escuela de ciencias de la...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA-ESCUELA
“ESTUDIO REALIZADO EN EL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO “LA MODERNA” DE LA CIUDAD DE
SAMBORONDÓN PROVINCIA DEL GUAYAS. DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2009-2010.
AUTORAS:
AGUIRRE MAN-HING SOFÍA LOURDES
BÓSQUEZ FERNÁNDEZ DEIDAMIA AMELIA
DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Mg. María Elvira Aguirre
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Mg. Carlos Correa Jaramillo
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN:
EDUCACIÓN BÁSICA
ii
Loja, mayo de 2 010
Magíster
María Elvira Aguirre
DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UTPL
Se autoriza a las estudiantes Sofía Lourdes Aguirre Man-Hing y Deidamia Amelia
Bósquez Fernández la reproducción de los ejemplares del trabajo de grado, previo a
la revisión realizada y aprobada de su informe de fin de carrera.
Atentamente,
Mg. Carlos Correa J.
C. I. 11 – 00007465
TUTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Nosotras, Sofía Lourdes Aguirre Man-Hing y Deidamia Amelia Bósquez Fernández,
declaramos ser autoras del presente trabajo de fin de carrera y eximimos
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaramos conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
………………………………………… ……………………………………….
Sofía Lourdes Aguirre Man-Hing Deidamia Amelia Bósquez Fernández
Autora Autora
C.I 0914368592 C.I 0914754213
iv
AUTORÍA.
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación son de
exclusiva responsabilidad de sus autoras.
……………….………………..…… ………………………………………
Sofía Lourdes Aguirre Man-Hing Deidamia Amelia Bósquez Fernández
C.I 0914368592 C.I 0914754213
v
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo de quienes formamos el grupo: Sofía
Lourdes Aguirre Man-Hing y Deidamia Amelia Bósquez Fernández. Sin embargo, este
esfuerzo no habría sido posible sin la colaboración de personas que de una u otra
manera siempre estuvieron apoyándonos. Agradecemos a Dios el habernos guiado
hasta llevarnos a la culminación de nuestra carrera, a nuestras familias que son
nuestra principal motivación para seguir adelante, quienes creyeron en nosotras en
todo momento, a las instituciones, autoridades, docentes, padres de familia y alumnos
quienes colaboraron en nuestra investigación, a nuestro director de tesis Mg. Carlos
Enrique Correa Jaramillo, quien a lo largo de este tiempo nos ha guiado en el
desarrollo de nuestro trabajo con la palabra precisa y el consejo oportuno; y finalmente
un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad, la cual abre sus puertas a
jóvenes como nosotras, ansiosas de mejorar nuestra calidad profesional para servir de
una manera más efectiva al desarrollo del Ecuador.
vi
Prólogo
La Escuela
La escuela es un lugar donde se hacen amigos,
No se trata sólo de predios, salas, cuadros,
programas, horarios y conceptos...
La escuela es sobre todo gente,
gente que trabaja, que estudia,
gente que se alegra, se conoce, se estima.
El Director es gente, el inspector es gente
el profesor es gente, el alumno es gente,
cada funcionario es gente.
La escuela será cada vez mejor en la medida
en que cada uno, comparte como colega,
amigo y hermano. Nada de islas cercadas de gente por todos lados
nada de convivir con personas y después descubrir
que nadie tiene amistad con ninguno
nada de ser como el tijolo
que forma una pared quedando indiferente
frío y sólo.
Lo importante en la escuela no es sólo estudiar,
no es sólo trabajar, es también crear lazos de amistad,
es crear un ambiente de camaradería
es convivir.
Ahora es lógico...
Ninguna escuela así va a ser fácil
estudiar, trabajar, crecer,
hacer amigos, educar, ser feliz.
Paulo Freire.
Freire, Educación para la Liberación, 1965.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas
Portada i
Certificación ii
Acta de cesión de derechos iii
Autoría iv
Agradecimiento v
Prólogo vi
Índice de contenidos vii
1. Resumen 2
2. Introducción 4
3. Marco Teórico 8
3.1. Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del Ecuador 8
3.1.1. Contextualización de la familia y escuela en el Ecuador 11
3.1.2. Instituciones responsables de familias en el Ecuador
3.2. Familia 13
3.2.1. Conceptualización
3.2.2. Principales teorías sobre la familia
3.2.3. Funciones de la familia 14
3.2.4. Tipos de familia 15
3.2.5. Familia y contexto social 18
3.2.6. Familia y educación
3.2.7. Relación familia – escuela 19
3.2.8. Principales beneficios del trabajo con familias: Orientación, formación e
Intervención. 22
3.3. Escuela 24
3.3.1. Estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano
3.3.2. Plan Decenal de Educación 27
3.3.2.1. Políticas del Plan Decenal 28
3.3.2.2 Acciones tomadas al momento 30
3.3.3. Relación escuela – familia: Elementos clave 32
viii
3.3.4. Rendimiento académico: Factores que inciden en los niveles de logro
Académico. 33
3.3.4.1. Factores socio-ambientales 36
3.3.4.2 Factores intrínsecos del individuo que influyen en el rendimiento
3.3.4.3. Principales beneficios del trabajo con escuelas en el ámbito de la
orientación, Formación e intervención. 38
3.4. Clima Social 40
3.4.1. Conceptualización del clima social.
3.4.2. Ámbitos de consideración para el estudio del clima social 41
3.4.2.1. Clima social familiar
3.4.2.2. Clima social laboral 43
3.4.2.3. Realidad ecuatoriana
3.4.2.4. Clima social escolar 47
3.4.3. Relación entre el clima social: familiar, laboral y escolar con el
desempeño escolar en los niños. 48 4. Método 50
4.1. Contexto
4.2. Participantes 51
4.3. Recursos 52
4.3.1. Recursos materiales
4.3.2. Recursos humanos
4.4. Diseño y procedimiento 53
5. Resultados obtenidos (Tablas estadísticas y gráficos) 54
5.1. Medición de la familia, escuela y comunidad aplicada a padres. 55
5.2. Medición de la familia, escuela y comunidad aplicada a profesores. 60
5.3. Medición del clima social-escolar aplicada a profesores 66
5.4. Medición del clima social-escolar aplicada a los alumnos 67
5.5. Medición del clima social – laboral aplicada a profesores . 68
5.6. Cuestionario socio demográfico aplicado a padres 69
5.7. Cuestionario socio demográfico aplicada a profesores 77
6. Análisis de resultados 85
6.1. Análisis del grado de asociación familia-escuela y comunidad 86
6.1.1. Dimensión obligaciones del padre.
6.1.2. Dimensión comunicaciones 86
ix
6.1.3. Dimensión voluntarios 87
6.1.4. Dimensión aprendiendo en casa 88
6.1.5 Dimensión Tomando decisiones 89
6.1.6. Colaboración con la comunidad 90
6.2. Análisis del clima social escolar para profesores y alumnos 91
6.3. Análisis del clima social laboral para profesores 93
6.4. Análisis de los cuestionarios para padres y profesores
6.5. Análisis del clima social familiar en los padres 96
7. Conclusiones y recomendaciones 98
8 Bibliografía 101
9 Anexos 106
9.1 Solicitud enviada a Directivos para aplicación de encuestas 106
9.2 Carta enviada a los padres 106
9.3 Cuadro de seguimiento de alumnos 108
9.4 Cuestionarios aplicados a padres, estudiantes y maestros 109
9.5 Carta dirigida a las autoridades del plantel 133
9.6 Carta de la Universidad a las autoridades del plantel 134
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COMUNICACIÓN Y COLABORACION FAMILIA ESCUELA “ESTUDIO EN CENTROS
EDUCATIVOS Y PADRES DE FAMILIAS DEL ECUADOR”2009.
Fuente: Google-imágenes “La escuela como una comunidad”
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1. RESUMEN
El presente trabajo de investigación, es el resultado del interés tanto de las autoridades
como de los estudiantes de la escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad
Técnica Particular de Loja, frente a la preocupante situación que se está dando en el
contexto educativo a nivel nacional.
En la institución investigada, a través de las encuestas surgieron algunos aspectos que
podrían considerarse, como que en los resultados de el grado de asociación entre familia,
escuela y comunidad entre el 43% y 44% se encuentra en un rango muy bajo de
cumplimiento de los padres en sus obligaciones, es decir, cerca de la mitad de las familias
se han alejado de sus funciones tradicionales para buscar la satisfacción de sus
necesidades económicas, teniendo repercusiones en el nivel académico de los niños.
Esta afirmación toma aún mayor validez al analizar la dimensión de “aprendiendo en
casa” en la que apenas un 36% de padres está pendiente de las tareas, manteniéndose al
margen de la escuela en ese aspecto. En este punto se muestran leves diferencias entre
criterios de padres y maestros.
En cuanto a comunicaciones el 74% de padres están satisfechos con las formas de
comunicación vigentes entre la escuela y las familias, mientras que los maestros tienen un
diferente apreciación, pues el 57% está satisfecho mientras el 43% no. Existen otros
aspectos como “voluntarios”, “toma de decisiones”, “colaborando con la comunidad” que
se encuentran en rangos medios lo cual denota un nivel aceptable.
Haciendo referencia al clima social escolar, tanto niños como maestros consideran
que en la institución existe un clima “bueno”, los alumnos tienen amplia participación, los
maestros se preocupan por el cumplimiento de los programas curriculares, aunque los
niños y niñas consideran que falta seguimiento e incentivos tanto de padres como
maestros ante sus logros.
Acerca del clima social laboral, los resultados arrojan una calificación muy buena,
sin embargo podría ser mejor si existiese mayor camaradería, ayuda y amabilidad entre
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docentes. En el clima social familiar también aparece un nivel bueno aunque falta mejorar
aspectos de expresarse con libertad, en ciertos casos disminuir la agresividad o tomar
decisiones contando con la opinión de todos los miembros.
Siendo el objetivo del proyecto el describir al clima social (familiar, laboral y
escolar) y el nivel de involucramiento de las familias y las escuelas investigadas; es
nuestro objetivo aportar a través de la presente investigación, al desarrollo de estrategias
eficaces para lograr una comunicación y colaboración efectiva entre las familias y las
escuelas del Ecuador, procurando así que nuestra universidad se convierta en referente
para futuras investigaciones en otras sociedades
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2. INTRODUCCIÓN
La familia y la escuela son un marco referencial e imprescindible para incorporar un
nuevo ser humano dentro de la sociedad pero los cambios de la sociedad son rápidos y
el hombre no ha estado preparado para adaptarse en los diversos niveles: biológico
sicológico y social.
“Las escuelas de la nación deben mejorar la educación para todos los niños, pero las
escuelas no pueden hacerlo solas. Más información se logrará si las escuelas, familias y
comunidades trabajan juntos para promover a los estudiantes de éxito” (Joyce L. Epstein)1
Partiendo de esta reflexión de Joyce L. Epstein podemos destacar la importancia que
tenemos como educadores para analizar el contexto social ecuatoriano para darnos
cuenta de cómo nuestros niños están siendo favorecidos o perjudicados en las aulas de
clase y en la comunidad en general en la cual muy poco o nada se han hecho estudios
para buscar alternativas por causa de ello han repercutido en nuestro país.
De acuerdo a lo expresado por Ignasi Vila en su libro “Familia, Escuela y Comunidad”2, es
verdad que en nuestro país- y en otros países desde hace años- los ámbitos de la
intervención psico-educativa se han ido ampliando y, por ejemplo, han aparecido
programas y servicios orientados claramente a la mejora de las prácticas educativas
familiares. También es verdad que alguno de estos programas se encarna en tradiciones
como, por ejemplo, las “Escuelas para Padres” que aparecieron a finales de los años 70.
Pero no es menos cierto que aún queda mucho por hacer y que por tanto, merece la
pena reflexionar sobre como orientar este tipo de intervención…”
(1). Epstein JoyceL, (1996).mencionado por Ignasi Vila en su libro ”Familia, Escuela y Comunidad” Centro de la
Escuela, Familia, y Asociaciones de la Comunidad University Copyright El Centro de la Escuela, Familia,
Comunidad y las asociaciones a la Universidad Johns Hopkins (www.Center on school family, and conmunity
Partnerships.)
(2) VilaIgnasi. (1998).”Familia, Escuela y Comunidad” Cuadernos de Educación Ed. Horsori. Instituto de Ciencias
de la Educación. Universidad de Barcelona
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En Ecuador se puede encontrar, estadísticamente, que la tasa de alfabetización se
encuentra en el 95% o que hasta el 2000 se contabilizaban cerca de 1’955 060 asistentes
a las 18 014 escuelas de educación primaria existentes3
Estos pueden resultar datos alentadores con respecto al desarrollo de la educación. No
obstante, y apartándonos de las meras relaciones numéricas no podemos ser tan
optimistas con la calidad que se ofrece en algunos centros. Lo dicho se puede comprobar
a través de las continuas mediciones realizadas tanto a docentes como a estudiantes.
Uno de los factores que mayormente ha incidido en este declive de la educación parece
ser el aparente “divorcio” entre dos pilares educativos como son las nuevas generaciones
de padres y escuela; la falta de comunicación, las presiones económicas, los nuevos
roles que obligadamente han tenido que tomar algunos miembros de las familias, la falta
de tiempo, han llevado a que uno de los dos actores falle en su compromiso de
involucrarse de lleno en la tarea de educar a nuestros niños y niñas. Es por esto que se
hace imprescindible un análisis exhaustivo de lo que está ocurriendo en la comunicación y
colaboración entre familias y escuelas de nuestro país.
A causa de ello se han analizado y se han emitido varios análisis, por ejemplo, un artículo
publicado en el diario “Hoy”4 expresa que la familia tradicional sufrió muchos cambios
desde la década de los 70, cuando el país se convirtió en exportador de petróleo y las
ciudades crecieron aceleradamente esto incidió en el lento pero progresivo deterioro de la
conexión entre la familia y la escuela. En el pasado había familias de seis o más hijos.
Actualmente el número más frecuente es de tres, debido que en nuestro país existe una
reducción de los índices globales de fecundidad. Antiguamente la mujer era la que se
dedicaba al cuidado del bienestar de los hijos, pero con los cambios sociales ya
mencionados se vio en la necesidad de formar parte de la población económicamente
activa (PEA), dedicada al trabajo con fines de lucro para que sus miembros tengan un
mejor nivel de vida desligándose de la formación humana, educativa e integral de sus
pequeños.
(3) Enciclopedia Virtual Encarta2008”Población del Ecuador”
(4)Diario “Hoy, P: 1-B (30 /11/ 1997) “La Familia es una escuela Permanente”.
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Pero el “desarrollo” también tuvo otro ingrediente porque afectó a la firmeza de la relación
de pareja y por ende desencadenó en divorcios, originando diferentes tipos de familias.
Esta apreciación nos enfatiza que la influencia de la familia es permanente y que está
presente en la pubertad y la adolescencia de los hijos.
En el Libro “Rostros de familia ecuatoriana”5 nos expresa que existen múltiples familias,
múltiples rostros. Y algo más: Todo puede pasar a través de la familia, la familia puede
ser el encuentro de las acciones sociales del Estado, de la salud, de la historia política,
del ejercicio del poder. Ese tejido curioso y profundo en que se convirtió la familia a lo
largo de la historia ecuatoriana, para salvar crisis y concretar alianzas, es decir que en el
Ecuador los diferentes tipos de familias interactúan con el sistema educativo a diario a
través de nuestros niños, no obstante por diversas causas son imposibles de conectarse
en forma efectiva.
Es decir la familia se debe constituir como un sujeto de prioridad para las políticas
públicas que genera el estado, sin embargo, en nuestro país se la considera todavía como
un conglomerado social inmerso dentro del macrosistema, sin darse cuenta que ella es la
que educa, forma en valores culturales sociales y políticos al nuevo individuo y “si la
familia está sana, la sociedad está fuerte”6, por este motivo, como educadores tenemos el
reto de fomentar la interrelación de los ámbitos escolar y familiar con la finalidad de
alcanzar nuestros ideales, que se enfrentan a un torbellino de transformaciones y
novedades cotidianas. Para esto debemos detectar cómo la educación es mediadora
dentro del ámbito familiar; y de cómo la familia influye en la educación para la
consecución de sus objetivos. A partir del convenio de apoyo interinstitucional establecido
en el año 2003 con la UNED (Universidad de Estudios a Distancia) de España, la
Universidad Técnica Particular de Loja consideró de suma importancia el realizar una
investigación de campo y científica para detectar las causas, consecuencias, recolectar
datos fidedignos a través de un trabajo estrictamente planificado con vías a la obtención
de soluciones para realizar proyectos a futuro.
