escuela profesional de educaciÓn secundaria facultad de …
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
EL CUADRO SINOacutePTICO Y SU INFLUENCIA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL AacuteREA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y
ECONOMIacuteA EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SECUNDARIA INDUSTRIAL 32
DE LA CIUDAD DE PUNO ndash 2015
TESIS
PRESENTADA POR
EDWIN EDGAR MAMANI CALIZAYA
TEOFILO CARLOS CHAMBI LLANOS
PARA OPTAR TIacuteTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIOacuteN CON MENSIOacuteN EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
PROMOCIOacuteN 2015 ndash I
PUNO ndash PERUacute 2016
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL AL TI PLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
EDWIN EDGAR MAMANI CALIZAYA TEOacuteFILO CARLOS CHAMBI LLANOS
TESIS PARA OPTAR EL TIacuteTULO PROFESIONAL DE LICENCIAD EDUCACIOacuteN CON MENCION EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIA
SOCIALES
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURAD
PRESIDENTE r Teodoro Duentildeas Garambel
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
DIRECTOR
ASESOR
----------------- MSc Salvador Mamani Chaintildea
AacuteREA TEMA
Procesos educativos Estrategas metodoloacutegicas
DEDICATORIA
Con todo carintildeo y reconocimiento este trabajo estaacute
dedicado a mis padres y a mis seres queridos que diacutea tras
diacutea se esmeran y esfuerzan por sacarme adelante quienes
con su apoyo incondicional y moral son un motivo de
superacioacuten en mi profesional
MAMANI CALIZAYA EDWIN EDGAR
En primera instancia este trabajo se la dedico con mucho
amor y carintildeo a mis padres quienes con su apoyo
incondicional y moral han hecho posible en comprender
momentos de mi carrera profesional
CHAMBI LLANOS TEOFILO CARLOS
A los estudiantes director y docente del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea del primer grado ldquoArdquo y ldquoBrdquo de la IES
ldquoINDUSTRIAL 32rdquo Puno que contribuyeron en la presente
investigacioacuten
AGRADECIMIENTOS
Un profundo agradecimiento
- A la Universidad Nacional del altiplano y a la Facultad de Ciencias de
la Educacioacuten que nos recibieron y nos formaron profesionales
- A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y en
especial a los docentes de la especialidad de Ciencias Sociales por sus
sabias ensentildeanzas contribuyeron a la ejecucioacuten del presente informe
de investigacioacuten
- Agradecemos infinitamente al director docente del Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea y estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo Puno por facilitarnos en la
realizacioacuten del presente trabajo de investigacioacuten
IacuteNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIOacuteN 12
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 13
11 Descripcioacuten del problema 13
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten 15
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten 15
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten 16
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten 16
16 Objetivos de la investigacioacuten 16
161 Objetivo general 16
162 Objetivos especiacuteficos 16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO 17
21 Antecedentes de la investigacioacuten 17
22 Sustento teoacuterico 19
221 El cuadro sinoacuteptico 19
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico 20
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico 20
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico 21
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico 22
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico 22
222 Aprendizaje 22
223 Aprendizaje significativo 24
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel 24
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo 26
2242 Ejes del aprendizaje 26
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
Aguilar A (1999) Nuevo enfoque pedagoacutegico Lima ndash Peruacute Enigma
Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
Cardenas M A (1999) De la lectura comprensiva a la organizacioacuten del aprendizaje
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Diaz E B (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Meacutexico Mc
Graw Hill
Hernandez R (2003P190) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico Mc GRAW-
HILL Interamericana SA
Hidalgo B (2000P130) Meacutetodos activos Lima ndash Peruacute INIDEP
Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
Ministerio de Educacioacuten (2012) Disentildeo curricular nacional de educacioacuten baacutesica
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Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
Obiols G A (2004) Como estudiar la metodologiacutea del aprendizaje Argentina
Novedades Educativas
Soto V (2006) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL AL TI PLANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA
EDWIN EDGAR MAMANI CALIZAYA TEOacuteFILO CARLOS CHAMBI LLANOS
TESIS PARA OPTAR EL TIacuteTULO PROFESIONAL DE LICENCIAD EDUCACIOacuteN CON MENCION EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIA
SOCIALES
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURAD
PRESIDENTE r Teodoro Duentildeas Garambel
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
DIRECTOR
ASESOR
----------------- MSc Salvador Mamani Chaintildea
AacuteREA TEMA
Procesos educativos Estrategas metodoloacutegicas
DEDICATORIA
Con todo carintildeo y reconocimiento este trabajo estaacute
dedicado a mis padres y a mis seres queridos que diacutea tras
diacutea se esmeran y esfuerzan por sacarme adelante quienes
con su apoyo incondicional y moral son un motivo de
superacioacuten en mi profesional
MAMANI CALIZAYA EDWIN EDGAR
En primera instancia este trabajo se la dedico con mucho
amor y carintildeo a mis padres quienes con su apoyo
incondicional y moral han hecho posible en comprender
momentos de mi carrera profesional
CHAMBI LLANOS TEOFILO CARLOS
A los estudiantes director y docente del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea del primer grado ldquoArdquo y ldquoBrdquo de la IES
ldquoINDUSTRIAL 32rdquo Puno que contribuyeron en la presente
investigacioacuten
AGRADECIMIENTOS
Un profundo agradecimiento
- A la Universidad Nacional del altiplano y a la Facultad de Ciencias de
la Educacioacuten que nos recibieron y nos formaron profesionales
- A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y en
especial a los docentes de la especialidad de Ciencias Sociales por sus
sabias ensentildeanzas contribuyeron a la ejecucioacuten del presente informe
de investigacioacuten
- Agradecemos infinitamente al director docente del Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea y estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo Puno por facilitarnos en la
realizacioacuten del presente trabajo de investigacioacuten
IacuteNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIOacuteN 12
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 13
11 Descripcioacuten del problema 13
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten 15
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten 15
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten 16
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten 16
16 Objetivos de la investigacioacuten 16
161 Objetivo general 16
162 Objetivos especiacuteficos 16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO 17
21 Antecedentes de la investigacioacuten 17
22 Sustento teoacuterico 19
221 El cuadro sinoacuteptico 19
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico 20
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico 20
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico 21
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico 22
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico 22
222 Aprendizaje 22
223 Aprendizaje significativo 24
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel 24
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo 26
2242 Ejes del aprendizaje 26
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
Aguilar A (1999) Nuevo enfoque pedagoacutegico Lima ndash Peruacute Enigma
Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
Cardenas M A (1999) De la lectura comprensiva a la organizacioacuten del aprendizaje
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Cuadros J L (2000P42) Psicologiacutea de la educacioacuten Puno UNA
Diaz E B (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Meacutexico Mc
Graw Hill
Hernandez R (2003P190) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico Mc GRAW-
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Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
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Moreno A (2002) Teacutecnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz
Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
Obiols G A (2004) Como estudiar la metodologiacutea del aprendizaje Argentina
Novedades Educativas
Soto V (2006) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
DEDICATORIA
Con todo carintildeo y reconocimiento este trabajo estaacute
dedicado a mis padres y a mis seres queridos que diacutea tras
diacutea se esmeran y esfuerzan por sacarme adelante quienes
con su apoyo incondicional y moral son un motivo de
superacioacuten en mi profesional
MAMANI CALIZAYA EDWIN EDGAR
En primera instancia este trabajo se la dedico con mucho
amor y carintildeo a mis padres quienes con su apoyo
incondicional y moral han hecho posible en comprender
momentos de mi carrera profesional
CHAMBI LLANOS TEOFILO CARLOS
A los estudiantes director y docente del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea del primer grado ldquoArdquo y ldquoBrdquo de la IES
ldquoINDUSTRIAL 32rdquo Puno que contribuyeron en la presente
investigacioacuten
AGRADECIMIENTOS
Un profundo agradecimiento
- A la Universidad Nacional del altiplano y a la Facultad de Ciencias de
la Educacioacuten que nos recibieron y nos formaron profesionales
- A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y en
especial a los docentes de la especialidad de Ciencias Sociales por sus
sabias ensentildeanzas contribuyeron a la ejecucioacuten del presente informe
de investigacioacuten
- Agradecemos infinitamente al director docente del Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea y estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo Puno por facilitarnos en la
realizacioacuten del presente trabajo de investigacioacuten
IacuteNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIOacuteN 12
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 13
11 Descripcioacuten del problema 13
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten 15
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten 15
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten 16
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten 16
16 Objetivos de la investigacioacuten 16
161 Objetivo general 16
162 Objetivos especiacuteficos 16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO 17
21 Antecedentes de la investigacioacuten 17
22 Sustento teoacuterico 19
221 El cuadro sinoacuteptico 19
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico 20
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico 20
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico 21
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico 22
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico 22
222 Aprendizaje 22
223 Aprendizaje significativo 24
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel 24
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo 26
2242 Ejes del aprendizaje 26
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
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aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
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6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
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7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
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V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
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10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
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PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
AGRADECIMIENTOS
Un profundo agradecimiento
- A la Universidad Nacional del altiplano y a la Facultad de Ciencias de
la Educacioacuten que nos recibieron y nos formaron profesionales
- A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten y en
especial a los docentes de la especialidad de Ciencias Sociales por sus
sabias ensentildeanzas contribuyeron a la ejecucioacuten del presente informe
de investigacioacuten
- Agradecemos infinitamente al director docente del Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea y estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo Puno por facilitarnos en la
realizacioacuten del presente trabajo de investigacioacuten
IacuteNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIOacuteN 12
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 13
11 Descripcioacuten del problema 13
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten 15
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten 15
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten 16
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten 16
16 Objetivos de la investigacioacuten 16
161 Objetivo general 16
162 Objetivos especiacuteficos 16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO 17
21 Antecedentes de la investigacioacuten 17
22 Sustento teoacuterico 19
221 El cuadro sinoacuteptico 19
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico 20
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico 20
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico 21
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico 22
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico 22
222 Aprendizaje 22
223 Aprendizaje significativo 24
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel 24
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo 26
2242 Ejes del aprendizaje 26
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
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Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
Cardenas M A (1999) De la lectura comprensiva a la organizacioacuten del aprendizaje
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Diaz E B (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Meacutexico Mc
Graw Hill
Hernandez R (2003P190) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico Mc GRAW-
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Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
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regular Lima - Peruacute Ministerio de Educacioacuten
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Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
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Novedades Educativas
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
IacuteNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN 10
ABSTRACT 11
INTRODUCCIOacuteN 12
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN 13
11 Descripcioacuten del problema 13
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten 15
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten 15
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten 16
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten 16
16 Objetivos de la investigacioacuten 16
161 Objetivo general 16
162 Objetivos especiacuteficos 16
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO 17
21 Antecedentes de la investigacioacuten 17
22 Sustento teoacuterico 19
221 El cuadro sinoacuteptico 19
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico 20
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico 20
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico 21
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico 22
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico 22
222 Aprendizaje 22
223 Aprendizaje significativo 24
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel 24
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo 26
2242 Ejes del aprendizaje 26
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
Aguilar A (1999) Nuevo enfoque pedagoacutegico Lima ndash Peruacute Enigma
Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
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Graw Hill
Hernandez R (2003P190) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico Mc GRAW-
HILL Interamericana SA
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Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
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Novedades Educativas
Soto V (2006) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
2243 Categoriacuteas del aprendizaje 26
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo 27
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo 27
225 Principios del aprendizaje 27
226 Contenidos del aprendizaje 28
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma 29
2271 Manejo de Informacioacuten 29
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal 29
2273 Juicio Criacutetico 30
228 Programacioacuten curricular anual 30
229 Unidad de aprendizaje 31
2210 Sesioacuten de aprendizaje 31
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos 31
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten 32
241 Hipoacutetesis general 32
242 Hipoacutetesis especiacuteficas 32
25 Operacionalizacioacuten de variables 33
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN 34
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten 34
311 Tipo de investigacioacuten 34
312 Disentildeo de investigacioacuten 34
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten 35
321 Poblacioacuten 35
22 Muestra de estudio 35
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten 36
331 Ubicacioacuten 36
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten 36
34 Material experimental 36
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular 36
342 Programacioacuten curricular anual 37
343 Unidad de aprendizaje 37
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
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Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
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Diaz E B (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Meacutexico Mc
Graw Hill
Hernandez R (2003P190) Metodologiacutea de la investigacioacuten Meacutexico Mc GRAW-
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Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
Ministerio de Educacioacuten (2012) Disentildeo curricular nacional de educacioacuten baacutesica
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Moreno A (2002) Teacutecnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz
Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
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Novedades Educativas
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
344 Sesioacuten de aprendizaje 37
345 Prueba de entrada 38
346 Prueba de salida 38
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos 38
351 Teacutecnicas 38
352 Instrumentos 39
36 Procedimiento del experimento 39
37 Plan de tratamiento de datos 40
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis 40
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIOacuteN 43
41 Resultados de la prueba de entrada 43
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 45
42 Resultados de la prueba de salida 47
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten 48
CONCLUSIONES 51
SUGERENCIAS 53
BIBLIOGRAFIacuteA 54
ANEXOS 56
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
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Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
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regular Lima - Peruacute Ministerio de Educacioacuten
Moreno A (2002) Teacutecnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz
Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
Obiols G A (2004) Como estudiar la metodologiacutea del aprendizaje Argentina
Novedades Educativas
Soto V (2006) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
Meacutexico Mc Graw-Hill interamericana Editores
55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
IacuteNDICE DE CUADROS
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL - PUNO 35
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO 35
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 43
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA 45
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL 47
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA 49
IacuteNDICE DE GRAacuteFICOS
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL 44
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL 48
10
RESUMEN
El informe de tesis titulada ldquoEl Cuadro Sinoacuteptico y su influencia en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015rdquo
Es una contribucioacuten desde la perspectiva de una educacioacuten integral tiene como objetivo
Determinar coacutemo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel aprendizaje del
Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015 La
investigacioacuten es de tipo experimental disentildeo cuasi ndash experimental que implica la
manipulacioacuten de la variable independiente (Cuadro Sinoacuteptico) para luego observar y
medir su influencia en la variable dependiente (Aprendizaje) para ello participan como
grupo experimental los estudiantes del primer grado ldquoArdquo y como grupo de control los
estudiantes del primer grado ldquoBrdquo de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de Puno En ambos grupos se aplicoacute la prueba de entrada o pre ndash test y la pruebe de salida
post ndash test la muestra estaacute conformada por 50 estudiantes del primer grado De los
resultados obtenidos en la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo
experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del
grupo control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio aritmeacutetico
del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa (Bueno)
y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 1115 puntos correspondiente a la escala
