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ESCUELA PARTICULAR N°318 MAURICE AND NATALY
VENEZUELA 2095, SAN RAMÓN
TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 02
2. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 03
3. JUSTIFICACIÓN 06
4. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES DEL ESTABLECIMIENTO 08
5. PERFILES 10
6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 13
7. MODELO Y ENFOQUE EDUCATIVO 17
8. FODA 20
9. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS 24
10. PLAN DE ESTRATEGIAS 25
11. LÍNEAS DE ACCIÓN 27
12. PLAN DEACCIÓN 28
1.- INTRODUCCIÓN
Para el buen funcionamiento de una Institución Educativa se requiere de la organización de
todas las acciones que en esta se desarrollan; es a partir de la planificación del proceso, que
la institución ejerce su labor y entrega a la comunidad educativa que la compone las
directrices de funcionamiento, asegurando que sus estudiantes participen de un proceso
educativo que les permita adquirir aprendizajes significativos.
Este documento, presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Particular N° 318
“Maurice and Nataly School”, donde se plantean sus características principales, Misión, Visión,
análisis interno y externo, Proyecto Curricular y Planes de Acción, dando vida a la
planificación estratégica, tan importante y necesaria para desarrollar el Proyecto Educativo.
El establecimiento presenta como objetivo central ser una institución educativa que entregue a
los/as estudiantes una educación ajustada a las normas institucionales vigentes, basando el
quehacer educativo en el currículum Humanista, considerado como un proceso dinámico,
flexible y funcional, que involucra a toda la comunidad educativa y que considera para los
estudiantes enseñanzas funcionales y significativas en contextos distintos, considerando las
etapas y demandas de la vida, propiciando interacciones positivas, respetando las
necesidades y características, y favoreciendo la autodeterminación en ellos. Lo antes
expuesto genera la real necesidad de contar con un Proyecto Educativo consistente y
compartido por todos los actores del proceso educativo; desde este prisma la institución
trabajará en forma organizada, coordinada y evaluada en pos de una educación de calidad.
2.- PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
a) Descripción de la institución:
Nuestra escuela Maurice and Nataly School N° 318, nace en el año 1984, por Decreto
Cooperador N° 3872 de 1084. Orgullo de su fundadora Sra. Irene Núñez Bertozzi, quien
desde muy niña soñó en darle a la comuna, en ese entonces comuna de “La Granja”, un
colegio pequeño con enseñanza personalizada y con el afán de mejorar la calidad de la
educación en esta comuna.
El nombre Maurice and Nataly, se establece en homenaje a sus dos sobrinos mayores tan
amados, Mauricio Gateño Núñez y Natalia Fernández Núñez. El sentido de familia, alberga
muy profundamente en el corazón de nuestra fundadora y es por eso que todo lo relacionado
a la enseñanza y comunidad escolar se formó como la gran familia Mauriciana en el cual
nuestros apoderados confiaron y han confiado el cuidado casi personalizado de sus hijos e
hijas.
El lugar físico donde comenzó a funcionar nuestro colegio fue arrendando en la propiedad de
Venezuela 2095 en la cual nuestra fundadora ocupaba junto a su esposo un departamento
interior, después de transcurridos dos años los antiguos dueños se cambiaron de casa y
arrendaron la propiedad completa con compromiso de compra. En esta pequeña propiedad el
primer año comenzó con 1 kinder, 1 primero básico; al segundo año continuo con 1 segundo
básico y un tercero básico y el tercer año completo con cuarto básico, quinto básico y sexto
básico. Durante casi 15 años solo mantuvo hasta sexto año básico y a peticion de muchos
apoderados se formó el séptimo básico y octavo básico.
La casita de Venezuela fue creciendo de a poco y nuestra fundadora tuvo que abandonar el
espacio físico de su hogar para ampliar la capacidad de los cursos venideros.
En el año 1994, después de mucho esfuerzo y tesón logró comprar la propiedad que hoy día
es ocupada como casa matriz y donde está implementada la enseñanza básica y también la
propiedad que colinda a los pies ubicada en calle Paraguay 2082.
