“escuela manuel rodriguez erdoiza la laguna teno”
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“ESCUELA MANUEL RODRIGUEZ ERDOIZA
LA LAGUNA - TENO”
Enero 2021
INTRODUCCIÓN
La educación en Chile, se ha enfocado principalmente en la evaluación del
estudiante, dejando de lado o descuidando temas tan importantes como el desarrollo
integral del estudiante y el trabajo de la competencia emocional y la importancia que esta
tiene para tener mejores personas en el futuro.
La escuela Manuel Rodríguez Erdoíza, RBD 2801, tiene como sostenedor el
Departamento administrativo Educacional municipal (DAEM), de la municipalidad de TENO,
región del Maule.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento que orienta a los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa de la escuela Manuel Rodríguez Erdoíza, en torno a
sus metas y objetivos de mejoramiento y, del mismo modo, definir los lineamientos y
proponer criterios para organizar la gestión directiva, gestión curricular, gestión formativa
y el compromiso de los funcionarios en ser formadores de personas integrales con
pensamiento crítico reflexivo, fortaleciendo la calidad de la enseñanza que entrega,
desarrollando equipos de trabajo, con características socioemocionales, quienes se
capacitan y/o perfeccionan constantemente para lograr formar estudiantes con narrativas
de vida que les permitan tener una alta sensación de bienestar emocional para ser un
aporte significativo para la sociedad.
Sin embargo, en esta función y responsabilidad deben estar presentes y
comprometidas todos quienes se involucran en el proceso tan vital para los estudiantes,
denominado Comunidad Escolar que la compone los Profesores, Directivos,
Administrativos, Asistentes, Estudiantes y Apoderados, ya que con un trabajo
mancomunado entre todos los involucrados anteriormente descritos, se logrará la misión
fundamental de desarrollar integralmente a los y las estudiantes, fortaleciendo en ellos sus
capacidades de reflexión, pensamiento reflexivo, destrezas, habilidades y competencias en
su formación personal, basándose en valores, conscientes de la diversidad, construyendo
un clima armonioso que brinde un bienestar integral en cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa.
Dentro de este documento es posible de encontrar elementos tales como la Misión
y Visión Institucional, reseña histórica, valores, etc. mediante los cuales los miembros de la
Escuela buscarán lograr su principal función: educar y formar personas felices. El ideario
definido por el PEI toma su forma operativa en la última parte del documento, en el cual se
exponen las principales líneas del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional, que abarca el
mismo periodo de tiempo durante el cual se extiende el PEI, vale decir, 2021-2024. Durante
este periodo, el mencionado Plan deberá ser sometido a evaluaciones que permitan
actualizar y ajustar las metas y objetivos de la Comunidad Educativa, a la luz de las bases
establecidas en el PEI que hoy se presenta.
El equipo educacional pone sus fuerzas en entregar valores y sellos tales como
educación integral, pensamiento crítico reflexivo, con consciencia de la diversidad y cuidado
del medio ambiente.
Es por esto que el presente Proyecto Educativo Institucional ha sido co-construido
tomando en cuenta a todos los miembros de nuestra Comunidad Escolar, con el
compromiso y la responsabilidad necesaria para poder llevar a cabo cada propuesta
establecida para con la educación integral de nuestros estudiantes.
I.- IDENTIFICACIÓN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
A. Antecedentes
El PEI toma fuerza a partir de la ley de jornada escolar completa de 1997, así también
se pone en el centro del proceso educativo con la ley de inclusión, según esto, la escuela
Rural Manuel Rodríguez Erdoíza formula su PEI 2021 con los siguientes antecedentes:
En torno a la Historia de la escuela, esta fue creada en el año 1956, con el nombre
de Manuel Rodríguez Erdoíza de número N° 69, con nivel básico de 1° a 6° básico,
permitiendo atender comunidades aledañas al sector la laguna. En el año 2002 inicia su
trabajo en régimen de jornada completa con mejores y mayores dependencias para este
fin.
Durante sus años de existencia la escuela ha contribuido a formar una gran cantidad
de personas, las que han llegado a ser profesionales en distintas áreas, destacándose por
su espíritu humano y habilidades relacionados con su labor profesional.
B. Aspectos sociodemográfico
La escuela Manuel Rodríguez, se ubica en el sector rural la Laguna a 18 km de la
comuna de Teno, es una comunidad que se encuentra en la Región del Maule, provincia de
Curicó. Con una población de 28.921 habitantes en el último censo (2017), es
principalmente una comuna rural con más de un 70% de ruralidad, su principal fuente de
ingreso está dada por la producción de cemento y el área agroindustrial.
Como ya se indicó, Teno es una comuna rural lo cual se ve reflejado también en la
llegada de la educación, ya que 17 (63%) de las escuelas se encuentran en zona Rural y 7
(25,9%) se encuentran en el área urbana y 3 (11.1%) escuelas especiales, con un índice de
desempeño SNED de 69,26 de un máximo de 100 puntos
La escuela cuenta con una matrícula de 148 estudiantes, distribuidos en cursos
desde Pre kínder a octavo básico. El índice de vulnerabilidad es de 98%. Su principal ingreso
es la actividad agrícola de temporada hortofrutícola. Educacionalmente el grupo familiar
cuenta con niveles de escolaridad bajos. En este sentido, la escuela entiende su
contribución a la comunidad como un servicio a las familias que buscan el apoyo necesario
para que sus hijas e hijos logren los objetivos personales que se proponen, establecidos en
un marco de desarrollo integral, pensamiento crítico-reflexivo y de valores, entregando lo
necesario para que adquieran aprendizajes significativos y sean personas felices, que es lo
que caracteriza a la Escuela Manuel Rodríguez desde sus orígenes.
Marcos regulatorios del Proyecto Educativo Institucional:
- Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Ley General de Educación Nº 20370, Promulgada el 17 de agosto de 2009.
- Ley de Subvención Escolar Preferencial Nº 20,248, Promulgada el 25 de enero de 2008.
- Ley Sobre Violencia Escolar Nº 20,536. Promulgada el 8 de septiembre de 2011.
- Decreto Supremo Nº170/2009 En atención a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
- Decreto Exento Nº83/2015: El Decreto N° 83 que aprueba Criterios y Orientaciones de
Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Decreto N°
67/ 31.12.2018 que aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación.
En su gestión curricular, surgen una serie de actividades que de manera transversal
responden a los objetivos y sentidos de los Planes de Afectividad Sexualidad y Género (Ley
20.418), Plan de Formación Ciudadana (Ley 20.911), Plan de Apoyo a la Inclusión (Ley
20.845), Plan de Gestión de la Convivencia Escolar (Ley 20.536), Plan de Desarrollo
Profesional Docente (Ley 20.903) y el Plan Integral de Seguridad Escolar (Rex N°51/2001).
