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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA – ESCUELA “ESTUDIO
REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO
“A”, DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA DOCENTE “ISAAC JESÚS BARRERA” DE LA
CIUDAD DE OTAVALO, PROVINCIA DE IMBABURA, DURANTE EL AÑO 2009-2010”.
AUTORAS:
GUAMÁN PAGALO ROSA MARIANA MENCIÓN: FÍSICO MATEMÁTICO
ZAMBRANO ESTUPIÑÁN CONSUELO DEL PILAR MENCIÓN: LENGUA Y LITERATURA
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Mgs. María Elvia Aguirre
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
Lic. Nancy Loján
CENTRO UNIVERSITARIO IBARRA
2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
i
CERTIFICACIÓN
Lic. NANCY LOJÁN
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines
legales pertinentes.
……………………………………………………
Loja, 15 de abril del 2010.
ii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Guamán Pagalo Rosa Mariana y Zambrano Estupiñán Consuelo del Pilar, declaramos
ser autoras del presente trabajo de fin de carrera y eximimos expresamente a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad, la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.”
AUTORA AUTORA
Rosa Mariana Guamán Pagalo Consuelo del Rosario Zambrano Estupiñán
CI: 060306059-1 CI: 0501681373
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son
de exclusiva responsabilidad de sus autoras.
AUTORA AUTORA
Rosa Mariana Guamán Pagalo Consuelo del Rosario Zambrano Estupiñán
CI: 060306059-1 CI: 0501681373
iv
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN .............................................................................................................................................. I
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS ......................................................................................... II
AUTORÍA ..................................................................................................................................................... III
ÍNDICE ........................................................................................................................................................ IV
1. RESUMEN ............................................................................................................................................ 1
2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 8
3.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVO, FAMILIAR Y SOCIAL DEL ECUADOR ................ 8
3.1.1. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador ...................................................... 8
3.1.2. Instituciones responsables de Familias en el Ecuador ............................................................... 9
3.2. FAMILIA ............................................................................................................................................ 10
3.2.1. Conceptualización de Familia .................................................................................................. 10
3.2.2. Principales Teorías sobre Familia ............................................................................................ 11
3.2.2.1. Enfoque Funcionalista ........................................................................................................................ 11
3.2.2.2. Emile Durkheim (1855-1917) ............................................................................................................. 12
3.2.2.3. Parsons .............................................................................................................................................. 12
3.2.2.4. Enfoque Positivista ............................................................................................................................. 13
3.2.2.5. Teoría del Capital Humano ................................................................................................................ 14
3.2.3. Tipos de Familias ..................................................................................................................... 14
3.2.4. Familia y Contexto Social (relación y situación actual en el Ecuador) ..................................... 15
3.2.5. Familia y Educación ................................................................................................................. 16
3.2.6. Relación Familia – Escuela: elementos claves ......................................................................... 21
3.2.7. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, formación e Intervención......... 22
3.3. ESCUELA ........................................................................................................................................... 23
3.3.1. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano ................................................................... 24
3.3.2. Plan Decenal de Educación ..................................................................................................... 24
3.3.2.1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años. ...................................................................... 25
3.3.2.2. Universalización de la Educación General Básica de Primero a Décimo. ........................................... 25
v
3.3.2.3. Incremento de la Población Estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los
jóvenes en la edad correspondiente. ..................................................................................................................... 26
3.3.2.4. Erradicación del Analfabetismo y fortalecimiento de la Educación de Adultos. ................................ 26
3.3.2.5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas. ................... 26
3.3.2.6. Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación e implementación de un Sistema Nacional de
Evaluación y Rendición Social de cuentas del Sistema Educativo. ......................................................................... 27
3.3.2.7. Revalorización de la Profesión Docente y Mejoramiento de la Formación Inicial, Capacitación
Permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida. ........................................................................................ 27
3.3.2.8. Aumento del 0,5% anual en la Participación del Sector Educativo en el PIB hasta el año 2012, o
hasta alcanzar al menos el 6% del PIB. ................................................................................................................. 28
3.3.3. Instituciones Educativas – Generalidades, características, organización y estructura de las
instituciones. ............................................................................................................................................. 28
3.3.4. Relación Escuela – Familia: elementos clave .......................................................................... 29
3.3.4.1. La Participación Individual ................................................................................................................. 30
3.3.4.2. La Participación Colectiva .................................................................................................................. 30
3.3.5. Rendimiento académico: Factores que inciden en los niveles de logro académico. ............... 31
3.3.5.1. Factores Socio – Ambientales ............................................................................................................ 31
3.3.5.2. Factores Intrínsecos del Individuo ...................................................................................................... 32
3.3.5.3. Principales Beneficios del Trabajo con Escuelas /Docentes en el ámbito de la Orientación, Formación
e Intervención. ....................................................................................................................................................... 33
3.4. CLIMA SOCIAL .................................................................................................................................. 34
3.4.1. Conceptualización del Clima Social ......................................................................................... 34
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social .................................................... 34
3.4.2.1. Clima Social Familiar .......................................................................................................................... 35
3.4.2.2. Clima Social Laboral ........................................................................................................................... 36
3.4.2.3. Clima Social Escolar ........................................................................................................................... 37
3.4.3. Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el desempeño escolar de los
niños. 38
4. METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 39
4.1. CONTEXTO ....................................................................................................................................... 39
4.2. PARTICIPANTES ................................................................................................................................ 43
4.3. RECURSOS ........................................................................................................................................ 43
4.4. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO.............................................................................................................. 46
vi
5. RESULTADOS OBTENIDOS .................................................................................................................. 47
5.1. CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD (PADRES)............................................ 47
5.2. CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD (PROFESORES) ..................................... 53
5.3. INFORMACIÓN SOCIO DEMOGRÁFICA (CUESTIONARIO PARA PADRES) ............................................................... 59
5.4. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) NIÑOS ........................................................................................ 74
5.5. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) PROFESORES ................................................................................ 75
5.6. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES) ................................................................................................. 76
5.7. ESCALA DE CLIMA SOCIAL: LABORAL (WES) ................................................................................................ 77
5.8. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA DIRECTORES .................................................................................... 78
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 79
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................................. 81
7.1. CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 81
7.2. RECOMENDACIONES .............................................................................................................................. 82
7. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 84
8. ANEXOS ............................................................................................................................................. 86
ANEXO # 1: INSTRUMENTO PARA NIÑOS: ESCALA DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR PARA ALUMNOS (CES) ....................... 86
ANEXO # 2: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO (CES). .................................. 90
ANEXO # 3: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: ESCALA DE CLIMA SOCIAL: TRABAJO (WES). ................................ 93
ANEXO # 4: INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: CUESTIONARIO DE ASOCIACIÓN ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD. .................................................................................................................................................... 96
ANEXO # 5: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: CUESTIONARIO PARA PROFESORES. ........................................... 100
ANEXO # 6: INSTRUMENTO PARA PADRES: ESCALA DE CLIMA SOCIAL: FAMILIAR (FES) ......................................... 103
ANEXO # 7: INSTRUMENTO PARA PADRES: CUESTIONARIO PARA PADRES ........................................................... 106
ANEXO # 8: INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA ................................................. 111
ANEXO # 9: LISTADO DE ASIGNACIÓN DE CÓDIGO DE NIÑOS .................................................................................... 113
ANEXO # 10: BAREMOS PARA INTERPRETACIÓN DE DATOS DE INSTRUMENTOS DE CLIMA SOCIAL (FES – WES – CES) ........ 114
1
1. RESUMEN
La investigación sobre el tema de “Comunicación y Colaboración entre familia – Escuela”,
estudio realizado en la Escuela de Práctica Isaac J. Barrera” de la ciudad de Otavalo, en
la provincia de Imbabura, se desarrolló, de acuerdo con los lineamientos del Programa
Nacional de Investigación de la Universidad Técnica Particular de Loja y permitió
establecer la realidad de este fenómeno en un contexto social, cultural, económico,
geográfico y educativo particular.
El Informe final está estructurado por capítulos: El primero corresponde al Resumen, en el
que se presentan los objetivos: general y específicos de la investigación, los
procedimientos utilizados, los resultados obtenidos, las conclusiones y proyecciones.
El segundo capítulo es la introducción que le permite al lector un acercamiento a la
realidad contextual del tema, así como la importancia, factibilidad y logro de objetivos.
Al tercer capítulo le corresponde el marco teórico estructurado de conformidad con el Plan
General de Investigación y que recopila la información documental y el aporte del grupo
de trabajo en el estudio de cada una de las variables que forman parte del tema. El cuarto
capítulo describe la metodología de estudio, población, recursos, así como el diseño y
procedimiento de la investigación.
En el quinto capítulo se exponen los resultados obtenidos en la investigación; en el sexto
capítulo se presenta el análisis y la interpretación de los resultados, para concluir en el
séptimo capítulo con las conclusiones y recomendaciones del estudio. Constan además,
el listado de la bibliografía utilizada a lo largo del trabajo de investigación y los anexos
que incorporan los formatos de los instrumentos utilizados para la recopilación de la
información requerida.
2
El trabajo de investigación, tuvo como objetivo general:
Describir el Clima Social (Familiar, Laboral y Escolar) y el nivel de involucramiento de las
familias y la escuela de Práctica Docente “Isaac J. Barrera” de la ciudad de Otavalo, en el
primer bimestre del año 2010.
Y como objetivos específicos se fijaron los siguientes:
Identificar los niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación
de los niños de 5to año de educación básica.
Conocer el clima social familiar de los niños de 5to año de educación básica.
Conocer el clima social laboral de los docentes del 5to año de educación básica
Conocer el clima social escolar de los niños de 5to año de educación básica
Establecer las conclusiones y formular las recomendaciones
Tuvo un diseño no experimental, transeccional y exploratorio de corte inicial, bibliográfico,
documental y descriptivo. Recurrió a la observación que permitió el conocimiento cercano
de la realidad, en la Escuela de Práctica Docente “Isaac J. Barrera”, con los niños y niñas
del quinto año de Educación Básica, una docente responsable del grupo de estudiantes y
el director de la institución.
Para la recopilación de la información se utilizaron encuestas cuyos formatos
estandarizados proporcionados por la Universidad Técnica Particular de Loja, se aplicaron
en el momento y el lugar seleccionado.
Como resultados de la investigación, se presentan los siguientes:
Existe en el centro educativo una situación de conformidad y tranquilidad respecto de los
resultados académicos obtenidos por los alumnos, la relación entre padres, alumnos,
3
profesores y escuela como institución no aparenta conflictos lo que induce a los alumnos
a mantener un esfuerzo constante para alcanzar sus objetivos.
Los padres están organizados en Comités que planifican anualmente y al comienzo de
cada año lectivo sus actividades especificando todo su trabajo el cual se efectuará
coordinadamente con los docentes y en beneficio del alumnado.
El clima social familiar aparente de los alumnos de 5to año es el adecuado para su
desarrollo potencial, no se registra información sobre conflictos latentes o potenciales que
influyan negativamente en el rendimiento o formación de los alumnos.
Si bien el nivel académico de los padres es bajo, 11% no cuenta con estudios formales,
55% solo cursó primaria y el 22% concluyó secundaria, no existen pruebas de un conflicto
mayor por causa del desempleo, es decir, que estos estudiantes deban trabajar para
ayudar a sus familias o que se vea un nivel de ausentismo superior a lo normal, la
mayoría de las familias viven en zonas rurales lo que facilita una alimentación normal.
No existen conflictos perceptibles en la escuela, todo indica una buena relación entre
estudiantes, estudiantes-familia, estudiantes-profesores, profesores-familia, tampoco
existen grandes diferencias socio-económicas entre los padres de los alumnos lo que
contribuye a establecer objetivos comunes en el desarrollo del educando.
Los resultados del estudio le permitirán a la Escuela de Práctica Docente “Isaac J.
Barrera” de Otavalo, seleccionar las estrategias más adecuadas para lograr un verdadero
acercamiento, involucramiento y comunicación entre la Institución y la Familia de cada
uno de sus estudiantes, en la posibilidad de emprender en un plan de mejoramiento de la
calidad del trabajo educativo que se cumple en la institución y los resultados de su
actividad transformadora que haga posible la formación integral de los niños que allí se
educan.
4
2. INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de la calidad de la educación ecuatoriana, es un tema de actualidad en el
que están interesados tanto el Estado cuanto la sociedad civil. Se están tratando aspectos
académicos y curriculares que incluyen procesos de evaluación, actualización, censos
educativos, alternabilidad de autoridades educativas, en un intento por cambiar
procedimientos arraigados e ineficaces. Se ha cuestionado al sistema educativo en todos
sus niveles; sin embargo, también se han soslayado aspectos tan importantes como el de
lograr un verdadero involucramiento de la sociedad con la educación en general; y de la
familia con la escuela, en particular. Un acercamiento que posibilite una verdadera
interacción en la tarea formativa que cumplen estos dos importantes componentes del
desarrollo social del Estado: familia y escuela, puede ser factible partiendo de un
diagnóstico en el que determine la realidad actual de la comunicación y colaboración entre
estas dos instituciones.
La brillante iniciativa de la Universidad Técnica Particular de Loja, hace posible esta
investigación que en el ámbito nacional ocupa a los egresados de la carrera de Ciencias
de la Educación, como principales interesados en transformar una realidad poco
prometedora para el éxito de ejercicio profesional futuro.
