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I. MUNICIPALIDAD DE PUERTO MONTT DIRECCION DE EDUCACIÓNMUNICIPAL

ESCUELA RURAL "HUELMO"

ESCUELA RURAL

"HUELMO"

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2019-2020

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INTRODUCCION

El proyecto Educativo es una propuesta pedagógica innovadora para una sociedad en permanente transformación, que sienta sus bases en las políticas educacionales del Gobierno de Chile. Este, propicia una educación de calidad para todos los alumnos(as), dotándolos de destrezas culturales e intelectuales y actitudes valóricas crecientes; entregadas éstas en la sala de clase a través de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje que permite desarrollar el diálogo pedagógico en la sala declase.

Este Proyecto Educativo, está planeado de manera multifuncional ya

que pretende ser práctico en sus múltiples funciones (pedagógicas, valóricas y familiares), en este sentido, nuestro Proyecto Educativo no sólo es consecuencia y necesidad de un moderno modelo de Escuela, es el producto del trabajo desarrollado en equipos y del aporte de cada uno de los integrantes de esta gran comunidad donde se inserta la Escuela Rural"Huelmo".

Elaborar el Proyecto Educativo representa, una respuesta a las necesidades

de normativas preestablecidas por el Gobierno, a un intento de transformar la mentalidad individualista de la educación y generar un conjunto de instancias que faciliten la formulación de planes y proyectos de acción educativa propios, cuyo objetivo es el logro de aprendizajes significativos en el aula. En esta situación, cabe enfatizar el sentido del Proyecto Educativo como pretexto para la autoformación y la reflexión y recordar el carácter abierto, dinámico e interrelacionado de las diferentes propuestas que lo configuran y que permiten que la Comunidad Educativa reflexione y dialogue colectivamente sobre suactuación.

Trabajar los planteamientos institucionales es, en definitiva, una forma

de potenciar y desarrollar la profesionalidad. Se habla en ellos de compromiso, valores, trabajo en equipo, contraste de opiniones, metas compartidas, pero siempre desde el realismo, desde la situaciónexistente.

El Proyecto Educativo de la Escuela Rural "Huelmo" es un instrumento

con proyección de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la Unidad Educativa a partir del análisis de nuestra realidad, para alcanzar los objetivospropuestos.

El camino para lograrlo ha sido construir nuestra finalidad o MISIÓN por

toda la comunidad educativa de la Escuela Rural "Huelmo", marcando nuestro sello y por lo tanto generando el sentido de pertenencia en susmiembros.

El ideal u objetivos de la Escuela expresado en este proyecto incluye

acciones pedagógicas concretas, coherentes, realistas y pertinentes a la cultura nacional, clarificando el tipo de alumno o alumna que queremos formar y el educador que necesitamos para que ello ocurra, conociendo la realidad cultural, social, económica, política y familiar donde está inmersa la población escolar de nuestro establecimiento educacional.

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El Proyecto Educativo enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a nuestra escuela. Entre las características de nuestro P.E.I podemos destacar lassiguientes:

x Establece la Educación que se pretende y la escuela que sedesea. x Perfila el modelo de formación delalumnado. x Confirma el perfil de laescuela x Es integral y vinculante para todos los miembros de la comunidadeducativa.

RAZONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA ESCUELA RURAL "HUELMO"

La Escuela Rural "Huelmo" es coincidente con el análisis que hacen nuestras autoridades educacionales al señalar que nuestro sistema escolar chileno se ha quedado atrás con respecto a los requerimientos del país. Ofrece una educación de calidad pobre y poco eficiente y sus logros son, en general, insatisfactorios.

La formación que ofrecen la mayoría de los

establecimientos educacionales es rutinaria, no cultiva las verdaderas capacidades de los alumnos y alumnas, no enseña a aprender. Los profesores, alumnos y alumnas trabajan, generalmente, en un ambiente poco estimulante. En esas condiciones Chile no podrá desarrollarse con fuerza en el futuro.

Hoy cada Unidad Educativa tiene el derecho y el deber de crear su propio

Proyecto Educativo en libertad, con responsabilidad y eficiencia; por tal motivo, sustentamos que las razones que nos impulsan a la creación de un Proyecto innovador y que permitan mejorar la calidad de la educación son:

1. La normativa vigente en la Constitución Política de la República de Chile de

1980; la Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE), N° 18.962 de 1990; la Ley N° 19.070 de 1991, modificada por la Ley N° 19.410 de1995; Decretos oficiales: el N° 40, el N° 220/1999, el N° 81/2000, el N° 481/2000, el N° 92/2002, el N° 625/2003, el N° 511/1997, entreotros.

2. Porque el PEI orienta las distintas iniciativas de mejoramiento

educativo, dándoles coherencia. Todo el esfuerzo creativo de los profesionales que laboran en una comunidad educativa se canaliza a través delPEI.

3. Porque es de gran prioridad diseñar programas y proyectos que nos

permitan concretar los verdaderos intereses de nuestros alumnos y alumnas y, por otro lado, que reflejen la filosofía sobre la cual se sustenta nuestromodelo

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pedagógico, y que cubra las expectativas y esfuerzos de modernización que hoy surge en el país.

4. Porque la orientación que le daremos a la Educación con nuestro proyecto nos

permitirá superar cualquier carencia existente en nuestro sistema educacional, tanto en su implementación como en su currículo actual, asumiendo el compromiso de mejorar la calidad de laeducación.

5. Porque nuestros educandos y toda la comunidad, merecen un currículo

flexible, que sea pertinente a la realidadlocal.

6. Porque pretende optimizar el proceso educativo, haciendo que cada integrante de la unidad educativa internalice el sistema de ideas que fundamente su quehacer y se sienta parte integrante del proceso educativo, constituyendo así una auténtica comunidadeducativa.

7. Porque la comunidad local, necesita conocer nuestra filosofía educacional, su

modo de entender al hombre que quiere formar y el tipo de persona que quiere formar.

8. Porque cada integrante que forma parte de la Unidad Educativa tiene que

saber que se espera de él, o que se le exige como profesionales al servicio de la educación.

9. Porque el PEI es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del

establecimiento educacional y de sus diferentes actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla. Permite en forma sistemática hacer viable la MISIÓN de la Escuela.

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos del Proyecto Educativo de la Escuela son:

1. Traducir en un todo coherente y sistemático la filosofía educacional de la Escuela.

2. Proveer de un instrumento base que guíe y dé sentido a cada una de las acciones educativas que seemprenden.

3. Permitir que todos los integrantes de la comunidad escolar se sientan co- responsables de la vida en la UnidadEducativa.

4. Contar con un instrumento o parámetro para evaluar las acciones educativas y las decisiones curriculares, teniendo como referencia el ideario que sirve de base filosófica delproyecto.

5. Facilitar las medidas para que el alumno y alumna descubra sus potencialidades y su proyecto de vida como un factor motivador intrínseco que le dé sentido a su quehacerescolar.

6. Fortalecer la formación de un tipo de hombre y una mujer que en el plano cognitivo sea más reflexivo/a, creativo/a, crítico/a, constructivo/a y autocrítico/a, apegado a valores que rigen la convivenciahumana.

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IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La Escuela Rural "Huelmo", es de dependencia municipal cuyo sostenedor es la Municipalidad de Puerto Montt. Se ubica a 52 kilómetros al sureste de la Comuna de Puerto Montt, Provincia de Llanquihue, Décima Región de Los Lagos, república de Chile. Fue creada con fecha 30 de Julio de 1859, por orden del presidente don Manuel Montt. Desde entonces imparte ininterrumpidamente enseñanzabásica.

La comunidad escolar está conformada por familias campesinas que se dedican a la agricultura de subsistencia, pescadores artesanales y empleados de la industria salmonera, que buscan una buena institución escolar para educar a sus hijos e hijas.

