escuela secundaria orientada en educaciÓn fÍsica...

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ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Prácticas Deportivas y Acuáticas – Documento de trabajo

(Versión Preliminar)

Parte I. Introducción

El presente documento tiene como propósito brindar aportes que faciliten la interpretación e

implementación de la materia “Prácticas deportivas y acuáticas” correspondiente al quinto año de la

Escuela Secundaria con orientación en Educación Física. “En esta materia se abordan dos deportes,

en este caso: el Handball y el Softbol, junto con las prácticas acuáticas.”1

En este material se comparten enfoques, criterios, y conceptos enunciados en los documentos

“Prácticas deportivas y atléticas” y “Prácticas deportivas y juegos”. Se retoman en su desarrollo ideas

que necesariamente orientan los recorridos que los estudiantes realizarán en la Escuela Secundaria

Orientada en Educación Física en estas tres materias.

Se propone a través de este documento ampliar la fundamentación de la materia y brindar

orientaciones para su organización y para guiar la enseñanza. A lo largo de su lectura, se profundiza

el enfoque que da sustento a la materia, se promueve el análisis de los contenidos y el planteo de

situaciones didácticas que ilustran posibles modos de abordaje de los mismos.

Como propósito de esta materia se propiciará la generación de espacios que posibiliten a los

estudiantes la apropiación de saberes correspondientes a los deportes handball y softbol y a las

prácticas acuáticas. Cada Escuela Secundaria Orientada podrá además:

- seleccionar un tercer deporte, ya practicado por los alumnos en años anteriores;

- seleccionar un deporte que resulte novedoso para ellos o que no haya sido practicado previamente,

con el sentido de ampliar el campo experiencial con respecto a las prácticas deportivas.

- destinar esa carga horaria a profundizar la enseñanza en uno o ambos deportes propuestos en el

diseño curricular de la materia

- destinar esa carga horaria a profundizar la enseñanza de las prácticas acuáticas.

En el recorrido que realizarán los estudiantes en esta instancia curricular los docentes tomarán en

cuenta una perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable, que favorezca en los estudiantes el

desarrollo de su motricidad, mediante el planteo de prácticas motrices adecuadas al grupo,

propiciando el abordaje crítico de las distintas formas de práctica deportiva y los imaginarios sociales

relacionados con las mismas y la inclusión con igualdad de oportunidades.

En la presentación de los contenidos de la materia se destacan dos ejes Corporeidad y motricidad en

el medio acuático y Corporeidad y sociomotricidad. En el eje Corporeidad y motricidad en el medio

acuático se promoverán “experiencias corporales y motrices que se desarrollan de manera

sistemática en relación al aprendizaje de la natación y las experiencias lúdicas y deportivas

acuáticas y se orientan principalmente a la mejora de las capacidades y habilidades motrices que

1 Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física. Escuela

Secundaria Orientada, Diseño Curricular, asignatura “Prácticas Deportivas y Acuáticas”.

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impactan en la calidad de vida de los sujetos.2” Este eje se encuentra constituido por los siguientes

núcleos:

La constitución corporal

La conciencia corporal en el medio acuático

Las habilidades motrices en el medio acuático

El eje Corporeidad y sociomotricidad posibilitará a los estudiantes apropiarse de las prácticas

deportivas como el Handball y Softbol, y prácticas ludomotrices, juegos y deportes acuáticos. Esta

materia procura “formas de prácticas deportivas más inclusoras, recreacionales, contextualizadas y,

al ser parte del currículo escolar, mediadoras para educar en valores de encuentro social,

solidaridad, cooperación, respeto al otro, aceptación de la diversidad y la alteridad”.3 En este eje

los núcleos que se presentan son:

El juego deportivo y el deporte escolar

o Handball

o Softbol

o Deporte seleccionado institucionalmente

La construcción de prácticas ludomotrices, juegos y deportes acuáticos.

Se espera que este documento sea de utilidad para los docentes en este nuevo desafío que afrontan en

la enseñanza de la materia Prácticas deportivas y acuáticas.

Parte II. Revisando algunos conceptos

Se recuperan aquí algunos conceptos estructurantes de la materia con la intención de profundizar

acerca de ellos, para enriquecer su apropiación y comprender las implicancias didácticas que este

enfoque posee.

El sentido de la enseñanza del deporte

Enseñar deportes en la escuela secundaria, como el Handball y el Softbol, tiene como propósito

posibilitar a los estudiantes la apropiación de estas prácticas culturales, que en tanto contenidos de la

Educación Física, contribuyen a la constitución de la corporeidad del joven y su formación como

ciudadano, preparado para participar, producir, reproducir y transformar las formas culturales que

estas prácticas presentan.

Por eso, en la Educación Física Escolar, el deporte no debe restringirse a un “hacer” mecánico,

mirando a un rendimiento exterior al individuo, sino volverse un “comprender”, un “incorporar”,





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un “aprender” actitudes, habilidades y conocimientos, que lleven al alumno a dominar los valores y

patrones de la cultura deportiva (BETTI, 1991, p. 58, cortes del autor)”.4

En las prácticas deportivas que se cursan a lo largo del ciclo superior se propone que todos los

estudiantes accedan a la cultura deportiva posibilitándoles decidir, desde una posición crítica, los

juegos deportivos y deportes a jugar y el sentido de su práctica en el tiempo libre.

No se pierde de vista que “La Educación Física incluye al deporte como contenido en sus Diseños

Curriculares, transponiéndolo como deporte escolar, con fuerte acento en su aspecto ludomotor.

Como señalan Elías y Dunning, la magnitud de variables que dan lugar al deporte y sus múltiples

matices, hace necesaria una tarea de selección y articulación de esas variables con los fines que

tiene la Educación Secundaria, para hacer del deporte escolar un contenido auténtico.”5 Es en este

sentido que la tarea del docente se resignifica en la búsqueda de propuestas de enseñanza que

incluyan a todos en la posibilidad de aprender.

“El deporte está atravesado por el discurso valorado socialmente en ese momento y por el espacio

en que se manifiesta. Es polimorfo, versátil, como lo son quienes lo juegan, como se modifican los

valores e intereses en pugna y las instituciones que lo asumen y lo desarrollan” 6

. No se constituye

en una producción cultural estática y uniforme, toma diversas formas de acuerdo a los contextos en

los cuales se practica y a aquellos que lo juegan, a sus intencionalidades, a sus vivencias, a su

afectividad.. Por tal motivo las prácticas deportivas nunca serán cerradas e inmodificables.

Se trata de establecer relaciones entre los aportes formativos de la competencia con una concepción

del deporte centrada en la participación, promoviendo desde esta integración una educación en

valores, como la cooperación, el respeto al otro, la aceptación de la diversidad y la alteridad, en un

marco de encuentro grupal compartido y solidario. Es así como el deporte requiere “definir su

inclusión curricular y su tratamiento pedagógico, sin posibilidad de excluir una concepción u otra."

Algunas propuestas de enseñanza deportiva que pueden reconocerse en el ámbito escolar no hacen

más que reproducir modelos externos propios del deporte de competición o del deporte espectáculo.

La enseñanza del deporte requiere la revisión de estos modelos, indagando sobre las consecuencias

en el aprendizaje escolar y en la vida cotidiana y futura de los alumnos. La revisión de los mismos se

realizará sobre ciertas concepciones con respecto a la competencia, el resultadismo, los roles del

jugador y del espectador, la participación, la valoración del cuerpo, los vínculos sociales y el lugar

del campeón. Dicha revisión se orientará también a los modelos de deporte infantil que se instalan y

desarrollan en diversos ámbitos, y la relación entre estos modelos y ciertos mecanismos de sumisión

que alejan esas prácticas de situaciones formativas y placenteras.

Es el docente en su intencionalidad pedagógica quien debe promover en los alumnos la posibilidad

de construir un marco de sentido a través del cual, en las prácticas deportivas y acuáticas, se valorice

4 Assis, S. Reinventando o esporte. Possibilidades da prática pedagógica. Editora Autores Asociados.

Campinas. 2001 5 Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física. Escuela




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la propia imagen corporal, acrecienten la autoestima y asuman actitudes de aceptación y respeto por

el otro.

Es un propósito de la Escuela Secundaria favorecer la integración de las prácticas deportivas,

acuáticas y ludomotrices a la vida cotidiana de mujeres y hombres, a partir de la valoración de las

diferentes formas que ofrecen estas prácticas para la convivencia democrática y la construcción de

ciudadanía. Dicho propósito se logrará propiciando la integración de género, el disfrute de la

actividad por sí misma, el sano y placentero uso del tiempo libre y el logro y sostenimiento de un

buen estado de salud.