“La pertinencia de este proyecto de investigación, permitirá conocer la situación actual de
las familias y conocer la labor educativa que desarrollan, así como estudiar a la escuela
como institución formal de educación, puesto que sí se conoce la situación de estas dos
instituciones, se podrá fomentar espacios de ayuda a estos grupos, con la finalidad de
apoyar su labor, revirtiendo en beneficios para los niños y niñas del Ecuador.”1
Si la educación es un sistema organizado que en el ámbito nacional incide directamente
en la formación, transformación o estancamiento de la sociedad civil en el presente para
1 Programa Nacional de Investigación, Manual de Trabajo de Investigación y Elaboración del
Informe de fin de Carrera, Universidad Técnica Particular de Loja, Loja - Ecuador (Msc. María Elvira Aguirre, 2009)
5
el futuro, es indispensable que cuente con las herramientas necesarias para su actuación
positiva; y nada más útil que establecer un verdadero contacto de inter relación con la
familia en la tarea conjunta de educar y crecer, partiendo desde la comprensión de la
complejidad del comportamiento humano individual y familiar en su gran diversidad y
heterogeneidad para incorporar metodologías activas de aprendizaje cooperativo y
dinámico con la participación de los padres o representantes de sus niños escolares.
En una realidad social como la que actualmente se vive, en un estado de escasa
integración familiar y mínima comunicación, ya sea porque los padres trabajan fuera de
casa, porque la cabeza de familia es una madre soltera, porque los hijos se encuentran
bajo la responsabilidad de familiares, en muchas ocasiones ancianos, debido a que los
padres han migrado por falta de empleo o por malas remuneraciones locales; los niños
(as) en edad escolar enfrentan inermes la necesidad de crecer, educarse y formarse, en
ambientes poco propicios y nada alentadores; en un estado de abandono afectivo que los
hace inseguros, desconfiados y muchas veces hasta agresivos.
¿Cuál ha sido el modo en el que los padres o familiares eluden la responsabilidad de
asistir y orientar el crecimiento de sus hijos por el argumento más común de la falta de
tiempo y la necesidad de trabajar más para mejorar los ingresos familiares? Es común y
corriente que los niños permanezcan solos en sus hogares, en horas de la tarde y a veces
hasta en la noche, recluidos frente al computador, televisor o equipos de juegos
electrónicos, desarrollando habilidades y destrezas de verdaderos “campeones” del video
juego y profundos conocedores de películas y programas de televisión, nada positivos.
Sumidos en un estado de soledad que los hace introvertidos, saturados de confort y poca
compañía, comúnmente dependientes de herramientas tecnológicas pero inhábiles para
socializar y compartir verdaderos juegos y actividades con otras personas de su edad,
porque….están prohibidos de salir de casa. Ni el dinero ni las comodidades exageradas,
ni la satisfacción de todos sus caprichos reemplazan a una verdadera comunicación e
6
integración familiar, al papel formador y protector del padre y de la madre en el seno de la
familia.
Los Centros de Cuidado Infantil, por ejemplo, cumplen una misión social que suple en
alguna medida la ausencia maternal, pero no se puede desconocer que sin duda es
despersonalizada y estandarizada; y en todo caso, tampoco abarca todo el tiempo de vida
del niño. Siempre habrá espacios en los que la relación familiar sea indispensable; y más
aún, en la edad escolar, en la que, si la escuela educa y orienta, el hogar forma y apoya; y
los dos, deben y tienen que estar sintonizados con esta tarea trascendente en la vida del
niño.
No siempre es posible el apoyo de los padres también por una situación típica en el
entorno social local. La escasa formación académica de una gran mayoría de adultos,
reduce al mínimo la posibilidad de que intervengan en la formación de sus hijos. Estudios
locales han demostrado que en las ciudades pequeñas como Otavalo y en los sectores
rurales del cantón, específicamente, los niveles de escolaridad y formación educativa en
adultos son muy bajos.
El diagnóstico de este estudio confirma, por ejemplo, que la tercera parte de los padres y
representantes del grupo investigado, han terminado la educación primaria, un número
parecido de ellos únicamente concluyó la escuela, muy pocos poseen título de bachiller y
ninguno tiene un título académico de pre grado o pos grado. En esas condiciones, ¿Cómo
enfrenta el niño con éxito su formación? La fórmula del éxito en éste y todos los casos, es
la respuesta mágica: La Escuela, como institución llamada, con el concurso de sus
docentes, a asumir el reto de formar a esos niños, en las condiciones que se presenten y
hacer de su rol, una misión de verdadera intervención positiva en la tarea de lograr
aprendizajes significativos, funcionales y actitudinales. Es una tarea compleja que
requiere no solamente de buena voluntad, sino de la profunda convicción y vocación de
servicio, además de la ejecución de acciones que promuevan la intervención de la familia
como complemento de su trabajo con todas sus potencialidades o limitaciones.
7
En la carrera hacia la optimización de la calidad de sus servicios en la que se embarcaron
desde hace poco tiempo las escuelas del Ecuador y entre las que se encuentra la Escuela
de Práctica “Isaac J. Barrera” de Otavalo, resultan trascendentes los resultados de la
presente investigación que le permitirá a su Director y Personal Docente conocer
verdaderamente la realidad social de las familias de los niños del quinto año de educación
básica, que proporcionará información de fenómenos recurrentes que afectan
directamente la actuación de los niños.
La investigación fue factible porque se contó con la colaboración del señor director y
docente responsable del grupo de niños matriculados en el quinto año de educación
básica y porque además se disponía de los recursos materiales y económicos necesarios
proporcionados por el grupo de trabajo.
Concluido el trabajo de grado, es evidente el alcance de los objetivos propuestos dado
que se logró obtener la información que luego de procesarla, permitió el conocimiento
verdadero de la realidad social en la que se desenvuelve la institución seleccionada en el
comportamiento y presentación de los fenómenos observados que interesan al tema y
que hizo posible la determinación de las características particulares de los niveles de
comunicación y colaboración entre la familia y la escuela.
8
3. MARCO TEÓRICO
3.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVO, FAMILIAR Y SOCIAL
DEL ECUADOR
3.1.1. Contextualización de la Familia y la Escuela en el Ecuador
Los países de América Latina se caracterizan por concentrar sociedades altamente
desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y la gran
desigualdad en la distribución de los ingresos, que generan altos índices de exclusión. El
paso del tiempo evidencia una clara tendencia hacia la polarización de las clases sociales
y la consecuente desigualdad, segmentación espacial y fragmentación cultural de la
población.
Una característica común en la zona, sin embargo, es la de aplicar reformas educativas
que tienen como finalidad lograr el acceso universal a la educación básica y mejorar su
calidad y equidad, en un esfuerzo por superar las desigualdades de origen de los alumnos
para avanzar hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas, considerando que
los grupos más excluidos son precisamente aquellos que más necesitan la educación
para superar su situación de desventaja o vulnerabilidad: niños de zonas rurales aisladas
o de extrema pobreza, niños indígenas y desplazados y niños con discapacidad.
Según Blanco, R. (2005), “Es una realidad que los niños y niñas que más necesitan
una educación temprana para compensar su situación de desigualdad son quienes
menos acceden a ella o reciben una educación de menor calidad. La oferta
educativa se concentra en los sectores urbanos y de mayores ingresos y en las
edades más cercanas al inicio de la educación básica obligatoria, siendo que los
tres primeros años de vida son críticos para el desarrollo.”2
2 Blanco, Rosa, UNESCO/OREALC Santiago, “La Equidad y la inclusión social: Uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy”. CONFERENCIAS.- III ENCUENTRO INTERNACIONAL EL CONOCIMIENTO QUE EDUCA, Oficina Regional de Educación para
9
3.1.2. Instituciones responsables de Familias en el Ecuador
La Constitución Política del Ecuador en actual vigencia, en su artículo 67 dice:
“Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El Estado la protegerá como núcleo
fundamental de la sociedad y garantizará condiciones que favorezcan
integralmente la consecución de sus fines. Estas se constituirán por vínculos
jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de derechos y oportunidades de
sus integrantes.
Por otra parte, el Art. 68, del mismo instrumento legal señala que: La unión estable
y monogámica entre dos personas libres de vínculo matrimonial que formen un
hogar de hecho, por el lapso y bajo las condiciones y circunstancias que señale la
ley, generará los mismos derechos y obligaciones que tienen las familias
constituidas mediante matrimonio.
La adopción corresponderá sólo a parejas de distinto sexo.
Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia:
1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable; la madre y el padre
estarán obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo
integral y protección de los derechos de sus hijas e hijos, en particular cuando
se encuentren separados de ellos por cualquier motivo.
2. Se reconoce el patrimonio familiar inembargable en la cuantía y con las
condiciones y limitaciones que establezca la ley. Se garantizará el derecho de
testar y de heredar.
3. El Estado garantizará la igualdad de derechos en la toma de decisiones para la
administración de la sociedad conyugal y de la sociedad de bienes.
América latina y El Caribe Orealc/UNESCO, Red Docente de América latina y el Caribe, Kipus; Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá (2005). P.47
10
4. El Estado protegerá a las madres, a los padres y a quienes sean jefas y jefes de
familia, en el ejercicio de sus obligaciones, y prestará especial atención a las
familias disgregadas por cualquier causa.
5. El Estado promoverá la corresponsabilidad materna y paterna y vigilará el
cumplimiento de los deberes y derechos recíprocos entre madres, padres, hijas
e hijos.
6. Las hijas e hijos tendrán los mismos derechos sin considerar antecedentes de
filiación o adopción.
7. No se exigirá declaración sobre la calidad de la filiación en el momento de la
inscripción del nacimiento, y ningún documento de identidad hará referencia a
ella.”3 (p.50-51)
El Estado, por lo tanto, a través de sus Instituciones y Estructura, es el responsable de las
familias en el territorio ecuatoriano y asume por lo tanto, su custodia, bienestar y
preservación. El Instituto Nacional del Niño y la Familia, representa, a nivel nacional, al
Estado en el campo de desarrollo social y convivencia armónica de la familia en el
Ecuador.
3.2. FAMILIA
3.2.1. Conceptualización de Familia
“Cada persona tiene su propia imagen de lo que debe ser la familia y vida familiar
y permanece en la fuente de nuestras mas grandes alegrías nuestras mas
profundas inquietudes y nuestras más dolorosas heridas” 4
3 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008) Asamblea Nacional
Constituyente, Ciudad de Montecristi, Ecuador (p. 50-51) 4 Garreta, G. (2007). La Relación Familia - Escuela. Buenos Aires: Universidad de Lleida.(P.5)
11
El amplio espectro cultural de las sociedades del mundo dificulta emitir una
definición exacta de familia: "La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo
indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su
supervivencia y crecimiento"5.
El Diccionario Aula Siglo XXI (2003) define familia como: “Gente que vive en una
casa bajo la autoridad de una persona que es cabeza de ella.- Conjunto de
ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje.”6
Concluyendo, familia es la estructura básica de la sociedad humana integrada por
miembros unidos por lazos de afinidad (pareja) y consanguinidad, (ascendientes o
descendientes) que comparten un espacio físico determinado además de las actividades,
condiciones, obligaciones y derechos que garantizan su supervivencia y desarrollo en la
sociedad. Su estructura y unidad se mantiene en el tiempo y espacio.
3.2.2. Principales Teorías sobre Familia
Varias son las teorías sobre la familia; sin embargo, para los efectos de este trabajo de
investigación se han considerado aquellas de mayor relevancia y afinidad con el tema de
estudio:
3.2.2.1. Enfoque Funcionalista
El principio fundamental metodológico del funcionalismo es la causalidad (A
determina B), Este planteamiento determina en última instancia la colectividad del
5 Artola, A. P. (2000). La Familia en la Sociedad Pluralista. Buenos Aires: Ediciones Espacio (P. 7)
6 CETTICO. (2003). Diccionario Enciclopédico Universal AULA SIGLO XXI. Madrid: Cultural S.A (P.
425)
12
conocimiento científico en la función que cumple un elemento frente a otro. Esta
escuela científica ha sido desarrollada fundamentalmente por corrientes
sociológicas norteamericanas cuyos autores representativos son: Durkheim,
Parsons y Robert Merton.”7.
3.2.2.2. Emile Durkheim (1855-1917)
Según Baldridge, Víctor (1978)
Durkheim, consideraba que el elemento clave del comportamiento social es la
cohesión social o solidaridad, fuerza que haga que las personas cooperen dentro de
una situación social. Distinguió dos tipos de personalidad: mecánica, basada en las
normas, valores y creencias comúnmente compartidas; y, orgánica, basada en la
interdependencia mutua o división del trabajo. A medida que las sociedades se
agrandaban físicamente, tendía a establecerse una mayor división del trabajo, más
especialización y más complejidad.8
3.2.2.3. Parsons
De acuerdo con Parsons uno de los hechos claves de la modernización es la revolución
educativa. Una de las características fundamentales de esta revolución es la inmensa
extensión de la igualdad de oportunidades que acarrea diferencias de logro, que
provienen del hecho de que los individuos son distintos en lo que se refiere a su habilidad,
sus orientaciones familiares y sus motivaciones individuales Las diferencias en el logro
educativo introducen nuevas formas de desigualdad. La principal función del sistema
7 Proaño, M. (1985). Sociología Introducción al Estudio de los Problemas Sociales. Quito: ABC.
(P.24) 8 Baldridge, V. (1978). Sociología, Estudio de los Problemas del Poder, de los Conflictos y los
Cambios Sociales. México: Limusa (P. 26)
13
educativo es legitimar esas desigualdades, lo que se consigue a través del proceso de
socialización. La educación extiende la ideología de la igualdad de oportunidades y del
logro, y esta ideología es uno de los elementos clave de la cultura común que existe en
las sociedades modernas.
Cuando ingresan a la escuela, todos los alumnos son tratados del mismo modo: se les
asignan los mismos deberes y son evaluados siguiendo criterios objetivos. Gradualmente
los alumnos son diferenciados a partir del logro: unos rinden más que otros. Hay dos tipos
de logro que se deben obtener en la educación. Uno es el aprendizaje puramente
cognitivo de información y destrezas y el otro es lo que se puede llamar aprendizaje
moral, que implica el ejercicio de una ciudadanía responsable en la comunidad escolar. El
criterio utilizado por la escuela para hacer esa doble operación es distinto al de la familia:
el rendimiento. Supone para el alumno una ruptura de las reglas de juego que hasta
entonces le habían sido aplicadas. La familia funciona sobre la base de elementos
biológicos: sexo, rango de nacimiento, edad, elementos que chocan con las reglas del
funcionamiento escolar.
