,91% 51
2,90% 2
0,00% 0
Q8 Nivel máximo de formación:Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Pregrado 23,19% (16)
Especialización 73,91% (51)
Maestría 2,90% (2)
Opciones de respuesta Respuestas
Normalista
Pregrado
Especialización
Maestría
Doctorado
8 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q9 Título obtenidoRespondido: 63 Omitido: 6
9 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
4,35% 3
5,80% 4
2,90% 2
13,04% 9
13,04% 9
60,87% 42
Q10 ¿Cuanto tiempo tiene de experienciacomo docente?Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Menos de 5 años. 4,35% (3)
Entre 5 y 7 años 5,80% (4)
Entre 7 y 10 años 2,90% (2)
Entre 10 y 15 años 13,04% (9)
Entre 15 y 20 años 13,04% (9)
Más de 20 años 60,87% (42)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 5 años.
Entre 5 y 7 años
Entre 7 y 10 años
Entre 10 y 15 años
Entre 15 y 20 años
Más de 20 años
10 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
59,42% 41
56,52% 39
62,32% 43
56,52% 39
56,52% 39
59,42% 41
57,97% 40
68,12% 47
52,17% 36
7,25% 5
Q11 Área(s) de conocimiento(s) queactualmente enseña. Puede seleccionar
varias. Respondido: 69 Omitido: 0
Total de encuestados: 69
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación artística y cultural Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Matemáticas
Tecnología e informática No aplica
0 100 200 300 400 500
Opciones de respuesta Respuestas
Ciencias naturales y educación ambiental
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
Educación artística y cultural
Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes
Educación religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemáticas
Tecnología e informática
No aplica
11 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
39,13% 27
60,87% 42
Q12 ¿Ha recibido alguna formación eninvestigación?Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Si 39,13% (27)
No 60,87% (42)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
12 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
26,67% 8
16,67% 5
56,67% 17
3,33% 1
0,00% 0
16,67% 5
Q13 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿en qué lugarla llevó a cabo? Puede seleccionar varias
opciones. Respondido: 30 Omitido: 39
Total de encuestados: 30
Curso pregrado Taller sobre investigación Curso de posgrado
Participación en grupo de investigación Curso corto en plataforma web
Otro (especifique)
0 10 20 30 40 50
511758
Opciones de respuesta Respuestas
Curso pregrado
Taller sobre investigación
Curso de posgrado
Participación en grupo de investigación
Curso corto en plataforma web
Otro (especifique)
13 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
52,38% 22
47,62% 20
Q14 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿utiliza en supráctica pedagógica las herramientas de
investigación que le proporcionaron? Respondido: 42 Omitido: 27
Total 42
Si
No
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
14 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
62,96% 17
3,70% 1
29,63% 8
3,70% 1
18,52% 5
3,70% 1
Q15 En caso de haber recibido algunaformación en investigación: ¿cómo utiliza
la investigación en su práctica pedagógica?Puede seleccionar varias.
Respondido: 27 Omitido: 42
Total de encuestados: 27
Realización de proyectos con los estudiantes Realización de proyectos con los maestros
Producción de materiales educativos Capacitación a otros maestros
Mejora del PEI Otro (especifique)
0 10 20 30 40 50
1518117
Opciones de respuesta Respuestas
Realización de proyectos con los estudiantes
Realización de proyectos con los maestros
Producción de materiales educativos
Capacitación a otros maestros
Mejora del PEI
Otro (especifique)
15 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
18,84% 13
81,16% 56
Q16 ¿Ha participado en algún proyecto deinvestigación en la institución educativa?
Respondido: 69 Omitido: 0
Total 69
Si 18,84% (13)
No 81,16% (56)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
16 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q17 Mencione el nombre del (de los)proyecto(s) en los que participado:
Respondido: 8 Omitido: 61
17 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
12,50% 1
25,00% 2
37,50% 3
25,00% 2
0,00% 0
Q18 ¿Cuánto tiempo en promedio hadurado el (los) proyecto(s) de investigación
en los que ha participado?Respondido: 8 Omitido: 61
Total 8
Menos de 2 meses
Entre 2 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 2 meses
Entre 2 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Más de 18 meses
18 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
12,50% 1
12,50% 1
75,00% 6
Q19 ¿A través de qué medio se publicaronlos resultados del proyecto(s) deinvestigación en (el) los que ha
participado? Respondido: 8 Omitido: 61
Total 8
Digital
En impreso ydigital
No se publicaron
Opciones de respuesta Respuestas
Impreso
Digital
En impreso y digital
No se publicaron
19 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
25,00% 2
0,00% 0
50,00% 4
0,00% 0
37,50% 3
0,00% 0
12,50% 1
0,00% 0
25,00% 2
Q20 ¿Qué instituciones han estadoinvolucradas en su ejecución del proyecto?