cualitativa (Regular) lo que significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de
los estudiantes del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo
tanto se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
Palabras claves Aprendizaje aprendizaje significativo cuadro Sinoacuteptico grupo
control grupo experimental
11
ABSTRACT
The thesis report entitled The Synoptic Table and its influence on the level of learning
in the area of History Geography and Economics in the first grade students of the
Secondary Industrial Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 It is a
contribution from the perspective of a comprehensive education aims Determine how
the application of the synoptic table influences the learning level of the Area of History
Geography and Economics in the first grade students of the Secondary Industrial
Educational Institution 32 of the city of Puno - 2015 The research is experimental design
quasi - Experimental which involves the manipulation of the independent variable
(Synoptic Table) to then observe and measure its influence on the dependent variable
(Learning) for which students of the first grade A participate as experimental group
and as a control group the students of the first grade B of the Secondary Educational
Institution Industrial 32 of Puno In both groups the entrance test or pre - test was
applied and the test of post - test exit the sample is conformed by 50 students of the first
grade From the results obtained in the entrance test the arithmetic average of the
experimental group is 869 points corresponding to the level of learning (Deficient) and
of the control group 755 points (Deficient) and in the exit test the arithmetic average of
the experimental group it is 1427 points that is within the qualitative scale (Good) and
of the control group the arithmetic average is 1115 points corresponding to the qualitative
scale (Regular) which means that there is an improvement in the learning level of the
students of the group experimental with the application of the Synoptic Table therefore
it is deduced that it is important within the educational work more than everything in the
area of History Geography and Economy of Regular Basic Education
Key words Learning significant learning I square Synoptic group control
experimental group
12
INTRODUCCIOacuteN
En la educacioacuten actual lo que interesa es como aprender y como ensentildear La ensentildeanza
es producir aprendizaje significativo se considera que el desarrollo de la investigacioacuten es
importante porque permite la utilizacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas en el
proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje y su propoacutesito es desarrollar las capacidades de
ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y lo maacutes importante es el desarrollo de
la habilidad de presentar el contenido en tres niveles de desarrollo o elaboracioacuten y
mostrar con claridad la estructura del contenido o tema para su construccioacuten no se
necesita tener experiencia y el estudiante pueda adecuar y sintetizar el cuadro sinoacuteptico
de manera que comprenda para construir su propio conocimiento de este modo mejorar
su nivel de aprendizaje
Por lo tanto el informe de investigacioacuten cuenta con cuatro capiacutetulos cuyos contenidos son
En el primer capiacutetulo se desarrolla la sustentacioacuten del porque se realiza la investigacioacuten
destacando su planteamiento la justificacioacuten y los objetivos del estudio En el segundo
capiacutetulo contiene el marco teoacuterico con sus respectivos componentes como los
antecedentes que se relacionan con este estudio el sustento teoacuterico que desarrolla la
importancia de las variables glosario de teacuterminos las hipoacutetesis y la operacionalizacioacuten
de las variables En el tercer capiacutetulo se considera el aspecto metodoloacutegico definicioacuten
del tipo y disentildeo de investigacioacuten asiacute como la muestra En el cuarto capiacutetulo se desarrolla
el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos procesados y sistematizados en cuadros
estadiacutesticos En la parte final del informe de investigacioacuten se presenta las conclusiones a
que se llegaron y en funcioacuten a ellos se plantea las sugerencias de igual manera se presenta
la bibliografiacutea consultada y los anexos
13
CAPIacuteTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11 Descripcioacuten del problema
Es una realidad innegable que la educacioacuten en el Peruacute estaacute atravesando una crisis y
tambieacuten se sabe que el rol como docentes es buscar alternativas de solucioacuten a esta
situacioacuten caoacutetica En este marco situacional es tambieacuten real que el mundo globalizado y
las nuevas tendencias en el sector educacioacuten necesitan de profesores actualizados y que
puedan incorporar diferentes estrategias al quehacer diario
El cuadro sinoacuteptico tiene un valor estrateacutegico de presentar el contenido del tema de
manera estructurada suscinta y en forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas aacutereas un cuadro sinoacuteptico
proporciona una estructura coherente global de una temaacutetica y sus muacuteltiples relaciones
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir (Yabar 2010)
Ahora en el siglo XXI se necesitan de estudiantes dotados de capacidades valores y
aptitudes acordes a su tiempo y espacio Esta exigencia se ha puesto en evidencia en las
mediciones internacionales como El Programa de Evaluacioacuten Internacional de
Estudiantes maacutes conocido como PISA analiza el rendimiento de estudiantes de 15 antildeos
en asignaturas como matemaacuteticas lenguaje y ciencia a partir de pruebas a las que fueron
sometidos los escolares de los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe PISA del 2012 sobre
los conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado por la organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemico (OCDE)
14
Asiacute se tiene que el antildeo 2013 el Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en un ranking de 66 paiacuteses que
se sometieron a la evaluacioacuten PISA Aunque este resultado es preocupante se le puede
considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que
se tiene que comparar (Estudiantes 2013)
El proceso de ensentildeanza ndash aprendizaje en el Peruacute se lleva a adelante con diferentes
estrategias de aprendizaje y por ende cada persona aprende de una manera singular La
forma tradicional de ensentildear atiende a una forma de aprendizaje La literatura ensentildea
que existe una brecha cuando las estrategias de ensentildeanza del docente y las formas
de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan esto puede ocasionar en el estudiante
bajo rendimiento escolar poca participacioacuten inasistencia a clases e insatisfaccioacuten
En las Instituciones Educativas de la regioacuten Puno algunos de los docentes utilizan los
meacutetodos teacutecnicas y organizadores del conocimiento que son comunes y no cumplen con
las sesiones desarrollados en clases Esto se observoacute durante las praacutecticas pre ndash
profesionales Donde el docente emplea una ensentildeanza habitual y cotidiana Por tal razoacuten
los estudiantes presentan la dificultad de organizar clasificar explicar y resumir el tema
desarrollado
Es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en una estrategia de aprendizaje que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado Se planteoacute trabajar con el organizador del cuadro sinoacuteptico como
medio de aprendizaje activo y eficaz en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
puesto que este organizador del aprendizaje sirve para mejorar y activar las habilidades
de resumir y extraer las ideas principales
15
12 Definicioacuten del problema de investigacioacuten
iquestComo influye la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje del Aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno en el antildeo 2015
13 Justificacioacuten de la investigacioacuten
En el desarrollo de las actividades acadeacutemicas una gran mayoriacutea de docentes que laboran
en las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Puno aun utilizan formas
tradicionales de ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea haciendo de los
estudiantes sean participantes pasivos o receptores de conocimiento sin analizar cuaacutel
seriacutea el recurso didaacutectica maacutes activa que permita mejorar el nivel de conocimiento de los
estudiantes donde pongan de manifiesto sus aptitudes mentales para propiciar y mejorar
sus niveles de aprendizaje
Por lo tanto toda investigacioacuten que se refiera al proceso de aprendizaje siempre reviste
importancia porque sus resultados contribuyen en el mejoramiento del mismo El presente
informe de investigacioacuten sobre la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico es de gran importancia
porque permite presentar el contenido del tema de manera estructurada organizada y en
forma desagregada redactaacutendose las ideas de manera muy concreta y precisa Bajo esto
se considera que el cuadro sinoacuteptico viene a constituir un apoyo para el docente en la
ensentildeanza del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea puesto que propician en los
estudiantes la facilidad de comprender de manera detallada y sistemaacutetica los hechos y las
realidades histoacutericas Asiacute mismo esta investigacioacuten permite que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso cognitivo de ordenar clasificar explicar sintetizar y resumir Y
finalmente sean muchos los estudiantes que disfruten de las clases y se garantice el mejor
desenvolvimiento y aprendizaje de los estudiantes
16
14 Limitaciones del problema de investigacioacuten
Las limitaciones que presenta la investigacioacuten son las siguientes
- La direccioacuten de la Institucioacuten Educativa Industrial 32 de Puno al principio no facilito
el permiso para la ejecucioacuten del proyecto
- No se tiene dominio de las formulas estadiacutesticas para lo cual se requeriraacute el apoyo de
un especialista en estadiacutestica
15 Delimitacioacuten del problema de investigacioacuten
- El trabajo de investigacioacuten solo se realizoacute con estudiantes del primer gradode la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32
16 Objetivos de la investigacioacuten
161 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico en el nivel de aprendizaje
del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la
Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 de la ciudad de Puno - 2015
162 Objetivos especiacuteficos
- Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante un pre- test antes de
aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
- Aplicar durante un trimestre el Cuadro Sinoacuteptico al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejora el nivel de aprendizaje en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea
- Contrastar los resultados del experimento con un post ndash test para verificar el nivel de
aprendizaje logrado por el grupo experimental en relacioacuten al grupo de control
17
CAPIacuteTULO II
MARCO TEOacuteRICO
21 Antecedentes de la investigacioacuten
Para desarrollar el trabajo de investigacioacuten se ha revisado trabajos de investigacioacuten en la
biblioteca central de la Universidad Nacional del Altiplano ndash Puno la biblioteca
especializada de la Facultad de Ciencias de la Educacioacuten con relacioacuten al problema de
investigacioacuten se tomoacute como antecedentes los trabajos de investigacioacuten que de una u otra
manera guardan una relacioacuten y son los siguientes
La tesis titulada ldquoLa liacutenea del tiempo y su efecto en el nivel de aprendizaje del aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten
Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA - Punordquo presentado
por Atahuachi Checani Body Kene y Pari Vilca Salvador La investigacioacuten se realizoacute en
la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten ndash UNA Puno
Plantean el siguiente Problema General iquestQueacute efecto produce la aplicacioacuten de la Liacutenea de
Tiempo en el Nivel de Aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes de Primer Grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoJoseacute Carlos
Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno 2013 Objetivo General Determinar queacute efectos
produce la aplicacioacuten de la liacutenea del tiempo en el nivel de aprendizaje del aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria Joseacute Carlos Mariaacutetegui Aplicacioacuten UNA- Puno 2013 Hipoacutetesis General El
efecto que tiene la Liacutenea de Tiempo en el Nivel de Aprendizaje en el Aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del Primer Grado de la Institucioacuten Educativa
Secundaria ldquoJoseacute Carlos Mariaacuteteguirdquo Aplicacioacuten UNA ndash Puno Aplicando el siguiente
18
Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash Experimental de dos grupos aleatorios con prueba
de entrada y prueba de salida (pre test post test) Con una muestra total de 74 estudiantes
que eran de la seccioacuten ldquoArdquo y ldquoBrdquo
Llegando a la siguiente Conclusioacuten En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del
grupo experimental es 869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (deficiente) y
del grupo de control 755 puntos (deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 14 27 puntos que estaacute dentro de la escala cualitativa
(bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es 11 15 puntos correspondientes a
la escala cualitativa (regula) lo que indica que la liacutenea de tiempo tuvo efecto en el proceso
de ensentildeanza - aprendizaje de los estudiantes de grupo experimental en el aacuterea de
Historia Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el incremento
del nivel de aprendizaje
La tesis titulada ldquoEsquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea en los estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar - 2012rdquo Presentado por Ccori Huamaacuten Beltraacuten y Ugarte Molina
Edson La investigacioacuten se llevoacute a cabo en la Institucioacuten Educativa Secundaria
Politeacutecnico Huaacutescar Plantean el siguiente Problema General iquestCuaacutel es la eficacia del
esquema del Circept en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar
- 2012 Objetivo General Determinar la eficacia del esquema del Circept en el
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del segundo
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Puno 2012 Hipoacutetesis
General La aplicacioacuten del esquema del Circept es eficaz en el aprendizaje de los
estudiantes del segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico ndash
19
Huaacutescar 2012 Con una poblacioacuten de 120 estudiantes del segundo grado y una muestra
de 76 estudiantes Aplicando el siguiente Tipo y Disentildeo Experimental Cuasi ndash
Experimental de dos grupos aleatorios con prueba de entrada y prueba de salida (pre test
post test) Aplicando teacutecnica de la observacioacuten y teacutecnica del examen y la guiacutea de
observacioacuten y la prueba escrita como instrumentos
Llegando a la siguiente Conclusioacuten El esquema del Circept como estrategia de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea es eficaz en los estudiantes del
segundo grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Politeacutecnico Huaacutescar Los
estudiantes del grupo experimental elevaron sus notas en promedio 16 puntos en
comparacioacuten con el grupo de control que mantuvo sus notas en promedio con los 12
puntos En base a estos antecedentes mencionados llegamos a determinar que tienen un
logro significativo en el aprendizaje esto indica que el uso de la teacutecnica guarda relacioacuten
con nuestra investigacioacuten pero con diferentes procedimientos esto indica que son
adecuados para desarrollar el presente trabajo
22 Sustento teoacuterico
221 El cuadro sinoacuteptico
El teacutermino ldquosinoacutepticordquo proviene de la palabra ldquosinopsisrdquo que significa resumen es asiacute que
el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o esqueleto sintetizado que depende
principalmente del coacutedigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema o
conocimiento tratado es como una especie de clasificacioacuten ldquoque a primera vista presenta
con claridad las partes principales del tema tratadordquo (Cardenas 1999) teniendo en cuenta
su estructura y sus relaciones tanto de analogiacuteas (semejanzas) o correspondencia Es a
traveacutes de las de las ideas principales de una lectura amplia y compleja se agrupa mediante
20
el uso de llaves corchetes en forma sucesiva cuando existen muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer su clasificacioacuten (Yabar 2010)
El cuadro sinoacuteptico es una exposicioacuten en abanico mediante llaves desde la idea clave o
tiacutetulo del tema Muy uacutetil por su claridad para clasificaciones y contenidos muy escuetos
Es una siacutentesis que resume de forma estructurada y loacutegica al texto previamente subrayado
y establece lazos de dependencia entre las ideas principales las secundarias y los detalles
(Moreno 2002)
Para (Diaz 2002) el cuadro sinoacuteptico sirve para organizar la informacioacuten de modo
jeraacuterquico estableciendo relaciones de inclusioacuten entre los conceptos o ideas por lo que
constituyen organizadores alternativos (Obiols 2004) considera que el cuadro sinoacuteptico
va estableciendo una jerarquiacutea de ideas desde las principales y generales hasta las maacutes
especiacuteficas y secundarias (Soto 2006)
2211 Importancia del cuadro sinoacuteptico
Al igual los otros esquemas permite una mayor eficacia en el proceso analiacutetico - sinteacutetico
de la mente Permite comprender asimilar retener evocar lo aprendido debido a su
forma o estructura ya que contiene directamente las ideas principales del texto
Ayuda a desarrollar la comprensioacuten lectora manejo de informacioacuten pensamiento
creativo toma de decisiones solucioacuten de problemas y las capacidades de interpreta
asocia relaciona discrimina selecciona identifica ordena resume y evaluacutea (Soto 2006)
2212 Caracteriacutesticas fundamentales del cuadro sinoacuteptico
- Presenta los contenidos en cuatro niveles de desarrollo o elaboracioacuten aunque tres
niveles suelen ser suficiente para mostrar con claridad la estructura del contenido o
tema a tratar
21
- Parte de una idea general de la que se derivan dos tres o maacutes ideas secundarias y a su
vez de cada una de estas ideas secundarias surgen otras o detalles
- La informacioacuten es presentada en forma sinteacutetica y no en forma detallada
- Su elaboracioacuten hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal
- Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquiacutea sucesiva
- Los datos que se encuentran en cada llave deben tener una misma jerarquiacutea (Soto
2006)
2213 Elaboracioacuten del cuadro sinoacuteptico
En la elaboracioacuten de los cuadros sinoacutepticos se debe tener presente lo siguiente
- Leer el texto con la debida atencioacuten teniendo en cuenta el tiacutetulo o incisos
- Identificar las ideas principales las secundarias y sucesivamente las otras
complementarias si las hubiese
- Luego de haber diferenciado por su valor las ideas en el texto es posible conformar
con ellas conjuntos o categoriacuteas baacutesicas en que se iraacuten implicando unas a otras por su
amplitud y capacidad de integrarse entre unas y otras Conforme se va avanzando se
aconseja ir daacutendole a cada categoriacutea un subtiacutetulo hasta lograr encontrar el tiacutetulo
principal
- Logrado todo lo anterior finalmente se sucede a dibujar las llaves o corchetes de
mayor a menor tamantildeo en estrecha relacioacuten con la jerarquiacutea y ubicacioacuten de las ideas
primarias secundarias etc Escribiendo al interior delas mismas las ideas resumidas
o sintetizadas
- Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves podemos adjudicar un
color diferente a cada uno de ellos
22
- Por otro lado al interior de las llaves se van marcando con guiones (-) yo puntos ()
en el caso de precisar varios detalles (Soto 2006)
2214 Ventajas del cuadro sinoacuteptico
- Favorece la visioacuten de conjunto de todo el tema
- Desarrolla las capacidades de anaacutelisis de orden loacutegico de siacutentesis etc
- Requiere que se realice un estudio maacutes elaborado activo y personal
- Evita la simple memorizacioacuten razonando e integrando las ideas en su contexto
- Hace adquirir un dominio maacutes profundo de los temas y facilita su retencioacuten
- Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los
aprendizajes (Soto 2006)
2215 Indicadores de evaluacioacuten a traveacutes del cuadro sinoacuteptico
- Las ideas fundamentales del tema estaacuten estructuradas de manera loacutegica y jeraacuterquica
- Expresa la capacidad de anaacutelisis siacutentesis razonamiento loacutegico y claridad mental del
estudiante
- La informacioacuten que se encuentra dentro de cada llave o barra tienen una misma
jerarquiacutea en cada nivel
- La jerarquiacutea de los contenidos y las llaves son de mayor (izquierda) a menor (derecha)
- Ofrece una estructura visual clara y ordenada del contenido del tema (Soto 2006)
222 Aprendizaje
Es un proceso de construccioacuten de representaciones personales significativas y con sentido
de un objeto o situacioacuten de la realidad Tambieacuten es un proceso interno que se desarrolla
cuando el estudiante estaacute en interaccioacuten con su medio sociocultural (Aguilar 1999)
23
Podemos definir tambieacuten de la siguiente manera como un proceso mediante el cual el
estudiante por su propia actividad cambia su forma de ser es decir su conducta manera
de pensar de hacer o sentir
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales un aprendizaje
significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y
simultaneo por una parte se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura
cognitiva que ya se tiene y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de
modo que la estructura cognitiva tendraacute que estructurarse
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos
nuevos asimilados estaacuten disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se
les planteen a los estudiantes (Tanca S 2002P80)
Tenemos que tener en cuenta tambieacuten que los aprendizajes no solo son procesos