De igual forma, de conforme al Decreto N° 24/2005, de manera mensual, sesiona el
Consejo Escolar, compuesto por representantes de todos los estamentos de la Comunidad
Educativa.
Finalmente, para atender a la integralidad, la escuela propone actividades No
Lectivas que ofrecen talleres de habilidades artísticas, reciclaje, deporte como fútbol,
patinaje, futsal, entre otros. Adicionalmente, la escuela trabaja con un proyecto específico
de Convivencia Escolar y de Trabajo con las Familias.
C. Distribución del plan de estudio
La escuela funciona con régimen de Jornada Escolar Completa, con 38 horas desde el nivel
de transición inicial hasta 8° básico, distribuyéndose de la siguiente manera:
Niveles de transición escolar Educación básica
1 curso combinado ( Pre-kínder y kínder) 8 cursos ( 1° a 8°básico)
Además, cuenta con el apoyo del Programa de Integración Escolar (P.I.E.).
El equipo de trabajo de la escuela está integrado por 19 docentes y 17 asistentes
de la educación que brindan apoyo en labores pedagógicas y socioemocionales.
(https://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/ficha?rbd=2804).
La Escuela fue creada según Resolución Ministerial Exenta 8443, De Fecha
16/11/1981. Es así que sus programas y planes de estudio se rigen a través del ministerio
de educación sin variación, en destino de horas o carga docente. Destacando siempre a
través del currículum nacional la formación en conocimientos, habilidades, actitudes y
competencias de los estudiantes, además cuenta con talleres extra programáticos, los que
promueven el bienestar y felicidad de la comunidad.
D. Infraestructura:
La Escuela Manuel Rodríguez se distribuye físicamente con las siguientes dependencias:
Dependencia Cantidad Dependencia Cantidad
Sala de profesores 1 Bodega de alimentos 1
Sala de clases 9 Baño manipuladoras 1
Secretaría 1 Servicios higiénicos estudiantes
hombres
Sala audiovisual-Fotocopias 1 Servicios higiénicos estudiantes
mujeres
Oficina Director 1 Baño personas con capacidades
diferentes
1
Sala Encargado Convivencia
Escolar
1 Baño funcionarios 2
Aula de recursos PIE 1 Multicancha 1
Sala Fonoaudiólogo 1 Cancha empastada 2
Sala Kinesiólogo Patio Techado 2
Inspectoría 1 Bodega de deportes 2
Sala de enlace 1 Bodega de servicios menores 1
Biblioteca CRA 1 Área de juegos 1
Cocina 1 Área de máquinas de ejercicio 1
Comedor 2
E. Información institucional de la trayectoria educacional
Nuestra entidad educativa se centra principalmente en el bienestar, felicidad y aprendizaje
de los estudiantes. Sin embargo es importante dar a conocer que la escuela presenta un
índice de desempeño ALTO, de excelencia académica, clasificación entregada por la Agencia
de la Calidad de la Educación. (https://sned.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/123/2020/03/Listado-EE-seleccionados-SNED-Subvencionados.pdf)
La progresión del SIMNCE
(Informe de resultados educativos externos e internos) Estándares de aprendizaje
II.- IDEARIO PEDAGÓGICO.
A. Visión: La escuela Manuel Rodríguez Erdoíza, aspira a ser el referente comunal en educación
integral, que forma personas con pensamiento crítico-reflexivo, con capacidad innovadora,
con sólidos valores humanos, responsables de sí mismo y del medio ambiente, que logran
satisfacer los desafíos contemporáneos, basada en la diversidad y bienestar de las personas,
siendo capaces de convivir de manera respetuosa, participativa, inclusiva, de resolución
dialogada y pacífica, donde prima la escucha, empatía y asertividad. Donde los funcionarios
estén en continua comunicación y perfeccionamiento con jornadas de autocuidado,
formando una alianza de colaboración y apoyo entre la familia-escuela, con actitud de
compromiso, confianza, motivación y receptiva hacia el aprendizaje y su felicidad.
B. Misión:
Desarrollar una comunidad educativa con una base integral, valórica y académica, enfocada
en el Modelo Pedagógico Socioconstructivista que promueva los conocimientos,
habilidades y actitudes en la formación personal, que permita enfrentar las etapas de la
vida con un pensamiento crítico-reflexivo, guiados por la metacognición. Construyendo un
clima escolar positivo, seguro, motivador y nutritivo emocionalmente, desde una mirada
diversa e inclusiva que permita formar personas autónomas, seguras, responsables, con
relaciones interpersonales positivas, con conciencia del cuidado personal y ambiental.
C. Sellos Educativos:
Aprender a ser estudiantes reflexivos, críticos y analíticos, a través del desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes, transversalmente enfocado en cada una de las
asignaturas, talleres y actividades extra programáticas en la planificación, planteando
preguntas desafiantes en cada una de las vivencias asociadas al aprendizaje curricular y
formativo.
Formación integral de nuestros estudiantes, internalizando valores como el
autoconocimiento, diversidad, respeto, tolerancia, empatía, solidaridad, responsabilidad,
entre otros, en nuestro quehacer diario, a través del desarrollo de las artes, el deporte, la
música, la lectura, el teatro, el cuidado y protección del medio ambiente, la conciencia de
la diversidad con justicia y equidad, siendo personas felices, autónomas y con gran
capacidad humana.
D. Organigrama
E. Principios y enfoques educativos
Todas las personas que conforman esta comunidad educativa, tienen las mismas
oportunidades en cuanto a recibir una educación digna, ser respetados, valorados,
comprendidos y escuchados con equidad. Aprender juntos en el aula común, donde vivan
experiencias cristalizadoras y no inhibitorias, creando un ambiente escolar positivo, seguro,
motivador y nutritivo emocionalmente(Milicic,2018)
A partir de los valores humanistas declarados en nuestro ideario institucional
consideramos los cuatro ámbitos de competencias que nuestros estudiantes deben poseer:
Aprender a ser. Aprender a conocer. Aprender a hacer y Aprender a convivir. (Delors,2015).
De esta forma, concebimos la enseñanza a partir un modelo integrador, que considera las
diversas formas de aprender de nuestros estudiantes, poniendo estrategias desde una
mirada ecléctica basadas en los principios de las teorías del aprendizaje cognitivas, socio
constructivista y humanistas. De igual forma, construimos un currículum que tiene presente
las neurociencias en relación al conocimiento de cómo es y cómo funciona el cerebro
humano para entender los diferentes procesos y funciones cerebrales y los factores que
ejercen influencia en él. En esta misma línea comprendemos la gran influencia que tienen
las emociones en el aprendizaje, propiciando un clima positivo, seguro, motivador y
nutritivo emocionalmente, transformando el aula en un espacio natural de aprendizaje.