(5)Ardaya Gloria ,Espinoza Roque , García Fernando y Verdesoto Luis (1995) “Rostros de la familia ecuatoriana”,
mencionado en artículo “Quién Piensa en la Familia” (Quito 17 de Febrero de 2010) Diario Hoy
(6) FonturaJoana.(2009) Proyecto regional de la Fundación Konrad Adenauer, Políticas Sociales en América Latina-
SOPLA) Fuente: Google
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Para la presente investigación, se ha elegido al “Centro Educativo La Moderna” ubicado
en el cantón Samborondón de la provincia del Guayas, para identificar la relación entre
docentes, padres y alumnos analizando el clima que se genera dentro de la institución.
Se trata además de reconocer la calidad de trabajo cooperativo que se está llevando entre
la entidad y la comunidad en general, con el objeto de detectar las estrategias para
viabilizar la comunicación entre familias y docentes, brindando así un aporte a nuestra
sociedad con el fin de salir de esta crisis que estamos viviendo.
Durante el transcurso de la investigación, hubo contratiempos para fijar la cita con la
directora, para determinar y ponernos de acuerdo con la toma de la encuesta a los
alumnos en la fecha y horario adecuado que no interfiera con las horas clases; la docente
tutora tenía poca predisposición para desarrollar la encuesta y se sentía muy insegura. A
pesar de aquello, se logró cumplir con el trabajo vivenciando la relación de los niños
tanto en el recreo como dentro de las horas de clases con sus maestros y maestras; la
forma de abordar de las maestras cuando los niños tenían dificultades entre ellos ;la
actitud de la directora con los casos de indisciplina , la organización de las profesoras
dentro de los turnos en el del bar a la entrada o a la salida de clases ;la actitud de los
padres con las maestras al dejar a sus hijos y las estrategias empleadas por ellas para
encontrar las soluciones a los problemas sociales ,psicológicos e interdisciplinarios. La
observación directa permitió tener una visión más global del campo de estudio y de
demostrarnos que muchos aspectos que se proyectan en las encuestas entre padres y
alumnos son evidentes.
A través de la presente investigación se aspira utilizar los resultados para desarrollar
estrategias que permitan mejorar el compromiso que debe existir entre los diferentes
estratos educativos, ofrecer datos fidedignos que permitan visualizar la situación actual,
determinar la participación de los padres y las conexiones de la comunidad para sacar
adelante a nuestros niños y niñas; y por ende al país.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1. Situación actual de los contextos educativo, familiar y social del Ecuador
Según Galo Viteri Díaz de la Subsecretaría de Política Económica del Ministerio de
Economía y Finanzas del Ecuador “La situación de la educación en el Ecuador es
dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del
analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares
elevadas, mala calidad de la educación y deficiente infraestructura educativa y material
didáctico. Los esfuerzos que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer
de una población educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el
actual proceso de apertura y globalización de la economía.” 7
De acuerdo con la ponencia “Formación de valores como eje esencial en la construcción
de competencia desde los procesos universitarios”8 “…Ecuador atraviesa por una crisis
social en que la corrupción juega un rol principal sin afirmar que ella sea la causa, pero si
es el efecto de una crisis estructural, razón por la que resulta absurdo cuestionar sólo a la
política o a la economía como responsables de una subcultura de antivalores y
conformismo, que paradójicamente eleva cada año los niveles de tolerancia frente a esta
práctica, lo que evidenciaría la consolidación antiética por oposición a la construcción de
valores y principios proclamados en diferentes instrumentos legales a nivel local e
internacional.” De la misma fuente podemos visualizar el siguiente cuadro en el que a
modo sintetizado se expone el contexto en el que se desarrolla la educación actual en el
Ecuador:
(7) Viteri Díaz Galo, Subsecretaría de Política Económica del Ministerio de Economía y Finanzas,
(8) Samaniego Tello Karola, Pacheco González Dorys, Gómezcoello Navas Lenin.“Formación de valores como eje
esencial en la construcción de competencia desde los procesos universitarios” Universidad Tecnológica “San
Antonio de Machala” /www.uazuay.edu.ec
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PROBLEMAS CAUSAS
Corrupción política y Irrespeto a los bienes del Estado e
Económica irresponsabilidad en el desempeño de las funciones
Inseguridad y violencia Irrespeto a la vida e integridad y falta
responsabilidad para denunciar
Ruptura familiar Irresponsabilidad en la educación integral de los hijos
Falta de Compromiso para resolver los problemas.
Individualismo Poca cooperación.
Falta trabajo en equipo
Falta de Solidaridad
Centralismo y burocracia No se delegan funciones.
Es necesario el compromiso del Gobierno con todo el
país.
Falta autogestión en cada región
Inestabilidad jurídica Irrespeto a la jerarquía de las leyes
Falta de aplicación de las normas
constitucionales.
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3.1.1. Contextualización de la familia y escuela en el Ecuador
Insertándonos aún más en la realidad de las familias ecuatorianas, se ha considerado
importante conocer algunos datos acerca de su población9:
Hasta el momento, de acuerdo a datos publicados por el INEC en la página oficial del
gobierno, nuestro país cuenta con una población estimada de 14’ 094 549 habitantes, de
los cuales:
Según los lugares en que los pobladores y por ende las familias desarrollan sus vidas y
actividades cotidianas encontramos los siguientes datos:
LUGARES DONDE VIVEN PORCENTAJE DE PERSONAS
Centros urbanos 63%
Zona Rural 37%
Según su concentración en el territorio nacional, vemos la distribución por regiones:
REGIONES PORCENTAJE DE PERSONAS
Costa 49%
Sierra 47%
Amazonia y Galápagos 4%
(9)Enciclopedia virtual Encarta2008 “Población del Ecuador”
Estos datos nos aclaran un poco el panorama, debido a que en aquellos lugares y
regiones en donde se concentra mayormente la población, es precisamente donde se
percibe más el alejamiento entre familia y escuela.
Las múltiples deficiencias en la educación quizás sean causadas por la descomposición
social y falta de valores, pero en general han sido un logro de todos los componentes
sociales en los que la anarquía, la pasividad y la desintegración juegan un rol
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preponderante que limita a la hora de enfrentar el desafío que plantea una educación
integral.
3.1.2. Instituciones responsables en el Ecuador
Según datos recopilados en internet10, en nuestro país el Ministerio de Educación (MEC)
Dirigido en la actualidad por el Lcdo. Raúl Vallejo es el responsable de tres áreas:
Educación, Cultura y Deportes. En materia educativa el MEC es el organismo rector de
la Educación Fiscal, Fiscomisional, Particular y Municipal, su responsabilidad mayor es
con los 25.000 establecimientos fiscales pre-primarios, primarios y secundarios, a donde
acuden cerca de 4 millones de estudiantes.
En materia cultural, la Subsecretaría de Cultura establece las políticas culturales y las
ejecuta mediante sus organismos.
En lo deportivo, es el Consejo Nacional de Deportes la autoridad máxima que impulsa el
desarrollo y el bienestar de los deportistas asociados en las distintas federaciones
3.1.2.1. Instituciones responsables de familias en Ecuador.
MIES11. El Ministerio de Inclusión Económica y Social, es el organismo responsable de
Formular, ejecutar y dirigir la política estatal en materia de Protección de menores,
mujeres, jóvenes, ancianos, personas discapacitadas, indígenas y campesinos.
INFA 12 Instituto de la Niñez y la Familia INFA, garantiza los derechos de niños, niñas y
adolescentes en el Ecuador, poniendo en ejecución planes, normas y medidas que
imparte el Gobierno Nacional en materia de protección integral a los niños, niñas y sus
familias. Su gestión se desarrolla en cuatro líneas de acción: Desarrollo Infantil,
Protección Especial, Participación, Atención en Riesgos y Emergencias.
(10) www.estructuraecuador.wordpress.com/category/instituciones
(11) /www.mies.gov.ec
(12) www.infa.gov.ec
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De acuerdo a datos recopilados en la página de la UNICEF13 esta entidad tiene una
amplia y reconocida experiencia en apoyar la provisión de servicios sociales básicos de
salud, nutrición, educación, desarrollo infantil y protección, en atender directamente a la
niñez cuando está en situaciones de emergencia, y en promover los derechos de la
niñez. Gracias a la credibilidad que ha logrado a través de cuarenta años de trabajo por
la niñez del Ecuador, hoy puede posicionar los temas de la infancia en el ámbito de las
políticas públicas. UNICEF informa a la ciudadanía, la empresa privada y a los gobiernos
nacionales y locales sobre la dura situación de la mayoría de niñas, niños y jóvenes y
sobre la cooperación. Su objetivo es convencerles de que la inversión en la niñez es una
inversión que siempre retribuye y que contribuye al desarrollo del país. Esto lo logra
gracias al trabajo conjunto de diversos organismos en cada país. En el Ecuador, trabaja
directamente con el Consejo Nacional de la Niñez y adolescencia, Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC), Instituto del Niño y la Familia (INFA) entre otros, que le
permiten llevar un registro actualizado de la situación de estos grupos de nuestra
sociedad.
El ODNA14Observatorio de la Niñez y Adolescencia tiene el apoyo de la Fundación
Observatorio Social del Ecuador-OSE. Es un organismo no gubernamental, sin fines de
lucro, que efectúa investigaciones sobre la situación social de la población ecuatoriana,
con el fin de aportar en el diseño y evaluación de políticas públicas que apunten una
Consolidar la equidad y la justicia social. Y también cuenta con el apoyo de la UNICEF
La Fundación ESPERANZA, es la entidad responsable del proyecto “Ciudadanía y
Migración”, aprobado a través de la convocatoria realizada por la Secretaría General de
la Comunidad Andina
Fundación ESPERANZA Ecuador, abrió sus oficinas en el año 2006, actualmente se
están desarrollando diferentes proyectos orientados al pleno goce de los derechos
humanos de los migrantes ecuatorianos, los potenciales migrantes y sus familias,
actualmente están apoyando la elaboración del Código de Movilidad Humana en Ecuador
y realizando diferentes consultorías para la construcción de modelos de atención integral
a víctimas de Trata de Personas.15
(13) UNICEF- Ecuador/panorama general
(14) www.redandinademigraciones.org
(15) www. odna.org
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3.2. Familia
3.2.1 Conceptualización: Aunque no podemos dar una definición exacta de familia,
citaremos algunos postulados:
“La ONU define a la familia como el grupo de personas del hogar que tiene cierto grado
de parentesco por sangre, adopción o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de
familia, su esposa y los hijos solteros que conviven con ellos. 16
Desde el punto de vista antropológico se podría equiparar el concepto de familia a una
unidad biológica, social y psicológica, formada por un número variable de personas
ligadas por vínculos de consanguinidad, matrimonio y/o unión estable, y que conviven en
un mismo hogar. Este concepto más amplio sitúa a la familia en un plano social donde sus
funciones y su estructura van a relacionarse estrechamente con factores
socioeconómicos. No debemos, sin embargo, confundir familia con hogar, que es el
espacio físico donde habita aquella; un mismo hogar puede habitar a más de una familia
(hogares unifamiliares, bifamiliares, o de más familias).
3.2.2. Principales teorías sobre familia
Resulta un tema complejo establecer el punto exacto en que aparece la institución
familiar, la mayoría de teorías referentes al tema son meras especulaciones basadas en
en datos aportados por antropólogos gracias a los hallazgos y fósiles encontrados a
través del tiempo. Se destaca el aporte de Richard Gelles,199517 en el que menciona que
“las discusiones sobre el origen de la familia giran en torno a dos teorías rivales. Una se
basa en el argumento de la “promiscuidad original”, en que la familia es una institución
universal presente en todas las sociedades humanas”
(16)bebeclick.com. (2007)¿Qué es la familia y cuál es su función?,
(17)Gracia Fuster Enrique, Musitu Ochoa Gonzalo , Libro “Psicología Social de la Familia”,./Universidad de
Chile(s.p)
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3.2.3. Funciones de la familia
Se considera importante resaltar las funciones de la familia por cuanto es allí donde
consideramos que está fallando de alguna manera esta institución. En muchos casos se
han dedicado a cumplir la función económica descuidando sus funciones educativa,
solidaria y protectora.
Las funciones que la familia ejerce sobre sus componentes son fundamentalmente seis:
COMUNICACIÓN: utilizando métodos verbales o paraverbales; es fundamental para el
desarrollo de la afectividad, la ayuda, la autoridad, la comprensión, etc.
AFECTIVIDAD: la relación de cariño o amor; imprescindible para el desarrollo normal del
individuo.
APOYO: de múltiples formas; económico, afectivo, cultural, etc.
ADAPTABILIDAD: para mantener relaciones internas entre los miembros del grupo- y
externas con la sociedad, a nivel cultural, económico, laboral, etc. Los procesos de
adaptación de la familia surgen, además, en función de las diferentes etapas de su ciclo
vital (nacimiento de un hijo, nido vacío, etc...).
AUTONOMÍA: los individuos necesitan cierto grado de independencia para facilitar su
crecimiento y maduración. La familia debe establecer los límites de ese tira y afloja, en
función de sus creencias, aspiraciones, cultura, etc.
REGLAS Y NORMAS: de comportamiento para favorecer la convivencia. Estas normas
facilitan las relaciones e identifican los papeles de cada miembro de la familia.”
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3.2.4. TIPOS DE FAMILIA
Cada familia tiene características particulares que las hacen diferentes unas de otras, no
obstante, a modo general, las familias pueden clasificarse de las siguientes maneras:
a.-De acuerdo a un artículo de José G. Saavedra, según su grado de parentesco18,
pueden ser:
La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la
pareja o miembros adoptados por la familia.
La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una
gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos,
primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus
hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus
hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y
los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un
embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la
familia de madre soltera; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento
de uno de los cónyuges.
La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la
crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume
este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos.
En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo
ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
(18) Saavedra José G. www.monografías.com-tiposdefamilia
- 16 -
La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados.
Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres
ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se
niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.
b.- Por otra parte, además encontramos tipos de familia de acuerdo a su modo de ser
(Personalidad)19
Familia Rígida: Padres autoritarios-Hijos sometidos.
Familia Sobreprotectora: Padres no permiten autonomía de hijos.
Familia Centrada en sus hijos: Evitan conflictos centrando su atención en sus hijos.
Familia permisiva: Padres incapaces de disciplinar a sus hijos.
Familia inestable: Padres con falta de metas comunes-hijos desconfiados y temerosos.
Familia estable: Familia unida. Roles claros – hijos seguros, confiados, capaces de dar y
recibir afecto.
c.-Tomando apuntes de la investigación de los autores Forni-Freytes-Quaranta 20,“…Para
Frederick le Play, destacado sociólogo del siglo XIX, la tipología de familias se basaba en
su grado de cohesión –centrada en la autoridad paternal- y estabilidad. De este modo,
distingue tres tipos: patriarcal, inestable y troncal.
La familia patriarcal, fundada en la fuerte autoridad del patriarca -uno de los
miembros de mayor edad y experiencia- y el respeto a la tradición, estaba integrada por
varias generaciones que convivían dentro del mismo hogar. Los hijos varones solían
permanecer bajo el techo de origen, mientras que las mujeres lo abandonaban para
casarse.
(19) Tipos-de-Familias según su modo deser.html, www.taringa.net/posts/info/.../
(20)ForniFloreal-Freytes Ada- Quaranta Germán. “Frederic Le Play: un precursor de la Economía Social”-Instituto
de Investigación de Ciencias Sociales. Universidad del Salvador-
www.salvador.edu.ar/csoc/idicso/docs/sdti001.pdf
- 17 -
Este tipo de familia presentaba dos características positivas: en primer lugar, garantizaba
un alto grado de cohesión en función de la fortaleza de los lazos familiares basados en la
autoridad; en segundo lugar, cubría, dentro de sus posibilidades, el abanico de
necesidades de sus miembros -por ejemplo, brindaba cuidados a los enfermos y a los
ancianos-, conformando una unidad de “seguridad social”. Como contrapartida, el peso de
la autoridad patriarcal frenaba la iniciativa de los más jóvenes, bloqueando de alguna
manera la capacidad de adaptación a nuevas circunstancias. De este modo, era una
forma familiar adecuada para situaciones donde primara la necesidad de saberes
tradicionales, pero inadecuada para contextos más cambiantes.
En el otro extremo se ubica la familia inestable, caracterizada por la ruptura de los
vínculos generacionales más amplios, lo que daba lugar a un individualismo extremo. Este
tipo era el resultado del desmembramiento de las familias ampliadas, como consecuencia
de la vida urbana y el trabajo industrial. Tal desorganización implicaba la imposibilidad de
que la familia funcionara como unidad de seguridad social.
En una posición intermedia entre ambos extremos se ubica la familia troncal, que
representa cierto equilibrio entre las ventajas y desventajas de los mismos. Ella conserva
un tronco al cual se mantienen ligados sus miembros, aún cuando algunos se hayan
alejado físicamente -generalmente en busca de oportunidades laborales-. Su continuidad
es asegurada por la modalidad de transmisión de la herencia: la propiedad no se divide,
sino que recae sobre el hijo considerado como el más apto para ejercer la dirección
familiar. Éste tiene, a cambio, la obligación de brindar seguridad a los parientes más
desafortunados o menos capaces. Se trata, por lo tanto, todavía, de un hogar extendido.
