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Universidad Técnica Particular de Loja
La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Tema:
“Impactos y perspectivas educativas del proyecto de capacitación
[email protected] ejecutado por la UTPL en el año 2002”.
Lineamientos propositivos.
AUTORES: ESPECIALIDAD:
Hna. Carmita Sánchez Educación Básica.
Hna. Maria Magdalena Torres Educación Básica.
DIRECTOR DE TESIS:
Lic. Noemí Jumbo.
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CATACOCHA.
Loja – Catacocha - Ecuador
2007
II
CERTIFICACIÓN
Lic.
Noemí Jumbo
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los
fines legales pertinentes.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Lic.
Loja, 01 de Marzo del 2007.
III
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Lic. Noemí Jumbo, por sus propios derechos, en calidad de
Director de Tesis; y Las Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres
Atarihuana, por sus propios derechos, en calidad de autores (as) de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- Los señores (as) Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres
Atarihuana , realizaron la Tesis titulada “Impactos y perspectivas educativas del
proyecto de capacitación Maes@ s.com. Ejecutado por la UTPL en el año 2002”,
para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad
Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del
profesor, Lcda. Noemí Jumbo.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes ) la Lcda. Noemí Jumbo ,en calidad de Director(a)
de tesis y los (as) Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres
Atarihuana .como autores (as), por medio del presente instrumento, tiene a bien
ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Impactos y
perspectivas educativas del proyecto de capacitación [email protected]. Ejecutado por
la UTPL en el año 2002”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y,
conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su
beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a
los _ _ _ _ _ días del mes de _ _ ___ del año dos mil siete.
DIRECTOR(A) DE TESIS AUTOR(A) AUTOR(A)
IV
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,
son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
Hna. Carmita Sánchez T. Hna. Maria Magdalena Torres A.
CI. 110202650-5 CI. 110185399-0
N.B.: En la autoría deben hacer constar la firma original de cada autor y en cada
ejemplar.
La redacción de la dedicatoria y del agradecimiento debe ser de acuerdo a la
creatividad del grupo investigador.
V
DEDICATORIA:
A los numerosos docentes del programa
[email protected] y compañeros educadores
que no son parte de este programa
educativo, pero que están inmersos en
esta investigación, a la comunidad de Hnas
Dominicas de la Inmaculada Concepción,
de Catacocha al profesorado de la Unidad
Domingo Celi, a nuestros padres y sobre
todo a Dios que es quien fortalece e
ilumina nuestras vidas.
Con quienes convivimos entusiastas
jornadas de trabajo en los campos de la
investigación personalizada, a todos ellos y
a la gran colaboración de personas
amigas/os que hicieron posible la
culminación de este trabajo.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ………………………………………………………………………………………I
Certificación………………………………………………………………………………... II
Acta de cesión…………………………………………………………………………….. III
Autoría ……………………………………………………………………………………...IV
Dedicatoria…………………………………………………………………………………..V
Prologo de esta Investigación…………………………………………………………….VI
Índice de Contenidos..…………………………………………………………………... …I
1. RESUMEN……...…………………………………………………………………….. VIII
2. INTRODUCCIÓN ..………………………………………………………………..….XIII
3. ANTECEDENTES ……………………………………………………………………XIV
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y
los impactos de aprendizaje del proyecto maestros.com 2002………………………..1
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro
educativo investigado.……………………………………………………………………...2
VII
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de
estudios del centro educativo…………………………..…………………………………6
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro
educativa…………………………………………………...……………………………....11
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación
en el proyecto Maestr@s.com..................................................................................15
4.1.1.5. Impactos del proyecto maestros.com desde las destrezas adquiridas……16
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación……...………..20
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación
al trabajo educativo ………………………..……………………………………………..24
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como
herramienta de trabajo educativa ………………………………………..……………..29
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet ………..………..31
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes. ………..…...32
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet……….…………..33
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes. ……………34
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO. ………………….…………………36
a. Enunciado ………………………………………………………………………………36
VIII
b. Argumentos …………………………………………………………………………….37
c. Conclusión …………………………………………………………………………......38
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2. ……………...41
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de la información y la comunicación educativa. ……………………......41
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de educación. ……………….……………………..41
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de
capacitación docente. ………………………………………………….…………………49
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS. ………………………….…………52
a. Enunciado. …………………….……………………………………………………….52
b. Argumentos. ……………………….…………………………………………………..53
c. Conclusión. …………………………………………….………………………………53
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3. …………......55
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los
equipos de computación. ………………………..………………………………………55
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación. ……..……….55
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos
de computación. …………………………………..………………………………………58
4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES. ………………………..………….58
IX
a. Enunciado. …………………………………………………………………………58
b. Argumentos. ……………………………………………………………………….59
c. Conclusión. ………………………………………………………………………...59
4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4. ………….60
4.4.1. Sobre la utilización de las TIC’s en los procesos educativos. …………...60
4.4.1.1. La informática educativa y su definición. ………………………….……...60
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías. …..61
4.4.1.3. Relación de la utilización de las TIC’s entre los docentes participantes en
Maestros.com y los docentes de Educación Básica y Bachillerato. …… ……….63
4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO. ………….….……………..66
a. Enunciado. ……………………………………………………………………..66
b. Argumentos. ……………………………………………………………………66
c. Conclusión. ……………………………………………………………………..66
4.5. CONCLUSIONES GENERALES. ……………………………………………….67
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITI VOS. …………………………………………….68
4.6.1. PRESENTACIÓN. ……………………………………………………………….71
4.6.2. OBJETIVOS. ……………………………………………………………………..71
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE
LAS TIC’s EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA
X
EDUCACIÓN BÁSICA O BACHILLERATO. ……………………………………….72
4.6.6.1 Principios que definen la Educación Personalizada. ……………………...72
4.6.6.2 Auto Control. …………………………………………………………………...85
4.6.6.3 Principios. ………………………………………………………………………85
4.6.6.4 Bibliografía. ……………………………………………………………………..87
4.6.7. BIBLIOGRAFÍA. …………………………………………………………………87
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. ……………………………………………….87- - 92pg.