En este marco se afianza la idea que todos tienen el derecho de acceso a las prácticas deportivas,

acuáticas y ludomotrices, más allá de la condición física, de las diferencias de género, rendimiento o

habilidad. Todos tienen el derecho de jugar con su cuerpo, libre y placenteramente, de hacer y

participar con otros en la construcción cotidiana de estas prácticas. Esto se constituye en una

responsabilidad del docente, superando modelos de enseñanza del deporte con un sentido

uniformador y excluyente, proponiendo instancias formativas que atiendan a la participación y que

ayuden a la construcción de una actitud crítica sobre las prácticas deportivas y acuáticas.

Esta actitud es construida por los estudiantes desde las propuestas para jugar los juegos y deportes en

la clase, hasta la posibilidad de “organizar su práctica en el tiempo libre con creatividad, de manera

activa y placentera” 7

.

“La competencia forma parte de los componentes que tiene el deporte. No puede plantearse como

un fin en sí misma sino al servicio de la formación de los sujetos. El medirse con los otros, permite

tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones, propias y del equipo, compararse, reconocer

los logros e incentivar procesos colaborativos de mejora.

Los encuentros deportivos, en la forma y organización que se planteen, deben ser pensados como

instancias de aprendizaje.

Junto con la enseñanza del deporte resulta imprescindible enseñar a competir. En la escuela y en el

CEF enseñar a competir supone:

Asegurar la participación de los alumnos en situaciones variadas de competencia:

En el grupo de clase, entre grupos distintos, en encuentros masivos internos, interescolares –

distritales, regionales, provincial, nacional-

con diferentes sistemas: jamborée, por puntos, por zonas, eliminación doble o simple y sus

combinatorias.

Propiciar la toma de conciencia sobre el ejercicio del derecho de todos a participar en

competencias deportivas.

Favorecer la práctica de la competencia comprendida como un encuentro respetuoso con los

otros, cualquiera sea la forma en que se realice

Promover el análisis crítico –desde sus roles de practicante y espectador- de las diversas formas

de competencia y sus manifestaciones en la cultura.



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El marco ideológico desde el que se afronta la competición deportiva, lo pone en acto el docente de

educación física, quien tiene la responsabilidad ética de enseñar a competir sin provocar

exclusiones directas o indirectas de la práctica de los deportes.”8

El deporte es juego o actividad, es motricidad y es competencia, comprende asimismo un reglamento

que lo define en su forma de desarrollarse y alcanzar un fin; ninguno de estos componentes puede

desconocerse en el proceso de enseñanza del deporte. Enseñar el deporte desde estos conceptos y

atendiendo al enfoque didáctico que se propone en los documentos curriculares de la provincia debe

contemplar su práctica más allá del ámbito y del tiempo escolar.

Las prácticas acuáticas en la ESO

El planteo de la enseñanza para las prácticas acuáticas responderá a una doble intencionalidad

formativa: por una parte el aprendizaje básico para el desplazamiento seguro en el agua, por otra,

vinculada a la anterior, la experiencia ludomotriz/placentera y recreativa que posibilite una relación

satisfactoria y de disfrute en este otro medio. Es en este sentido que se promueve en los estudiantes

aprendizajes motores, a partir de las experiencias acuáticas como el nado natural, el aprendizaje de

habilidades específicas propias de los estilos, los juegos en el agua y los deportes acuáticos.

“La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física está comprometida con el derecho al

acceso a las prácticas acuáticas, que no todos los jóvenes conocen. Por ello promueve la enseñanza

de la natación y sus formas lúdicas, y propicia hábitos de vida saludable que impacten en la

corporeidad y motricidad de los estudiantes y contribuya a conformar sus proyectos personales y

sociales. Es fundamental que todos los ciudadanos aprendan a nadar tanto por razones de seguridad

personal como por la posibilidad motriz de gran disfrute que representa. Propiciar este aprendizaje

en la escuela es importante porque para muchos constituye la única oportunidad de hacerlo.”9

En la Provincia de Buenos Aires son diversos los medios acuáticos que existen –natatorios, arroyos,

lagunas, costas de mar y ríos– y las posibilidades de prácticas que los mismos propician a los jóvenes

y adolescentes. El control autónomo, seguro y confiado de sí mismo en dichos medios y por supuesto

el logro del saber nadar y/o dominar esta y otras prácticas acuáticas hará de esas y de otras nuevas

experiencias situaciones de disfrute y placer.

Obviamente esa diversidad de medios acuáticos, además de ofrecer espacios de disfrute,

esparcimiento y recreación, pueden constituirse en espacios potencialmente riesgosos. Resultará

esperable que las competencias o dominios motores que se desarrollen ayuden a hacer de los mismos

ámbitos más seguros, sobre todo si se acompañan con los saberes necesarios en el conocimiento de

cada tipo de medio, los riesgos potenciales que los mismos conllevan y las prevenciones a tener en

cuenta para uno mismo y para los otros.

La construcción de saberes para controlar y manejar el cuerpo en diferentes posiciones en el medio

acuático, sabiendo relajarse y mantener el control de sí mismo, les permitirá a los estudiantes flotar y

8 Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física.La Educación Física y el Deporte. Documento Técnico Nº 2/ 2011- VERSIÓN PRELIMINAR 9 Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física. Escuela


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desplazarse con seguridad para avanzar en el desarrollo de nuevas y diferentes prácticas en dicho

medio. Siendo múltiples y valiosas las experiencias motrices que pueden desarrollarse en el medio

acuático resultan amplias y variadas las posibilidades que se ofrecen para el desarrollo de la

corporeidad.

Las prácticas acuáticas atienden a un doble sentido, por un lado dicha atención se dirigirá a lo

recreacional y por el otro considerará los saberes necesarios para alcanzar un desplazamiento básico

y seguro en el agua. El sentido recreacional además de ubicar el acento en el disfrute, el deseo y los

intereses individuales y grupales, avanzará sobre la posibilidad de recrear los nuevos saberes que se

pongan en juego a partir de los saberes previos de cada alumno y de los recorridos didácticos que

desarrolle el grupo poniendo en juego sus experiencias y producciones. La consideración sobre los

saberes necesarios que los alumnos requieren aprender para desenvolverse con seguridad y confianza

en el medio acuático, llevará al docente a poner la atención en la enseñanza con respecto a la

selección de contenidos, las estrategias didácticas que se pongan en juego y las evaluaciones que

retroalimenten dichos procesos.

Las diversas prácticas acuáticas presentan componentes o estructuras que las caracterizan,

constituidas por técnicas, reglas, espacio, tiempo, comunicación motriz, estrategias y/o tácticas, entre

otros componentes. En algunas prácticas, dichas estructuras encontrarán equivalencias o

correspondencias con las de otras prácticas, que podrán ser acuáticas o no Por ejemplo, el waterpolo

y el hockey subacuático presentan correspondencia entre sus propias estructuras, y a su vez, con las

estructuras de cualquier deporte de campo compartido o invasión. Las relaciones que los alumnos

puedan encontrar o establecer favorecerá la apropiación de estas nuevas prácticas. En todos los casos

los docentes deberán propiciar un abordaje práctico y reflexivo, para el cual serán fundamentales las

experiencias que se puedan construir a partir de las diferentes posibilidades que el medio acuático

ofrezca, considerando además las características que los distintos medios acuáticos presenten.

El desarrollo de la propia motricidad se encontrará favorecido a partir de experiencias acuáticas que

resulten valiosas para los estudiantes, las cuales se encontrarán representadas en este medio por el

nado natural, los juegos en el agua y los deportes acuáticos. El abordaje de este tipo de prácticas se

realizará de manera articulada, de tal forma que los estudiantes integren los saberes que construyan

en el medio acuático pudiendo trasladar sus experiencias de una práctica a otra.

El proceso de apropiación que los estudiantes vayan desarrollando se verá enriquecido por la

construcción colectiva y cooperativa de reglas que permitan la integración de ellos en prácticas

grupales con sentido participativo y lúdico, que propicien la inclusión con igualdad de oportunidades

de aprendizaje, el respeto mutuo y la cooperación. En este sentido la intervención pedagógica de los

docentes deberá atender, desde su accionar permanente, a las experiencias previas de los estudiantes

y sus diferentes posibilidades de desempeño en dicho medio.

El abordaje reflexivo implicará el desarrollo de una práctica intencionada, consciente, participativa e

integradora en la que los alumnos puedan involucrarse tomando decisiones tanto individuales como

en conjunto, y poniendo fundamentalmente en juego su capacidad de análisis y de reflexión.