La familia trata incondicionalmente al niño. En el primer caso, el niño es valorado y
querido por el mero hecho de pertenecer a la familia. La escuela, por otra parte, anticipa
al niño cómo va a ser tratado por la sociedad y su cometido consiste en que el niño
internalice esas reglas de juego, que se entrene en su ejercicio, y que compruebe los
efectos de su aplicación. Este trato que por primera vez recibe el niño, puede constituir
una fuente de tensiones internas aliviadas en virtud de una serie de mecanismos, como
son el apoyo familiar, la imparcialidad del profesor y el trato con el grupo de amigos.
3.2.2.4. Enfoque Positivista
Su representante es el francés Augusto Comte, además fundador de la Sociología como
ciencia. El principio de esta teoría es el empirismo que deberá ser sometido a un proceso
14
de verificación, comprobación y relación con la teoría. Mira de modo práctico la realidad
para tratar de conocer las necesidades y dar una respuesta, no se proyecta en abstracto,
sino en la dinámica de los hechos concretos, no universales, partiendo del estudio de la
historia.
3.2.2.5. Teoría del Capital Humano
La hipótesis central de la teoría del capital humano es la de la productividad de la
educación, demostrada por la rentabilidad de invertir en ella, tanto para las colectividades
como para los individuos. El método más utilizado para demostrarla es el cálculo de los
rendimientos privados o directos de las inversiones en educación, mediante la
determinación de las diferencias de ingresos en el conjunto de la vida activa de individuos
con distintos niveles de educación.
La educación no solo adquiere una relevancia de primer orden, sino que se hace
instrumental y dependiente de la economía. El énfasis en la rentabilidad de la inversión en
educación era una propuesta política en la que coincidían conservadores interesados en
el crecimiento económico sin revoluciones y progresistas interesados en la igualdad
social. En general, la expansión de la educación resulta inobjetable desde cualquier punto
de vista político y económico.
3.2.3. Tipos de Familias
Varias son las formas de organización familiar. En la página web www.wikipedia.org que
recoge la opinión de varios autores, distingue las siguientes:
a) La familia clásica o elemental: es la unidad social que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la pareja.
15
b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear,
se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños,
abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y más familiares.
c) La familia monoparental: está constituida por uno de los padres y sus hijos.
Puede tener diversos orígenes: Por los padres divorciados o separados, los
hijos quedan a cargo de uno de los progenitores, generalmente la madre; por un
embarazo precoz la familia está conformada por una madre soltera
(adolescente, joven o adulta), en este caso, el hombre usualmente se distancia
y no reconoce su paternidad por diversos motivos; por el fallecimiento de uno
de los cónyuges.
3.2.4. Familia y Contexto Social (relación y situación actual en el Ecuador)
En la sociedad ecuatoriana, la familia ocupa un lugar trascendente. La gente nace y
comienza a educarse dentro de la familia y recibe su apoyo y protección en diversos
momentos de la vida. En su seno se generan identidades, lealtades y fuertes
compromisos basados en el contrato solemne del matrimonio definido como la unión
estable y monogámica de un hombre y una mujer en una ceremonia de carácter civil
aunque muchas parejas también contraen matrimonio eclesiástico.
Las personas casadas pueden separarse legalmente o disolver el vínculo matrimonial
mediante el divorcio, institución vigente en el Ecuador desde hace más de 100 años.
Aunque el divorcio es un fenómeno social común en las últimas décadas, es, comparado
con otros países de inferior recurrencia en el Ecuador, quizás porque muchas parejas
deciden simplemente su separación de hecho.
Una alta proporción de ecuatorianos y ecuatorianas no forman familia mediante el
matrimonio sino por lo que se llama “Unión de hecho” que, de acuerdo con la Legislación
16
actual tiene repercusiones jurídicas similares a las del matrimonio tanto para la pareja
cuanto para los hijos.
En la cultura ecuatoriana, se considera a la familia como integrada por: padre, madre e
hijos, que viven juntos de manera estable. Sin embargo, las separaciones y divorcios, los
hijos que nacen sin padre, la pobreza y las migraciones dentro y fuera del país, tienen
como consecuencia una realidad en la que la familia, en numerosos casos no es la
“familia convencional” porque está encabezada por una sola persona. Madres solteras,
divorciadas o abandonadas, son jefas únicas de hogares en que se juntan los hijos
propios, a veces de distintos padres, con los de jóvenes hijas solteras que continúan
vinculadas al hogar; y, aunque en muchas ocasiones hasta los niños trabajan para
sostener a la familia, la responsabilidad fundamental recae en la madre. Es muchísimo
menos frecuente el caso de padres que viven solos con sus hijos. Es más común el caso
del hombre que tiene varios hogares. Se dan también situaciones en que ancianos,
abuelos u otros familiares asumen el cuidado de jóvenes hijos de migrantes.
La estructura y funcionamiento de la familia en el Ecuador está cambiando rápidamente.
Tradicionalmente las familias tenían muchos hijos que en alto porcentaje morían a
temprana edad. En los últimos tiempos, se ha reducido el promedio de hijos por familia
hasta alrededor de 3 por madre. Estudios recientes demuestran que esta reducción que
es mayor en las ciudades que en el campo y entre los sectores medios y altos, se debe a
factores como la reducción de la mortalidad infantil, el uso de anticonceptivos y los
cambios en el empleo femenino.
3.2.5. Familia y Educación
La familia es la principal depositaria y transmisora de la cultura, aunque no la única.
Según York (1991, cit. por Bradford, 1995) las competencias del individuo se desarrollan
17
en relación con la cultura, de modo que a través de ésta el niño aprende las conductas
adecuadas y la forma de comunicarse con los demás. “La cultura ofrece significado a lo
que hacemos y dirección sobre cómo actuar”9
La cultura se sustenta sobre las tradiciones. La transmisión de tradiciones de padres a
hijos contribuye a otorgar significado a la conducta. Los valores también se apoyan en la
cultura. Lo que para unas culturas es relevante (la inteligencia, el poder) para otras lo es
mucho menos, y viceversa (el compartir, el hacer grupo, el no destacar). Son pocos los
valores que podemos considerar universales.
En relación con la socialización de los hijos, una segunda función fundamental de la
familia es el establecimiento de normas básicas que hagan posible la convivencia. Las
normas guían al niño en un mundo en el que tiene que aprender a vivir y son fuente muy
importante de seguridad para saber cómo se debe y se puede estar en dicho entorno.
Es necesario que el niño cuente con normas claras y jerarquizadas convenientemente (es
decir, no todo lo que se debe y no se debe hacer es igual de importante); las normas han
de ser negociadas progresivamente conforme el niño crece, y debe estar claro qué
consecuencias tendrá el cumplimiento y el incumplimiento.
Otro factor de gran relevancia en la función socializadora de la familia es el logro de la
identidad de los hijos y el desarrollo de la autonomía. La identidad propia se construye
inicialmente a través de la imagen que los otros dan al individuo sobre sí mismo. Si las
imágenes que los padres ofrecen a sus hijos son negativas, los hijos van construyendo
una identidad basada en la descalificación propia, mientras que si las imágenes son
positivas, se contribuye al desarrollo de una identidad positiva y satisfecha consigo
mismo. Es importante, en primer lugar, tener expectativas altas sobre ellos al tiempo que
se le transmiten, con cuidado de no ser rígidos en el caso de que el hijo no se adecue a
9 Baldridge, V. (1978). Sociología, Estudio de los Problemas del Poder, de los Conflictos y los
Cambios Sociales. México: Limusa.
18
las expectativas maternas o paternas, pero haciéndoles caer en la cuenta de que se
espera de él que pueda conseguir los logros que se le van proponiendo; y en segundo
lugar, se han de valorar fundamentalmente los esfuerzos y no los resultados.
En el desarrollo de la autonomía, es importante tener en cuenta que cuando una persona
es capaz de hacer cosas por sí misma se siente mejor, puede experimentar satisfacción y
aprender a reconocer sus propias capacidades. Por ello la sobreprotección no favorece el
desarrollo de la autonomía, ya que se priva al niño de experimentar aquello de lo que es
capaz y sentirse contento consigo mismo, dificultando el logro de una sana autoestima.
Evidentemente la autonomía se desarrolla de forma progresiva, de modo que si ciertas
iniciativas se dejan a criterio del niño demasiado pronto se puede propiciar la inseguridad
al no estar suficientemente preparado para ello.
En cada cultura el desarrollo de la identidad y de la autonomía tiene sus propias reglas y
sus tiempos diferentes, de modo que no todos los padres universalmente consideran
adecuado que sus hijos lleven a cabo tales o cuales tareas a determinadas edades.
Tratándose de los valores, tampoco todas las culturas dan la misma importancia a su
desarrollo. Aspectos como el respeto a los padres, la responsabilidad sobre hermanos
más pequeños o las tareas de la casa, la importancia de los resultados académicos, la
explicitación del afecto en la relación paterno-filial o entre hermanos… están marcados
por la cultura y consecuentemente inciden también en el proceso educativo. Partiendo de
esto, los padres, en la comunidad educativa están involucrados en la información,
participación y formación:
Información: Sobre el proceso educativo de los hijos: conocimientos adquiridos en las
diversas materias, probables dificultades, nivel de sociabilidad y comportamiento,
orientación vocacional, participación comunitaria.
19
Participación: En la determinación de objetivos generales, en la visión general de la
metodología del trabajo docente, en las actividades extraescolares y en la conformación
de asociaciones de padres con derechos propios y espacios legítimos de intervención.
Formación: Psicológica, para tener un conocimiento mínimo del comportamiento humano
en el proceso de maduración; Pedagógica, para la aportación intuitiva o específica
complementaria al trabajo docente; y, Cultural, porque los padres deben estar en un
constante perfeccionamiento y entender la dinámica evolutiva del mundo en el que viven
con sus hijos.
Quizás la función más importante de la familia es la educación de los hijos, aquella que
reciben de los padres como educadores directos de sus hijos para una posterior y
correcta introducción en la sociedad, evidenciada en los siguientes ámbitos, de acuerdo
con el artículo publicado en la internet como documento de consulta PDF Familia –
Escuela: Una Relación Vital, que se resume a continuación:
EDUCACIÓN CORPORAL: Que se logra a través de alimentación saludable, actividad
física, ambiente familiar equilibrado, control profesional de las condiciones orgánicas,
modo de vida organizado y espacios individuales de desarrollo de la personalidad.
EDUCACIÓN INTELECTUAL: Preeminencia de contenidos científico-culturales basados
en la experiencia de vida, partiendo de su actividad profesional para desarrollar: La
observación, experimentación, análisis, síntesis, comprensión, razonamiento,
sistematización, interiorización, admiración y contemplación.
EDUCACIÓN DE LA AFECTIVIDAD: Cuando hablamos de afectividad nos referimos a la
sensibilidad, instintivo, pasional (difícil limitación), la alegría y tristeza, el amor y el odio,
exaltación y esperanza, coraje y desánimo... El mundo interior de la afectividad impacta
mucho al ser humano y problematiza a su mundo intelectivo.
20
La acción de los padres es determinante en la formación de la personalidad de sus hijos.
Deben crear un clima de comprensión, entrega y amor. Encontrar espacios de diálogo que
supone la capacidad de escucha, de ubicarse en situaciones opuestas, admitir
argumentos y exponer los propios, conciliar posiciones sin perder la perspectiva de su
posición orientadora filial, superando las limitaciones propias de la época actual debido a
situaciones socio económicas, modo de vida, influencia de los medios de comunicación
masiva, incompatibilidad de horarios, cansancio. La convivencia y el ambiente familiar
adecuados, son sin duda factores relevantes en el equilibrio emocional de un adolescente
y por lo tanto, una de las tareas más delicadas y difíciles de cumplir en el rol de padres.
EDUCACIÓN DE EXPRESIÓN: Se refiere a la posibilidad de manifestar ideas,
sentimientos, experiencias, creaciones a través del uso adecuado de la palabra oral,
escrita, gestual, plástica. La expresividad humana que supera el lenguaje. Desarrollar esta
habilidad requiere estimular el lenguaje audiovisual, la interpretación y la capacidad crítica
EDUCACIÓN PARA LA DIGNIDAD Y LIBERTAD: La dignidad y la libertad son raíz y
fuente de la personalidad de la persona humana. Aportar en su formación y conferir
solidez a su proyecto personal de vida, estimulando su capacidad autonómica y habilidad
para tomar decisiones, propiciando el desarrollo de su identidad, valores personales,
estado de vida y orientación profesional. Ayudar a un educando a formar su proyecto
personal de vida (donde nadie puede reemplazar sus decisiones) y estimular sus
capacidades, a través de una acción equilibrada entre autoridad y comunicación, el influjo
de la superioridad basada en la razón, en el argumento, en la experiencia, que orienta, no
impone, que comprende, no rechaza; que acepta la fragilidad de la tarea de formación de
un adolescente que aún no ha llegado a la madurez. El diálogo exige humildad, apertura a
nuevas posibilidades, valores que se renuevan con la evolución de la humanidad.
EDUCACIÓN PARA LA VIDA COMUNITARIA: Potenciar la dimensión social y política de
la persona humana. Condiciones de sociabilidad que le permitan interactuar en un mundo
compartido con conductas elementales de cortesía hasta el más profundo compromiso a
21
favor de la libertad, la igualdad, la integración, la economía y la cultura; en la toma de
conciencia de su nivel de responsabilidad y aporte al ordenamiento y sana convivencia en
sociedad, asumiendo su propia identidad como miembro activo, participativo y
responsable de una determinada comunidad.10
3.2.6. Relación Familia – Escuela: elementos claves
Uno de los principales objetivos de los padres para con sus hijos será estimular el
desarrollo de sus capacidades (afectivas, sociales, motrices e intelectuales).
