escuela de parvulo n°135 “bernard college”
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA DE PARVULO N°135
“BERNARD COLLEGE”
2021
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Contenido
I. CONTEXTO ..........................................................................................................................................................................3
I.I Introducción .........................................................................................................................................................................3
I.II Información Institucional: ...................................................................................................................................................4
I.III Organización Curricular: ....................................................................................................................................................5
I.IV Reseña Histórica: ...............................................................................................................................................................9
I.V Entorno: ............................................................................................................................................................................10
II. IDEARIO .............................................................................................................................................................................11
II.I Sellos educativos...............................................................................................................................................................11
II.II Visión ...............................................................................................................................................................................11
II.III Misión .............................................................................................................................................................................11
II.VI Valores Institucionales ...................................................................................................................................................12
II.V Definiciones y sentidos institucionales: ...........................................................................................................................13
III. PERFILES INSTITUCIONALES ..............................................................................................................................................15
IV. OBJETIVOS GENERALES .....................................................................................................................................................18
IV. I Objetivos estratégicos: ...................................................................................................................................................19
V. EVALUACIÓN DEL PEI .............................................................................................................................................................21
Seguimiento y Proyecciones: .................................................................................................................................................21
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I. CONTEXTO
I.I Introducción
El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela
de párvulo “Bernard College” del periodo escolar 2021, el que cumple un rol orientador del
quehacer institucional y pedagógico, como también da cuenta los diversos procesos que se
llevan a cabo al interior del establecimiento, siendo el marco para la elaboración del Plan
de Mejoramiento Educativo (PME), dado que orienta el diseño de procesos en las áreas de
gestión pedagógica, liderazgo, convivencia y gestión de recursos.
La revisión y elaboración anual de este documento ha sido colectiva, participando
activamente la comunidad educativa compuesta por el equipo directivo, educadoras,
asistentes de la educación, las familias y los estudiantes.
Esta escuela ha sido formadora de muchas generaciones de niños y niñas en etapa pre-
escolar, propiciando su desarrollo integral y promoviendo los aprendizajes conocimientos,
habilidades y actitudes de párvulos en el Nivel transición, desde los 4 hacia los 6 años,
atendiendo a las características de la infancia y tomando en cuenta las condiciones y
requerimientos sociales y culturales actuales, con énfasis en la inclusión social, la
diversidad, la interculturalidad, el enfoque de género, la formación ciudadana y el desarrollo
sostenible.
“Bernard College”, se caracteriza por ser una institución que diseña y orienta sus accionar
en procesos de forma flexible y pertinente a las necesidades educativas de cada uno de los
párvulos ajustando los objetivos de aprendizaje para dar respuestas educativas pertinentes
que propicien aprendizajes relevantes y educativos en la trayectoria educativa.
La participación de La familia, constituye el núcleo central para nuestra comunidad, por lo
que nos encargamos de apoyar su labor formativa insustituible , construimos junto a ellos el
proyecto educativo que se implementará. De esta manera compartimos la responsabilidad
de contribuir a los aprendizajes y el desarrollo integral de nuestros niños y niña s.
Este documento será revisado y actualizado una vez finalizado el año escolar. Esta
Modificación deberá ser consultada al Consejo escolar, de acuerdo a lo dispuesto por la ley
Nº 19. 979/04.
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I.II Información Institucional:
o Nombre del Establecimiento: Escuela de párvulo “Bernard College”.
o Dirección: Calle San Alfonso Nº 651.
o Comuna: San Bernardo.
o Provincia: Del Maipo.
o Región: Metropolitana.
o RBD:25952-7
o Fono: 22 859 8621
o Sostenedora: Elena Beatriz Oroz Flores.
o Directora: Lorena Monserrat Altarriba Martin.
o E-MAIL: [email protected] / [email protected]
o Niveles que imparte: Primer nivel de Transición- Segundo Nivel de Transición.
o Modalidad: Educación Regular - Programa de Integración Escolar.
o Cantidad de cursos por jornada: 3
o Jornadas de Atención:
Jornada Mañana: lunes a viernes de 8.30 a 12:30 hrs.
Jornada Tarde: lunes a viernes de 13:30 a 17:30 hrs.
o Matricula Estimada: 140 alumnos.
o Talleres: inglés, yoga, Actividad Física para una vida saludable, Hipoterapia, Expresión Musical
y Corporal, Expresión plástica.
o Recursos Disponibles en Aula: Según lo estipulado de acuerdo a la normativa vigente
decreto N°83/2015. (Revisar en Inventario de Material). o Edades de Ingreso:
- Primer Nivel de Transición: Entre los 4 años hacia los 4 años 11meses.