La Escuela Manuel Rodríguez Erdoíza es una comunidad de aprendizaje, basado en
un proyecto formado por un conjunto de actuaciones de éxito dirigidas a la transformación
social y educativa (Elboj, 2002), cuyo fin es conseguir el desarrollo integral y felicidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
El modelo de Gestión Pedagógica se basa en el enfoque socioconstructivista que nos
plantea dos premisas educativas principales. La primera de ellas es que el conocimiento es
construido por el estudiante, por lo tanto, la educación tiene que instruir entorno a ello. La
segunda, que destaca en gran medida el contexto social, ya que los individuos viven y
aprenden a través de una cultura. Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y
debe estar contextualizada (Sanfeliciano,2019).
En relación a la organización del establecimiento, se basa en un paradigma de
redarquía, que es la articulación de vínculos humanos con fines organizacionales, se trata
de que las personas se muevan por propósitos, donde todos pueden ser el jefe,
caracterizado por la emergencia, la innovación, la transparencia y la innovación, existiendo
un liderazgo horizontal y compartido (Fernández, 2011).
Forma estudiantes activos, participativos, solidarios, responsables y
comprometidos, constructores de una sociedad justa y equitativa a través del fomento de
un pensamiento crítico-reflexivo y transformador de la cultura mediante la transmisión y el
desarrollo de valores, conocimientos y competencias para adoptar comportamientos
apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente desafíos diarios de la vida, ya
sean personales, profesionales, familiares, sociales, de tiempo libre, etc. Las competencias
para la vida permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos
experiencias de satisfacción o bienestar (Bisquerra2009: 151), se promueve que los niños
aprendan, que sean las mejores personas posibles y que desarrollen narrativas de vida que
les permitan, junto con una sensación de bienestar emocional, ser un aporte significativo
para la sociedad (Milicic,2018), brindando un contexto contenedor, entusiasta, seguro y
apoyador, que permita a los estudiantes sentirse aceptados y valorados, favoreciendo la
generación de una identidad positiva, una narrativa en que los niños se sienten queridos y
capaces de armar proyectos de vida de confianza en sus fortalezas y respeto por los espacios
de otros.
Se pone énfasis en el aprendizaje significativo, proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
de la persona; se ocupa específicamente del aprendizaje tal como se produce en contextos
formales de enseñanza y, en particular, del aula escolar, integrándose en este proceso la
Estructura cognitiva, Asimilación, Concepto integrador, Motivación del estudiante, El
profesor como facilitador en el proceso, Organizadores avanzados, Material de aprendizaje
(Ausubel, 1989). Al mismo tiempo se resalta el valor de la familia como principal entorno
de socialización, su clima afectivo, la adquisición temprana de actitudes y motivaciones y la
comunicación familia-escuela, el involucramiento de la familia en las tareas escolares, la
articulación entre los códigos culturales de la familia y escuela (Barudy & Dantagnan, 2005),
resultan fundamentales para los niveles de logro y bienestar de los estudiantes.
1. En el proceso de enseñanza y aprendizaje las personas perciben y adquieren los
conocimientos de manera distinta. Para ello la escuela se basa en el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA), es un modelo de enseñanza que proporciona diversas opciones
didácticas para que los estudiantes se transformen en personas que aprenden a aprender
y estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, que estén preparados para continuar
aprendiendo durante sus vidas. De esta manera, fomenta procesos pedagógicos que sean
accesibles para todos mediante un currículo flexible que se ajusta a las necesidades y
diferentes ritmos de aprendizaje (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019). A la vez pone en
práctica la metodología de aprendizaje “aprender haciendo” (Moerbeke, 1982, Wompner,
2007), desarrollando un pensamiento transversalmente crítico reflexivo en todos sus
niveles educativos. Se basa en cinco ejes principalmente basado en la metodología FLICH
(2018), donde el foco de enseñanza esta puesto en la persona que aprende, desde su
estructura de coherencia, cuerpo, lenguaje, emoción y espiritualidad. Donde en toda
situación de aprendizaje se deben generar y hacer consciente a la persona de las emociones
que va sintiendo y viviendo, desde un proceso de enseñanza afectivo y de confianza. El
aprendizaje se logra por medio del fortalecimiento y estimulación de nuevas emociones
necesarias para que el cerebro del que aprende lo construya desde su diversidad y
constante proceso metacognitivo en un todo, integral. Propiciando espacios y momentos
continuamente de reflexión sobre lo aprendido, en el cómo se movilizaran las competencias
y en el para qué las utilizarán, aprendiendo a resolver distintas situaciones de su vida
personal y/o social, utilizando el desarrollo de sus competencias.
Para ello se utiliza un modelo de planificación basado en indicadores observables y
evaluables por clases, las evaluaciones se construyen por habilidades y se realiza evaluación
auténtica, conjunto de acciones para diseñar procesos evaluativos colaborativos (Guliars,
Bastiaens, Kirchner, 2014), como estrategia para crear experiencias evaluativas realistas y
contextualizadas a la vida real y lograr así que los estudiantes usen las competencias
críticas y socioemocionales para demostrar desempeños efectivos y creativos a través de su
aplicación sobre problemas auténticos. Al mismo tiempo se centra en la metacognición,
“pensar sobre el pensar”, corresponde al conocimiento que un individuo tiene sobre sus
propios procesos y productos cognitivos y sobre los aspectos que influyen en dicho proceso:
ambiente, tarea y habilidad para resolver esa tarea( Rivera,2020), es la capacidad de
reconocer con precisión el propio conocimiento y emociones, así como el conocimiento y
las emociones de otros, la capacidad de comprender la interacción potencial o real de estos
pensamientos y emociones y su impacto en el comportamiento y la capacidad para
identificar estos fenómenos como representaciones subjetivas que son distintas de la
realidad (Irwin, 2017). Para apoyar la gestión de aula, se realiza un Plan de Acompañamiento
Docente, donde se observan clases por parte de algún miembro del equipo técnico y se
retroalimenta al profesor con el fin de fortalecer sus prácticas así como de mejorar los
aspectos donde presenta debilidades. El educador es un agente de aprendizaje
socioemocional, que apoya, media y guía a niños y niñas a percibir, valorar y expresar
emociones cada vez con más exactitud. Acceder y/o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento. Comprender las emociones. A regular emociones promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual (Fernández y Extremera (2005); Mayer y Salovey
(1998), teniendo en cuenta la importancia del acompañamiento y retroalimentación en
cada vivencia del educando.