Con el tiempo y siempre con mucho esfuerzo fuimos integrándonos a la sociedad don
Benjamín Valenzuela Villalobos y Estela Núñez Bertozzi, pasando de Ltda. a S.A. con lo cual
en el año 2014, traspasamos las acciones completas de la familia mauriciana al nuevo
sostenedor don Jacob Soto Valenzuela, quien después de muchas conversaciones, tomo la
Dirección de la sociedad.
b) Cultura de la escuela:
Las familias de nuestros alumnos se caracterizan por tener un nivel socioeconómico medio.
Esto, fundamentalmente porque viven en un entorno social complejo, marcado por el
alcoholismo, la drogadicción, la delincuencia, y por ende la marginalidad, presentando la
siguiente caracterización:
La mayoría de los apoderados han declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un
ingreso del hogar que varía entre $340.001 y $550.000
Entre 39,01 y 62% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social.
Todo lo anterior, se suma a un insuficiente apoyo que los apoderados dan a los
alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la cual es trascendental
contar con un equipo directivo y docente comprometido con la educación, entendida
como un medio de superación del estado de marginalidad de los niños.
b) Datos generales:
Identificación:
- Escuela Básica Particular N°318 “Maurice and Nataly School”
- RBD: 11809-5
- Decreto Cooperador: N° 38572 del 27 de septiembre de 1984
- Reconocimiento Oficial: Decreto supremo del año 1984
- Ubicación: El colegio está ubicado en la calle Venezuela 2095-2027, Comuna de
San Ramón, Santiago.
- Teléfono:
Básica: 22 5258627
Pre-básica: 22 5266554
- E-mail: jbsotovalotmail.com
Niveles de atención:
El colegio “Maurice and Nataly”, se organiza curricularmente bajo los lineamientos del Decreto
256 del año 2009 y el Decreto 439 del año 2012, que rige la modalidad de Educación Básica,
organizando los cursos por niveles Pre- básico y Básico.
Actualmente, el establecimiento cuenta con 12 cursos en los diferentes niveles, divididos de la
siguiente manera:
Educación Pre-Básica: Pre-kinder y Kinder, dos cursos por nivel.
Educación General Básica: de 1° a 8° básico, un curso de cada nivel.
La modalidad de trabajo se desarrolla a través de dos jornadas, mañana y tarde en el siguiente
horario: Mañana: 08:00 a 13:00 hrs - Tarde: 14:00 a 19:00 hrs.
Equipo de Trabajo:
El equipo de trabajo está compuesto por:
- 1 director
- 1 Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica
- 11 docentes de educación básica
- 2 educadoras de párvulo
- 2 Asistentes de aula
- 1 inspector
- 2 auxiliares de servicios menores
- 1 secretaria
- 1 profesor de educación física
- 1 profesora de ingles
- 1 profesora de religión
- 1 Psicopedagoga
Infraestructura:
La infraestructura física de esta escuela es una construcción de dos pisos, y reúne las
condiciones necesarias para entregar el proceso educativo en forma satisfactoria. La
institución cuenta con cinco salas habilitadas para 30 estudiantes. Las salas cuentan con el
mobiliario apto para las edades de los/as educandos. Las aulas tienen ventilación e
iluminación natural y artificial. Nuestro establecimiento posee los baños suficientes en
conformidad a la normativa legal, para estudiantes hombres y mujeres, baño para auxiliares y
otro para profesores. También con oficinas administrativas y una biblioteca. Tiene un hall para
recepción de apoderados y dos patios internos. Además, el establecimiento posee un anexo
ubicado en la Calle Venezuela 2027, donde funciona la Pre-Básica, infraestructura que posee
dos salas, una oficina y sus respectivos baños suficientes en conformidad a la normativa legal.
3.- JUSTIFICACIÓN
3.1.- RAZONES PARA SU ELABORACIÓN
La elaboración del Proyecto Educativo Institucional, parte de la necesidad de contar con una
planificación que le permita al establecimiento guiar sus acciones desde un punto de vista
estratégico; con el objetivo de ser una Institución educativa que entregue a sus estudiantes
una educación ajustada a la institucionalidad nacional, entendiendo esto como el logro
aprendizajes de calidad que le permitan integrarse a la sociedad de manera competente y
activa.