- Segundo nivel transición: Entre los 5 años hacia los 5 años 11meses, cumplidos al 31
de marzo.
o Semanas de clases: Considerando los marcos normativos, bases curriculares, planes y
programas de estudio vigentes del nivel de educación Parvularia, los objetivos, metas y
acciones contempladas en la planificación anual del establecimiento se organizará el año
escolar en 40 semanas.
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I.III Organización Curricular:
En el nivel de Educación Parvularia, a partir de la actualización de las Bases Curriculares, se
establecen tres grandes ámbitos de aprendizajes: Desarrollo Personal y Social, Comunicación
Integral e Interacción y Comprensión del Entorno, los que orientan el quehacer pedagógico para
el nivel transición. Para el año 2020-2021el Ministerio de educación diseño la Priorización
Curricular como una herramienta de apoyo para las escuelas que permita enfrentar y minimizar
las consecuencias adversas que han emergido por la situación mundial de pandemia por
Coronavirus. Tres principios básicos definidos por el Ministerio de Educación orientaron su
construcción: seguridad, flexibilidad, y equidad. Se sumó el principio que define la educación
de calidad desde la atención efectiva a la diversidad; la educación de calidad “requiere
estructurar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al máximo número de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al currículo y al
conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizaje, esenciales e
imprescindibles de la escolaridad” (Mineduc, 2017, p. 15). Como apoyo para la atención de la
diversidad adquiere especial relevancia el Decreto 83/2015 que tiene como propósito establecer
las regulaciones para la adecuación curricular en el contexto de la educación inclusiva, en
consecuencia, opera como principio básico de construcción. En el caso de Educación
Parvularia, se ha efectuado un análisis de todos los Objetivos de Aprendizaje definidos para el
nivel, incluyendo los ocho núcleos que lo componen. Como base de las decisiones adoptadas
en cada núcleo, se consideraron aquellos ejes que, aun cuando se encuentran implícitos en el
currículum, permiten organizar las temáticas y habilidades que constituyen la base para los
aprendizajes futuros.
De acuerdo con lo anterior, en la Priorización Curricular propuesta para Educación Parvularia
es posible reconocer los siguientes focos por núcleo de aprendizaje: Identidad y autonomía:
reconocimiento y expresión de emociones, y actuar autónomo; Convivencia y ciudadanía:
participación en juegos y actividades grupales, y resolución pacífica de conflictos; Corporalidad
y movimiento: desarrollo de motricidad fina y gruesa; Lenguaje verbal: expresión oral,
comprensión oral y desarrollo de la conciencia fonológica; Lenguajes artísticos: expresión
corporal de sensaciones, emociones e ideas, y expresión gráfica; Exploración del entorno
natural: características de ambientes saludables, y conocimiento de los procesos de crecimiento
de seres vivos; Comprensión del entorno social: conocimiento de las características, tradiciones
e historia de su comunidad, y comprensión de las normas de seguridad pertinentes al lugar en
que habitan; Pensamiento matemático: uso de los números en sus distintas funciones, y
resolución de problemas.
La Priorización Curricular considera Objetivos de Aprendizaje para cada tramo curricular y
existe un período de tiempo amplio y flexible destinado al logro de cada Objetivo de
Aprendizaje. De esta manera, los objetivos priorizados han sido seleccionados en función de
aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que permiten garantizar la adquisición de
aprendizajes integrales, que faciliten los procesos de adaptación e interacción en contextos
emocionalmente complejos, tanto para niños como adultos.
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PRIORIZACION CURRICULAR
NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
NIVEL DE TRANSICION
NIVEL 1: Objetivos imprescindibles, aquellos considerados esenciales para avanzar a nuevos
aprendizajes.
NIVEL 2: Objetivos priorizados corresponde a los objetivos integradores y significativos; se propone a
los establecimientos y equipos educativos avanzar con aquellos objetivos que les permitan a los niños
generar aprendizajes para integrarse como sujetos activos frente a los desafíos sociales.
AMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
o Núcleo Identidad y Autonomía
NIVEL 1:
OA 4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de
los demás y las normas de funcionamiento grupal.
OA 9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario,
con independencia y progresiva responsabilidad.
NIVEL 2
OA 1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le
provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de Tics.
OA 13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados
a objetos, personas y situaciones.
o Núcleo Convivencia y Ciudadanía
NIVEL 1
OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un
propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
OA 5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
NIVEL 2
OA 7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar
y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
OA 10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
o Núcleo Corporalidad y Movimiento
NIVEL 1
OA 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses
de exploración y juego.