6. ANEXOS ……………………………………………………………………………93
4.6.4. METODOLOGÍA. ………………………………………………………………..
4.6.5. RECURSOS. ……………………………………………………………………
4.6.6. CRONOGRAMA. ……………………………………………………………….
XII
PROLOGO DE ESTA INVESTIGACION
UTOPIA O REALIDAD?
Desde hace unos años se vienen organizando numerosos seminarios de
capacitación en todo el país con objeto de mentalizar al profesorado.
Miles de maestros han visto cómo las ideas de la Educación Personalizada
quedaban plasmadas en realidad, al contemplar la evolución rápida de los alumnos
a quienes se les ofrecía estas experiencias.
La legislación Ecuatoriana nos ofrece unas directrices y normas que traducen
fielmente el espíritu propio de la Educación Personalizada.
¿Podremos afirmar que esta nueva actitud en la educación es ya una realidad, o
bien una aspiración lejana con objetivos muy altos, pero que están en el terreno de
lo ideal por no decir utópico?
Me temo, no obstante los numerosos cambios en el aspecto educacional, que
hayamos evolucionado muy poco y sigamos en muchas partes con teorías y
actitudes que regían en el año 14.
Hay quienes han adoptado una terminología nueva, pero sin llegar a captar la
entraña de la misma, así vemos cómo se maneja el concepto de evaluación, por
ejemplo:
Siguen con la idea metida del examen tradicional. Hay quienes se han refugiado en
las fichas confeccionadas por otros, olvidando la actitud, que es lo fundamental en
la Educación Personalizada.
Ahora en la Universidad pienso que es más conveniente plantearse la interrogante
XIII
de si efectivamente ha habido un cambio en la actitud docente o bien siguen en
vigencia los antiguos sistemas.
Sostengo la pregunta: ¿La Educación Personalizada es hoy entre nosotros una
realidad o una bella utopía?.
Rehúso el constituirme como juez y, por otra parte, no quiero caer en el error de
emitir una ley general basado en algunos casos particulares.
Prefiero que sean los propios lectores los que juzguen y, sobre todo, que la puesta
en práctica de los principios de la Educación Personalizada manifieste
palpablemente una realidad vivida, sentida y gozada.
La lectura de esta investigación pienso que puede contribuir a detectar lagunas,
rectificar errores y, más que todo, despertar ilusiones. Ese es, al menos, el deseo
del autor.
No podemos ignorar que en la actualidad el desarrollo tecnológico lleva una gran
evolución, la cual no se puede detener y día a día nos rebasa dejándonos en el
analfabetismo tecnológico total en muy poco tiempo si nos descuidamos y no
aprendemos como se utiliza la tecnología para mejorar nuestra vida diaria, es un
claro ejemplo los teléfonos celulares, que se mejoran constantemente y los adultos
ya no saben manejar en su totalidad la cantidad de opciones y funciones que estos
nos ofrecen, pero en cambio los jóvenes lo hacen con gran facilidad.
Dentro del ámbito pedagógico, la realidad es que la presencia de la computadora se
ha establecido en el campo educativo, es decir, la computación ha venido cobrando
una importancia creciente en todos los ámbitos del trabajo humano y el campo
educativo no es una excepción, ya que de manera creativa e innovadora ha
favorecido los aprendizaje colaborativos dentro de las escuelas y universidades.
La informática está presente prácticamente en toda actividad humana, directa o
indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia que es imprescindible la
preparación de los niños y jóvenes, no sólo en el uso de la computadora y en el
desarrollo de ciertas habilidades prácticas en este campo, sino en la comprensión
de su funcionamiento y en la valoración de su potencial, así como en el
conocimiento de sus limitaciones y los riesgos que le acompañan.
La labor educativa no se escapa de la presencia de las computadoras, la
informática también está presente en la Educación por lo que tiene mucho sentido
hablar de Informática Educativa.
La manera en que el estudiante descubre el mundo y lo que es relevante para una
investigación particular, depende de la experiencia previa que él tenga. Si el niño no
tiene el concepto de lo que espera ver, fracasa en la interpretación de un
experimento. Muchas veces este conocimiento se consigue con una mezcla de
demostración y discusión, pero hay además, otras razones importantes que
justifican el trabajo empírico: el desarrollo de habilidades prácticas, el desarrollo de
XVI
capacidades para resolver problemas científicos y el desarrollo de sensibilidad para
apreciar el trabajo de los científicos.