Al mismo tiempo, se mantiene la influencia de la costumbre, pero flexibilizando las
rigideces de la familia patriarcal. Así, combina libertad y posibilidad de iniciativa con
elementos de seguridad social.
- 18 -
3.2.5. Familia y contexto social
En el Ecuador como en el resto de países de Latinoamérica, las familias han venido
sufriendo un serie de transformaciones que tienen su raíz en los cambios socio
económico a los que han tenido que enfrentarse todas las sociedades. Con respecto a
esto citamos brevemente a las autoras Ariza y Oliveira21quienes aseveran que las
transformaciones socio-económicas y demográficas guardan una estrecha relación con
los cambios en la organización de la “reproducción cotidiana”, es decir , la obtención de
recursos(monetarios o no) mediante la participación de los integrantes de la familia en la
actividad económica. De ahí las autoras concluyen en que existen cambios importantes
dentro de la estructura social, entre éstos: La pérdida de importancia del modelo de
familia del jefe varón proveedor y la sobrecarga de trabajo de las esposas quienes al
incorporarse en el grupo de proveedores deben, a más de sus tareas cotidianas (en el
mejor de los casos, caso contrario delegan terceros su función de ama de casa),
enfrentarse a la competitividad del mercado laboral.
Éstas, también son realidades a las que debe enfrentarse los ecuatorianos, generando
muchos niños y niñas con ausencia de patrones familiares consistentes que le permitan
estabilidad emocional, reglas claras y objetivos definidos. De ellos vendrán las futuras
familias, por lo que el panorama se ve cada vez más complejo.
3.2.6. Familia y Educación
No sería una novedad el aseverar la importancia que tiene el trabajo conjunto que deben
realizar las familias y las escuelas, pero cada vez resulta más complicado llevar a efecto
esta tarea. Tal vez por los nuevos patrones conductuales familiares, o porque los niños/as
se ven enfrentados a las realidades de un mundo de adultos que se desautorizan
constantemente, todo nos lleva al mismo resultado: Una familia que educa menos.
(21) ArizaMarina, de Oliveira Orlandina. Artículo “Familias, pobreza y desigualdad social en Latinoamérica: una
mirada comparativa” Estudios Demográficos y urbanos , vol. 22 Num.1(64)
- 19 -
3.2.7. Relación familia escuela: elementos claves
Tal como hace referencia el Prof. D. Jesús Bernal 22existe lo que él denomina creencias
obstaculizadoras que perjudican la relación familia escuela y las clasifica de la siguiente
manera:
“Creencias obstacularizadoras” en los profesionales de la educación:
. Si el hijo tiene problemas, los padres tienen problemas.
. Los padres no se ocupan de sus hijos.
. Los padres no valoran el trabajo de los profesores.
. Los padres nunca acuden si se les llama.
. Los padres desautorizan al profesor delante de sus hijos.
. Los padres siempre dan la razón a sus hijos, quitándosela
al colegio o al profesor.
“Creencias obstacularizadoras” en los padres.
. El colegio o el instituto educará a mi hijo.
. Los profesores no hacen nada.
. A los profesores les molesta que se hable con ellos.
. Si protestas a algún profesor, es peor para tu hijo
Sin embargo también describe las actitudes colaboradoras en la relación escuela-padres:
Actitudes basadas en “centrarse en las soluciones” (Fishman, 1990).
Actitudes basadas en el respeto y la consideración positiva.
Actitudes basadas en el compromiso
(22) BernalHdez. JesúsProf. D /“La relación y el trabajo con familias en el contexto escolar”.
“www.cfievalladolid.es/internet/descargas/convivencia/.../familias.pdf
- 20 -
Tomando como referencia un artículo de Damián y Muria 23,”…la familia, la escuela y la
comunidad son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo
psicológico de los niños. Las diversas funciones de estos contextos son fundamentales
para conformar al ser social que está en desarrollo. La educación no se inicia en las
escuelas; de verdad empieza en el seno familiar. La transmisión de valores, hábitos,
rutinas, patrones de crianza, creencias falsas y verdaderas etc., es fomentada, en primer
lugar, por los padres de familia, es importante entonces detectar los problemas más
urgentes que interfieren con la educación familiar y escolar en el desarrollo psicológico de
los niños y describir los aspectos más importantes que pueden optimizar una continuidad
y congruencia entre la educación familiar y la educación escolarizada en beneficio de los
pequeños que serán los próximos adultos.
A pesar de la evidente necesidad de la interacción familia-escuela , ésta no se lleva a
cabo, debido generalmente a la falta de comunicación, entendimiento y comprensión
tanto de la familia como de la escuela, reduciéndose tal interacción exclusivamente a
encuentros superficiales( entrega de reportes, llamados de atención, reuniones periódicas
obligatorias, entre otros) sin alcanzar una verdadera interacción. Ambos sistemas
representan contextos socializadores bien diferenciados entre sí y aunque las
experiencias son distintas en ambos escenarios, persiste una discontinuidad entre hogar y
escuela, que ha llegado a ser considerada como una de las causas principales de fracaso
escolar.”
Más adelante en el mismo artículo, se afirma que “se habrá creado el apoyo
indispensable y eficaz entre escuela y familia cuando se establezcan los siguientes
vínculos:
(23)Damián Díaz Milagros -Muria Vila Irene Daniela.”La educación primacía de la familia mediatizada por las
instituciones educativas” UNAM. psicolatina.org/Seis/educacion.html. Página Psicología para América Latina
- 21 -
VÍNCULOS QUE DEBEN EXISTIR ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Una confianza mutua entre ellos, estamos hablando de aceptar y valorar lo que
aporta la familia.
Una orientación positiva, en la que se destaquen los aspectos poseen tanto las
familias como los maestros.
Intervención de ambos sistemas para mejorar la situación, la relación y la
colaboración de la familia.
Llegar a un consenso de metas entre ambos entornos.
Comprometerse a un acuerdo manifiesto de un equilibrio de poderes entre los dos
para el bien de los niños y niñas.
Epstein y Dauber (1991) clasifican 6 tipos principales de implicación de los padres con la
escuela a saber:
IMPLICACIONES BÁSICAS PADRES - ESCUELA
Obligaciones básicas de los padres , como es el bienestar y la salud de los niños y
niñas , asegurar las habilidades que los niños (as ) necesitan poseer para estar
preparados para asistir a la escuela , supervisión , la disciplina y la guía de los
hijos en cada período de desarrollo etc.
Obligaciones básicas de la escuela, se refieren a la comunicación de la escuela
con la familia sobre los programas y actividades escolares y sobre el progreso de
los hijos.
Implicación de los padres en la escuela, abarca las actividades realizadas por los
padres como voluntarios y como una forma de manifestación de apoyo a la
escuela.
Implicación de los padres en actividades de aprendizajes en el hogar , se refiere a
los requerimientos que hacen los profesores a los padres para que apoyen en
casa a su hijo en actividades de aprendizaje.
- 22 -
Implicación de los padres en actividades de consejo y dirección de la escuela, es
la participación de los padres en asociaciones u organizaciones de padres,
profesores, consejos escolares, comités o grupos de la escuela, área o
comunidad.
Colaboración e intercambios con organizaciones comunitarias, incluyen la
coordinación de los servicios de la comunidad para desarrollar programas
escolares en apoyo a un mejor y mayor aprendizaje en niños (as)”
3.2.8. Principales beneficios del trabajo con familias: orientación, formación e
intervención
Según el Ing. Hernán Vásquez Cabrera24 podemos esperar los siguientes beneficios y
resultados al trabajar con las familias:
* Alumnos emocionalmente lúcidos, incorporados
plenamente a la sociedad.
* Alumnos cultos, respetuosos, obedientes y justos.
* Alumnos sanos psicológica y moralmente.
* Alumnos con VALORES DE VIDA y con directivas
para el futuro.
*Alumnos de corazón abierto y con entrega.
* Alumnos aptos y capacitados socialmente.
* Alumnos modelo en comportamiento y disciplina.
* Alumnos agradecidos por su colegio.
(24) Consultorio de orientación familiar– C O F/[email protected] / www.Monografías.com
Resultados
esperados
- 23 -
* Descentralizar y democratizar la educación para
mejorar la calidad de vida, y por ende la calidad de la
educación.
* Brindar una mejor equidad educativa, donde la
población más lejana tenga acceso a esta educación
personal.
* Dará mejor rendimiento académico, a los alumnos
por cuanto mejoraría el trato con sus padres ,
ordenaría sus emociones y esto le crearía una
tranquilidad mental.
* Mejor clima de convivencia en los colegios entre
profesores, padres y alumnos. Principio básico para
potenciar el desarrollo de las actividades educativas.
* Mejoraría la composición y estabilización de las
familias, que es un factor importante en el
comportamiento conyugal. Las mismas que
mejorarían notablemente las conductas y el
comportamiento de los alumnos.
* Finalmente, crea una educación personalizada y
personalizadora, con toda la participación de la
comunidad educadora. Profesores, familias y
alumnos.
Beneficios
esperados
- 24 -
3.3. ESCUELA
3.3.1.Estructura del Sistema Educativo Ecuatoriano Actual
Guiándonos por datos de la Biblioteca Digital de la OEI25 (Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura) a los cuales se les ha,
realizado algunas adecuaciones, el sistema educativo ecuatoriano se rige por los
principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva
de una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde
con las necesidades del país.
Los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano están explicados en tres
documentos básicos:
La Constitución Política del Estado,
La Ley de Educación y Cultura, y
La Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional.
El sistema educativo del Ministerio comprende dos subsistemas: el escolarizado y el no
escolarizado.
El subsistema escolarizado comprende la educación que se imparte en los
establecimientos determinados en la Ley y en los reglamentos generales y especiales;
abarca:
(25) Bibliotecadigital de la OEI. Cuaderno 4. Educación Técnico-Profesional. Google/imágenes.
- 25 -
a. La Educación Regular Hispana e Indígena: tiene que someterse a las
disposiciones reglamentarias sobre límite de edad, secuencia y duración de
niveles y cursos; y se desarrolla de la siguiente manera:
a.a. Educación Básica: Incluye Nivel Preprimario (1º),
Nivel Primario (de 2º a 7º),
Medio Básico (8º, 9º y 10º).
a.b. Educación media (1º,2ºy 3º de bachillerato)
a.c. Superior
b) La Educación Compensatoria: tiene la finalidad de restablecer la igualdad de
oportunidades para quienes no ingresaron a los niveles de educación regular o no los
concluyeron; permite que puedan ingresar al sistema regular, en cualquier época de su
vida, de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones.
c) La Educación Especial: atiende a las personas que por diversas causas no pueden
adaptarse a la educación regular.
La Educación no Escolarizada favorece la realización de estudios fuera de las
instituciones educativas, sin el requisito previo de un determinado currículo académico.
Ofrece al hombre la oportunidad de formación y desarrollo en cualquier época de su vida.
Las instituciones educativas, tienen como misión la formación humana y la
promoción cultural; y, están destinadas a cumplir los fines de la educación con sujeción a
la Ley y su Reglamento.
- 26 -
Las instituciones educativas de educación básica se clasifican:
o Por el financiamiento: Fiscales, Fiscomisionales, Municipales, Particulares
Religiosos, Particulares Laicos.
o Por la jornada de trabajo: Matutinos, Vespertinos, De doble jornada.
Modalidad
antigua Modalidad
Actual
Educación
Básica de
1º a 10º
- 27 -
o Por el alumnado: Masculinos, Femeninos, Mixtos.
o Por la ubicación geográfica: Urbanos, Rurales.
o Los establecimientos que mantienen dos o más niveles se denominan unidades
educativas.
o Por Regímenes: Costa y Sierra
3.3.2. .Plan Decenal de Educación
“Actualmente en el Ecuador, rige el denominado Plan Decenal de Educación, propuesto
por el Ministerio de Educación y Cultura del Gobierno del Señor Presidente Constitucional
de la República Economista Rafael Correa Delgado, en el seno del Consejo Nacional de
Educación.” 26
“ El Plan Decenal de Educación (PDE) 2006 – 2015 es un instrumento estratégico de
gestión diseñado con el propósito de implementar, durante un período de diez años, un
conjunto de estrategias pedagógicas, administrativas y financieras que guíen
institucionalmente los procesos de modernización del sistema educativo, para lograr su
transformación y reformulación, con el fin de alcanzar las metas de mejoramiento de la
calidad y equidad en educación.” 27
Resultados de la Consulta Popular
Tal como aparece en la página oficial del Ministerio de Educación, el 26 de noviembre de
2006 se realizó la Consulta Popular y sus resultados fueron los siguientes:
(26) PlanDecenaldeEducaciónwww.educacion.gov.ec/
(27)Diario el Telégrafo. Reportaje “Se firma acuerdo para el seguimiento del Plan Decenal de
Educación”Publicado el 2 de junio del 2009 www.eltelegrafo.com.ec-plan Decenal de Educación.
- 28 -
El Plan Decenal fue aprobado por más del 66% de los votantes.
3.3.2.1.Políticas del Plan Decenal
a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Se pretende que todos los niños y niñas ecuatorianos menores a los cinco años se inicien
en su adaptación y formación inicial en el sistema regular de educación.
b. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
A partir del Proyecto de la nueva Ley de Educación, todas las escuelas deberán
implementar el octavo, noveno y décimo año para que se generalice la puesta en práctica
del Plan Decenal.
c. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos
el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
- 29 -
Se buscan alternativas para evitar la deserción y que todos nuestros jóvenes tengan al
menos su nivel de bachillerato.
d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
Esto ya se ha estado trabajando, a través de la campaña masiva de alfabetización y sus
subprogramas (mencionadas posteriormente).
e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
Se han hecho mejoras en muchos centros educativos del país gracias a las asignaciones
dadas por el gobierno para esos fines, por supuesto con el rendimiento de cuentas
respectivo.
f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un Sistema
Nacional de Evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
Se ha procedido a la evaluación de estudiantes, docentes y directivos para garantizar la
oferta en la calidad educativa brindada.
g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A través de las nuevas políticas se intenta rescatar el prestigio de la clase magisteril a
través de una capacitación adecuada y mejoramiento de sus ingresos para lograr un trato
digno.
h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta
el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Paulatinamente se ha incrementado el presupuesto asignado al sector educativo
- 30 -
3.3.2.2. Acciones tomadas al momento
El presente gobierno se ha propuesto ir más allá del Plan Decenal de Educación, lo cual
se resume en los siguientes logros: 28
Durante el 2006 y 2007 se invirtieron 165 millones en infraestructura educativa.
Se está finalizando el proceso de creación o reforma de los currículos de
educación inicial, básica y de bachillerato.
Creación de 20.000 partidas de docentes para cubrir el déficit e incrementar la
cobertura educativa
Se eliminaron las contribuciones de los padres de familia a los establecimientos
acercándonos a la gratuidad de la educación, la contribución que antes hacían es
reemplazada por inversión del estado que se remite directamente a cada
establecimiento educativo
Entrega de uniformes y textos educativos gratuitos a estudiantes del Sistema fiscal
de educación.
Se han entregado alimentos para los estudiantes a fin de que reciban su desayuno
o almuerzo escolar. Estos insumos están bajo el control de padres de familia y
maestros que garantizan el buen uso de los recursos.
“Para el mejor desarrollo de la campaña de alfabetización en Ecuador se crearon
cinco subprogramas y producto de esta campaña masiva, el Ecuador fue
declarado territorio libre de analfabetismo el 11 de septiembre del 2009.” 29
(28)beta.educacion.gov.ec/inicio/OFICIO_No_835_KAILASH.PDF/ Educación r)
(29) www.paginadigital.com.ar-articulos sobre educación-“Ecuador es declarado territorio libre de
analfabetismo”-11/09/09
- 31 -
CAMPAÑA DE ALFABETIZACIÓN
SUBPROGRAMA
DIRIGIDO A:
Manuela Sáenz Población mestiza
Dolores Cacuango Comunidades indígenas y campesinas
Voluntad Reclusos
Cordón fronterizo Habitantes de ese sector
Capacidades diferentes Discapacitados
Creación de Códigos de Convivencia en las instituciones y la socialización del
Código de la Niñez y Adolescencia
De lo expuesto, constatamos que en el país existe ya una política que pretende alcanzar
una educación equitativa para todos los estratos sociales, buscando la formación integral
del individuo, dando realce particularmente a la valoración de la interculturalidad, recursos
y etnias del Ecuador. Sin embargo desde la práctica no bastan las innovaciones políticas
estatales si no van acompañadas de estrategias reales, capaces de involucrar a
estudiantes, docentes y familias.