OA 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados,
seguir ritmos, en una variedad de juegos.
NIVEL 2
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OA 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma
habitual, con y sin implementos u obstáculos.
AMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
o Lenguaje verbal
NIVEL 1
OA 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
OA 4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
OA 6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta,
describiendo información y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
NIVEL 2
OA 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.
o Lenguaje Artístico
NIVEL 1
OA 4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas
dramáticas, juegos teatrales, mímica y danza.
OA 7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las
figuras humanas y a objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial
(arriba/abajo, dentro/fuera).
NIVEL 2
OA 1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios
tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas
(desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
o Exploración del Entorno Natural
NIVEL 1
OA 2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales
que observa, a partir de sus conocimientos y experiencias previas.
OA 7. Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento, en personas, animales y plantas.
NIVEL 2
OA 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en
experiencias de indagación en el entorno natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.
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OA 11. Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua
limpia, combustión natural, reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia progresiva
de cómo esta contribuye a su salud.
o Comprensión del Entorno Sociocultural
NIVEL 1
OA 5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
NIVEL 2
OA 4. Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones que dieron origen a creaciones
e inventos, tales como: refrigerador, radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.
OA 10. Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones,
sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.
o Núcleo Pensamiento Matemático
NIVEL 1
OA 1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
OA 2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a
la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud
o capacidad para contener.
OA 6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
OA 8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10
elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
NIVEL 2
OA 12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la
pregunta, acciones y posibles respuestas.
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I.IV Reseña Histórica:
La escuela de párvulos Bernard College, se encuentra ubicada en el sector central de la comuna
de San Bernardo, de dependencia Particular Subvencionada, fue fundada el 4 de marzo del año
2004 siendo fecha oficial de reconocimiento Ministerial el 28 de diciembre del mismo año; día
en el cual se recibe la Resolución Exenta N°003538. Esta escuela pertenece a la red de escuelas
modelo de la Corporación Educacional Laudelina Araneda. Siendo el proyecto educativo
dirigido a la formación de estudiantes de educación Parvularia en el nivel transición.
Presenta una matrícula promedio de 130 niños y niñas, a los que se brinda un servicio educativo
de calidad potenciando su desarrollo y el aprendizaje con foco esencial en el bienestar integral
y la contención emocional, aspectos centrales para desarrollar sentimientos de seguridad y
confianza que van a favorecer las posibilidades de expresar, crear, jugar y aprender.
Este proyecto educativo cuenta con una planta de educadoras y asistentes de la educación al
servicio de los estudiantes. Es liderado por la directora Sra. Lorena Altarriba Martin y presenta
una jefatura técnico pedagógica a cargo de la gestión escolar quienes en conjunto comparten la
hermosa y desafiante tarea de educar.
Respecto al contexto social el establecimiento presenta un Indicador de vulnerabilidad
multidimensional del 53,3% cifra (marzo 2021); con una alta tasa de estudiantes en condición
de prioritarios y preferentes, es decir, que pertenecen al 80% más vulnerable de la población
según los antecedentes reflejados en la encuesta social de hogares. Por lo que pertenecen en su
mayoría a familias en situación socioeconómica deficitaria. Es por ello que el sostenedor con el
compromiso de mejorar la equidad y calidad educativa firma anualmente el convenio de igual
de oportunidades y excelencia educativa, lo que permite desarrolla un conjunto de acciones e
iniciativas para mejorar el rendimiento escolar, la participación y las oportunidades para que
todos y todas puedan acceder al proceso educativo; a través del Plan de Mejoramiento Educativo
que beneficia a la a toda la comunidad escolar. Estos proyectos nos han permitido aumentar año
a año el rendimiento académico de los alumnos y en especial de los alumnos prioritarios.
De igual forma este establecimiento cuenta con un Programa de Integración escolar para la
atención de las Necesidades Educativas Especiales que presentan algunos estudiantes,
otorgándoles apoyos extraordinarios, contando para ello con un equipo multidisciplinario de
asistentes de apoyo a la educación Psicólogo, Fonoaudióloga, Kinesiólogo y profesora
especialista en el área de educación especial. Esta escuela de párvulos cuenta con una variedad
de talleres entre los cuales se destacan Ingles, Yoga, Hipoterapia, Actividad física para una vida
saludable, Expresión musical y Expresión plástica proyectos destinados a potenciar el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes de los niños y niñas por medio del principio
pedagógico del juego y los lenguajes artísticos. De igual forma contamos con variados recursos
materiales, pedagógicos y tecnológicos al servicio de la comunidad, lo que posibilita la
realización de experiencias educativas atractivas e innovadoras, como lo establece el decreto
Nº83/2015.