En relación a la inclusión, la escuela trabaja los Programas de Estudio desde una
perspectiva pluralista, donde se entregan las distintas visiones de la realidad, de modo
desarrollar en los estudiantes una visión crítica, reflexiva. Pone a su disposición el Proyecto
de Integración Escolar y un currículum que se construye en función de los principios del
DUA de modo todos los estudiantes puedan avanzar en los aprendizajes de su curso a partir
de las estrategias diversificadas, Planes de Atención Individual, Evaluación Diferenciada y
Planes de Adecuación Curricular Individual. En cuanto a la atención de las NEE Permanentes,
trabaja un equipo interdisciplinario, el cual, en conjunto con los profesores de asignatura,
diseñan y aplican los instrumentos curriculares que ellos requieran de modo puedan
superar sus barreras para aprender y avanzar con su curso, desarrollando al máximo su
potencial.
Se le otorga una importancia especial a la familia en la formación de sus hijos, a partir de
este principio se organizan actividades para la participación familiar, horarios de atención
individual, reuniones mensuales, se realizan reportes semestres de mejora y orientaciones,
de modo que se sientan guiados y acompañados en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
a la vez se realizan diversas actividades extra programáticas donde se hace partícipe a toda
la comunidad educativa con el objetivo de contribuir en su bienestar y felicidad.
F. Fundamentos Valóricos:
Los valores pueden ser entendidos como creencias que se forman las personas y que
le permiten preferir, apreciar o una cosa en lugar de otra o elegir un comportamiento en
lugar de otro (García, 1997). Educar en valores es ayudar a las personas a que descubran y
guíen sus caminos con principios de humanidad y por tanto felicidad en sus vidas.
Los valores en que se sustenta nuestro PEI, son los siguientes:
A. RESPETO:
Se busca promover y fortalecer relaciones basadas en un trato respetuoso en todas las
instancias y espacios de la vida escolar y su contexto. Estas se refieren a aquellos modos de
convivir que se sustentan en la confianza, la cercanía, la verdad, la diversidad, la empatía y
la justicia, y que expresan una preocupación por el bienestar y el cuidado de los demás,
reconociendo en cada actor de la comunidad a una persona con dignidad y derechos.
El trato respetuoso involucra a todos los actores de la comunidad y abarca todas las
relaciones que se dan en el contexto escolar, incluyendo de manera especial a aquellas que
ocurren en el espacio virtual, las redes sociales y el mundo digital1.
B. Participación
Se busca promover modos de participación democrática de manera presencial y virtual, que
faciliten la construcción de un sentido de pertenencia basado en una identificación positiva
con la comunidad educativa, su cultura y las actividades que en ella se realizan. Se reconoce
a todas las personas importantes, siendo un aporte para la convivencia y funcionamiento
de la escuela. Se promueve un involucramiento activo y responsable en los espacios
formales de participación como en el Consejo Escolar, Consejo de Profesores, Centro de
estudiantes y Centro de Padres y Apoderados.
C. Solidaridad
Impulsamos a las personas a prestar ayuda de manera mutua, a realizar acciones generosas
o bien intencionadas, orientadas al cuidado propio y de los demás, de los bienes públicos y
del entorno. Implica un compromiso entre los miembros de la comunidad escolar basado
en metas o intereses que procuran el bien común.
D. Trabajo colaborativo y constancia
Estos valores son expresión de la construcción e implementación de un proyecto común y
compartido por todos los actores de la comunidad escolar, que se orienta a la formación
integral y capacidad crítica- reflexiva como propósito central. Desde esta comprensión se
adquiere dignidad, sentido y profundidad, el esfuerzo que pone la persona en el proceso
más allá de sus resultados, a través de la perseverancia, esfuerzo, tolerancia, la valoración
del tiempo y el desarrollo de las capacidad que tienen todas las personas para dar lo mejor
de sí mismo en un ambiente de colaboración.
E. Responsabilidad social y ambiental
Se busca formar a las personas de nuestra comunidad educativa con conciencia del cuidado
entre todos, generando un ambiente de bienestar, no solo preocupado de la persona sino
del entorno en el que vivimos. Siendo capaces de identificar y comprometerse en el
proceso. No solo importa lo pedagógico si no que existen otras esferas en las que se tienen
que poner atención y tratar de buscar el equilibrio como el cuidado físico y psicológico
propio y de los demás, además de generar conciencia ecológica.
III. PROPUESTA CURRICULAR
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.
Nuestra propuesta curricular busca vincular de manera efectiva en el quehacer del
establecimiento un sistema de funcionamiento que aborde una mirada socioemocional con
el fin de poner en el objeto de trabajo al ser humano y las relaciones sociales, desarrollando
competencias socioemocionales y cognitivas en un ambiente positivo y propicio para el
aprendizaje; con una organización basada en la redarquía, responsabilidad y la inclusión que
considere a todos los actores sociales vinculados en el sistema.
La escuela Manuel Rodríguez Erdoíza está regida por los Planes y Programas emanados del
Ministerio de Educación a través de los siguientes decretos: 1º a 4º Año Básico Decreto
Nº625 de 2003, 5º Año Decreto Nº220 de 1999, 6º Año Decreto Nº 81 de 2000, 7º Año
Decreto Nº481 de 2000 y 8º Año Decreto Nº92 de 2002. Pre-kínder y Kínder, se rigen por
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Decreto Nº281 de 2018.
En evaluación: de 1º a 8º Año Básico se aplica el Decreto 67 de 2019, estableciéndose en
nuestro Reglamento Interno de Evaluación un régimen semestral de calificaciones para toda
la enseñanza básica. Nivel de transición I y II se evalúan en forma semestral de acuerdo a la
normativa vigente, Decreto Nº 150 de 1989.
Para poder vincular un enfoque socioemocional en el sistema de funcionamiento
educacional del establecimiento se ha diseñado los objetivos estratégicos relacionados a las
dimensiones descritas desde los Estándares Indicativos de Desempeño para los
establecimientos educacionales y sus sostenedores.
A. Dimensión Gestión Pedagógica.
Para poder integrar un enfoque socioemocional en el sistema funcional de la escuela
utilizaremos esta dimensión para poder iniciar una transición de metodologías
tradicionales, a propuestas didácticas sociocontructivistas para lograr desarrollar
integralmente a los estudiantes y conscientes de la diversidad.
Objetivo Estratégico:
Diseñar experiencias de aprendizajes basado en propuestas didácticas sociocontructivistas desde la gestión pedagógica para lograr aprendizajes que permitan el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, y competencias socioemocionales.