Como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, a las familias y su
relación con la escuela, les corresponde:
a. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a
clase.
b. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones
necesarias para el progreso escolar.
c. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
d. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos de los centros con las familias para mejorar su rendimiento.
e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración
con el profesorado y el centro.
f. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
10
Familia - Escuela: Una Relación Vital. (09 de 2002). Recuperado el 21 de 12 de 2009, de E. Magister: http://www.monografias.com (P. 10-13)
22
La cultura de la participación en el ámbito educativo puede ayudar a reducir los conflictos
que se producen en los centros docentes, conflictos que, por otra parte, son inherentes a
cualquier actividad humana, forman parte de una educación integral, que contempla el
desarrollo de la autonomía del niño, de su espíritu crítico, su capacidad para tomar
decisiones, trabajar en equipo, convivir e integrarse socialmente.
3.2.7. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, formación e
Intervención
Como principales beneficios del trabajo compartido entre la escuela y la familia, pueden
mencionarse los siguientes:
a. Mantener la reflexión continua del trabajo con las familias desde la escuela
b. Mantener la cercanía con las familias que desean participar activamente de la vida
escolar
c. Abandonar el rol de superioridad institucional que conduce al enfrentamiento
d. Reducir la falta de tiempo de los profesionales del centro educativo y de los padres y
alumnos
e. Evitar entrar en conflicto con las familias beligerantes
f. Reducir la aplicación de sanciones del reglamento de régimen interno
g. Revisar las normas de convivencia de cada centro desde la participación democrática
de todos los sectores involucrados
h. Incorporar la cultura y el proceso de la mediación en la resolución de conflictos en el
centro, especialmente en las relaciones familia-escuela
i. Crear espacios para actividades que motiven a los padres a incorporarse más
activamente al día a día de la escuela.
j. Establecer programas de atención a las familias más especializados desde los
departamentos de orientación o coordinados desde éstos
k. Fomentar nuevas formas de participación en la vida escolar aprovechando las
tecnologías de la información y la comunicación.
23
l. Crear un clima donde los miembros de la familia puedan expresar sentimientos,
deseos, dudas, etc.
m. Ayudar a los padres en la toma de decisiones en torno a la educación de sus hijos.
n. Dar a conocer los estadios y procesos que debe conseguir la familia como sistema
para proporcionar elementos de apoyo, seguridad y progreso a los miembros de la
misma, especialmente a los hijos.
o. Mostrar modos adecuados de relación padres-hijos para constituir una base sobre la
que asentar las líneas de la maduración personal, así como los aspectos de la
dinámica familiar sana.
p. Ayudar al desarrollo de niveles y tipos de comunicación para la interacción positiva en
el núcleo familiar bien constituido.
3.3. ESCUELA
En el sitio web http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela, se encuentran las siguientes
definiciones: “Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de
enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución
que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los
de la enseñanza primaria.
Una institución escolar, donde se imparten conocimientos de forma organizada,
progresiva y sistemática, con una estructura jerarquizada, monopoliza la enseñanza de
los saberes más complejos: el saber científico se aprende en la escuela. En la escuela
actual, participan el docente que enseña, los alumnos que aprenden, los directivos que
dirigen y coordinan, los auxiliares que limpian, los preceptores que cuidan la disciplina, y
los padres que acompañan el proceso educacional de sus hijos.
Hoy las escuelas, centran su atención en educar para la democracia, para formar
ciudadanos comprometidos y críticos con sus conciudadanos y con el país en el que viven
y con sus instituciones de gobierno. Pasó de ser un centro de transmisión de información
24
a ser un centro de formación del alumno en su integralidad, cultural, moral, social y
política.”11
3.3.1. Organización del Sistema Educativo Ecuatoriano
El Ministerio de Educación en el Ecuador, tiene bajo su responsabilidad la Administración
del Sistema Educativo, a través del marco legal definido en la Ley Orgánica de Educación
y su Reglamento. Así, se estructuran en la actualidad y sobre la base de sus reformas,
tres niveles del Sistema Educativo: Educación General Básica, Bachillerato (además de la
formación técnica en Pos Bachillerato dependiente del mismo Ministerio; y el Sistema
Nacional de Educación Superior, regido en la actualidad por el Consejo Nacional de
Educación Superior, CONESUP.
La Educación General Básica que se aplica a través de la Reforma Curricular, tiene una
estructura de 10 grados que incluye 7 años de permanencia en la escuela y 3 que
corresponden a la formación del Ciclo Básico. Estas últimas estructuras que tienden a
desaparecer en su concepto social, porque además para iniciar el año lectivo 2009-2010
régimen sierra, el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación, dispuso que las
escuelas de hasta entonces 7 grados, continúen con el 8° en la perspectiva de completar
el ciclo de 10 grados en estas instituciones educativas. Con esta reforma, desaparece el
ciclo básico y el nivel se transforma en “Educación General Básica”; el bachillerato
continúa con tres años de estudio en secuencia con el precedente.
3.3.2. Plan Decenal de Educación
El actual Presidente Constitucional de la República del Ecuador, Economista Rafael
Correa Delgado y el Ministro de Educación, Dr. Raúl Vallejo, durante el primero y en lo
11
http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela
25
que va del segundo mandato, se encuentran aplicando el Plan Decenal Educativo que
básicamente contiene 8 políticas de gestión y desarrollo propuestas en la siguiente forma:
3.3.2.1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de
calidad, que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje, fomente valores fundamentales, incorporando la
familia a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
Política que está haciéndose posible a través de la organización de Centros de Cuidado
Infantil y Comunitario de los INFFA, que funcionan en las ciudades y parroquias del
territorio nacional. Se trata a más de una tarea educativa, una labor social que garantiza
calidad de vida para los niños y niñas menores de cinco años, al permanecer en centros
de educación en espacios temporales en los que por la situación socio económica o de
otra naturaleza, sus padres trabajan o permanecen fuera del hogar.
3.3.2.2. Universalización de la Educación General Básica de Primero a Décimo.
Objetivo: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los
niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan
en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar ambiente cultural y respetuosos
de la pluricultural y multilingüismo.
El proyecto busca generalizar el acceso total de la población en edad escolar, a la
educación general básica a través de distintos mecanismos tales como: la gratuidad de la
educación y la contraparte de la entrega del bono de solidaridad por el que los padres se
obligan a proporcionar educación y salud a sus hijos en las escuelas e instituciones
especializadas.
26
3.3.2.3. Incremento de la Población Estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
Objetivo: Formar jóvenes competentes, con enfoque intercultural inclusivo y equitativo,
que les posibiliten continuar con los estudios superiores e incorporarse a la vida
productiva, conscientes de su identidad nacional, con enfoque pluricultural y multiétnico,
en el marco de respeto a los derechos humanos y colectivos, la naturaleza y la vida.
También esta política está haciéndose posible de alcanzarla a través de la estrategia de la
gratuidad de la educación y el mejoramiento del sistema nacional educativo.
3.3.2.4. Erradicación del Analfabetismo y fortalecimiento de la Educación de Adultos.
Objetivo: Garantizar a través del sistema Nacional de Educación Básica para adultos el
acceso, permanencia, continuación y conclusión efectiva de los estudios de la población
con rezago educativo, a través de los programas nacionales de educación básica para
adultos, considerando a la alfabetización como su punto de partida, en el marco de una
educación inclusiva.
Con el fortalecimiento de centros de educación de adultos que funcionan en ciudades y
parroquias además de la participación de los estudiantes del segundo año de bachillerato
en programas de pos alfabetización y educación general básica de adultos.
3.3.2.5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones
educativas.
Objetivo: Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con
adecuados recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y rehabilitar la
27
infraestructura y equipamiento de las unidades educativas cumpliendo unos estándares
mínimos que coadyuven a la correcta aplicación de los modelos educativos, dotando de
mobiliario y apoyos tecnológicos y estableciendo un sistema de acreditación del recurso
físico.
Para el logro de esta propuesta, el Estado ha invertido ingentes recursos económicos que
tienden hacia el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las instituciones
educativas ya por administración directa o a través de la DINSE y el Ministerio de
Economía.
3.3.2.6. Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación e implementación de
un Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de cuentas del Sistema
Educativo.
Objetivo: Garantizar que los estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten con
competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social. Quizás es la
política que mayores dificultades ha tenido en su aplicación pues ha encontrado gran
resistencia en el Magisterio a través de su entidad clasista la Unión Nacional de
Educadores; al mismo tiempo se considera la estrategia más adecuada y quizás la única
que conduzca hacia un verdadero mejoramiento de la calidad de la educación en el país.
3.3.2.7. Revalorización de la Profesión Docente y Mejoramiento de la Formación
Inicial, Capacitación Permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Objetivo: Estimular el ingreso a la carrera de formación docente mejorando su formación
inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la percepción de la
comunidad frente a su rol.
28
En contrapartida con la exigencia del mejoramiento profesional y académico de los
docentes, está también la política de la revalorización de este sector de la población. A
mejor calidad, se darán mejores condiciones económicas, laborales y sobre todo, calidad
de vida.
3.3.2.8. Aumento del 0,5% anual en la Participación del Sector Educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Objetivo: Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema educativo
promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.12
Se refiere al nivel de inversión del Estado en el sector educativo nacional. Una política
ambiciosa que se orienta hacia el esperado cambio de la sociedad ecuatoriana y el
impulso de desarrollo que requiere el país en el contexto global.
3.3.3. Instituciones Educativas – Generalidades, características, organización y
estructura de las instituciones.
El Capítulo IV del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Ecuatoriano,
define la estructura del Subsistema de los Establecimientos Educativos, en el Art. 28, que
señala:
“Este subsistema básicamente estará constituido por los mismos niveles
establecidos por las direcciones provinciales de Educación y Cultura:
a) Nivel Directivo: representado por la autoridad máxima del Establecimiento;
b) Nivel Asesor: constituido por las juntas y consejos.
12
Consejo Nacional de Educación, M. d. (2006). Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006 - 2015. Quito: Ministerio de Educación (P. 10)
29
c) Nivel Operativo: constituido por el personal docente, discente y organizaciones
de padres de familia; y,
d) Nivel Auxiliar y de Apoyo: integrado por los sectores administrativo y de
apoyo.”13
Las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educación, dependen del Ministerio
de Educación en el campo administrativo y técnico pedagógico, del Ministerio de
Economía en el campo financiero; son controladas en su gestión, por la Contraloría
General del Estado, no tienen personería jurídica ni autonomía administrativa. Se rigen
por las disposiciones constantes en la Constitución Política de la República, la Ley
Orgánica de Educación y su Reglamento; Ley de Carrera Docente y su Reglamento
además de Reglamentos Especiales, instructivos y disposiciones de autoridades
competentes.
El Art. 60 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, establece la misión
de los Establecimientos Educativos: “Los Establecimientos Educativos tienen como
misión, la formación humana y la promoción cultural y están destinados a cumplir los fines
de la educación, con sujeción a la ley y su reglamento.”
3.3.4. Relación Escuela – Familia: elementos clave
La familia puede participar en la vida y gestión de los centros docentes tanto de forma
individual, como de forma colectiva. Un primer nivel, el más básico, implica estar
informados de lo que acontece en la escuela, interesarnos por todo lo que hacen nuestros
hijos, asistir a las reuniones de clase, o establecer una coordinación entre la actividad
educadora filial y la del centro.
13
Ecuador, G. N. (2002). Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, Legislación Conexa, Concordancias. Quito: Corporación de Estudios y Publicaciones (P. 26)
30
3.3.4.1. La Participación Individual
La dirigencia y la orientación son parte esencial de la función docente. Se desarrollará a lo
largo de todas las etapas y enseñanzas. Los estudiantes tienen asignado un docente
responsable que conoce su expediente académico y su situación personal en el centro
escolar y se ocupa de la relación con su familia.
Abarca un conjunto de actuaciones plenamente integradas en la función docente,
actuaciones que no pueden limitarse al mero seguimiento del progreso académico del
alumnado, sino que deben ser entendidas como la manera de alcanzar un mayor
conocimiento de los estudiantes y con ello mejorar su integración escolar y social y su
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La relación de los docentes con las familias se lleva a cabo habitualmente a través de
entrevistas individuales, que se realizarán previa cita y en horario de tarde. Será
necesario realizar varias entrevistas a lo largo del curso escolar, con objeto de mejorar el
conocimiento por parte de las familias y docentes del progreso personal y académico del
alumnado, el plan global de trabajo del curso, la programación y criterios y procedimientos
de evaluación, medidas de apoyo, necesidades comunes tales como comedor escolar,
actividades extra escolares.
3.3.4.2. La Participación Colectiva
La participación de las familias puede hacerse también a través de sus entidades
representativas, las asociaciones de madres y padres de familia, lo que permite abordar
de manera colectiva los problemas y organizar soluciones y actividades para conseguir
unos fines comunes.
31
El marco legal vigente proporciona la posibilidad de participación más directa en la toma
de ciertas decisiones, capacidad de opinar y aportar en la administración, así:
a) Estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de
sus hijos e hijas.
b) Participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo.
d) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos e hijas.
3.3.5. Rendimiento académico: Factores que inciden en los niveles de logro
académico.
El rendimiento escolar es la relación entre el trabajo realizado por el estudiante y el fruto
obtenido (contenidos, objetivos y actitudes asimilados por el niño). La evaluación y
medida de las enseñanzas recibidas será lo que dictamine la situación académica del
estudiante.