Lo anteriormente descrito refleja a grandes rasgos nuestros sellos y metas educativas, lo que
año a año nos ha sido reconocido por la autoridad ministerial, lo que se refleja por cuarto año
consecutivo, obteniendo la Excelencia Académica por el periodo escolar 2020-2021.
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I.V Entorno:
La escuela de párvulo “Bernard College, Nº 135, se encuentra ubicada en calle San Alfonso
N°651, comuna de San Bernardo capital de la Provincia del Maipo, al sur de la Región
Metropolitana. Las principales vías de acceso al establecimiento son las calles Eyzaguirre y
Freire.
El Sector es urbano. Siendo uno de los barrios con mayor antigüedad de la comuna,
caracterizándose por la presencia de construcciones de adobe, baja iluminación y población
en gran parte adulto mayor.
Se encuentra cercano a:
- Centros de salud CESFAM Dr. Raúl Cuevas y Hospital Parroquial
- Centros comerciales.
- Centro educativos de educación básica, media y educación superior.
- Locomoción colectiva.
- PDI
- Servicios municipales.
- Entre otros.
MAPA DE UBICACIÓN
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II. IDEARIO
II.I Sellos educativos
Nuestra institución aspira a proporcionar a todos los niños y niñas una formación académica de
excelencia, que les permita transitar a la enseñanza general básica con una base sólida de
conocimientos, habilidades y actitudes para avanzar en su desarrollo armónico e integral e
incorporarse al proceso educativo formal. Formando las bases de la identidad y autonomía
progresiva que constituye en un pilar fundamental del Ámbito Desarrollo Personal y Social en
la formación y el bienestar de todos y todas las estudiantes. Permitiéndoles construir
gradualmente su identidad como sujetos únicos y valiosos y la vez el logro progresivo de su
independencia, confianza, autovalencia y autorregulación en sus distintos planos de su actuar.
II.II Visión
La escuela de párvulos N°135 “Bernard College”, de acuerdo a sus principios fundamentales,
inspira su orientación en “Desarrollar las potencialidades afectivas, sociales, intelectuales y
psicomotoras de los niños y niñas, a través de un ambiente de bienestar y felicidad,
promoviendo la formación valórica, la excelencia académica, la responsabilidad social y
educación inclusiva, favoreciendo en el niño y la niña su crecimiento y maduración en todas
sus dimensiones, que le permitan la transformación y mejoramiento de su realidad”.
II.III Misión
“Brindar a todos los niños y niñas pertenecientes al establecimiento una educación de calidad,
que satisfaga y respete cada una de sus necesidades individuales. Inculcando una educación
valórica que desarrolle integralmente a nuestros educandos”. Aspiramos a:
o Propiciar que los niñas y niños en el futuro sean capaces de responder a las distintas
demandas de la sociedad con sentido ético. Eso implica el buen trato, honestidad,
solidaridad y la responsabilidad social como valores rectores de todo al interior de la
comunidad.
Formación Valorica
Educación Inclusiva
Responsabilidadsocial
Excelencia Academica
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o Propiciar que las niñas y los niños desarrollen un pensamiento crítico- reflexivo que les
permita adaptarse a las distintas circunstancias a las que se vean enfrentados, o
modificarlas cuando esto sea necesario.
o Facilitar que nuestras niñas y niños puedan acceder a distintas realidades culturales y
sociales, y que éstas sean reconocidas por ellos como una fuente de riqueza y de
crecimiento personal y comunitario
II.VI Valores Institucionales
Como establecimiento nos alineamos a lo establecido en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, que se enmarca en principios y valores inspirados en la constitución política del estado, la ley
general de educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción antropológica y
ética que orienta la declaración universal de los derechos humanos y la convención sobre los derechos del
Niño y la niña y los tratados en materia de derechos humanos ratificados por Chile. Teniendo como
referente fundamental “El respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a
las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del
país.” (MINEDUC, 2018)
Nos definimos como una escuela de párvulos laica, que permite la convergencia de credos y religiones
diversas, las cuales son acogidas en un clima de respeto a las diferentes posturas y cosmovisión de la vida,
basándonos en cimientos de principios democráticos de libre expresión y tolerancia. Concebimos al niño
y la niña como individuos singulares, diversos y sujetos de derechos, y que su educación se base en los
principios pedagógicos de bienestar, unidad, singularidad, actividad, juego, relación, significado y
potenciación. Principios que se encuentran adscritos en las Bases Curriculares y que son el cimiento de
nuestro quehacer educativo. Consideramos la diversidad como un valor que enriquece las aulas y las
experiencias de niños y niñas, dándole relevancia a la inclusión como un valor fundamental para establecer
relaciones de respeto, tolerancia y cariño favoreciendo las conductas y actitudes de empatía y solidaridad.