La lógica interna de los deportes: sus elementos constitutivos

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Enseñar a jugar al handball y al softbol implica favorecer la comprensión de su lógica interna, lo cual

constituye un medio para que los jóvenes se vinculen con estos deportes de manera más significativa,

crítica y autónoma, pudiendo extender su práctica más allá del ámbito y el tiempo escolar.

Se complementa la propuesta con un tercer deporte a seleccionar por la institución. Cada institución

determinará el deporte a elegir o destinará esa carga horaria para intensificar o profundizar la

enseñanza de alguno de los deportes y / o de los juegos.

Cada deporte tiene su propia lógica interna, lo que pone en evidencia sus características singulares,

independientemente de quienes sean sus practicantes. Este concepto de lógica interna nos remite a

considerar cómo, en un juego determinado, se presenta la relación entre el jugador y los siguientes

seis parámetros o elementos constitutivos (Hernández; 1994):

Comprender dicha estructura o lógica interna implicará poder reconocer, diferenciar y analizar crítica

y comparativamente sus finalidades, los planteos tácticos y estratégicos, los sistemas de roles y

funciones en el equipo, así como las necesidad de aprendizajes motrices que posibiliten la

integración y participación en cada uno de los juegos y deportes. A la vez se promoverá que la

apropiación de estos saberes posibilite a los estudiantes construir democráticamente distintas

prácticas deportivas y alternativas de juego que incluyan a todos considerando un sentido de

recreación activa. Será objetivos fundamentales en este sentido que los estudiantes valoricen las

diferentes formas que ofrece el deporte para la convivencia democrática y la construcción de

ciudadanía y comprendan la importancia de compartir experiencias grupales e integrar equipos para

la práctica deportiva

Las reglas, constituyen el conjunto de normas escritas en un reglamento que definen qué está

permitido hacer y qué no lo está.

Desde la perspectiva pedagógica de esta materia, surge la flexibilidad para acordar o modificar las

reglas que dificultan el juego de todos o de algunos de los jugadores, privilegiando la participación y

el aprendizaje progresivo de quienes presentan mayores dificultades.

Los reglamentos de los deportes incluyen un concepto fundamental: la finalidad del juego. El

objetivo a alcanzar es lo que orientará las acciones de los participantes en función de los logros

esperables. Cuando se explica un juego o un deporte, definir y explicar con claridad la finalidad del

mismo resultará fundamental para comenzar a comprender dicho juego o deporte. Si bien las reglas

son importantes para llevar adelante el desarrollo del juego, en ciertas situaciones podrá flexibilizarse

su aplicación si se comprende que de esta manera los alumnos que se encuentran iniciándose en el

juego o deporte puedan desempeñarse en el mismo con mayor continuidad y seguridad.

El espacio comprende una doble dimensión, por una parte el espacio físico delimitado

reglamentariamente, en el que tiene lugar el desarrollo de la acción y, por otra, el espacio dinámico,

cambiante, que tiene lugar durante el desarrollo de las acciones de juego. En sus dos dimensiones el

aspecto espacial es clave en el planteo estratégico de la enseñanza deportiva. El docente debe enseñar

a reconocer, discriminar y crear espacios, a ocupar espacios libres, a cubrir espacios, en resumen, a

usar tácticamente el espacio.

El tiempo debe considerarse, así como el espacio, en su doble dimensión, de tiempo reglamentado -

inicio, duración y finalización- y la dimensión temporal vinculada a las acciones de los jugadores.

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En el deporte, la magnitud tiempo se asocia fuertemente con la lectura del juego, la velocidad en la

toma de decisiones y las acciones motrices consecuentes. Los docentes deben tener en cuenta esta

variable en la enseñanza de los distintos elementos de la práctica deportiva.

Las reglas, la finalidad, el espacio y el tiempo definen los saberes que permiten completar el

conocimiento inicial del deporte, es decir “el saber sobre el deporte”, cómo es, cómo se juega,

dónde se juega, cuántos participan, cómo finaliza o se concreta el juego y su resultado. En términos

didácticos estos cuatro componentes de la lógica de los deportes ordenan la forma de presentar el

juego a los alumnos, constituyendo invariantes en la estructura cada juego deportivo o deporte. El

espacio cambiante y la dimensión temporal vinculada a las acciones de los jugadores no integrarían

estas invariantes, siendo parte de la táctica y la estrategia del juego.

En el caso de los juegos que no son deporte estos principios estructurales o estructuras del juego

pueden variarse tantas veces como juegos deseen crearse. Desde el punto de vista didáctico resulta

conveniente proponer la modificación de estos parámetros o elementos constitutivos dando lugar en

cada cambio a una nueva variante o a un nuevo juego. Estas modificaciones o cambios podrán ser

llevadas adelante tanto por el docente como por los estudiantes con diversos sentidos, como por

ejemplo favorecer la participación, mejorar el desempeño motor, elaborar nuevas estrategias entre

otras. Deberá comprenderse que al modificarse el deporte dejará de ser el mismo para constituirse

en un juego o en un deporte modificado.

La comunicación motriz se define en las relaciones o interacciones posibles entre los participantes,

que pueden ser de cooperación, de oposición, de cooperación-oposición y comotrices. Propiciar la

comunicación entre los estudiantes debe ser motivo de preocupación pedagógica, considerando los

aspectos emocionales que posibilitan o restringen las relaciones y las interacciones en esta etapa,

considerando con particular detenimiento las cuestiones de género que se presentan en prácticas

deportivas mixtas.

La constitución de los grupos como tales, es factor clave para una buena comunicación entre los

sujetos, aceptando la diversidad de habilidades, sentidos e intenciones de los jugadores, para pensar

en conjunto, elaborar una estrategia de equipo, plantear una resolución táctica en una jugada con

pelota detenida, etc. Dentro del potencial educativo del deporte, este aspecto incide en la

socialización de los estudiantes.

La estrategia y la táctica remiten a la toma de decisiones que intentan dar respuesta a las situaciones

problema planteadas por el equipo oponente. En este punto, cobra singular importancia la estrategia,

de acuerdo al sentido de la práctica deportiva, a la evaluación de la situación y el contexto y como

consecuencia de ello delinear el plan de acción a seguir.

Cualquier planificación y decisión estratégica que los jugadores elaboren y tomen antes y durante el

juego se asentará en los principios tácticos de los juegos deportivos. Estos principios se consideran

en las situaciones de ataque y en las de defensa, correspondiéndose cada principio del ataque a uno

de la defensa y viceversa.

Los principios del ataque son la conservación del móvil, la progresión en el espacio y la conquista de

la meta. Los principios de la defensa son la recuperación del móvil, el evitar la progresión del rival y

el proteger la meta. Apropiarse de estos principios constituyen saberes necesarios que permitirán a

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los estudiantes comprender como se juega el deporte con un sentido táctico, es decir poder definir o

tomar la decisión sobre qué hacer en cada situación particular.

El estudiante que comprenda tácticamente el handball sabrá resolver qué hacer cuando su equipo

posee la pelota, y cuando no la tiene, qué hacer cuando su equipo la posee pero no es él el poseedor,

qué hacer cuando el que posee la pelota es el jugador que él tiene que marcar, y qué hacer cuando es

otro rival el que la posee. Lo mismo ocurrirá cuando esto se produzca cerca de su meta, o de la meta

del rival o lejos de ambas. Estos conceptos y criterios se desprenden de los principios enunciados en

el párrafo anterior.

En el caso del aprendizaje del softbol los estudiantes tendrán que comprender su lógica interna y que

aspectos comunes y diferentes presenta este deporte con respecto a otros juegos deportivos que ha

practicado anteriormente y con respecto al handball en particular, dado que se desarrollará también

en esta asignatura. Esto les permitirá interpretar el juego y a partir de dicha comprensión accionar

táctica y estratégicamente para resolver los problemas que el mismo juego, sus compañeros y rivales

le plantean.

En primer lugar con relación al espacio se hace necesario considerar que el softbol se juega en un

campo particular, con una forma diferente a los de otros deportes de conjunto que se enseñan en la

escuela. Mientras estos últimos se desarrollan en un campo cerrado de forma rectangular, el softbol

se juega en un espacio denominado diamante (demarcado por bases, que delimitan un cuadrado o

rombo) dentro de un campo de juego de forma angular.

Al igual que en los demás deportes cada tanto o punto se consigue en la conquista de una meta

(representada por la cuarta base o “home”), pero a diferencia de estos la conquista de ese espacio se

produce por la llegada al mismo de un jugador atacante y no del móvil (en este caso una pelota) o de

un atacante en posesión del móvil.