- 32 -
3.3.3. Relación escuela – familia: Elementos clave
De acuerdo al Psicólogo Iván Sánchez Salinas30, “El rol del profesor/a actual, por todos
los cambios que sufre la sociedad, ha de asumir una serie de funciones y exigencias
complementarias a las clásicas de transmisión de conocimientos: la socialización de los
alumnos, la custodia, enseñanza de valores, autonomía...
Las familias no tienen tanto tiempo para educar a sus hijos, sobre todo por sus horarios
laborales y las dificultades que conlleva el estilo de vida “urbano”.
Debemos los profesores/as aceptar sin recelo la ayuda, colaboración e incluso
crítica (siempre que se haga en términos respetuosos) de las familias. Debemos
“abrir” nuestras aulas a la sociedad y no sentirlo como intrusismo. Aceptar que “no
se sabe todo” es una premisa positiva.
Los padres y madres no deben llegar tampoco al extremo de “delegar” la función
educativa a la escuela exclusivamente, a pesar de que les sea más difícil dedicar
tiempo a sus hijos. Hay que tener en cuenta que la familia es siempre la última
responsable y la referencia principal de nuestros hijos/as.
Los padres deben participar en las reuniones para padres, charlas del colegio, y
otros espacios que permiten la comunicación sin tener que estar presente: el uso
de la agenda, las llamadas telefónicas, escritos o cartas...Siempre hay algún
momento en que se puede hacer y el profesorado en general verá mejoras si se
transmite interés.
Esta colaboración familia-escuela va a implicar una serie de beneficios que al final
repercutirán en el niño:
El conocer más a nuestro hijo/a: El profesor/a nos va a informar de su
comportamiento en otro ámbito (que a veces nos sorprende). Igualmente que el
profesorado reciba información de los padres hará que éstos comprendan mejor
su comportamiento en el colegio.
(30)Sánchez Salinas Iván.“La relación escuela-familia hoy en día”. www.kidda.es/noticias/Ficha.aspx?FrmNot=8
- 33 -
Recibir por parte del profesional (profesor) orientaciones sobre cómo actuar con
nuestro hijo.
Si el niño/a percibe que ambas instituciones van “de la mano”, ve coherencia en
quienes se encargan de él, lo que favorece su seguridad y equilibrio emocional.
Que se vea a los padres interesados por la escuela hace que el profesor valore más y
esté más pendiente del alumno. Y al contrario, si se llevan actuaciones o programas
complementarios redundarán en una mejora de la calidad en la educación del niño/a. Por
ejemplo, con la colaboración en la realización de los deberes.
3.3.4. Rendimiento académico: factores que inciden en los niveles de logro académico
El nivel de logro académico que puedan alcanzar los estudiantes no depende únicamente
del trabajo docente que se realiza en las aulas, o de los métodos y estrategias adoptadas
por los docentes, ni siquiera del coeficiente intelectual de los alumnos. El rendimiento de
los estudiantes depende de una serie de variables que dependen tanto del entorno
familiar, escolar como de la comunidad que rodean a cada individuo.
De acuerdo a lo referido por José Brunner y Gregory Elaqua 31 existen los siguientes
factores que inciden en el rendimiento de los y las estudiantes:
3.3.4.1. Factores socio-ambientales
Variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje
Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres
Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento
Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
Organización familiar y clima afectivo del hogar
Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño
Prácticas de socialización temprana
(31) Brunner José y Elaqua Gregory. “Factores que inciden en una educación efectiva”. -www. Educoas.org
- 34 -
Desarrollo lingüístico y tipo de conversaciones en el hogar
Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación
Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar
Elección de escuela
Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela
Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
Involucramiento familiar en las tareas escolares
Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
Buchmann (2003); Levin y Belfield (2002); Marzano (2000); Sheerens (2000)
Variables de comunidad que inciden en el rendimiento escolar
Pobreza en el vecindario
Desempleo en el vecindario
Crimen en el vecindario
Presencia de pandillas y drogas en el vecindario
Participación en organizaciones de la escuela (centro de padres)
Confianza en la gente
Calidad de las viviendas
Participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres)
Participación en actividades voluntarias
Involucramiento en asuntos públicos
En cuanto a la situación de algunas de estas variables en el Ecuador, se han
encontrado algunos datos obtenidos de registros del INEC32
(32) Sistema integrado de consultas. [email protected]
- 35 -
NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE
PRIMARIO 48.96%
SECUNDARIO 14.71%
POST BACHILLERATO 0.65%
SUPERIOR 5.64%
NINGUNO 17.87%
NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE
PRIMARIO 51.46%
SECUNDARIO 12.38%
POST BACHILLERATO 0.46%
SUPERIOR 2.96%
NINGUNO 26.66%
ESTADO CIVIL O CONYUGAL DE PADRES
UNIÓN LIBRE 18.82%
CASADOS 34.45%
SOLTEROS 35.68%
SEPARADOS 5.45%
DIVORCIADOS 1.31%
VIUDOS 4.28%
CON QUIEN PERMANECEN LOS HIJOS MÁS TIEMPO
MADRE 76.00%
PADRE 1.60%
ABUELOS O TIOS 12.27%
EMPLEADA O NIÑERA 1.44%
GUARDERÍA 5.15%
OTROS FAMILIARES 3.01%
- 36 -
3.3.4.2. Factores intrínsecos del individuo que influyen en el rendimiento académico
Según la monografía “Motivación, rendimiento académico y laboral” 33,“…dentro de esta dimensión de
factores motivacionales internos pueden distinguirse por lo menos tres: Fisiológicos,
psicológicos y psico-sociales.
Al primer factor fisiológico, corresponden principalmente las necesidades de
alimentación y oxigenación, así como también el descanso y el abrigo; en conjunto
representan verdaderas necesidades biológicas, y el análisis de las mismas puede
realizarse con criterios biológicos, fisiológicos y psicofisiológicos. Cabe destacar, que
estas necesidades son de carácter cíclico, se desactivan con la saciedad para reaparecer
posteriormente.
Los restantes factores, tanto psicológicos como psicosociales, describen valores,
motivos e intereses más que necesidades en estricto sentido biológico. Analizando este
aspecto, Locke (1.976) sugiere que mientras las necesidades son objetivas por cuanto
existen independientemente de lo que una persona desea, los valores son subjetivos en
el sentido de que están en el subconsciente (son estándares en la mente consciente y
subconsciente). Mientras las necesidades son innatas (heredadas), los valores son
adquiridos (aprendidos). Así, mientras todas las personas tienen las mismas necesidades
básicas difieren en lo que valoran. A los factores psicológicos corresponden los
diferentes hechos descritos por los términos o conceptos de necesidad de seguridad,
autoestima y de autorrealización, definiciones propuestas por Maslow y el de necesidad
de logro propuesto por McClelland. Estos constructos describen las diversas condiciones
personales de índole cognitivo y afectivo que le permiten al individuo derivar sentimientos
de agrado o desagrado de su interrelación y experiencia con demás individuos o con
ciertos eventos externos que activan el comportamiento en el sentido de aproximarse o
evitarse tales objetos.
(33) Parra A.Nibaldo M. Lic. en Letras “Motivación, rendimiento académico y laboral”.(La Universidad del Zulia, 1993
Maracaibo, Venezuela)-www monografias.com
- 37 -
Dentro de la tercera y última categoría, factores psicosociales se incluyen los términos
de reconocimiento y afecto o estima de otros; tales elementos corresponden a la
operacionalización ejecutada por Maslow, donde se incluyen además las necesidades de
logro y afiliación expuestas por McClelland. Estas factores también describen estados
afectivos y cognitivos de agrado o desagrado, producto de la interacción del individuo con
otras personas u objetos sociales. Al igual que en el caso de los factores anteriores se
requiere de precisión y evidencias que definan con mayor exactitud la naturaleza de estos
fenómenos.”
Siendo más específicos, hacemos referencia a la tesis Logro, “Internalidad, Vocación.
Desempeño académico”34 en la que encontramos cinco factores que delimitarían el
rendimiento:
Dedicación a la Tarea: Este factor incluye modos de comportamiento
caracterizados, ya sea por la dedicación de tiempo, el esfuerzo y la iniciativa en el
trabajo, así como por el deseo de superación y de mostrar responsabilidad y calidad,
además, por derivar algún beneficio primario del hecho mismo de la ejecución. Se trata
de la intención de poner al servicio de la tarea, recursos, medios y condiciones
personales con que cuenta el individuo.
Aceptación de la Autoridad: Modos de comportamiento que manifiestan acato,
reconocimiento y aceptación, tanto de las personas investidas de autoridad en la
organización como de las decisiones y actuaciones de tales personas.
Comportamientos de sujeción a las determinaciones de personas o dependencias con
autoridad formal.
(34) Rodriguez Maritza de 1, López Tibisay. 2 “Logro, Internalidad, Vocación. Desempeño académico”
1UniversidadCentroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA). 2 Unidad Educativa Instituto Madre Maria.
- 38 -
Aceptación de Normas y Valores: Este factor se evidencia a través de modos de
comportamiento que hacen realidad valores, creencias o normas relevantes para el
funcionamiento y la permanencia del individuo dentro de una organización, evitando
todo aquello que pueda causar perjuicios al trabajo y a la empresa, cumpliendo sus
normas y políticas, que permiten el logro de sus objetivos y metas.
Requisición: Se expresa por medio de comportamientos que están orientados a
la obtención de retribuciones deseadas, influenciando directamente a quien puede
concederlas, ya sea a través de la persuasión, la confrontación o la solicitud directa
personal, manifestando la retribución deseada, esperada.
Expectación: Comportamiento que evidencia expectativa, confianza y pasividad
ante los designios de la empresa o de sus personas envestidas de autoridad”
Por supuesto, la motivaciones a las que antes se hace referencia tienen una vinculación
intrínseca con el estado emocional de los individuos en estudio (se hace referencia a
niños y niñas de edad escolar básica), dependiendo tales factores de la estabilidad que
encuentre en el seno familiar, ya que tanto las motivaciones internas como las externas
van a ser exclusivas del individuo. Éstas entonces serán reflejo directo de los patrones
conductuales y afectivos particulares de cada uno.
3.3.4.3. Principales beneficios del trabajo con escuelas docentes en el ámbito de la
orientación, formación e intervención
Según la M.A. Lourdes Serrano Alicea35 “La familia constituye el ambiente educativo
principal de los niños; involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos
aumenta la probabilidad de éxito que estos tendrán en la escuela (Perdomo 2005).
Cuando existe una relación efectiva de mutuo respeto, cooperación, colaboración ybuena
comunicación, se promueve el desarrollo emocional y social saludable de los menores y
se minimiza el abuso y la negligencia”
(35) Serrano Alicea M.A Lourdes “Relaciones recíprocas entre la escuela, familia y la Comunidad”. Directora del
Centro de Desarrollo Preescolar de la Universidad de Puerto Rico. www. Scribd.com
- 39 -
A decir de Francisco-Juan García-Bacete 36, existen una serie de beneficios que se
derivan de la participación de los padres en la instrucción, lo cual se resume en el
siguiente listado propuesto por Martínez-González,1996)
A.- Efectos en los Estudiantes
– Mejores notas, mejores puntuaciones en tests de rendimiento, mayor acceso a estudios
de postsecundaria
– Actitudes más favorables hacia las tareas escolares
– Conducta más adaptativa, autoestima más elevada
– Realización de los deberes, tenacidad y perseverancia académica
– Participación en las actividades del aula
– Menor escolarización en programas de educación especial
– Menor tasa de abandonos y absentismo, de suspensión de derechos escolares
B.-Efectos en los Profesores
– Los padres les reconocen mejores habilidades interpersonales y de enseñanza
– Los directores valoran más su desempeño docente
– Mayor satisfacción con su profesión
– Mayor compromiso con la instrucción (más tiempo, más experiencial y centrada en el
niño)
C) Efectos en los Padres
– Incrementan su sentido de autoeficacia
– Incrementan la comprensión de los programas escolares
– Valoran más su papel en la educación de sus hijos
– Mayor motivación para continuar su propia educación
– Mejora la comunicación con sus hijos en general y sobre las tareas escolares
– Desarrollan habilidades positivas de paternidad
(36) García-BaceteFrancisco-Juan (2003).“Las relaciones escuela-familia: un reto Educativo”Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Campus de Riu Sec. 12080
Castellón. www.oriapat.net/zuzen
- 40 -
3.4. Clima Social
3.-4.1 Conceptualización del clima social.
En la tesis “Un cuestionario para evaluar el clima social en el centro escolar” 37se refieren
al tema de la siguiente manera: “El clima social del centro escolar es un concepto
relativamente novedoso…” “…Se concreta en dos campos de estudio: Clima académico y
clima social de la clase. El primero se refiere al grado en que el entorno estimula el
esfuerzo y enfatiza la cooperación (Roeser y Eccles, 1998) y el segundo se suele definir
como la calidad de las interacciones ente estudiantes-profesores y entre estudiantes-
estudiantes (Emmons, Comer y Haynes, 1996), o también como la percepción por parte
de los alumnos y profesores de bienestar personal, sentimientos positivos de sentirse
aceptado y ser valioso para los demás en la convivencia diaria (Trianes,2000) “ El clima
resultante de estas percepciones induce a determinados comportamientos que el ser
humano reflejará en su diario vivir ; y estas conductas psicosociales incidirán en la
organización social fundamentada en el primer aprendizaje base que obtuvo el
individuo : “su familia”…
La familia es el ambiente donde comienzan sus primeros aprendizajes psico-
sociales que se manifestarán en su vida escolar y durante toda su vida .
Es la unidad básica donde se desarrolla el niño y es el mejor apoyo en el aspecto
Físico, sicológico y social, y por esto nos detenemos a analizar los siguientes aspectos:
(37) Trianes María Victoria, Blanca M.J., de la MorenaL., Infante L. y Raya S. “Un cuestionario para evaluar el
clima social del centro escolar”.(2005) Facultad de Psicología de la Universidad de Málaga,-Universidad de
Oviedo-España. -dialnet.unirioja.es
- 41 -
3.4.2.Ámbitos de consideración para el estudio del clima social.
3.4.2.1. Clima social familiar.-
De acuerdo a una tesis realizada por Gonzáles-Pereda en Perú38“ Kemper (2000) nos
aclara que la escala de clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría del
Clima social de Rudolf Moss (1974) y esta tiene como base teórica a la psicología
ambientalista; además sostiene que “… el ambiente debe ser estudiado de una manera
total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno”
Afirma que “ La conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una
respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas, sino que este es todo un campo de
posibles estímulos.”
En una publicación de Diego Araujo Sánchez 39 trata de explicar los cambios a los que
han tenido que adaptarse las familias como consecuencia del cambio de las prioridades
de sus miembros. “…no obstante, en el Ecuador, la familia ha sufrido rápidos y
significativos cambios desde los 70, cuando el país se convirtió en exportador de petróleo
y aceleró los procesos de crecimiento urbano y modernización. Es un país que ha
atravesado por las diferencias regionales y la fragmentación social, cualquier
caracterización de "la" familia, así, en singular, puede llevarnos a engañosas
conclusiones.
Las parejas procrean hoy en día un menor número de hijos que antes. En la generación
de nuestros padres y abuelos fueron comunes las familias de seis o más hijos; en los días
que corren, el número más frecuente es de dos o tres.
En la jerga de los especialistas se habla de un descenso relativamente brusco de la tasa
bruta de natalidad, por ende, una reducción de los índices globales de fecundidad y se
puede comprobar aquella tendencia, con las cifras estadísticas que corresponden a los
tres últimos lustros.
(38)Gonzáles Pajuelo Olimpiades – Pereda Infante Abner (2006),Tesis “Relación entre el clima social-familiar y
el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº86502 ”San Santiago de Pamparomás .
Universidad Cesar Vallejo. Chimbote-Perú, 2009.
(39)Araujo SánchezDiego(www.hoy.com.ec/libro2/borde/borde19.htm ).
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La modernidad no sólo dijo adiós a las parejas con numerosos hijos, sino a la firmeza de
su relación. Las familias, ahora más pequeñas, son también más inestables. Los índices
de divorcio tienden a aumentar y sobre todo, éste cuenta con una mayor aceptación
social; años atrás, todavía llevaba una carga estigmatizadora, en especial para la mujer.
En "Ciudad de invierno" (1979) , un excelente relato de Abdón Ubidia , junto a la
percepción de un crecimiento desbordante del Quito de los 70, el narrador evoca las
frecuentes crisis de pareja, expresión con la cual, dice, "acuñábamos todo tipo de
divorcios, separaciones, reuniones, adulterios y demás hecatombes conyugales
En los últimos años, no sólo en Quito sino en todo el país, aumentaron los divorcios y
también las uniones libres tanto en los sectores populares, como también dentro de otros
estratos sociales. Pero, además, se alteraron algunos valores tradicionales en la relación
de pareja o, como dice el narrador se produjeron cambios y readecuaciones en la
intimidad de las gentes. Las transformaciones afectaron no sólo la vida de las parejas,
sino la relación de padres e hijos y los hábitos cotidianos de las familias.