Actualmente imparte enseñanza Pre-Básica (Párvulo Pre - Kinder y Kinder). Enseñanza básica completa (l° a 8°), en la modalidad presencial mixto.

Las clases se desarrollan en Jornada Escolar Completa (JEC), su horario es desde las 08:30 horas a 15:30horas.

El edificio escolar está construido recientemente (año 2010), es de excelente infraestructura, cuenta con los espacios necesarios para atender a toda la comunidad educativa del establecimiento. Tiene todas las exigencias arquitectónicas para prestar servicio educacional moderno y consta con las dependencias necesarias para impartir enseñanza a dos cursos del nivel parvulario, ocho cursos de enseñanza básica, PIE, biblioteca, laboratorio computacional, multitaller, un flamante gimnasio, cocina y un amplio comedor, servicios higiénicos suficientes y en excelente. El edificio consta con calefacción centralizada para todas las dependenciasexistentes.

Además el establecimiento ofrece, a todo el alumnado, la posibilidad de participar en talleres extra programáticos: deportes, folclor, coro, instrumental, brigada escolar, danza, etc.

MARCO FILOSOFICO

Los postulados que se expresan a continuación en términos de creencias, constituyen una operacionalización de los planteamientos filosóficos referidos al niño y niña; y a la escuela.

Estas creencias son las que sirven de inspiración para decidir en los aspectos sustantivos y en los detalles de la organización y funcionamiento de la escuela.

En síntesis, estas creencias postulados o principios que constituyen la intencionalidad del quehacer educativo de nuestra escuela, se resumen así:

x Creemos que cada niño y niña es una persona que merece toda

nuestra consideración yrespeto. x Creemos que el niño y la niña, como toda persona, no es sólo cuerpo y

mente, sino que está dotado de espiritualidad. Es esta condición lo que fundamenta su dignidad como persona, independiente de las condiciones sociales, económicas y culturales de su ámbito familiar e independiente también de sus características físicas ysicológicas.

x Creemos que el niño y la niña por su condición de ser humano posee la cualidad de educabilidad. Esta cualidad garantiza su capacidad de alcanzar el desarrollo óptimo de sus potencialidades físicas, intelectuales y espirituales, y creemos que somos responsables de proporcionarle los ambientes adecuados para que ello ocurra.

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x Creemos que cada niño y niña, a la vez que recorre en su desarrollo las etapas que son propias de la especie, necesita asumir su singularidad, constituyéndose en una identidad única y original que se construye a sí misma en eltiempo.

x Creemos que debemos garantizar a la familia que, en el seno de la escuela, sus hijos encontrarán los ambientes y las oportunidades para que - sin tensiones - avancen en ese hacerse a símismo.

x Creemos que la educación debe desarrollar en el niño y niña, confianza en sí mismo y en sus capacidades, para que se exprese con originalidad. Nuestra escuela no debe dedicarse a condicionar a los niños y niñas; y hacerlos adquirir un conjunto de respuesta intelectual, afectiva, estereotipada ymasificadora.

x Creemos que cada niño y niña tiene un ritmo y un estilo propio para crecer y para aprender y que es necesario descubrirlos para proporcionar las situaciones educativas que mejor se adapten a esas características personales. Esto como única forma de aprovechar al máximo las disposiciones para crecer y aprender, que cada niño y niñatiene.

x Creemos que los niños y niñas - y adultos también - están llamados a ser felices y que es responsabilidad de los adultos y de las instituciones que los atienden - como la escuela - procurar las mejores condiciones para que se sientan aceptados, queridos y experimenten la alegría devivir.

x Creemos que todos quienes laboramos en la escuela, tenemos la responsabilidad moral de dar oportunidad a todos los niños y niñas de ingresar a la escuela, de asegurar su permanencia en ella, de proporcionarles una educación de buena calidad, y de crear las condiciones para que cada niño y niña logre éxito en su programa educativo.

x Creemos que los niños y niñas no son culpables de haber nacido en comunidades que sufren algún tipo de marginalidad (socio-económica, geográfica o cultural) y que la educación es uno de los medios para suplir en parte las desventajas que tienen en relación con la riqueza y las posibilidades de crecimiento y aprendizaje que les brinda su contexto económico y cultural. Mientras mayor marginalidad sufran nuestros niños, mejores deben ser sus oportunidades de buena educación y de éxito en su empresaeducativa.

De acuerdo a lo expresado - y sin que sea una descripción exhaustiva-

se presentan a continuación las principales exigencias pedagógicas para la organización y funcionamiento de la escuela y que se derivan de las creencias planteadas. Estas exigencias se organizan en tomo a sieteaspectos:

1. Organización de laEscuela. 2. ProgramaEducacional. 3. Foco de responsabilidad del ProcesoEducativo. 4. Relación Comunidad - Escuela - Escuela -Comunidad. 5. Relación Educando -Educador. 6. Metodologías. 7. Evaluación.

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A. Exigencias en relación a la Organización de laEscuela.

Las creencias descritas plantean - de una u otra forma - que lo que se quiere es que el niño y la niña, junto con crecer y aprender, se sienta valioso por el solo hecho de ser persona. Que se sienta importante y aceptado en su singularidad. Que se sienta digno de respeto, consideración y - lo más importante - digno de cariño. En una palabra: la escuela debe afirmar en el niño su condición de persona - no mirarlo - como un individuo, es decir, como alguien carente de sello propio.

La primera de las exigencias es que cada uno de los integrantes del grupo humano a cargo del funcionamiento de la escuela debe sentirse valioso por el hecho de ser una persona; debe sentirse importante y respetado en su singularidad; debe sentirse que forma parte de un equipo que tiene clara conciencia de la trascendencia de su tarea.

Si todos los que trabajamos en la escuela, vivimos un clima de respeto y mutua consideración, entonces estaremos transmitiendo, sin damos cuenta siquiera, esa actitud a los niños y niñas que atendemos. Para ayudar a otro a sentirse y ser persona, primero tiene uno que experimentar esa vivencia. Para lograr este clima organizacional que haga sentirse a cada uno persona y que le ayude a crecer en esa dirección, debemos:

x Perder nuestro miedo a relacionamos auténticamente. x Tener disposición para autoevaluarnos como somos y permitir que los

demás nos vean como somos. Que se asomen a lo que sentimos - más que a lo que pensamos - y que a su vez, nosotros veamos al otro como es y no a través de nuestras aprensiones, prejuicios ofantasías.

x No hay que tener miedo a que los demás vean nuestras limitaciones, nuestras dudas, nuestras ignorancias. junto a nuestras virtudes, que las tenemos. Si dejamos de gastar energía para aparentar algo que no somos, entonces esa energía será usada para vivir nuestra singularidad y para "ver", "captar", "sentir", la realidad singular de los demás. Lo dicho es una política de vida y con el fin de que esta política sea realidad en la escuela se reseñan a continuación las siguientesprácticas:

a) Estilo de Trabajo. Se tratará por todos los medios posibles de que el estilo de

trabajo en la escuela sea participativo, coordinado, cooperativo yhonesto. b) Distribución del tiempo y los recursos humanos. La fijación de las

jornadas de trabajo, la distribución del tiempo en el horario semanal y la asignación de funciones y tareas del personal se harán exclusivamente en función de los niños y niñas. Buscando la personalización del proceso que se traduzca en la especialización de los docentes en los niveles de 1 ° y 2° y de 3° y 4°, en el Primer Ciclo; y en la especialización de los docentes en los dioferentes subsectores en el Segundo Ciclo Básico, de 5° a8°.

c) Diferenciación de roles. De acuerdo a las ciencias expuestas, el docente debe entender que en la escuela y a nivel de aula es él quién ayuda al niño y niña, a crecer y a aprender. Ser Profesor no es "hacer clases". Para facilitar el crecimiento y el aprendizaje se debe planificar con cuidado las situaciones de enseñanza-aprendizaje, hay que seleccionar o producir materiales diversificados y motivadores; hay que crear y administrar situaciones de evaluación adecuadas a lo que se va a evaluar y al propósito de esta. El proceso educativo no puede - ni debe - ser enfrentado por cada docente en forma aislada, resolviendo él directamente todas las tareas queimplica.