Con relación a la posesión de la pelota en el softbol el equipo que está en posesión de la misma es el

que está en defensa, cuando en los deportes de campo dividido y los de campo compartido o de

invasión el equipo que posee la pelota es el que está en ataque, siendo incluso la posesión de la

pelota lo que determina si un equipo se encuentra en defensa o en ataque. La pelota la utiliza el

equipo en defensa para lograr pasar a situación de ataque, “eliminando” a jugadores del equipo rival

mediando el uso de la misma.

Estas entre otras características que conforman la lógica del softbol como deporte hace que aquellos

que lo juegan deban construir conceptos e ideas diferentes que las que utilizan para jugar los otros

deportes de equipo.

La estrategia y la táctica constituyen componentes de la lógica de los juegos deportivos que

dependerán de las decisiones de los jugadores. El espacio cambiante y la dimensión temporal

vinculada a las acciones de los jugadores se integran a estas variables, dando un sentido de

organización de lo táctico y estratégico.

La comunicación motriz se constituye en el componente que posibilita transmitir y compartir las

diversas informaciones entre los diferentes participantes de los juegos. Las técnicas o habilidades

motrices específicas de estos deportes permiten expresar en su dominio la concreción de las

posibilidades de resolución tácticas y estratégicas tanto grupales como individuales. Ambos

componentes de la estructura lógica de los juegos deportivos se integran en forma dinámica a la

estrategia y la táctica como variables propias de estos juegos a partir de las decisiones de los que

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juegan.

Las técnicas o habilidades motrices específicas, son aquellas formas particulares de acción motriz a

través de las cuales se busca el logro de la finalidad del juego. Es importante recordar que las

técnicas son siempre un medio para alcanzar un propósito determinado, nunca un fin en sí mismas.

Por lo general, el dominio técnico de las habilidades específicas es determinante del desempeño y un

factor decisivo para la inclusión en las prácticas deportivas, si tenemos en cuenta el modelo

deportivo hegemónico. Según este modelo, un jugador con mal rendimiento técnico, es por lo general

reemplazado o es un casi eterno suplente. De allí que en la Educación Física se privilegió –y aún es

un modelo vigente- el aprendizaje motor basado en los modelos técnicos ideales y a los estudiantes

se los evaluaba por su mayor o menor aproximación al modelo técnico predeterminado por el

docente.

Se trata, desde el planteo didáctico integrador de esta asignatura, que los estudiantes pongan en juego

sus resoluciones técnicas como consecuencia de los análisis tácticos y estratégicos hagan de las

situaciones de juego. De esta manera se propone generar la motivación para aprender a partir de la

inclusión permanente en el juego, en diversas situaciones didácticas que repliquen y resignifiquen

situaciones propias del juego deportivo.

Pensando en un grupo de estudiantes de 5 º año de la Orientación en Educación Física, se podrían

plantear algunos interrogantes en el diseño de diversas situaciones didácticas.

¿Qué aspectos conocen los estudiantes en cuanto a la práctica del Handball y el Softbol?

Espacio físico:

¿Cómo es cada campo de juego? ¿Cuánto mide cada cancha? ¿Qué líneas, zonas, espacios

presentan? ¿Qué funciones cumplen?, ¿Qué modificaciones de medidas deben realizarse cuando se

juega con menor cantidad de jugadores para cada uno de estos deportes?

Espacio sociomotor:

¿Cuándo se encuentra un equipo en ataque y cuando en defensa en cada uno de estos dos deportes?

¿Cómo crear espacios a través de acciones tácticas, o cómo cubrir espacios según se esté en

situación de ataque o defensa en cada deporte?, ¿cuáles son las limitaciones del reglamento en

cuanto a la ubicación y a las acciones posibles según la posición en el campo de juego?

Tiempo:

¿Cómo se desarrolla el juego en cuanto a su duración en el Handball y en el Softbol?, ¿Cómo se

controlan u organizan estos tiempos? ¿Existen tiempos “técnicos”?, ¿para qué se utilizan?

Reglas:

Además de las ya señaladas para el espacio y el tiempo, ¿qué está permitido y qué no en el

Handball y en el Softbol?, ¿de qué forma está permitido jugar la pelota?, ¿qué adecuaciones se

pueden aceptar y acordar para dar mayor continuidad al juego?

Comunicación motriz:

¿Qué tipo de interacciones se establecen entre compañeros, los que juegan en el propio equipo y

los que se desempeñan como eventuales adversarios?, ¿cómo condicionan esas relaciones el hecho

de que el Handball es un deporte de campo compartido o invasión?, ¿cómo condicionan esas

relaciones el hecho de que el Softbol es un deporte de bate y campo?, ¿en qué situaciones las

interacciones con los compañeros adversarios se dan sólo a través de la pelota?, ¿de qué manera

comunicarse con los del propio equipo?, ¿de qué modo distraer a los oponentes en relación con las

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propias intenciones?

Estrategia y táctica:

¿Cómo se ataca?, ¿cuáles son los subroles posibles durante el ataque?, ¿cómo se defiende?,

¿cuáles son los subroles pertinentes a este momento del juego?, ¿qué sistemas de ataque y defensa

existen?, ¿cuál elegir según nuestras capacidades, según las del oponente, según la situación de

juego?

Técnicas o Habilidades motrices específicas:

¿Cuáles dominan técnicamente?, ¿cuáles saben usar tácticamente?, ¿cuáles deben aprender y

cuáles deben mejorar?

Parte III. Las prácticas deportivas su enseñanza

En la enseñanza de las prácticas deportivas se propone partir del juego y compartir con los jóvenes

un recorrido en el cual la resolución de situaciones de juego les permitan apropiarse de saberes

tácticos, técnicos y relacionados con su constitución corporal y motriz, propiciando un aprendizaje

comprensivo.

Se plantea a continuación una secuencia para la enseñanza del deporte que propicia el protagonismo

del joven en la apropiación crítica de estas prácticas. Aspectos específicos de esta secuencia podrán

observarse en el apartado: Las orientaciones didácticas en la enseñanza del Handball, el Softbol y

las prácticas acuáticas.

En un primer momento el docente propone a los estudiantes que formen grupos, acuerden las reglas y

jueguen a un juego deportivo que posibilite participar a todos. Según la propuesta pedagógica que se

esté desarrollando, este juego permitirá introducir al handball, al sóftbol o a algún deporte en el

medio acuático.

El profesor les recomienda que jueguen unos minutos y luego detengan el juego. En un segundo

momento, cuando han parado de jugar, analizan cómo están jugando, las dificultades que se están

presentando, modos de abordarlas, las habilidades motrices disponibles, las formas posibles de

organización en el espacio, el empleo de tácticas, la integración de todos al juego, entre otros

aspectos. De esta tarea surgen propuestas para llevarlas al juego deportivo.

En un tercer momento retoman el juego y ponen en acto las propuestas acordadas.

En el cuarto momento, luego de otro lapso de tiempo, en el que juegan vuelven a detener el juego, se

reúnen los dos equipos y analizan cómo funcionaron las propuestas que llevaron al juego.

En un quinto momento el profesor propone que piensen en una tarea motriz que resuelva la dificultad

planteada estas pueden vincularse a problemas técnicos, tácticos y de capacidades motrices entre

otras.

Resulta pertinente propiciar mejoras en la táctica ya sea individual o colectiva mediante juegos

modificados o pequeños ajustes al juego formal, utilizando consignas que constantemente lleven a

los jugadores a percibir las dificultades tácticas, tomar las mejores decisiones y ajustar su

desempeño.

En un sexto momento, juegan y ponen a prueba a ver si resulta la práctica realizada.

Puede observarse cómo el planteo didáctico propone un ida y vuelta entre el juego y situaciones de

reflexión, propuestas y prácticas.

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Es la creciente complejidad del juego y las formas en que los estudiantes se vinculan y participan lo

que da lugar a la reflexión sobre la interacción, la organización táctica y las habilidades motrices que

requieren ser mejoradas, entre otros aspectos.

La presentación de contenidos en el Diseño Curricular de la asignatura “Prácticas deportivas y

acuáticas” permite a los docentes la selección de los saberes a ser enseñados, a partir de las

experiencias y construcciones previas de los alumnos con respecto a las prácticas deportivas y otras

prácticas relacionadas con estas. Esta evaluación diagnóstica será necesaria para establecer los

recorridos didácticos a realizar.