Meta Estratégica:
Lograr que el 100% de las experiencias de aprendizaje que acontecen en la institución estén diseñadas e implementadas y evaluadas mediante propuestas didácticas sociocontructivistas.
ACCIONES DE LA SUBDIMENCIÓN GESTIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTACIÓN DE LA METACOGNICION EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES. Conjunto de acciones para planificar, monitorear y evaluar experiencias de aprendizajes que utilicen las fases de la metacognición descrita por Maverech y Kramarski (2014) (planificación, supervisión, revisión y metaconocimiento), como prácticas pedagógicas para acompañar mientras se aprende.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES. Conjunto de acciones para diseñar procesos evaluativos colaborativos utilizando la Evaluación Auténtica (Guliars, Bastiaens, Kirchner, 2014), como estrategia para crear experiencias evaluativas realistas y contextualizadas a la vida real y lograr así que los estudiantes usen las competencias críticas y socioemocionales para demostrar desempeños efectivos y creativos a través de su aplicación sobre problemas auténticos.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA
SISTEMA DE RETROALIMENTACIÓN SISTEMÁTICA. Utilizar estrategias sociocontructivistas para implementar mecanismos de retroalimentación sistemática ayudando a generar vínculos personales durante el proceso educativo, que brinde seguridad y contención durante las dificultades y obstáculos de aprendizajes.
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES SOCIOCONSTRUCTIVISTAS. Diseñar experiencias de aprendizajes mediante actividades Lúdicas, cooperativas con grupos de trabajos heterogéneos, que sean flexibles curricularmente, y así, de forma diversificada anclar los aprendizajes para el desarrollo de competencias críticas y socioemocionales.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES HABILIDADES, INTERESES Y NECESIDADES DIVERSAS. Sistema de cruce de información proporcionado por la implementación de las fases de la metacognición y de la retroalimentación sistemática para identificar habilidades, necesidades e intereses diversos en el aula.
REDISEÑO DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR A LA DIVERSIDAD. Sistema de rediseño de procesos pedagógicos a partir de la información obtenida por el proceso de la metacognición y de la retroalimentación continua, para adecuar de forma curricular procesos de aprendizaje a la particularidad del grupo en un panificación para el aula regular incorporando el diseño universal de aprendizaje, o bien diseñando adecuaciones para estudiantes con Necesidades particulares mediante Plan de Adecuación Curricular Particular (PACI), cada vez que sea necesario.
B. Dimensión Formación y convivencia.
Para poder integrar un enfoque socioemocional en el sistema funcional de la escuela
utilizaremos esta dimensión para promover y generar cultura de un ambiente propicio a
experiencias cristalizadores y no inhibidoras.
Objetivo
Estratégico:
Generar ambientes de aprendizajes positivos (respetuoso, inclusivo, participativo y manera dialogada), seguros, motivadores y nutritivos emocionalmente por quienes conviven en la institución para propiciar el desarrollo de las competencias socioemocionales y críticas.
Meta
estratégicas:
Lograr que el 100% de los integrantes de la comunidad educativa practiquen normas de convivencias consensuadas para generar ambientes positivos, seguros, motivadores y nutritivos emocionalmente.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN FORMACIÓN. PLAN PARA GENERAR EDUCADORES COMO AGENTE DE CAMBIOS. Todos los participantes procuran fomentar relaciones interpersonales con la finalidad de apoyar, mediar y guiar a los estudiantes en sus experiencias de aprendizajes procurando percibir, valorar y expresar emociones cada vez con más exactitud, acceder y generar sentimientos que faciliten el pensamiento, comprender y regular emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Fernández y Extremera 2005; Mayer y Salovey 1998)
CREACIÓN DE UN AMBIENTE POSITIVO PARA EL APRENDIZAJE. Conjunto de acciones en el aula de clases y su entorno que generen experiencias de aprendizajes vinculando emociones placenteras mediante estrategias sociocontructivistas descritas en la subdimensión de enseñanza y aprendizaje en el aula para crear un ambiente positivo de aprendizaje y así lograr un mayor desarrollo cognitivo, fomentar la toma de decisiones más eficiente, generar mayor tolerancia al fracaso, motivación intrínseca y creatividad (Fernández-Abascal, 2009).
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN CONVIVENCIA.
VINCULACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN CON ELEMENTOS DE LA EDUCACION EMOCIONAL Conjunto de acciones para planificar procesos de aprendizajes en el subsector de Orientación para proveer instancias para practicar habilidades socioemocionales y en la que los estudiantes con mayores niveles de aprendizajes socioemocional contribuyan a la mantención del ambiente positivo, de tal forma poder fomentar el desarrollo de un clima en el que las relaciones interpersonales brinden seguridad, contención.
FERIAS DE PROMOCIÓN DE AMBIENTES INCLUSIVOS Y POSITIVOS. Dos veces en el año la comunidad abordará temáticas socioemocionales que favorezcan el bienestar integral de las personas. como la identidad de género, violencia de género, integración, participación democrática, sociedad con enfoque de derecho, etc, mediante actividades interdisciplinares en la que desarrollarán muestras artísticas (pinturas, collages, obras teatrales, conciertos musicales, debates, intervenciones artísticas, ciclo de cines, etc), según el interés de los estudiantes.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN PARTICIPACIÓN.
CREACIÓN DE NORMAS SOCIOEMOCIONALES EN EL AULA Y CREACIÓN DE ESPACIO DE CALMA Tomando en cuenta las estrategias de socialización interpersonales que propician un ambiente positivo dentro y fuera del aula, los estudiantes, en su orgánica particular de curso concuerdan en un decálogo que describa normas de convivencias con enfoques socioemocionales y a la vez se adaptara un espacio físico en biblioteca que brinde seguridad y tranquilidad.
INCORPORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA SOCIOEMOCIONALES EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA ESCUELA. Conjunto de acciones de diseño de proceso democrático de elección de las normas más efectivas con enfoque socioemocional que permitan crear un ambiente positivo para el aprendizaje y así vincularlas al manual de convivencia de la institución.
C. Dimensión Liderazgo.
Mediante esta dimensión se planificará el proceso de integración de una enseñanza con
enfoque emocional en la institución.
Objetivo
Estratégico:
Implementar sistema funcional con enfoque socioemocional desde el liderazgo horizontal en la comunidad educativa para propiciar el desarrollo de competencias críticas y socioemocionales.
Meta
Estratégico:
Lograr que se instaure en un 100% el sistema de funcionamiento con estrategias que vinculen un enfoque socioemocional en toda la institución.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN LIDERAZGO DEL SOSTENEDOR.