intrapersonales sino interpersonales por esto los estudiantes deben emprender tareas de
aprendizaje organizados colectivamente
Tambieacuten debe significar el aprendizaje la toma de conciencia de lo que se desea aprender
y como es que se aprende permitiendo a los estudiantes descubrir sus potencialidades y
limitaciones y les permite ser capaces de enfrentar las dificultades que se les presenta con
mayor eacutexito
En conclusioacuten podemos decir que ldquoel aprendizaje es producto de la construccioacuten personal
del estudiante en interaccioacuten con el medio socio ndash cultural y naturalrdquo
24
223 Aprendizaje significativo
Es aquel que es significativo en su vida y no solo en el aacutembito cognitivo sino ademaacutes en
el plano afectivo de lo social de lo eacutetico del equilibrio personal y de la interactuacioacuten
del sujeto consigo mismo con su medio y con su congeacuteneres (Cuadros 2000P42)
El aprendizaje significativo viene a ser la interaccioacuten que existe entre los saberes previos
de los estudiantes con los nuevos conocimientos obtenidos de las diferentes fuentes
(Hidalgo 2000P130)
Efectivamente como lo mencionan los autores aprender implica actuar resolver
situaciones establecer relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica tomar en cuenta los saberes
previos adquiridos social y culturalmente El aprender es la caracteriacutestica del ser humano
aprendemos permanentemente
Gran parte del aprendizaje el ser humano lo adquiere en la escuela en tanto que las etapas
maacutes importantes de su desarrollo la pasan en ella por lo que todo curriacuteculo deberiacutea
ensentildear a los alumnos que aprender de manera reflexiva deberiacutea ensentildear a pensar
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el alumno construye sus propios
conocimientos bajo la orientacioacuten del docente En este proceso estaacuten presentes la
funcionalidad y la significatividad
224 El aprendizaje significativo de David Ausubel
Aprendizaje significativo concepto acuntildeado por David Ausubel con la intensioacuten de
superar tanto los liacutemites de la ensentildeanza tradicional (memoriacutestica y acumulativa) a favor
del aprendizaje por descubrimiento el cual impediacutea en ocasiones la asimilacioacuten de nuevos
contenidos (Ausubel 1983)
25
Inicialmente Ausubel destaco por defender la importancia del aprendizaje por recepcioacuten
al que llamo ldquoenfoque expositivordquo especialmente importante seguacuten eacutel para asimilar la
informacioacuten y los conceptos verbales frente a otros autores que como Bruner defendiacutean
por aquellos antildeos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento
La teoriacutea del aprendizaje significativo Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al
aprendizaje memoriacutestico Solo habraacute aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende es decir con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva Esta
relacioacuten o enclave de lo que se aprende con lo que se constituye la estructura cognitiva
del que aprende fundamental para Ausubel tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la ensentildeanza El aprendizaje memoriacutestico por el contrario solo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende El
aprendizaje memoriacutestico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora Como el saber adquirido de memoria estaacute al servicio de un propoacutesito
inmediato suele olvidarse una vez que este se ha cumplido
Para Ausubel aprender es sinoacutenimo de comprendereacute implica una visioacuten del aprendizaje
basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas Con la
intensioacuten de promover la asimilacioacuten de los saberes el profesor utiliza organizadores
previos que favorezcan la creacioacuten de relaciones adecuadas entre los conocimientos
previos y los nuevos Los organizadores tienen la finalidad de facilitar a ensentildeanza
receptivo significativa con lo cual seriacutea posible considerar que la exposicioacuten organizada
de los contenidos propicia una mejor comprensioacuten En siacutentesis la teoriacutea del aprendizaje
significativo supone poner de relieve el proceso de construccioacuten de significados como
elemento central de la ensentildeanza (Mamani 2010)
26
2241 Condiciones para el aprendizaje significativo
Entre las condiciones para que se produzca el aprendizaje significativo debe destacarse
1 Significatividad loacutegica se refiere a la estructura interna del contenido
2 Significatividad Psicoloacutegica se refiere a que puedan establecerse relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos Es relativo al in dividuo que
aprende y depende de sus representaciones anteriores
3 Motivacioacuten debe existir ademaacutes una disposicioacuten subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante Existen tres tipos de necesidades poder afiliacioacuten y logro La intensidad
de cada una de ellas variacutea de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta (Mamani 2010)
2242 Ejes del aprendizaje
En sus uacuteltimos trabajos Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definicioacuten del
campo global del aprendizaje
- De una parte el que enlaza el aprendizaje por repeticioacuten en un extremo con el
aprendizaje significativo en el otro
- Por otra el que enlaza el aprendizaje por recepcioacuten con el aprendizaje por
descubrimiento con dos etapas aprendizaje guiado y aprendizaje autoacutenomo
De esta forma puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepcioacuten como por descubrimiento
2243 Categoriacuteas del aprendizaje
Ausubel diferencia tres categoriacuteas de aprendizaje significativo
1 Representativa o de representaciones esta primera categoriacutea admite el aprendizaje
del significado de los siacutembolos o de las palabras como representacioacuten simboacutelica
27
2 Conceptual o de conceptos esta segunda permite reconocer las caracteriacutesticas o
atributos de un concepto determinado asiacute como las constantes en hechos u objetos
3 Proposicional o de proposiciones esta uacuteltima categoriacutea implica aprender el
significado que estaacute maacutes allaacute de la suma de los significados de las palabras o
conceptos que componen la proposicioacuten
2244 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
- El contenido debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista loacutegico
(estructura interna) y desde el punto de vista psicoloacutegico (posible asimilacioacuten)
- El alumno debe de estar estimulado y motivado es decir que hay actitud favorables
para aprender significativamente relacionando lo que aprende con lo que ya sabe
2245 Caracteriacutesticas del aprendizaje significativo
- ES CONSTRUCTIVO la persona construye sus propios conocimientos y habilidades
- ES ACUMULATIVO se funda en saberes formales o informales previos
- ES AUTOREGULADO el estudiante controla su aprendizaje estudiante
metacognitivo
- ES ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS el aprendizaje se
puede producir incidentalmente pero es significativo cuando se orienta a una meta
- ES DIFERENTE INDIVIDUALMENTE los resultados de aprender variacutean por las
diferencias individuales
- ES COOPERATIVO el aprendizaje productivo es individual pero se facilita cuando
se realiza en interaccioacuten con otros (Mamani 2010)
225 Principios del aprendizaje
Si bien es cierto que hay muchas diferencias en las concepciones del aprendizaje la
mayoriacutea estaacute de acuerdo en considerar como principios dl aprendizaje son los siguientes
28
- Los seres humanos tienen una gran variedad de capacidades aptitudes e intereses
- La conducta de un sujeto depende de sus capacidades motivaciones y aprendizajes
previos asiacute como la situacioacuten estimulante
- La conducta es el resultado de la interrelacioacuten de dos factores un organismo y la
situacioacuten estimulante
- El aprendizaje se produce por medio de las respuestas de las conductas que el sujeto
realiza frente a los estiacutemulos de una situacioacuten
- La praacutectica de la respuesta es necesaria para adquirir nuevas conductas la repeticioacuten
de la conducta adquirida es necesaria para su fijacioacuten y para evitar el olvido
- Los elementos esenciales de una situacioacuten de aprendizaje son la motivacioacuten del sujeto
la percepcioacuten de la situacioacuten la eleccioacuten de los fines las respuestas y el reforzamiento
de las mismas
- El eacutexito o fracaso de una situacioacuten influiraacuten en sus motivos percepciones y fines en
situaciones futuras
- El aprendizaje se produciraacute efectivamente mucho maacutes si el estudiante formula motivos
por su propia iniciativa que si es forzado por amenazas u otros incentivos
226 Contenidos del aprendizaje
Todo aprendizaje tiene contenidos estos contenidos son de tres tipos
- Conceptuales Son los hechos ideas conceptos leyes teoriacuteas y principios es decir
son los conocimientos declarativos Constituyen el conjunto del saber Sin embrago
estos conocimientos no son solo objetos mentales sino los instrumentos con que se
observa y comprende el mundo al combinarlos ordenarlos y transformarlos
29
- Procedimentales Son los conocimientos no declarativos como las habilidades y
destrezas psicomotoras procedimientos y estrategias Constituyen el saber hacer
Son acciones ordenadas dirigidas a la consecucioacuten de metas
- Actitudinales Son los valores normas y actitudes que se asumen para asegurar la
convivencia humana armoniosa
227 Capacidades de aacuterea como siacutentesis de los propoacutesitos de la misma
Son capacidades de aacuterea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las
capacidades fundamentales Sintetizan los propoacutesitos de cada aacuterea curricular en relacioacuten
con las potencialidades de los estudiantes Las capacidades de aacuterea en su conjunto y de
manera conectiva posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales en las cuales se encuentran subsumidas Son las siguientes
2271 Manejo de Informacioacuten
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacioacuten
referida al desarrollo de los hechos y procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos
haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados efectuando el anaacutelisis de las
fuentes escritas audiovisuales u orales con el objeto de adquirir de nociones temporales
e histoacutericas asiacute como el desarrollo de las habilidades en los procedimientos de la
investigacioacuten documental en torno a la realidad social y humana en el tiempo y en el
espacio en el aacutembito local regional nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
2272 Comprensioacuten Espacio ndash Temporal
Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender representar y comunicar
conocimiento utilizando y aplicando secuencias y procesos analizando simultaneidades
ritmos similitudes interrelacionando el tiempo y el espacio respecto al desarrollo de los
30
fenoacutemenos y procesos geograacuteficos y econoacutemicos situaacutendose en el tiempo y el espacio
empleando las categoriacuteas temporales y teacutecnicas de representacioacuten del espacio El
estudiante evaluacutea la realidad social y humana en el aacutembito local nacional y mundial
utilizando las fuentes de informacioacuten los coacutedigos convencionales teacutecnicas o
instrumentos elementales de orientacioacuten con los cuales representa los espacios histoacutericos
geograacuteficos y econoacutemicos en los aacutembitos locales regionales nacionales y mundiales
(Ministerio de Educacion 2012)
2273 Juicio Criacutetico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer formular argumentar puntos de
vista posiciones eacuteticas experiencias ideas y proponer alternativas de solucioacuten
reflexionando ante los cambios del mundo actual situaacutendose en el tiempo y el espacio
El estudiante juzga la realidad espacial y temporal asumiendo una actitud criacutetica y
reflexiva autoacutenoma y comprometida tomando la iniciativa proponiendo y formulando
fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemaacutetica
identificada en el desarrollo de los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en los
aacutembitos local nacional y mundial (Ministerio de Educacion 2012)
228 Programacioacuten curricular anual
ldquola programacioacuten curricular anual es un proceso que permite al docente prevenir
planificar y organizar el trabajo con sus estudiantes para un periodo de tiempo
determinado En tal sentido la programacioacuten curricular es una hipoacutetesis de trabajo es
decir es una suposicioacuten cientiacuteficamente fundamentada acerca de una estructura de
elementos sus viacutenculos nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo el
cual se disentildea en torno a la generacioacuten de procesos de construccioacuten del conocimiento que
31
lleve al desarrollo de capacidades y competencia con la participacioacuten activa de los
estudiantes y los padres de familiardquo (Ministerio de Educacion 2012)
229 Unidad de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje constituyen una secuencia de actividades planificadas con
anticipacioacuten y se organizan en torno a un eje temaacutetico que puede derivarse de un
problema de conocimiento relacionado con los contenidos transversales o alguacuten problema
contextual de mucho intereacutes para los estudiantes que permite el desarrollo de capacidades
asegurando el aprendizaje a traveacutes de la investigacioacuten y sus procesos (Ministerio de
Educacion 2012)
2210 Sesioacuten de aprendizaje
ldquoEs un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disentildea y organiza con
secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de conocimientos de
aprendizaje propuestas por la unidad didaacutecticardquo (Ministerio de Educacion 2012)
23 Glosario de teacuterminos baacutesicos
ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes en funcioacuten de los
valores previstos y las competencias del aacuterea curricular
APRENDIZAJE Es el proceso a traveacutes del cual se adquieren o modifican
habilidades destrezas conocimientos conductas o valores como resultado del estudio
la experiencia la instruccioacuten el razonamiento y la observacioacuten
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es un proceso que conduce a la creacioacuten de
estructuras de conocimiento mediante la relacioacuten sustantiva entre la nueva informacioacuten
y las ideas previas de los estudiantes
32
COMPETENCIA Son propoacutesitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos
CAPACIDADES Son cualidades potenciales de la persona Se forman y desarrollan
en la actividad sobre la base de la apropiacioacuten de conocimientos formacioacuten de haacutebitos
y desarrollo de habilidades
CONOCIMIENTOS Son supuestos teoacutericos sistemaacuteticamente organizados
derivados de teoriacuteas cientiacuteficas que constituyen el mensaje de la cultura nacional y de
la cultura universal
CUADRO SINOacutePTICO El teacutermino sinoacuteptico proviene de la palabra sinopsis que
significa resumen es asiacute que el cuadro sinoacuteptico se constituye en un esquema o
esqueleto sintetizado que depende principalmente del coacutedigo verbal y sirve para
clarificar la estructura del tema o conocimiento
EVALUACIOacuteN Es un elemento que sirve para valorar el aprendizaje del estudiante
y para tomar decisiones sobre el curriacuteculo Pretende ser un proceso cualitativo
formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigacioacuten
accioacuten
24 Hipoacutetesis de investigacioacuten
241 Hipoacutetesis general
- La aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico influyo significativamente en el nivel de
aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno ndash 2015
242 Hipoacutetesis especiacuteficas
- El nivel de aprendizaje es homogeacuteneo antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico en el aacuterea
de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes
33
- Al aplicar el cuadro sinoacuteptico durante un trimestre al grupo experimental de manera
detallada concreta y precisa mejoro el nivel de aprendizaje de los estudiantes
- El nivel de aprendizaje logrado por el grupo experimental es superior en relacioacuten al
grupo de control en el aprendizaje del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea
25 Operacionalizacioacuten de variables
Variables
Dimensiones
Indicadores
Teacutecnica
Instrume
nto
Escala
Variable
independie
nte
El cuadro
Sinoacuteptico
- Estrateacutegico
- Informativo
- Motivacioacuten
- Presentar el contenido
del tema de manera
estructurada
ordenada en
forma
desagregada
concreta y
precisa
- Con la ayuda del
cuadro sinoacuteptico
se pueden mostrar
con claridad la
estructura del
contenido o tema
a tratar
- Ayuda a
desarrollar los
procesos cognitivos
Nunca
Raras
veces
Frecuente
mente
Siempre
Variable
dependient
e
Nivel de
aprendizaje
- Manejo de
informacioacuten
- Ordena
- Identifica
- Explica
Examen
Prueba
Escrita
Excelente
18 ndash 20
Bueno
14 ndash 17
Regular
11 ndash 13
Deficiente
00 ndash 10
- Comprensioacute
n espacio -
temporal
- Elabora
- Localiza
- Sintetiza
- Juicio
critico
- Identifica
- Juzga
34
CAPIacuteTULO III
DISENtildeO METODOLOacuteGICO DE LA INVESTIGACIOacuteN
31 Tipo y disentildeo de investigacioacuten
311 Tipo de investigacioacuten
El tipo de investigacioacuten al cual pertenece es el tipo experimental Las investigaciones de
este tipo se caracterizan porque se manipula la variable independiente con el objetivo de
analizar las consecuencias sobre la variable dependiente La variable dependiente no se
manipula si no que se mide para ver el efecto de la manipulacioacuten de la variable
independiente sobre esta (Hernandez 2003P190)
312 Disentildeo de investigacioacuten
El disentildeo de la investigacioacuten que se asume es el cuasi ndash experimental de dos grupos
intactos con prueba de entrada y salida uno de control (sin tratamiento) y el otro
experimental (con tratamiento)
El disentildeo lo esquematizamos de la siguiente manera
GC PE --------------------------- PS
GE PE -------------- X -----------PS
Donde
GC = Grupo Control
GE = Grupo Experimental
PE = Prueba de Entrada
PS = Prueba de Salida
X = Experimento
De acuerdo al disentildeo asumido antes de iniciarse con el experimento se aplicoacute una prueba
de entrada a los estudiantes de las dos secciones para la investigacioacuten luego se procedioacute
35
a experimentar en una de las secciones el cuadro sinoacuteptico mientras que en el otro se
desarrolloacute bajo la estrategia habitual del docente
Al final del experimento se aplicoacute una prueba de salida con el fin de averiguar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos de esta manera determinar si el
experimento realizado produce alguna influencia en el incremento en el proceso de
aprendizaje ndash ensentildeanza en el aacuterea de Aacuterea Historia Geografiacutea y Economiacutea
32 Poblacioacuten y muestra de investigacioacuten
321 Poblacioacuten
Para la investigacioacuten la poblacioacuten y muestra estaacute constituido por los estudiantes del
primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 1 POBLACIOacuteN DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL ndash PUNO
SECCIONES ESTUDIANTES
Primero grado - Seccioacuten ldquoArdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoBrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoCrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoDrdquo
Primero grado - Seccioacuten ldquoErdquo
34
33
31
27
30
TOTAL
155 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
22 Muestra de estudio
Determinaacutendose que el grupo control seraacute el 1deg grado ldquoArdquo (37) y el grupo experimental
el 1deg ldquoBrdquo (37) de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno
CUADRO Nordf 2 MUESTRA DE ESTUDIO DE LA IES INDUSTRIAL 32 - PUNO
GRADO
GRUPO
SECCIONES
Ndeg DE
ESTUDIANTES
TOTAL
PRIMERO
Experimental A 34 34
Control B 33 33
TOTAL 02 02 67 67 FUENTE Nomina de matriacutecula del antildeo 2015
ELABORACIOacuteN Los investigadores
36
33 Ubicacioacuten y descripcioacuten de la poblacioacuten
331 Ubicacioacuten
La Institucioacuten Educativa Industrial 32 se localiza en la regioacuten de Puno provincia de Puno
distrito de Puno situado al sureste de la ciudad de Puno ubicado exactamente dentro de
las liacuteneas del barrio Laykakota
332 Descripcioacuten de la poblacioacuten
Los estudiantes de esta Institucioacuten Educativa Secundaria en su mayoriacutea provienen de
familias de clase media que tienen recursos econoacutemicos suficientes El 50 de los padres
de familia se dedican a actividades laborales independientes como el comercio el
transporte y la actividad puacuteblica
34 Material experimental
Los materiales que se utilizoacute para llevar a cabo el experimento son los siguientes
341 Disentildeo curricular nacional de la educacioacuten baacutesica regular
Es un documento normativo y de orientacioacuten valido para todo el Peruacute En eacutel se sintetiza
las intenciones educativas y se proponen los aprendizajes baacutesicos previstos Este
documento busca la unidad en la formacioacuten y al mismo tiempo tiene en la cuenta la
diversidad de los estudiantes
El Disentildeo Curricular Nacional propone los principios y fines que orientan la educacioacuten
calidad democracia interculturalidad conciencia ambiental creatividad e innovacioacuten
El disentildeo Curricular Nacional establece las normas baacutesicas para la especificacioacuten
evaluacioacuten y mejoramiento de los contenidos y procesos de ensentildeanza y aprendizaje en
diversos contextos Es el instrumento baacutesico para la comunicacioacuten entre los sujetos del
que hacer educativo
37
342 Programacioacuten curricular anual
Es un documento teacutecnico pedagoacutegico en el cual se explica los propoacutesitos de grado y se
organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didaacutecticas
La Programacioacuten Curricular Anual consiste en prever y organizar las unidades didaacutecticas
que se desarrollaran durante el antildeo escolar determinado Esto implica tomar decisiones
acerca de cuantas unidades didaacutecticas se van a trabajar durante el antildeo lectivo
Para elaborar la Programacioacuten Curricular Anual se consideran como insumos los
siguientes elementos los temas transversales el cartel de valores y actitudes el cartel
diversificado de capacidades conocimientos y actitudes
343 Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacioacuten curricular