Las orientaciones didácticas en la enseñanza del Handball, el Softbol y las prácticas acuáticas

¿Cómo llevar adelante un aprendizaje comprensivo de la práctica deportiva? ¿A que denominamos

aprendizaje comprensivo de la práctica deportiva? Estas serán quizás las primeras preguntas que

deberíamos hacernos en la presentación de cualquier situación didáctica en la enseñanza del deporte.

El aprendizaje comprensivo implicará la posibilidad de desarrollar una práctica intencionada,

consciente, participativa e integradora en la cual los alumnos puedan involucrarse desde su

integralidad, tomando decisiones tanto individuales como en conjunto, y poniendo

fundamentalmente en juego su capacidad de análisis y de reflexión.

¿Cómo se propone y se presenta el deporte a los alumnos para su práctica intencionada y su análisis

reflexivo? A través de todo lo expuesto hasta el momento la propuesta a desarrollar deberá superar

los planteos tradicionales en la enseñanza del deporte. Si bien las resoluciones técnicas resultan

importantes en toda situación deportiva, el interés del docente será que los alumnos construyan o

seleccionen estas resoluciones a partir de analizar, interpretar y comprender los problemas tácticos

que se les presenten. El papel activo de los alumnos resultará fundamental en los procesos de

aprendizaje, y el docente ubicará su rol mediador entre las situaciones didácticas que se planteen y

este accionar de los alumnos. El juego será al mismo tiempo un contenido a enseñar y un medio en el

desarrollo y enseñanza de otros contenidos.

“Este Diseño Curricular sostiene un enfoque didáctico para la enseñanza de las prácticas

deportivas y los juegos, que considera tres fundamentos centrales como perspectiva del trabajo del

docente.

El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera.

El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico, de las capacidades lógicomotrices,

de resolución de problemas y como escuela para la toma de decisiones.

El juego como medio de socialización, mediante el cual se despliegan las capacidades sociales y

relacionales que permiten la incorporación de normas, reglas, el desarrollo de la solidaridad, la

cooperación, el respeto por el otro y la ejercitación de la responsabilidad y de los vínculos con

los demás.” 10

10

Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física. Escuela


13

En esta asignatura el juego deportivo y el juego como práctica acuática adquiere diferentes

finalidades al ser atendido en todas sus dimensiones: por un lado se lo considera como actividad

recreativa y placentera tanto para los mismos alumnos como para otros, dado que se orienta la

propuesta didáctica a la construcción de diversos juegos que puedan ser aprovechados en las

diferentes intervenciones comunitarias a partir del diseño de proyectos. Por otro lado el juego

representa un contenido en sí mismo, dado que se constituye en una producción cultural a ser

apropiada, reconstruida o construida por los alumnos. Finalmente el juego es también un medio que

posibilita la enseñanza de otros contenidos, el desarrollo de capacidades cognitivas, lógicomotrices,

físicas, de socialización y de relación, y la comunicación e integración con otros.

A partir de estas múltiples dimensiones que el juego presenta y son atendidas en este desarrollo

didáctico el Diseño Curricular propone compartir ciertos criterios didácticos con Educación Física y

comunidad.

El sentido de estos criterios se dirige a orientar las propuestas de enseñanza que diseñen los docentes

para facilitar los aprendizajes de sus alumnos. De esta manera los criterios guiarán los planteos

didácticos con relación a los contenidos seleccionados. Siempre que se planteen uno o más criterios

como orientadores de las prácticas docentes, dichos criterios se seleccionarán con relación a los

contenidos a ser enseñados.

Algunos ejemplos que pueden clarificar esta relación entre objetivos, orientaciones, contenidos,

criterios y propuestas de enseñanza se proponen a continuación.

Para los siguientes objetivos:

“Objetivos de enseñanza:

Generar espacios para el aprendizaje de las prácticas acuáticas desde la perspectiva ludomotriz,

recreacional y saludable.

Plantear las prácticas acuáticas con sentido recreacional y de aprendizaje básico para el

desplazamiento seguro en el agua.

Objetivos de aprendizaje:

Disponer de habilidades acuáticas para su seguridad y autonomía y disfrutar de las prácticas en

sus distintas variantes.”11

Se han considerado las siguientes orientaciones didácticas que se expresan en el diseño curricular:

“Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de explorar las distintas formas de nado, a partir

de asegurar el dominio de la flotación y del desplazamiento.

Planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se incluyan en la propuesta de

enseñanza. Por ejemplo, solicitar a quienes disponen de más habilidad de nado para que

colaboren en el aprendizaje de un compañero que se inicia –con sus temores y dificultades– y se

comprometan en ayudarlo a disfrutar de las prácticas acuáticas.”12





14

Se encuentran en estas orientaciones dos criterios fundamentales en la construcción de los saberes

corporales necesarios para desempeñarse con seguridad, confianza y placer en un medio no siempre

conocido por la mayoría de los alumnos: por un lado la posibilidad de construir aprendizajes

compartiendo con otros, a partir de aprovechar las diferentes experiencias y dominios que cada uno

presenta, favoreciendo el ayudar y el ser ayudado en una relación de ida y vuelta constante, donde

tanto unos como otros se encuentran en situación de aprendizaje; por otro lado el recurrir a

propuestas de enseñanza donde la exploración se constituye en una estrategia que favorece un

aprendizaje que toma como punto de partida los saberes previos de cada estudiante y se consolida en

procesos que respetan la individualidad, la atención a las propias posibilidades y limitaciones.

CONTENIDOS PROPUESTA DE TAREA

• La respiración y

relajación para la

mejora del control

motor en las acciones

motrices y en la

regulación del

esfuerzo.

• El ajuste de las

habilidades motrices

generales y de las

habilidades específicas

– inmersión, flotación,

propulsión – para la

permanencia y

desplazamiento en el

medio acuático en

contextos variados.

Los estudiantes concurren por segunda vez al natatorio. La primera clase

ha sido utilizada para la revisación médica de aquellos que faltaban

hacerla y para evaluar su desempeño en el medio acuático, armando

diferentes grupos de trabajo.

En esta parte del proceso de clases a desarrollar en el medio acuático los

docentes decidieron componer estos grupos a partir de las necesidades e

intereses de los alumnos en cuanto a compartir con sus pares esta nueva

experiencia en un medio hasta el momento no explorado en la escuela,

independientemente de los saberes previos que los estudiantes

presentaban. Esta organización les permitiría a los estudiantes que menos

experiencias cuentan en este medio, construir ciertos dominios para

involucrarse en nuevas y novedosas prácticas, pudiendo encontrar apoyo,

ayuda y referencias en aquellos que mas experiencias poseen.

Aquellos alumnos que contaban con pocas experiencias mostraban ciertos

dominios básicos, pero no lograban alcanzar un adecuado control sobre

varias habilidades específicas y generales en el medio acuático. La

mayoría introducía la cabeza en el agua, pero en lo concerniente a la

flotación y propulsión ciertas contracciones y movimientos innecesarios

entorpecían el desarrollo y la aplicación de estas habilidades.

Evidentemente la enseñanza tradicional de la natación, para los que habían

intentado iniciar el aprendizaje de la misma en algún momento de sus

vidas, no había logrado todos los resultados esperados.

En esta oportunidad la docente de este grupo se propuso avanzar sobre el

control del propio cuerpo en el agua y el dominio de habilidades primero

generales y luego específicas, a partir de ir afianzando progresivamente

este control. La base para sostener este progresivo control, se construyó en

el reconocimiento, diferenciación y regulación de la tensión y la

relajación, tanto dentro como fuera del agua. Este proceso de construcción

se encuentra fuertemente relacionado con la percepción e interiorización

de la propia respiración.

Las primeras tareas sorprendieron a los alumnos, dado que esperaban

propuestas eminentemente técnicas, con un fuerte desgaste energético. En

15

cambio la docente del grupo les propuso realizar diferentes actividades en

donde centraron la atención en su propio cuerpo, en como pequeños y

grandes movimientos desplazaban diferentes masas de agua, en cómo se

modificaba esto aplicando distintos grados de tensión, en como la tensión

se relacionaba con la inspiración y la espiración, descubriendo formas y

tipos de respiración que no habían conocido previamente.

A estas actividades continuaron propuestas de tareas de a dos y de a tres,

donde uno o dos compañeros ayudaban a otro a sostenerse en el agua en

diferentes posiciones a partir de distintos contactos, para después pasar a

buscar estas posiciones sin contactos externos o con la menor cantidad de

ellos.

Finalizó la clase con juegos de desplazamientos en el agua, en distintas

direcciones y profundidades (para aquellos que se animaban) a partir de

impulsarse de diferentes maneras, desde los apoyos en el piso, desde las

paredes y hasta con ayuda de otros, utilizando distintas partes del cuerpo

para provocar el rechazo o el empuje. La intención era siempre la misma

experimentar pero por sobre todo “sentir” el desplazamiento en el medio

acuático, percibiendo como el agua “se deslizaba alrededor de ellos”.