INTRODUCCIÓN DEL ENFOQUE SOCIOEMOCIONAL El sostenedor comunica de forma oportuna la estrategia de vincular en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional un plan de mejoramiento que involucre el enfoque socioemocional para desarrollar competencias críticas integrales y competencias socioemocionales.
INTRODUCCIÓN DEL PROCESO DE VINCULACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOEMOCIONAL. El sostenedor establece las responsabilidad de la planificación y diseño del sistema de implementación del plan de mejoramiento en el equipo directivo y director de la escuela para articular las estrategias y asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento, con la finalidad de integrar un enfoque socioemocional en el funcionamiento de la comunidad escolar y apoyar al desarrollo del Proyecto institucional.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN LIDERAZGO DEL DIRECTOR.
GESTIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO Conjunto de acciones para gestionar un plan de mejoramiento continuo vinculando un enfoque socioemocional en su implementación para el desarrollo de las competencias críticas y socioemocionales.
INSTAURACIÓN DE CULTURA ESCOLAR DE DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL. Conjunto de acciones que promueven una cultura escolar comprometida con el desarrollo de competencias socioemocionales y críticas, y procuren establecer un ambiente académicamente y socioemocionalmente estimulante y nutritivo para este fin.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO Y CREACIÓN DE PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE SOCIOEMOCIONAL Conjunto de acciones para elaborar un plan de mejoramiento y un proceso de implementación para desarrollar la misión y visión del establecimiento mediante un sistema enfocado bajo una perspectiva socioemocional integrando estrategias de acompañamiento de experiencias de aprendizajes cristalizadoras en un ambiente positivo para el desarrollo de competencias críticas y socioemocionales, y que sea versátil para adaptarse a las condiciones sociales, ambientales y sanitaria del entorno general.
DISEÑO DE SISTEMA DE MONITOREO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO Y SISTEMATIZACIÓN CONTINUA DE LOS DATOS RELEVANTES DE LA GESTIÓN ESCOLAR. Conjunto de acciones e instancias para evaluar el cumplimiento de las metas utilizando los datos registrados durante la metacognición y la retroalimentación sistemática de todo el sistema de mejoramiento.
D. Dimensión Recursos.
Para poder integrar un enfoque socioemocional en el sistema funcional de la escuela
utilizaremos esta dimensión para poder gestionar la presencia de un enfoque
socioemocional en la institución haciendo uso del recurso personal, financiero y
pedagógico.
Objetivo
Estratégico:
Gestionar desde los recursos financieros, humanos y pedagógico la implementación de un sistema de funcionamiento con enfoque socioemocional en la comunidad escolar
Meta
Estratégico:
Lograr que los recursos de personal, monetario y pedagógico aporten a la implementación del 100% del sistema de funcionamiento con estrategias que vinculen un enfoque socioemocional en toda la institución.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN GESTIÓN DE PERSONAL
SISTEMATIZACIÓN DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LA EDUCACIÓN CON ENFOQUE SOCIOEMOCIONAL Conjunto de procedimientos y reuniones multidisciplinarias periódicas que gestionan diferentes procesos; inclusión de la metacognición, retroalimentación sistemáticas, adecuaciones curriculares, etc., además del cruce y el análisis de la información registrada durante la implementación del plan de mejoramiento, que definen las responsabilidades de cada participante de la comunidad y los espacios físicos y temporales para llevarlos a cabo.
SISTEMATIZACIÓN DE INSTANCIAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO. Conjunto de procedimientos y reuniones multidisciplinarias en las cuales se da evidencia de lo implementado y se analizan las prácticas evaluando el desarrollo del plan de mejoramiento en diferentes fases del proceso.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSIÓN GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIERO
SISTEMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA. Se destinan recursos financieros para formar a los integrantes de la comunidad en relación a elementos, enfoques, estrategias y didácticas de la educación pedagógica y emocional para integrarlas al sistema educativo para asegurar la sustentabilidad y potenciar el Proyecto Educativo Institucional.
SISTEMA DE APOYO ESCOLAR EXTERNO. Coordinación de redes y programas de apoya externos para abordar necesidades que sean identificadas desde el análisis de los datos proporcionados por la retroalimentación sistémica y/o abordar las necesidades que puedan surgir en caso de condiciones sociales, climáticas o sanitarias adversas generando un contexto educativo apoyador, potenciando el proyecto educativo.
ACCIONES DE LA SUBDIMENSION GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
SISTEMA DE APOYO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL. Se destinan recursos para la adquisición de herramientas pedagógicas (Dispositivos Tecnológicos, Instrumentos Musicales, Implementos Artísticos, de reciclaje, Artículos Deportivos, Material didáctico.) para potenciar los procesos de aprendizaje de forma integral, aportando en la construcción de un contexto socioescolar motivante y fortalecer el proyecto institucional.
SISTEMA DE MEJORAMIENTO DE AMBIENTE ESCOLAR Se destinan recursos para crear actividades periódicas de trabajo colaborativo interestamental para mejorar aspectos de infraestructura del establecimiento (jardines, murales, huertos, etc.), promoviendo el apego y el trabajo colaborativo, generando compromiso para el aprendizaje aportando la creación de un ambiente de aprendizaje positivo, colaborativo y motivador fortaleciendo el proyecto educativo.
PLANIFICACIÓN ANUAL PRIMER AÑO
Gestión curricular.
Implementación de la metacognición en los procesos de aprendizaje. El 50%de las experiencias de aprendizajes son diseñadas utilizando las fases de la metacognición para desarrollar las competencias de forma efectiva.
Durante los dos
primeros años
Gestión curricular.
Diseño de experiencias de aprendizajes socioconstructivistas. El 100% de las experiencias de aprendizajes son planificadas con estrategias, lúdicas, cooperativas y flexibles.
Durante el segundo semestre
Formación. Plan para generar educadores como agente de cambios. El 100% de las experiencias de aprendizajes son desarrolladas y registradas utilizando la mediación, la autorregulación y la identificación de emociones
Durante el segundo semestre
Convivencia. Vinculación de los programas de orientación con elementos de la educación emocional. 100% de los niveles incorporan elementos de la educación emocional en los programas de orientación
Durante los cuatro años
Convivencia Ferias de promoción de ambientes integradores y positivos El 25% de las ferias toman lugar en dos diferentes momentos del año escolar.
Durante los cuatro años
Liderazgo del sostenedor.
Introducción del enfoque socioemocional. El sostenedor comunica al 100% de la comunidad la estrategia de incorporar un enfoque pedagógico socioemocional para apoyar el desarrollo del PEI.
Durante la fase
estratégica
Liderazgo del director.
Gestión del plan de mejoramiento. El director en conjunto del equipo directivo planifican la creación del plan de mejoramiento.