que puede adoptar una unidad didaacutectica La misma que toma esta denominacioacuten cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula en torno a un
aprendizaje eje Se caracteriza por
- Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza a un tema eje
- Responde a un problema social o los intereses y necesidades de los estudiantes
- Es integradora y globalizadora
- Propicia alto nivel de compromiso y participacioacuten de los estudiantes
- Tiene una duracioacuten mayor que los demaacutes unidades
344 Sesioacuten de aprendizaje
La sesioacuten de aprendizaje es el conjunto de ldquosituaciones de aprendizajerdquo que cada docente
disentildea con secuencia loacutegica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didaacutectica
38
345 Prueba de entrada
Se aplicoacute al grupo experimental y al grupo control antes del experimento para conocer un
conjunto de expectativas intereses referencias experiencias y saberes previos de los
estudiantes para conocer cuaacuteles son los aspectos importantes en el desempentildeo habitual de
los estudiantes que necesitamos para tomar como punto de partida y cuaacuteles son los
aspectos deficientes a los que debemos poner maacutes eacutenfasis
346 Prueba de salida
Se aplicoacute el grupo experimental y de control una vez concluida el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje durante el trimestre aplicando el cuadro sinoacuteptico en el grupo
experimental para verificar los grupos de aprendizaje La evaluacioacuten busco confirmar los
resultados y tendencias que se han venido durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje
35 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
Las teacutecnicas e instrumentos que se utilizoacute para la recoleccioacuten de datos son los siguientes
351 Teacutecnicas
a) Teacutecnica del Examen- Esta teacutecnica nos permitioacute recolectar datos de los resultados
obtenidos por los estudiantes en cuanto al aprendizaje logrado en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea mediante la pruebe de entrada y salida Tanto en el grupo
experimental y el de control
b)- Teacutecnica de la Observacioacuten- Se define como una teacutecnica de recoleccioacuten de datos
que permite acumular y sistematizar informacioacuten sobre un hecho o fenoacutemeno social que
tiene relacioacuten con el problema que motiva la investigacioacuten En la aplicacioacuten de esta
teacutecnica el investigador registra lo observado mas no interroga a los individuos
39
involucrados en el hecho o fenoacutemeno social es decir no hace preguntas orales o escritas
que le permitan obtener los datos necesarios para el estudio del problema
352 Instrumentos
a) Prueba Escrita- Son instrumentos de recoleccioacuten de datos a traveacutes de preguntas
escritas que permite recoger respuestas sobre aquello que se evaluoacute Las respuestas que
se recogieron estaacuten expresadas en palabras esquemas que reflejen la capacidad o
incapacidad del estudiante Tenemos la prueba de entrada y salida
b) Prueba de Entrada- Cuyo propoacutesito es conocer el nivel o estado de aprendizaje de
los estudiantes para iniciar la accioacuten es de naturaleza productiva esta prueba se aplicoacute en
los dos grupos
c)- Prueba de Salida- La finalidad de la prueba es verificar si los logros se dan en
funcioacuten a los objetivos trazados Esta prueba se aplicara a los dos grupos experimental y
de control para verificar los resultados
36 Procedimiento del experimento
Los pasos que se han seguido son los siguientes
Coordinacioacuten con la direccioacuten del colegio y con el profesor titular del aacuterea curricular
para realizar la investigacioacuten
Elaboracioacuten y preparacioacuten de los materiales del experimento asiacute como de los
instrumentos de recojo de datos
Realizacioacuten del experimento el que ha constituido en
- Aplicacioacuten de la prueba de entrada a las dos secciones
40
- Desarrollo de las actividades de aprendizaje con la aplicacioacuten del cuadro
sinoacuteptico en la seccioacuten ldquoArdquo (Grupo Experimental) mientras que en la seccioacuten
ldquoBrdquo (Grupo Control) se utilizara otras estrategias
- Finalmente la aplicacioacuten de la prueba de salida a las dos secciones al final del
experimento es decir despueacutes de haberse aplicado el cuadro sinoacuteptico en el
grupo experimental
- Por uacuteltimo se realizoacute el anaacutelisis e interpretacioacuten de los datos
37 Plan de tratamiento de datos
Para la presentacioacuten de los resultados obtenidos estadiacutesticamente se tratoacute o se procesoacute de
la siguiente manera
Se elaboroacute cuadros y graacuteficos estadiacutesticos en base a las pruebas y en relacioacuten con los
con las variables de estudio Se interpretoacute y se explicoacute los resultados obtenidos del
anaacutelisis realizado de acuerdo a los resultados logrados por los estudiantes de ambos
grupos
38 Disentildeo estadiacutestico para la prueba de hipoacutetesis
Para ver los resultados y probar la veracidad o la falsedad de la hipoacutetesis planteada se
aplicara los siguientes pasos
a) Medidas de tendencia central
Media Aritmeacutetica- Se usa cuando la distribucioacuten de frecuencia de datos es simeacutetrica o
tiene poca asimetriacutea igualmente cuando se aproxima a la a la distribucioacuten normal Su
valor resulta de la suma de todos los datos (notas) entre el nuacutemero de alumnos de la
muestra
=sum 1198831 1198911119899
119894=1
n
41
DONDE
= Promedio aritmeacutetico
119870 = Nuacutemero de intervalo
sum = Sumatoria
119891119894 = Frecuencia absoluta
119883119894 = Marca de clase o punto medio de intervalo
119899 = Tamantildeo de poblacioacuten
b) Media Dispersioacuten
Varianza
1198782 =sum 1198911(1199091 minus )2119899
119894=1
n minus 1
DONDE
119930120784 = Varianza
sum = Sumatoria
119922 = Nuacutemero de intervalo
119943120783 = Frecuencia absoluta
119935120783 = Marca de clase o punto medio intervalo
119925 = Tamantildeo de poblacioacuten
PLATEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS ESTADIacuteSTICA
Se planteoacute la siguiente hipoacutetesis Ha y Ho respectivamente
Ha = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industrial 32 Puno 2015
Ho = La influencia que produce el cuadro sinoacuteptico no es significativo en el nivel de
aprendizaje del Aacuterea de Historia y Geografiacutea y Economiacutea en los estudiantes del primer
grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria Industria 32 Puno 2015
42
NIVEL DE SIGNIFICANCIA
Se asumioacute el nivel de significancia de
infin = 005
Con una Zt = 196
PRUEBA ESTADIacuteSTICO
Para la prueba la hipoacutetesis de la presente investigacioacuten se aplicoacute la Z calculada
119885119888 = 119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 +
1198781198882
119899119888
Donde
119885119862 = ldquoZ Calculada
119883119890 = Promedio del grupo experimental
119883119862 = Promedio del grupo de control
119878119890 = Desviacioacuten estaacutendar grupo experimental
119878119888 = Desviacioacuten estaacutendar grupo de control
119899119890 = Tamantildeo de muestra del grupo experimental
119899119888 = Tamantildeo de muestra del grupo control
REGLA DE DECISIOacuteN
Cuando el valor de la zeta calculada (Zc) es superior al valor de la zeta tabulada (Zt) se
acepta la hipoacutetesis alterna (Ha) de lo contrario se opta por la hipoacutetesis nula (Ho)
INTERPRETACIOacuteN
Una vez obtenidos los datos se realizoacute la debida interpretacioacuten de los resultados de la
investigacioacuten
43
CAPIacuteTULO IV
ANAacuteLISIS E INTERPRETACIOacuteN DE RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIOacuteN
41 Resultados de la prueba de entrada
Los resultados obtenidos en la prueba de entrada por parte de los estudiantes del grupo
experimental y del grupo de control fueron para registrar los conocimientos previos que
tienen acerca del nivel de aprendizaje en el Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea en
los estudiantes del primer grado de la Institucioacuten Educativa Secundaria ldquoIndustrial 32rdquo
de la ciudad de Puno durante el antildeo 2015 los cuales se presentan en cuadros y graacuteficos
estadiacutesticos con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala cuantitativa y
cualitativa obteniendo el promedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente de
variacioacuten para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 3 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi)
(119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 0 00 0 0 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 1 27 155 24025 1 27 155 2402
Regular ( 11 - 13) 12 16 486 216 2592 10 324 144 1728
Deficiente ( 00 - 10) 5 17 486 90 450 22 649 120 600
Total 34 1000 3215 328225 33 1000 280 2538
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
44
GRAacuteFICO Nordm 1 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL CONTROL
FUENTE Cuadro Ndeg 01
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y grafico anterior se observa que del total
de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16 estudiantes tienen
notas aprobatorias que comprende de 11 hasta 13 puntos equivalente a la escala de
cualitativa de ldquoRegularrdquo el cual representa al 486 del total mientras que otro grupo de
17 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende desde 00 hasta 10 puntos que
equivale a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del total
Similarmente se observa que el total de estudiantes del grupo de control un grupo
mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de 00 hasta 10
puntos equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 649 del
total mientras que el otro grupo de 10 estudiantes tienen notas aprobatorias que
comprende desde 11 hasta 13 puntos que equivale a la escala cualitativa ldquoRegularrdquo el cual
representa al 324 del total
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
01
1617
01
10
22
Grupo Experimental
Grupo Control
45
412 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de entrada por los estudiantes del grupo experimental y de grupo de control mencionadas
se calcularon con las siguientes formulas
Promedio Aritmeacutetico =sum 119909119894 119891119894
n
Varianza =sum(119909119894)2 119891
119894 minus119899 ()2
n minus1
Desviacioacuten Estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Varianza 119862 119881 =119878
lowast 100
CUADRO Nordf 4 MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE ENTRADA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 869 1356 368 4238
Grupo de
Control
33 755 1269 356 4716
FUENTE Registro de nota de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
PRUEBA DE HIPOacuteTESIS DE LA DIFERENCIA DE PROMEDIOS
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119899119890 = 34119883119890 = 869 119878119888 =
2 13 58
119899119888 = 33119883119888 = 755119878119888
2 = 12 69
46
I) PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo de
control
Hipoacutetesis alternativa (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es diferente al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtiene
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utiliza la prueba de la
distribucioacuten normal estaacutendar Z para la diferencia de dos promedios
119885119888 =119883119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890minus
1198781198882
119899119888
= 869 minus 755
radic135637 +
126937
119885119888 = 135
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 135 no es mayor al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal de 119885119888 = 197 entonces se acepta la hipoacutetesis nula
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidas en
la prueba de entrada por los estudiantes del grupo experimental y los estudiantes del grupo
47
control son similares al 5 de la probabilidad de significancia el cual indica que los
conocimientos sobre Historia Geografiacutea y Economiacutea de ambos grupos tienen notas
similares
42 Resultados de la prueba de salida
Los resultados de la prueba de salida por parte de los estudiantes del grupo experimental
despueacutes de realizar diferentes actividades pedagoacutegicas de aplicacioacuten del cuadro sinoacuteptico
sobre el aprendizaje de Historia Geografiacutea y Economiacutea fue para obtener los
conocimientos adquiridos que permitioacute desarrollar favorablemente su rendimiento
acadeacutemico en el aprendizaje significativo mientras que los estudiantes del grupo de
control siguieron su proceso en forma tradicional para ello se presenta las diferencias en
cuadro y grafico estadiacutestico con su respectiva interpretacioacuten de acuerdo a la escala
cuantitativa y cualitativa el acutepromedio de notas la desviacioacuten estaacutendar y su coeficiente
de variacioacuten para verificar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
CUADRO Nordf 5 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO DE CONTROL
CATEGORIAS GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO DE CONTROL
Cualitativa Cuantitativa xi fi xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
fi Xi
(fi) (119909119894)2
(fi)
Excelente (18 - 20) 19 2 54 38 722 0 00 0 0
Bueno ( 14 - 17) 155 18 541 310 4805 5 135 775 2013
Regular ( 11 - 13) 12 14 405 180 2160 22 676 300 3600
Deficiente ( 00 - 10) 5 0 000 0 0 6 189 35 175
Total 34 1000 3215 7687 33 1000 413 49763
FUENTE Registro de notas de la prueba de entrada
ELABORACIOacuteN Los investigadores
48
GRAacuteFICO Nordm 2 DISTRIBUCIOacuteN DE NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y DEL GRUPO CONTROL
FUENTE CUADRO Ndeg 03
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Seguacuten los resultados presentados en el cuadro y en el grafico anterior se observa que del
total de estudiantes del grupo experimental la mayoriacutea de ellos que son 18 estudiantes
tienen notas aprobatorias que comprende de 14 hasta 17 puntos en el sistema vigesimal
equivalente a la escala cualitativa ldquoBuenordquo el cual representa al 541 del total mientras
que en el grupo control la mayoriacutea que es 22 estudiantes ha obtenido notas que equivalen
desde 11 hasta 13 puntos en el sistema vigesimal que pertenece a la escala cualitativa
ldquoRegularrdquo el cual representa al 676 del total
421 Medidas de tendencia central y de variacioacuten
Las medidas de tendencia central y de variacioacuten de los resultados obtenidos de la prueba
de salida por los estudiantes del grupo experimental y de control se calcularon con las
siguientes formulas
0
5
10
15
20
25
EXCELENTE[ 18 - 20 ]
BUENO[ 14 - 17 ]
REGULAR[ 11 - 13 ]
DEFICIENTE[ 00 - 10 ]
2
18
14
00
5
22
6
Grupo Experimental
Grupo Control
49
Promedio Aritmeacutetico =sum 119883119894 119891119894
n
Varianza 1198782 =sum(119883119894)2 119891119894 minus 119899 (119883) 2
n minus1
Desviacioacuten estaacutendar 119878 = radic1198782
Coeficiente de Variacioacuten 119862 119881 = 119878
lowast 100
CUADRO Nordf 6 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE VARIACIOacuteN DE LAS NOTAS DE LA
PRUEBA DE SALIDA
Muestra de
estudiantes
Ndeg de
estudiantes
Promedio Varianza Desviacioacuten
estaacutendar
Coeficiente
de variacioacuten
Grupo
Experimental
34 14 27 424 206 1443
Grupo de
Control
33 1115 1048 324 2904
FUENTE Registro de nota de la prueba de salida
ELABORACIOacuteN Los investigadores
Prueba de hipoacutetesis para probar la diferencia de promedios
Datos necesarios para probar la diferencia de promedios
119951119888 = 25 119883119888 = 1115 119878119888
2 = 424
119899119890 = 25 119890 = 1427 119878119888 2 = 1048
I) PLANTEAMIENTO DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis nula (Ho) El promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es similar al promedio de notas obtenidos por los por los estudiantes del
grupo de control
50
Hipoacutetesis Alterna (Ha) el promedio de notas obtenido por los estudiantes del grupo
experimental es superior al promedio de notas obtenidos por los estudiantes del grupo
control
II) NIVEL DE SIGNIFICANCIA
La probabilidad de la significancia para probar la hipoacutetesis de la diferencia de promedios
es del 5 cuyo valor tabulado de la prueba de la distribucioacuten normal estaacutendar se obtuvo
de la tabla estadiacutestica el cual es igual a la Zt = 196
III) PRUEBA ESTADIacuteSTICA
Como se tiene conocimiento del valor de la varianza estimada se utilizoacute la prueba de la
distribucioacuten normal Z para la diferencia de los promedios
119885119888 =119890 minus 119888
radic119878119890
2
119899119890 minus
1198781198882
119899119888
= 1427 minus 1115
radic104837 minus
42437
119885119888 = 4 95
IV) NIVEL DE DECISIOacuteN
Como se puede observar el valor de 119885119888 = 495 es superior al valor obtenido de la tabla
estadiacutestica normal estaacutendar de Zt = 196 entonces se acepta la hipoacutetesis alterna
V) CONCLUSIOacuteN
De los resultados obtenidos se puede concluir que los promedios de notas obtenidos en
la prueba de salida por los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de
notas obtenidas por los estudiantes del grupo control al 5 de probabilidad de
significancia el cual indica que los conocimientos adquiridos aplicando el cuadro
sinoacuteptico fueron favorables para el aprendizaje en el aacuterea de Historia Geografiacutea y
Economiacutea con notas aprobatorias
51
CONCLUSIONES
PRIMERA En la prueba de entrada el promedio aritmeacutetico del grupo experimental es
869 puntos correspondiente al nivel de aprendizaje (Deficiente) y del grupo
control 755 puntos (Deficiente) y en la prueba de salida el promedio
aritmeacutetico del grupo experimental es 1427 puntos que estaacute dentro de la
escala cualitativa (Bueno) y del grupo control el promedio aritmeacutetico es
1115 puntos correspondiente a la escala cualitativa (Regular) lo que indica
que el cuadro sinoacuteptico tuvo influencia en el proceso de ensentildeanza ndash
aprendizaje en los estudiantes del grupo experimental en el aacuterea de Historia
Geografiacutea y Economiacutea logrando que los estudiantes evidencien el
incremento del nivel de aprendizaje
SEGUNDA Antes de aplicar el cuadro sinoacuteptico se realizoacute la prueba de entrada para
identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de ambos grupos Del
total de estudiantes del grupo experimental un grupo de ellos que son 16
estudiantes tienen notas desaprobatorias que comprende de (00- 10) puntos
equivalente a la escala cualitativa ldquoDeficienterdquo el cual representa al 486 del
total Similarmente se observa que del total de estudiantes del grupo
control un grupo mayoritario de 22 estudiantes tienen notas desaprobatorias
que comprende de (00 - 10) puntos equivalente a la escala de ldquoDeficienterdquo
el cual representa al 649 del total de esta forma observando que ambos
grupos tienen un nivel homogeacuteneo
52
TERCERA Al concluir la investigacioacuten se aplica la prueba de salida se evidencia que
es mayor a la prueba de entrada siendo el promedio aritmeacutetico de 14 27
Puntos equivalente al nivel de aprendizaje (Bueno) para el grupo
experimental y 1115 puntos (Regular) para el grupo control lo que
significa que hay una mejora en el nivel de aprendizaje de los estudiantes
del grupo experimental con la aplicacioacuten del Cuadro Sinoacuteptico por lo tanto
se deduce que es importante dentro del labor educativo maacutes que todo en el
aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular
53
SUGERENCIAS
PRIMERA A todos los docentes que laboran en las instituciones educativas realizar un
profundo diagnoacutestico del nivel de aprendizaje del estudiante especialmente
del aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea de Educacioacuten Baacutesica Regular e
implementar estrategias en la ensentildeanza ndash aprendizaje con la finalidad de
que participen activamente en su formacioacuten de conocimientos habilidades
y destrezas
SEGUNDA Se sugiere tambieacuten a los futuros docentes que realicen investigaciones
constantes con otras estrategias metodoloacutegicas activas que mejoren el nivel
de aprendizaje de los estudiantes que se encuentran en una formacioacuten
integral capaces de solucionar y proponer alternativas de los distintos
problemas que aqueja a nuestra sociedad
TERCERA A los docentes del Aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea sugerir el uso
del Cuadro Sinoacuteptico como estrategia que permite organizar ordenar
clasificar explicar sintetizar y resumir y presentar el contenido de manera
estructurada concreta y precisa
CUARTA Tambieacuten sugerir a todos los docentes de las distintas aacutereas de la Educacioacuten
Baacutesica Regular y de educacioacuten superior no formal o universitaria capacitarse
permanentemente de las distintas estrategias metodoloacutegicas conforme al
avance educativo no dejando de lado la ciencia y la tecnologiacutea para la
ensentildeanza ndash aprendizaje de los estudiantes
54
BIBLIOGRAFIacuteA
Aguilar A (1999) Nuevo enfoque pedagoacutegico Lima ndash Peruacute Enigma
Ausubel D N (1983) Psicologiacutea educativa Meacutexico Trillas
Cardenas M A (1999) De la lectura comprensiva a la organizacioacuten del aprendizaje
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Diaz E B (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Meacutexico Mc
Graw Hill
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Mamani W (2010) Cultura pedagoacutegica Puno ndash Peruacute WIMAC
Ministerio de Educacioacuten (2012) Disentildeo curricular nacional de educacioacuten baacutesica
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Maacutelaga ndash Espantildea ALDIJE
Obiols G A (2004) Como estudiar la metodologiacutea del aprendizaje Argentina
Novedades Educativas
Soto V (2006) Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
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55
Tanca S F (2002P80) Nuevo enfoque pedagoacutegico Arequipa Peruacute Sponsor
Restrepo B (2009) ldquoEl ABPrdquo como meacutetodo particular en las estrategias de
aprendizaje Lima Peruacute San Marcos
56
ANEXOS
PRUEBA DE ENTRADA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
I IDENTIFIQUE
1- El arqueoacutelogo que considera a la cultura Chaviacuten como cultura matriz que irradio su
influencia al resto del Peruacute es
a)- Paul Rivet
b)- Florentino Ameghino
c)- Julio Cesar Tello
d)- Max Uhle
e)- NA
2-El Lanzoacuten Monoliacutetico y la Estela de Raimondi son litoesculturas maacutes representativas de
la cultura
a)- Chaviacuten
b)- Paracas
c)- Chimuacute
d)- Inca
e)- Reinos Altiplaacutenicos