La profesora concluyó la clase conversando con sus alumnos dentro del

agua con ellos, les preguntó sobre sus sensaciones y pareceres y les aportó

algunos fundamentos interesantes (que ya había declarado durante las

tareas) con relación al porque de la propuesta.

Demás está decir que los alumnos se retiraban comentando lo distinto de

la clase, y si bien a muchos les resultaba un poco extraño lo vivido no

dejaban de destacar como la habían disfrutado y que habían aprendido.


“Objetivo de enseñanza:

Generar espacios para el aprendizaje de la práctica deportiva de los estudiantes con respecto al

handball desde la perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable.

Propiciar el abordaje práctico y reflexivo de la estructura o lógica interna del handball, como la

técnica, las reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación motriz, la estrategia y la táctica.


Practicar juegos deportivos o deportes y comprender su finalidad, el planteo estratégico, los

sistemas de roles y funciones en el equipo, las necesidad de aprendizajes motrices que posibiliten

la integración en el juego.”13


“Presentar la enseñanza del handball de manera que los requerimientos de su táctica den

sentido al aprendizaje de las habilidades motrices específicas. Se debe superar el enfoque



16

didáctico en la enseñanza de los deportes que fragmentaba analíticamente la enseñanza de las

habilidades motrices específicas para, luego de automatizarlas, recién plantear el juego. Esto

además de parcializar el aprendizaje, implica la evaluación de su ejecución en situaciones

aisladas, fuera del contexto del juego.

Es importante planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se incluyan en la

propuesta de enseñanza.”14


La utilización

dinámica del espacio

para facilitar el

ataque y la defensa.

Handball:

• La construcción

colectiva de los

conceptos de juego.

Ataque: las cortinas y

preparación de

situaciones de

lanzamiento; rotación e

intercambio de

posiciones ofensivas.

Defensa: la ayuda

defensiva.

• la utilización

estratégica del sentido

de cooperación para

organizar esquemas

tácticos de ataque y

defensa:

Ataque: la apertura de

espacios en defensa

para los lanzamientos.

Defensa: defensa

individual con ayuda

• la generación y el uso

estratégico de códigos

comunicacionales

durante el juego

Los estudiantes de este quinto año han experimentado y aprendido saberes

sobre el Handball en diferentes años de su escolaridad. Poseen varios

conocimientos y diversos dominios, algunos de ellos más globales y de

otros pueden dar cuenta con algunos niveles de profundización. Han

aprendido a disfrutar del deporte y lo juegan con entusiasmo, pero también

saben que les restan muchas cosas por aprender, el comparar su juego con

los partidos oficiales que fueron a observar.

Esa actividad posibilitó que ellos mismos le solicitaran a su profesor que

querían llegar a realizar ciertas acciones que habían observado

previamente. Veían como los jugadores utilizaban el espacio cuando

atacaban y querían llegar a lograr esa dinámica en su juego.

El docente del grupo les propuso introducirse en nuevas situaciones

tácticas del Handball, que incluso eran compartidas con otros deportes.

Les habló de las cortinas en ataque y las ayudas defensivas. Les explicó

que ambos saberes se complementaban porque jugaban en la interacción

entre ataque y defensa. También les advirtió que esto requería de algunas

prácticas más analíticas para diferenciar algunas acciones individuales y

grupales y poder llegar a desarrollarlas en el juego formal.

Ellos aceptaron, aunque con cierto desgano por parte de algunos, dado que

querían pasar rápidamente al juego. Al observar esto el profesor les

comentó que esto estaba íntimamente relacionado al juego, lo podían

aprender jugando y pasar rápidamente al deporte formal.

El docente decidió comenzar por el juego global, era una de las estrategias

didácticas que había considerado cuando pensó en la planificación de esta

clase. Les dijo entonces que iban a jugar como siempre pero con marca

individual, que debían prestar atención a los cambios de posición cuando

estaban en situación de ataque en el campo contrario. El jugador que

pasaba la pelota debía desplazarse hacia un nuevo espacio, pasando por

detrás del receptor para que este se dirija o aproxime al espacio que dejaba

libre, o alejándose del receptor y “cruzando” con otro compañero que iba

a dirigirse hacia el lugar que el pasador había ocupado.



17

Algunos no entendieron la explicación y pidieron que la repitieran, otros

dijeron si lo “podía mostrar”. El docente se paró en el campo de juego, sin

la pelota, hizo el gesto de pasar y mostró rápidamente hacia donde se

podían dirigir sin completar el desplazamiento. Hizo gestos con sus brazos

indicando lo que deberían hacer los circunstanciales compañeros. Varios

asintieron como que ahora lo habían comprendido.

Comenzó el juego y se fueron sucediendo diferentes situaciones, la

mayoría se desplazaba con criterio de acuerdo a lo planteado. Algunos

ayudaban a los que no les salía, aprovechando las interrupciones para

explicarles a su manera como deberían hacerlo. El docente detuvo el juego

en un par de ocasiones para dar indicaciones pero también para que los

jugadores de cada equipo se pongan de acuerdo en cómo debían jugar.

Aprovechó para decirles que establecieran algunas formas para

comunicarse que no fueran verbales, así a los rivales les costaría más

anticipar que iban a hacer. Volvieron a jugar.

Luego de un tiempo decidió detener el juego y pasar a una situación de

práctica más armada. Lo que para algunos autores se podría denominar

método o práctica analítica y para otros podría encuadrarse en ejercicios

analítico – sintéticos o sintéticos.Los ubicó en grupos de seis integrantes,

frente a las áreas o utilizando otras líneas que las representaran dado que

no había espacio suficiente para todos los estudiantes en las áreas de la

cancha de handball que tenían demarcada en la escuela.

Cada grupo tenía una pelota, en principio no iban a lanzar al arco. Se

ubicaban de tal manera de quedar tres atacantes enfrentados a tres

defensores. Comenzaba con la pelota el atacante del centro, debían pasar

la pelota a uno de los dos compañeros que se encontraban a sus lados y

luego del pase tenían que desplazarse hacia el lado contrario para tratar de

que este compañero se dirigiera hacia el lugar que él había dejado libre,

mientras con su cuerpo obstruía el desplazamiento del rival que se

encontraba defendiendo a este compañero.

Esta era la idea básica, pero sobre ella los alumnos podían hacer cambios.

Por ejemplo, podían dirigirse hacia el compañero que recibía la pelota para

obstruir la acción del marcador de éste. Podían avanzar hacia el lado

contrario como si fueran a obstruir al rival, girar y encontrarse ellos libres

para recibir la pelota. El docente les daba opciones pero al mismo tiempo

les ofrecía cierta libertad para tomar decisiones.

Esta tarea fue resolviéndose de diferentes maneras, a algunos les salía todo

con mayor naturalidad mientras que a otros les costaba más accionar

según lo solicitado. El profesor les dio tiempo para probar, fue deteniendo

la práctica, hizo sugerencias, señaló dificultades y acciones convenientes,

propició que se observaran unos a otros para encontrar aciertos y errores y

modificar su propia práctica.

18

Luego de un tiempo volvió al juego. Ponderó la puesta en práctica de lo

que se había ensayado previamente. Si uno de los equipos podía llevar al

juego alguna de estas acciones el valor del gol se duplicaba.

Al mismo tiempo siguió interviniendo, al dar indicaciones y al permitirles

que se reunieran y elaboraran estrategias en cuanto a la implementación de

lo acordado. Volvió a recordarles la importancia de comunicarse durante

el juego y no solo verbalmente.

El cierre de la clase los encontró a todos conversando animadamente sobre

las resoluciones que se habían dado durante el juego y la semejanza y

diferencias entre estas y lo que se había practicado previamente.


“Objetivo de enseñanza:

Generar espacios para el aprendizaje de la práctica deportiva de los estudiantes con respecto al

softbol desde la perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable.

Propiciar el abordaje práctico y reflexivo de la estructura o lógica interna del softbol como la

técnica, las reglas, el espacio, el tiempo, la comunicación motriz, la estrategia y la táctica.


Practicar juegos deportivos o deportes y comprender su finalidad, el planteo estratégico, los

sistemas de roles y funciones en el equipo, las necesidad de aprendizajes motrices que posibiliten

la integración en el juego.”15


“Proponer a los estudiantes la construcción, aceptación y respeto por las reglas, para que se

apropien de los juegos y deportes y estos puedan ser jugados por todo el grupo.