La familia cumple un rol fundamental, ya que, es el primer educador ejerciendo la relación formadora
primaria que permite generar experiencias previas para que niños y niñas se enfrenten a situaciones de
aprendizajes con ese soporte; es por ello que estamos en constante búsqueda de metodologías y espacios
de participación familiar y fortalecimiento del rol parental. Estos valores que nos define como institución,
permiten establecer una orientación sobre el quehacer de toda la comunidad educativa, que, en niños y
niñas, resultan ser el soporte para enfrentar todas las vivencias que irán desafiando en las distintas etapas
de sus vidas.
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II.V Definiciones y sentidos institucionales:
Toda situación educativa debe propiciar que cada niño y niña se sienta plenamente feliz,
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad
y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto
al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes, a través de
procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños
y niñas aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la
educadora.
La niña y el niño independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se
encuentre, es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben
conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje
Propósitos
o Promover el bienestar integral mediante la creación de ambientes saludables, protegidos,
acogedores y ricos donde los niños y niñas vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la
confortabilidad.
o Potenciar la confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.
o Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que junto a la familia, inicien a las niñas y
niños en su formación valórica como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujeto de
derechos, en función de la búsqueda trascendencia y el bien común.
o Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias
características personales, necesidades, preferencias, y fortalezas para favorecer una imagen
positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y
respeto hacia los demás.
o Favorecer aprendizajes oportunos y pertinentes y con sentido para las niñas y niños, que
fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente y que promuevan
el desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del
entorno.
o Propiciar aprendizajes de calidad que sean pertinentes y consideren las necesidades educativas
especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y sociales, junto a otros
aspectos significativos de ellos, sus familiares y comunidades.
o Favorecer la transición de la niña y el niño a la educación Básica, propiciando el desarrollo integral
para esta trayectoria educativa e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.
o Potenciar la participación permanente de la familia con función de la realización de una labor
educativa conjunta, complementaria y congruente que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las
niñas y niños.
o Propiciar el trabajo en conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones pertinentes a su atención y
formación integral.
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o Propiciar que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje, donde lo más
importante sea “aprender a aprender” y que la educadora sea una facilitadora o mediadora de dicho
aprendizaje.
o Desarrollar en los niños y las niñas la capacidad para trabajar en equipo, constituyendo a la propia
persona como un aporte a éste, y entendiendo al grupo como una fuente de enriquecimiento
personal.
o Favorecer y propiciar el conocimiento de otras lenguas, distintas al castellano. Enriqueciendo sus
competencias lingüísticas y permitiéndoles acceder a otros conocimientos.
Principios pedagógicos:
Para organizar, implementar y evaluar las practicas pedagógicas se considerarán el conjunto de
orientaciones centrales avalados por la investigación y provenientes de los paradigmas de la
Educación Parvularia que consideran el cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de la
vida. Configurando una educación humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante, que considere
de manera integrada, sistemática y permanente los siguientes principios:
Principio de bienestar
Principio de unidad
Principio de singularidad
Principio de actividad
Principio del juego
Principio de relación
Principio de Significado
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Reforma Educacional:
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, la escuela de párvulo Bernard
College será regida por el Decreto Nº 83/2015 ofreciendo a todas y todos los estudiantes, una
educación pertinente y relevante, considerando la diversidad de las necesidades educativas
que se puedan presentar dentro del aula, en un constante trabajo colaborativo entre las
educadoras y los distintos profesionales con la familia y la comunidad. Su implementación
necesitara de la actuación creativa y autonomía en la búsqueda de respuestas educativas
diversas, flexibles y enriquecedoras, ofreciendo espacios educativos de participación,
aprendizaje y desarrollo integral de todos sus estudiantes. A partir del decreto Nº83/2015
nuestro proyecto asume:
o Promover un cambio de enfoque y establecer la importancia de diversificar la
respuesta educativa para ofrecer oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes
y especialmente a aquellos más vulnerables, que enfrentan barreras para aprender y
participar en la vida escolar.
o Diversificar la enseñanza y posibilitar mayores espacios de flexibilización del
currículo, con el fin de asegurar la participación y aprendizaje de todos.
o Equiparar las oportunidades para acceder, participar y progresar en los objetivos de
aprendizaje del currículo nacional, considerando desde el inicio y en la planificación
diversas formas y modalidades de aprender.