Puede seleccionar varias. Respondido: 8 Omitido: 61
Ministerio deEducación
Colciencias
SENA
Secretaria deEducación de...
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizacionesno...
Otro(especifique)
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
20 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Total de encuestados: 8
21 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
5,36% 3
19,64% 11
44,64% 25
30,36% 17
0,00% 0
Q21 ¿Cómo considera sus capacidadespara usar las tecnologías de la información
y la comunicación? Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Excelentes 5,36% (3)
Muy buenas 19,64% (11)
Buenas 44,64% (25)
Regulares 30,36% (17)
Opciones de respuesta Respuestas
Excelentes
Muy buenas
Buenas
Regulares
Malas
22 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
48,21% 27
23,21% 13
8,93% 5
19,64% 11
Q22 ¿Usted o sus estudiantes usantecnologías de la información en el salón de
clase?Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Mis estudiantes y yo usamos tic en el salón de clases Solo yo uso tic en el salón de clases
Solo mis estudiantes usan tic en el salón de clase
Ni mis estudiantes ni yo usamos tic en el salón de clase
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Opciones de respuesta Respuestas
Mis estudiantes y yo usamos tic en el salón de clases
Solo yo uso tic en el salón de clases
Solo mis estudiantes usan tic en el salón de clase
Ni mis estudiantes ni yo usamos tic en el salón de clase
23 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
16,07% 9
51,79% 29
76,79% 43
5,36% 3
21,43% 12
16,07% 9
1,79% 1
12,50% 7
10,71% 6
8,93% 5
23,21% 13
10,71% 6
Q23 ¿En cuál de las siguientes opcionesusted o sus alumnos usan las tecnologíasen el salón de clase? (Seleccione todas las
opciones utilizadas)Respondido: 56 Omitido: 13
Total de encuestados: 56
Procesamiento de texto Búsqueda de información Proyección de video
Implementación de clase uno a uno
Instrucciones y videos para ser trabajados fuera de clase Entrega de evaluación
Instrucción diferenciada (proveer a uno o más alumnos con lecciones personalizadas).
Creación de contenidos por parte de los alumnos (presentaciones originales, videos, música...
Involucramiento directo del estudiante con materiales digitales en la clase.
Asignación de materiales digitales al estudiante para que acceda a ellos en la casa.
Colaboración entre estudiantes. Uso de tabletas digitales en el salón de clases.
0 100 200
Opciones de respuesta Respuestas
Procesamiento de texto
Búsqueda de información
Proyección de video
Implementación de clase uno a uno
Instrucciones y videos para ser trabajados fuera de clase
Entrega de evaluación
Instrucción diferenciada (proveer a uno o más alumnos con lecciones personalizadas).
Creación de contenidos por parte de los alumnos (presentaciones originales, videos, música, etc.).
Involucramiento directo del estudiante con materiales digitales en la clase.
Asignación de materiales digitales al estudiante para que acceda a ellos en la casa.
Colaboración entre estudiantes.
Uso de tabletas digitales en el salón de clases.
24 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
57,14% 32
26,79% 15
12,50% 7
0,00% 0
3,57% 2
Q24 En promedio, ¿cuál es el porcentaje detiempo de clase en el que usted y sus
estudiantes usan tecnologías de lainformación y la comunicación?
(Seleccione uno)Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
1-20% 57,14% (32)21-40%
26,79% (15)
41-60% 12,50% (7)
81-100% 3,57% (2)
Opciones de respuesta Respuestas
1-20%
21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
25 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q25 ¿Cómo considera que son suscompetencias y habilidades en las
siguientes tecnologías? Debe escoger unaopción para cada una de las tecnologías.