3.3.5.1. Factores Socio – Ambientales
Es indudable que aspectos sociales como los recursos económicos, el nivel cultural y la
profesión de los padres, las condiciones de la vivienda así como las de salud y bienestar
ejercen una gran influencia en el rendimiento escolar de los pequeños.
32
3.3.5.2. Factores Intrínsecos del Individuo
“El núcleo familiar, todas aquellas circunstancias, aspectos de la vida y el ambiente que
ocurren en el hogar y que, de una u otra, influyen en el rendimiento de los hijos:
- Relación afectiva
- Tipo de relaciones entre la familia y otras personas.
- Expectativas de los padres sobre los hijos
- El ejemplo de los padres
- Integración Familiar
- Padres excesivamente severos
- Abandono o sobreprotección”14
La satisfacción del estudiante hacia el colegio y la actividad escolar, la autopercepción del
adolescente acerca del interés del profesor por el aprendizaje de sus discípulos y las
relaciones del estudiante con sus compañeros y educadores. El ambiente escolar
agradable, amplio, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas
necesidades básicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus responsabilidades;
favorece la motivación, la cultura y la socialización.
Un factor importante asociado con el rendimiento escolar, son los intereses del estudiante,
de tal forma que van dándole más valor a determinadas materias, dedicándoles mayor
tiempo, en detrimento de otras que consideran complejas o innecesarias y que
estudiándolas se pierde tiempo. Por otra parte, en los años básicos se van creando vacíos
o lagunas que obstaculizan los nuevos aprendizajes y se va acumulando la sensación de
fracaso e incapacidad para esas áreas.
14 Isabel, J. J. Técnicas de Estudios para Niños. RBA Libros, S.A.
33
Otro aspecto a tener en cuenta es la actitud del profesor; aquellos que tienen presente la
individualidad del estudiante, estimulan su crecimiento y aprendizaje y son comprensivos
frente a sus dificultades, generan interés y motivación hacia el estudio.
3.3.5.3. Principales Beneficios del Trabajo con Escuelas /Docentes en el ámbito de la
Orientación, Formación e Intervención.
El niño desde que nace requiere básicamente la estabilidad en el núcleo familiar que
satisfaga sus necesidades afectivas y materiales, que le permitirán alcanzar el desarrollo
de una personalidad sana, facilitándole un mejor desenvolvimiento en la formación
escolar.
Es así como contribuye en el proceso de estructuración de la personalidad del escolar y
además de encargarse de su formación, la escuela interviene en la producción intelectual
que conjugue todos los elementos involucrados, articulando la construcción del saber. Se
considera la escuela como un lugar para crecer y vivir a plenitud, para compartir
experiencias y conocimientos, donde se promueva el amor y el dialogo entre sus
semejantes, es el centro de socialización de los y las niñas con su grupos de amigos. Es
el escenario del niño, donde interactúan con el docente que simboliza la autoridad, quien
establece el clima dentro del salón de clases, las condiciones en las que se llevan a cabo
las interacciones sociales, y la naturaleza del funcionamiento del grupo.
La edad escolar se ubica entre los 7 y 12 años en el desarrollo del niño, donde el
crecimiento físico se reduce y el crecimiento intelectual es más sustancial. La edad
escolar es aquella en la cual el aprendizaje, como tarea primordial alcanza su máxima
importancia, integrando su organización cultura y motivaciones comunes, el escolar
requiere especial atención de los adultos para mejorar sus debilidades y fomentar la
creatividad para adquirir habilidades y uso de sus destrezas. La creatividad es habilidad
34
de pensar en algo en una forma novedosa y poco usual y de idear soluciones únicas a los
problemas.15
La inteligencia destaca la habilidad del escolar para adoptar y aprender de las
experiencias diaria de la vida cotidiana, la inteligencia es una habilidad verbal y destreza
para la resolución de problemas, de la capacidad de adaptarse y aprender de las
experiencias socio culturales del entorno, la habilidad manifiesta como parte de la
inteligencia, incluye la facilidad para usar herramientas culturales con ayuda de individuos
con mayores destrezas.
3.4. CLIMA SOCIAL
3.4.1. Conceptualización del Clima Social
El clima social visto desde la enseñanza-aprendizaje es el que envuelve cada una de las
relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
El clima social forma parte del microsistema de aula, que es un sistema de relaciones
como fruto de la instrucción del profesor. Por lo tanto se podría concretar para tener en
cuenta que tanto la comunicación verbal como la no verbal son fundamentales para crear
un determinado clima social: según sea la comunicación entre los elementos en un aula
determinada, así será el clima social.
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del Clima Social
El clima social de un determinado lugar está siempre determinado por las relaciones
humanas que existen entre los miembros, una notable empatía y valoración positiva de
los demás.
15
Garreta, G. (2007). La Relación Familia - Escuela. Buenos Aires: Universidad de Lleida (P. 4)
35
Para conseguir un clima social agradable en el aula hay que intentar que se de sobre todo
la colaboración, la igualdad, la empatía y la confianza.
3.4.2.1. Clima Social Familiar
Aunque no es fácil definir lo que es el clima familiar, sí lo es entender lo que queremos
decir cuando nos referimos a él. Todos hemos tenido la oportunidad de captar como es el
clima de una familia, hemos vivido la nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras
familias.
El clima es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de
la familia, traducidas en algo que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o
mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas.
A cada persona se la ve y se la ama de manera personal. Un padre ama de manera
individualizada a cada uno de sus hijos, del mismo modo que ama de manera de manera
diferenciada a su pareja. No podemos pensar en una relación interpersonal entre padre-
hijos o madre-hijos. No se siente que se ame a todos por igual; se puede amar con la
misma intensidad, pero un amor nunca es igual a otro, de la misma manera que una
relación nunca es igual a otra. En el clima familiar tendrán un papel decisivo las diferentes
capacidades de sus miembros para establecer relaciones independientes de carácter
dual.
La relación entre padres e hijos es una relación totalmente dinámica. Al fin y al cabo el
origen de una familia son los padres y, por tanto, para los hijos los padres son su pasado
más remoto, más alejado del presente. Posiblemente, por la misma razón, los hijos
36
tienden a ser dimensionados por los padres en función del futuro. Esta es una de las
dificultades que hay que superar para poder relacionarse en dimensiones de presente.
3.4.2.2. Clima Social Laboral
El ambiente laboral es uno de los campos de relación social más complejos en los que
una persona debe aprender a compartir a lo largo de su vida. Es posiblemente el único en
el que uno no elige al resto de la gente que le rodea. En cualquier otro ámbito, el individuo
elige con quién estar y las condiciones en las que quiere estar.
Incluso en el ámbito familiar, una persona tiene mayor libertad y recursos que en el
mundo laboral. Sabemos con qué persona de la familia nos relacionamos mejor, sabemos
de qué temas hablar y en qué momento. Podemos incluso dejar de tratarnos con nuestros
padres, hermanos, primos, tíos, etc. Podemos separarnos o divorciarnos de la pareja si
así lo deseamos.
Las escapatorias que brinda la vida son inmensas en todos los terrenos de la existencia,
menos en el mundo del trabajo.
Gente de toda clase, color, condiciones, estaturas, opiniones y creencias se juntan codo a
codo con el fin de realizar un mismo trabajo.
La mayoría de estas personas no son elegidas como compañeros, probablemente, en
otras circunstancias ni las trataría, a lo mejor ellas tampoco nos tratarían. Es posible que
se puedan elegir los subordinados, pero nunca a los jefes; quizás sea posible seleccionar
proveedores, pero nunca a los clientes.
En el mundo laboral además de relacionarse con gente de todo tipo, es indispensable que
exista sinergia en el grupo humano en la búsqueda y contribución del logro de
determinados objetivos. Se impone la amabilidad entre compañeros, el respeto hacia los
37
jefes y precisamente por eso en el mundo laboral nos encontramos con multitud de
problemas interpersonales que las empresas y organizaciones exigen superar para
conseguir un desempeño eficaz. El trabajo no es sólo desarrollar y aplicar habilidades
técnicas y profesionales; es, sobre todo, un campo de desarrollo interpersonal. En el
mundo en que vivimos, las cualidades técnicas se presupone que todos las tienen. El
verdadero factor determinante son las relaciones personales. Quien sepa desarrollarlas
adecuadamente progresará y se sentirá bien en su trabajo.
3.4.2.3. Clima Social Escolar
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa
y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje
como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela según
Levinger cit. Artola (2000), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promueven el máximo aprovechamiento de sus
capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social
desfavorables.16
El nivel socioeconómico y cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el
escolar, determinan en parte, su nivel de información, experiencia y rendimiento. Quien
crece en un hogar donde se discuten las situaciones, se permite expresar sentimientos,
se intercambian opiniones e informaciones, tiende a desarrollar un lenguaje más rico y
fluido, a ganar seguridad y confianza frente a su grupo de iguales. También favorece la
adquisición de valores, motivaciones y metas, los cuales coadyuvan a la mejor utilización
de las capacidades del adolescente y a la satisfacción por el estudio y la escuela.
16
Artola, A. P. (2000). La Familia en la Sociedad Pluralista. Buenos Aires: Ediciones Espacio.
38
3.4.3. Relación entre el Clima Social: Familiar, Laboral y Escolar con el desempeño
escolar de los niños.
Visto desde un contexto general, existe plena relación entre el Clima Social, Familiar,
Laboral y Escolar en el que se desenvuelven los niños de la Escuela General Básica, con
su desempeño. Es posible que los altos índices de abandono y repitencia, sean el reflejo
de una profunda falta de articulación entre la escuela y la vida de los niños y niñas; que la
repitencia en el primer grado, por ejemplo, se produzca entre otros factores por el choque
emocional de su cambio de vida y su ingreso al sistema educativo; que aulas cerradas e
inmovilizadoras para un niño que quiere y necesita moverse, provoquen comportamientos
que se califican de hiperactividad y apatía; que currículos que no dicen nada a la vida
cotidiana de los niños que no toman en cuenta lo que él ya sabe como punto de partida
para nuevos aprendizajes, provoquen reacciones que pueden ser leídas como falta de
interés; que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relación educativa,
provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o, más
genéricamente, como problemas de conducta; que sustentar los aprendizajes en deberes
y memoria, provoque que niños que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad
de los padres para ayudarlos porque los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen
niveles de instrucción en las asignaturas escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas
calificaciones.
Se hace indispensable, por lo tanto, una profunda reflexión acerca de la situación real de
la educación general básica en el Ecuador; del modo de entablar una relación franca,
abierta, participativa y más que todo solidaria, entre la institución representada por
directivos y docentes, los niños y niñas estudiantes y los padres y madres de familia, de
modo que se encuentren las estrategias adecuadas para el trabajo educativo en una
realidad de constante y diversa condición de convivencia; que la escuela sea, no un
centro en el que los niños y niñas deben permanecer asimilando aprendizajes científicos;
sino un espacio para compartir, aprender, socializar y realizarse como verdaderos
ciudadanos dignos y libres en una Patria que busca su pleno desarrollo y superación.
39
4. METODOLOGÍA
4.1. CONTEXTO
La presente investigación se realizó en la Escuela de Práctica “Isaac J. Barrera” de la
ciudad de Otavalo, en la provincia de Imbabura. Se trata de un Centro Educativo de
Educación Básica, tradicionalmente femenina y convertida a mixta en años recientes.
Acumula 68 años de existencia y cumple además la función de Orientación de la Práctica
Docente de los alumnos maestros del Instituto Superior Pedagógico “Alfredo Pérez
Guerrero”.
Por las características del Plan de Trabajo determinado por la Universidad Técnica
Particular de Loja, fue seleccionado para esta investigación el quinto año de Educación
Básica de la Escuela de Práctica “Isaac Jesús Barrera”, que cuenta con 34 estudiantes,
en las que se indaga el nivel de comunicación y colaboración entre la familia y la escuela,
en el proceso educativo integral que cumple la institución al servicio de la sociedad.
Un fenómeno que salta a la vista en los resultados de esta investigación, es el hecho de
que la madre es quien asume la representación del estudiante y concurre
mayoritariamente a los llamados de la institución. Así lo demuestran los siguientes
resultados:
RELACIÓN FAMILIAR
N° VARIABLE Fe Porcentaje
1 Papá 9 26,47
2 Mamá 13 38,24
3 Representante 11 32,35
4 No responde 1 2,94
TOTAL 34 100,00
Superando la presencia del padre están los representantes, con un 32,35% sobre el
26,47%. Este hecho resulta de circunstancias de carácter social, tales como, las
necesidades de largas ausencias del seno familiar del padre o la madre o ambos, que
26,47
38,24
32,35 2,94
Relación Familiar del Encuestado
Papá
Mamá
Representante
No responde
40
obliga a asumir la tutela del estudiante a un familiar cercano en el mejor de los casos.
Resulta tan evidente la situación que, de un 38.24% que constituyen los representantes,
sumando las causas por las que han asumido esta responsabilidad, resulta que la
mayoría de ellos, lo hace porque uno de los padres o ambos han migrado y,
consecuentemente, los niños se encuentran bajo su cuidado.
RAZONES PARA ASUMIR ESTA RESPONSABILIDAD
N° VARIABLE Fe Porcentaje
1 Circunstancias laborales requieren ausencias prolongadas de los padres 4 11,76
2 Muerte del padre o madre 1 2,94
3 Separación de los padres 0 0,00
4 Migración del padre 0 0,00
5 Migración de la madre 4 11,76
6 Migración de ambos 4 11,76
TOTAL 13 38,24
El resultado muestra una realidad latente, un problema social característico no solo de la
zona sino del país en su totalidad. La migración masiva de ecuatorianos al exterior que
11,76
2,94
0,00
0,00
11,76
11,76
Razones para asumir esta responsabilidad
Circunstancias laborales requieren ausencias prolongadas de los padres
Muerte del padre o madre
Separación de los padres
Migración del padre
Migración de la madre
Migración de ambos
41
deja familias integradas por hijos dejados al cuidado de familiares: tíos, hermanos o
abuelos, que crecen en un ambiente poco propicio para su adecuado desarrollo.