Durante fase
estratégica
Planificación y gestión de resultados.
Diseño y creación de proceso de implementación del plan de mejoramiento institucional. El director y el equipo directivo llevan a cabo en un 100% el diseño del plan de mejoramiento.
Durante
fase estratégica
Planificación y gestión de resultados.
Diseño de sistema de monitoreo del plan de mejoramiento y sistematización continua de los datos relevantes de gestión curricular. El 25% del sistema de monitoreo es diseñado mediante la planificación de instancias de monitoreo.
Durante los cuatros
años
Gestión de personal.
Sistematización de los procesos que involucran la educación con enfoque socio emocional. El 100% de la sistematización es instaurada mediante la planificación de instancias y definición de labores de los educadores que permitan implementar la metacognición, retroalimentación sistémica y estrategias socioconstructivistas
Durante el segundo semestre
Gestión del personal.
Sistematización de evaluación del plan de mejoramiento. Se organiza al 100% instancias de evaluación del plan de mejoramiento programando proceso de evaluación anual al final de cada fase anual.
Durante el
final del año
Gestión de recursos financieros
Sistema de formación pedagógica El 100% de los educadores participan de actividades de capacitación en elementos de la educación emocional y
Durante
todo el año
estrategias para implementar un enfoque pedagógico socio emocional.
Gestión de recursos educativos.
Sistema de apoyo para el desarrollo integral El 100% de las herramientas pedagógicas necesarias por las instituciones son adquiridas.
Durante el primer
semestre
Gestión de recursos financieros.
Sistema de mejoramiento de ambiente escolar. Se planifica en un 100% actividades de intervención de la comunidad escolar a la infraestructura del colegio.
Durante el primer
semestre
PLANIFICACIÓN ANUAL SEGUNDO AÑO
Gestión curricular
Implementación de la metacognición en los procesos de aprendizaje. El 100%de las experiencias de aprendizajes son diseñadas utilizando las fases de la metacognición para desarrollar las competencias de forma efectiva.
Durante los dos
primeros años
Enseñanza y aprendizaje en el aula.
Sistema de retroalimentación sistemática El 100% de las experiencias de aprendizajes se retroalimentan sistemáticamente
Durante los primeros dos años
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Identificación de necesidades, habilidades, intereses y necesidades diversas. El 100% de las necesidades son visualizadas mediante la retroalimentación sistemática.
Durante el segundo
año
Formación Creación de un ambiente positivo para el aprendizaje El 100% de los educadores son capaces de crear ambientes positivos para el aprendizaje
Durante el segundo
año
Convivencia. Vinculación de los programas de orientación con elementos de la educación emocional. 100% de los niveles incorporan elementos de la educación emocional en los programas de orientación
Durante los cuatro años
Convivencia Ferias de promoción de ambientes integradores y positivos El 50% de las ferias toman lugar en dos diferentes momentos del año escolar.
Durante los cuatro años
Planificación y gestión de resultados
Diseño de sistema de monitoreo del plan de mejoramiento y sistematización continua de los datos relevantes de gestión curricular. El 50% del sistema de monitoreo es diseñado mediante la planificación de instancias de monitoreo de la incorporación de los procesos de meta cognición y de la retroalimentación sistemática.
Durante los cuatro años
Gestión personal
Sistematización de evaluación del plan de mejoramiento. Al finalizar el año
Se organiza al 100% evaluación del plan de mejoramiento programando proceso de evaluación anual al final de cada fase anual.
PLANIFICACIÓN ANUAL TERCER AÑO
Gestión curricular
Implementación de la evaluación auténtica en los procesos de aprendizajes El 50% de las evaluaciones son diseñada bajo los parámetros de una evaluación auténtica.
Dos últimos
años
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Rediseño de actividades para abordar a la diversidad El 75% de los educadores rediseña sus planificación utilizando información de la retroalimentación sistemática y la evaluación auténtica para abordar a la diversidad.
Durante todo el año
Convivencia. Vinculación de los programas de orientación con elementos de la educación emocional. 100% de los niveles incorporan elementos de la educación emocional en los programas de orientación
Durante los cuatro años
Convivencia Ferias de promoción de ambientes integradores y positivos El 25% de las ferias toman lugar en dos diferentes momentos del año escolar.
Durante los cuatro años
Participación Creación de normas socio emocional es en el aula El 100% de los cursos crea decálogos de convivencia como normas de relación interpersonales identificando emociones, mediando situaciones de conflicto y practicando la autorregulación.
Durante todo el
año.
Planificación y gestión de resultados
Diseño de sistema de monitoreo del plan de mejoramiento y sistematización continua de los datos relevantes de gestión curricular. El 75 del sistema de monitoreo es diseñado mediante la planificación de instancias de monitoreo de la inclusión de las fases de la meta cognición, retroalimentación sistemática y la evaluación auténtica
Durante los cuatro años.
Gestión de personal
Sistematización de evaluación del plan de mejoramiento. Se organiza al 100% evaluación del plan de mejoramiento programando proceso de evaluación anual al final de cada fase anual.
Al finalizar el año.
PLANIFICACIÓN ANUAL CUARTO AÑO
Gestión curricular
Implementación de la evaluación auténtica en los procesos de aprendizajes El 100% de las evaluaciones son diseñada bajo los parámetros de una evaluación auténtica.
Durante los dos últimos
años.
Convivencia. Vinculación de los programas de orientación con elementos de la educación emocional.
Durante los cuatro años
100% de los niveles incorporan elementos de la educación emocional en los programas de orientación
Convivencia Ferias de promoción de ambientes integradores y positivos El 100% de las ferias toman lugar en dos diferentes momentos del año escolar.
Durante los cuatro años
Participación Incorporación de normas de convivencia socioemocionales en el manual de convivencia El 100% de las normas diseñadas en los decálogos de convivencia y seleccionadas mediante proceso democrático interno son incorporadas al manual de convivencia
Durante todo el
año.
Gestión de personal
Diseño de sistema de monitoreo del plan de mejoramiento y sistematización continua de los datos relevantes de gestión curricular. El 100% del sistema de monitoreo es diseñado mediante la planificación de instancias de monitoreo de la inclusión de las fases de la meta cognición, retroalimentación sistemática y la evaluación auténtica
Durante los cuatros años.
CAPITULO IV: PERFILES COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFILES INSTITUCIONALES:
EQUIPO DIRECTIVOS
Líderes socioemocionales pedagógicos, con una organización basada en la redarquía,
capaces de hacer frente a situaciones complejas y cotidianas, con capacidad de trabajo
en equipo, promotores del estilo de vida humanista, integrador, valórico, saludable y
ecológico. Empáticos, comunicadores efectivo y mediadores, transmiten y generan
confianza a través de su comportamiento, facilitando y promoviendo relaciones
positivas y de colaboración eficaz entre todos los miembros de la comunidad educativa.