El establecimiento desde sus inicios ha contado con su proyecto educativo; sin embargo, no
se había aplicado el modelo de planificación estratégica de forma sistemática por lo tanto los
proyectos antes planteados carecen de operatividad y fundamentos.
En relación a lo anterior, contando con mayor manejo en conocimientos para abordar su
elaboración, se hace urgente un replanteamiento de este, utilizando como guía la Planificación
Estratégica, la cual permitió dar coherencia y sistematicidad a los elementos con lo que ya se
contaba, entregando un escenario más organizado que favorecerá el logro de la misión de la
institución.
El logro de la formación de un equipo de trabajo estratégico que permita que la institución
logre un desarrollo organizacional óptimo, justifica también la necesidad de contar con el PEI;
sólo así la institución se dirige al cumplimiento de metas bajo enfoques y modelo educativos
claros, soñando con ser un establecimiento que entregue una educación integral y funcional.
3.2.- BENEFICIOS DEL PEI PARA LA INSTITUCIÓN (IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCIÓN)
Los beneficios que conlleva el PEI para la institución se relaciona directamente con las
razones que hacen necesaria su elaboración y posterior implementación. Dentro de esto, el
mayor beneficio es lograr una organización estratégica y flexible que le permita al
establecimiento conseguir sus metas de manera ordenada y sistemática. Como beneficio
también se evidencia, la posibilidad de generar trabajo en equipo colaborativo, que desde el
análisis reflexivo de la institución, el equipo pueda determinar los factores que afectan positiva
o negativamente el funcionamiento.
Su implementación permitirá mejorar a la escuela en su conjunto, desde lo pedagógico hasta
lo administrativo – financiero, donde el ámbito operativo cobre relevancia a la hora de
organizar y distribuir adecuadamente los recursos humanos y materiales; la entrega de
responsabilidades y funciones claramente establecidas permite dar participación activa a los
actores educativos, sobre todo a los docentes.
El objetivo es que este PEI, al ser elaborado en equipo, sea compartido por toda la comunidad
educativa; el PEI le da identidad al establecimiento donde los estudiantes y las familias que
formen parte de este, tendrán claro cual es el objetivo y bajo que paradigma se educa.
4. VISIÓN Y MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
4.1.- VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
La Escuela “Maurice and Nataly” es una organización de trayectoria académica y formativa
en la comuna de San Ramón, que aspira a ser una institución escolar que entregue una
educación integral y ajustada a la institucionalidad nacional vigente. Ello a fin de otorgar
a los/as estudiantes herramientas pertinentes que favorezcan la generación de
competencias y habilidades en las diferentes etapas de su desarrollo, las cuales les
permitan desempeñarse e integrarse en los diferentes contextos (familiar, comunitario y
laboral) con una mirada social, pluralista y basada en la diversidad; superando las
limitaciones de su medio, a partir de una fuerte valoración personal y con el apoyo y el
trabajo transdisciplinario de los distintos integrantes de la comunidad escolar.
4.2.- MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
La Escuela “Maurice and Nataly” es una organización que se propone desarrollar al máximo
las capacidades de los/as estudiantes, a través de un proceso educativo de calidad basado
en el currículum Humanista, que considera al educando y a su familia como seres
integrales que se desarrollan y aprenden en relación con el otro y en un contexto
colaborativo, que les otorgue diversas opciones de apoyo, para así favorecer en el/la
estudiante un desarrollo cognitivo y afectivo.
4.3 PRINCIPIOS Y VALORES DEL ESTABLECIMIENTO
RESPONSABIIDAD
HONESTIDAD
EMPATÍA
RESPETO
SOLIDARIDAD
4.4 SELLOS EDUCATIVOS
1. Formación integral (valórica, cognitiva, artística y deportiva)
2. Valoración y fomento del respeto y las buenas relaciones con la comunidad educativa
3. Generación de aprendizajes significativos y para la vida.
5. PERFILES
De acuerdo a la misión y visión del estableciendo se plantea el perfil de egreso de los
estudiantes y el perfil del profesor del establecimiento:
5.1.- PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
A partir de lo anterior, y como resultado de nuestra labor educativa, esperamos que los
alumnos del colegio “Maurice and Nataly” se esfuercen cada día por ser hombres o mujeres:
Críticos, constructivos y participantes de las transformaciones culturales, económicas
y sociales.