Respondido: 56 Omitido: 13
7,14%
4
19,64%
11
50,00%
28
23,21%
13
0,00%
0
56 3,11
7,14%
4
12,50%
7
50,00%
28
25,00%
14
5,36%
3
56 2,91
3,57%
2
3,57%
2
39,29%
22
41,07%
23
12,50%
7
56 2,45
0,00%
0
1,79%
1
32,14%
18
41,07%
23
25,00%
14
56 2,11
5,36%
3
8,93%
5
37,50%
21
28,57%
16
19,64%
11
56 2,52
19,64%
11
10,71%
6
51,79%
29
14,29%
8
3,57%
2
56 3,29
1,79%
1
5,36%
3
23,21%
13
37,50%
21
32,14%
18
56 2,07
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
Procesador detexto
Creación depresentaciones
Manejo dehojas de...
Edición devideo
Edición deimágenes
Correoelectrónico
Edición debitácoras...
Comunicaciónpor WhatsApp
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Excelente Muy buena Buena Regular Mala Total Promedio ponderado
Procesador de texto
Creación de presentaciones
Manejo de hojas de cálculo
Edición de video
Edición de imágenes
Correo electrónico
Edición de bitácoras digitales (blogs)
26 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
23,21%
13
21,43%
12
39,29%
22
8,93%
5
7,14%
4
56 3,45Comunicación por WhatsApp
27 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
5,36% 3
64,29% 36
73,21% 41
60,71% 34
14,29% 8
28,57% 16
3,57% 2
8,93% 5
Q26 ¿Cuáles son las barreras o limitacionesque encuentra para usar más lastecnologías en el salón de clase?
(Seleccionar las que considere necesarias)Respondido: 56 Omitido: 13
Total de encuestados: 56
No haber encontrado buenas aplicaciones o otro tipo de recursos digitales.
Falta de recursos en la institución educativa.
Ancho de banda de internet insuficiente en la escuela.
Falta de acceso a Internet o recursos educativos de los estudiantes en la casa.
Perdida de tiempo de clase debido a cuestiones técnicas.
Falta de entrenamiento en el uso de las tecnologías.
No dispongo de tecnologías e Internet en la casa para la preparación de las clases.
Otras prioridades.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
521683441363
Opciones de respuesta Respuestas
No haber encontrado buenas aplicaciones o otro tipo de recursos digitales.
Falta de recursos en la institución educativa.
Ancho de banda de internet insuficiente en la escuela.
Falta de acceso a Internet o recursos educativos de los estudiantes en la casa.
Perdida de tiempo de clase debido a cuestiones técnicas.
Falta de entrenamiento en el uso de las tecnologías.
No dispongo de tecnologías e Internet en la casa para la preparación de las clases.
Otras prioridades.
28 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
58,93% 33
16,07% 9
7,14% 4
17,86% 10
0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
Q27 ¿Desde dónde se conecta usted ainternet con mayor frecuencia?
Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Hogar 58,93% (33)
Café internet 16,07% (9)
Institucióneducativa
7,14% (4)
Datos móviles enteléfono celular
17,86% (10)
Opciones de respuesta Respuestas
Hogar
Café internet
Institución educativa
Datos móviles en teléfono celular
Kiosko Vive Digital
Vive Lab
No me conecto
29 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
35,71% 20
41,07% 23
14,29% 8
7,14% 4
1,79% 1
Q28 Cuántas horas en promedio diarias seencuentra usted conectado a internet?
Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Menos de 1 hora
Entre 1 a 3 horas
Entre 3 a 5 horas
Entre 5 a 8 horas
Más de 8 horas
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 1 hora
Entre 1 a 3 horas
Entre 3 a 5 horas
Entre 5 a 8 horas
Más de 8 horas
30 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
3,57% 2
96,43% 54
Q29 ¿Pertenece a alguna comunidad o redde maestros en internet, que no sea de laInstitución Educativa donde labora, que
trabaje de manera colaborativa para crearcontenidos relacionados con su trabajo?
Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Sí 3,57% (2)
No 96,43% (54)
Opciones de respuesta Respuestas
Sí
No
31 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q30 En caso de pertenecer a algunacomunidad o red de maestros escriba el
nombre de ella:Respondido: 2 Omitido: 67
32 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
23,21% 13
76,79% 43
Q31 ¿Ha recibido algún tipo de formaciónen la modalidad en línea (virtual)?