No cabe duda que Internet es un recurso didáctico formidable. Resulta
prácticamente inimaginable lo que se puede hacer al tener la posibilidad de
conectar las computadoras de la escuela con millones de computadoras en el
mundo entero.
Si en épocas anteriores se trataba de dilucidar si las computadoras podían utilizarse
como objeto o medio de enseñanza dentro del plan de estudios de una disciplina.
Se puede afirmar que hoy día no es razonable planear, impartir o investigar
procesos educativos sin considerar el uso de las microcomputadoras. Las nuevas
tecnologías de la información brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del
proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo una
experiencia más activa, además permiten abordar los problemas educativos desde
puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado. En este sentido, la
tecnología educativa es el lenguaje que tiene que ver directamente con la solución
de los problemas educativos o que tienen relación con ellos.
Para que la tecnología actúe en el terreno educativo, debe hacerlo primeramente en
el proceso de aprendizaje. Se trata de vincular las teorías, metodologías,
instrumentos, medios, estrategias y procedimientos, con los contenidos de
aprendizaje y con las actividades que debe llevar a cabo el educando; partiendo en
todo momento de sus conocimientos previos.
La educación es de calidad cuando se logra que todo individuo sea competente
para el auto-didactismo, el ejercicio del pensamiento crítico y creativo, la solidaridad
y sepa a la vez aprovechar los avances científicos y tecnológicos.
La calidad de la enseñanza difiere de calidad de la educación. La calidad de la
enseñanza se refiere a la validez de los procedimientos utilizados por el docente
para activamente exponer, proponer o explicar un conjunto de contenidos que
XVII
supuestamente deben ser aprehendidos por los estudiantes. Desde hace tiempo, se
ha asumido que el énfasis de la acción educativa ha de ponerse en el aprendizaje
por encima de la enseñanza y que por lo tanto, el papel del maestro consiste sobre
todo en poner a los estudiantes en situación de aprendizaje.
Mientras que la calidad de la educación se refiere a la calidad del proceso educativo
en su totalidad, poniendo énfasis en los procesos de aprendizaje, en sus
repercusiones y en la vida individual y social de los educandos.
Es entonces de mayor relevancia la relación de la tecnología con la calidad de la
educación, que con la calidad de la enseñanza, por lo que se considera que la
educación es de calidad:
· Cuando promueve aprendizajes significativos en el ámbito de los valores, los
métodos de pensamiento y acción.
· Cuando a través de procesos educativos se inserta a las personas en
movimientos de educación permanente, que refuerzan el pensamiento crítico y la
auto evaluación, sea competente para el ejercicio del pensamiento crítico y
creativo, y sepa, a la vez aprovechar los avances científicos y tecnológicos,
integrados a su cultura y adaptar sus hábitos, conocimientos y destrezas al cambio
de las diversas técnicas modernas.
Los servicios telemáticos de nuestro país que están destinados exclusivamente a la
educación son de reciente formación y aún en vías de crecimiento, si se considera
el tipo y la cantidad de información que contienen, los escasos presupuestos con
los que se cuenta, la cantidad de usuarios que los utilizan, el tipo de uso que hasta
el momento se les ha dado y la poca información y escasa capacitación de los
directivos, los docentes y los alumnos en el uso de estos medios.
La integración de los medios tecnológicos en la educación propicia pugna entre el
maestro y la tecnología, pues se piensa que ha llegado el momento de que ésta
XVIII
desplazará al profesor; olvidando la importancia del maestro como mediador
pedagógico y transmisor de valores de autoestima en sus alumnos.
Actualmente son muchas las universidades e investigadores que se hacen eco del
análisis de esta problemática y que procuran nivelar los grupos sociales; en éste
sentido la Universidad Técnica Particular de Loja en su modalidad Abierta y a
Distancia, preocupada por conocer la verdadera incidencia de la tecnología
informática impartida por profesionales que se capacitaron para éste en el año 2002
a través del programa [email protected] se ha interesado por conocer realmente cual
ha sido el impacto producido en educación y para ello se requiere de la información
y participación de múltiples actores que nos lleven a dicho fin.
La investigación permitirá abordar la temática “IMPACTO Y PERSPECTIVAS DEL
PROYECTO DE CAPACITACION [email protected] EJECUTADO POR LA UTPL
EN EL AÑO 2002” para lo cual se realizará trabajo de campo donde se entrevistará
a maestros que participaron en dicho evento así también se ha tomado en cuenta a
dos prestigiosas instituciones educativas de la ciudad de Catacocha como es:
Unidad Educativa Domingo Celi y el Colegio Experimental Paltas actores que con
su aporte valedero abrirán espacios de discusión y análisis relacionados con el
objeto de investigación para posteriormente plantear lineamientos que permitan
mejorar los logros alcanzados a partir de la ejecución del proyecto antes
mencionado.