La migración ha sido relacionada con un problema de falta de empleo en el Ecuador; y la
falta de empleo con el nivel cultural de la población.
NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE, MADRE O REPRESENTANTE
Nº VARIABLE Fe Porcentaje
1 Sin estudios 4 11,76%
2 Primaria 19 55,88%
3 Secundaria 11 32,35%
4 Título universitario pre grado 0 0,00%
5 Título universitario post grado 0 0,00%
Total 34 100,00%
Del total de padres o representantes investigados, el 55.88% tiene estudios primarios y el
11.76% no ha estudiado; apenas el 32.35% ha terminado el bachillerato y ninguno tiene
un título de pregrado o posgrado.
11,76%
55,88%
32,35%
0,00% 0,00%
Nivel de estudios realizados por padre, madre o representante
Sin estudios
Primaria
Secundaria
Título universitario pre grado
Título universitario post grado
42
SITUACIÓN ECONÓMICA DE LA FAMILIA
Nº VARIABLE FE Porcentaje
1 Bajo 0 0,00%
2 Mediano 6 17,65%
3 Alto 28 82,35%
Total 34 100,00%
Aunque parezca contradictorio con la respuesta precedente, los padres o representantes
investigados manifiestan tener una posición económica alta, el 17.65% se ubica en clase
media; y, ninguno en clase baja. Esta respuesta no refleja la realidad socio económico de
la comunidad de padres de familia de la escuela fiscal de niños y niñas que
evidentemente son de limitados recursos económicos. Más bien puede responder a una
actitud de negación de su propia realidad.
RESIDENCIA DE LA FAMILIA N° VARIABLE Fe Porcentaje
1 Zona Urbana 13 38,24
2 Zona Rural 18 52,94
3 No responde 3 8,82
TOTAL 34 100,00
38,24
52,94
8,82
Zona de Residencia Familiar
Zona Urbana
Zona Rural
No responde
43
A pesar de que la escuela está ubicada en el centro de la ciudad de Otavalo, sus
estudiantes residen, en su mayor parte, en la zona rural de la ciudad. ¿Cuál es el motivo
que impulsa a los padres a matricular a sus hijos en escuelas alejadas de su residencia, a
pesar de disponer de instituciones educativas ubicadas en lugares más cercanos?
Aunque, la situación no es parte de la investigación, podría incluirse en el contexto de
discusión si se trata de preferencias en la selección de la escuela por la calidad de la
educación o porque se tiene la idea de que la escuela de ciudad es “mejor que la escuela
del sector rural”. Tómese en cuenta además que existe una normativa recientemente
establecida por el Ministerio de Educación que tiende a la sectorización de los cupos de
matrícula por el lugar de residencia. Esta disposición, por lo visto no ha logrado el efecto
deseado; y, a pesar de que según la información del docente investigado, se trabaja con
un número de estudiantes (34) que supera el promedio aceptable (25) para el desarrollo
óptimo del trabajo educativo, los padres prefieren matricular a sus hijos en escuelas sobre
pobladas de la ciudad, a las escuelas de los sectores rurales que cuentan con menor
número de alumnos pero que al parecer, no satisfacen sus expectativas.
4.2. PARTICIPANTES
Por las características de la Investigación, determinadas por la Universidad Técnica
Particular de Loja, al grupo de trabajo se le asignó la Escuela de Práctica Docente “Isaac
Jesús Barrera” de la ciudad de Otavalo, en la provincia de Imbabura. Intervinieron como
grupo investigado, el señor Director, la señora Profesora responsable y 34 niños
matriculados en el quinto año de educación Básica.
4.3. RECURSOS
Para el cumplimiento del proceso de investigación se utilizaron los siguientes recursos:
4.3.1. Humanos
Docente Tutora de Tesis
44
Investigadoras
Digitador
4.3.2. Institucionales
Escuela de Práctica Docente “Isaac J. Barrera”
Universidad Técnica Particular de Loja
4.3.3. Materiales
Papel
Útiles y material de Escritorio
Libretas de campo
Espiralados
Copias
Servicios de Internet
Computadora
Otros: Movilización
4.3.4. Económicos
N° DESCRIPCIÓN C.UNIT. TOTAL
01 Recursos Humanos 120.00
Digitador de Textos 120.00
02 Institucionales 200.00
Derechos y otros 200.00
03 Recursos Materiales 145.00
Material de Oficina 50.00
Copias 15.00
45
Servicios de Internet 20.00
Movilización 60.00
SUBTOTAL 465.00
15% Imprevistos 69.75
TOTAL 534.75
Financiamiento: Personal del grupo de investigación
46
4.4. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
La presente investigación tiene un diseño no experimental, pues la finalidad fue la simple
observación de los fenómenos que interesan al tema en su realidad objetiva, con el
propósito de analizarlos para finalmente arribar a conclusiones válidas para el estudio. Es
Transeccional y Exploratorio de corte inicial, porque se cumplió en un momento único,
en las instituciones seleccionadas; es Bibliográfico y Documental, porque en la
estructuración y sustentación del marco teórico, fue necesario recurrir a fuentes escritas y
además, eventos de internet; y, es Descriptivo en tanto utiliza esta técnica para la
explicación pormenorizada de las observaciones logradas mediante la recopilación de la
información requerida.
Como método empírico se recurrió a la observación que permitió el conocimiento cercano
de la realidad, en la Escuela de Práctica Docente “Isaac J. Barrera”, con los niños y niñas
del quinto año de Educación Básica, una docente responsable del grupo de estudiantes y
el director de la institución.
Para la recopilación de la información se utilizaron encuestas cuyos formatos
estandarizados proporcionados por la Universidad Técnica Particular de Loja, se aplicaron
en el momento y el lugar seleccionado.
47
5. RESULTADOS OBTENIDOS
5.1. Cuestionario de Asociación entre escuela, familia y comunidad (Padres)
PREGUNTA 1: Obligaciones del Padre
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango Fr %
No Ocurre 40 17,32
Raramente 32 13,85
Ocasionalmente 56 24,24
Frecuentemente 52 22,51
Siempre 51 22,08
TOTAL 231 100,00
De los resultados obtenidos en las respuestas de los encuestados resalta la poca
información que se solicita a los padres sobre sus hijos, o el contexto en el cual estos se
desenvuelven así como la falta de sugerencias de la escuela a los padres para incentivar
a sus hijos en los estudios o para que los progenitores comprendan la gestión de la
escuela, así, la suma de respuestas negativas, no ocurre, raramente y ocasionalmente es
de aproximadamente un 55% siendo por tanto la diferencia, un 45%, respuestas positivas,
frecuentemente y siempre.
17%
14%
24% 23%
22%
Obligaciones del Padre
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
48
PREGUNTA 2: Comunicaciones
COMUNICACIONES
Rango Fr %
No Ocurre 94 20,35
Raramente 35 7,58
Ocasionalmente 85 18,40
Frecuentemente 138 29,87
Siempre 110 23,81
TOTAL 462 100,00
De acuerdo a las respuestas tabuladas, la comunicación que proporciona la escuela a los
padres es claramente perfectible, si se considera que lo óptimo es que deba existir una
fluida comunicación entre escuela y padres en beneficio del estudiante, es decir, que
como mínimo esta comunicación debiera ser frecuente, las alternativas “no ocurre”,
“raramente” y “ocasionalmente” deben ser consideradas como negativas para una
adecuada comunicación, estas alternativas representan en conjunto un 46% de las
opiniones, el resto, un 54% representa opinión favorable al nivel comunicacional escuela-
padres, es este 46% por tanto, el que debe corregirse.
20%
8%
18% 30%
24%
Comunicaciones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
49
PREGUNTA 3: Voluntarios
VOLUNTARIOS
Rango Fr %
No Ocurre 157 59,47
Raramente 23 8,71
Ocasionalmente 24 9,09
Frecuentemente 30 11,36
Siempre 30 11,36
TOTAL 264 100,00
Las respuestas de esta pregunta dejan de manifiesto que la escuela no fomenta la
participación de los padres en actividades tanto curriculares como no curriculares, no
provee de la infraestructura ni condiciones para facilitar la interacción escuela-padres, el
60% de los encuestados responde que esta situación “no ocurre”, un 18% responde que
ocurre “raramente” o “ocasionalmente”, en igual proporción (8%), la diferencia por tanto,
un 22% cree que esto ocurre frecuentemente o “siempre”
60%
9%
9%
11%
11%
Voluntarios
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
50
PREGUNTA 4: Aprendiendo en casa
APRENDIENDO EN CASA
Rango Fr %
No Ocurre 37 22,42
Raramente 5 3,03
Ocasionalmente 20 12,12
Frecuentemente 51 30,91
Siempre 52 31,52
TOTAL 165 100,00
Las respuestas a esta pregunta dejan de manifiesto que la escuela informa a las familias
sobre cómo ayudar en casa a los estudiantes, las alternativas “siempre” y
“frecuentemente” suman un 63% del total de respuestas, sin embargo, la alternativa “no
ocurre” representa un 22% de las opiniones lo que implica que existen familias que no
reconocen esta situación aceptada por la mayoría, la alternativa “raramente” es
reconocida por el 3% de los encuestados y “ocasionalmente” por el 12%.
22%
3%
12%
31%
32%
Aprendiendo en Casa
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
51
PREGUNTA 5: Tomando decisiones
TOMANDO DECISIONES
Rango Fr %
No Ocurre 128 38,79
Raramente 15 4,55
Ocasionalmente 34 10,30
Frecuentemente 37 11,21
Siempre 116 35,15
TOTAL 330 100,00
Las respuestas a esta pregunta se encuentran divididas, un 46% de los encuestados
acepta el hecho de que la escuela intenta incluir a los padres en la toma de decisiones
relativas a la formación de sus hijos, un 44% opina lo contrario, es decir que esta situación
“no ocurre”, (39%) o “raramente”, (5%), un 10% reconoce que esta situación se da
“ocasionalmente”.
39%
5% 10%
11%
35%
Tomando Decisiones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
52
PREGUNTA 6: Colaborando con la Comunidad
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango Fr %
No Ocurre 179 67,80
Raramente 14 5,30
Ocasionalmente 26 9,85
Frecuentemente 21 7,95
Siempre 24 9,09
TOTAL 264 100,00
En opinión de los encuestados, la escuela no incorpora los potenciales recursos y
servicios de la comunidad en beneficio de programas escolares o ayuda a las familias, un
68% opina que esto “no ocurre”, el 5% piensa que “raramente” y ocasionalmente un 10%,
en contraposición, un 17% es de la opinión contraria, 8% “frecuentemente” y 9% siempre.
68%
5%
10%
8% 9%
Colaborando con la Comunidad
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
53
5.2. Cuestionario de Asociación entre escuela, familia y comunidad (Profesores)
PREGUNTA 1: Obligaciones del padre
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango Fr %
No Ocurre 2 28,57
Raramente 1 14,29
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 1 14,29
Siempre 3 42,86
TOTAL 7 100,00
Es distinta la visión que se obtiene de las respuestas otorgadas por padres y por los
profesores para esta pregunta, la visión de los profesores es más optimista y consideran
que la escuela propone alternativas para ayudar a las familias de la comunidad y provee
información a los padres sobre el desarrollo de sus hijos, el 43% de los encuestados
reconoce que “siempre” se da esta situación, un 14% responde “frecuentemente”, la suma
de estas dos alternativas da un 57% de respuestas positivas, a la inversa, las respuestas
negativas, es decir aquellas que manifiestan lo contrario alcanzan el 43%.
29%
14%
0%
14%
43%
Obligaciones del Padre
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
54
PREGUNTA 2: Comunicaciones
COMUNICACIONES
Rango Fr %
No Ocurre 2 14,29
Raramente 4 28,57
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 8 57,14
TOTAL 14 100,00
Al igual que la respuesta anterior, los profesores tienen una visión distinta a la de los
padres, de acuerdo a las respuestas de los profesores encuestados, un 57% dice que
“siempre” la escuela intenta establecer comunicación clara y frecuente con los padres,
esta comunicación incluye noticias verbales y escritas, de requerirlo, en el idioma
comprensible a los padres, planifica reuniones involucrando de esta forma a la familia de
los estudiantes en su desarrollo, aproximadamente un 43% reconoce en esta situación
una falencia de la escuela, un 14% dice que esta situación “no ocurre” y un 29% que
ocurre “raramente”. Probablemente la heterogeneidad de la composición del personal
docente se refleje en la diversidad de estas opiniones y puntos de vista o la propia
realidad individual de la labor docente les haga reconocer deficiencias en los procesos de
comunicación entre la escuela y la comunidad.
14%
29%
0% 0%
57%
Comunicaciones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
55
PREGUNTA 3: Voluntarios
VOLUNTARIOS
Rango Fr %
No Ocurre 8 100,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 0 0,00
TOTAL 8 100,00
El 100% de los profesores encuestados reconoce que la escuela no recluta y organiza
ayuda y apoyo de los padres, situación no tan distinta a la expresada por los padres
donde solo el 22% reconoció la colaboración de la escuela en la organización y apoyo de
los padres hacia los objetivos de la escuela, de acuerdo a los resultados de esta pregunta,
claramente esta es una falencia que urge corregir.
100%
0% 0% 0% 0%
Voluntarios
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
56
PREGUNTA 4: Aprendiendo en casa
APRENDIENDO EN CASA
Rango Fr %
No Ocurre 0 0,00
Raramente 1 20,00
Ocasionalmente 1 20,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 3 60,00
TOTAL 5 100,00
El 60% de los maestros encuestados se expresa positivamente sobre los intentos de la
escuela en vías a proveer información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a sus
representados en casa, el 60% es de esa opinión, las respuestas que apuntan a
“raramente” suman un 20% y “ocasionalmente” un 20% adicional.