La creciente incorporación de la mujer al mercado de trabajo y su acceso más amplio a la
educación superior han modificado profundamente la estructura familiar, pero los hijos
quedaron abandonados a cargo de familiares, amigos o simplemente solos a la deriva
dando nuevas tendencias sociales difíciles de superar y que fue evidente influencia en
el ámbito escolar.
Este hecho debilita viejos patrones de la familia patriarcal, promueve una noción más
extendida de igualdad de la mujer frente al hombre y cambia los papeles tradicionales de
uno y otro dentro del hogar. El mayor número de mujeres que culminan las carreras
universitarias y alcanzan niveles superiores de capacitación profesional influirá también en
la configuración de la familia y sus transformaciones.
Sin embargo, aunque parezca contradictorio, una encuesta de CEDATOS reveló que un
90.8% de jóvenes ecuatorianos, de uno y otro sexo, piensa, con toda firmeza, contraer
matrimonio. Este, pues, no ha naufragado como aspiración. Quizás por ello, el sociólogo
- 43 -
Luis Verdesoto puede afirmar, como conclusión de un amplio estudio sobre el tema, que
la familia ecuatoriana no se halla en crisis y, por el contrario, "es una instancia de refugio
de sus miembros ante las crisis más generales y que históricamente ha dado muestras de
una gran capacidad de regeneración".
3.4.2.2. Clima social laboral
Fuentes Aravena40 en su aporte al tema nos indica que el clima social laboral “…es el
conjunto de variables que incide en la forma como percibimos y nos sentimos en relación
a nuestro trabajo y a las circunstancias en las cuales lo llevamos a cabo. Estas variables
incluyen, por ejemplo, el estilo de supervisión que ejerce el director, la relación que
establece con su personal y las reglas del juego que fija para el trabajo colectivo, por lo
que estos temas están inevitablemente ligados. También incluyen una dimensión
personal: somos nosotros, con nuestra historia y nuestras particulares características,
quienes reaccionamos con agrado, rebeldía, frustración, indiferencia o angustia ante un
estilo de supervisión más autoritario o más permisivo; quienes nos sentimos más
cómodos en un trabajo desafiante o en uno predecible y rutinario.”
“…por eso que algunos de los indicadores del mal clima en las escuelas, son el
ausentismo y la alta rotación del personal.”
“En cambio, cuando creemos en nuestro proyecto de escuela, cuando nos sentimos
reconocidos, apoyados y a la vez desafiados por nuestros directivos, cuando formamos
parte de un equipo que persigue un sueño común, damos mucho más de nosotros de lo
que habíamos imaginado. Nuestros escasos recursos se multiplican gracias a nuestro
ingenio colectivo, nuestra buena voluntad permite sortear obstáculos con una sonrisa, y
nuestro entusiasmo mueve montañas.
(40) Fuentes Aravena Eduardo “Clima Laboral en
educación”.(http://psicoeducacion.bligoo.com/profile/view/91943/Psicoeducacion-Eduardo-Fuentes-Aravena.html)
- 44 -
Para los que trabajan en un entorno vulnerable y están sometidos a muchas demandas y
presiones, el buen clima laboral ayuda a mantener la salud mental y a resistir el desgaste
emocional que, de otra manera, podría conducirlos a la depresión y a enfermedades
sicosomáticas relacionadas con el stress“
Si el clima laboral es muy deficiente, también puede suceder que los profesores se
desautoricen unos a otros, delante de los alumnos. Esto empeora los problemas
disciplinarios, ya que los alumnos perciben estos desacuerdos y tienden a favorecer al
profesor más permisivo, lo que dificulta aún más la labor de quienes eligen el camino
difícil de la exigencia y el rigor. La internalización de normas y hábitos en los niños,
requiere del acuerdo y apoyo mutuo de los adultos, y si el mal clima laboral dificulta que
se produzcan estos acuerdos, es la disciplina de los alumnos la que se resiente.”
Hay variadas formas para conocer cómo se encuentra el clima laboral en una escuela.
Una medida básica es mantener ojos y oídos abiertos a las preocupaciones del personal.
Puede ser útil entrevistar sistemáticamente, sobre este punto, a quienes se retiran de la
escuela: como no tienen nada que perder, es posible que se permitan hablar con mayor
franqueza sobre lo que les incomodaba del trabajo. Sin embargo, si se quiere conocer en
forma detallada y objetiva el nivel de satisfacción del personal con sus condiciones de
trabajo, tendríamos que desarrollar y aplicar una encuesta de clima laboral para
determinar las causas de los problemas inherentes dentro de la institución. Las
encuestas de clima, por lo general, contemplan 9 dimensiones que deben estar definidas;
los autores Litwin y Stringer fundamenta 9 dimensiones que deben costar para detectar
las situaciones reales de las instituciones. Entre ellas tenemos:
1. Estructura: Esta dimensión se refiere a la percepción que las personas tienen sobre la
cantidad de reglas, procedimientos, trámites y otras limitaciones que enfrentan en la
escuela.
2. Responsabilidad: Se refiere a la autonomía que las personas tienen para tomar
decisiones relacionadas con su trabajo.
- 45 -
3. Recompensa: Es la medida en que el personal percibe que un trabajo bien hecho es
adecuadamente recompensado. Esto incluye tanto las recompensas materiales (sueldo
justo, bonos) como las simbólicas (felicitaciones públicas, anotación positiva en hoja de
vida, etc.
4. Desafío: Es la medida en que los docentes perciben que la escuela los convoca a ser
cada vez mejores donde sólo se implementan soluciones probadas para los problemas, y
lo nuevo o diferente es visto con cierta sospecha
5. Relaciones: Se refiere a la percepción que el personal tiene, respecto a las relaciones
interpersonales y al ambiente emocional que prima al interior de la escuela; tanto entre
padres, alumnos, directivos, comité central comunidad etc.
6. Cooperación: Es la percepción que tiene el personal, del grado de apoyo e información
que recibe de parte de sus compañeros y jefes.
7. Estándares: Es la percepción del personal, respecto al nivel de desempeño que la
escuela espera que ellos alcancen.
8. Conflicto: Esta dimensión no se refiere a la existencia de conflictos sino a la forma
cómo éstos se manejan: si hay o no libertad, en la escuela, para plantear los problemas
abiertamente y expresar opiniones discrepantes, ya que ello permite sacar los conflictos a
la luz y resolverlos.
9. Identidad: Es el sentimiento de formar parte de la escuela, de ser un miembro valioso
del equipo; de que los objetivos personales y los de la escuela están alineados.
- 46 -
3.4.2.3. Realidad Ecuatoriana.
En cuanto a las acciones más recientes tomadas por las entidades encargadas del
sistema educativo es relativamente poco lo que se pudo conseguir en relación con el
Ecuador ya que como se señaló con anterioridad es un tema relativamente nuevo, sin
embargo el diario El Comercio nos ofrece un breve panorama 41
“El gobierno a través de sus múltiples proyectos ha estado trabajando por el clima social
laboral en el Ecuador aplicando algunos planes de acción:
Desde el 27 de agosto, 7 000 profesores de los primeros a séptimos años de educación
básica de Pichincha se capacitarán a través de talleres relacionados con el buen trato.
El objetivo de las múltiples capacitaciones a nivel de país es iniciar un proceso de
sensibilización, a través de nuevos conocimientos que se enfoquen en los derechos de
niños y adolescentes.se pretende hacer que los docentes reconozcan y prevengan la
violencia. Los talleres también tienen como objetivo que los maestros de los primeros
niveles educativos entiendan el fenómeno migratorio para poder trabajar con alumnos que
tengan que enfrentarse diariamente con este problema en sus hogares.
En una noticia que aparece en la página del Ministerio de Educación42se señala que: “Con
el objetivo de fortalecer el proceso de desarrollo del talento humano en actividades de
competencia y garantizar una mejor atención al público, en el Instituto Superior
Pedagógico “Los Ríos” de la ciudad de Babahoyo, 150 funcionarios de la dirección
provincial de educación fueron capacitados en el taller denominado “Vientos de Cambio".
Durante la jornada de capacitación se abordaron temas como: el poder de la
comunicación y el mejoramiento de las relaciones laborales y la motivación personal;
atención ciudadana con calidad y calidez; cómo mejorar el clima laboral y vencer la
resistencia al cambio; como formar equipos de trabajo productivos y herramientas para la
solución de conflictos; el desarrollo del liderazgo con el poder al servicio del cliente, entre
otros.
(41)Diarioel Comercio/martes 18 de agosto 2009www. Contratosocialecuador.org.ec/
(42) www. Educación.gov.ec“Funcionarios educativos de Los Ríos se capacitaron para ofrecer atención decalidad
y calidez”2010-02-26
- 47 -
Cabe destacar que durante el primer semestre 1.580 funcionarios de 11 provincias del
país serán capacitados con los talleres “Vientos de Cambio”. Así, en Chimborazo el
evento se ejecutó el pasado mes de enero, en Santa Elena se ejecutará en marzo, en
abril se capacitará a funcionarios de las direcciones provinciales de El Oro, Zamora
Chinchipe y Loja; en mayo en Sucumbíos y en junio se efectuará la capacitación en
Carchi, Imbabura, Esmeraldas y Orellana”
Como un aporte, se acota que se considera que aún es mucho lo que falta en cuestión de
mejoramiento del clima laboral en las escuelas de nuestro país, no solo en cuanto a lo
económico y cuestiones legales que son necesarias entre todo empleado y empleador,
sino también en los niveles de compromiso personal de cada una de las partes.
Compromiso para realizar las tareas con responsabilidad, inclusive ir más allá del simple
cumplimiento o de las pautas fijadas entre las partes involucradas
3.4.2.4. Clima social escolar
Según Noelia Rodríguez Garrán 43“Se puede definir el ambiente escolar, como el conjunto
de factores físicos, biológicos, psicológicos y sociales que envuelven a un plantel escolar.
El clima escolar es el conjunto de características psícosociales de un centro
educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren
un estilo peculiar a dicho centro, condicionante, a su vez, de los distintos procesos
educativos. También se entiende como la percepción que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o
escuela), así como el contexto o marco en el que se dan estas interacciones, o la
percepción que tiene el alumno del ambiente que se presenta en el aula.
(43)Rodríguez GarránNoelia Encontrado en Google /”Programa de apoyo a los y las jóvenes de nivel medio
superior” Revista digital “Investigación y Educación
- 48 -
El ambiente y el clima escolar vinculan o relacionan a todas las instancias que son
gestoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula como son: relación
profesor-alumno, relaciones entre alumnos, estrategias metodológicas de enseñanza,
pertinencia y contextualización de los contenidos, participación en la sala de clases,
entre otros”.
“Así, pues, la escuela se considera como un organismo vivo, es decir, que
contiene acciones, relaciones, interacciones, desarrollo humano y, por lo tanto, se hace
necesario identificar las características del ambiente y el clima escolar para definir las
estrategias que posibiliten construir un clima adecuado para el aprendizaje y la formación
de las y los jóvenes.”
3.4.3. Relación entre el clima social : familiar, laboral y escolar con el desempeño
escolar en los niños.
La Dra. Raquel Martínez 44 indica lo siguiente: “La intensa relación que existe entre el
funcionamiento de la sociedad y el funcionamiento familiar como unidad básica de
aquella, hace que las estructuras y dinámicas tradicionales de convivencia familiar se
vean afectadas y modificadas por los cambios sociales, y que los padres, madres e hijos
vayan modificando sus patrones tradicionales de interacción para adaptarlos a nuevas
fórmulas que den mejor respuesta a la diversidad de requerimientos, demandas y
situaciones sociales y familiares actuales”.
En base a este comentario y al situarnos en el contexto social ecuatoriano la relación del
clima social entre familia, escuela y laboral podemos considerar que el clima está dado
por el conjunto de actitudes en los tres ámbitos. Dentro de lo relacionado a la escuela, el
rendimiento de los chicos está delimitado por el clima que viva en la familia y por el clima
que reine entre sus maestros.
(44) MartínezGonzález Raquel Amaya Dra. – “Parentalidad Positiva: Educación Emocional y en Valores desde el
Ámbito Familiar “- Departamento de Ciencias de la Educación -Universidad de Oviedo
- 49 -
Además de las tareas formativas que se llevan a cabo entre decentes y alumnos
definiendo un modelo de relación en la misma , es decir, el clima estará delimitado por las
condiciones ambientales y físicas ;por la personalidad e iniciativas del profesor ,por la
homogeneidad o heterogeneidad del grupo ;por el espíritu del profesorado y de todos el
equipo directivo; por sus funciones ; las propuestas y las tendencias con que se explican
las normas con claridad de forma rígida , flexible dirigida o autoritaria etc.
Por lo tanto, para lograr una educación de primer nivel, padres y maestros debemos
promover la participación de los alumnos, dar paulatinamente responsabilidades a
padres, organizar actividades extracurriculares que permitan el desempeño efectivo,
valorar el progreso de los aprendizajes en los niños, poner en práctica conociendo el
trabajo individual y del grupo no solo en contenidos y en la actividad sino también en el
trabajo de aspectos como el trabajo, el compañerismo, la tolerancia y la importancia de
relacionarnos con nosotros mismos y con los demás .Sólo así obtendremos que los
niños tengan una mejor rendimiento académico en forma integral.
- 50 -
4. MÉTODO
4.1. Contexto.-
El Centro Educativo La Moderna fue fundado en 1985 a nivel secundario por una
sociedad de damas que representaban a la sociedad guayaquileña. Nació como
respuesta a la exigencia socio-cultural de una Institución Educativa Bilingüe. Desde
entonces, con el aporte de recursos humanos y financieros ejecutan una docencia
formadora, científica y técnica, basada en una filosofía tendiente a lograr no sólo la
adquisición de nuevos conocimientos encaminados al desarrollo personal necesario para
que puedan actuar como agentes de cambio, en una sociedad que exige habilidades,
actitudes y valores que desarrollen pensamiento crítico, creativo e integración
Después de 10 años en el año 1993, el grupo de socios decide crear la sección primaria
denominada escuela particular mixta matutina N.-3 “Centro Educativo La Moderna “como
respuesta a la exigencia socio- cultural del área de Tarifa -Samborondón, iniciando con
un segundo de educación básica en un edificio de construcción mixta. Poco tiempo
después se mejoró la infraestructura contando con un edificio de hormigón armado
dentro de un área de 16.950 metros cuadrados.
A lo largo de su historia, el Colegio La Moderna, ha ido acumulando una serie de
actividades tradicionales a nivel social y de esparcimiento como “field day “, olimpiadas,
domingo de campo, la noche artística para sus alumnos, organizadas por diferentes
entidades como su centro de alumnos, centro de padres, directivos y docentes.
Cuenta con instalaciones modernas dentro de un marco ecológico, con servicio completo
de laboratorios, talleres, amplios ambientes deportivos, departamentos sicopedagógico y
sicológico. La escuela tiene a cargo el funcionamiento de los siete años de educación
básica ,23 profesoras que están divididas por áreas de español e inglés las mismas que
trabajan por asignaturas a cargo y un maestro tutor de cada paralelo se encarga de la
parte pedagógica y de detectar los casos sicológicos para ser derivados al DOBE
- 51 -
Con motivo de incentivar a los niños por sus altos rendimientos académicos, grado de
participación en concursos inter-escolares, como a los hijos de los profesores; la
institución tiene asignada becas estudiantiles que son otorgadas cada año y son
canalizadas por dirección general.
En el grupo de alumnos investigados cuentan con mobiliario necesario, archiveros,
casilleros para cada alumno donde se guardan materiales que se utilizan en las
diferentes asignaturas, tiene un estante de libros de lecturas en español e inglés,
ventiladores que generan un ambiente favorable para los niños, principalmente en
temporada de calor.
Este grupo de alumnos asumen un comportamiento relevante al trabajo del docente
según la profesora Patricia Ruiz aunque presentan dificultades para relacionarse entre
ellos.
Con el fin de mejorar la educación la Lic. Rosaissela Brunnes de Peralta nos manifestó
que cambió la anterior propuesta del currículo, donde como eje transversal tenían al área
de lenguaje (español) que partía de allí las demás materias en vista que el colegio es
bilingüe actualmente como eje transversal será el área de Lenguaje (inglés.) .Proyecto
que la escuela entra en este periodo lectivo 2010- 2011.
Los padres de familia del CELM se encuentran en un nivel Clase “media alta” quienes
tienen un nivel muy bueno, tanto socio cultural como económico; sin embargo, en su
mayoría según la maestra tutora existe despreocupación en las tareas y lecciones de sus
hijos.