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B. ProgramaEducacional,

La escuela necesita planificar su acción. La selección, diseño y administración de las situaciones educativas que se ofrecen a los estudiantes, debe estar en función de propósitos y estrategias educacionales claramentedefinidos.

El programa educacional de la escuela debe contener una descripción precisa de los niveles de desarrollo y aprendizaje que espera que alcancen, en un lapso dado, los estudiantes que atiende. En función de tales objetivos debe señalar las estrategias educacionales que se emplearán y la secuencia de actividades que traduce esas estrategias en un ámbito de accionescoherentes.

No hay que confundir el Programa de Estudio Oficial para la Educación General Básica con el Programa Educacional de la Escuela. El Programa de Estudio Oficial es una descripción de los niveles de desarrollo y aprendizaje deseables para una comunidad nacional. Es una hipótesis de logros educacionales elaborada sobre la base de un estudiantado medio que, como tal, es una abstracción. El Programa educacional de la Escuela, también es una hipótesis de logros educacionales, pero para una población infantil real, concreta, existente en un lugar y en un tiempo determinado, inmersa en una culturapropia.

Es justamente el carácter flexible que tiene el Programa de Estudio, unido a las atribuciones dadas al personal directivo y a los docentes, y al mandato explícito de la política educacional de adecuar la acción educativa a la realidad con que trabaja cada escuela, lo que posibilita y exige a cada establecimiento diseñar su propio programa educacional, que será diseñado por el director y el equipo docente que representará el compromiso explícito de la escuela con la comunidad. Por lo tanto, todos los profesionales de la escuela serán responsables de este programa, es decir, debemos probar fehacientemente que hicimos lo queprogramamos.

Este programa educacional deberá ser: x Contingente, en cuánto a que seleccione y jerarquice sus objetivos a partir

de las condiciones actuales de vida de la comunidad. De aquí emanarán las necesidades que serán fuente de objetivoseducacionales. La condición de contingencia se refiere también a la necesidad de incorporar aquellos hechos significativos que ocurren a nivel local, regional, nacional o mundial.

x Factible, en cuánto a que el Programa educacional de la escuela debe ser la descripción de lo que nos comprometemos lograr en términos educacionales en un lapso determinado. Contando para ello, con la capacidad profesional; trabajando con los alumnos, y en las condiciones existentes en el medio escolar. El Programa Educacional es factible cuando es posible llevarlo a cabo con los recursos humanos, financieros, materiales, legales y técnico-pedagógicos que en un momento determinado constituyen la organización llamadaescuela.

x Flexible, en cuánto a que no se pretenda lograr los mismos niveles educativos en todos los estudiantes en el mismo tiempo. El Programa Educacional deberá - sobre la base del conocimiento de los niños - plantear objetivos diferenciados en cuánto a la complejidad de los logros esperados y de los tiempos de aprendizajes previstos. Ello implica diseñar situaciones educativas tambiéndiferenciadas.

x Armónico, en cuánto a que los distintos procesos que forman parte del Programa Educacional (procesos de los diferentes subsectores) sean convergentes en sus objetivos y acción pedagógica. De esta manera uno a otrose

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reforzarán y la influencia educativa de la escuela se hará sentir en los estudiantes.

x Integral, en cuánto a que no descuide algún aspecto de la persona - niño yniña. Debemos tratar que todos los niños y niñas tengan oportunidad de actuar, cantar, danzar, pintar, hacer manualidades, hablar, escribir, leer, escuchar, observar, inferir, resolver problemas, investigar, practicar deportes, juegos, ejercicios, apreciar espectáculos artísticos, etc. Ningún aspecto del crecimiento del crecimiento y del proceso de socialización debe ser exagerado en atención o en desmedro de otro. La educación en nuestra escuela debe ser una oportunidad de crecimiento y aprendizajeintegral.

x Totalizador, en cuánto a que el Programa Educacional tienda a proporcionar a los estudiantes la oportunidad de estructurar sus aprendizajes en totalidades comprensivas. Las informaciones verbales, conceptos, principios, métodos de solución de problemas; las destrezas motrices y las actitudes, deben constituir en el niño y niña un todo con sentido. El aprendizaje de aspectos puntuales, casuísticos, es válido en la medida en que se integra en una estructuracoherente.

x Vital, en cuánto a que el Programa Educacional responda a los intereses de los estudiantes, a sus exigencias de desarrollo y a sus capacidades. Si esto ocurre, el proceso educativo se tomará motivador y aumentarán las posibilidades del estudiante de alcanzar éxito en su tarea de aprender. Para que el Programa Educacional sea vital es esencial que conozcamos en profundidad el desarrollo psicobiológico del niño y la niña en las distintas edades. De lo contrario, se actúa sobre la base de supuestos sin base científica. La mayoría de los problemas de disciplina de los estudiantes se originan por la desmotivación que les produce el trabajoescolar.

C. Foco de Responsabilidad del ProcesoEducativo.

En un enfoque tradicional, el fracaso del estudiante en el logro de los niveles de aprendizaje esperados se interpreta en términos de fracaso personal. La escuela enseña, el estudiante debe aprender. Si no lo logra, es él elresponsable.

En la concepción que definen las creencias que fundamentan el quehacer de

nuestra escuela, el fracaso escolar se interpreta en términos de fracaso institucional. El director y su equipo de profesionales que diseña y genera el ambiente educativo es el responsable del éxito y del fracaso de losestudiantes.

Todo docente debe responder por el resultado de su acción, aún cuando las variables que afectan su labor sean múltiples. Justamente esto le obliga a planificar más cuidadosamente su quehacer, considerando realmente dichas variables de tal suerte que los resultados adversos no sean justificados a partir deellas.

Los docentes están obligados a conocer en profundidad a su grupo curso y las condiciones en que viven. A partir de este conocimiento se definen los objetivos; se diseñan las situaciones educativas; se crean las condiciones para que estas situaciones ocurran; se elaboran los instrumentos de evaluación, se aplican, se corrigen y analizan. Entonces, es lógico aceptar que debemos responder por los resultados que se obtengan en el proceso educativointencionado.

Nuestra escuela no es para enseñar. Nuestra escuela es una organización formal destinada a lograr que otros seres humanos - alumnos y alumnas - aprendan y de ello, nuestra escuela, deberesponder.

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D. Relación Escuela -Comunidad.

En la concepción que propiciamos, la relación de la escuela con su comunidad debe ser amplia, con un auténtico carácter bilateral.

a) La escuela debe considerar a la comunidad como una de sus fuentes de

objetivos educacionales. El diagnóstico de la comunidad pondrá en evidencia los problemas y necesidades que son susceptibles de ser atendidos - aunque sea parcialmente - mediante la acción educativa. El diálogo con los padres debe ser orientado a que ellos planteen a la escuela las expectativas educacionales que tienen en relación con sus hijos. Los docentes, ayudarán a los padres a manifestar sus aspiraciones y a seleccionar aquellas que son compatibles con el estado de desarrollo de sus hijos, con un sano propósito de crecimiento y con las posibilidades de laescuela. Las necesidades y problemas de la comunidad y las expectativas de los padres deben traducirse en objetivos del Programa Educacional de la escuela y del curso.

b) La comunidad debe ser vista por la escuela como una fuente de recursos educativos. Hay instituciones, industrias, organizaciones sociales, que pueden prestar apoyo a la escuela. La relación de la escuela con la comunidad debe caracterizarse por una efectiva comunicación y mutuacolaboración.