0%
20%
20%
0%
60%
Aprendiendo en Casa
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
57
PREGUNTA 5: Tomando decisiones
TOMANDO DECISIONES
Rango Fr %
No Ocurre 2 20,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 1 10,00
Siempre 7 70,00
TOTAL 10 100,00
El 70% de los profesores encuestados opina que la escuela incluye a los padres en la
toma de decisiones de la escuela respecto de planificaciones y mejoras positivas para el
planeamiento de programas escolares, “frecuentemente” es aceptado por el 10% de los
encuestados, las respuestas negativas a esta pregunta alcanzan el 20% de las
preferencias.
20% 0%
0%
10%
70%
Tomando Decisiones
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
58
PREGUNTA 6: Colaborando con la comunidad
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango Fr %
No Ocurre 8 100,00
Raramente 0 0,00
Ocasionalmente 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
Siempre 0 0,00
TOTAL 8 100,00
El 100% de los profesores encuestados reconoce que la escuela no identifica o integra
recursos de la comunidad para reforzar programas escolares, la familia y el aprendizaje
del estudiante y su desarrollo, es decir, la escuela no trabaja con organizaciones
comunitarias para fortalecer el conocimiento y desarrollo de sus estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0%
Colaborando con la Comunidad
No Ocurre
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
59
5.3. Información socio demográfica (cuestionario para padres)
PREGUNTA 1: Estilo educativo
ESTILO EDUCATIVO
Ítem Fr %
Exigente 121 25,97
Total Libertad 110 23,61
Respetuoso 110 23,61
Basado en Exp. 125 26,82
TOTAL 466 100,00
El gráfico indica claramente los resultados, las respuestas de los padres encuestados
muestran una paridad porcentual de los distintos tipos de educación que los alumnos
reciben en su hogar, el 26% de los padres que responden “exigente”, muestra que este
segmento exige a sus hijos resultados, en nuestra opinión, muestra preocupación por el
desarrollo de sus hijos, en el otro extremo, el 27% de los padres muestran un estilo de
educación basado en la experiencia, cabe resaltar que esta experiencia puede ser
cuestionada de acuerdo a los resultados académicos obtenidos en vida por los
progenitores, existe un 23% de los padres que dan total libertad a sus hijos en su
educación, se podría pensar que existe desidia de los padres por la educación de sus
hijos además de ser muy alto este porcentaje, las respuestas catalogadas como
“respetuoso” representan un 24% de las preferencias, lo cual sería basado en la
autorresponsabilidad del educando sin olvidar las guías necesarias proporcionadas por
sus padres.
26%
23% 24%
27%
Estilo de educación que rige en su contexto familiar
Exigente
Total Libertad
Respetuoso
Basado en Exp.
60
PREGUNTA 2: Resultados Académicos
RESULTADOS ACADÉMICOS
Ítem Fr %
Intelecto 114 14,82
Esfuerzo 114 14,82
Interés 136 17,69
Estimulo y Apoyo 151 19,64
Orientación 108 14,04
Familia - Escuela 146 18,99
TOTAL 769 100,00
Al igual que la pregunta anterior, no existe consenso de los padres respectos a los
resultados de estos, un 15% de los encuestados atribuyen estos resultados al intelecto de
sus hijos, otro 15% al esfuerzo, el 18% lo atribuye al interés demostrado por el estudiante,
el 19% opina que este resultado es producto del estimulo y apoyo prestado por los
progenitores, la adecuada orientación hacia el estudio es aceptado por el 14% de las
preferencias y por último, 19% piensa en la influencia ejercida por la familia y escuela.
15%
15%
18% 19%
14%
19%
Resultados académicos de su hijo(a)
Intelecto
Esfuerzo
Interés
Estimulo y Apo.
Orientación
Familia - Escuela
61
PREGUNTA 3: Rendimiento
RENDIMIENTO HIJO(A)
Ítem Fr %
Supervisión 120 13,95
Cont. con Hijos 111 12,91
Cont. con Prof. 142 16,51
Iniciativa 131 15,23
F-E Recursos 125 14,53
Familia - Escuela 123 14,30
Participación 108 12,56
TOTAL 860 100,00
No existe una opinión sobresaliente dentro de las respuestas emitidas por los padres
encuestados, si bien la influencia de los profesores recibe la más alta calificación (16%),
la diferencia con las otras alternativas es muy baja, siendo la de menor importancia la
“participación del alumno” que recibe un 13%, la supervisión de la familia da un 14%, la
iniciativa un 15%, la relación familia-escuela un 14%.
Es decir que en opinión de los padres no existe un único argumento que tenga incidencia
definitiva en el rendimiento académico de sus hijos.
14%
13%
16%
15%
15%
14%
13%
Actividades que inciden en el rendimiento de su hijo(a)
Supervisión
Cont. con Hijos
Cont. con Prof.
Iniciativa
F-E Recursos
Familia - Escuela
Participación
62
PREGUNTA 4: Obligaciones y Resultados escolares
OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES
Ítem Fr %
Supervisión 103 30,75
Confianza 108 32,24
Relación y Comunicación 124 37,01
TOTAL 335 100,00
De los padres encuestados, un 37% piensa que los resultados escolares de sus hijos
obedecen a la relación y comunicación en la familia, un 31% atribuye estos resultados a la
supervisión que ejercen sobre su prole y el 31% manifiesta confianza en el proceder
responsable para obtener resultados positivos en lo académico.
31%
32%
37%
Ante las Obligaciones y Resultados Escolares
Supervisión
Confianza
Relación y Comu.
63
PREGUNTA 5: Comunicación con la escuela
COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA
Ítem Fr %
Notas Cuaderno 118 17,80
Llamadas Telefónicas 83 12,52
Reuniones Padres 100 15,08
Entrevistas Individuales 105 15,84
E-mail 42 6,33
Pág. Web Cent. 42 6,33
Estafetas 50 7,54
Revista Centro 52 7,84
Encuentros Fort. 71 10,71
TOTAL 663 100,00
Esta pregunta refleja respuestas dispares sobre la forma de comunicación que mantienen
los padres y la escuela, las notas en los cuadernos son la primera alternativa con un 18%
de las preferencias, las entrevistas individuales captan el 16% de la atención, el 13% se
inclina por las reuniones de padres, 12% por llamadas telefónicas, 11% por encuentros
fortuitos, la comunicación electrónica capta el 12% (6% vía mail y 6% vía página web de
la institución), el 16% restante se reparte entre revistas del centro y estafetas.
Resalta de estas respuestas la variedad de medios con que cuentan los padres para
mantener comunicación con la escuela.
18%
12%
15% 16%
6% 6%
8%
8% 11%
Comunicación con la Escuela
Notas Cuaderno
Llamadas Telef.
Reuniones Padr.
Entrevis. Individ.
Pag. Web Cent.
Estafetas
Revista Centro
64
PREGUNTA 6: Colaboración con la Escuela
COLABORACIÓN CON LA ESCUELA
Ítem Fr %
Jornadas Culturales 130 14,56
Partic. Padres 147 16,46
Reuniones Prof. 140 15,68
Mingas 147 16,46
Comu. de Apren. 92 10,30
Esc. para Padres 89 9,97
Talleres Padres 92 10,30
Act. con Instituc. 56 6,27
TOTAL 893 100,00
Las vías más eficaces de colaboración de los padres con la escuela según los primeros
son por la vía de la participación de los padres en la institución, de acuerdo al 17% de las
preferencias, en un mismo porcentaje se ubican las reuniones con profesores y mingas
(16%), 15% por jornadas culturales, las comunidades de aprendizaje, escuelas para
padres y talleres para padres ocupan un 10% cada uno de las preferencias y por último,
un 6% se inclina por las actividades con la institución, cabe resaltar las múltiples vías con
que cuentan los padres para colaborar con la escuela.
15%
17%
16% 16%
10%
10%
10% 6%
Vías de colaboración mas eficaces con la Escuela
Jornad. Cultural
Partic. Padres
Reuniones Prof.
Mingas
Comu. de Apren.
Esc. para Padres
Talleres Padres
Act. con Instituc.
65
PREGUNTA 7: Comité de Padres de Familia
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Ítem Fr %
Representación etnias 153 19,17
Participación en decisión. 147 18,42
Promu. Iniciativ. 130 16,29
Part. en Mingas 141 17,67
Comun. de Apren. 76 9,52
Esc. para Padres 87 10,90
Act. con Instituc. 64 8,02
TOTAL 798 100,00
El comité de padres de familia, de acuerdo a los encuestados, cumple con las siguientes
actividades: representa a distintas etnias, 19%; participa en las decisiones sobre la
educación de los estudiantes, 18%; participa en mingas, 18%; promueve iniciativas útiles
a la escuela, 16%, promueve comunidades de aprendizaje, 10%; promueve escuelas para
padres, 11%, participa en actividades con otras instituciones, 8%.
Como consecuencia de lo anterior, de los resultados de las encuestas se infiere que los
comités de padres participan ampliamente en actividades con la escuela.
19%
18%
16%
18%
10%
11% 8%
Comité de Padres de Familia
Represnt. Etnias
Part. en Decisión.
Promu. Iniciativ.
Part. en Mingas
Comun. de Apren.
Esc. para Padres
Act. con Instituc.
66
PREGUNTA 8: Uso de Tecnologías
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)
Ítem Fr %
Internet 80 21,11
Proyectos TIC's 54 14,25
Padres - TIC's 62 16,36
TIC´s 120 31,66
Centro Ed. - TIC's 63 16,62
TOTAL 379 100,00
Los resultados de esta pregunta permiten orientar sobre la opinión de los padres en la
forma en que la escuela utiliza la informática, un 21% opina que se da preferencia al
internet, un 32% al uso de tecnologías de información y comunicación, 17% cree que se
orientan los esfuerzos al centro educacional en combinación con las tecnologías de
información y comunicación, el 16% cree que estas tecnologías se orientan a establecer
comunicación con los padres y por último, el 14% de los encuestados cree que la
informática está orientada a realizar nuevos proyectos sobre tecnologías de informática y
comunicación.
21%
14%
16%
32%
17%
Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Internet
Proyectos TIC's
Padres - TIC's
TIC´s
Centro Ed. - TIC's
67
Información socio demográfica (cuestionario para profesores)
PREGUNTA 1: Estilo Educativo de los docentes
ESTILO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES
Ítem Fr %
Exigente 3 18,75
Respetuoso 5 31,25
Libertad 5 31,25
Respon. de Alum. 3 18,75
TOTAL 16 100,00
De acuerdo a las respuestas emitidas por los profesores, estos basan su estilo de
educativo en un sistema liberal y respetuoso, ambas opciones con un 31% de
preferencias cada uno, luego se ubican los estilos exigentes y de responsabilidad
individual del alumno, cada uno con un 19%.
Lo importante de estos resultados es que existe un abanico de posibilidades para que los
profesores enseñen a sus alumnos, cada profesor utiliza el que mas le acomoda y
representa un mejor método de enseñanza de acuerdo a las características de los
alumnos.
19%
31% 31%
19%
Estilo educativo que predomina entre los docentes
Exigente
Respetuoso
Libertad
Respon. de Alum.
68
PREGUNTA 2:
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
Ítem Fr %
Cap. Intelectual 5 19,23
Esfuerzo Person. 5 19,23
Interés 5 19,23
Apoyo Recibido 5 19,23
Orientación 2 7,69
Familia - Escuela 4 15,38
TOTAL 26 100,00
Para los profesores encuestados, los resultados académicos de sus alumnos pueden
explicarse en un 19% por capacidad intelectual, esfuerzo personal, el apoyo que estos
reciben y el interés demostrado, un 16% de los encuestados cree que estos resultados
son producto de la influencia recibida en la familia y escuela y el 8% restante es explicado
por la orientación que se proporciona a los alumnos, es decir, que de acuerdo a los
resultados, no existe un único factor para explicar el resultado académico, si no es un
conjunto de estos.
19%
19%
19%
19%
8%
16%
Resultados académicos de su alumnado
Cap. Intelectual
Esfuerzo Person.
Interés
Apoyo Recibido
Orientación
Familia - Escuela
69
PREGUNTA 3: Desarrollo de los Alumnos
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
Ítem Fr %
Supervisión 4 28,57
Contac. con Fam. 4 28,57
Surgim. de Probl. 1 7,14
Desarr. de Inicia. 5 35,71
TOTAL 14 100,00
El desarrollo académico de los alumnos se ve favorecido de acuerdo a la opinión de los
maestros encuestados en un 36% por el desarrollo de iniciativas que propicien el
rendimiento, el 29% por el contacto con la familia, el 28% por la supervisión realizada por
padres y maestros, 7% por enfrentar problemas cuando surgen problemas.
Es claro que de acuerdo a los profesores los alumnos necesitan ayuda de sus familiares y
maestros para desarrollar armoniosamente su desarrollo académico.
28%
29% 7%
36%
Para favorecer el desarrollo académico del alumnado
Supervisión
Contac. con Fam.
Surgim. de Probl.
Desarr. de Inicia.
70
PREGUNTA 4: Comunicación con Familias
COMUNICACIÓN CON FAMILIAS
Ítem Fr %
Notas Cuaderno 1 5,88
Llamadas Telf. 1 5,88
Reun. Colec. Fam. 5 29,41
Entrevist. Individ. 5 29,41
E-mail 1 5,88
Pag. Web Centro 1 5,88
Estafetas, Vitrin. 1 5,88
Revista del Cent. 1 5,88
Encuentros Fortu. 1 5,88
TOTAL 17 100,00
Las vías de comunicación más eficientes de la escuela con los padres de acuerdo a los
maestros encuestados son las reuniones con los padres y apoderados y la entrevista
individual, a continuación y en una relación muy inferior se encuentran las notas en
cuadernos, llamadas telefónicas, e-mail, página web de la institución, estafetas y revistas
del centro, cada alternativa con un 6% de las preferencias.