Respondido: 56 Omitido: 13
Total 56
Si 23,21% (13)
No 76,79% (43)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
33 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q32 Escriba el (los) nombre(s) de loscursos o programas en modalidad en línea
(virtual) en los que ha participado:Respondido: 12 Omitido: 57
34 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
41,67% 5
25,00% 3
8,33% 1
16,67% 2
8,33% 1
Q33 ¿En promedio cuánto han durado el(los) curso(s) o programa(s) en línea en el
que usted participó? Respondido: 12 Omitido: 57
Total 12
Menos de 3 meses 41,67% (5)
Entre 3 y 6 meses 25,00% (3)
Entre 6 y 10 meses 8,33% (1)
Entre 10 y 12 meses 16,67% (2)
Más de 12 meses 8,33% (1)
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 3 meses
Entre 3 y 6 meses
Entre 6 y 10 meses
Entre 10 y 12 meses
Más de 12 meses
35 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
0,00% 0
50,00% 6
16,67% 2
33,33% 4
Q34 ¿Fueron relevantes los contenidostrabajados en ese curso o programa para
mejorar su práctica pedagógica? Evalúe de1 a 5 dicha relevancia (5 es la relevancia
más alta). Respondido: 12 Omitido: 57
Total 12
3
4
5
Opciones de respuesta Respuestas
1
2
3
4
5
36 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
16,67% 2
0,00% 0
8,33% 1
41,67% 5
0,00% 0
25,00% 3
8,33% 1
8,33% 1
8,33% 1
0,00% 0
0,00% 0
Q35 ¿Qué instituciones le facilitaron queusted participara en ese curso o programa
en línea? Puede seleccionar varias. Respondido: 12 Omitido: 57
Total de encuestados: 12
Ministerio de Educación Colciencias SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima Municipio Universidades
Empresas Fundaciones Organizaciones no gubernamentales
Ninguna, búsqueda propia. Otro (especifique)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Ninguna, búsqueda propia.
Otro (especifique)
37 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
53,70% 29
46,30% 25
Q36 ¿Ha recibido formación en algún cursoo taller relacionado con el tema de
posconflicto y/o construcción de cultura depaz?
Respondido: 54 Omitido: 15
Total 54
Si 53,70% (29)
No 46,30% (25)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
38 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
5,56% 3
94,44% 51
Q37 ¿Está vinculado con algún programa oproyecto (no desarrollo de actividades)
relacionado con la construcción de culturade paz en la institución educativa?
Respondido: 54 Omitido: 15
Total 54
Si 5,56% (3)
No 94,44% (51)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
39 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
Q38 ¿Cómo considera el nivel de susconocimientos en cada uno de los
siguientes temas? Respondido: 54 Omitido: 15
1,85%
1
12,96%
7
42,59%
23
37,04%
20
5,56%
3
54 2,69
7,41%
4
16,67%
9
50,00%
27
24,07%
13
1,85%
1
54 3,04
3,70%
2
25,93%
14
40,74%
22
25,93%
14
3,70%
2
54 3,00
7,41%
4
33,33%
18
46,30%
25
12,96%
7
0,00%
0
54 3,35
18,52%
10
31,48%
17
48,15%
26
1,85%
1
0,00%
0
54 3,67
7,55%
4
24,53%
13
33,96%
18
28,30%
15
5,66%
3
53 3,00
1,85%
1
11,11%
6
37,04%
20
35,19%
19
14,81%
8
54 2,50
5,56%
3
18,52%
10
57,41%
31
14,81%
8
3,70%
2
54 3,07
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Cátedra de paz
Competenciasciudadanas
Resoluciónpacífica de...
Conviviencia
Ética y valores
Gestión deemociones
Construcciónde memoria...
Democracia
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo Total Promedio ponderado
Cátedra de paz
Competencias ciudadanas
Resolución pacífica de conflictos
Conviviencia
Ética y valores
Gestión de emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
40 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
20,37% 11
9,26% 5
33,33% 18
22,22% 12
29,63% 16
35,19% 19
24,07% 13
5,56% 3
9,26% 5
Q39 De los temas anteriores, seleccione encuál(es) le gustaría profundizar más para
fortalecer su práctica pedagógicaRespondido: 54 Omitido: 15
Total de encuestados: 54
Cátedra de paz Competencia ciudadanas Resolución pacífica de conflictos
Convivencia Ética y valores Derechos Humanos Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica Democracia
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200
Opciones de respuesta Respuestas
Cátedra de paz
Competencia ciudadanas
Resolución pacífica de conflictos
Convivencia
Ética y valores
Derechos Humanos
Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
41 / 49
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Q40 Otro tema que no se mencione, peroque usted considera fundamental para suformación en posconflicto y construcción
de cultura de paz:Respondido: 7 Omitido: 62
42 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
68,52% 37
31,48% 17
Q41 ¿Si se le propusiera a usted cursar undiplomado en línea sobre el tema de
posconflicto y construcción de cultura paz, estaría dispuesto a cursarlo?