Las instituciones educativas en las que se realizará la investigación se constituyen
en la actualidad como las más importantes sea por su condición en tiempo de
servicio o por su ubicación estratégica y servicio que brindan a la colectividad del
cantón y la provincia, se encuentran en constante proceso de innovación a fin de
ofertar estándares académicos cada vez más competitivos y la capacitación
docente se ha convertido en política institucional encaminadas a formar jóvenes de
mentalidad abierta, crítica, creadora y emprendedora, con sólidos conocimientos
científicos acordes a las exigencias de la época; las dos instituciones cuentan con
centro de cómputo y maestros del área técnica de computación e informática,
XIX
enmarcados en sus respectivos planes y programas de estudios y su
correspondiente carga horaria, se evidencia diferencias entre el nivel de básica
8avo a 10mos años, dónde reciben la asignatura en dos períodos semanales y a
nivel de bachillerato varían entre cuatro y seis periodos semanales de acuerdo a las
especialidades.
Cabe señalar que en la Unidad Educativa Domingo Celi en sus planes y programas
de estudio contempla para el primer año de bachillerato propedéutico constan los
conocimientos básicos de la informática y la computación los mismos que se
adquieren con la práctica; para el segundo año de bachillerato se continúa con el
estudio de temas relacionados con la materia y temas de actualidad como Internet,
para aprovechar mejor los recursos que nos ofrece la tecnología actual; en el tercer
año de bachillerato se profundiza los temas relacionados a la materia. Cuenta a
nivel de bachillerato con especialidades en: Bachillerato en ciencias con auxiliaturas
en: Químico Biólogos, Físico Matemáticas, Sociales y Bachillerato Técnico en
Secretariado Contable. Tomado de Planes y Programas de Computación y
Proyecto Educativo Institucional. 2005 - 2010
En el colegio Experimental “Paltas” no se pudo obtener mayor información en
cuanto a sus planes de trabajo, línea curricular y carga horaria; pero esta institución
es un referente de la educación y servicio a la sociedad paltense, a mas del ciclo
básico para el bachillerato tiene las siguientes especialidades: Físico Matemáticas;
Químico Biólogos, Contabilidad y Sociales.
XXI
INTRODUCCION A LA INFORMATICA EDUCATIVA.
En los hogares de la mayoría de los ecuatorianos, están presentes las nuevas
tecnologías de la información; sean estos radios, televisores, teléfonos,
computadores, DVD, — Instalación a la Red de Internet, entre otros...; los mismos
que son de fácil acceso a las personas y especialmente para los niños y jóvenes
quienes se ven atraídos y muchas de las veces absorbidos por éstos; el acceso que
ellos tienen a los medios se ha convertido en una fuente de aprendizaje informal,
que dependiendo de la clase de información puede resultar beneficioso o
perjudicial.
Claro esta, que como educadores tenemos a nuestro cargo la enseñanza formal,
pero debemos tener en cuenta que el aprendizaje informal que se realiza fuera de
la escuela esta en continuo cambio, es un proceso dinámico y cada día lo estará
más, por lo tanto, no podemos ni debemos ignorarlo, mas bien debemos ser guías y
sacar provecho a lo máximo de este aprendizaje informal, que muchas veces
resulta para los niños y jóvenes más divertido que la enseñanza formal.
La Informática Educativa conocida también como Pedagogía Informática, conlleva a
los procesos de cambio de actitudes de los estudiantes de cualquier nivel; pues la
informática tiene una realidad no comparable con otra realidad; por ejemplo si
ingresamos a la Red de Internet, se tiene una inmensa base de información, que
acabaríamos nuestra vida tratando de aprender parte de lo que constituye
la información presentada en la red.
En los Sistemas de Información Educativa, no solamente se considera el aprender,
sino que da la oportunidad de reaprender y de cambiar; cambiar porque
generalmente se pierde una tecnología y aparece otra, que obliga al docente estar
actualizado día a día. Por ejemplo, antes de la llegada de Windows 95, el manejo
de los computadores era monótono, por cuanto no existía una interactividad que
anime los procesos de aprendizaje, llega este nuevo sistema operativo con mayor
interactividad y cambia la actitud de los usuarios.
XXII
DEFINICIÓN.
Actualmente se realizan diversas investigaciones sobre las tecnologías de la
información y la comunicación aplicadas en la educación. Definiéndolas de la
siguiente forma:
• “Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información”. Gisbert, M.
• “Son los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones”. Bartolomé, A.
• “Conjunto de medios, que giran en torno a la información y los nuevos
descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que pretenden tener
un sentido aplicativo y práctico”. Julio Cabero.
• “Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo
central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la
información”. Castells, M.
De acuerdo con esto, podemos decir que:
• La aplicación de estas tecnologías no es exclusivo a un sólo sector, se da en
todos los ámbitos de la sociedad: empresarial, científico, económico, político,
cultural y educativo.
• El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable se
establece en el cambio tecnológico y cultural, dando lugar a procesos de cambio
que impactan a la sociedad.
• Lo nuevo de estas tecnologías radica en los modos de expresión, que supone
nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural.
XXIII
El uso de estas tecnologías presentan muchas ventajas, sin embargo, es
conveniente aclarar que a través de ellos no se resuelven los problemas que
existen en el aspecto escolar, de aprendizaje y los problemas educativos en
general.
Cualquier medio es simplemente una herramienta didáctica, su posible eficacia no
depende de su potencial tecnológico para transmitir, manipular e interaccionar
información, sino más bien de la metodología didáctica con la cual se introduzca el
contenido y de la relación que se dé con otros elementos curriculares. Es básico el
papel que desempeña el profesor y el alumno en el proceso educativo.