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabore creativamente un Cuadro Sinoacuteptico sobre la cultura
paracas
Julio cesar Tello descubridor de la cultura paracas dividioacute la historia de este pueblo en dos etapas
a partir del estilo de las tumbas
En la fase paracas cavernas los tumbas eran caacutemaras subterraacuteneas similares a unas
cavernas
En la fase paracas necroacutepolis (necrordquo muertordquo polis ldquocuidadrdquo) las tumbas eran
construcciones rectangulares semisubterraneas a semejanza a una ciudad construida para
los muertos
III ORDENA Las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
a) Paracas ( ) Fue una de las culturas que se desarrolloacute a riveras del Lago
Titicaca
b) Tiahuanaco ( ) Fue una de las culturas que sobre salioacute en su textileriacutea
c) Mochica ( ) Realizaron grades figuras y liacuteneas retratado a distintos animales
(Mono colibriacute arantildea)
d) Nazca ( ) Fue uno de las culturas que en un comienzo ocupo los Valles de
moche chicama y Viru
IV EXPLICA
5)- iquestCuaacutel es la diferencia entre Paracas cavernas y necroacutepolis
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
6)- iquestPor queacute se denominoacute la cultura Chaviacuten como una cultura matriz
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------
7)- iquestCuaacuteles son las diferencias entre paisaje natural y cultural
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
V ANALIZA
8)- Analiza si es verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados sobre la
representacioacuten sobre el espacio geograacutefico
Los planos representan la tierra como si fuera plana en lugar de esfeacutericas (V) (F)
Los mapas representan territorios maacutes amplios como pises o continentes (V) (F)
La orientacioacuten se utiliza para explicar los siacutembolos que se usan en el mapa (V) (F)
La leyenda indica el nombre del aacuterea a o tema
(V) (F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes preguntas
9)- iquestQueacute informacioacuten se representa en los mapas
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10)- Menciona iquestCuaacuteles son los elementos del mapa
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PRUEBA DE SALIDA DE HISTORIA GEOGRAFIacuteA Y ECONOMIacuteA
APELLIDOS Y NOMBREShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
GRADO SECCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip FECHAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Marca con una (x) la respuesta correcta
I IDENTIFIQUE
1- Una de las siguientes vertientes no corresponde a las vertientes del
Peruacute NOTA
2- Nace en las aguas friacuteas del oceacuteano antaacutertico Tiene unos 150 km De
ancho y 200 m de profundidad circula de sur a norte de forma paralela
al litoral hasta la altura de Piura es
II ELABORA
3- Con los siguientes datos elabora creativamente un cuadro
sinoacuteptico sobre los factores de produccioacuten y los agentes econoacutemicos
El trabajo comprende toda actividad fiacutesica como mental para crear bienes y
servicios dicho de otra manera el trabajo es el esfuerzo fiacutesico o intelectual
que realizan las personas para producir bienes y servicios El capital es el
conjunto de recursos (maquinas faacutebricas equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de produccioacuten La tierra son todos los elementos que
ofrece la naturaleza y que tienen una utilidad econoacutemica
a) Vertiente del pacifico b) Vertiente del antaacutertico
c) Vertiente del lago Titicaca d) Vertiente del amazonas
e) N A
a) La corriente del nintildeo b) La corriente peruana o de Humboldt
c) Las masas del aire d) La cordillera de los andes
e) NA
III ORDENA
4- Ordena las siguientes afirmaciones seguacuten corresponda
IV EXPLICA
5- iquestCuaacuteles son los factores que intervienen en la distribucioacuten de la
poblacioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
6- iquestcuaacutel es la diferencia entre el espacio rural y el espacio urbano
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
7- iquestCuaacuteles son los factores que motivan la migracioacuten
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
V ANALIZA
8- Analiza si es verdadero (V) Falso (F) en los siguientes enunciados sobre
los tipos de migracioacuten
a Tasa de natalidad ( ) Se refiere al mundo de muertos por cada mil
habitantes en un antildeo
b Tasa de mortalidad ( ) Corresponde al nuacutemero de nacidos por Cada mil
habitantes en un antildeo
c Esperanza de vida ( ) Indica el nuacutemero de menores fallecidos Por
cada mil nacidos vivos en un antildeo
d Tasa de mortalidad infantil ( ) Es el promedio de antildeos que puede llegar A vivir
una persona
a) La movilidad habitual es aquella migracioacuten de caraacutecter repetitivo (V)(F)
b) La migracioacuten interna comprende los desplazamientos de grupos
de poblacioacuten de un paiacutes a otro
(V)(F)
c) La migracioacuten externa supone un desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten pero sin salir del paiacutes
(V)(F)
VI ARGUMENTA De forma coherente sus respuestas de las siguientes
preguntas
9- iquestQueacute es el producto bruto interno (PBI)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
10- iquestQueacute es el producto nacional bruto (PNB)
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
PROGRAMACIOacuteN CURRICULAR ANUAL
I- DATOS INFORMAacuteTICOS
11 DRE Puno 12 UGEL Puno 13 IES Industrial ldquo32rdquo 14 LUGAR Puno 15 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 16 GRADO Primero 17 SECCIOacuteN A B
II- FUNDAMENTACIOacuteN
En el aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea con los estudiantes del primer grado seccioacuten
B durante el presente antildeo escolar se desarrollara Historia del Peruacute en el contexto Mundial
siglo XV y su progresiva relacioacuten con la Historia Local Nacional y del Paiacutes el desarrollo
de las primeras sociedades y culturas el origen de la cultura peruana Caral Chaviacuten espacio
geograacutefico del Peruacute calidad de vida de las personas y el desarrollo econoacutemico de la
poblacioacuten en el siglo XXI
Con la finalidad de crear en el alumno capacidades por medio de la construccioacuten de la
identidad social y cultural conocimientos sobre los procesos sociales econoacutemicos y poliacuteticos
del Peruacute y el Mundo y las actitudes manifestadas al asumir progresivamente el rol
protagoacutenico en nuestro contexto
III- COMPETENCIAS POR CICLO
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras sociedades
hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre los
procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica y el
Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la
diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol
protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
IV- TEMAS TRANSVERSALES
Aprendiendo a aprender
Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
Revalorando nuestra cultura
V- VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORNAS
(COMPORTAMIENTO)
ACTITUD ANTE EL AacuteREA
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas
opiniones y puntos de vista en el
saloacuten de clases
Valora los logros alcanzados por
los peruanos en la historia del Peruacute
en el contexto mundial
Considerar las personas como
seres dignos uacutenicos y valiosos y
respetarlos en todo momento
Valora su pertenencia a una
comunidad local regional y
nacional
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los
trabajos y tares encargados en el
aacuterea
Promueve la conservacioacuten del
ambiente
Demuestra intereacutes en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad regioacuten
paiacutes y el mundo
PUNTUALIDAD
Puntualidad en el saloacuten de
clases desde el inicio hasta el
final de las sesiones de clase
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como
parte de su proceso formativo
Entregar en la fecha indicada los
trabajos y tareas
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el
equilibrio ecoloacutegico
SOLIDARIDAD
Fomentar el compantildeerismo y la
ayuda mutua en el saloacuten de clases
Promueve la importancia del
desarrollo sostenible y el equilibrio
ecoloacutegico
Apoyarnos incondicionalmente
en el momento oportuno en las
tareas cuando maacutes lo necesiten
Valora los aprendizajes
desarrollados en el aacuterea como parte
de su proceso formativo
VI- DISTRIBUCIOacuteN DEL TIEMPOCALENDARIZACIOacuteN
TRIMESTRES
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
TOTAL
DURACIOacuteN
05-MARZO 08-JUNIO 2015
11-JUNIO21-SETIEMBRE 2015
24-SET 21-DICIEMBRE 2015
10 Meses
SEMANAS
14
13
13
40
Semanas
HORAS EFECTIVAS
42
39
39
120 Horas
IMPREVISTOS
6
6
6
18 Horas
HORAS REALES
36
33
33
102 Horas
VII- ORGANIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNID
TITULO DE UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Tipo de unidad
DURACIOacuteN
TRIMESTRE
I II III
I
la historia del peruacute y el mundo
como fuente
invaluable de
conocimientos
hastael siglo xv
1-Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico
(CET) 2-Identifia informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las
primeras sociedades
hasta el siglo XV (MI)
3-Analiza la
distribucioacuten espacial en
torno al proceso de la
historia personal
familiar y su relacioacuten
con la historia local
regional y del paiacutes
(CET) 4-Formula puntos de
vista entorno a los
procesos de la vida
familiar peruana (JC)
5-Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural (JC)
6-Argumenta criterios
propios entorno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten
Historia del Peruacute en el
contexto mundial
Historia
1-Historia e
Historiografiacutea Fuentes
de la historia
2-Tiempo cronoloacutegico y
tiempo histoacuterico Hechos
procesos coyunturas y
acontecimientos
Histoacutericos
Historia personal
familiar y del Peruacute
3-Historia personal
familiar y su relacioacuten con
la historia local regional
y del paiacutes
4-Vida cotidiana en la
historia peruana
5-Valores frente a la
identidad cultural vivir
conocer hacer y amar
(PCR) 6-Rol de la mujer en la
historia peruana
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE
36
Hrs
X
el devenir de la historia
(JC) 7-Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en
el Peruacute (JC)
8-Analiza informacioacuten
relevante sobre el
respeto dual hombre
naturaleza (MI)
9-Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes (CET)
10-Evaluacutea las fuentes
de informacioacuten acerca
de la historia del Peruacute
como patrimonio
nacional (MI)
11-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten
(CET) 12-Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y
permanencias en la
revolucioacuten neoliacutetica
(CET)
7-Patrimonio cultural en
el Peruacute
8-Respeto dual hombre
naturaleza (PCR)
9-Cultura peruana
pueblos originarios
nativos
afrodescendientes y
migrantes
10-La historia del Peruacute
como patrimonio
nacional
Primeras Sociedades
11-Proceso de
hominizacioacuten
12-Revolucion neoliacutetica
II
DESARROLLO
CULTURAL Y
EVOLUTIVO DE LAS
PRIMERAS
13-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de oriente (MI)
14-Evaluacutea el aporte
cultural de las
civilizaciones antiguas
de occidente (MI)
15-Infiere
explicaciones sobre el
poblamiento de
Ameacuterica (CET)
16-Infiere
explicaciones sobre el
Culturas antiguas de
Oriente
13-Culturas del cercano
y lejano oriente
Civilizaciones claacutesicas
de Occidente
14-Roma y Grecia Otras
civilizaciones
Desarrollo cultural en
Ameacuterica la Amazonia y
los Andes hasta el siglo
XV
15-Poblamiento de
Ameacuterica
16-Origen y formacioacuten
de la cultura andina
PROYECT
OS DE
33
Hrs
X
SOCIEDADES DEL
PERUacute Y SU RESPECTIVO ESPACIO GEOGRAacuteFI
CO
desarrollo de la cultura
peruana (CET)
17-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo cultural de
Ameacuterica (CET)
18-Evaluacutea los cambios
y permanencias en el
desarrollo de los andes
hasta el siglo XV
(CET) 19-Evaluacutea los cambios
y permanencias de la
amazonia peruana
(CET)
20-Analiza la
cosmovisioacuten andina
entorno al sistema
planetario (CET)
21-Representa el
espacio geograacutefico en la
vida del poblador de la
regioacuten puno y el Peruacute
(CET
22-Localiza en el
espacio y en el tiempo
las principales
caracteriacutesticas del
geosistema (CET)
23-Representa e
interpreta graacuteficamente
los procesos
geograacuteficos (CET)
24-Analiza
informacioacuten relevante
sobre las
potencialidades del
relieve la geografiacutea los
recursos y sociedad
(MI) 25-Argumenta la
importancia de la
implementacioacuten de
medidas en la gestioacuten
de riesgo (JC)
Teoriacuteas sobre el origen de
la cultura andina peruana
17-Caral chaviacuten y otras
culturas
18-Sociedades andinas
hasta el segundo
intermedio
19-Desarrallos culturales
en la Amazonia peruana
Espacio geograacutefico
sociedad y economiacutea
Calidad Ambiental
20-Cosmovision andina
entorno al sistema
planetario (PCR)
21-El espacio geograacutefico
en la vida del poblador de
la regioacuten Puno y el Peruacute
(PCR) 22-Geografia
GeosistemaEspacio
geograacutefico
23-Representacioacuten del
espacio geograacutefico
Cartografiacutea
instrumentos teacutecnicas y
procedimientos de
representacioacuten de la
orientacioacuten y localizacioacuten
geograacutefica
24- Peruacute relieve
geografiacutea recursos y
sociedad
25-Cuencas y gestioacuten de
riesgos
26-Desarrollo sostenible
y equilibrio ecoloacutegico
APRENDIZAJE
26-Argumena la
importancia del
desarrollo sostenible y
equilibrio ecoloacutegico
(JC)
III
CALIDAD DE VIDA Y ECONOMI
A EN EL PERUacute
HACIA EL SIGLO XXI
27-Argumenta criterios
propios entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del espacio
(MI) 30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura poblacional
(MI) 31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
32-Argumenta criterios
propios entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC) 34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
36-Formula puntos de
vista entorno al sistema
financiero rol y
funcionamiento (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
28-Migraciones
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
30-Estructura
poblacional
31-Dinamica
poblacional y sus efectos
socio culturales
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
35-Productores y
consumidores
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado
UNIDADES
DE APRENDIZ
AJE Maacutes
MOacuteDULOS DE
APRENDIZAJE
33
Hrs
X
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas
y el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
VIII- ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS ESTRATEGIAS
MEacuteTODOS
TEacuteCNICAS
Interrogatorio
Sociodrama
Histoacuterico
Expositivo mixto
Dialectico
Experimental
Formulacioacuten de preguntas
Formacioacuten de grupos
Mesa redonda
Lluvia de ideas
Memoriacutestica
Seminarios
Mesa redonda
Dramatizacioacuten
Diaacutelogos simultaacuteneos(cuchicheo)
Teacutecnicas cognitivas
IX- MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes plumones mota
Pizarra acriacutelica
Laacuteminas
Fichas de lectura
Globo terraacutequeo
Ceraacutemicas
Folletos
Imaacutegenes tridimensionales
Uso de videos organizadores graacuteficos
Proyector multimedia
X- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIOacuteN
CRITERIOS
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Manejo de
informacioacuten
Examen
Prueba escrita
Practica calificada
Compresioacuten
espacio-
temporal
Juicio criacutetico
Observacioacuten
Sistemaacutetica
Lista de cotejos
Escala de calificacioacuten
Ficha o guiacutea de observacioacuten
Guiacutea de evaluacioacuten grupal e
individual
El registro anecdotario
XI- BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima Peruacute Editorial
Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
ADUNI Historia del Peruacute Lima Peruacute Ediciones Universidad de Ingenieriacutea del Peruacute
2001
ESPINOZA SORIANO Waldemar Destruccioacuten del imperio incaico Editores Lima
1978
FRIZANCHO PINEDA David Los Collas pueblo constructor de chullpas Edicioacuten
Los Andes Puno 1976
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del Hombre Americano
Editorial CONCYTEC-UNFV Industria Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial Mejiacutea Baca Lima
1982
DEL BUSTO Joseacute Antonio Peruacute Preincaico Libreriacutea Studium Editores Lima 1985
7ma edicioacuten
PERALTA RAMIREZ Joseacute Historia Universal Espantildea universal Espantildea Editorial
Mundo SA2009
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima Editorial Universo
SA Peruacute 2005
WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10 prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
httpwwwnflcorgreavh7caspCAcentralAmericahtm
httpelperuespacioblogcompost20060312las-culturas-pre-incas
III UNIDAD DE APRENDIZAJE
I TIacuteTULO CALIDAD DE VIDA Y ECONOMIA EN EL PERUacute HACIA EL SIGLO XXI II DATOS INFORMATIVOS 21 AacuteREA Historia Geografiacutea y Economiacutea 22 GRADO Y SECCIOacuteN Primero A B 23 DURACIOacuteN DE LA UNIDAD Del 08 Setiembre al 04 de Diciembre 24 Ndeg DE HORAS SEMANALES 03 horas semanales 25 PROFESOR (RA) MAMANI CALIZAYA Edwin Edgar_ CHAMBI LLANOS Carlos IIIJUSTIFICACIOacuteN
En la presente aacuterea de Historia Geografiacutea y Economiacutea del primer grado de Educacioacuten
Secundaria se desarrollaraacute en el transcurso de la primera unidad a dictarse los
siguientes conocimientos Historia e Historiografiacutea Fuentes de la historia Tiempo
cronoloacutegico y tiempo histoacuterico Hechos procesos coyunturas y acontecimientos
histoacutericos Historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del
paiacutes Vida cotidiana en la historia peruana Valores frente a la identidad cultural vivir
conocer hacer y amar Rol de la mujer en la historia peruana Patrimonio cultural en el
Peruacute Respeto dual hombre naturaleza Cultura peruana pueblos originarios nativos
afrodescendientes y migrantes La historia del Peruacute como patrimonio nacional Proceso
de hominizacioacuten Revolucioacuten neoliacutetica Estaacuten dados para la orientacioacuten de los alumnos
en el inicio de la Historia como esta se origina ademaacutes se desarrolla con la finalidad
de que el estudiante tenga una visioacuten de los demaacutes temas generales de Historia
aprendiendo a discernir entre los sucesos importantes de cada era dentro de la Historia
peruana y mundial
IV COMPETENCIAS
ORGANIZADORES DEL
AacuteREA
COMPETENCIAS POR CICLO (VI)
MANEJO DE
INFORMACIOacuteN
Maneja informacioacuten relevante sobre procesos histoacutericos geograacuteficos y
econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI comunicaacutendola en ejercicio de su libertad
y autonomiacutea
COMPRENSIOacuteN
ESPACIO-TEMPORAL
Comprende categoriacuteas temporales y de representacioacuten espacial sobre
los procesos histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos en el Peruacute Ameacuterica
y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de
su rol protagoacutenico en la sociedad
JUICIO CRIacuteTICO
Formula puntos de vista personales y posiciones eacuteticas sobre procesos
histoacutericos geograacuteficos y econoacutemicos del Peruacute Ameacuterica y el Mundo
desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el cuidado y preservacioacuten del ambiente el
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Peruacute
V TEMAS TRANSVERSALES Educacioacuten en valores o formacioacuten eacutetica (DCN)
VI VALORES Y ACTITUDES (COMPORTAMIENTO)
VALORES
ACTITUDES
RESPETO
Respetar y tolerar las diversas opiniones y puntos de vista en el saloacuten de clases
Considerar las personas como seres dignos uacutenicos y valiosos y respetarlos en todo momento
RESPONSABILIDAD
Presentacioacuten oportuna de los trabajos y tares encargados en el aacuterea
Demuestra intereacutes en el saloacuten de clases desde el inicio hasta el final de las sesiones de clase
VII ORGANIZACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADEST
RATEGIAS
CRONOGRAMA
HORA
MES
27-Argumenta
criterios propios
entorno a las
poblaciones locales y
regionales (JC)
Calidad de Vida
27-Poblaciones humanas
locales y regionales
Mesa RedondaCuestionario
02 Hrs
Setiembr
e diciembre
28-Comunica
informacioacuten sobre las
migraciones (MI)
28-Migraciones
Mesa RedondaCuadro Sinoacuteptico
02 Hrs
29-Comunica
informacioacuten sobre las
organizaciones y
funciones del
espacio (MI)
29-Organizacioacuten y
funciones del espacio
Espacio rural y espacio
urbano
VideoCuadro Comparativo
03 Hrs
30-Comunica
informacioacuten sobre la
estructura
poblacional (MI)
30-Estructura
poblacional
Dramatizacioacuten Mapa Mental
03 Hrs
31-Comunica
informacioacuten sobre la
dinaacutemica poblacional y
sus efectos
socioculturales (MI)
31-Dinamica poblacional
y sus efectos socio
culturales
DebateCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
Setiembre diciembre
32-Argumenta
criterios propios
entorno a la
importancia de la
diversidad de
tradiciones y
costumbres en nuestro
paiacutes (JC)
32-Tradiciones
costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural
Mesa RedondaMapa Coneptual
03 Hrs
33-Formula puntos de
vista entorno a la
necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
(JC)
Desarrollo y Economiacutea
33-Necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Discusioacuten de GabineteCiacuterculo Conceacutentrico
03 Hrs
34-Analiza
informacioacuten relevante
sobre el desarrollo de
los recursos y actitudes
productivas locales y
regionales (MI)
34-Recursos y
actividades productivas
locales y regionales
SimposioDoble Entrada
03 Hrs
35-Formula puntos de
vista entorno a los
productores y
consumidores (JC)
35-Productores y
consumidores
Expositivo MixtoCuadro Comparativo
03 Hrs
36-Formula puntos de
vista entorno al
sistema financiero rol
y funcionamiento
(JC)
36-El sistema financiero
Rol y funcionamiento
SeminarioMapa Mental
03 Hrs
37-Formula puntos de
vista sobre el rol
econoacutemico de las
familias las empresas y
el estado en el
desarrollo del paiacutes
(JC)
37-Rol econoacutemico de las
familias las empresas y el
estado
EVALUACIOacuteN
Socio drama Aacuterbol de Problemas
03 Hrs 02 Hrs
EVALUACIOacuteN
helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
02 Hrs
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Peruacute en el contexto mundial
Valora su pertenencia a una comunidad local regional y nacional
Promueve la defensa del patrimonio local regional y nacional
Promueve la conservacioacuten del ambiente
VIII EVALUACIOacuteN
a Capacidades
CR
ITER
IOS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
Nordm DE
ITEMS
PUNTAJE
TEacuteCNICAS
INSTRUMENTOS
MA
NE
JO