III. PERFILES INSTITUCIONALES
Directora: Responsable de la gestión y liderazgo pedagógico y educativo, el desarrollo de
distintas áreas de gestión que se llevan a cabo cotidianamente en la escuela. Le corresponde
congregar a los integrantes de la comunidad educativa para promover el aprendizaje y
desarrollo integral y en bienestar de todos los niños y niñas. Es encargada de apoyar el
desarrollo de las capacidades profesionales, a través de un liderazgo del proceso de enseñanza
y aprendizaje, favoreciendo los espacios de participación activa, de comunicación y reflexión
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Jefa de unidad la técnico-pedagógica: Profesional de la educación con experiencia y
capacidad pedagógica compatible con el cargo, responsable Organizar, preparar,
implementar y evaluar el proceso educativo, considerando las necesidades de todos los
estudiantes, con el fin último de que estos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen
en concordancia con sus potencialidades.
Educadoras de párvulo: Tienen el rol de guiar el proceso educativo, desde una perspectiva
integral y en bienestar de las niñas y niños, diseñando implementando, evaluando y
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promoviendo prácticas pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los equipos
pedagógicos y la comunidad educativa. Reflexionan sobre su práctica pedagógica junto a su
equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias.
Deben trabajar en conjunto con la directora, para que la comunidad educativa en su totalidad
alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
Educadoras diferenciales: Profesional de la educación encargada de coordinar y guiar el
proceso educativo en conjunto con las educadoras de párvulos diseñando, implementando y
promoviendo prácticas pedagógicas diversificadas para lograr la inclusión educativa de todos
los niños y niñas que presentan una Necesidad Educativa Especial de carácter transitorio o
permanente de acuerdo al decreto N°170/2010. Por medio de estrategias, actividades y
evaluaciones que se ajusten a las necesidades individuales de los niños y niñas. De igual
forma la educadora diferencial debe trabajar en coordinación con el equipo multidisciplinar
adecuando estrategias de cooperación y metodologías necesarias para alcanzar los objetivos
y principios definidos en el Proyecto educativo.
Técnicos en Atención de Párvulos: El rol de las Técnicos en Atención de Párvulos, es
apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, formando parte del equipo pedagógico junto
a la Educadora de Párvulos, donde se espera que en conjunto generen espacios de reflexión
de su práctica pedagógica, con sus pares, así como también promuevan instancias de
conformación de redes de apoyo con los demás miembros de la comunidad educativa, y las
familias. Se espera que los rasgos de su ejercicio profesional y personal coincidan con los
enunciados fundamentales del PEI.
Niños y Niñas: Los niños y niñas son sujeto de derechos y de las interacciones que éstos
establecen con los adultos y entre pares. Es importante destacar, que en el tipo de relaciones
e interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe reflejar el espíritu, los principios y
valores definidos en este Proyecto Educativo y en las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia. Esto implica que se les reconocer como sujetos con opinión, con capacidades para
tomar decisiones, propositivos y merecedores de consideración, respeto y autonomía. En este
contexto, son los distintos profesionales que trabajan con niños y niñas los que deben
reconocerse como adultos y sujetos garantes y promotores de los derechos de los Niños y
Niñas como también de construir con ellos relaciones fundamentadas en el respeto.
Familias: La familia es el núcleo central de niños y niñas, por lo que es fundamental construir
una alianza de reconocimiento y colaboración con ellos, crear instancias reales de
participación; espacios donde puedan opinar, sugerir, crear, disentir, aportar en los distintos
ámbitos de la gestión del establecimiento. Respetamos y valoramos la diversidad de familias
pertenecientes al Proyecto Educativo; considerando que cada familia puede encontrar su
manera de estar y participar en la educación de sus hijos/as. El establecimiento educativo
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promoverá con los padres, madres, apoderados, tutores, y miembros de la familia de los niños
y niñas diversas estrategias y acciones para generar acercamiento, confianza y seguridad
necesaria para que la familia se sienta parte de la comunidad educativa. Junto a la familia se
construirán los sentidos y compartirán los propósitos y metas educativas del Proyecto
educativo.
Profesionales de apoyo: Son todos miembros de la comunidad educativa que asumen roles
complementarios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en bienestar de niños
y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera relevante para promover
aprendizajes de calidad en los niños y niñas sea orientada la intervención para la totalidad
del grupo, o para niñas y niños que requieren apoyos específicos para atender la diversidad
de manera individual. Dentro de los profesionales de apoyo con los que cuenta el proyecto
se encuentra; psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, kinesiólogo/a y asistente social.