“Los medios educativos solos no influencian el aprendizaje y el
rendimiento de los estudiantes. Los medios permiten distribuir y
almacenar los mensajes de la instrucción, pero no determinan el
aprendizaje”” Thompson.
ANTECEDENTES.
GENERALIDADES.-
ANTECEDENTES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN.
De manera general presentamos los acontecimientos más relevantes de la
evolución informática:
• El ábaco que se remonta al año 3500 a.c.
• Siglo XVII el matemático John Napier inventó los logarítmos simplificando las
multiplicaciones, divisiones y potencias, construyendo por tanto las primeras tablas
de Iogarítmos en 1614.
XXIV
• En 1642 Blaise Pascal construye el primer calculador mecánico, realizaba
operaciones de suma y resta y se llamó máquina aritmética de Pascal.
• En 1650 Patridge, inventó la regla de cálculo, en la que figuraban diversas escalas
para la realización de determinadas operaciones.
• En 1671 Gottfried Wilhelm von Leibnitz inventó una máquina denominada
calculadora universal, capaz de sumar, restar, multiplicar, dividir y extraer raíces
cuadradas, caracterizándose por hacer la multiplicación de forma directa.
En 1805 el francés Joseph Marie Jacqard, creó la primera máquina mecánica
programada.
En 1854 Pehr George Scheutz construyó la máquina denominada máquina de
tabular que realizaba cálculos astronómicos y tablas para las compañías de
seguros.
Herman Holierith inventó la máquina sensadora o tabuladora, que utilizaba
tarjetas perforadas. En 1861 incluyó la operación de sumar con el fin de utilizarla
para a contabilidad de los ferrocarriles centrales de Nueva York. Esto constituyó
el primer intento de realización automática de una aplicación comercial.
En 1893 Otto Stieger construyó la primera calculadora con éxito comercial. Su
nombre fue la millonaria y se utilizó en grandes negocios y en algunas
aplicaciones de cálculo científico.
1924 Hollerith fundó la empresa Tabulatin Machines Company, que fusionada
con otras empresas dieron origen International Business Machines (IBM).
XXV
Entre 1939 y 1944, Howard H. Aiken de la Universidad de Harvard en
colaboración con técnicos de IBM desarrolló la primera computadora
electromecánica de la historia, se llamó calculador automático de secuencia
controlada (Mark-1). Esta computadora tenía elementos de entrada y salida,
memoria central, unidad aritmética, unidad de control.
John Vincent Atanasoft y Clifford Berry, en 1942 inventaron a primera máquina
de calcular digital totalmente electrónica. No recibió la denominación de
computadora debido a que no existía a posibilidad de programarla.
En 1945 se fabricó el integrador y calculador numérico electrónico (ENIAC),
era una máquina programable y universal, es decir, podía ser aplicada a cualquier
tipo de cálculos y era mil veces más rápida que el MARK-1, capaz de sumar,
restar, multiplicar y dividir, además tenía tres tablas de funciones. La entrada y
salida de datos se realizaba mediante tarjetas perforadas.
Entre 1964 y 1971 la miniaturización se extendió apareciendo así las
minicomputadoras, se construyen computadoras como el IBM-370 y el Burroughs,
que utilizan memorias electrónicas. Es un gran avance en cuanto a velocidad y a
reducción de tamaño, en un chip de silicio no mayor de un centímetro cuadrado
cabían 64 mil bits de información. El software evolucionó en forma considerable
con los sistemas operativos en los que se incluyó la multiprogramación, también
se incluye tiempo real y el modo interactivo. Aparecen innumerables lenguajes de
programación. las capacidades de memoria empiezan a ser enormemente
grandes.
Entre 1971 y 1981 aparece el microprocesador, consistente en a integración
de toda la CPU da una computadora en un solo circuito integrado. La creación de
esta tecnología permitió la fabricación de las microcomputadoras y computadoras
personales, se utiliza el disquete como unidad de almacenamiento externo.
Aparecen lenguajes de todo tipo y las redes de transmisión de datos (tele-
informática), para la interconexión de computadoras.
XXVI
De 1981 a la fecha con la aparición de la PC se produce una nueva
generación de computadoras, ya van a grandes empresas, sino que empieza a
llegar la informática a otros sectores de la sociedad, lo que implica una reducción
de costos y una mayor proliferación de los sistemas informáticos. De 1981 hasta
nuestros días la informática ha tenido una evolución tal, que la potencia de cálculo
que en un día tuvieron las minicomputadoras es ampliamente superada por una
PC.
Actualmente se utilizan sistemas operativos gráficos, la construcción de
programas es más sencilla debido a que existen aplicaciones para programar
visualmente. El reconocimiento de voz es una realidad en las computadoras
actuales, el video digital, el sonido y la interactividad forman la multimedia. Los
sistemas de almacenamiento pueden albergar hasta varios Gigabytes de
información y existen sistemas de almacenamiento externo con una gran
capacidad de Gigabytes.