DE
IN
FO
RM
AC
IOacuteN
2-Identifica informacioacuten sobre los procesos histoacutericos desde el desarrollo de las primeras sociedades hasta el siglo XV
Organiza informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en Mesa Redonda
20
1(4)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Selecciona informacioacuten
sobre los procesos
histoacutericos desde el
desarrollo de las primeras
sociedades hasta el siglo
XV en un Cuadro
Sinoacuteptico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
2(3
)
6 Examen Prueba
Escrita
8-Analiza informacioacuten relevante sobre el respeto dual hombre naturaleza
Identifica informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un Simposio
20 1(4)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Analiza informacioacuten
relevante sobre el respeto
dual hombre naturaleza
en un cuadro de Doble
Entrada
20 1(4)
4 Escala de
Calificacioacuten
10-Evaluacutea las fuentes de informacioacuten acerca de la historia del Peruacute como patrimonio nacional
Selecciona las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Seminario
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Evaluacutea las fuentes de
informacioacuten acerca de la
historia del Peruacute como
patrimonio nacional en un
Mapa Mental
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
1(3
)
3 Examen Prueba
Escrita
TOTAL 100
20
CO
MP
R
EN
SIOacute
N
ES
PA
CI
O -
TE
MP
OR
AL
1-Analiza las caracteriacutesticas de la ciencia
Identifica las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento en una
Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
histoacuterica y el conocimiento histoacuterico
Analiza las
caracteriacutesticas de la
ciencia histoacuterica y el
conocimiento histoacuterico en
un Cuestionario
10
1(2)
2
Ficha de
Observacioacuten
3-Analiza la distribucioacuten espacial en torno al proceso de la historia personal familiar y su relacioacuten con la historia local regional y del paiacutes
Identifica la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en un Video
10
1(2)
2
Entrevist
a
Cuestionario
Compara la distribucioacuten
espacial en torno al
proceso de la historia
personal familiar y su
relacioacuten con la historia
local regional y del paiacutes
en Cuadro Comparativo
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
9-Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relacioacuten con los aportes culturales de los pueblos originarios nativos afrodescendientes y migrantes
Organiza explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un
Expositivo Mixto
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Infiere explicaciones
sobre el desarrollo de la
cultura peruana y su
relacioacuten con los aportes
culturales de los pueblos
originarios nativos
afrodescendientes y
migrantes en un Cuadro
Comparativo
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
11-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias suscitados en el
Analiza causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Sociodrama
5
1(1)
1
Observa
cioacuten
Ficha de
Observacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
20
1(3)
3
Escala de
Calificacioacuten
proceso de hominizacioacuten 12-Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias en la revolucioacuten neoliacutetica
suscitados en el proceso
de hominizacioacuten en un
Aacuterbol de Problemas
2(2
)
4 Examen Prueba
Escrita
Identifica causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en la
revolucioacuten neoliacutetica en un
Debate
20
1(3)
3
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Interpreta causas y
consecuencias de los
cambios y permanencias
suscitados en revolucioacuten
neoliacutetica en un Resumen
10
1(1)
1
Lista de
cotejos
TOTAL 100
20
JU
ICIO
C
RIacuteT
ICO
4-Formula puntos de vista entorno a los procesos de la vida familiar peruana
Identifica puntos de
vista en torno a los
procesos de la vida
familiar peruana en una
Dramatizacioacuten
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Ficha de Dramatizacioacuten
Formula puntos de vista
en torno a los procesos de
la vida familiar peruana
en un Mapa Mental
10 1(2)
2 Ficha de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
5-Formula puntos de vista entorno a los valores frente a la identidad cultural
Identifica puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Debate
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Formula puntos de
vista entorno a los
valores frente a la
identidad cultural en un
Ciacuterculo Conceacutentrico
10 1(2)
2 Guiacutea de
Observacioacuten
1(2
)
2 Examen Prueba
Escrita
6-Argumenta criterios propios entorno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana
Discrimina criterios
propios en torno al rol
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
una Mesa Redonda
10
1(2)
2
Observa
cioacuten
Lista de
Cotejos
Argumenta criterios
propios en torno al rol
20
2(2)
4
Escala de
Calificacioacuten
seguacuten el devenir de la historia
que cumple la mujer en
la vida cotidiana seguacuten el
devenir de la historia en
un Mapa Conceptual
1(3
)
3
Examen
Prueba
Escrita
7-Argumenta la importancia del patrimonio cultural en el Peruacute
Analiza la importancia
del patrimonio cultural
en el Peruacute en una
Discusioacuten de Gabinete
20
2(2)
4
Observa
cioacuten
Escala de
Calificacioacuten
Argumenta la
importancia del
patrimonio cultural en el
Peruacute en un Ciacuterculo
Conceacutentrico
10
1(2)
2
Lista de
Cotejos
TOTAL 100
20
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
AacuteR
EA
Valora los logros alcanzados por los
peruanos en la historia del Peruacute en el
contexto mundial
20
2(2)
4
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Valora su pertenencia a una comunidad
local regional y nacional 15 1(4)
4
Promueve la defensa del patrimonio
local regional y nacional 15 1(3)
3
Promueve la conservacioacuten del ambiente 20 2(2)
4
TOTAL 75 15
b Actitudes(Comportamiento)
AC
TIT
UD
AN
TE
EL
CO
MP
OR
TA
MIE
NT
O
Respeta en el saloacuten
llegando puntualmente
10 1(2) 2
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
FIC
HA
O G
UIacuteA
DE
OB
SE
RV
AC
IOacuteN
Demuestra una actitud
adecuadamente el
respeto de sus
compantildeeros
5
1(1) 1
Presenta oportunamente
sus trabajos encargados 5 1(1) 1
Presenta oportunamente
su Cuaderno
5 1(1) 1
TOTAL 25
05
IX BIBLIOGRAFIacuteA Y WEBGRAFIacuteA
CHIRINOS MONTABERTTI Rocioacute Geografiacutea e Historia Lima
Peruacute Editorial Tercer Milenio SA 2002
LEXUS Historia del Peruacute Espantildea Lexus Editores 2009
IRRIARTE BRENNER Francisco Oriacutegenes y Antiguumledad del
Hombre Americano Editorial CONCYTEC-UNFV Industria
Graacutefica SA Lima 1989
BASADRE Jorge Historia del Peruacute Antiguo Tomo I Editorial
Mejiacutea Baca Lima 1982
PONS MUZZO Gustavo Compendio de historia del Peruacute-Lima
Editorial Universo SA Peruacute 2005 WEBGRAFIacuteA
httpincperuculturalorgpetextosqEsPatrirmCulturalpdf
httpwwwchavinarcheonet10
prehistoriaGUIAMiddleHoriznchtm
httpwwwaulainterculturalorgarticlephp3id_article=2335
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Teoacutefilo Carlos
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia Procesos cognitivo
Estrategias metodoloacutegicas Medios y
materiales Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten
de las partes
para explicar o
justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un cuadro sinoacuteptico
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
A) Auditivos
B) Palabra Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 14 Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 01
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA CUENCAS HIDROGRAFICAS DEL PERU 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCNTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia de la implementacioacuten de medidas en la gestioacuten de riesgo
Cuencas y gestioacuten de riesgos
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ELABORA
3 Recepcioacuten de informacioacuten
4 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de
las partes para
explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLA PAPA SE QUEMA ldquo
Se formula la siguiente interrogante iquestCoacutemo podemos descontaminar el lago Titicaca Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
El docente explica que la actividad se iniciaraacute mediante un video
Los estudiantes observan el video sobre las cuencas hidrograacuteficas del Peruacute (5 minutos) Luego comentan brevemente a la clase sus impresiones acerca del video
El docente explica sobre el tema a tratar Los estudiantes forman grupos de cuatro
integrantes y elaboran sus preguntas para la discusioacuten Mientras dura la actividad el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento
El grupo plantearaacute preguntas referidas a lo observado en el video
El grupo deberaacute plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas
El docente empieza la sesioacuten explicando en un mapa conceptual
El docente presenta algunas preguntas problematizado ras
iquestEl docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
El docente aplica con una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
C) Auditivos D) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Argumenta la importancia de la
implementacioacuten de medidas en la
gestioacuten de riesgo
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Video de paacutegina web de Youtube
ldquovideo la segunda revolucioacuten industrialrdquo lthttpswwwyoutubecomwatchv=bUWoVYfO90Qgt
Puno 17 18 de Setiembre del 2015
CUENCAS HIDROGRAFICAS
Es una rama de la geografiacutea fiacutesica que se
encarga de estudiar las aguas
continentales como superficiales y
subterraacuteneas
1 Riacuteos Se trata de una corriente
natural de agua continua que
desemboca en otra similar en un
lago o en el mar Cuando un riacuteo
desemboca en otro se lo conoce
como afluente
Regular cuando el caudal no
registra cambios considerables
Irregular cuando presenta un gran
caudal en eacutepoca crecida y un bajo
caudal en eacutepoca de estiaje
2 Cuenca Se define como una unidad
territorial en la cual el agua que cae
por precipitacioacuten se reuacutene y escurre a
un punto comuacuten o que fluye toda al
mismo riacuteo lago o mar
21 Tipos de cuencas
Existen tres tipos de cuencas
Exorreicas las aguas llegan a
desaguar en los oceacuteanos cada uno de
manera independiente o a traveacutes de
un colector comuacuten
Endorreicas cuando los riacuteos no
tienen salida hacia los mares
terminan perdieacutendose en la parte
continental ejemplo el lago Titicaca
Arreicas ocurre cuando a pesar de
existir un cauce que permite la
llegada de las aguas del rio hacia el
mar estas no llegan por que se filtran
o evaporan en el trayecto
3 vertientes del Peruacute
Existen tres grandes agrupaciones de
cuencas hidrograacuteficas en el Peruacute
llamadas con propiedad vertientes
1 La vertientes del Pacifico
2 La vertiente del Amazonas
3 La vertiente del lago Titicaca
31 La vertiente del pacifico
Comprende los territorios occidentales
del Peruacute y el mar de 200 millas Estaacute
constituido por todos los riacuteos que nacen
en la cadena occidental de los Andes
Peruano y desemboca en el Mar Peruano
Caracteriacutesticas
Estaacute constituido por 53 riacuteos
que nacen en la cadena
occidental de los Andes
Peruanos y van de Este a
Oeste
Son riacuteos exorreicos ademaacutes
contiene riacuteos arreicos
Son los riacuteos maacutes explotados y
contaminados del Peruacute
Son riacuteos de poco caudal
Son de reacutegimen irregular
fuerte diferencia de caudal
del verano al invierno con
una alimentacioacuten de deshielo
de la cordillera occidental
Principales riacuteos
32 La vertiente del Amazonas
Es la Vertiente maacutes extensa del Peruacute
Continental y la que posee la mayor
densidad de redes fluviales
Caracteriacutesticas
Tienen como colector el riacuteo Amazonas
Son de reacutegimen regular
Son riacuteos de origen glacial
Son riacuteos navegables
Son riacuteos caudalosos
Son riacuteos de gran longitud
Forman meandros
Su potencial hiacutedrico se utiliza en
la produccioacuten de energiacutea
eleacutectrica caso de los riacuteos
Mantaro Urubamba etc
Principales riacuteos
Riacuteo
Marantildeoacuten
Riacuteo
Mantaro
Riacuteo Yavariacute
Riacuteo
Huallaga
Riacuteo
Urubamba
Riacuteo Napo
Riacuteo
Ucayali
Riacuteo
Putumayo
Riacuteo
Amazonas
23 La vertiente del lago Titicaca
Se localiza en la meseta del Collao estaacute
formada por doce riacuteos principales de
drenaje radial y es compartida por Peruacute y
Bolivia es una cuenca endorreica pues
ninguno de los riacuteos llega a tener salida al
mar El riacuteo Desaguadero que es el uacutenico
efluente desagua en el lago Poopoacute
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
Secuencia PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en cuadros sinoacutepticosrdquo
Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como producto cuadros sinoacutepticos
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 21de Setimbre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 02
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Desarrollo sostenible y equilibrio ecoloacutegico 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta la importancia del desarrollo
sostenible y equilibrio ecoloacutegico
Desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico
ACTITUDES
Emplea vocabulario adecuado
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EXPLICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con un previo saludo la motivacioacuten se realizara durante sesioacuten
Se formula la siguiente interrogante
iquestQueacute es desarrollo sostenible
D) Auditivos
Palabra (voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de exposicioacuten en un mapa
conceptualrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre el desarrollo sostenible
Se organiza a los estudiantes en 3 equipos de 7 Luego por sorteo el docente asigna a cada equipo un aspecto referido tema
Se indica a los estudiantes que cada equipo entregaraacute como productos organizadores
El docente motiva a los estudiantes para elaborar sus organizadores
Con previo sorteo se invita a cualquier grupo para exponer sobre el tema que les ha tocado el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
La participacioacuten de cada grupo tendraacute un tiempo 5 minutos
El docente cierra la sesioacuten presentando a los estudiantes su apreciacioacuten en el desempentildeo de todo el grupo Ellos comentan a modo de lluvia de ideas lo que maacutes les ha gustado de la sesioacuten y aquellas cosas que todaviacutea le dificultan su aprendizaje
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
El docente aplica una ficha de observacioacuten para registrar informacioacuten sobre el desempentildeo grupal e individual
c) Auditivos d) Palabra
Visuales
Guiacutea
5
V EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta la importancia del
desarrollo sostenible y equilibrio
ecoloacutegico En un exposicioacuten
Observacioacuten
ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten ficha de observacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 3 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 24 25 Setiembre del 2015
EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
EQUILIBRIO ECOLOacuteGICO
El desarrollo sostenible puede ser
definido como un desarrollo que
satisfaga las necesidades del presente sin
poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus
propias necesidades Esta definicioacuten fue
empleada por primera vez en 1987 en la
Comisioacuten Mundial del Medio Ambiente
de la ONU creada en 1983
Sin embargo el tema del medio
ambiente tiene antecedentes maacutes lejanos
En este sentido las Naciones Unidas han
sido pioneras al tratar el tema
enfocaacutendose inicialmente en el estudio y
la utilizacioacuten de los recursos naturales y
en la lucha porque los paiacuteses - en especial
aquellos en desarrollo- ejercieran control
de sus propios recursos naturales
En los primeros decenios de existencia
de las Naciones Unidas las cuestiones
relacionadas con el medio ambiente
apenas figuraban entre las
preocupaciones de la comunidad
internacional La labor de la
Organizacioacuten es ese aacutembito se centraba
en el estudio y la utilizacioacuten de los
recursos naturales y en tratar de asegurar
que los paiacuteses en desarrollo en
particular controlaran sus propios
recursos En la deacutecada de los sesenta se
concertaron acuerdos sobre la
contaminacioacuten marina especialmente
sobre los derrames de petroacuteleo pero ante
los crecientes indicios de que el medio
ambient se estaba deteriorando a escala
mundial la comunidad internacional se
mostroacute cada vez maacutes alarmada por las
consecuencias que podiacutea tener el
desarrollo para la ecologiacutea del planeta y
el bienestar de la humanidad Las
Naciones Unidas han sido unos de los
principales defensores del medio
ambiente y uno d elos mayores
impulsores del desarrollo sostenible
Asimismo en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio
Humano de Estocolmo 1972 se
incorporoacute a los temas de trabajo de la
comunidad internacional la relacioacuten
entre el desarrollo econoacutemico y la
degradacioacuten ambiental Tras la
conferencia fue creado el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) que hata el diacutea de
hoy sigue siendo el prinicpal organismo
mundial en la materia Desde 1973 se
han creado nuevos mecanismos y se han
buscado medidas concretas y nuevos
conocimientos para solucionar los
problemas ambientales mundiales
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS 11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
I) Auditivos
Palabra (voz humana)
J) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 28 de Setiembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 03
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Poblaciones humanas locales y regionales sociales 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a las
poblaciones locales y regionales Poblaciones humanas locales y regionales
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Educando para lograr aprendizajes significativos
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
7 Recepcioacuten de informacioacuten
8 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se encuentra en esta oportunidad nuestra
sociedad
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
G) Auditivos
Palabra (voz humana)
H) Visuales
Fichas
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo Del debaterdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Los equipos realizaraacuten en organizadores visuales sobre la realidad de ldquola poblaciones humanas locales y regionalesrdquo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una ficha de apoyo
Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en sus cuadernos para sus hogares
e) Auditivos
Palabra (voz humana)
f) Visuales
Escala de clasificacioacuten
Plumone
5
VI EVALUACIOacuteN
a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Argumenta criterios propios entorno a las poblaciones locales y regionales en un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2009
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 01 02 de Octubre del 2015
EL ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN
LA DEMOGRAFIacuteA es la ciencia que
tiene como objetivo el estudio de
las poblaciones humanas de
su dimensioacuten estructura evolucioacuten y
caracteriacutesticas generales
DEMOGRAFIacuteA ESTAacuteTICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas en un momento
de tiempo determinado desde un punto
de vista de dimensioacuten territorio
estructura y caracteriacutesticas estructurales
1 La dimensioacuten es el nuacutemero de
personas que residen normalmente en un
territorio geograacuteficamente bien
delimitado
2 El territorio es el lugar de
residencia de las personas que puede
globalizarse o desagregarse como por
ejemplo una nacioacuten una regioacuten una
provincia una ciudad un municipio etc
3 La estructura de una poblacioacuten
es la clasificacioacuten de sus habitantes
seguacuten variables de persona Seguacuten las
Naciones Unidas estas variables son
edad sexo estado civil lugar de
nacimiento nacionalidad lengua
hablada nivel de instruccioacuten nivel
econoacutemico y fecundidad
DEMOGRAFIacuteA DINAMICA
Es la parte de la demografiacutea que estudia
las poblaciones humanas desde el punto
de vista de la evolucioacuten en el transcurso
del tiempo y los mecanismos por los que
se modifica la dimensioacuten estructura y
distribucioacuten geograacutefica de las
poblaciones Ejemplos de tales
mecanismos son la natalidad la
mortalidad la familia la fecundidad el
sexo la edad la educacioacuten el divorcio
el envejecimiento la migracioacuten el
trabajo la emigracioacuten y la inmigracioacuten
INDICADORES PARA ESTUDIAR
LA POBLACIOacuteN
LA TASA DE NATALIDAD
Corresponde al nuacutemero de nacidos
vivos por cada mil habitantes en un
antildeo
LA TASA DE MORTALIDAD Se
refiere al nuacutemero de muertes por
cada mil habitantes por antildeo
LA TASA DE LA MORTALIDAD
INFANTIL Indica el nuacutemero de
menores fallecidos por cada mil
nacidos
Por ejemplo la falta de
condiciones baacutesicas de salud la
inadecuada alimentacioacuten de la
madre y del nintildeo
LA ESPERANZA DE LA VIDA AL
NACER Indica el promedio de antildeos
que puede llegar vivir una persona
Este indicador es maacutes elevado entre
la poblacioacuten femenina y en los paiacuteses
desarrollados donde las condiciones
de vida son mejores
DINAMICA POBLACIONAL
La relacioacuten entre las tasas de natalidad y
mortalidad determina la dinaacutemica
poblacional Esta variacutea en cada paiacutes e
incluso en diferentes regiones de un paiacutes
EL CRECIMIENTO ES
PROGRESIVO O POSITIVO
Cuando el nuacutemero de nacimientos
supera al nuacutemero de muertes
Ejemplo Peruacute (2011)
Tasa de natalidad 21 por 1000
Tasa de mortalidad 6 por 1000
Tasa de crecimiento 21 ndash 6 = 15
divide 10 = 15
EL CRECIMIENTO ES
ESTAacuteTICO Cuando la cantidad de
la poblacioacuten no variacutea debido a que el
nuacutemero de nacimientos es igual al
nuacutemero de muertes
Ejemplo Bosnia ndash Herzegoviana
(2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 9 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 9 = 0 divide
10 = 00
EL CRECIMIENTO ES
NEGATIVO O REGRESIVO
cuando el nuacutemero de muertes es
superior a los nacimientos
Ejemplo Serbia (2011)
- Tasa de natalidad 9 por 1000
- Tasa de mortalidad 14 por 1000
- Tasa de crecimiento 9 ₋ 14 = ‐5
divide 10 = ‐05
OTRAS CARACTERISTICAS DE