E. Relación Educando -Educador.

Aceptar que el niño y la niña que concurren a nuestra escuela son personas, es aceptar que su manera de ver la realidad y de relacionarse con ella es válida: Por lo tanto, la relación entre el estudiante y el profesor debe entenderse como una relación entre personas, en que ambas aportan su particular manera de captar y actuar en el mundo. Dicho en otras palabras, debemos tomar en serio al niño y a la niña en cuanto a sus opiniones, actuaciones, aprensiones, iniciativas, etc.; y, sobre la base de ello, respetarlo y evitar ponerlo en situaciones que desmerezcan su autoestima y su dignidad. Debemos tener presente que la relación es entre alguien que vive su etapa de desarrollo y está inmerso en el proceso de socialización - el niño - y alguien que está para facilitar las oportunidades que permitan al niño avanzar con éxito en dichos procesos - el profesor-

La relación entre el educador y el educando no puede ser la que se da desde un ser superior, desarrollado ycompleto.

F. Metodologías.

x Las metodologías deben responder a los distintos ritmos de aprendizajes de los alumnos. Ello conlleva al diseño de situaciones de enseñanza - aprendizaje diferenciadas que respondan al nivel en que se encuentra el estudiante y que le permitan - a partir de allí - avanzar a un nivel superior. Una vez más aparece aquí la idea deespecialización.

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x Las metodologías que se empleen deben acentuar en los estudiantes su papel de agentes activos de su propio proceso educativo. Logrando que los estudiantes valoren la información. En este sentido se debe tener en cuenta la cantidad y calidad de la información que los gestores de ella manejen. Junto con valorar la información es necesario que los estudiantes se familiaricen con las fuentes y desarrollen habilidades para seleccionarlas y utilizarlas. Este es un aspecto básico de la capacidad para aprender por símismo.

x La secuencia en el desarrollo de toda metodología debe ser cuidadosamente planificada, para que la complejidad de las situaciones que se ofrezcan al estudiante no exceda su capacidad. Esto asegurará que sus posibilidades de éxito sean reales. Es justamente el éxito lo que lo ayudará a alcanzar una mayor confianza en sí mismo y en su capacidad deaprender.

x Las mitologías deben crear un clima de alegría en el proceso deaprender. Depende de las metodologías que se empleen el grado de motivación que se logre. Nunca exponer al estudiante a un "trabajo forzado tedioso". La clave está en que las metodologías empleadas respondan a las características de los aprendices. El grado de predisposición de los estudiantes para ir a la escuela y el entusiasmo y alegría con que realizan su trabajo, es un buen indicador de la forma en que los métodos están respetando a la persona -niño-.

G. Evaluación.

x La evaluación en nuestra escuela no debe tener una funciónselectiva. x El ideal es que todo niño que ingrese al primer año básico avance fluidamente

año a año y al completar su 8° año de permanencia regular en la escuela, egrese con su Licencia de Educación GeneralBásica.

x La evaluación debe cumplir un papel esencialmente diagnóstico y formativo. Se debe estar permanentemente tomando el pulso al desarrollo del proceso educativo intencionado (y no solo al rendimiento del alumno) con el propósito de detectar - a tiempo - las deficiencias para aplicar las medidas de corrección quecorrespondan.

x En nuestra escuela la actividad evaluativo no tiene carácter de "proceso motivador por angustia" en el aspecto de las pruebas y lasnotas.

x La única comparación aceptable, es la comparación de cada niño consigo mismo en lapsos significativos del quehacereducacional.

x La evaluación no debe estimular la competencia entre los estudiantes sobre la base de la comparación entre ellos. Lo importante es generar un ambiente cooperativo y nocompetitivo.

x Finalmente, cabe subrayar el hecho que así como deseamos que el estudiante "aprenda a aprender", también nos debe interesar que "aprenda a evaluar" y a "evaluarse". Tener criterios para emitir juicios sobre sus propias acciones y los hechos que ocurren a su alrededor; es importante no solo en términos de aprendizaje académico, sino en términos de su crecimiento personal y de su postura y acción en el tiempo y el espacio que le correspondevivir.

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OBJETIVOS GENERALES.

l. Lograr la formación integral y armónica de niños y niñas a través del desarrollo de sus potencialidades intelectuales, espirituales, socio-afectivas y físicas.

2. Integrar a los padres de los alumnos y alumnas, considerando que son los primeros educadores de sus hijos, promoviendo la formación permanente de la familia y su adhesión al proyecto de laescuela.

3. Promover la participación activa de los alumnos y alumnas para que, junto

a los docentes y demás personal de la escuela, vivan un ambiente de fraternidad mutua.

4. Desarrollar un estilo pedagógico que promueva valores humanos y

trascendentes, la libertad responsable, la perseverancia en el trabajo, la creatividad y la conciencia crítica.

5. Lograr un clima organizacional de trabajo alegre y abierto basado en los

valores de respeto mutuo, la solidaridad, la sinceridad y la cooperación que prepare para una auténtica vidademocrática.

6. Fomentar la apertura a la comunidad circundante (instituciones educativas,

culturales, deportivas, etc.) comprometiéndose con el bien común y la sensibilidad por los más necesitados material yespiritualmente.

Objetivos Específicos a nivel de Educación Parvularia.

x Desarrollar en los alumnos y alumnas progresivamente su identidad y sentido depertenenciaalgrupofamiliar,algrupoescolaryalacomunidadnacional.

x Desarrollar progresivamente su autonomía, sentimiento de seguridad y

confianzaensímismos,ensusrelacionesconlosdemásyconlascosas.

x Desarrollar actitudes que favorezcan la responsabilidad en las tareas y enriquezcan la capacidad creativa y de juego como medio de comprensión de la realidad y expresión de su mundo interno.

x Facilitar la adquisición paulatina de nociones y hábitos que les permitan

conocer, valorar y experimentar los contenidos de las distintas áreas curriculares.

x Promover actividades integradoras que favorezcan las actitudes solidarias y

de respeto en su interacción con sus pares y con losadultos.

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Objetivos Específicos a nivel de Educación Básica.

x Promover la participación solidaria de los niños y niñas en la vida escolar, concretando los valores éticos a través del diálogo, el intercambio y la aceptación de ideas diferentes a las suyas en un clima de sanaconvivencia.

x Desarrollar los sentimientos de lealtad, responsabilidad y colaboración con

sus padres y adultos en el ámbito de la comunidad escolar con proyección a la comunidad local ynacional.

x Guiar el desarrollo progresivo de la autonomía para lograr una auténticalibertad de

iniciativa de elección yaceptación.

x Desarrollar capacidades para la adquisición de los conocimientos básicos delas áreas curriculares, hábitos de estudio y de investigación en búsqueda de la elecciónpersonal.

x Fomentar en los niños el descubrimiento de su capacidad creativa y lavaloración de

la educación, el conocimiento científico y tecnológico y el pensamiento crítico como elemento al servicio de la persona y lasociedad.

x Desarrollar actitudes de respeto y cuidado del cuerpo, y de valoración de la

salud física y la prevención deaccidentes.

x Desarrollar la auto-confianza en el rendimiento individual funcional y en la capacidad de comunicación y expresión a través de su propiocuerpo.

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l. MARCO SITUACIONAL 1.1. CONTEXTONACIONAL

El desarrollo en el ámbito mundial, en la actualidad, está sustentado sobre tres pilares fundamentales: los avances tecnológicos, la globalización (de la economía, las comunicaciones y las culturas) y la velocidad de los cambios. Ningún país, por más aislado que esté escapa a estarealidad.

En la actualidad se habla de nacimiento, expansión y extensión de cierta modalidad de cultura transnacional (transculturación) que progresivamente se está introduciendo en nuestro país, gracias a la confluencia de dos vertientes históricas:

a) La dinámica que ha adquirido la economía mundial, que se traduce por ejemplo,

en los llamados mega mercados (NAFTA, MERCOSUR, MERCADOS ASIA TICOS, etc.), a los cuales Chile está ingresandoactivamente.

b) El acceso masivo de la población a medios que proporcionan información (prensa escrita, cine, televisión, TV cable, TV satelital, redes informáticas INTERNET, etc.), los que influyen en los comportamientos culturales de los países.