Actualmente la comunicación entre las computadoras está muy avanzada, se
pueden interconectarse entre sí a nivel mundial, por medio de un simple cable
telefónico, el teletrabajo empieza a cobrar vida, la teleconferencia, las actividades
educativas, etc., así encontramos que la tecnología de la informática día tras día
evoluciona, se diversifica, se amplia y ofrece más y mejores servicios.
1
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1
4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de
aprendizaje del proyecto [email protected] 2002.
Este trabajo investigativo se lo realizó en dos grandes instituciones de la
ciudad de Catacocha como es: UNIDAD EDUCATIVA ―DOMINGO CELI‖ Y
EL COLEGIO EXPERIMENTAL ―PALTAS‖. En calidad de docentes que
laboramos en la primera institución educativa antes anotada nos es factible
dar nuestro punto de vista relacionado con el objeto de investigación.
La UNIDAD EDUCATIVA ―DOMINGO CELI‖ se encuentra ubicada en el
centro de la ciudad y a su alrededor se ubican instituciones educativas
públicas privadas que ejercen influencia directa y comprometen el accionar
de nuestra educación. Las actividades socio-económicas a las que se
dedican los habitantes de la zona son los siguientes: comerciales, agrícolas
e informales, esto hace que la población es de recursos medios-bajos, lo
que compromete a la institución, proyectarse hacia la comunidad acogiendo
a la niñez y juventud de escasos recursos económicos e involucrando una
serie de proyectos y sub-proyectos que integran la prospectiva institucional
para que sus maestros/as se inserten en un proceso formativo que les
permita reorientar su práctica educativa acorde con la filosofía dominicana.
La innovación del proceso enseñanza-aprendizaje y la capacitación docente
se ha convertido en política institucional dado que su objetivo es formar
estudiantes calificados con un sustento teórico y práctico para que se
desenvuelvan eficientemente en los diferentes sectores académicos y
productivos de la ciudad y país. ―Los fundamentos epistemológicos,
filosóficos, psicológicos y sociológicos que sustentan el modelo pedagógico
institucional, están encaminados a formar jóvenes de mentalidad abierta,
crítica, creadora y emprendedora, con sólidos conocimientos científicos,
2
acordes a la exigencias de la época acordes al acuerdo ministerial 1786‖ 7.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2005 – 2010 P 15.
El perfil general de los docentes de ésta institución en lo profesional dice:
- Tiene capacidad e iniciativa para desarrollar su práctica docente
- Asume la ética y la moral, como norte de sus actuaciones
- Actúa con la verdad y es leal a sus principios
- Se capacita y asume la investigación como un espacio de formación
institucional
- Promueve la evaluación institucional
- Lidera la gestión educativa.
4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo
investigado.
a). Escriba tres razones por las que usted considera que la
capacitación docente en computación e informática educativa,
contribuyen a mejorar la calidad de la intervención pedagógica de un
centro de estudios y su área de influencia.
La Unidad Educativa Domingo Celi esta abriendo un mundo lleno de
oportunidades a través de las líneas de redes de la comunicación para la
trilogía Dominicana, tomando en cuenta que estas conexiones interactivas
nos involucre a todo nivel nacional e internacional, siendo este uno de los
mejores avances tecnológicos que el mundo moderno nos presenta.
Conocedoras de este medio tecnológico floreciente de información, que
cada vez avanza, nuestra institución busca los medios necesarios para
que cada estudiante tenga acceso a su herramienta; ello implica estar
orientados y controlados adecuadamente por sus maestros.
3
Creemos que toda comunidad educativa debe estar involucrada en este
proceso informático, y a medida que ésta se desarrolle, lograremos en
nuestros educandos mentes reflexivas, críticas, creativas…, con
posibilidades de mejorar la sociedad del presente y del futuro.
b) ¿De qué manera usted integraría a su trabajo docente las
herramientas de la computación?
La computación esta abriendo un mundo lleno de
oportunidades tanto para alumnos como profesores y padres de familia,
cada profesor debe ser capaz de elaborar y producir materiales para la
enseñanza aprendizaje, empleando estas técnicas que la computadora
nos ofrece.
La tecnología moderna en esta última década a desarrollado sistemas que
ayudan a las personas discapacitadas a manejarse con independencia, los
adelantos en cuanto a tecnología asistencial han experimentado un gran
avance que es posible hoy en día ofrecer a los niños con cualquier
discapacidad física sistemas informáticos que les permiten comunicarse,
investigar, cooperar entre iguales y participar con cualquier otro niño
dentro y fuera de clase.
4
Con cierta frecuencia los profesores como por otra parte la mayoría de la
gente, se sienten incómodos ante la tecnología e incluso les asusta, la
mejor manera de superar el miedo es enfrentándolo, de tal forma que todo
maestro debe estar convencido de que, sí cada uno aporta con sus
conocimientos, estrategias y habilidades se tendrá la satisfacción de
encender una luz en la mente de los alumnos.
La experiencia práctica con el computador ayuda a que los niños y
jóvenes aprendan más rápidamente la tecnología moderna.
La transformación tecnológica va a influir sin duda alguna, en la cultura
que se adopten; y los niños que pertenezcan a esta cultura van a ser
quienes sufran la aculturación con más intensidad. Un deber como
profesores es mantener por lo menos, una actitud abierta hacia ese
mundo cambiante que viven nuestros alumnos y si somos capaces de
integrar esos cambios a nuestra vida sería mucho mejor.