Integrados al contexto socio-político, consientes de sus derechos y también de sus
deberes.
Respetuosos de la diversidad, multiculturalidad y del medio ambiente.
Autónomos intelectual y éticamente.
Capaces de convivir con las diferencias (personalidad, costumbres, hábitos, sexo,
nivel socioeconómico, religión, etc.) y con su medio natural.
Honestos, auténticos, leales y dignos de confianza.
Alegres, sensibles y seres humanos al servicio de su comunidad.
Solidarios en su actuar.
Creativos, capaces de resolver desafíos y de sobreponerse a las dificultades de
manera efectiva e innovadora.
Amantes de la naturaleza y respetuosos de su integridad.
Dominadores de los contenidos y de las herramientas propias de cada ciencia.
5.2.- PERFIL DOCENTE
Para alcanzar los objetivos y en concordancia con la Visión y Misión Institucional, los
Profesionales de la Educación del establecimiento deben ser:
Capaces de conocer y manejar al máximo de las características cognitivas y sociales
de cada uno de los estudiantes que tiene a su cargo.
Capaces de reflexionar en forma constante sobre las practicas pedagógicas que están
realizando.
Capaces de incorporar conocimientos nuevos e innovaciones pedagógicas a la labor
educativa.
Capaces de trabajar en equipo colaborativo.
Capaces de incorporar en forma sistemática a la familia en el proceso pedagógico de
los estudiantes.
Capaces de utilizar en forma sistemática estrategias que favorezcan la participación
de los estudiantes en la comunidad.
Capaces de entregar el conocimiento considerando las diferencias individuales de los
estudiantes a nivel cognitivo.
Capaces de planificar y evaluar los aprendizajes de los estudiantes en forma
sistemática y permanente.
Capaces de favorecer y mantener un buen clima organizacional.
Capaces de ser flexibles, críticos y autocríticos de la labor pedagógica.
Capaces de ser proactivos, manteniendo constantemente la iniciativa, compromiso y
comunicación efectiva.
5.3 PERFIL DEL APODERADO
Como colegio “Maurice and Nataly”, esperamos que los apoderados cumplan con el siguiente
perfil:
Ser modelos positivos para sus hijos.
Estar atentos al desempeño académico y social de sus hijos en el colegio.
Involucrarse en los asuntos que conciernen a sus hijos en el colegio de tal modo de
formar una comunidad, participando de las diferentes actividades del Colegio en
beneficio de sus hijos(as)
Aceptar y apoyar los valores promovidos por la comunidad escolar Maurice and
Nataly.
Mantener una comunicación clara, continua y positiva con sus hijos y con el colegio.
Evidenciar el respeto al personal y las normas del colegio.
Conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, visión y valores de la
institución.
Comprometerse a educar a sus hijos de forma integral.
6. PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular de la Escuela “Maurice and Nataly” está enmarcado en la normativa
nacional para la Educación Regular bajo un modelo curricular Humanista.
A Continuación se presenta la estructura Curricular del Establecimiento:
6.1.- MATRIZ CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular se sustenta en los principios filosóficos humanistas y en un paradigma socio – cognitivo; en donde la persona, si bien es el centro de la actividad de aprendizaje, es considerada en su contexto social, familiar y cultural. El énfasis está en el aprendizaje de capacidades y destrezas
funcionales que favorezcan la inclusión social y eleven la calidad de vida.
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR La Escuela “Maurice and Nataly” es una organización que se propone desarrollar al máximo las capacidades de los/as, a través de un proceso educativo de calidad basado en el currículum Humanista, que considera al educando y a su familia como seres integrales que se desarrollan y aprenden en relación con el otro y en un contexto colaborativo, que les otorgue diversas opciones de apoyo, para así favorecer en el/la estudiante un desarrollo cognitivo y afectivo.