Fonoaudiólogo(a): Profesional encargado/a de evaluar, habilitar y rehabilitar las habilidades
lingüísticas y comunicacionales en niños/as que presentan algún trastorno o discapacidad.
Psicólogo (a): Profesional a cargo del trabajo con estudiantes que presentan una Necesidad
Educativa Especial de carácter transitorio o permanente y que requieren apoyo para el
desarrollo de las habilidades cognitivas, socio afectivas y/o adaptativas. A su vez, esta
profesional realizara la atención y el seguimiento de casos relativos a convivencia escolar
que se generen en el contexto escolar. A partir de los diagnósticos realizados a nivel
individual, grupal, familiar, deberán plantearse acciones terapéuticas tendientes a mejorar las
situaciones problemas detectados.
Asistente Social: Destinado a conocer la realidad socio-económica y cultural del menor y su
familia y conlleva la aplicación de análisis, entrevistas domiciliarias, observación de
conductas, revisión de antecedentes, con el fin de establecer pautas de tratamiento.
Kinesiólogo(a): Profesional de apoyo que realizar las evaluaciones y reevaluaciones
kinésicas, que culminen en una apreciación y diagnóstico que permita orientar y determinar
las posibles terapias a desarrollar e indicaciones generales. Esta función se desarrolla
permanentemente, culminando con un informe cuando corresponda.
Personal de servicios y administrativos: Son aquellos miembros de la comunidad
educativa que asumen roles complementarios dentro del establecimiento, que si bien, no
asumen labores educativas directas, contribuyen al buen funcionamiento del establecimiento
en relación a otras necesidades que requieren los niños y niñas, entre ellos se encuentran;
manipuladoras de alimentos, auxiliares de servicio, secretaria, personal administrativo, entre
otros.
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IV. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales para el año 2021 pretenden dar cuenta de los logros que se esperamos
alcanzar durante el periodo escolar, considerando las condiciones actuales, los lineamientos
y orientaciones Ministeriales y los principios centrales del Plan de Funcionamiento para los
establecimientos que imparten educación Parvularia.
o Diseñar e implementar un Plan de funcionamiento ágil que se adapte a las condiciones
sanitarias y las medidas que adopten las autoridades considerando la participación de
con la comunidad educativa y que permita la presencialidad en el establecimiento
educativo. Como también considere procesos formativos a distancia para aquellas
familias que así lo determinen.
o Implementar un sistema de planificación y evaluación flexible y contextualizado en
relación a las necesidades del sistema educativo actual. Este considerará los
escenarios de educación a distancia y presencial permitiendo acceder y participar del
proceso de aprendizaje a los estudiantes en ambas modalidades. Utilizando para ello
“La Metodología de Unidades Didácticas” que considera el trabajo conjunto entre las
educadoras, familias y las niñas y los niños.
o Diseñar e implementar procesos educativos que tengan como foco esencial en el
bienestar integral y la contención emocional, aspectos fundamentales para desarrollar
sentimientos de seguridad y confianza que va a favorecer las posibilidades de
expresar, crear, jugar y aprender de cada niño y niña.
o Potenciar el aprendizaje y desarrollo de todos los niños y niñas considerando las
diferentes experiencias vivenciadas en el contexto de confinamiento y con esto
disminuir las posibles brechas que se han producido en el periodo de interrupción de
asistencia presencial. Evitando provocar agobio en el equipo educativo, las familias
y niños y niñas.
o Flexibilizar e innovar en las estrategias, ante los cambios que puedan surgir durante
el periodo escolar, comprendiendo que la pandemia es dinámica y las condiciones
pueden cambiar. Creando y buscando nuevas formas con los recursos existentes
garantizando la continuidad del servicio educativo como así lo establece la Ley
general de educación.
o Adquirir e incorporar diferentes capacidades y herramientas en el personal docente y
asistente para resguardar la continuidad de aprendizajes.
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o Mantener la participación activa de la familia en la educación de los niños y niñas,
acogiéndola, valorándola y reconociéndola como el primer agente educativo.
o Generar trabajo colaborativo con las redes de apoyo de la comunidad con el fin de
apoyar y satisfacer las necesidades educativas de los niños y niñas.
o Favorecer de ambientes educativos bien tratantes, enriquecidos, lúdicos y desafiantes
en todas las áreas del desarrollo de niños y niñas.