4.2. Participantes.
De acuerdo a los requerimientos de la Universidad Técnica Particular de Loja debíamos
tomar una muestra de los alumnos de quinto año de educación básica de la escuela
Centro Educativo La Moderna, que previamente fue definida al iniciar el proyecto de
investigación cuyo tema es :Comunicación y Colaboración Familia –Escuela “Estudio en
Centros Educativos y Familias del Ecuador”.
- 52 -
Participaron 20 alumnos de quinto año de educación básica para aplicar
la encuesta del “Clima Social Escolar;”20 padres para la encuesta de : “Asociación entre
Escuela Familia y Comunidad”, “Clima Social Familiar”, “Cuestionario para padres ;al
director con la entrevista semi- estructurada y al maestro tutor con del :”Clima Social
Escolar, cuestionario de Asociación entre Familia y Escuela , Cuestionario de profesores y
el Clima social trabajo.
4.3.Recursos
Para realizar la recolección de datos de la presente investigación se utilizó los siguientes
instrumentos :
4.3.1.Recursos materiales.
Material impreso.-
Cuestionario de Asociación entre escuela, familia y comunidad
Cuestionario para padres
Cuestionario para profesores
Escala de clima Social:
a.- Escolar (CES)
b. -Familiar (FES)
c. -Laboral (WES)
Entrevista semi- estructurada a directores.
Grabadora, fotos. Sobres oficios, etc.
4.3.2.Recursos humanos.
Personal docente (tutor), directivo, padres de familia y alumnos
- 53 -
4.4. Diseño y Procedimiento.
El tipo de investigación a realizarse fue la investigación de campo donde se obtuvo
información basada en las opiniones de cada persona.
Con las referencias previamente tenidas del Centro Educativo la Moderna se extendiere
solicitud a la directora para realizar la investigación de campo en categoría de egresadas
de la UTPL y para concretar una cita personal para realizar una entrevista del mismo. Al
presentarnos con la directora de la institución indicamos el propósito y alcance de la
investigación, las características de la institución auspiciante (UTPL), los objetivos y la
seriedad como investigadores en la confiabilidad de los resultados. Luego de la
autorización por parte de la directora y de realizada la entrevista solicitamos al inspector
Lic. Kléber Rivera el listado de estudiantes y fijar la fecha para tomar la encuesta a los
niños seguidamente asignamos los códigos para cada alumno previa a la toma de la
encuesta.
En la fecha acordada con el inspector para realizar la encuesta a los alumnos y al
profesor tutor del aula. Durante la aplicación de los cuestionarios se les explicó a los
alumnos aquellas dudas, se impartieron las directrices necesarias para desarrollar el
cuestionario de acuerdo a su opinión personal.
Después se envió, en sobre cerrado, a cada representante las encuestas con la carta
adjunta donde indicaba el objetivo de la encuesta y la institución auspiciante del trabajo
investigativo, además se fijó un tiempo prudencial para ser recogidas.
En la siguiente visita se retiraron los cuestionarios enviados a los padres o
representantes, posteriormente fueron ingresados todos los datos en tablas estadísticas
en formato Excel (obtenidas en el Entorno Virtual de aprendizaje .EVA) las mismas que
fueron enviadas al tutor para su pronto análisis , interpretación y discusión de resultados.
- 54 -
5.- RESULTADOS OBTENIDOS.
5.1. Medición de la familia, escuela y comunidad aplicada a padres.
Gráfico 1
Se puede apreciar que el mayor valor corresponde al nivel de “frecuentemente”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna”
Rangos y frecuencias.
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango Fr %
No Ocurre 19 13.57
Raramente 17 12.14
Ocasionalmente 25 17.86
Frecuentemente 41 29.29
Siempre 38 27.14
Total 140 100.00
- 55 -
Gráfico 2
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “frecuentemente”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna.
Rangos y frecuencias.
COMUNICACIONES
Rango Fr %
No Ocurre 12 4.29
Raramente 15 5.36
Ocasionalmente 46 16.43
Frecuentemente 82 29.29
Siempre 125 44.64
Total 280 100.00
- 56 -
Gráfico 3
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “Siempre”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna”
Rangos y frecuencias.
VOLUNTARIOS
Rango Fr %
No Ocurre 24 15.00
Raramente 17 10.63
Ocasionalmente 38 23.75
Frecuentemente 40 25.00
Siempre 41 25.63
Total 160 100.00
- 57 -
Gráfico 4
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “siempre”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna
Rangos y frecuencias.
APRENDIENDO EN CASA
Rango Fr %
No Ocurre 4 4.00
Raramente 8 8.00
Ocasionalmente 28 28.00
Frecuentemente 24 24.00
Siempre 36 36.00
Total 100 100.00
- 58 -
Gráfico 5
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “siempre”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna.
Rangos y frecuencias.
TOMANDO DECISIONES
Rango Fr %
No Ocurre 20 10
Raramente 27 13.50
Ocasionalmente 40 20.00
Frecuentemente 43 21.00
Siempre 70 35.00
Total 200 100.00
- 59 -
Gráfico 6
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “Siempre”
Fuente: Datos adquiridos mediante encuestas aplicadas a padres de familia del 5º año de educación básica
del Centro Educativo “La Moderna”
Rangos y frecuencias.
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango Fr %
No Ocurre 18 11.84
Raramente 31 20.39
Ocasionalmente 29 19.08
Frecuentemente 16 10.53
Siempre 58 38.16
Total 152 100.00
- 60 -
5.2. Medición de la familia escuela y comunidad para profesores
Gráfico 7
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “frecuentemente”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”
Rangos y frecuencias.
OBLIGACIONES DEL PADRE
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 3 42.86
Frecuentemente 4 57.14
Siempre 0 0.00
Total 7 100.00
- 61 -
Gráfico 8
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “siempre”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”
Rangos y frecuencias.
COMUNICACIONES
Rango Fr %
No Ocurre 2 14.29
Raramente 1 7.14
Ocasionalmente 3 21.43
Frecuentemente 0 0.00
Siempre 8 57.14
Total 14 100.00
- 62 -
Gráfico 9
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “frecuentemente”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
Rangos y frecuencias.
VOLUNTARIOS
Rango Fr %
No Ocurre 1 12.50
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 3 37.50
Frecuentemente 3 37.50
Siempre 1 12.50
Total 8 100.00
- 63 -
Gráfico 10 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “ocasionalmente”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
Rangos y frecuencias.
APRENDIENDO EN CASA
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 1 20.00
Ocasionalmente 3 60.00
Frecuentemente 1 20.00
Siempre 0 0.00
Total 5 100.00
- 64 -
Gráfico 11
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “ocasionalmente”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
Rangos y frecuencias.
TOMANDO DECISIONES
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 5 50.00
Frecuentemente 4 40.00
Siempre 1 10.00
Total 10 100.00
- 65 -
Gráfico 12
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “frecuentemente”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
Rangos y frecuencias.
COLABORANDO CON LA COMUNIDAD
Rango Fr %
No Ocurre 0 0.00
Raramente 0 0.00
Ocasionalmente 0 0.00
Frecuentemente 5 62.50
Siempre 3 37.50
Total 8 100.00
- 66 -
5.3. Medición del clima social escolar aplicada a profesores.
En esta escala se está evaluando el clima social del “Centro educativo La Moderna
“aplicada al profesor tutor, la selección de los elementos evaluados
Enfocan las características del entorno en el cual vemos la escala con 90 ítems
agrupados en 4 grandes dimensiones como: relaciones, autorrealización, estabilidad y
cambio.
TABLAS Y GRÁFICOS FINALES "CLIMA SOCIAL ESCOLAR - PROFESORES"
Gráfico 13 Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
SUMATORIAS
Sub - escalas Totales
IM 9
AF 8
AY 8
TA 8
CO 7
OR 6
CL 9
CN 6
IN 5
PROMEDIOS
Sub-escalas Promedio
IM 9
AF 8
AY 8
TA 8
CO 7
OR 6
CL 9
CN 6
IN 5
PERCENTILES
Sub-escalas Percentil
IM 60
AF 55
AY 49
TA 67
CO 62
OR 47
CL 55
CN 63
IN 48
- 67 -
5.4. Medición del clima social escolar aplicada a alumnos.
TABLAS Y GRÁFICOS FINALES "CLIMA SOCIAL ESCOLAR - ALUMNOS"
IM: Grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de clases. AF: Nivel de amistad entre los alumnos. TA: Importancia que se le da a la terminación de tareas. CO: Grado de importancia que se da al esfuerzo para lograr una buena calificación OR: Grado de importancia que se da al orden, organización y buenas maneras. CL: Grado de importancia que se da al seguimiento del establecimiento y normas claras. CN: Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas. IN: Grado en que el alumno contribuye a planear las actividades.
Gráfico 14
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5 año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
SUMATORIAS
Sub-escalas Totales
IM 110
AF 119
AY 115
TA 111
CO 117
OR 106
CL 131
CN 104
IN 112
PROMEDIOS
Sub-escalas Promedio
IM 5,5
AF 5,9
AY 5,8
TA 5,6
CO 5,9
OR 5,3
CL 6,6
CN 5,2
IN 5,6
PERCENTILES
Sub-escalas Percentil
IM 60
AF 44
AY 44
TA 54
CO 48
OR 57
CL 48
CN 49
IN 55
- 68 -
5.5.Medición del clima social laboral aplicada a profesores.
Esta encuesta mide el ambiente social existente dentro del centro educativo evaluado
consta de 90 ítems de selección alternativa en el cual fue distribuido en tres
dimensiones fundamentales para ser analizados como: Dimensión de relaciones
existentes en el “CELM” , dimensión de autorrealización y dimensión de estabilidad
TABLAS Y GRÁFICOS FINALES "CLIMA SOCIAL LABORAL"
IM:
Grado en que los empleados se preocupan por su actividad. GO: Grado en que los empleados se ayudan entre sí. AP : Grado de motivación de los jefes al personal. AU : Auto eficientes y tener iniciativas propias. OR: Buena planificación y eficiencia en las tareas. CL: Grado en que se conocen las expectativas de las reglas y tareas diarias. CN : Grado en que los jefes aplican las reglas. IN : Variedad y cambio en los nuevos enfoques. CF : Grado que el ambiente físico es agradable.
Gráfico 15
SUMATORIAS
Sub-escalas Totales
IM 8
CO 4
AP 5
AU 6
OR 8
PR 6
CL 6
CN 7
IN 7
CF 6
PROMEDIOS
Sub-escalas Promedio
IM 8
CO 4
AP 5
AU 6
OR 8
PR 6
CL 6
CN 7
IN 7
CF 6
PERCENTILES
Sub-escalas Percentil
IM 68
CO 49
AP 55
AU 63
OR 70
PR 61
CL 65
CN 61
IN 74
CF 58
- 69 -
5.6. Cuestionario socio demográfico aplicado a padres
Gráfico 16
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “respetuoso”
ESTILO EDUCATIVO
Item Fr %
Exigente 76 24.52
Total Libertad 72 23.23
Respetuoso 90 29.03
Basado en Exp. 72 23.23
TOTAL 310 100.00
- 70 -
Gráfico 17 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “esfuerzo, orientación y familia-
escuela.
RESULTADOS ACADÉMICOS
Item Fr %
Intelecto 93 17.35
Esfuerzo 90 16.79
Interés 87 16.23
Estimulo y Apo. 86 16.04
Orientación 90 16.79
Familia - Escuela 90 16.79
TOTAL 536 100.00
- 71 -
Gráfico 18 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “supervisión”
RENDIMIENTO HIJO(A)
Item Fr %
Supervisión 89 15.59
Cont. con Hijos 71 12.43
Cont. con Prof. 88 15.41
Iniciativa 74 12.96
F-E Recursos 79 13.84
Familia - Escuela 85 14.89
Participación 85 14.89
TOTAL 571 100.00
- 72 -
Gráfico 19 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “relación y comunidad”
OBLIGACIONES Y RESULTADOS ESCOLARES
Item Fr %
Supervisión 91 33.46
Confianza 89 32.72
Relación y Comu. 92 33.82
TOTAL 272 100.00
- 73 -
Gráfico 20 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “notas - cuaderno”
COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA
Item Fr %
Notas Cuaderno 97 16.11
Llamadas Telef. 70 11.63
Reuniones Padr. 65 10.80
Entrevis. Individ. 81 13.46
E-mail 61 10.13
Pag. Web Cent. 56 9.30
Estafetas 58 9.63
Revista Centro 53 8.80
Encuentros Fort. 61 10.13
TOTAL 602 100.00
- 74 -
Gráfico 21 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “jornada cultural.”
COLABORACIÓN CON LA ESCUELA
Item Fr %
Jornada. Cultural 84 15.14
Participación Padres 72 12.97
Reuniones Prof. 69 12.43
Mingas 67 12.07
Comu. de Apren. 66 11.89
Esc. para Padres 71 12.79
Talleres Padres 71 12.79
Act. con Instituc. 55 9.91
TOTAL 555 100.00
- 75 -
Gráfico22
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “escuela para padres”
COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA
Item Fr %
Represnt. Etnias 66 14.54
Part. en Decisión. 62 13.66
Promu. Iniciativ. 66 14.54
Part. en Mingas 63 13.88
Comun. de Apren. 64 14.10
Esc. para Padres 68 14.98
Act. con Instituc. 65 14.32
TOTAL 454 100.00
- 76 -
Gráfico 23 Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es TICS”
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC's)
Item Fr %
Internet 89 24.72
Proyectos TIC's 68 18.89
Padres - TIC's 66 18.33
TIC´s 77 21.39
Centro Ed. - TIC's 60 16.67
TOTAL 360 100.00
- 77 -
5.7. Cuestionario socio demográfico aplicado a profesores El cuestionario socio demográfico consta de preguntas objetivas está dividida
en 5 dimensiones que nos permite visualizar el estilo del docente , el resultado
académico de sus alumnos ,las vías de comunicación que utiliza para comunicarse con
las familias ,y las vías de colaboración que tiene el docente con la familia .
Gráfico 24
Se puede observar que los ítems están distribuidos equitativamente sus porcentajes.
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
ESTILO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES
Item Fr %
Exigente 5 25.00
Respetuoso 5 25.00
Libertad 5 25.00
Responsable 5 25.00
TOTAL 20 100.00
- 78 -
Gráfico 25
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “capacidad intelectual, esfuerzo
personal interés y apoyo recibido.”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”
Resultados académicos de su alumnado
Item Fr %
Cap. Intelectual 5 17.86
Esfuerzo personal 5 17.86
Interés 5 17.86
Apoyo recibido 5 17.86
Orientación 4 14.29
Familia -Escuela 4 14.29
Total 28 100.00
- 79 -
Gráfico 26
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “supervisión y contacto con
familiares”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna.
DESARROLLO DE LOS ALUMNOS
Item Fr %
Supervisión 5 27.78
Contacto con familiares 5 27.78
Surgimiento de problemas 4 22.22
Desarrollo de inicia. 4 22.22
Total 18 100.00
- 80 -
Gráfico 27
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “notas en el cuaderno y
llamadas telefónicas”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”
COMUNICACIÓN CON FAMILIAS
Item Fr %
Notas cuaderno 5 16.67
Llamadas telefónicas 5 16.67
Reunión.Colec. Fam. 3 10.00
Entrevista individual 3 10.00
E-mail 3 10.00
Pag. Web Centro 4 13.33
Estafetas, Vitrinas 1 3.33
Revista del centro 4 13.33
Encuentros Fortu. 2 6.67
Total 30 100.00
- 81 -
Gráfico 28
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “Jornada Cultural.”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
COLABORACIÓN CON FAMILIAS
Item Fr %
Jornada cultural 5 25.00
Participación padres 4 20.00
Reunión Colec. Fam. 2 10.00
Part. En Mingas 1 5.00
Comun.de Aprendizaje 2 10.00
Escuela para padres 2 10.00
Taller para padres 3 15.00
Padres e institución 1 5.00
Total 20 100.00
- 82 -
Gráfico 29
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “representación de etnias,
promoción de iniciativas y padres e institución”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna.
PARTICIPACIÓN FAMILIAS
Item Fr %
Repres. Étnias 4 21.05
Participación en decisiones 3 15.79
Prom. Iniciativas 4 21.05
Participación en mingas 1 5.26
Comu. de aprendizaje 2 10.53
Escuela para padres 1 5.26
Padres e Institución 4 21.05
Total 19 100.00
- 83 -
Gráfico 30
Se puede observar que el mayor porcentaje obtenido es “proyecto Tics y acceso”
Fuente: datos adquiridos a través de la encuesta aplicada al profesor tutor de 5º año de educación básica del “Centro educativo La Moderna”.