Presentar la enseñanza del softbol de manera que los requerimientos de su táctica den sentido al

aprendizaje de las habilidades motrices específicas. Se debe superar el enfoque didáctico en la

enseñanza de los deportes que fragmentaba analíticamente la enseñanza de las habilidades

motrices específicas para, luego de automatizarlas, recién plantear el juego. Esto además de

parcializar el aprendizaje, implica la evaluación de su ejecución en situaciones aisladas, fuera

del contexto del juego.”16


La construcción del

juego deportivo y el

deporte escolar.

Softbol:

• El nivel y forma de

Los estudiantes en su mayoría no conocían el Softbol, salvo tres de ellos

que lo habían jugado en algún año anterior, dos en una colonia de

vacaciones y el restante en la escuela primaria en otra ciudad de la

provincia. Ricardo, el profesor del grupo, en las tres primeras clases se

había dedicado a presentarles algunos juegos iniciadores al deporte y


Secundaria Orientada, Diseño Curricular, asignatura “Prácticas Deportivas y Acuáticas”. 16

Provincia de Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, Dirección de Educación Física. Escuela


19

jugarlos, de acuerdo a

la capacidad táctica y

técnica del grupo.

Juego con 3 bases:

home, primera y

segunda bases; juego

completo con 4 bases.

• La distribución

acordada de roles y

funciones

considerando la

diversidad de habilidad

de los jugadores: El

equipo al bateo.

Turnos de bateo. El

equipo en defensa:

distribución en el

campo: defensores de

base, defensores de

campo, pitcher,

catcher.

dentro de estos a jugar dos juegos muy cercanos al deporte formal: Softbol

con dos y tres bases.

Habían jugado estos dos últimos juegos con un bate oficial, pero con una

pelota algo más grande y más blanda que lo habitual, lo cual les permitía

impactarla con más facilidad en el bateo, pero también manejarla mejor a

la hora de recepcionar y pasarla.

En esta clase pensaba plantear el juego con tres bases con algunas reglas

que lo acercaran más al deporte en la primera parte y pasar al juego

completo de cuatro bases en la segunda parte.

Este juego de tres bases al haberlo jugado en la clase anterior lo tenían

claramente reconocido. Habían comenzado a anticipar algunas estrategias

para eliminar a sus rivales cuando les tocaba ser defensa y para evitar ser

eliminados y anotar tantos cuando les llegaba el turno de ser atacantes.

En esta clase los alumnos en defensa tenían dos formas de eliminar al

rival. Por un lado podían sacarlo del juego si pisaban la base (con la pelota

en su poder) hacia la que el rival se dirigía. Por otro lado se agregaba que

podían eliminarlo si lo tocaban con la mano en la que tenían retenida la

pelota mientras se dirigía de una base a otra.

Con estas reglas las estrategias se diferenciaban del juego de la clase

anterior, dado que tenían dos formas de defender eliminando rivales o

evitando su avance. Pero además tenían que tener en cuenta nuevas

resoluciones para atacar dado que debían sortear nuevas posibilidades del

rival para llevar adelante la eliminación de atacantes.

Al hacerlos jugar les permitió probar libremente, al inicio del juego, las

diferentes resoluciones; y luego les ofreció un espacio para que dialogaran

y plantearan grupalmente como se iban a desempeñar tanto en ataque

como en defensa aprovechando las nuevas reglas que se habían

incorporado al juego.

Ya los alumnos jugaban reconociendo algunos roles como el pitcher, el

cátcher y los jugadores de campo.

Al pasar al juego de las cuatro bases en la segunda parte de la clase el

profesor del grupo diferenció los jugadores de campo de aquellos que

debían custodiar o defender las bases.

Así también las funciones comenzaron a diferenciarse, y ciertas

situaciones tácticas comenzaban a adquirir otro sentido.

La forma de defender la primera base y la posibilidad de eliminar al

bateador que está obligado a correr motiva la aparición de nuevas

estrategias. Los estudiantes se dan cuenta rápidamente que la pelota luego

de ser recepcionada debe llegar pronto a primera base para después buscar

una segunda eliminación. Algunos anticipan que cuando tercera base se

encuentra ocupada las opciones pasan a ser otras. Se debate, se discute al

respecto y se toman algunas decisiones. No todas pueden llevarse a la

práctica, dado que en el entusiasmo del juego suelen a veces olvidarse lo

acordado, pero el juego toma ya otra forma de conceptualización.

Comienzan a hacer consciente lo que sucede y anticipan ciertas

resoluciones. Ellos mismos reconocen que ahora piensan el deporte “más

estratégicamente” como les gusta decir.

20


“Objetivos de enseñanza:

Incentivar la construcción colectiva y cooperativa de reglas para permitir la integración de

todos los estudiantes en prácticas grupales con sentido cooperativo y participativo.

Favorecer el desarrollo de la propia motricidad a partir de las experiencias acuáticas como el

nado natural, los juegos en el agua y los deportes acuáticos.


Integrar habilidades motrices específicas para la resolución de problemas en las prácticas

deportivas y acuáticas.

Disponer de habilidades acuáticas para su seguridad y autonomía y disfrutar de las prácticas en

sus distintas variantes.”17


“Enseñar las técnicas de desplazamiento acuático desde una perspectiva que considera a los

estudiantes como ciudadanos con derecho a aprender a nadar, tanto para su propia seguridad

como para disfrutar de los ambientes acuáticos. En consecuencia, desestructurar los métodos

convencionales de enseñanza basados en los modelos técnicos ideales, propios del deporte

natación.

Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de explorar las distintas formas de nado, a partir

de asegurar el dominio de la flotación y del desplazamiento.”18


Las capacidades

motoras y su

tratamiento

polivalente en las

prácticas corporales y

motrices en el medio

acuático: • Las capacidades coordinativas y su ajuste

específico para el

desempeño motor en los desplazamientos y las

situaciones deportivas en

el medio acuático (Buceo

deportivo).

El ajuste de las

habilidades motrices

Al ingresar al natatorio el grupo de estudiantes se encontró sorprendido al

observar una serie de materiales que hasta ahora no habían utilizado en sus

prácticas acuáticas. A un costado de la pileta había distintas máscaras o lunetas de buceo, diversos

tipos de snorkel o tubos, y aletas de distintos tamaños. Los materiales no

alcanzaban para todos pero había suficientes para que agrupados de a dos los compartieran con un compañero.

Los estudiantes sabían que algunas clases iban a poder experimentar otras

prácticas acuáticas pero no sabían que esta sería una de ellas. La docente del grupo aprovechó para reunirlos y luego de responder a las

preguntas que le hicieron con respecto a si eso estaba preparado para ellos y que

iban a hacer hoy, pasó a comentarles como se desarrollaría la clase de hoy.

En primer lugar les aclaró que todo lo que tenían para usar debía ser compartido con los compañeros de tal manera que todos pudieran aprovechar la clase. Se

tomó unos minutos iniciales para explicar algunos conceptos básicos sobre el

buceo deportivo. “Para iniciarse en el buceo solamente es necesario sentirse cómodo en el agua y

poseer algunas habilidades básicas de la natación” les comentó; por tal motivo

podían compartir estas experiencias estudiantes que presentaran diferentes





21

específicas –

inmersión, flotación,

propulsión – para la

permanencia y

desplazamiento en el

medio acuático en

contextos variados. • Las dificultades

técnicas de realización en

cada caso y el resguardo de la seguridad personal

y de los compañeros.

niveles de dominio en las habilidades en el medio acuático. “Se requiere además

–les dijo- un buen estado de salud, sobre todo considerando los sistemas circulatorio y respiratorio. La autorización médica que les permite llevar adelante

sus clases en el natatorio es suficiente para iniciarse en la práctica del buceo

deportivo en el natatorio”. Como todos estaban interesados en ingresar rápidamente al agua con los

implementos pasó a detallar algunos aspectos básicos y fundamentales para esta

práctica. En primer lugar les habló sobre el uso de la luneta o máscara y su combinación

con el tubo o snorkel. “La luneta o máscara representa un espacio aéreo dentro

del medio acuático que posibilita que los ojos puedan tener una visión similar a la

que tienen en el medio terrestre. Su uso requiere que se concentre la respiración

vía bucal para evitar que el aire que se pueda exhalar por la nariz empañe la parte

interna del visor, por lo tanto la respiración se hace por el tubo. Dicho visor

puede estar dividido en dos grandes lentes, uno para cada ojo, o constituir un

único lente lo que otorga un campo visual algo más amplio”. Esto lo explica y

muestra la docente al comparar un par de lunetas diferentes que tiene en sus

manos mientras habla con sus alumnos.