Estas dos vertientes son las que caracterizan a los países desarrollados,

cuya influencia en países en vías de desarrollo se manifiesta en todos los ámbitos (economía, tecnología, cultura).

En este contexto, la Educación a escala mundial y sobre todo en los países

en vías de desarrollo, debe adelantarse y preparar al hombre para la sociedad defuturo. Nuestro país, ubicado en el extremo sur de América, abre nuevos horizontes de

intercambio cultural, tecnológico y económico a todos los continentes con una fluidez sorprendente, produciendo una globalización en la economía lo que exige al país elevar su competitividad frente al resto de los países del mundo. En consecuencia, debemos preparar a nuestros educandos para enfrentar los desafíos del mundo en desarrollo y en permanente cambio. Esto determina que los marcos culturales, las costumbres, las tradiciones, las aspiraciones y los valores nacionales cambien aceleradamente y la educación pase a ser un factor clave en la modernización de la sociedad del tercer milenio.

Chile es una nación independiente, libre y soberana cuya

administración gubernamental es de carácter democrático regida por la Carta Constitucional de 1980.

Nuestra nación está inserta en los grandes mercados mundiales en los cuales las

leyes de la oferta y la demanda rigen la economía mundial; no obstante, el Estado mantiene una fiscalización de lo que se ha llamado Sistema Neo-Liberal, Este sistema económico ha permitido que nuestro país, en vías de desarrollo, haga esfuerzos para superar su condición socio-económica productiva-industrial y cultural.

Se visualiza, además, una sociedad con un desarrollo tecnológico

muy aumentadoquemanejagrandescantidadesdeinformación,teniendocomoproductoa

15 un hombre excesivamente individualista y que se desenvuelve en un medio de mucha competitividad; es preocupante observar como somos parte del consumismo, materialismo e individualismo, afectando a la comunicación de persona a persona.

Lo anterior supone un cambio sustancial de modernización y

descentralización de la Educación. Esta modernización y globalización impulsa a cambiar lo que históricamente ha sido el sistema educacional del país centralizado: en donde el Ministerio de Educación ha definido los Planes y Programas de Estudio taxativo s y específicos, haciendo muy poco por desarrollar personas capaces de mostrar competencias en creatividad, iniciativa, trabajo en equipo, capacidad para negociar, comunicar, anticiparse para elegir y tomar decisiones, para utilizar .el criterio, para administrar sus propios tiempos, en fin; competencias para ejercer el sentido de responsabilidad y la voluntad de asumirriesgos.

Se observa al Estado en una concepción más integradora, con una política

de globalización que pretende la equidad y una idea de educación permanente, y que lucha por mejorar la distribución del ingreso y la justicia económica.

De los desafíos que se le presentan a la educación generados por la modernidad

cobra gran importancia los procesos formales o conductuales que se deben manejar en el aprendizaje, como el "Aprender a Aprender". Podemos decir entonces que la visión general y concluyente que se tiene de nuestro sistema educacional, es que nos hemos quedado atrás con respecto a las grandes transformaciones culturales y sociales experimentadas en los últimos cuarenta años. De alguna manera es obligación de la educación ser más dinámica, reformularse y sobre todo que sea ella la que oriente o dé sentido a los cambios que experimenta la sociedad, formando hombres capaces de valerse a sí mismos (competentes), honestos, solidarios y con un alto grado de cultura que los haga tolerantes y partícipes de loscambios.

1.2. ANALISIS INTERNO

Conscientes de los acelerados cambios culturales, de los avances científicos- tecnológicos y de la realidad urgente de mejorar la calidad de la educación, nuestra Comunidad Escolar ha elaborado un Proyecto Educativo cuya finalidad esencial es:

Proporcionar a los alumnos y alumnas, en colaboración con la familia, los

medios necesarios para su educación integral, es decir, para el desarrollo armónico de todos sus valores humanos y responder en consecuencia, a las necesidades y desafíos de la sociedadactual.

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r VISION

"Formar integralmente a niños y niñas, sin discriminación de credo, raza condición social. Privilegiando valores democráticos, de respeto, participación y responsabilidad. Respetando y rescatando nuestra cultura y, a partir de ella, proyectar/os al mundo".

MISIÓN

"La Escuela Rural "Huelmo", es una institución que imparte enseñanza básica, por más de 156 años de ininterrumpida y fructífera labor de formación y educación de niños y niñascampesinos.

Nuestro primer objetivo es la formación de hombres y mujeres íntegros, basado en la entrega de conocimientos y valores que les permitan desenvolverse libres y seguros en nuestrasociedad.

Los alumnos y alumnas que egresen de octavo año básico tendrán la competencia y la capacidad de ingresar a la enseñanza media con una basesólida.

La labor educativa y formativa se realiza en conjunto con la comunidad escolar y, especialmente, la familia, sustento de nuestra sociedad.

En resumen, nuestra misión es la formación integral e inclusiva en base a la entrega de conocimientos y valores sólidos a niños y niñas de enseñanza básica, que les permita proseguir, exitosamente, estudios medios y la vida futura".

17 1.3 ANTECEDENTESGENERALES.

Identificación - Nombre - Ubicación - Niveles queatiende - Modalidad - Jornada - HorarioFuncionamiento - Horario declases - Funcionamiento detalleres - Cursos

: Escuela Rural "Huelmo", : Camino Costero Puerto Montt Calbuco. Km. 52. : Educación Pre - Básica y Educación Básica de 1 ° a 8°. : Enseñanza Diurna. : Completa. : 07:30 a 17:00 Horas. : Lunes a Viernes de 08:30 a 15:35 Horas. : Sábado de 08:00 a 14: 00 horas : 08 salas de Enseñanza Básica de 1° a 8° y 02 de Pre- Básica, Pre- Kinder y Kinder

a). Recursos Humanos:

x Alumnos : 220 Pre-Básica a OctavoBásico. xDocentes 09 xProfesorde Educación 01

Diferencial xPsicopedagogo 01 xPsicólogo 01 xFonoaudióloga 01 xDocenteDirectivos 02 xInspectoresde Patio 03 xTécnicodePárvulos 02 xAyudantes desala 05 xAuxiliaresdeServicios 02 x Manipuladoras 03

b) Técnicos - Didácticos:

- Fotocopiadora. - Laboratorio computacional con 18 equipos PCoperativos.

24 notebook para alumnos (laboratorio móvil) 8 notebook para profesores

- Equipo de video. - PizarraInteractiva - TV.color. - Radios - Parlantes - Equipo música - Amplificación con 4micrófonos. - Guitarras. - BibliotecaCRA. - Globoterráqueo. - Mapa de Chile. - Diccionarios. - Balanza brazos iguales. - Microscopio. - Balones básquetbol. - Balón voleibol.

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- Redvoleibol. - Colchonetas. - Balones defútbol. - Mesa detenis. - Taca -tacas - Otros.

e) Financieros:

- Recursos financieros para sueldos y gastos en reparaciones y

mantención, provienen del sistema de subvenciones que administra la Dirección de EducaciónMunicipal.

- Fondos SEP.

- A través de beneficios del Centro de Padres, se complementan gastos menores de la Escuela, como ser: solventar gastos de aseo, mantención y reparaciones mínimas, insumos laboratorio computacional, insumos de fotocopiadora, entreotros.

Infraestructura Edificio Escolar.

La escuela consta con un edificio con excelentes condiciones para desarrollar le función educativa y formativa con alumnos alumnas y comunidad en general.