5
Las nuevas tecnologías son útiles y necesarias para la educación y el
desarrollo social, la educación requiere de las nuevas tecnologías.
Formar en nuevas tecnologías es y será cada vez más imprescindible
para aprender, para enseñar y para la vida cotidiana. (Nuevas
Tecnologías y Educación, pág.89)
c) Describa tres razones por las que usted cree que los materiales
computarizados integrados al currículo de las escuelas y colegios
mejoran los procesos educativos.
Generalmente hoy en día los profesores gozan de muchas facilidades
gracias a este medio tecnológico que está al alcance de todo individuo,
mejora las estrategias pedagógicas, ofreciendo nuevas alternativas para la
enseñanza-aprendizaje haciendo que sus clases sean más dinámicas y
acertadas gracias a la innovación y al material que facilita este medio
tecnológico.
Contribuyen al mejoramiento académico y al desarrollo de una nueva
calidad de interacción entre profesores y estudiantes, facilitando un
desarrollo intensivo sabiendo que los niños y los jóvenes manejan y
comprenden más fácilmente esta tecnología, razones suficientes para que
el profesor este inmerso y en constante actualización dentro de la
influencia de este proceso de enseñanza-aprendizaje que nos presenta
este campo tecnológico.
6
Introducir formas de aprendizaje computarizado incrementan mayores
oportunidades de competitividad institucional ya que desarrolla
directamente informaciones que nos permiten explorar un nuevo escenario
que representa configuraciones de mayor influencia generando profundas
transformaciones en la práctica de la vida social, cultural, política y
obviamente de las personas lo que contribuye cambios sociales e
impactos múltiples de transformaciones requeridas por la era de la
Informática.
4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del
centro educativo.
d) HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.
Básica Inferior de la Unidad Educativa “Domingo Celi”
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Comp.
7tmo “B”
Comp.
6to “A”
Comp.
2do “A”
Comp.
4to “A”
Comp.
5to “A”
2 Comp.
7tmo “B”
Comp.
6to “A”
Comp.
2do “A”
Comp.
4to “A”
Comp.
5to “A”
3 Comp.
2do “B”
Comp.
6to “B”
Comp.
3ro “A”
Comp.
4to “B”
Comp.
5to “B”
4 Comp.
2do “B”
Comp.
6to “B”
Comp.
3ro “A”
Comp.
4to “B”
Comp.
5to “B”
5 Comp.
7tmo “A”
Comp.
3ro “B”
6 Comp.
7tmo “A”
Comp.
3ro “B”
7
El 6.6% es lo que la Unidad Educativa en el nivel Básico Inferior le dedica
a esta área, lo cual nosotros consideramos deficiente, y recomendamos de
ser posible para mejorar la utilidad de la nueva tecnología, incrementar en
lo posible una hora más para cada paralelo.
Dentro de nuestras es expectativas nos podemos dar cuenta que este
proceso no se ajusta a las necesidades de los educandos ya que el
avance en la área tecnológica requiere mucho mas atención.
HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.
Básica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa “Domingo Celi”
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Comp.
Noveno año
2 Comp. 1º
Ciencias”
Comp.
Noveno año
3 Comp. 1º
Ciencias”
Comp. 3º
Secretariado”
Comp.
Octavo año
4 Comp. 3º
Secretariado”
Comp.
Octavo año
5 Comp. 1º
Secretariado
Comp. 2º
Secretariado”
Comp. 3º
Secretariado”
Comp. 1º
Secretariado
6 Comp. 1º
Secretariado
Comp. 2º
Secretariado”
Comp. 3º
Secretariado”
Comp. 1º
Secretariado
7 Comp. 2º
Secretariado”
Comp.
Décimo año
8 Comp. 2º
Secretariado”
Comp.
Décimo año
La sociedad actual exige una educación que permita una nueva manera
de entender y tratar la ciencia y la técnica, encontrar la forma de utilizar la
naturaleza sin destruirla en su ser ni obstaculizar su ciclos sistemáticos;
manejar la información con agilidad creativa; facilitar la convivencia social
fundamentada en la comprensión y tolerancia; conocer, entender y
8
comprender la diversidad cultural para construir una identidad y diseñar
currículos que permitan priorizar la formación del ser humano
desarrollando las potencialidades cognitivas, emocionales y actitudinales
para construir en cada persona un ser capacitado para el desarrollo del
campo tecnológico.
Con este objetivo dentro del macro proyecto institucional constan los sub-
proyectos destinados al conocimiento y dominio del área técnica de
computación la misma que se imparte desde los primeros a séptimos años
de Educación Básica en horarios especiales y contando para el efecto con
una maestra contratada, aquí se les enseña nociones básicas de la
materia y manejos preliminares se tiene para el caso una aula apta
especialmente para ésta área.
Del octavo a décimo años de Educación Básica reciben la asignatura
(Pénsum de estudios) en dos períodos semanales, lo realizan en el
laboratorio de computación donde se asigna un computador por cada dos
estudiantes para el efecto cuenta con un docente técnico en esta área.