MARCO CURRICULAR NACIONAL Decreto 439/2012, 433/2012 y 614/2013, que establecen los objetivos de aprendizaje (OA) y objetivos transversales de aprendizaje (OAT) de la Educación Básica y fijan las normas generales para su aplicación. Niveles de atención: Pre –Básico y Básico. Como objetivo central se propone que los y las estudiantes alcancen el desarrollo máximo de sus capacidades en la perspectiva de lograr la integración familiar, comunitaria y/o laboral.
OBJETIVOS GENERALES CURRICULARES DE LA INSTITUCIÓN
- Mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes implementando estrategias metodológicas y
pedagógicas en al marco del currículo Humanista.
- Favorecer el desarrollo de las y los estudiantes, incorporando a la familia como agente
principal de intervención en el proceso educativo de las y los estudiantes.
- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes, optimizando el trabajo en equipo de los
profesionales y asistentes de la educación bajo un enfoque transdisciplinario de intervención
educativa.
6.2.- ORGANIZACIÓN MATRIZ CURRICULAR Plan de Estudios 1° a 6° de Enseñanza Básica
ASIGNATURA 1° a 4° AÑO
BÁSICO
5° Y 6° AÑO
BÁSICO
Lenguaje y comunicación 8 6
Inglés -- 3
Matemática 6 6
Historia, Geografía y Cs. Sociales 3 4
Ciencias Naturales 3 3
Arte Visuales 2 1
Música 2 1
Educación Física y salud 3 2
Orientación 0.5 1
Tecnología 0.5 1
Religión 2 2
TOTAL 30 30
Plan de Estudio 7° Y 8° de Enseñanza Básica
ASIGNATURA 7° Y 8° AÑO
BÁSICO
Lenguaje y comunicación 7
Idioma Extranjero Inglés 3
Matemática 6
Ciencias Naturales 4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4
Tecnología 2
Artes Visuales y Música 2
Educación Física y Salud 2
Orientación 1
Religión 2
Total horas semanales 33
6.3.- EL DISEÑO CURRICULAR EN EL AULA
a) Diagnóstico:
Al iniciar el año escolar cada docente realizará una evaluación diagnóstica integral a cada uno
de sus estudiantes con los instrumentos técnicos que estime más adecuados de acuerdo a las
necesidades de apoyo de los mismos.
Algunos instrumentos técnicos a utilizar:
Pruebas sumativas
Entrevista familiar
Ficha Social
Otras diseñadas por el docente
b) Planificación:
Una vez realizado el Diagnóstico y teniendo como marco el currículo nacional y el Proyecto
Educativo Institucional (bases filosóficas y curriculares), cada docente confeccionará una
Planificación anual para cada curso y sector de aprendizaje.
Considerará también las necesidades de apoyo profesional de la educación tal como
psicopedagogo, para evaluar y entregar estrategias de intervención o terapias a los
estudiantes. Junto con el Plan Anual cada docente elaborará un cronograma para cada
asignatura, estableciendo los objetivos de aprendizaje para un período determinado.
c) Evaluación:
Evaluación formal:
- Historia del niño/a
- Evaluaciones diagnósticas de salud
- Entrevistas a padres/madres y/o tutores
- Diagnóstico de visión y audición
- Se puede usar las plantillas y pruebas de desarrollo que existen actualmente.
Evaluación informal:
- Es pertinente realizarla en el ambiente natural del niño/a porque permite conocer su
realidad, habilidades y necesidades.
- Observarlo en actividades y ambientes diferentes.
- Conocer el estilo, ritmo de aprendizaje y canales sensoriales que más utiliza
- Valorar los aspectos cognitivos, motores, sociales, lenguaje y comunicación y de
autonomía.
- Investigación con padres/madres y/o tutores a cargo del niño/a.