Las dependencias son:

- Aulas (09), 8 de básica y 1parvulario. - Oficina(2). - Comedor - Cocina - Despensa. - Bodega. - PatioCubierto. - PatioExterior - Gimnasio. - Biblioteca - Servicios higiénicosalumnas. - Servicios higiénicosalumnos. - Servicios Higiénicosprofesores. - Servicios higiénicos personalauxiliar. - Servicios higiénicosmanipuladoras. - Servicios higiénicospárvulos. - Sala deProfesores. - Salamultitaller

Programa de Estudio y Sistema de Evaluación.

- Se aplican los Planes y Programas de Estudio establecidos en los Decretossiguientes:

- Decreto 220 del 10 de Agosto de1999; - Decreto 481 del 02 de Noviembre de2000; - Decreto 289 del 29 de Octubre de2001

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- Decreto 092 del 29 de Enero de2002; - Decreto 232 del 17 de Octubre de2002; - Decreto 625 de 12 de Agosto de2003; - Decreto 171 del 24 de febrero de2005. - Otros documentospertinentes.

- El Reglamento de Evaluación existente en el establecimiento se basa en las normas que estipula el Decreto N° 511 del 08 de Mayo de1997.

Estratos socioeconómicos.

Los alumnos y alumnas de este establecimiento proceden de 220 familias provenientes de los sectores de Chinquihue, Panitao, Ilque, Huelmo, Huatral, San Agustin, Rulo y Putenío; cuya situación socioeconómica y cultural se expresa en la clasificación que Sigue: - Familias escasosrecursos - Familias con viviendapropia - Padres con oficiosesporádicos - Madres labores decasa - Alumnas que viven con suspadres - Padres con nivel escolaridadbásica

Asistencialidad.

60% 60% 62% (Pesca artesanal, agricultura, otros). 40% 85% 70%

La escuela entrega a través del Programa de Alimentación desayunos y almuerzos al 100% del alumnado quealberga.

Índices de Promoción y Repitencia.

Desde el 2001 al 2015 la escuela ha mantenido una matrícula que en promedio es de 240 alumnos y el porcentaje de promoción alcanza en promedio a un 98% y el de repitencia es de un 2%, incluso en algunos años ha sido inferior. No registra índices de deserciónescolar.

Resultados Medición SIMCE.

En general en esta medición la escuela ha obtenido resultados superiores a las escuelas de características similares, alcanzando en promedio 260 puntosaproximadamente.

20 Academias y/o Talleres.

La escuela desarrolla diversas actividades extraescolares de formación artística, cívica, deportiva, social, etc., que contribuyen a la formación integral de los alumnos y alumnas. Los grupos existentesson:

- Brigada de SeguridadEscolar. - Deportes - Instrumental (1° y 2ºciclos). - Teatro. - Ecológico. - Folclorechileno. - Fútbol. - Tenis demesa. - Danza. - Otros.

Resultados Encuesta de Opinión Aplicada a Profesores, Alumnos y Padres.

Perfil del alumno y alumna egresada.

En opinión de Profesores, Alumnos y Padres, el Perfil del alumno y alumna debe mostrar las siguientes características en su formaciónpersonal:

- Poseer un sentido de espiritualidad, solidaridad, generosidad, lealtad y de pertenencia, en relación a su escuela, familia y comunidadcircundante.

- Valorar el estudio y el trabajo como medios sólidos para alcanzar la realización personal y mejorar su calidad devida.

- Valorar la familia como célula básica de la sociedad, promoviendo el respeto y cuidado de sus miembros: padres, hermanos,abuelos.

- Ser responsable, auto-disciplinado (a) y laborioso(a). - Ser reflexivo (a), creativo (a) y expresar con fluidez y claridad sus

razonamientos. - Deberán desarrollar toda su capacidad educativa, en la dimensión

intelectual, afectiva, moral ysocial. - Hacer uso de su libertad personal de maneraresponsable.

Características de los Docentes.

En opinión de los propios docentes, padres y alumnas, los profesionales de la educación de este establecimiento, deberán poseer las siguientes características:

- Facilitador del aprendizaje y formador de los valorespermanentes.

- Comprometido con el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas a su cargo.

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- Consecuente con los valores queenseña. - Creativo, entusiasta, motivador, buencarácter. - Capacidad para trabajar en equipo y practicar buenas relaciones con sus

colegas, alumnos (as), padres yapoderados.

Rol de los Padres.

Los Padres y apoderados cumplen un importante rol de apoyo y reforzamiento de los aprendizajes y valores que entrega la escuela. Por esto, se espera que los padres adopten actitudes positivas hacia el proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos e" hijas, como:

- Ayudar en los estudios y apoyar en la realización de tareas de sus

pupilos. - Tener un diálogo y estímulo permanente con sus hijos, en relación asus

estudios y a sudesarrollosicobiológico. " - Relacionarse permanentemente con la escuela y los profesores, para

retroalimentar el procesopedagógico. - Adecuar un espacio y tiempo en el hogar, para que los niños realicen

sus tareas y trabajosescolares. - Comprometido con todas las actividades que realice la escuela, que

requieran de su participación y colaboración: reuniones, justificaciones, citaciones, participación en actividades culturales, recreativas, artísticas, celebraciones, que ayudan a la integración de la comunidad educativa.

Fortalezas y Debilidades Internas.

Fortalezas.

- Docentes con experiencia y perfeccionamiento profesional acorde con las necesidades delestablecimiento.

- Escuela preocupada del desarrollo integral de sus alumnos, para ello funcionan actividades extraescolares en tomo a grupos del área artística, deportiva, literaria ycultural.

- Compromiso de los docentes con el aprendizaje de todos los alumnos. Centro de Padres muy colaborador, participativo y de excelentes relaciones con la escuela.

- Existencia de recursos tecnológicos de apoyo a la labor docente. Matrícula escolar cuantitativamente suficiente y estable en el tiempo.

Debilidades.

- Existe excesiva competencia, proliferación de establecimientos particulares subvencionados que se han instalado en elentorno.

22 1.4 PRINCIPIOSINSTITUCIONALES

Dentro del marco de los fines de la educación establecido en la Ley Orgánica Constitucional de Educación, la escuela enfatiza cuatro notas que le dan identidad y perfilan la impronta de su propuesta educativa. Estos principios son:

EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS Tenemos la convicción de que en un mundo en el que los conocimientos adquiridos pierden rápidamente vigencia, debemos invertir nuestro tiempo en el aprendizaje de competencias que en la retención de datos. Hacer competentes a nuestros niñ.os y niñas, es el compromiso de acción de nuestra escuela. Ello implica privilegiar la ejercitación, la ejecución, la aplicación de conocimientos, la exploración de nuevos caminos de solución de problemas.

LA VALORACION DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA

En una cultura en que las situaciones son aceleradamente cambiantes y los riesgos crecen, debemos fortalecer en nuestros niños y niñas y también en nuestros jóvenes y adultos las habilidades para aceptar riesgos, asumir compromisos, evaluar alternativas, tomar decisiones, negociar, trabajar en equipo, ponerse metas y programar su logro, defender puntos de vista, criticar con honestidad, negociar, practicar una disciplina funcional, definir problemas e imaginarsoluciones.

EL APRENDIZAJE DEL PROCESO APRENDER

Reconocemos que cada persona tiene sus propias estrategias de aprendizaje. Estamos convencidos que en la medida que uno toma conciencia de su particular forma de aprender, potencia su capacidad de aprendizaje. La escuela desarrollará en sus alumnos y alumnas la capacidad de aprender a aprender, y la capacidad deresponder.

INCORPORARLE VALOR EDUCATIVO A LA TECNOLOGIA

Ciertos desarrollos tecnológicos están influyendo decisivamente en los comportamientos y en la forma de aprender de nuestros niños, jóvenes y adultos. Entre ellos el cine. La TV y la computación. La escuela considera, como parte de sus responsabilidades el desarrollo de una actitud crítica y de análisis valórico frente a los contenidos del cine y la TV, y de habilidades para poner a la computación al servicio de la comunicación, la investigación, el conocimiento y lacreatividad.