USO DE TECNOLOGÍAS (TIC’s)
Item Fr %
Internet 5 22.73
Proyectos TIC’s 4 18.18
Profesores usan TIC’s 4 18.18
TIC’s 4 18.18
Acceso a TIC’s 5 22.73
Total 22 100.00
- 84 -
TABLAS Y GRÁFICOS FINALES "CLIMA SOCIAL FAMILIAR"
Gráfico 31
SUMATORIAS
Sub-escalas Totales
CO 139
EX 129
CT 42
AU 113
AC 142
IC 109
SR 104
MR 112
OR 148
CN 115
PROMEDIOS
Sub-escalas Promedio
CO 6.9
EX 6.4
CT 2.1
AU 5.6
AC 7.1
IC 5.4
SR 5.2
MR 5.6
OR 7.4
CN 5.7
PERCENTILES
Sub-escalas Percentil
CO 49
EX 53
CT 43
AU 48
AC 59
IC 51
SR 54
MR 58
OR 54
CN 58
- 85 -
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
6.1 Análisis del grado de asociación familia – escuela-comunidad
La importancia de incorporar familia-escuela al quehacer educativo es considerada
porque detrás de un niño que va a la escuela hay una familia que facilita su adaptación
escolar. En relación a esto, Clifford (1981)43 plantea que al hablar de profesores,
generalmente uno se refiere a educadores certificados que trabajan dentro de la sala de
clases. Sin embargo podemos decir que los padres son profesores de sus hijos, ya que
les enseñan su cúmulo de creencias y experiencias de índoles culturales sociales, desde
abotonarse una camisa hasta sus creencias religiosas.
El principal agente de cambio para que un país se desarrolle es la educación. De qué le
servirá al Ecuador contar con todos los recursos naturales como petróleo, metales, la
riqueza ictiológica, riqueza multiétnica, etc., si toda la población que habita en él
desconoce la forma de administrar las riquezas. De qué sirve que se cuente con la mejor
constitución si los que vivimos en él las incumplimos a diario porque nunca fuimos
educados para ello.
6.1.1. Dimensión “Obligaciones del Padre”
Cada tipo de familia según su grado de parentesco o personalidad cuentan con
un bagaje de pre-requisitos y criterios definidos. Esto lo vemos reflejado en la
investigación, específicamente en el instrumento de Joyce Epstein “Tabla para el
instrumento “Asociación familia escuela y comunidad” aplicado a los padres, dividido en
seis dimensiones. En la dimensión de “obligaciones para el padre”, el gráfico manifiesta,
de acuerdo a la interpretación de rangos, 4(frecuentemente) y 5 (siempre) se encuentran
el 56% de la población, es decir, algo más de la mitad de la muestra expresa que están
cumpliendo con sus roles y funciones , sin embargo el 44% no está cumpliendo a
cabalidad por encontrarse en los rangos 1(no ocurre), 2(raramente) y 3( ocasionalmente);
esta interpretación tiene similitud a los resultados del instrumento aplicado a profesores
- 86 -
en el cual la dimensión de obligaciones del padre el 57% está cumpliendo con las
obligaciones y el 43% no está cumpliendo a cabalidad. (Ver gráficos 1 y 7).
Es decir, la mitad de las familias han dejado de lado sus roles y funciones a causa
de los cambios de un mundo “globalizado”, esto los imposibilita para involucrarse de lleno
en sus metas, sus sueños, su mundo, sus aspiraciones, fortalezas, sus tristezas y
desengaños; producto de esta globalización encontramos familias destruidas como
resultado de la emigración; familias estrictas, familias agresivas e inestables, rupturas
matrimoniales o familias sumergidas en deudas y trabajo dejando lo más preciado “sus
hijos”.
Este 43% que representa el no cumplimiento a cabalidad en sus roles como
padres, causa repercusiones en sus hijos a nivel académico .Es decir, un niño al que se le
han brindado cuidados y atenciones se lo distingue de uno abandonado, porque a través
de una relación equilibrada de la familia, escuela y comunidad se lo conduce a descubrir
el valor de la amistad, sus talentos, hacerlo capaz de convertir sus debilidades en
destrezas y competencias en todos los ámbitos de su vida adulta.
6.1.2. Dimensión “comunicaciones”
.En la dimensión de “comunicaciones” para padres nos aborda resultados
alentadores pues dentro del gráfico representativo de la muestra tomada a los padres de
quinto de básica se encuentra un 74% de las respuestas en rango 4 y 5 y el 26 % están
ubicados en rango 1 (no ocurre) , 2 (Rara vez) y 3(ocasionalmente). (Ver gráficos 2 y 8)
Estos datos nos indican que la institución se está manejando bastante bien en las
comunicaciones tanto verbales como escritas, desarrolla un sistema de comunicación
claro, sencillo y oportuno; envía a la casa las comunicaciones del rendimiento escolar del
estudiante y el padre es citado a tiempo para que colabore con lo que la institución
necesita. Sin embargo, faltaría detectar el descontento del 26%, sus causas y trabajar
más en ello.
(43) Arancibia Violeta- Herrera Paulina y Strasser Katherine, Libro “Psicología de la Educación”Segunda edición
Ed. Alfa y Omega, Universidad Católica de Chile
- 87 -
Esta interpretación tiene mucha similitud a los resultados del instrumento aplicado
a profesores, donde en la dimensión de comunicaciones el 57% está cumpliendo con las
obligaciones y el 43% menciona que la escuela no está cumpliendo a cabalidad debido a
que casi la mitad de la población, según esta encuesta, piensa que a la institución
desarrolla mecanismos de comunicación pero le falta desarrollar la integración con
padres.
Si bien es cierto la educación es considerada un fenómeno social, la comunicación
es importante porque el propósito de los docentes es de contribuir al desarrollo integral
del alumno y para lograrlo no basta con sólo entregar la libreta de calificaciones a un
padre, organizar algún evento social, emitir registros anecdóticos de mal comportamiento
Nos muestra que en los niños de quinto de básica los padres están contentos con las
formas de comunicarse y de establecer sus relaciones aunque no sea un 100%. Serían
impresionantes los beneficios que se alcanzarían si se lograra trabajar con docentes,
padres y comunidad en la formación de sus hijos, para permitir a los docentes tener
mejores elementos, herramientas e información para responder a los intereses, gustos,
aficiones , metas y anhelos de cada uno de los miembros de las familias.
6.1.3. Dimensión “Voluntarios”
Dentro de esta dimensión de “Voluntarios”, en el cuestionario para padres, el
gráfico manifiesta de acuerdo a la interpretación de rangos 1, 2 y 3 que dentro de los
criterios (no ocurre, rara vez, ocasionalmente) se encuentra el 49% de la muestra tomada
y la otra mitad de la población en el rango 4(siempre) y 5 (frecuentemente) es decir, el
51 % están de acuerdo. Estas respuestas estadísticas exponen que la escuela realiza
actividades tendientes a “reclutar” voluntarios, no obstante, se puede determinar que a las
mencionadas actividades les falta efectuar un seguimiento; por ende la otra mitad de la
población exige más efectividad en las mismas y evidencia su descontento en los datos
estadísticos. (Ver gráficos 3 y 9)
En la encuesta tomada a maestros tenemos que un 75% de la muestra considera
entre los rangos siempre y frecuentemente a la capacidad de la escuela en las actividades
de apoyo e interacción y un 25% que difiere de opinión, por consiguiente, según la opinión
- 88 -
de la encuesta al profesorado, la escuela tiende a un alto compromiso en actividades de
ayuda y apoyo a padres.
Estas implicaciones voluntarias son obligaciones básicas de los padres, maestros
y miembros de la comunidad, muestra de ello existe un descontento a nivel del macro
sistema porque refleja una comunidad que trabaja a medias, con fines de lucro, en la
que falta interesarse por la parte afectiva, social, familiar, salud, actividades de
aprendizajes que tengamos por ende un “ser” trabajado en todas sus dimensiones.
6.1.4. Dimensión “Aprendiendo en casa”
El único lazo de conexión entre la escuela y el hogar son los diarios escolares. Es
allí donde van escritas las tareas escolares, tan criticadas por unos como defendidas por
otros. Por ejemplo, la encuesta de padres de la gráfica muestra que el 36 % de la
población está frecuentemente pendiente de ellas, un 24 % siempre y un 28%
ocasionalmente (ver gráficos 4 y 10). Este margen de despreocupación afecta al grupo de
niños, por ende al grupo en general, pues al no existir refuerzo consensuado en casa, la
maestra necesita retroalimentar más, es decir, que si este grupo de padres no se
implican más por conocer la tarea diaria del educador y más aún de perderse la
interrelación personal de afecto, ayuda ,orientación y soporte ;se suele decir que en una
familia se educa y todos son educados” y para ello debemos de enrumbar nuestros
esfuerzos para que todos trabajen en conjunto y no los padres de siempre a quienes se
les delega funciones para salir del problemas, en lugar de incentivar a todos en el reto de
educar.
La encuesta tomada a profesores ifiere con la tomada a los padres, en ella nos
evidencia una brecha enorme en el desarrollo y desempeño de las tareas, así podemos
afirmar que actualmente el 60% los padres están más preocupados de su solidez
económica, del estrés, se encuentran afectados por influencias sociales negativas fruto de
una sociedad lastimada y han dejado de lado sus funciones dentro de casa. .
A pesar que a nivel de país se encuentra trabajando en nuevas políticas educativas
(Plan decenal), reestructurando la misión de educación , buscando herramientas de
- 89 -
trabajo para capacitar a los docentes y han tomado acciones adecuadas para mejorar las
políticas de educación en sus distintos estratos sociales, continuamos con este problema
“La falta de comunicación y colaboración familia escuela” muestra de ello vemos los
resultados obtenidos y la falta de concienciación de padres y maestros ante el problema .
6.1.5. Dimensión: Tomando decisiones.
Las decisiones que se toman en el ámbito curricular deben ser tomadas en
consenso entre padres, representantes o comité central con el fin de motivarlos, hacerlos
partícipes, permitirles sentir que su opinión es importante y que ella cuenta mucho para
crear e innovar .Tomando como punto de partida este hecho, en esta dimensión de la
encuesta para padres nos evidencia que un 10% desconoce aquellas actividades en la
que se involucran a los padres de familia en cambio un 33% nos indica que rara vez u
ocasionalmente la escuela efectúa y les permite dar sus opiniones o criterios en los
planeamientos ,revisión de planes escolares y otras actividades del quehacer educativo
que son más que necesarias porque de sus necesidades la institución debería partir.
Cabe destacar que la encuesta nos da una importante tendencia alta en que un 35% de
la población se encuentra en que “siempre” realiza la escuela estas actividades y un 22%
nos muestra que es “frecuentemente” no obstante determinamos que el 57% se
encuentran en los rangos altos y sólo el 43% en los rangos bajos es decir más de la mitad
está de acuerdo con la forma de integrar a los padres.
(Ver gráficos 5 y 11) .
La misma encuesta tomada a profesores en esta dimensión nos indica diferentes
parámetros: el 50% de la población indica que ocasionalmente se realizan actividades con
padres y que estos forman parte en la toma de decisiones Sin embargo en el ítem que
cuestiona la forma como involucra a los padres en forma organizada, tiene el puntaje
más alto que es 4, mostrándonos que la institución incluye a padres en políticas generales
de un reglamento institucional, pero de allí a llevarlos a una integración y que formen
parte de talleres que lleven a un verdadero consenso, no se efectúa .Por tal motivo la
muestra nos reafirma esta interpretación, cuando en el ítem siguiente se pregunta si los
padres se comunican con otros padres que están menos involucrados y que den ideas
de cómo involucrar más padres. Obtuvo un puntaje insuficiente de 1.
- 90 -
Este divorcio entre padres y la escuela nos indica la falta de concienciación a
nivel institucional en donde los factores socio ambientales inciden en los logros
académicos.
6.1.6. Dimensión: Colaboración con la comunidad.
Para llevar a cabo los objetivos generales y específicos de la reforma curricular
los docentes deben valerse de todos los recursos humanos, materiales del medio y de
toda la comunidad en general, para hacer sentir al padre que la escuela forma parte de
una educación no solo informativa sino sobre todo formativa en todos sus ámbitos.
La encuesta tomada a los padres en la dimensión “Colaboración con la comunidad”
muestra que un 51% de la población se encuentra en los rangos más bajos y un 49% en
los rangos más altos, es decir, la mitad de la población piensa que a la escuela le falta
trabajar con los miembros de la comunidad. (Ver gráficos 6 y 12)
Estos resultados nos ayudan para interpretar que este trabajo con padres se
realiza en forma superficial con el fin de desarrollarlo, porque se encuentran en el
cronograma de actividades del año lectivo, sin llegar a ejecutarlo en forma sistemática
con fines específicos.
Es muy fácil trabajar actividades con padres sin tener propósitos definidos, pero
también debemos estar conscientes de la importancia de aprovechar su presencia en las
reuniones pues al no observar un trabajo profesional y organizado de equipo se
decepcionan y deciden no asistir más. Recordemos que conocer y detallar los factores
intrínsecos del individuo y explicar cómo estos influyen en el aprendizaje desde el punto
de vista científico suena enriquecedor, pero para empaparnos del conocimiento que trae
la comunidad debemos llegar a fondo y solo se logrará con un trabajo lleno de
expectativas ,de planificación y de visión de cambios para la comunidad y con la
comunidad en la que estamos trabajando en cuanto su seguridad, reconocimiento y
autorrealización, porque a partir de este contexto social, “nuestros niños y niñas” ,se
mueven en este clima social y dependerán tanto de las interacciones como percepciones
la personalidad que adopte este individuo, sin embargo, existe una diferencia en la
- 91 -
encuesta aplicada a profesores porque sus resultados nos indican que el 62% de la
muestra expresa que frecuentemente se realizan actividades con la comunidad y un 38 %
siempre las escuela se preocupa por desarrollarlas . Esto significa que los profesores
tienen muy poca comunicación con los padres para no darse cuenta que la mitad de la
población se encuentra descontenta con este servicio y por lo tanto deben de mejorar sus
estrategias.
6.2 Análisis del clima social escolar para profesores y alumnos.
Para este análisis se aplicó la escala de Moos que muestra los resultados de la
encuesta hecha a los alumnos donde se observó que la mayoría de las sub-escalas se
ubican en los rangos entre 40 a 60 lo que cualitativamente significaría que en la
institución se da un clima “bueno”, sin embargo, hay que tomar en cuenta ciertos puntos
altos como (IM) que tiene 60 esto significa que existe un grado alto en que los alumnos
muestran interés en las actividades de la clase y es más, que disfrutan del ambiente
incorporado como de tareas complementarias, después tenemos el siguiente rango muy
de cerca que le sigue con 57 que nos indica que existe un alto nivel de importancia en la
organización y buena realización de las tareas escolares y el otro rango que sigue con
55 en el rango (IN) donde evidencia que los alumnos tiene la capacidad de contribuir y
de planificar actividades escolares. (Ver gráficos 13 y 14) Sin embargo, entre los rangos
más bajos tenemos (AF) y (AY) con 44 puntos indicándonos que existe un nivel bueno
de amistad entre alumnos y maestros pero este nivel es preocupante por estar cerca
del límite con el regular significa que falta trabajar más con los alumnos, la cooperación,
colaboración, sentimientos de ayuda por el que necesita, el compromiso de trabajar en
grupo para alcanzar sus metas, el sentimiento de amistad y confianza por el otro etc.
Tomando como punto de partida estos datos obtenidos en la encuesta de los
niños se aprecia que hay cierta similitud aplicada al maestro desde su perspectiva con
algunas variables que enmarcan diferencias. Por ejemplo, el docente tiene el puntaje más
alto en el rango (TA) con 67 indicando que el profesor le da mucha importancia a terminar
con las tareas programadas, por consiguiente califica dentro del parámetro “muy bueno”,
no obstante, los alumnos lo calificaron con 54 es decir cualitativamente , “bueno” en otras
palabras faltaría mejorar su rendimiento.
- 92 -
Seguidamente otra escala que sigue en esta encuesta es (CN) con 63 puntos
proyectando que el profesor es estricto en sus controles y seguimiento de normas pero
los niños califican con un rango de 49 puntos determinando que estas normas existen
pero se dejan de aplicar en el camino del año lectivo, por tanto no hay seguimiento
expresando desde el punto cualitativo, “bueno”.
En la encuesta de profesores, otro rango que está en categoría de excelente es
(CO) con 62 puntos pero los niños en este rango su calificación es 48 dentro de un nivel
“Bueno” es decir, que a la institución investigada le falta dar más importancia al esfuerzo
realizado por los niños, para llegar a la calificación obtenida, por consiguiente, si vemos a
fondo que la escuela tiene este desfase, aquel 50% aproximadamente de la población de
padres todavía no está involucrada en las tareas , lecciones , actividades curriculares y
no tienen ni idea que ha hecho su representado para obtener con o sin esfuerzos
determinados logros académicos .