La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en notas en una escala de 2.0 a
7.0, con las indicaciones y procedimientos que establece nuestro Reglamento de Evaluación
y Promoción Escolar
7. MODELO Y ENFOQUE EDUCATIVO
7.1.- FILOSOFÍA
El modelo pedagógico de nuestra escuela está inspirado en la filosofía humanista,
fundamentada en la idea de ofrecer una atención global, promoviendo el desarrollo de las
habilidades de todos los estudiantes.
Uno de los aspectos más importante del programa curricular es el lenguaje y la comunicación
en todas sus formas como el habla, la escritura, dibujo, etc.
La orientación familiar constante en conjunto, padres/madres de familia - institución
educativa, permitirá que los niños/as sean parte de la programación, además de que
participen en las decisiones de la educación de sus hijos.
Investigaciones realizadas demuestran que las expectativas de los padres/madres de familia,
sus sueños y deseos, facilitan la definición de las primeras actividades que van a desarrollar
con sus hijos, así como las formas de comunicación que deben ser utilizadas. Creemos que el
niño/a que es aceptado e incorporado al ambiente familiar puede ser un miembro participativo
y activo en la comunidad en que vive
La programación de tipo global permite una mejor calidad de vida para los niños/as y sus
familias, ofreciendo a todos el derecho del ejercicio de su ciudadanía.
7.2.- MODELO HUMANISTA
El modelo Humanista se inscribe dentro del Paradigma Socio - Cognitivo, propuesta curricular
que integra los paradigmas cognitivo y sociocultural “por considerar que los aprendices como
protagonistas de su aprendizaje necesitan un escenario o escenarios para aprender” (Román
Martiniano, 2011).
En este contexto, el modelo curricular Humanista se centra en el desarrollo del ser y en
el crecimiento personal. Considera que la persona es capaz de responsabilizarse
y de controlarse a sí misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto
presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de
aprendizaje existentes en cada individuo.
El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y
autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que
por ello dejen de desarrollar su individualidad. Para ello la educación debe
integrar lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.
Algunos principios que debe asumir el modelo Humanista son:
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir
de las posibilidades personales y para la interacción con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del
proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en
sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y
crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de
conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que
influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas
y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual
integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación
8. ANALISIS INTERNO Y EXTERNO DEL ESTABLECIMIENTO (FODA)
Componente: Pedagógico – Curricular
Fortalezas Debilidades
1.- Diversidad de atención (estudiantes y niveles). 2.- Realización de salidas pedagógicas en forma sistemática a la comunidad (bienes y servicios, espacios recreativos). 3.- Existencia de Talleres extraprogramáticos en el ámbito artístico y deportivo. 4.- Disponibilidad de los docentes a participar en capacitaciones (MINEDUC Y OTRAS ORGANIZACIONES).
1.- Falta de sistematicidad en la incorporación de nuevas estrategias en la práctica pedagógica con los estudiantes considerando el nuevo enfoque plantado en la misión. 2.- Insuficiente manejo de los docentes respecto a los diversos modelos de planificación y a los ajustes curriculares propuestos por el MINEDUC. 3.- Falta de transferencia de los conocimientos teóricos al ámbito práctico. 5. Resistencia al cambio. 6.- Falta de objetivos claros y comunes desde el punto de vista pedagógico-curricular.
Oportunidades Amenazas
1.- Postulación a los proyectos de apoyo pedagógico-curriculares propuestos por el MINEDUC. 2.- Incorporación del Currículum Nacional y los textos escolares en la planificación curricular (programas educación preescolar, básica). 3.- Apoyo municipal y ministerial respecto a la implementación de talleres artísticos y deportivos en el establecimiento.
1.- Currículo nacional cambiante y poco sistemático.
Componente: Organizativo – Operacional
Fortalezas Debilidades
1.- Planta docente y asistente de la educación idónea. 2.- Disposición al trabajo en equipo y asumir desafíos. 3.- Escaza rotación docente. 4.- Formación de equipo transdisciplinario. 5.- La opinión del personal es tomada en cuenta a la hora de tomar decisiones.