Respondido: 54 Omitido: 15
Total 54
Si 68,52% (37)
No 31,48% (17)
Opciones de respuesta Respuestas
Si
No
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77,78% 42
12,96% 7
5,56% 3
1,85% 1
1,85% 1
0,00% 0
0,00% 0
Q42 ¿Cuánto tiempo a las semana dedicaríausted a las actividades de un diplomado en
línea sobre el tema de posconflicto yconstrucción de cultura de paz?
Respondido: 54 Omitido: 15
Total 54
Menos de 5 horas
De 5 a 8 horas
De 8 a 10 horas
De 10 a 15 horas
De 15 a 20 horas
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 5 horas
De 5 a 8 horas
De 8 a 10 horas
De 10 a 15 horas
De 15 a 20 horas
Más de 20 horas
Más de 20 horas
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Q43 Mencione el nombre del programa oproyecto sobre construcción de cultura de
paz en el que participa: Respondido: 2 Omitido: 67
45 / 49
PROYECTO ESCUELA Y POSCONFLICTO SurveyMonkey
0,00% 0
50,00% 1
0,00% 0
0,00% 0
50,00% 1
Q44 ¿Cuánto tiempo dura el proyecto oprograma sobre construcción de cultura de
paz en el que está vinculado?Respondido: 2 Omitido: 67
Total 2
Entre 3 y 6 mesesMás de 18 meses
Opciones de respuesta Respuestas
Menos de 3 meses
Entre 3 y 6 meses
Entre 6 y 12 meses
Entre 12 y 18 meses
Más de 18 meses
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100,00% 2
50,00% 1
0,00% 0
50,00% 1
50,00% 1
50,00% 1
50,00% 1
0,00% 0
0,00% 0
50,00% 1
0,00% 0
Q45 ¿Cuáles son los temas que se trabajandesde el programa o proyecto sobre
construcción de cultura de paz en el queestá vinculado? Puede seleccionar los que
considere pertinentes. Respondido: 2 Omitido: 67
Total de encuestados: 2
Cátedra de paz Competencia ciudadanas
Comprensión de los acuerdos de paz en Colombia Resolución pacífica de conflictos
Convivencia Ética y valores Derechos Humanos Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica Democracia Otro (especifique)
0
2
4
6
8
10
Opciones de respuesta Respuestas
Cátedra de paz
Competencia ciudadanas
Comprensión de los acuerdos de paz en Colombia
Resolución pacífica de conflictos
Convivencia
Ética y valores
Derechos Humanos
Gestión de las emociones
Construcción de memoria histórica
Democracia
Otro (especifique)
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0,00% 0
0,00% 0
0,00% 0
100,00% 2
0,00% 0
50,00% 1
0,00% 0
0,00% 0
50,00% 1
0,00% 0
Q46 ¿Qué instituciones están involucradasen el programa o proyecto sobre
construcción de paz en el que participa?Puede seleccionar varias.
Respondido: 2 Omitido: 67
Total de encuestados: 2
Ministerio de Educación Colciencias SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima Municipio Universidades
Empresas Fundaciones Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
0
2
4
6
8
10
Opciones de respuesta Respuestas
Ministerio de Educación
Colciencias
SENA
Secretaria de Educación y Cultura de Tolima
Municipio
Universidades
Empresas
Fundaciones
Organizaciones no gubernamentales
Otro (especifique)
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50,00% 1
50,00% 1
50,00% 1
0,00% 0
100,00% 2
100,00% 2
0,00% 0
Q47 ¿Qué tipo de apoyos le ofrecen en elprograma o proyecto en construcción de
cultura de paz en el está vinculado? (Puedeseleccionar los que considere pertinentes)
Respondido: 2 Omitido: 67
Total de encuestados: 2
Formación en investigación Producción de materiales
Acceso a recursos pedagógicos impresos (cartilla, libros, etc)
Acceso a recursos pedagógicos en internet Salidas de campo
Salidas a otras instituciones relacionadas con el tema Otro (especifique)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
22111
Opciones de respuesta Respuestas
Formación en investigación
Producción de materiales
Acceso a recursos pedagógicos impresos (cartilla, libros, etc)
Acceso a recursos pedagógicos en internet
Salidas de campo
Salidas a otras instituciones relacionadas con el tema
Otro (especifique)
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