El rango que está calificado bajo es (AY) con 49 puntos en el nivel que tiene
similitud con la calificación de los niños evidenciando que falta preocupación y amistad
entre alumnos y profesores. En este aspecto es preocupante pues alcanza tan solo un
nivel bueno, indicando que este ítem debería ser estudiado y trabajado para mejorar el
clima escolar en este aspecto.
Cabe decir que el inciso (IN) de los profesores se encuentra con 47 puntos a diferencia de
los niños que está en 55 calificando este ítem como “bueno” el grado en que los niños
contribuyen aplanear actividades áulicas, siendo un factor importante asociado con el
rendimiento escolar, planificar actividades porque son los intereses del estudiante, de tal
forma que van dándole más valor a determinadas materias, dedicándoles mayor tiempo,
en detrimento de otras que consideran complejas o innecesarias y que estudiándolas se
pierde tiempo. Por lo anterior, la presente investigación tiene como propósito determinar la
percepción del niño acerca de su ambiente escolar, a fin de brindar elementos a la
institución para tomar las medidas que aporten al mejoramiento del proceso educativo, en
busca de la excelencia académica.
- 93 -
6.3. Análisis del clima social laboral para profesores.
Referente a las encuestas tomada al profesor tutor, nos muestran el índice más
alto en el rango de (OR) con 70 puntos lo cual indica que desde el punto de vista del
docente que hay un grado alto de organización, planificación y eficiencia dentro de la
escuela, seguido está el rango (IM) con 68 puntos que señala un alto grado de
preocupación por el cumplimiento de su actividad, lo cual es un factor importante porque
si los niños tienen un alto interés por las actividades de clases, tendremos un buen clima
laboral para trabajar, sin embargo, el rango (CO) es el más bajo con 49 puntos mostrando
que entre los docente existe una regular camaradería en el trabajo, un bajo nivel de ayuda
entre sí y son poco amables entre ellos, en un rango nivel (bueno) calificándolo
cualitativamente ,esta condición los niños aseveraron también en el rango (CO) de su
encuesta con un nivel de 48 es decir cualitativamente (bueno). Esto quiere decir que tanto
maestros y alumnos deben de ser trabajados para ascender de nivel y mejorar este clima
escolar que afecta el rendimiento académico cuando no es bien manejado.
(Ver gráfico 15)
La mayoría de los rangos del clima social laboral se cuenta entre 60 y 70
obteniendo la calificación de muy bueno respectivamente en este aspecto.
6.4. Análisis de los cuestionarios socio para padres y profesores
El cuestionario fue tomado del cuestionario para padres de autoría de Beatriz Álvarez y
María Codos Martínez y adaptación, hecha por María Elvira Aguirre miembro del equipo
de COFAMES consta de preguntas objetivas dividido en dos dimensiones: Socio
demográfico; Marco y sistema educativo familiar .el mismo fue aplicado a padres y a
profesores.
En el análisis del cuestionario al profesor nos indica según el criterio del docente que el
estilo de paternidad que rige en los niños de quinto de básica es de acuerdo a la
apreciación de los padres, el estilo de educación que rige el contexto familiar en general,
- 94 -
es muy semejante a la apreciación del profesor ya que cada cuarta parte de la población
se subdividió en exigente, libre, respetuoso centrado en las experiencias.
Para favorecer al rendimiento académico de los niños, los profesores se dedican a la
supervisión del trabajo individual, un 28% aparece con rango 5, es decir, están
pendientes de cada alumno y hacen citas con padres para informar del rendimiento. Se
contactan cuando existe algún problema y desarrollan proyectos académicos.
Según la gráfica es proporcional el grado de atención e importancia para cada aspecto
donde el maestro trabaja de acuerdo a las necesidades del conjunto. (Ver gráfico 26)
Según la gráfica, las vías de comunicación están bien distribuidas. Se reporta con un nivel
bajísimo es el ítem del manejo de anuncios , vitrinas y estafetas; no obstante, evidencia
que utilizan la agenda , se realizan llamadas telefónicas , la utilización de la página Web
evidencia con un porcentaje alto (alto),las entrevistas y el mail para el padres es de
importancia para la escuela para mejorar el nivel de sus alumnos.(Ver gráfico 27)
De acuerdo a la apreciación del tutor sobre las formas más eficaces de colaboración con
las familias como porcentaje más alto tenemos: las jornadas culturales, la participación de
padres en actividades dentro del aula pero el profesor está en desacuerdo en la
ejecución de mingas.
En el ámbito de participación en órganos colegiados del centro educativo con los
miembros del comité de padres, observamos en el gráfico un 21% (alto) (Ver gráfico 29)
el de permitir tanto a padres como docentes promover iniciativas que favorezcan a la
calidad de los procesos; no obstante, hay similitud en porcentajes con organizar
actividades para padres con otras instituciones en el cual la maestra indicó que en el
“CELM” realiza el intercolegial de la copa Samborondón donde acuden padres de todos
los colegios de este sector . También se da a conocer que poco o nada desarrollan
experiencias con otras escuelas para implementar modelos de aprendizaje. De allí salió
un porcentaje del 11%. Según el análisis y observación realizados, a la escuela le falta
promover, participar, desarrollar y organizar experiencias activas entre la escuela, los
- 95 -
alumnos y miembros de la comunidad utilizando diferentes estrategias para llevar a cabo
proyectos de interés general.
En relación a la utilización de tecnologías de información, comunicación y entornos
virtuales hay un puntaje alto en el manejo de internet y acceso a Tics.
En los criterios abordados por los padres sobre los resultados académicos de sus hijos
hay similitud con la del profesor del grado de apoyo con un 18% de igual manera hay una
distribución equitativa en los rangos de la capacidad intelectual, el nivel de esfuerzo
personal, el nivel de interés, la relación y comunicación de los miembros de la familia.
Vemos que los padres consideran que hay un clima bueno en la parte académica de sus
hijos y el grado de interés de la escuela por ellos. Este ítem va ligado de la mano con el
cómo actúan los docentes para favorecer al desarrollo académico y cómo los padres
apoyan a sus hijos .En este ítem se observó un 16% en la supervisión del trabajo de los
niños siendo muy bueno según los resultados. En relación al contacto con las familias, los
padres tienen apertura de contactar al docente , el de cooperar con la escuela ,
desarrollar iniciativas y participar en actividades académicas muestran porcentajes entre
el 14% y 15% pero hay un nivel bajo del 12% en la manera como la escuela se contacta
con las familias de los niños; es decir falta seguimiento porque nos indica que solo
queda en el reporte de lo que está pasando con el alumno, no obstante, faltaría realizar
reuniones donde se valore el esfuerzo del niño, exponer qué, cuánto, cómo lo supero y de
qué manera ayuda su colaboración como padres en este hecho.
Ante las obligaciones y resultados escolares los padres muestran que tienen mucha
confianza en las capacidades de su hijo, ellos mantienen una relación y comunicación
con la escuela, por consiguiente, el criterio general de padres de este grado llega a un
33% (alto) en el de realizar un seguimiento a sus representados, sin embargo, los niños
en sus encuestas muestran que es “bueno” pero exigen más control de casa en el apoyo
de sus tareas escolares,
En cuanto al análisis de las vías de comunicación los padres muestran estar muy
contentos con las entrevistas individuales y en un rango medio bajo la utilización de la
página Web.
- 96 -
Seguido a este rango tenemos que se encuentran contentos con la atención que se presta
a través de las llamadas telefónicas, reuniones colectivas, e mail sin embargo hay mucha
similitud con la de profesores en el ítem de falta de anuncios y vitrinas con un 9%.
La apreciación general de la colaboración eficaz con la escuela con un 9% actividades
para padres con otras instituciones podemos decir que tiene similitud con la encuesta al
profesor y la institución debe trabajar más en estos aspectos.
6.5. Análisis del clima social familiar en los padres.
Según la teoría de Moss, entre más alto sea el percentil obtenido mejor es el
clima familiar .Entonces el gráfico expuesto anteriormente nos indica que en general la
familia del “CELM” tienen un clima familiar “Bueno” (de acuerdo a la escala jerárquica
establecida) ya que la mayoría de la sub-escalas se ubican en los rangos 50 a 60 , sin
embargo, hay que tomar en cuenta ciertos puntos altos como la de actuación (AC) en el
cual expresa que las actividades de la escuela están encaminadas a un alto grado de
competitividad en cada una de las actividades curriculares que se realizan los niños
durante el año lectivo; cabe decir que, aunque se registra este nivel alto, encontramos un
bajo nivel en Conflicto (CT) que equivale cualitativamente en “Bueno” lo cual nos
demuestra poco rendimiento en la forma de expresar sus ideas con libertad, por lo que
existe en “ términos medios” un bajo aunque marcado ambiente de agresividad entre
los miembros de la familia por este motivo el clima seria catalogado como “bueno”.(Ver
gráfico 31)
Cabe decir que el aspecto religioso y control se encuentran dentro del mismo
puntaje 58 calificando como “muy bueno” es decir que es muy buena la exigencia en
valores, práctica de principios y seguimientos, de reglas dentro de las clases; no
obstante, hay una diferencia en la forma como los padres tienen un nivel bajo en la
autonomía de decisiones, evidencia que la toma de ellas es poco cuestionada y tomadas
sin ser analizadas con todos excluyendo principalmente a los niños, que en todo caso
también deberían dar su aporte.
Por otra parte, también se encuentra en un nivel bueno el rango (CO), resultado
considerado bajo en relación a la importancia del tema, donde no sólo en maestros vimos
- 97 -
poca preocupación por el esfuerzo de los estudiantes sino también vemos este resultado
también de los padres. Esta situación tiende a bajar en los alumnos el interés, el deseo
por mejorar su desempeño en la escuela y en la realización de sus trabajos, tareas
extracurriculares y curriculares .No significa que se debe premiar a un niño por cada
situación; sin embargo una palabra, una aprobación por el docente o por sus padres es
para ellos lo mejor por el hecho de ser aceptados y valorados.
Se debe mencionar que los rangos (Ex) tienen un 53% de los padres encuestados
que están contentos como animan a los miembros de cada familia, además hay un 51 %
en el rango IC que se refiere a la población de padres. Menos de la mitad tiene interés por
las actividades interculturales desempeñadas en la escuela en cambio un 54% está
contenta con las actividades recreativas que planifica la escuela durante el año.
- 98 -
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.-Durante el trabajo investigativo se ha comprobado a través del análisis de los
resultados de las encuestas, que en el momento en que los padres y maestros dejan de
trabajar en equipo, descuidan todos los factores socioambientales y las variables que
inciden en el rendimiento escolar. Debido a múltiples circunstancias los niños suelen
reflejar ese descontento, afectando directamente en sus calificaciones.
(Gráfico N.- 28 Ítems “Padres e institución” consta con un 5% y Gráfico N.- 21
actividades con padres un 10 %) ;(En la gráfica N.- 10 “Aprendiendo en casa “ tiene un
60% el ítem ocasionalmente) aplicada a profesores.
2.-El proceso de interpretación de los resultados nos permite saber que cerca de un 50%
de padres le dan poca importancia a las tareas, apoyo pedagógico, colaboración con la
escuela, comunicación del rol académico de sus hijos y el ámbito socio-cultural. Un punto
significativo para la investigación fue el hecho de que un gran porcentaje de los niños
expresó que son ayudados y apoyados en sus actividades escolares, siguen expresando
que sí necesitan la atención y apoyo de sus padres ya que no está realizada a cabalidad,
además se muestra un desfase tanto en padres y docente como la necesidad de valorar
el esfuerzo del alumno para que sientan la motivación necesaria para alcanzar sus
metas. A nivel de padres, poco les interesa involucrarse de lleno y a nivel de docentes
están encaminados a desarrollar las actividades curriculares con competitividad sin
valorar el alto grado de esfuerzo de los alumnos para llegar a la consecución de sus
objetivos.
(Gráfico N.- 21 “comunidad de aprendizaje” con un 13%)
- 99 -
Recomendaciones:
1.- Desarrollar talleres para padres y profesores que les permitan integrarse para trabajar
en conjunto con el propósito de determinar las causas deun bajo rendimiento escolar
originado por falta de comunicación, colaboración y desatención entre la familia y la
escuela.
Los talleres se realizarán durante dos meses divididos en cuatro módulos con los
siguientes temas:
a) Convivencia entre padres e hijos.”Comunicación intrafamiliar, valores y
arquetipos de imitación infantil”
b) Taller:“La calidad del tiempo en el hogar: Distribución de responsabilidades
en el hogar”
c) Taller: “Responsabilidades compartidas para un buen rendimiento escolar”
d) Taller: “Estrategias para padres y maestros para motivar el aprendizaje y la
disciplina en los/las estudiantes”.
Responsables: Asesora pedagógica, Psicóloga, Psicopedagoga, docentes y padres de
familias.
Evaluación: Control del desempeño de los dicentes y sus representantes durante
el año lectivo.
2.-Con el apoyo del departamento psicopedagógico detectar a los niños que aun
después del asesoramiento (charlas) a los padres, persisten en un bajo rendimiento
escolar por el deficiente trabajo en equipo que se da entre familia y escuela; analizando
los aspectos que son evaluados durante los parciales (Cada tres semanas) por los
docentes en el cual el DOBE debe indagara los estudiantes que presenten mayor
dificultad en :
a) tareas
b) lecciones escritas
c) trabajos de investigación
d) lecciones orales
e) proyectos en grupo
- 100 -
Esto a fin de que el departamento de orientación (DOBE), realice un seguimiento para
constatar las mejoría en el rendimiento de los estudiantes y en aquellos casos que
persista la falencia se brindará nuevamente una asesoría personalizada a la familia que
sigue afectada y así lograr el involucramiento de los padres.
(Adjuntamos cuadro de seguimiento que manejará el profesor-tutor).
2.1- En las reuniones mensuales se llevará un reporte del grado a cargo de acuerdo
al seguimiento realizado el mismo que se remitirá al DOBE para ser analizado en
equipos de trabajo y de allí llamar a la familia para buscar caminos de solución en
forma personalizada.
2.2 Valorar el trabajo en conjunto de padres e hijos y profesores a través de
estímulos manejados por el departamento del DOBE y Dirección de Primaria.
2.3 Al finalizar el quimestre realizar un FODA institucional donde se involucre a
profesores, padres y niños para determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas de la institución. Con estos datos se deberá trabajar en el siguiente
quimestre para mejorar la integración de la comunidad educativa en las actividades
curriculares de sus hijos.
- 101 -
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- 106 -
9 ANEXOS
9.1. SOLICITUD ENVIADA A DIRECTIVOS PARA APLICACIÓN DE ENCUESTAS
Loja, noviembre del 2009
Señor(a)
DIRECTOR(A) DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo
integral de los países y las regiones, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del
Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la
Educación, que en esta oportunidad propone la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y COLABORACIÒN
ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS, la importancia de
estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de relación y
colaboración entre estas dos instituciones.
Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes y de los docentes, conocer los
niveles de participación o implicación que promueve la escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de
participación es necesario adentrarse en los centros educativos y familias a través del trabajo de campo, con éste
conoceremos la real participación, en función de la transmisión de información, como a la pertinencia o implicación de
padres y de docentes. Se plantea que la participación significa que todos los actores educativos se encuentran
comprometidos en la educación y bienestar de los niños.
Desde esta perspectiva, requerimos su colaboración y solicitamos autorizar al(los) egresado(s) de nuestra escuela el
ingreso al centro educativo que usted dirige, para realizar la recolección de datos; nuestros egresados están capacitados
para efectuar esta actividad, con la seriedad y validez que garantiza la investigación de campo.
Segura de contar con la aceptación a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
- 107 -
9.2.CARTA ENVIADA A LOS PADRES .
Loja, noviembre 2009
Oficio No. 0495– CC.EE.
Señor (a)
PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE
Presente.-
De mi consideración:
La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo
integral del país y las regiones, auspicia y promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del
Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología y de la Escuela de Ciencias de la Educación,
que en esta oportunidad se encuentra trabajando en la Investigación Nacional sobre: “COMUNICACIÒN Y
COLABORACIÒN ENTRE FAMILIA-ESCUELA” ESTUDIO EN CENTROS EDUCATIVOS Y FAMILIAS ECUATORIANAS. La
importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de
relación y colaboración entre estas dos instituciones.
Esta investigación pretende desde la perspectiva de padres de familia o representantes, conocer los niveles de
participación o implicación que promueve la escuela a las familias. Para conocer cómo se dan estos niveles de
participación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes padres de familia, la real participación e implicación
en las actividades de los centros educativos.
Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos
que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al
diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa de los centros
educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes.
Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. María Elvira Aguirre Burneo
DIRECTORA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
- 108 -
9.3. CUADRO DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS QUE MANEJARÁ EL TUTOR
- 109 -
9.4. CUESTIONARIOS
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