IV. I Objetivos estratégicos:
o Diseñar e implementar protocolos, rutinas y medidas de protección y prevención
sanitaria en el establecimiento para coger en condiciones seguras a la comunidad
educativa.
o Generar las condiciones para asegurar la trayectoria educativa y brindar un entorno
de contención y bienestar para todos los niños y niñas y sus familias.
o Planificar estrategias para conocer la situación en la cual se encuentran los niños, las
niñas y sus familias. Generando un diagnostico que permita orientar la organización
de los aprendizajes.
o Mantener la comunicación e información permanente con las familias, para tomar
decisiones educativas y ofrecer oportunidades ajustadas a sus vivencias y
circunstancias.
o Definir estrategias metodológicas para llevar a cabo las experiencias por objetivos y
situaciones educativas donde se potencien y desafíen aprendizajes. Considerando
para ello juegos de vida practica que ayuden a los niños y niñas a desarrollar su
autonomía y a comprender progresivamente la organización de su grupo familiar y
de su comunidad.
o Implementar metodologías de proyectos en que se aborden unidades temáticas
elegidas a partir de los antecedentes diagnósticos recabados y que permite dar
continuidad al aprendizaje.
o Implementar estrategias individuales y/o grupales para dar la posibilidad que los
niños y niñas tengan la oportunidad de tener experiencias telemáticas a partir de
grupos pequeños o de forma individual.
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o Crear, buscar y seleccionar recursos que apoyen el trabajo 2021, ya sea presencial a
distancia o ambas modalidades en combinación.
o Considerar los objetivos de aprendizaje priorizados para el nivel de educación
Parvularia para el nivel de transición.
o Diseñar e implementar un plan de Fomento lector organizado según el Método
Lemalin de iniciación a la Lecto-escritura.
o Incorporar talleres que consideren los lenguajes artísticos y las posibilidades de
expresión musical, corporal y plástica.
o Implementar los talleres de Hipoterapia, Ingles, Actividad física para una vida
saludable, yoga y expresión musical y corporal y expresión plástica.
o Mantener canales de comunicación expeditos entre las familias y equipos de aula.
o Programar instancias mensuales de reuniones de apoderados y entrevistas con las
familias que permitan forjar vínculos con los apoderados y entre ellos, compartiendo
sus experiencias y estrategias para acompañar el proceso de aprendizaje y desarrollo
de los niños y niñas.
o Realizar charlas, encuentros para padres y talleres que permitan abordar temáticas
relevantes sobre ambientes favorecedores del aprendizaje y el desarrollo infantil.
o Definir estrategias evaluativas e instrumentos para que las familias participen de la
recogida de información de procesos de aprendizaje de los niños y niñas. Cautelando
que estas sean diversificadas y pertinentes a sus posibilidades.
o Elaborar un Plan de Mejoramiento acorde a las necesidades detectadas en la
comunidad escolar y según los lineamientos por la Subsecretaria de educación
Parvularia.
o Implementar el levantamiento, registro y análisis de información acerca de la
situación sociofamiliar de los niños/as.
o Revisar y actualizan el Plan de gestión de la convivencia, adecuándolo a las
condiciones de seguridad sanitaria y a las necesidades contingentes de la comunidad
educativa
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o Diseñar e implementar un Plan de apoyo al desarrollo de capacidades docentes y
directivas.
V. EVALUACIÓN DEL PEI
Seguimiento y Proyecciones:
Este Proyecto Educativo es una creación colectiva que integra a todos actores de la
comunidad escolar y refleja el espíritu y los valores institucionales que responden a principios
básicos de la democracia participativa. Por ello, Son estos actores quienes se hacen parte y
se responsabilizan del seguimiento, resguardando y cumpliendo con los compromisos
adquiridos con la educación de los niños y niñas que asisten a la escuela de párvulos Bernard
College.
La vigencia del PEI será acorde al Plan de Mejoramiento Educativo. Al ser actualizado y
ajustado en el año 2020, su vigencia será hasta el año 2022 (correspondiente al ciclo de
mejora 2019- 2022), lo cual no excluye que se pueda generar una revisión anual para hacer
ajustes específicos que pudieran variar de año a año. Nuestro compromiso, es revisar en
forma periódica que los lineamientos Institucionales sean coherentes con el quehacer
pedagógico, basado en tres criterios esenciales como señalan Lavín y del Solar (2000), estos
son: “congruencia: interna y externa”, “avance en el proceso de gestión” “calidad de los
logros”.
Evaluar esta herramienta de gestión nos permite revisar si lo explicitado está acorde con las
acciones desarrolladas por los actores de la comunidad, si se requiere alguna actualización o
ajuste en algunos de los ítems que la componen o en su totalidad.