ESTUDIANTES
Personas integras, que han adquirido una identidad propia, caracterizada por su
seguridad, autonomía, compromiso, responsabilidad, que logran establecer relaciones
positivas. Asimismo, logran aprendizajes a través de un proceso continuo de
metacognición. Se guían por alcanzar su bienestar y felicidad a través de prácticas de
AUTOconocimiento, estilos de vida saludable y cuidado de su entorno familiar y natural.
DOCENTES
Comprometido con el Proyecto Educativo Institucional. Promotores del desarrollo integral
de sus estudiantes a través del saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.
Guiadores de un estilo de vida humanista, valórico, ecológico y saludable. Con capacidad
de proactividad, asertividad, autocrítica, superación y actualización permanente,
brindando a los estudiantes practicas desafiantes, innovadoras, motivadoras, guiándolos
a la metacognición y con habilidades para fomentar el trabajo en equipo.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Personas comprometidas con el PEI. Colaboradores con el proceso educativo y
funcionamiento de los diversos estamentos de la escuela. Participantes activos en la
formación de bienestar y felicidad a través de la promoción de hábitos saludables, de
habilidades socioemocionales, comprometidos, responsables y competentes en la
función que desempeña.
APODERADO
Comprometidos con el PEI y normas de convivencia escolar. Personas activas,
participativas e interesadas por el desarrollo integral de su hijo/a, fomentando en él/ella
su bienestar y felicidad a través de conductas de responsabilidad, autocuidado,
reforzando valores, disciplina y conciencia de su entorno y medio ambiente.
CAPITULO V: EVALUACIÓN PEI
El monitoreo se realizará mediante el seguimiento de las estrategias de manera anual,
verificando que los indicadores se cumplan mediante un proceso de evaluativo al finalizar
el año tomando en cuenta toda la información registrada el proceso a través del sistema de
monitoreo de las acciones.
Al finalizar el periodo de los cuatro años se evaluará la, totalidad de la propuesta curricular
mediante el análisis cuantitativo y cualitativo del cumplimento de las acciones y así poder
identificar el cumplimento de Estrategias, identificando de tal forma el grado de
acercamiento al logro de objetivos estratégicos. Finalmente se realizará una Evaluación
proyectiva que quedará en acta del Consejo Escolar.
1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre
Implementación de la metacognición en los procesos
de aprendizaje.X X X X
Diseño de experiencias de aprendizajes
socioconstructivistasX
Plan para generar educadores como agente de cambios X
Vinculación de los programas de orientación con
elementos de la educación emocionalX
Introducción del enfoque socioemocional X X X X
Gestión del plan de mejoramiento. X X X X
Diseño y creación de proceso de implementación del
plan de mejoramiento institucional.X X X X
Diseño de sistema de monitoreo del plan de
mejoramiento y sistematización continua de los datos
relevantes de gestión curricular.
X X X X X X X X
Sistematización de los procesos que involucran la
educación con enfoque socio emocional.X
Sistematización de evaluación del plan de
mejoramiento.X X X X
Sistema de formación pedagógica X X
Sistema de apoyo para el desarrollo integral X
Sistema de mejoramiento de ambiente escolar. X
Sistema de retroalimentación sistemática X X X X
Identificación de necesidades, habilidades, intereses y
necesidades diversas.X X
Creación de un ambiente positivo para el aprendizaje X X
Ferias de promoción de ambientes integradores y
positivosX X X X X X X X
Sistematización de evaluación del plan de
mejoramiento.X X X X
Implementación de la evaluación auténtica en los
procesos de aprendizajesX X X X
Rediseño de actividades para abordar a la diversidad X X
Creación de normas socioemocionales en el aula X X
Incorporación de normas de convivencia
socioemocionales en el manual de convivencia X X X X X X X X
2021 2022 2023 2024
Carta Gantt
Acciones
CAPITULO VI: RATIFICACIÓN Y FIRMAS PEI
Firmas consejo escolar
REPRESENTANTE NOMBRE FIRMA
Directora
Docentes
Asistentes de la Educación
Estudiantes
Apoderado
CONCLUSIÓN
La educación se encuentra en continua transformación, busca profundizar y
desarrollar rutas alternativas para el estudio de las prácticas y procesos educativos. En la
propuesta se consideran cambios como el resultado de una dinámica socioconstructivista,
donde la relación de la persona con su ambiente es de una alta interactividad e influencia
recíproca. Los actores van construyendo y otorgando a sus acciones y aprendizajes a través
de diversas estrategias y metodologías que se van adaptando a la diversidad de la
comunidad educativa.
El presente PEI viene a reivindicar al individuo como un sujeto activo y dinámico
dentro de su contexto, capaz de transformar sus condiciones de vida a través del desarrollo
y expresión de su comportamiento, cognición y emoción, otorgándoles mayor bienestar y
felicidad a las personas. Se trata de considerar la capacidad de cambio e interacción
permanente del individuo como un proceso continuo de conocimiento de su contexto,
dándole la importancia que se merecen a las familias que forman parte de la narrativa de
los estudiantes, al mismo tiempo de un trabajo organizado desde la redarquía donde todos
son participes, desde una mirada horizontal, de respeto, colaboración, solidaridad y
compromiso por formar un mañana mejor.
Sin duda, el incorporar un enfoque socioemocional a la educación convencional es,
bajo nuestro punto de vista, la triangulación de un aspecto de mucha relevancia en el
currículum y que ha estado tan alejada de los procesos de aprendizaje hasta ahora, porque
talvez sea la forma de dar respuestas a las demandas sociales que estos últimos años han
tomado protagonismo en la esfera política y social alrededor del mundo. La propuesta de
educar no solo en el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, sino que agrandar el
espectro al desarrollo de competencias socioemocionales es un catalizador que permite la
creación de una sociedad que trabaje cohesionada para el bienestar personal y común, el
desarrollo de dichas competencias puede que signifique el abandono de prácticas que han
dañado la forma en que nos relacionamos hoy en día como la corrupción o el individualismo.
La propuesta curricular presentada en este documento es un indicio de cómo vincular la
perspectiva emocional y social en la educación, una tarea ardua que desde la planificación
de gestión y diseño es muy compleja, pero como docentes del siglo XXI y como gestores de
cambios sociales debemos responsabilizarnos de abandonar prácticas obsoletas por
estrategias más humanas, puesto que es nuestra labor ayudar a avanzar a una sociedad con
un gran valor humano.
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