23 1.5 CARACTERÍSTICAS DE LAESCUELA.

A confesionalidad:

Entendemos que los alumnas y alumnas deben estar abiertos a la situación de cambio que experimenta la sociedad, educándoles en la justicia y en la libertad. La escuela no se adscribe institucionalmente a una determinada confesiónreligiosa.

Pluralismo y Valores Democráticos:

Esta escuela, en primer lugar, manifiesta que en su labor educativa se respetan fundamentalmente los Derechos Humanos, de donde se desprende que la educación ha de ser pluralista, respetando las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los alumnos y alumnas y por ende de la comunidad escolar, siendo el profesor neutral en el acto educativo, no adoctrinando al alumno y rechazando todo tipo dedogmatismo.

Coeducación:

La línea educativa del establecimiento se dirige a eliminar las discriminaciones de sexo respetando siempre la individualidad, potenciando la intercomunicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar, para la eliminación de roles y estereotipos sociales de caráctersexista.

Se compensarán las desigualdades existentes tratando de llegar a un equilibrio. Se cuidará el lenguaje, oral y escrito, como medio fundamental para aprender en igualdad, evitando la generalización del masculino y las diferencias en las interacciones verbales con alumnos yalumnas.

El equipo docente ha. de actuar incluyendo en su actividad educativa actitudes positivas ofreciendo un modelo sin perjuicios, flexible y reflexivo, desde una prisma de colaboración, evitando la colisión de valores ante las actitudes discriminatorias.

1.6 LINEAMETODOLÓGICA.

Debemos tener en consideración a la hora de establecer los principios marco de nuestra metodología que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables, entre las que podemos mencionar:

a) La edad de los alumnos yalumnas. b) La homogeneidad o heterogeneidad delgrupo-clase. e) Los conocimientos anteriores o previos. c) El grado demotivación. d) La experiencia, personalidad y compromiso delprofesorado.

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f) Los recursos de que sedisponen. g) Entreotras.

Por tanto más que establecer una línea metodológica estricta y rígida buscaremos el equilibrio y la complementariedad de métodosdiversos.

Principios generales de nuestrametodología:

1. Buscaremos un enfoque metodológico INTEGRADOR, que propicie la

utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de las diferentes etapas, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento,etc.

2. La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter INDUCTIVO, que partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos DEDUCTIVOS, que siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propioconocimiento.

3. Metodología CONSTRUCTIVA. La actividad constructiva de los alumnos es

el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno o alumna quién, en último término, modifica y reelabora los esquemas del conocimiento, construyendo su propioaprendizaje.

4. En este proceso el/la profesor/a actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevoscontenidos.

5. Metodología PARTICIPATIVA. Se concede especial relieve a las actividades grupales, la planificación y ejecución de tareas en grupo, la toma de decisiones en conjunto, etc., para favorecer la cooperación, el intercambio y confrontación de opiniones y el talante nodiscriminatorio.

6. Metodología ACTIVA. Es necesario fomentar en el alumno y la alumna una

actitud curiosa, crítica e investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convertirá en la base de su formación y de la adquisición de los aprendizajes.

7. Los lazos y el arraigo de la escuela respecto a la realidad comunitaria en donde

está inserta, también constituirán un objetivo preferente con el fin de conseguir la inserción armoniosa de los alumnos y alumnas en el entorno social en que viven. Igualmente se procurará que conozcan el país, su realidad nacional y su problemática. Estos aspectos deberán tenerse en cuenta en las programaciones, contenidos y actividades de cadacurso.

25 1.7 PERFIL DEL PROCESOFORMATIVO.

El proceso formativo que postula nuestra escuela centrará su accionar en metodologías dinámicas, activas y participativas. La estimulación de las habilidades y el aprendizaje decompetencias.

Como escuela moderna, la tecnología se insertará fuertemente con énfasis en la instrumentalización, es decir, dándole un sentido de medio, herramienta a través de la cual se logren objetivos y no como un [m en sí mismo. Para ello es esencial la comprensión de los procesos y tecnologías, sobre todo si pretendemos que el egresado de nuestra escuela se inserte armoniosa y competentemente en su utilización tanto en la educación media o en la vidalaboral.

El proceso de aprender a aprender que postula nuestro modelo educativo, apunta a que el alumno y alumna sea protagonista y gestor de su propio aprendizaje. A través de la estimulación de habilidades" el aprendizaje de competencias y el desarrollo de la creatividad, será capaz de descubrir que el aprendizaje está directamente relacionado con su capacidad de descubrir, experimentar, crear,imaginar.

El énfasis del proceso formativo, por ende, se centrará más en el aprender que en el enseñar.

La escuela no será una isla elitista. Al estar inserta en una comunidad activa, participativa y competitiva, será un puente hacia el quehacerciudadano.

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11. MARCO OPERACIONAL. 2.1 PERFILADMINISTRATIVO.

La administración de nuestra escuela se clasifica como un sistema abierto, viable, con estabilidad, gran capacidad de adaptabilidad al cambio y eficiente.

Sus funciones serán básicamente planificar, organizar, dirigir, controlar y sobre todo gestionar cada una de estas dimensiones para sincronizar las acciones que mueven a toda nuestra estructuraorganizacional.

Concepción de Nuestro Modelo Administrativo.

Nuestro modelo de administración gira en tomo a una concepción humanista (porque tiene como percepción de lo humano a la persona integral), dinámica (porque imprime a la organización un gran comportamiento de vitalidad e innovación), y proyectista (porque incorpora la dimensión de futuro en las estrategias dedesarrollo).

Características o estilos de la Dirección.

La característica o estilo de la Dirección será participativa, con plena confianza en sus subordinados, con capacidad para delegar funciones y muy interesado por las opiniones de su personal. Esta característica aumentará la iniciativa, la responsabilidad y la satisfacción de los funcionarios en el desarrollo de susfunciones.

Por otro lado, el directivo debe poseer además habilidades especiales para ejercer la función de control y manejar y superar todo conflicto que se pudiese generar al interior de laescuela.

Características Personales del Director.

En función a las características del estilo descrito, el director pasa a ser un líder que guía la acción del grupo, que acepte a sus integrantes, se gane el respeto y reconocimiento de ellos, consiga los mejores resultados, que ayude a otros a que logren desarrollar al máximo sus potencialidades y enseñe con su propio ejemplo y conducta. Además, le cabe por responsabilidad tomar decisiones, impulsar o estimular el recurso humano para que el trabajo desarrollado sea eficiente, coordinando y controlando las actividades o accionesejecutadas.

27 2.2 AREAS DEL DESARROLLO.

Diseñocurricular

La escuela postula a un diseño curricular que trasciende a lo académico, valorando a la persona del alumno en sus distintas dimensiones. Este es un participante activo de su proceso educativo, por lo tanto asume la responsabilidad de su propiaformación.

Este modelo curricular centra su atención en el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias, espíritu emprendedor y la habilidad creativa, todo lo anterior en un ambiente humanizador yestimulante.

Nuestro modelo recoge los aspectos de varios enfoques curriculares (humanista, racionalista, sociológico, cognitivo y crítico), en la medida que estos ayudan a conseguir los fines y propósitos de nuestra accióneducativa.

Matriz curricular

Esta matriz está dada a través de los Decretos ya mencionados en el punto 1.3 y que se refieren a los Planes y Programas de Estudio para los diferentes cursos de la Enseñanza Básica y Enseñanza Parvularia.

Determinación de las Áreas de Desarrollo

La escuela ha determinado considerar las siguientes áreas de desarrollo:

Planificación y organizacióneducativa.

Gestióninstitucional.

Servicios deapoyo.

Relaciones con el entorno uotros.

En relación con el liderazgo directivo, se estructura en 6 grandes dimensiones:

1. La Dirección tiene una idea clara e informada de las necesidades de la escuela, siempre centrada en las necesidades delalumnado.