Les hace ver también que a nivel de la nariz la goma de la máscara es muy

flexible, esto sirve para apretar suavemente la nariz y compensar las diferencias

de presión a medida que uno asciende o desciende.

¿Cómo es eso? Pregunta uno de los alumnos.

“Para que entremos rápidamente al agua, sólo les cuento que los otros espacios

aéreo que vamos a tener para compensar debajo del agua, además de la luneta,

son nuestros conductos auditivos y nuestros pulmones, el agua va a ejercer sobre

estos diferentes presiones según la profundidad. La forma de compensar los

oídos, por ejemplo, es tapando la nariz y soplando suavemente por ella. Pero eso

lo vamos a charlar más detalladamente en otra clase. Hoy vamos a trabajar a muy

poca profundidad. La idea es familiarizarse con la máscara y el tubo”.

¿Pero si respiramos por el tubo debajo del agua no nos entra agua a los

pulmones? Acota otro de los estudiantes.

“El tubo se usa para respirar cuando estamos en la superficie, flotando. Es

fundamental para mantener la cara en el agua todo el tiempo y observar hacia

abajo para decidir cuándo es conveniente descender. Cuando bajamos dejamos de

respirar, se llama bloquear la respiración, y cuando volvemos a salir hay que

soplar fuertemente por el tubo para desalojar el agua que pueda haber quedado

allí. Pero ahora vamos a probar las lunetas y tratar de usarlas en el agua.”

La primera tarea ya dentro de la parte menos profunda de la pileta consiste en

que prueben la luneta y vean como se adhiere a la cara, esto permite elegir la que

le quede mejor a cada uno. Los estudiantes hacen esto en pequeños grupos con

dos o tres máscaras por grupo tratando de ver cuál de estas les ofrece mejor y

más cómoda colocación para que no se filtre agua hacia su interior. Luego se la

colocan se sumergen unos segundos conteniendo la respiración, algunos se

desplazan unos metros. Les asombra como cambia la visión con respecto a las

antiparras que utilizaban en las otras clases. Juegan a mirarse debajo del agua y

algunos comienzan a hacerse señas, jugando a decirse cosas debajo del agua.

22

La profesora observa esto y aprovecha para convocarlos un minuto y decirles que

“el buceo es una actividad que nunca se lleva adelante en solitario. Siempre se

baja acompañado, y es fundamental sostenerse y ayudarse con el o los

compañeros de buceo. Para esto debajo del agua nos comunicamos con señas, y

hay un código de señales que los buzos deportivos y profesionales estudian y

conocen”. Les da como ejemplos las señas para decirse que está todo bien,

ascender, descender y reunirse.

Los alumnos continúan ejercitando la inmersión con sus máscaras y como los

observa muy metidos en la tarea la docente les ofrece agregar los tubos. Primero

que prueben en los mismos grupos los tubos sin las máscaras y que luego

combinen ambos. Mientras algunos prueban el snorkel, otros siguen con las

máscaras para luego cambiar.

Les recalca que tengan cuidado de no confiarse y tener en cuenta respirar solo

cuando están en la superficie, bloquear cuando bajen y soplar fuerte cuando

vuelvan a salir. “Cómo las ballenas” comenta uno en tono de broma. La docente

aprovecha la ocurrencia y les dice “… es una muy buena comparación, las

ballenas son mamíferos que respiran fuera del agua como nosotros”.

Cuando logran combinar el uso de ambos implementos les resulta interesante

mantenerse mucho tiempo con la cara en el agua sosteniendo una respiración

normal. A algunos les cuesta adaptar una respiración bucal, la docente les vuelve

a comentar la importancia de sentirse relajado en el agua, “en el buceo es

fundamental realizar movimientos suaves y lentos, evitar las acciones bruscas y

los movimientos violentos”. Estos no aumentan la velocidad de los

desplazamientos y llevan a gastar más oxigeno y cansarse más.

La profesora considera importante incorporar el uso de las aletas. Los llama y les

comenta que las aletas ayudan a este aumento de velocidad en los

desplazamientos con dos ventajas: por un lado evitan un mayor aprovechamiento

de la energía (por ende un menor cansancio) y por otro liberan a las manos de la

responsabilidad del desplazamiento.

Elegir las más adecuadas, comparar tamaños es parte de la tarea que le sigue a la

anterior. Dado que tiene que repartir el material les propone probar las aletas por

un lado para sentir la impulsión que se logra en el agua, mientras otros continúan

con las lunetas y los tubos.

Ya se les hizo la hora de finalizar la clase. Faltan unos pocos minutos. Aprovecha

para enseñarles a enjuagar y guardar el material mientras conversan sobre lo que

aprendieron en la clase de hoy. Vuelve a tomar el tema de la importancia de la

comunicación y de los cuidados en el hacer buceo con otros.

Se despide del grupo pensando en la organización de la próxima clase para un

mayor aprovechamiento del material y en cuantas cuestiones conceptuales sería

interesante enseñarle a sus alumnos.

A modo de cierre:

23

Hasta aquí se ha presentado el desarrollo curricular de la asignatura Prácticas deportivas y acuáticas,

la cual contribuye a la constitución de la corporeidad del joven y su formación como ciudadano a

través del proceso en el que se les posibilita apropiarse de estas prácticas culturales en tanto las

mismas se constituyen en contenidos de la Educación Física.

Se han presentado e incluido conceptos y criterios que intentan orientar a los docentes para que los

estudiantes avancen en el conocimiento, dominio y práctica de nuevos deportes y / o profundicen

otros ya conocidos y de diversas experiencias en el medio acuático. Dicha apropiación contempla

que los estudiantes se encuentren preparados para participar, producir, reproducir y transformar las

formas culturales que estas prácticas puedan presentar, en los diferentes contextos en los que se

desenvuelvan y en la interacción con otros.

En el desarrollo de este documento se ha partido de la inclusión curricular del deporte y de las

prácticas acuáticas, y como consecuencia se ha profundizado en el tratamiento pedagógico que se les

brinda, estableciéndose necesarias relaciones entre los aportes formativos de la competencia y la

concepción del deporte centrada en la participación. Las prácticas acuáticas y deportivas con

integración de género, las adaptaciones de ciertas estructuras de los juegos y deportes para favorecer

la participación e inclusión de los que juegan, la posibilidad de crear y recrear las propias prácticas y

las de otros dan cuenta, entre otros recorridos, de dicha integración. En la concreción de la misma se

promueve una educación en valores que considera el respeto al otro, la cooperación, la aceptación de

la diversidad y la alteridad, en un marco de encuentro grupal compartido y solidario. En este sentido

se ofrece una continuidad y se refuerza el planteo que se ha desarrollado en esta orientación con

respecto a las prácticas deportivas y ludomotrices.

La propuesta que se desarrolla para el aprendizaje de las prácticas acuáticas debe considerar una

perspectiva ludomotriz, recreacional y saludable. En cuanto a lo ludomotriz se orienta a la selección

de juegos y deportes que ofrezcan prácticas superadoras pero que a su vez integren la natación como

deporte. Lo recreacional tendrá en cuenta la posibilidad del disfrute en cada una de estas prácticas

haciendo de las mismas algo requerido y deseado por los alumnos, en el sentido de despertar el

interés por volver a realizarlas. Con relación a lo saludable se pondrá la atención en el cuidado

propio en los diferentes medios acuáticos, contemplando además los beneficios directos e indirectos

que estas prácticas motrices conllevan.

Las experiencias acuáticas que se desarrollan en esta asignatura, representadas por el nado natural,

los juegos en el agua y los deportes acuáticos, deberán permitir incorporar habilidades motrices

específicas de la práctica deportiva o recreativa de la natación, que posibiliten la resolución de

problemas en las prácticas acuáticas. La apropiación de estos saberes tendrá como objetivo disponer

de habilidades acuáticas para la seguridad y autonomía de los estudiantes al mismo tiempo que

disfruten de estas prácticas en sus distintas variantes.

Como conclusión de este recorrido se han incluido y desarrollado algunos ejemplos que dan cuenta

de formas posibles de llevar adelante las propuestas didácticas, sin pretender convertirse en recetas

irreductibles sino en orientaciones que les permitan a los docentes reflexiones y replanteos sobre sus

propias prácticas.

Bibliografía

24

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Barcelona.

Blazquez Sanchez, Domingo, (1986). Iniciación a los deportes de equipo. Ediciones Martínez Roca.

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Cavalli Diego, (2008). Didáctica de los deportes en conjunto, enfoques, problemas y modelos de

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