Al igual que los padres, los profesores piensan en varias alternativas para establecer
comunicación entre las partes interesadas.
6% 6%
29%
29%
6%
6% 6%
6% 6%
Vía de comunicación más eficaz con las familias Notas Cuaderno
Llamadas Telf.
Reun. Colec. Fam.
Entrevist. Individ.
Pag. Web Centro
Estafetas, Vitrin.
Revista del Cent.
Encuentros Fortu.
71
PREGUNTA 5: Colaboración con familias
COLABORACIÓN CON FAMILIAS
Ítem Fr %
Jornad. Cultural 4 17,39
Particip. Padres 5 21,74
Reun. Colec. Fam. 5 21,74
Part. en Mingas 5 21,74
Comu. de Aprend. 1 4,35
Esc. para Padres 1 4,35
Taller para Padr. 1 4,35
Padres e Instituc. 1 4,35
TOTAL 23 100,00
Las vías de colaboración más eficaces con las familias que puede proporcionar la escuela
en opinión de los maestros encuestados son en primer lugar con un 22% de las
preferencias cada uno las reuniones colectivas con padres y representantes y las mingas,
las jornadas culturales atraen el 18% del interés, el resto de las alternativas representan
poco interés para los profesores, solo alcanzan el 4% cada una, nuevamente, lo
importante es la variedad de posibilidades con ue cuenta la escuela para colaborar con
las familias.
18%
22%
22%
22%
4% 4%
4%
4%
Vías de colaboración más eficaces con las familias
Jornad. Cultural
Particip. Padres
Reun. Colec. Fam.
Part. en Mingas
Comu. de Aprend.
Esc. para Padres
Taller para Padr.
Padres e Instituc.
72
PREGUNTA 6:
PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Ítem Fr %
Repres. Etnias 5 18,52
Part. en Desicio. 5 18,52
Prom. Iniciativas 5 18,52
Part. en Mingas 5 18,52
Comu. de Aprend. 1 3,70
Esc. para Padres 5 18,52
Padres e Instituc. 1 3,70
TOTAL 27 100,00
Las mingas son lo que más atraen la participación de las familias en el centro educativo,
esto es manifestado por el 19% de los profesores encuestados, la promoción de
iniciativas tendientes a mejorar aspectos variados de la escuela, la participación en
decisiones concernientes al desarrollo de los estudiantes y la representación de distintas
etnias es ubicado en segundo lugar por el profesorado con el 18% de las preferencias en
cada alternativas, solo un 4% de los profesores opina que los padres participan en
escuelas para ellos.
18%
18%
18%
19%
4%
19%
4%
Participación de las familias en órganos colegiados del Centro Educativo
Repres. Etnias
Part. en Desicio.
Prom. Iniciativas
Part. en Mingas
Comu. de Aprend.
Esc. para Padres
Padres e Instituc.
73
PREGUNTA 7:
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)
Ítem Fr %
Internet 5 23,81
Proyectos TIC's 5 23,81
Profes. usan TIC's 5 23,81
TIC's 5 23,81
Acceso a TIC's 1 4,76
TOTAL 21 100,00
De acuerdo a los maestros encuestados, la escuela utiliza la tecnología informática para
Internet, proyectos y acceso a las tecnologías de información y comunicación (24%) cada
alternativa, un 24% de los maestros piensa que utilizan estas tecnologías para
comunicación e información.
En definitiva, los maestros encuestados utilizan la informática para obtener información y
establecer comunicación.
24%
24% 24%
24% 4%
Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Internet
Proyectos TIC's
Profes. usan TIC's
TIC's
Acceso a TIC's
74
5.4. Escala de clima social: escolar (CES) niños
SUMATORIAS
PROMEDIOS
PERCENTILES
Sub - Escalas TOTALES
Sub-Escalas PROMEDIO
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 193
IM 5,68
IM 60
AF 179
AF 5,26
AF 40
AY 198
AY 5,82
AY 52
TA 178
TA 5,24
TA 47
CO 186
CO 5,47
CO 43
OR 196
OR 5,76
OR 57
CL 204
CL 6,00
CL 43
CN 174
CN 5,12
CN 49
IN 182
IN 5,35
IN 51
60
40
52
47
43
57
43
49 51
0
10
20
30
40
50
60
70
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar - Alumnos
75
5.5. Escala de clima social: escolar (CES) profesores
SUMATORIAS
PROMEDIOS
PERCENTILES
Sub - Escalas TOTALES
Sub-Escalas PROMEDIO
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 8
IM 8
IM 56
AF 9
AF 9
AF 58
AY 10
AY 10
AY 62
TA 6
TA 6
TA 54
CO 6
CO 6
CO 57
OR 5
OR 5
OR 42
CL 10
CL 10
CL 60
CN 2
CN 2
CN 39
IN 9
IN 9
IN 67
56 58
62
54 57
42
60
39
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
IM AF AY TA CO OR CL CN IN
Clima Social Escolar - Profesores
76
5.6. Escala de clima social: familiar (FES)
SUMATORIAS
PROMEDIOS
PERCENTILES
Sub - Escalas TOTALES
Sub-Escalas PROMEDIO
Sub-Escalas PERCENTIL
CO 185
CO 5,44
CO 41
EX 143
EX 4,21
EX 39
CT 151
CT 4,44
CT 55
AU 148
AU 4,35
AU 36
AC 197
AC 5,79
AC 49
IC 154
IC 4,53
IC 49
SR 119
SR 3,50
SR 45
MR 202
MR 5,94
MR 58
OR 196
OR 5,76
OR 46
CN 159
CN 4,68
CN 52
41 39
55
36
49 49 45
58
46
52
0
10
20
30
40
50
60
70
CO EX CT AU AC IC SR MR OR CN
Clima Social Familiar
77
5.7. Escala de clima social: laboral (WES)
SUMATORIAS
PROMEDIOS
PERCENTILES
Sub - Escalas TOTALES
Sub-Escalas PROMEDIO
Sub-Escalas PERCENTIL
IM 8
IM 8
IM 68
CO 7
CO 7
CO 63
AP 7
AP 7
AP 63
AU 8
AU 8
AU 71
OR 9
OR 9
OR 75
PR 2
PR 2
PR 40
CL 8
CL 8
CL 76
CN 4
CN 4
CN 48
IN 8
IN 8
IN 79
CF 6
CF 6
CF 58
68 63 63
71 75
40
76
48
79
58
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
IM CO AP AU OR PR CL CN IN CF
Clima Social Laboral
78
5.8. Entrevista semiestructurada para directores
La entrevista con el director de la escuela “Isaac Jesús Barrera” resume en gran parte lo
analizado en las encuestas efectuadas a los profesores y padres de los estudiantes, la
principal idea enunciada es que es necesario un trabajo conjunto entre padres, docentes y
alumnos para lograr el desarrollo potencial de estos últimos, afortunadamente, este
trabajo se da de forma espontanea y es óptima dado que se persiguen objetivos
comunes, otra idea importante dada por el director es que el desarrollo de la institución se
basa en el modelo pedagógico constructivista teniendo como fin último la formación de
seres humanos útiles a la sociedad.
En lo relativo a centros de padres, estos se encuentran reunidos en función de paralelos y
planifican anualmente sus actividades.
La forma más utilizada para establecer comunicación entre profesores, escuela y padres
es vía charlas dentro del recinto de la escuela utilizando para ellos medios informáticos
para clarificar puntos de vista.
79
6. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
6.1. Situación actual de los contextos Educativo, Familiar y Social del centro
educativo investigado.
Existe en el centro educativo una situación de conformidad y tranquilidad
respecto de los resultados académicos obtenidos por los alumnos, la relación
entre padres, alumnos, profesores y escuela como institución no aparenta
conflictos lo que induce a los alumnos a mantener un esfuerzo constante para
alcanzar sus objetivos.
6.2. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la educación de los
niños de quinto año de educación básica.
Los padres están organizados en Comités de paralelos, estos Comités
planifican anualmente y al comienzo de cada año lectivo sus actividades
especificando todo su trabajo el cual se efectuará coordinadamente con los
docentes y en beneficio del alumnado.
6.3. Clima Social familiar de los niños de 5to año de educación básica
El clima social familiar aparente de los alumnos de 5to año es el adecuado
para su desarrollo potencial, no se registra información sobre conflictos
latentes o potenciales que influyan negativamente en el rendimiento o
formación de los alumnos.
6.4. Clima Social laboral de los niños de 5to año de educación básica
Si bien el nivel académico de los padres es bajo, 11% no cuenta con estudios
formales, 55% solo cursó primaria y el 22% concluyó secundaria, no existen
pruebas de un conflicto mayor por causa del desempleo, es decir, que estos
80
estudiantes deban trabajar para ayudar a sus familias o que se vea un nivel de
ausentismo superior a lo normal, la mayoría de las familias viven en zonas
rurales lo que facilita una alimentación normal.
6.5. Clima Social escolar de los niños de 5to año de educación básica
No existen conflictos perceptibles en la escuela, todo indica una buena
relación entre estudiantes, estudiantes-familia, estudiantes-profesores,
profesores-familia, tampoco existen grandes diferencias socio-económicas
entre los padres de los alumnos lo que contribuye a establecer objetivos
comunes en el desarrollo del educando.
81
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
La madre es quien asume la representación del estudiante y concurre
mayoritariamente a los llamados de la institución, superando la presencia del
padre están los representantes, por tanto, en orden de presencia el padre ocupa el
último lugar en la formación de sus hijos.
Existen visiones contradictoria en lo relativo al incentivo que da la escuela al
involucramiento de los padres o representantes en la toma de decisiones relativas
a la formación de sus hijos, en un extremo están los padres cuales opinan que la
escuela no facilita este aspecto y en el otro extremo están los profesores los que
opinan que esta situación se da constantemente.
La escuela no integra recursos y servicios de la comunidad en beneficio de
programas escolares o ayuda a las familias, esto es, la escuela, no acerca a la
realidad a los estudiantes educándolos en un marco teórico alejado de su propio
entorno.
La escuela no recluta y organiza ayuda y apoyo de los padres, por tanto, la
colaboración que estos puedan prestar para mejorar la infraestructura escolar es
muy básica y limita la capacidad institucional de alcanzar sus objetivos.
82
7.2. RECOMENDACIONES
1. Incentivar la participación del padre en la formación de sus hijos, esta es una labor
que debe ser responsabilidad de la sociedad toda, una de las condiciones más
importantes para que esto ocurra es la existencia de trabajo estable cerca de la
dirección conyugal y es la autoridad elegida la llamada a crear estos puestos de
trabajo, por otra parte existe una tradición cultural que da mayor importancia a la
presencia femenina en la educación de los niños, se propone crear instancias para
modificar esta situación. Una alternativa que facilite la participación mayoritaria de
padres y madres de familia podría ser la determinación de horarios especiales de
reuniones considerando la terminación de la jornada laboral de los padres y
madres. Esta propuesta implica la entrega de tiempo adicional al personal directivo
y docente de la Escuela.
2. Mejorar la comunicación entre los involucrados en la formación de los estudiantes,
escuela, profesores y padres, de esta forma se evita el sentimiento de relegación
que pueda ocurrir en uno u otro actor primario de la educación de niños o jóvenes
a través de talleres de convivencia cortos en períodos de tiempo de fin de semana
o similares, de modo que se facilite la concurrencia masiva de toda la comunidad
educativa.
3. Integrar el potencial de acción y participación que la comunidad puede ofrecer en
recursos humanos y materiales, en beneficio de programas escolares o ayuda a
las familias, el objeto de esto es acercar a los estudiantes a la realidad social y
económica de sus familias y comunidad, de esta forma incentivarlos a superarse
en beneficio propio y de sus familias. El pueblo ecuatoriano por idiosincrasia es
generoso y colaborador. No es indiferente a las propuestas de desarrollo
comunitario y siempre está dispuesto a apoyar iniciativas de crecimiento. La
cuestión es, crear espacios y situaciones en las que la escuela y la comunidad
compartan intereses comunes en beneficio de los niños que se educan en la
institución.
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4. Crear centros de participación ciudadana y padres de familia con una visión más
amplia, no solamente orientados a las temáticas de formación de los niños, sino
además involucrarse en la gestión y desarrollo del capital social como mecanismo
de transformación y mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. Las
escuelas, a través de sus autoridades y personal docente, deben constituirse en
Centros de Gestión en el campo educativo para la formación específica de los
niños y niñas; y en el campo social para impulsar la participación comunitaria
activa en la toma de decisiones, en la búsqueda de alternativas de crecimiento,
productividad y competitividad local y regional.
84
7. BIBLIOGRAFÍA
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Espacio.
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86
8. ANEXOS
Anexo # 1: INSTRUMENTO PARA NIÑOS: Escala de Clima Social: Escolar para
alumnos (CES)
87
88
89
90
Anexo # 2: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Trabajo
(CES).
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92
93
Anexo # 3: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Escala de Clima Social: Trabajo
(WES).
94
95
96
Anexo # 4: INSTRUMENTO PARA PROFESORES Y PADRES: Cuestionario de
Asociación entre Escuela, Familia y Comunidad.
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98
99
100
Anexo # 5: INSTRUMENTO PARA PROFESORES: Cuestionario para Profesores.
101
102
103
Anexo # 6: INSTRUMENTO PARA PADRES: Escala de Clima Social: Familiar (FES)
104
105
106
Anexo # 7: INSTRUMENTO PARA PADRES: Cuestionario para Padres
107
108
109
110
111
Anexo # 8: INSTRUMENTO PARA DIRECTOR: Entrevista semi-estructurada
112
113
Anexo # 9: Listado de Asignación de Código de Niños
114
Anexo # 10: Baremos para interpretación de datos de instrumentos de Clima Social
(FES – WES – CES)
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