LA POBLACIOacuteN
ESTRUCTURA DE LA
POBLACIOacuteN SEGUacuteN EL
SEXO
A nivel mundial nacen
aproximadamente 105 nintildeos por cada
100 nintildeas En el Peruacute por ejemplo la
esperanza de vida de las mujeres es de 76
antildeos mientras que la de los varones es
de 71
ESTRUCTURA DE LA
POBLACION SEGUacuteN LA
EDAD
En la piraacutemide poblacional las edades se
distinguen en tres grupos etarios
POBLACIOacuteN JOVEN Desde los
0 hasta los 14 antildeos
POBLACIOacuteN ADULTA Desde
los 15 hasta los 64 antildeos
POBLACIOacuteN VIEJA Personas
mayores de 65 antildeos
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
9 Recepcioacuten de informacioacuten
10 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante 1 iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
I) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
1 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten un cuadro sinoacuteptico
2 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 3 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
1 Realizar un resumen del tema de hoy
g) Auditivos
Palabra h) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 05 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 04
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Flujos migratorios 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 16 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las migraciones
Migraciones
ACTITUDES
Cumple con los acuerdos y normas de convivencia
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Observacioacuten selectiva
Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Teleacutefono Malogradordquo y luego se revisa la actividad dejada
Se formula la siguiente interrogante V iquestde queacute lugar sus antepasados
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
J) Auditivos Palabra
(voz humana)
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con el ldquoMeacutetodo de Exposicioacutenrdquo se da el nuevo conocimiento De ldquola migracioacutenrdquo apoyado de fichas referidos al tema
Los estudiantes leen la Paacuteg 166 del Libro del MINEDUC y en su cuaderno extraeraacuten las ideas principales
Se invita a cualquier alumno a leer lo que ha desarrollado el docente en cada momento complementaraacute y aclararaacute puntos varios
4 Todos los estudiantes realizan para la presente unidad y por ende para esta sesioacuten organizadores
5 iquestQueacute entiende Ud Sobre migracioacuten 6 iquestQueacute entiende Ud Sobre inmigracioacuten
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones Se deja actividad para la casa que consiste en
2 Realizar un resumen del tema de hoy
i) Auditivos
Palabra j) Visuales
ficha
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Comunica informacioacuten sobre
las migraciones En una
exposicioacuten
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 8 9 de Octubre del 2015
LOS FLUJOS MIGRATORIOS
Definicioacuten de migracioacuten
LAS MIGRACIONES se denomina
migracioacuten al movimiento o
desplazamiento de los seres
humanos sobre la superficie
terrestre La migracioacuten consiste
en dejar el propio paiacutes o la propia
regioacuten para establecerse en otro
sitio Forma parte del concepto maacutes
amplio de las migraciones de
poblacioacuten
TIPOS DE MIGRACIONES
Una caracteriacutestica importante de
la poblacioacuten es que no permanece
estaacutetica sino que se traslada
constantemente Seguacuten distancia y
la frecuencia de las migraciones
estas pueden clasificarse en
a) movilidad habitual Es aquella
migracioacuten de caraacutecter repetitivo
ciacuteclico Es el caso de las poblaciones
que tienen que movilizarse
diariamente hasta su lugar de
trabajo y que retornan al final de la
jornada
b) migracioacuten interna Supone un
desplazamiento definitivo o de
larga duracioacuten aunque sin salir del
paiacutes de origen Las mismas que
adquieren caracteriacutesticas
significativas por su intensidad a
partir de la deacutecada del 50
contribuyendo a acelerar el
proceso de urbanizacioacuten y
litorizacioacuten en el Peruacute con el
crecimiento inicial de las ciudades
de la costa posteriormente algunas
ciudades de la sierra
c) migracioacuten externa o
internacional Comprende los
desplazamientos de grupos de
poblacioacuten de un paiacutes a otro Se
refiere al fenoacutemeno migratorio que
sucede en los diversos paiacuteses
cuando personas dejan su paiacutes de
origen para radicar en otro a las
personas que dejan su paiacutes se les
llama emigrantes y los que llegan a
un nuevo paiacutes se les conoce como
inmigrantes por lo tanto un
migrante internacional se convierte
en emigrante Al dejar su paiacutes e
inmediatamente despueacutes en
inmigrante al llegar a uno nuevo
POLOS DE ATRACCIOacuteN Y
AacuteREAS DE EXPULSIOacuteN
En todas las migraciones siempre
hay dos zonas claramente
distinguibles una es aquella en
donde sale la poblacioacuten otra
aquella que la recibe
Los polos de atraccioacuten son
zonas cuyas caracteriacutesticas
particulares atraen flujos
migratorios importantes
Por ejemplo las ciudades
las regiones templadas
atraen poblacioacuten por las
condiciones de vida que
ofrecen
Las aacutereas de expulsioacuten son
lugares cuyas
caracteriacutesticas resultan
limitantes para la vida
humana lo que ocasiona la
migracioacuten de la poblacioacuten
Por ejemplo las zonas de
conflictos
CONSECUENCIAS DE LA
MIGRACIOacuteN
Las migraciones tienen
consecuencias directas e
indirectas tanto en los paiacuteses o
aacutereas de emigracioacuten como en los de
inmigracioacuten y en ambos casos
pueden tener efectos tanto
positivos como negativos
FACTORES QUE MOTIVAN LA
MIGRACIOacuteN
las condiciones fiacutesicas
favorables (relieve y clima)
el acceso a recursos
naturales y a tierras
feacutertiles
La variedad de las
ocupaciones y una mejor
oferta laboral (trabajos bien
remunerados)
Las oportunidades de
educacioacuten servicios de
salud acceso a la cultura y a
la cultura y recreacioacuten
Las condiciones de seguridad
para la vida humana tanto desde
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES 1 Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacute
n de las diferencias
4
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
K) Auditivos
Palabra (voz humana)
L) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro sinoacuteptico sobre el espacio rural y urbano
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 05 I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA Organizacioacuten y funciones del espacio Espacio rural y espacio
urbano 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio
Organizacioacuten y funciones del espacio
Espacio rural y espacio urbano
ACTITUDES
Actuacutea sin discriminar
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
5 Recepcioacuten de informacioacuten
6 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
7 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Test De Homerordquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute diferencia existe entre Puno y Lima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
M) Auditivos
Palabra (voz humana)
N) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de mesa redonda (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolos espacios rurales y urbanosrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 174 los equipos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la descripcioacuten de las diferencias tanto del espacio rural y urbano al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los equipos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de la meta acadeacutemica Los equipos realizaraacuten un cuadro comparativo sobre el espacio rural y urbano
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo yo individual
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Transcribir del libro el tema realizado
d) Auditivos
Palabra (voz humana)
e) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones Pelota
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre las organizaciones y funciones del espacio En una mesa redonda
Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 15 16 de Octubre del 2015
ESPACIO RURAL Y ESPACIO URBANO
Podemos caracterizar el espacio geograacutefico
como organizado y dividido a la vez ya que
los distintos paisajes que lo conforman
actuacutean de manera dinaacutemica diferenciaacutendose
e interconectaacutendose entre siacute
Es el caso del espacio rural y urbano que si
bien se diferencian por distintas variables
cada vez se nos va dificultando maacutes
identificar las fronteras por la gran
interdependencia entre ambas y la expansioacuten
de la urbanizacioacuten sobre los espacios
rurales
Espacio Rural
Inicialmente el espacio rural se caracteriza
por ser el sitio donde se desarrolla el trabajo
del campo (Bienes naturales explotables)
desarrollando el trabajo agriacutecola ganadero y
comercial
Este espacio comienza a definirse con la
revolucioacuten neoliacutetica ya que con la praacutectica
de la agricultura y pastoreo se observaron
las primeras ordenaciones espaciales al
ubicarse en paisajes donde el agua es el
criterio principal
Espacios Rurales Sub- desarrollados
En estos espacios la mecanizacioacuten de la
productividad es baja y la poblacioacuten que se
dedica a la agricultura suele hacerlo para su
autoconsumo ocupando teacutecnicas menos
destructivas en el suelo como la agricultura
orgaacutenica lo cual apunta directamente al
ordenamiento territorial ya que la duracioacuten
de los suelos seraacute mucho maacutes larga y por lo
tanto la poblacioacuten sabraacute aprovechar mejor
los recursos que se pueden aprovechar del
campo ademaacutes la densidad poblacional es
baja y menos profesional
Espacio Urbano
Podemos definir el espacio urbano como la
superficie ocupada por las ciudades esto es
necesario para el funcionamiento interno de
una aglomeracioacuten de los factores dinaacutemicos
que implica la edificacioacuten red viaria los
espacios de esparcimiento las empresas
industriales entre otros
La ciudad es definida seguacuten su espacio
geograacutefico su posicioacuten y su emplazamiento
Su posicioacuten es a nivel maacutes macro ya que se
refiere a la relacioacuten con las demaacutes regiones
y las redes de comunicacioacuten que permiten
que se realicen las funciones urbanas
En cambio el emplazamiento seguacuten
Derruau es el asiento de la ciudad la
ubicacioacuten precisa del espacio construido en
sus relaciones con la topografiacutea local
Es el marco topograacutefico en el cual se situacutea-
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del Peruacute
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
8 Recepcioacuten de informacioacuten
9 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
10 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
O) Auditivos
Palabra (voz humana)
P) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en cuadros sinoacutepticos sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 3 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
VI EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del peru
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VII BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 19 de Octubre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 06 I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Los climas del Peruacute I4 DURACIOacuteN 40 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre los climas del Peruacute Los climas del peru
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
11 Recepcioacuten de informacioacuten
12 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
13 Manif
estacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestQueacute entiendes por la palabra clima
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
Q) Auditivos
Palabra (voz humana)
R) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de lluvia de ideas se da el nuevo conocimiento de ldquocompetencias interculturalesrdquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg 74 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno en mapas semaacutenticas sobre los climas del Peruacute al finalizar se invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
W) Auditivos
Palabra (voz humana)
X) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los alumnos ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 4 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
los climas del Peruacute
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2223 de Octubre del 2015
LOS CLIMAS DEL PERUacute
TIEMPO Y CLIMA desde que nos
levantamos en las mantildeanas estamos
conscientes del estado del tiempo sentimos
el calor de un diacutea soleado o por el contrario
tenemos la sensacioacuten de frio si amanecioacute
nublado Tambieacuten estamos conscientes de
que el tiempo varia a lo largo del diacutea A partir
de estos conceptos podemos definir que el
tiempo atmosfeacuterico es el estado de la
atmosfera en un lugar y un momento
determinados Por otro lado el clima es el
conjunto de condiciones atmosfeacutericas que
caracterizan una zona concreta en un lapso
prolongado (30)
FACTORES QUE DEFINEN EL CLIMA
DEL PERUacute
Entre los factores que determinan el clima
del Peruacute se encuentran los siguientes
a) LAS CORRIENTES MARINAS En el
Peruacute son masas de agua que se desplazan por
los oceacuteanos Se originan por la rotacioacuten de la
Tierra y la direccioacuten de los vientos
permanentes De acuerdo con su
temperatura las corrientes pueden ser friacuteas
cuando nacen en las zonas polares y se
dirigen hacia las zonas ecuatoriales o
caacutelidas cuando se desplazan desde las zonas
ecuatoriales hacia las zonas polares En el
Peruacute se presentan dos corrientes marinas la
corriente peruana o de Humboldt y la
corriente de El Nintildeo
LA CORRIENTE PERUANA O
DE HUMBOLDT nace en las
aguas friacuteas del oceacuteano Antaacutertico
Tiene unos 150 km de ancho y 200
m de profundidad Circula de sur a
norte de forma paralela al litoral
hasta la altura de Piura donde se
desviacutea hacia el oeste La
temperatura de sus aguas oscila
entre los 13 y 17 degC y produce el
fenoacutemeno de inversioacuten termina en
la costa Este fenoacutemeno ocasiona
que la temperatura de lugares
cercanos al mar sea maacutes friacutea que la
de zonas con altitudes cercanas a los
800 msnm Ademaacutes incrementa la
aridez de la costa y produce neblina
y garua debido a la condensacioacuten del
vapor de aire sobre el agua friacutea
La corriente de Humboldt tambieacuten
origina el fenoacutemeno de
afloramiento por el cual las aguas
friacuteas de las profundidades ascienden
a la superficie manteniendo
temperaturas bajas a pesar de
encontrarse en latitudes tropicales
LA CORRIENTE DE EL NINtildeO
nace en las aguas ecuatoriales del
oceacuteano Pacifico y se desplaza por la
costa norte del Peruacute hasta la altura
de Piura desde donde se dirige hacia
el oeste Es una corriente caacutelida que
eleva la temperatura de la superficie
del mar entre 5 y 6 degC Origina
fuertes lluvias de verano en la costa
norte y sierra norte Otro de sus
efectos es el remplazo de los vientos
alisios del sureste (vientos tibios
permanentes) por los vientos caacutelidos
del noreste
b) LAS MASAS DE AIRE que influyen
en el clima del Peruacute son el anticicloacuten del
Pacifico Sur y el anticicloacuten del atlaacutentico
Sur El primero consiste en vientos friacuteos y
secos que descienden y condensan el vapor
de agua sobre el litoral generando un techo
de nubes que disminuye la intensidad de los
rayos solares en esa zona El segundo trae
tambieacuten vientos friacuteos que causan fuertes
lluvias en la regioacuten Amazoacutenica
c) LA CORDILLERA DE LOS ANDES
debido a su gran altitud actuacutea como una
barrera que en gran parte impide que los
vientos huacutemedos y caacutelidos que vienen de la
Amazonia lleguen a la costa Por eso el
vapor condensado en las nubes produce
intensas lluvias en el flanco oriental de los
andes mientras que en el flanco occidental
las precipitaciones pluviales son
praacutecticamente inexistentes
La altitud es un factor determinante del
clima pues influye en la distribucioacuten de la
temperatura la humedad del aire y la presioacuten
atmosfeacuterica Por eso conforme se asciende
por los pisos altitudinales de la cordillera la
temperatura desciende paulatinamente a
razoacuten de 5degC por cada 1000 m s n m
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
1 DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 11 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 12 TEMA El mercado y sus funcionamiento 13 DURACIOacuteN 110 minutos 14 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
15 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 2 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar 3 CAPACIDAD (ES)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre el mercado y sus funciones
El mercado y sus funciones
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
4 TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
5 SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
14 Recepcioacuten de informacioacuten
15 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
16 Man
ifestacioacuten de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante 6 iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
S) Auditivos
Palabra (voz humana)
T) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en cuadros sinoacutepticos sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
Y) Auditivos
Palabra (voz humana)
Z) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 5 Transcribir del libro el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
7 BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana Puno 26 de Octubre del
2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 07
I DATOS INFORMATIVOS
11 IES Industrial ldquo32rdquo Puno 12 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 13 TEMA El mercado y sus funcionamiento 14 DURACIOacuteN 110 minutos 15 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo 16 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina 17 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Comunica informacioacuten sobre la dinaacutemica poblacional y sus efectos socioculturales
Dinaacutemica poblacional y sus efectos socio
culturales
ACTITUDES
Demuestra aprecio respeto y cuidado por su Institucioacuten Educativa
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMP
O
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
EVALUA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquola papa se quemardquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguiente interrogante V iquestCoacutemo se identifica usted con su cultura
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
U) Auditivos
Palabra (voz humana)
V) Visuales
Fichas
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo de clase magistral (Todos los grupos estudian) se da el nuevo conocimiento De ldquolectura recreativardquo apoyado de laacuteminas y fichas referidos al tema
Del libro del MINEDUC de la Paacuteg185 los grupos estudiaran el tema y realizan en su cuaderno la diferencia de culturas al finalizar si invita a cualquier estudiante por equipo a hacer lectura lo que ha desarrollado
Se invita a los grupos a una retroalimentacioacuten y a realizar una comparacioacuten de las causas y consecuencias Los grupos realizaraacuten en mapa conceptual sobre de las caracteriacutesticas de las lecturas recreativas
AA) Auditivos
Palabra (voz humana)
BB) Visuales
Guiacutea de estudio
Laminas
Libro
Plumones
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Los estudiantes ocupan sus sitios por filas y columnas y de se les entrega una prueba escrita Y tambieacuten se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en 6 Transcribir del libro el tema realizado
VI Auditivos
Palabra (voz humana)
VII Visuales
Guiacutea de estudio
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten espacio
temporal
Comunica informacioacuten sobre
la dinaacutemica poblacional y sus
efectos socioculturales Observacioacuten
Lista de cotejos
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
c) BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2930 de Octubre del 2015
EL MERCADO Y SU
FUNCIONAMIENTO
1 DEFINICIOacuteN La palabra ldquomercadordquo se puede definir
como el aacuterea donde los vendedores y
los compradores de un determinado
producto mantienen estrechas
relaciones comerciales y llevan a cabo
un conjunto de transacciones con una
serie de reglas de funcionamiento
propias que determinan el intercambio
de flujos reales y nominales entre
quienes los ofrecen y quienes los
demandan
Por ejemplo cuando hablamos del
mercado automotor estamos hablando
de todos los productos o
comercializadores de autos de
quienes compran o alquilan autos de
las diferentes modalidades para
comprar autos al contado o al creacutedito
2 CLASES DE MERCADOS Los mercados pueden clasificarse
a Por el lugar donde funcionan
Mercados Abiertos Son aquellos que dan acceso al
puacuteblico en general Ejemplo
Larco Mar Mercado Central de
Lima Mercado Mayorista de
Santa Anita etc
Mercados Cerrados Son aquellos en que soacutelo
pueden ingresar comerciantes
que cumplen previamente
ciertos requisitos exigidos por
la iacutendole especial de las
transacciones que en ellos se
realizan Ejemplo La Bolsa de
Valores de Lima
b Por el Tiempo de Funcionamiento
Mercados Perioacutedicos Son mercados perioacutedicos
aquellos que funcionan cada
cierto tiempo Ejemplos Feria
del Hogar Feria Escolar etc
Las ferias tienen un caraacutecter de
exposiciones perioacutedicas o
permanentes o de certaacutemenes de
estiacutemulo a la produccioacuten yo
atracciones turiacutesticas
Mercados Permanentes Son mercados que funcionan
sin interrupcioacuten
3 LA DEMANDA Es la cantidad de un bien que los
consumidores estaacuten dispuestos a
comprar a diferentes precios durante
un determinado periodo de tiempo con
el fin de satisfacer sus necesidades
31 FACTORES QUE DETERMINAN
LA DEMANDA
La demanda por un bien o servicio
depende de diversos factores
ademaacutes de su Precio del Bien (Px)
Los maacutes importantes son
a El precio de otros bienes
(Py) La cantidad de un bien que
los consumidores planean
comprar depende tambieacuten de
los precios de otros bienes Si
dos bienes son sustitutos la
subida del precio de un bien
haraacute que la demanda del otro
bien aumente
Ejemplo Coca Cola y Pepsi Cola
Si sube el precio de la Coca
Cola la gente consumiraacute maacutes
Pepsi Cola
b Ingreso del consumidor (Y) Si el ingreso de los
consumidores aumenta