1.- Falta de tiempo para el trabajo técnico considerando las exigencias curriculares actuales y el enfoque cunicular adoptado por la escuela. 2.- Falta de sistematización de las temáticas a abordar en las reuniones técnicas. 3.- Falta de proactividad y compromiso en el equipo respecto del desempeño en el ámbito técnico. 4.- Falta de coordinación entre los docentes de los distintos ciclos y asignaturas
Oportunidades Amenazas
1.- Administración descentralizada. 2.- Marco para Buena Dirección que otorga a la directora la posibilidad de liderar en forma autónoma para la consecución de las metas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional.
1.- La Subvención escolar que reciben los establecimientos educacionales se calcula en función de la asistencia y no de la matrícula. .
Componente: Comunidad y Entorno
Fortalezas Debilidades
1.- Participación activa en iniciativas impulsadas por las organizaciones sociales ubicadas en el entorno, específicamente en el centro cultural de la comuna. 2.- Los alumnos residen en el entorno inmediato del establecimiento, lo que posibilita mayor interacción entre la escuela y el apoderado. 3.- Bajos niveles de violencia entre pares al interior del establecimiento
1.- Falta de estrategias y actividades para incorporar a los padres al trabajo pedagógico.
Oportunidades Amenazas
1.- Entorno con presencia de diversos bienes, servicios, organizaciones y contextos recreativos y pedagógicos. 2.- Redes de apoyo comunitarias (Programa SENDA). 3.- Participación de planteles deportivos y artísticos del establecimiento en torneos comunales.
1.- Existencia de sectores marginales en sectores de mediana proximidad al establecimiento, donde la droga y el alcohol están muy presentes. 2.- Existencia de colegios con similares características en el entorno. 4.- Mal uso de la tecnología. 3. Mensaje de los medios de comunicación contrario a los objetivos del establecimiento.
Componente: Convivencia Escolar
Fortalezas Debilidades
1.- Establecimiento de buenas relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa (docentes-estudiantes). 2.- Trabajo pedagógico centrado en el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes positivas. 3.- Desarrollo de actividades recreativas dentro y fuera del establecimiento que favorecen el desarrollo de la convivencia escolar con participación de la familia.
1.- Falta de estrategias de manejo conductual en estudiantes que presentan graves alteración de la relación y la comunicación. 2.- Desconocimiento de la comunidad educativa del Manual de Convivencia Escolar. 3.- Escaza coordinación entre la Encargada de Convivencia Escolar y el resto de la comunidad. 4. Falta de inspectores.
Oportunidades Amenazas
1.- Política ministerial a nivel de Convivencia Escolar. 2.- Desarrollo de capacitaciones
1.- Dinámica y estructura familiar que afectan la participación activa de la familia en el proceso pedagógico.
Componente: Clima Organizacional
Fortalezas Debilidades
2.- Preocupación permanente por la conmemoración de fechas importantes que potencian la sana y buena convivencia. 3.- Presencia de canales de comunicación con la dirección del establecimiento con todos los integrantes de la comunidad educativa.
1.- Falta de instancias de recreación y/o desarrollo de actividades que fomenten el clima organizacional y la convivencia. 2.- Escaso interés por proyección futura. 3.- Clima organizacional fracturado.
Oportunidades Amenazas
1.- Perfeccionamientos en el área de manejo de conflictos impartidos por instituciones externas.
No se detectan amenazas.
9. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
ÁREA DE PROCESO: Gestión Pedagógica
Objetivo Estratégico Meta estratégica
Sistematizar estrategias destinadas a
potenciar a los estudiantes con habilidades
artísticas y deportivas e identificar a
aquellos(as) alumnos(as) que presenten
rezago escolar, a fin de reconocer efectivos
para apoyarlos.
Los docentes cubren el 90% de los objetivos
de aprendizaje planteados en el currículum
nacional.
Fortalecer un sistema de planificación,
monitoreo y seguimiento que permita evaluar
la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje desde 1° a 8° año básico en las
asignaturas de Lenguaje y Matemática.
80% de los estudiantes inscritos asisten a
instancias de reforzamiento y desarrollo de
habilidades artísticas y/o deportivas.
ÁREA DE PROCESO: Liderazgo
Objetivo Estratégico Meta estratégica
Sistematizar un Plan de Mejoramiento
Educativo que defina metas concretas,
prioridades, responsables, plazos y
presupuestos para la toma de decisiones
estratégicas.