2. La Dirección es capaz de transmitir los fines y prioridades educativas a toda la

comunidadescolar.

3. La Dirección apoya al profesorado en el ÁmbitoCurricular.

4. La Dirección crea un ambiente ordenado y un clima escolar que facilita la enseñanza y elaprendizaje.

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5. La Dirección conoce la enseñanza de calidad y trabaja activamente conel profesorado para mejorar la capacidadprofesional.

6. La Dirección supervisa y evalúa el rendimiento de laescuela.

2.3 OBJETIVOSINSTITUCIONALES.

Estos objetivos dicen relación con los principios fundamentales de nuestro modelo educativo, la identidad del establecimiento que marca su estilo pedagógico se fundamenta en los principios que lasustentan.

EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE APRENDER:

Estimularemos en el establecimiento un clima educativo favorable a las situaciones que permitan a los niños y niñas conocer y aprovechar sus propias experiencias de aprendizaje, potenciando así su capacidad de "Aprender a Aprender".

Objetivo General l.

Desarrollar metodologías que permitan a los alumnos y alumnas conocer y aprovechar sus propiasexperiencias.

Objetivo específico:

Mostrar diferentes estrategias que permitan al alumno potenciar su capacidad de Aprender a Aprender.

Objetivo General 2.

Propiciar un clima que permita la utilización de diferentes estrategias de aprendizajes.

Objetivo específico:

Crear diferentes situaciones que permitan al alumno optar por una forma de resolución efectiva.

EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LA TECNOLOGIA

CONTEMPORANEA El equipo de trabajo de la escuela acepta el desafío de la revolución tecnológica. La tecnología actual, bajo la forma de un computador o un video, tiene la importancia formativa de obligarnos a pensar creativamente y de aprender a disponerla a nuestro servicio.

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Objetivo General.

Comprender que los sistemas tecnológicos son instrumentos que permiten al educando desarrollar habilidades para el manejo de la comunicación e información en las diferentesasignaturas.

Objetivos específicos:

- Desarrollar habilidades, para utilizar equipos para comunicarse,

encontrar información, discriminar y plantearsecríticamente. - Conocer diversos sistemas tecnológicos que permitan un

mejor desempeño en su vidacotidiana. - Desarrollar en el alumno diversas modalidades que le permitan utilizar

equipos (el computador, el video, la radio, etc.) como herramientas facilitadoras del conocimiento complementario del quehacereducativo.

- Utilizar la tecnología contemporánea (Internet, Video, Cine) al servicio del proceso enseñanzaaprendizaje.

EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.

En todos los niveles de la enseñanza parvularia y básica, los educadores priorizarán en los niños y niñas el desarrollo de habilidades que les permitan desempeñarse con éxito, de acuerdo a su edad ynivel.

Objetivo General.

Desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno demostrar que es competente en las distintas situaciones de la vidadiaria.

Objetivos específicos:

- Identificar las diferentes habilidades de losalumnos. - Potenciar las diferentes habilidades de losalumnos. - Ejecutar distintas estrategias que permitan resolver situaciones

problemáticas conéxito. - Adecuar los instrumentos de evaluación para que valoren desempeños,

además deconceptualizaciones.

LA VALORACION DE LA CAPACIDAD DE EMPRENDER.

La sociedad está solicitando personas capaces de enfrentar los nuevos desafío s que se nos presentan en un mundo cada vez más cambiante. Estimularemos la capacidad de tomar decisiones, la disciplina funcional, la habilidad para negociar, las técnicas de trabajo en equipo, entreotras.

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Objetivo General.

Desarrollar en el alumno la capacidad de enfrentar los nuevos desafíos con éxito en un mundocambiante.

Objetivos específicos:

x Fomentar en los alumnos una alta autoestima que le permitan

desenvolverse en las diversasactividades.

x Fomentar la capacidad de tomar decisiones asumiendo responsablemente nuevos desafíos.

x Asumir que las técnicas de trabajo en equipo permiten optimizar tiempo y calidad en diferentes actividades que el alumnorealiza.

x Fomentar la habilidad paranegociar.

2.4 METASEDUCATIVAS.

Ámbitopedagógico

OpciónMetodológica:

Se pretenderá potenciar una metodología integradora, activa y participativa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad.

Contenidos:

La actividad educativa se dirigirá a ofrecer contenidos de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado y se relacionen con los esquemas de conocimiento yaincorporados por ellos. Se procurará incorporar en las programaciones didácticas, objetivos y contenidos relacionados con el entorno próximo de los alumnos y alumnas y sus experiencias devida.

ÁmbitoInstitucional

De proyección interna:

Fomentar que todos los miembros que componen la comunidad escolar (profesores, trabajadores no docentes y alumnos), trabajen y convivan de forma armoniosa para que el PROYECTO EDUCATIVO seaviable.

De proyección externa:

Procurar establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con la administración local (Dem. y otros), así como con el resto de los establecimientos educacionales de la comuna.

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De formación permanente:

Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

Ámbito humano y de servicios

Conseguir el respeto y la observancia del Reglamento de Convivencia Escolar.

Líneas de actuación básica en la consecución de los objetivos

La comunidad favorece el entendimiento, por ello se establecerá:

- Reuniones denivel. - Entrevistas individuales con los alumnos ya1umnas. - Fichero deanuncios. - Hojasinformativas.

Con el profesorado:

- Reuniones de Gestión,Tutores. - Se busca el diálogo y elconsenso. - Acuerdos de tipopedagógico.

Los planes de acción de tutorías, proponen actividades encaminadas a los aspectos de convivencia, solidaridad, ausencia de discriminación, tolerancia.

En el Proyecto Curricular de la Escuela se trabajan aspectos académicos y educativos, tendientes a una educación integral.

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DESCRIPCION DE OTROS DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS.

REGLAMENTO INTERNO DEL ESTABLECIMIENTO. Tienepor objeto establecer las normas generales por las cuales se regirá la Escuela Rural "Huelmo", establecimiento educacional del sector municipal de la comuna de Puerto Montt, las que tendrán el carácter de obligatorias, de acuerdo a lo dispuesto en el Artículo 46 de la Ley N° 19.070 de 1991, y al Párrafo V del Decreto Supremo N° 453, de1991.

REGLAMENTO DE EVALUACION. De acuerdo al Decreto Exento N° 511 de 1997, que aprueba el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niñas y niños de Enseñanza Básica y faculta a los establecimientos educacionales para que elaboren su propio Reglamento de Evaluación de acuerdo a los lineamientos generales que estipula y a las características y necesidades de la población escolar queatiende.

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Su principal objetivo es conseguir, el sentido de autocrítica y reflexión en todos los integrantes de la comunidad educativa, en la relación y comunicación, que en forma permanente mantenemos con cada uno de las personas que forman parte de la escuela, que haga innecesaria la adopción de medidas disciplinarias contenidas en el Reglamento Interno o en el ReglamentoMunicipal.

REGLAMENTO INTERNO DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DEL SECTOR MUNICIPAL. Contiene normas de índoles técnico-pedagógicas, técnico-administrativas y de prevención de riesgos de higiene y seguridad. Este reglamente es el N° 12 del 21 de Agosto del 2003. Las normas que estipula tienen carácter de obligatorias, de acuerdo a lo dispuesto en el Artículo 46 de la Ley N° 19.070 de 1981 y al Párrafo V del Decreto Supremo N° 453 de1991.

CONSEJO ESCOLAR. Establecido según Decreto N° 24 del 27 de Enero del 2005; y en los Artículos 7°, 8° Y 9° de la Ley N° 19.979, se dispuso que en cada establecimiento educacional subvencionado, debe existir un Consejo Escolar. Órgano del establecimiento que tendrá carácter informativo, consultivo y propositito, salvo que el sostenedor decida darle carácterresolutivo.