normalmente demandaraacuten maacutes
bienes A los bienes que
aumenta su demanda cuando
aumenta el ingreso de los
consumidores se les llama
Bienes superiores
Si al aumentar tus ingresos
disminuye la demanda de alguacuten
bien este bien seraacute un Bien
inferior
c Gustos (G) Si se producen
cambios en los gustos ellos
tambieacuten afectaraacuten la curva de
demanda
4 LA OFERTA
Es una funcioacuten que nos muestra el
comportamiento del productor o
vendedor La oferta nos muestra
las distintas cantidades que estaacuten
dispuestas a ofrecer los
productores a diferentes niveles
de precios existentes en el
mercado
La cantidad ofertada es la
cantidad de un bien o servicio que
los ofertantes desean vender a un
determinado precio Esta relacioacuten
entre cantidad ofertada y precio
se conoce como ldquoofertardquo
41 FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA OFERTA
a El precio de otros bienes
(Py) Si un productor de camisas
observa que el precio de las
chompas aumentan es maacutes
probable que decida que es maacutes
ventajoso producir chompas que
camisas
b El precio de los Factores
Productivos (Pr) Cuando
aumenta el precio de los factores
productivos aumenta el costo de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta se desplace a la
izquierda
c La tecnologiacutea (T) Una mejora en
la tecnologiacutea implica una
disminucioacuten en los costos de
produccioacuten esto haraacute que la curva
de oferta de desplace a la
derecha
5 EL PRECIO
El precio de un producto o de un
servicio se define como la expresioacuten
monetaria que refleja el valor de los
bienes y servicios El precio actuacutea
como una sentildeal en el mercado pues
permite que los empresarios o las
familias pueden tomar decisiones al
momento de vender o com
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Formulacioacuten de criterios
3 Contrastacioacuten
de los criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todo los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbre y tradiciones en un cuadro sinoacuteptico es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuaderno para que puedan repasar en sus casas
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten de
clases
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 09 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 08
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Tradiciones costumbres y diversidad en el mestizaje cultural I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Argumenta criterios propios entorno a la
importancia de la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes
Tradiciones costumbres y diversidad en el
mestizaje cultural
ACTITUDES
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
Juzga
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Formulacioacuten de criterios
6 Contrastacioacuten de los
criterios con el referente
Emisioacuten de la opinioacuten o juicio
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Papel se quemardquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles es la diferencia entre costumbre y
tradicioacuten Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Papel
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica la exposicioacutenrdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquopartido de masas e ideologiacuteas en el Peruacuterdquo
Los estudiantes realizan una lectura silenciosa de la Paacuteg 141 del Libro del MINEDUC Y en sus cuadernos describen las costumbre de la ciudad de puno
El docente hace que todos los estudiantes puedan entender y diferenciar las costumbres y tradiciones en un cuadro comparativo es asiacute que los estudiantes puedan hacer lo mismo en sus respectivos cuadernos para que puedan repasar en sus casas
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Lamina
Libro
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 Trascribir todo lo que se hiso en la sesioacuten
de clases
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
Mota
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensioacuten
espacio temporal
Argumenta criterios propios
entorno a la importancia de la
diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro paiacutes en un
exposicioacuten
Observacioacuten
Ficha de observacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 12 13 de Noviembre del 2015
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS
REGIONES DEL PERUacute
En el Peruacute la diversidad es muy variada
contiene 3 regiones naturales Costa Sierra y
Selva En esta paacutegina web les mostrareacute las
siguientes costumbres y tradiciones de cada una
de nuestras regiones
Tradiciones de la Costa
Una de las tradiciones maacutes populares y alegres de
nuestro paiacutes son los Carnavales Esta costumbre
probablemente heredada de Europa se
entremezcla con las vivencias del mundo andino
con las tradiciones de la costa y de la selva El
carnaval es una fiesta maacutegica en la cual lo natural
y sobrenatural se unen lo religioso y lo o lo
terrenal y lo coacutesmico y en cada uno de nuestros
pueblos adquiere diferente expresioacuten y color Se
celebra en el mes de Febrero En el Peruacute
Cajamarca es el departamento en donde maacutes se
celebra el famoso Carnaval
Otra tradicioacuten es la marinera es un baile de
pareja suelto se caracteriza por el uso de los
pantildeuelos muestra el mestizaje hispano -
amerindio - africano El nombre se debe a la
devocioacuten peruanista de Abelardo Gamarra
Rondoacute El Tunante quien bautizoacute al baile con
el nombre de marinera en 1879
Otra tradicioacuten es La Procesioacuten del Sentildeor de los
Milagros que es una tradicioacuten religiosa es una
imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared
de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario
de Las Nazarenas de Lima(Peruacute) y venerada por
peruanos y extranjeros en el Peruacute y alrededor del
mundo por quienes es considerada milagrosa Su
procesioacuten es una tradicioacuten netamente peruana
considerada como la manifestacioacuten religiosa
catoacutelica perioacutedica maacutes numerosa del mundo Fue
pintada por un esclavo de casta angolentildea llamado
Pedro Falcoacuten o Benito seguacuten Rauacutel Porras
Barrenechea Se le conoce como Cristo Moreno
debido a que entre sus creyentes predominaba
la gente negra
Tradiciones de la Sierra o los Andes
Danza de las Tijeras es una danza mestiza
originaria de la regioacuten de Ayacucho en el Peruacute
cuyo marco musical es provisto por violiacuten y arpa
Tambieacuten es una danza indiacutegena originaria de la
regioacuten de Ayacucho en el Peruacute cuyo marco
musical es provisto por violiacuten y arpa y que
posteriormente fue difundida a las regiones de
Huancavelica y Apuriacutemac
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES Tiempo
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
3 Manifestacioacuten
de las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestQueacute entiende Ud acerca de las necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el
nuevo conocimiento De ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquocuadro sinoacutepticordquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 1 En hacer un resumen sobre el tema realizado
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 23 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 09
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
I3 TEMA Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a la necesidad
de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humano Necesidad de la poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
ACTITUDES
Educando para lograr aprendizajes significativos
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
COMUNICA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Identificacioacuten y contrastacioacuten de caracteriacutesticas
6 Manifestacioacuten de
las diferencias
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoLa hora del baile de las calaverasrdquo luego se forman los grupos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestQueacute entiende Ud acerca de las
necesidades
Con las respuestas se crea el conflicto cognitivo
B) Auditivos
Palabra (voz humana)
05
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con eacutel ldquoMeacutetodo la mesa redonda En equipos (Todos los equipos estudian con guiacuteas diferentes)rdquo se da el nuevo conocimiento De
ldquoNecesidad de la poblacioacuten iacutendice de desarrollo humanordquo
Luego se resaltaraacute las caracteriacutesticas de las diferentes necesidades
Se invita a los equipos a diferenciar las caracteriacutesticas y acciones de cada sector Utilizando un ldquomapa conceptualrdquo Hacen un pequentildeo resumen sobre el tema y es asiacute que el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos para su mejor entendimiento de los estudiantes
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Guiacutea de estudio
Mapa del Tahuantinsuyo
Plumones
Mota
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en grupo yo grupal
Se deja actividad para la casa que consiste en 2 En hacer un resumen sobre el tema realizado
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
05
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Relaciones
interpersonales
Formula puntos de vista
entorno a la necesidad de la
poblacioacuten iacutendice de
desarrollo humano
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacioacuten
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 2627 de Noviembre del 2015
LAS NECESIDADES HUMANAS
I DEFINICIOacuteN
Se llama necesidad a la sensacioacuten de falta o
carencia de algo que el hombre experimenta Es
como una exigencia de la vida y que debe ser
satisfecha mediante la utilizacioacuten de los bienes
adecuados para la subsistencia y desarrollo del
hombre
II PROCESO DE SATISFACIOacuteN DE LA
NECESIDAD
Para llegar a satisfacer una necesidad seguimos
todo un proceso que se manifiesta a traveacutes de los
cuatro siguientes momentos
Sensacioacuten penosa de falta o carencia de algo
Deseo o representacioacuten mental precisa de aquello
que nos falta
Esfuerzo fiacutesico para alcanzar lo deseado es decir
la actividad humana para conseguir el objeto que
se quiere
Satisfaccioacuten mediante la utilizacioacuten o el
consumo del bien desead
III CLASIFICACIOacuteN
Necesidades primarias o bioloacutegicas- Estas
necesidades de caraacutecter vital porque de su
satisfaccioacuten depende la conservacioacuten de la
vidaEstas necesidades son de orden bioloacutegico
porque se derivan de los requerimientos de
nuestro organismo para su funcionamiento y
conservacioacuten Comprenden a este grupo la
alimentacioacuten habitacioacuten el descanso vestidos
etc
Necesidades secundarias- Se les llama tambieacuten
generales o de existencia social ya que son
importantes para el desarrollo social o personal
pero muchos de ellos se pueden satisfacer o no
como por ejemplo el estudio el deporte bailar
etc
Necesidades suntuarias o
superfluas- Llamadas tambieacuten de lujo son
necesidades que estaacuten de maacutes o soacutelo sirven para
motivar la vanidad la distincioacuten econoacutemica el
lujo de las personas Caen a esta categoriacutea las
joyas el confort los perfumes los automoacuteviles
de lujo etc
IV CARACTERIacuteSTICAS DE LAS
NECESIDADES
Las necesidades humanas presentan varias
caracteriacutesticas o cualidades llamadas tambieacuten
leyes de as necesidades y son
Son ilimitadas en su nuacutemero- El nuacutemero de
necesidades es ilimitado eacutestas variacutean
infinitamente de lugar a lugar y de eacutepoca a eacutepoca
Se da un aumento de las necesidades a medida
que el hombre avanza hacia la civilizacioacuten Es
pues imposible fijar o determinar el nuacutemero de
necesidades que pueden existir
Son limitadas en capacidad- Se dice asiacute porque
el organismo tiene un liacutemite para la satisfaccioacuten
de las necesidades esto sucede porque ldquolas
necesidades decrecen a medida que se les va
satisfaciendo hasta que llega un momento en que
la sensacioacuten penosa y la exigencia desaparecenrdquo
(Ley de Gossen o principio de saturacioacutenque
sostiene que el deseo decrece a medida en que se
satisface la necesidad)
Son concurrentes- La concurrencia se
manifiesta porque todas las necesidades se
presentan juntas pero el hombre satisface
primero las maacutes intensas o apremiantes de tal
modo que la satisfaccioacuten de una implica el
sacrificio o la renuncia de otra
Por ejemplo deseo ir al cine y a la vez estudiar
Se opta por aquella que es maacutes importante o maacutes
apremiante
Son sustituibles- Una misma necesidad puede
ser satisfecha de distintas formas El hombre
elige la manera que maacutes le convenga
sustituyendo una forma de satisfaccioacuten por otra
Una necesidad nueva generalmente desplaza a
otra antigua la sustituye Esto se da tambieacuten por
los progresos que se han dado para la satisfaccioacuten
de dichas necesidades Por ejemplo deseo ir al
cine de no poder hacerlo veo televisioacutenDentro
de esta caracteriacutestica se ubica la llamada ley de
los equivalentes econoacutemicos que se define como
la tendencia del hombre a buscar sustitutos del
bien que se usa para satisfacer sus necesidades
Se hacen costumbre (tienden a fijarse)- Las
diversas formas de satisfacer las necesidades
tienden a fijarse en haacutebitos usos y costumbres
sociales que resisten a la sustitucioacuten es decir a
ser reemplazadas por nuevas formas Ejemplo
compro panetoacuten en Navidad ponerse haacutebito en
octubre etc
Variacutean en intensidad- Significa que las mismas
necesidades se nos presentan en diversas
circunstancias con mayor o menor urgencia la
urgencia se determina de acuerdo al momento en
que se deacute dicha necesidad Por ejemplo en
verano usamos menos ropa que en invierno
LECTURA
LA JERARQUIacuteA DE NECESIDADES DE
ABRAHAM MASLOW
Piraacutemide de Maslow o jerarquiacutea de las
necesidades humanas es una
teoriacutea psicoloacutegica propuesta porAbraham
Maslow en su obra Una teoriacutea sobre la
motivacioacuten humana de 1943 que posteriormente
amplioacute Maslow formula en su teoriacutea una
jerarquiacutea de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades maacutes
baacutesicas (parte inferior de la piraacutemide) los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos maacutes
elevados (parte superior de la piraacutemide)La
jerarquiacutea de las necesidades son
NECESIDADES FISIOLOacuteGICAS estas
necesidades constituyen la primera prioridad del
individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia Dentro de eacutestas encontramos
entre otras necesidades como la homeoacutestasis
(esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguiacuteneo) la
alimentacioacuten el saciar la sed el mantenimiento
de una temperatura corporal adecuada tambieacuten
se encuentran necesidades de otro tipo como el
sexo la maternidad o las actividades completas
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoArdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo ANALIZA
1 Recepcioacuten de informacioacuten
2 Observacioacuten selectiva
3 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 1 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y micro
empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro sinoacuteptico se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
E) Auditivos
Palabra (voz humana)
F) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones G) Audiovisua
l Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
A) Auditivos
Palabra (voz humana)
B) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 30 de Noviembre del 2015
SESIOacuteN DE APRENDIZAJE Nordm 10
I DATOS INFORMATIVOS
I1 IES Industrial ldquo32rdquo Puno I2 AacuteREA HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA I3 TEMA Productores y consumidores I4 DURACIOacuteN 110 minutos I5 GRADO Y SECCIOacuteN PRIMERO ldquoBrdquo
I6 DOCENTE GONZALES VILLALTA Luz Marina I7 DOCENTE PRACTICANTE CHAMBI LLANOS Carlos MAMANI CALISAYA Edwin Edgar
II CAPACIDAD (ES) CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Formula puntos de vista entorno a los
productores y consumidores Productores y consumidores
ACTITUDES
Escucha las sugerencias y opiniones de sus compantildeeros
III TEMAS TRANSVERSALES
Revalorando nuestra cultura
IV SECUENCIA DIDAacuteCTICA
SECUENCIA PROCESOS COGNITIVO
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
Dinaacutemica
Saberes Previos
Crear Conflicto Cognitivo
ANALIZA
4 Recepcioacuten de informacioacuten
5 Observacioacuten selectiva
6 Interrelacioacuten de las partes para explicar o justificar
Se inicia la sesioacuten de aprendizaje con la dinaacutemica ldquoEl Cometa Halleyrdquo ayudado de fichas previamente elaboradas luego se forman los equipos conformados en la sesioacuten anterior e inmediatamente se revisa la tarea encargada
Se formula la siguientes interrogantes 2 iquestCuaacuteles la diferencia entre macro y
micro empresa Con las respuestas se crea el conflicto
cognitivo
C) Auditivos
Palabra (voz humana)
D) Visuales
Ficha
5
PROCESO
Baacutesico
Praacutectico
Con la ldquoTeacutecnica de debaterdquo Se da el nuevo conocimiento sobre ldquoProductores Consumidores
Los estudiantes realizan un resumen del tema En cuadro comparativo se invita a los integrantes de cualquier equipo exponer las caracteriacutesticas principales de productores y consumidores el docente en cada momento aclararaacute los puntos vaciacuteos
H) Auditivos
Palabra (voz humana)
I) Visuales
Guiacutea de estudio
Papelote
Plumones J) Audiovisual
Data Display
30
FINAL
Evaluacioacuten-
Extensioacuten
Se evaluacutea las participaciones yo intervenciones el trabajo en equipo
Se deja actividad para la casa que consiste en
Resume sobre ldquoproductores y consumidores
c) Auditivos
Palabra (voz humana)
d) Visuales
Plumones
5
V EVALUACIOacuteN a) Capacidades
CRITERIOS INDICADORES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
Construccioacuten de la
autonomiacutea
Formula puntos de vista
entorno a los productores y
consumidores En un debate
Observacioacuten
Escala de calificacioacuten
b) Actitudes
VALORES ACTITUDES TEacuteCNICAS INSTRUMENTOS
RESPETO
Actuacutea sin discriminacioacuten Es cortes en su trato empela vocabulario
adecuado
Observacioacuten Ficha de observacioacuten
TOLERANCIA
cumple las normas d convivencia
Acepta ideas u opiniones de sus compantildeeros
Observacioacuten Escala de calificacion
VI BIBLIOGRAFIacuteA Y WEB GRAFIacuteA MINEDUC ldquoCiencias Sociales 4rdquo Grupo Editorial Norma Lima-Peruacute 2015
Texto escolar 4 Historia Geografiacutea y Economiacutea (2015) Lima ed Santillana Historia Geografiacutea y Economiacutea 4 Manual para el Docente (2015) Lima ed Santillana
Puno 03 04 de Diciembre del 2015
FACTORES DE PRODUCCIOacuteN Y
AGENTES ECONOacuteMICOS
Factores de la produccioacuten
Los factores de la produccioacuten son los
medios utilizados para transformar los
recursos en bienes y servicios En
otras palabras son los elementos que
se utilizan para elaborar los bienes y
prestar los servicios son los llamados
factores productivos Podemos
distinguir tres el trabajo el capital y
la tierra
EL TRABAJO comprende toda
actividad fiacutesica como mental para
crear bienes y servicios dicho de
otra manera el trabajo es el
esfuerzo fiacutesico o intelectual que
realizan las personas para
producir bienes y servicios En
todas las sociedades existe una
gran variedad de oficios y
profesiones es decir cada
persona no produce todos los
productos que le son necesarios
Las personas pueden trabajar en
una empresa o en la
Administracioacuten (por cuenta
ajena) y recibir por ello un
salario o bien pueden trabajar
sin depender de una empresa es
decir ser trabajadores
autoacutenomos
EL CAPITAL es el conjunto de
recursos (maquinas faacutebricas
equipos dineroshellip) que se emplea
para mejorar el proceso de
produccioacuten Es decir todos los
recursos que no son naturales y
que se empelan para producir
bienes y servicios constituyen el
capital El capital no es soacutelo el
dinero que se necesita para
producir sino que comprende
tambieacuten las faacutebricas la
maquinaria las instalaciones y
todos los demaacutes medios utilizados
en el proceso productivo
Podemos distinguir varios tipos
de capital
Capital Fijo o fiacutesico Lo
constituyen los elementos
materiales como maacutequinas
las instalaciones las
materias primas
compradas para seguir
produciendo etc
Capital tecnoloacutegico La
tecnologiacutea es un medio de
produccioacuten fundamental y
constituye un conjunto de
procedimientos utilizados
para producir bienes y
servicios
Capital circulante o
financiero Es el dinero
necesario para producir
(construir la empresa
comprar las materias
primas)
LA TIERRA son todos los
elementos que ofrece la
naturaleza y que tienen una
utilidad econoacutemica (la tierra
cultivable agua minerales
fuentes de energiacutea madera de los
bosques etc) En su gran mayoriacutea
pueden agotarse o deteriorarse
lo que exige establecer
limitaciones a su extraccioacuten y su
uso
LOS AGENTES ECONOacuteMICOS
Los agentes econoacutemicos son aquellos
que toman decisiones econoacutemicas que
siempre se plantean las siguientes
preguntas Queacute coacutemo y para queacute
producir en que cantidad etc Un
agente puede ser una persona una
empresa y el Estado
LAS UNIDADES
CONSUMIDORAS son aquellas
que demandan determinados
bienes y servicios para satisfacer
una necesidad especifica Es un
agente econoacutemico que consume
ahorra y ofrece trabajo
Las unidades productoras tienen
una doble funcioacuten en la economiacutea
por un lado son parte de los
consumidores (demandan) bienes
y servicios producidos y por otro
lado son propietarios de los
medios de produccioacuten a traveacutes de
los cuales se producen (ofertan)
los bienes
LAS UNIDADES
PRODUCTORAS son aquellas que
combinan trabajo capital y tierra
con el objeto de producir bienes
y servicios que satisfagan las
necesidades de las unidades
productoras En donde las
empresas combinan los factores
de produccioacuten (tierra trabajo
capital) para producir los bienes y
servicios econoacutemicos es decir
crean valor y riqueza
EL ESTADO es una organizacioacuten
que determina las normas de
funcionamiento del sistema
econoacutemico y que regula el
comportamiento de los agentes
econoacutemicos El estado determina
el nivel de impuestos que cobra a
los otros agentes econoacutemicos que
luego son usados en su gasto
puacuteblico Tambieacuten puede regular
precios establecer leyes limitar
el consumo de ciertos bienes
establecer aranceles etc Con
influencia en las actividades
econoacutemicas
- image_001pdf (p146)
-