90% de las acciones que se planifican en el
Plan de Mejoramiento Educativo se
implementan con su respectivo monitoreo,
seguimiento y evaluación.
ÁREA DE PROCESO: Convivencia Escolar
Objetivo Estratégico Meta estratégica
Implementar un sistema destinado a velar por
la integridad física y psicológica de los
estudiantes durante la jornada escolar, para
asegurar un ambiente seguro, con las
debidas condiciones higiénicas, de respeto y
de valoración mutua, en la comunidad
educativa.
Llegar a 80 puntos en el indicador de clima de
convivencia escolar, correspondiente a los
otros indicadores de calidad.
ÁREA DE PROCESO: Gestión de Recursos
Objetivo Estratégico Meta estratégica
Instalar un sistema de evaluación y
retroalimetación del desempeño de los
docentes, a fin de identificar las competencias
del personal y gestionar el perfeccionamiento
para que los profesores mejoren su
desempeño.
80% de los docentes son evaluados,
retroalimentados y participan de
perfeccionamientos para mejorar su
desempeño.
Potenciar la incorporación de recursos
didácticos y tecnológicos, para el desarrollo
de procesos educativos al interior del
establecimiento desde nt1 a 8º año básico.
El 75% de los docentes incorpora en sus
planificaciones el uso de recursos didácticos
y tecnológicos, al menos una vez cada 15
días.
ÁREA DE PROCESO: Gestión de Resultados
Objetivo Estratégico Meta estratégica
Mejorar en los próximos 4 años los
aprendizajes de los estudiantes de 1° a 6°
año básico en las asignaturas de Lenguaje y
Matemática.
75% de los estudiantes alcanzas niveles de
logro elemental y adecuado en los resultados
de aprendizaje de las asignaturas lenguaje y
Matemática de 1° a 6° año básico.
10. DEFINICIÓN DEL PLAN DE ESTRATEGIAS
Respecto al plan de estrategias a seguir para el logro de los objetivos propuestos en el
Proyecto Educativo será la Directora y el Equipo de Gestión quién liderará las acciones a
desarrollar; como estrategias se utilizarán:
Trabajo en equipo donde estarán representados los actores de la comunidad
educativa, siendo el equipo docente quien presente el mayor protagonismo para la
ejecución del proyecto.
Incorporación de la familia como participe en el desarrollo de los planes de acción.
Programación de reuniones de equipo para la implementación y ejecución de la
planificación estratégica.
Determinación de subequipos de trabajo para asumir la responsabilidad de la
implementación y ejecución de los planes de acción; donde cada subequipo tendrá un
responsable que dará cuenta de las tareas desarrolladas.
Las diversas acciones del equipo de gestión estarán destinadas al logro de la misión del
establecimiento la cual e concretiza por medio de cada plan de acción que se proponga en el
P.E.I.
Como responsables estará la Directora con su Equipo de Gestión y los docentes como
ejecutores principales de las acciones y el cumplimiento de las metas.
En relación a las funciones se plantea lo siguiente:
La Director y el Equipo de Gestión lideran y coordinan el proyecto; entregan
responsabilidades.
Los subequipos tienen la función de planificar y ejecutar los planes de acción del
P.E.I; dentro de esto desarrollar además evaluar la ejecución y replantear objetivos
y/o acciones si se estima necesario durante el proceso de implementación y
desarrollo de los planes.
La familia y los estudiantes tienen la función de participar en el desarrollo de los
planes de acción como beneficiarios directos; la opinión de las familias serán un
aspecto fundamental para evaluar la pertinencia de las acciones a seguir
considerando la misión del establecimiento.
En relación a la evaluación del P.E.I., esta se basará en el monitoreo y control constante del
cumplimiento de los objetivos por medio de la realización de las diversas actividades que se
plantean; para esto, existen indicadores, tiempos y responsables de la ejecución.
Este proceso será responsabilidad principal de la Directora y su Equipo de Gestión con la
participación activa de los coordinadores de los subequipos de trabajo.