A nivel de bachillerato en Comercio y Administración con especialidad,
Secretariado Contable, la asignatura de computación recibe como
especialidad con una carga horaria de 4 horas semanales; y en el
Bachillerato en Ciencias, lo reciben en dos periodos semanales. De igual
forma lo realizan en el laboratorio de computación donde cuentan con 36
computadoras las mismas que se les asigna una por cada dos
estudiantes de octavo a décimo año; a nivel de bachillerato se asigna un
computador por estudiante, actividad que es ejecutada por el docente
contratado para éste nivel. La Unidad Educativa ―Domingo Celi‖ tiene
como oferta académica las siguientes especialidades: BACHILLERATO
EN CIENCIAS CON AUXILIATRURAS EN: QUIMICO BIOLOGOS, FISICO
MATEMATICO, SOCIALES; BACHILLERATRO TECNICO EN
SECRETARIADO CONTABLE.
9
e). Solicite los programas sintéticos de la asignatura de computación
de todos los años y cursos. Obtenga una copia para que los ubique
en el anexo de su informe de tesis.
El área a la que nos hemos propuesto investigar en esta institución
educativa está enmarcado en los propósitos y justificación del currículo
para cada uno de los niveles: Educación Básica, en el cual mencionan: ―La
computación en nuestros días se ha convertido en una herramienta más
de estudio que desde edades muy tempranas se les enseña para que los
individuos puedan desenvolverse en una sociedad llena de avances
tecnológicos y a la vez muy competitiva; por lo tanto, los estudiantes
necesitan de conocimientos actuales que le servirán no solo para su vida
estudiantil sino también en el diario vivir con su familia, amistades, etc.‖ 2
U. E. D. C. Planes y Programas de Computación 2004 – 2005
Con relación al bachillerato, sostiene ―Que la tecnología microelectrónica
avanza a pasos agigantados. No se concibe una escuela o un centro de
investigaciones que no cuenten con una buena dotación de computadoras
a disposición de los estudiantes, los maestros y los investigadores quienes
no podrían realizar rápida y satisfactoriamente su trabajo sin ellas. El
desarrollo de la computación en los últimos años ha sido sorprendente.
Mientras que las primeras computadoras fueron usadas solo por expertos
en la materia, hoy su uso se extiende a varias actividades de muchos
campos no solo profesionales. Por lo tanto es imprescindible el
aprendizaje profundo de computación en el bachillerato de contabilidad y
secretariado ya que actualmente una contadora /o secretaria va a estar
interactuando casi siempre con una computadora o con un programa
computarizado‖.
―Este primer año de bachillerato propedéutico, como en general, los
conocimientos básicos de la informática y la computación se adquieren
relativamente fácil y con la práctica, se da a conocer detalladamente
10
algunos conceptos, para quienes deseen adentrarse plenamente en estas
actividades. En el segundo año de bachillerato se continúa con el estudio
de temas relacionados con la materia. Así mismo se estudiaran temas de
actualidad como Internet, para aprovechar mejor los recursos que nos
ofrece la tecnología actual. En el tercer año de bachillerato se profundiza
temas relacionados a la materia. Asimismo se estudiaran temas de
actualidad como Internet‖ 3 OP Cit. Planes y Programas de Computación
El colegio experimental ―Paltas‖ es uno de los colegios de mayor número
de estudiantes y posee una planta docente muy numerosa, a través del
tiempo ha tenido varias transformaciones académicas actualmente es un
referente de la educación y aporte fundamental a la sociedad paltense. En
éste escenario no se ha podido obtener la información en una forma
óptima por cuanto existe un poco de negligencia de sus autoridades y
personal docente; así mismo se puede evidenciar que hay cuatro paralelos
por cada año de básica 8avo, 9eno y 10mo; en el bachillerato existen las
especialidades siguientes: Físico Matemático, Químico Biólogos,
Contabilidad y Sociales (………)
f. Análisis.- Los objetivos que sustentan nuestro proyecto Educativo,
Modelo Pedagógico y Rediseño Curricular están encaminados a formar
mujeres y hombres con mentalidad crítica, creadora y emprendedora con
sólidos conocimientos técnicos y científicos, acordes a las exigencias
actuales, esta reestructuración implica una transformación íntegra, no solo
en la forma de hacer, sino también en la forma de pensar y concebir
acciones educativas. Esta Unidad Educativa busca insertar un modelo
ideal de educación y formación fundamentada en la dignidad del ser
humano.
De igual forma propician una formación integral armónica desde la fe y el
conocimiento científico para que las/os estudiantes sean capaces de
11
enfrentar la vida y la nueva cultura tecnológica con conciencia crítica y con
gran sentido de solidaridad, responsabilidad y libertad.
Además promueve un proceso de formación integral para que las/os
estudiantes sean protagonistas de su propia educación, capaces de
alcanzar una educación que consolide y dinamice sus derechos y
auténticas libertades con la ayuda solidaria y participativa.
Concientes de la tecnología prepara técnica y científicamente a sus
maestros y estudiantes garantizando su desenvolvimiento en relación a las
exigencias del mundo informático moderno.
4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro
educativo
12
Observación del Centro de Cómputo.
Tabla Nº 23
CONVENIOS
Programa [email protected]
Otros docentes TOTAL
SI NO SI NO
f % f % f % f % f %
SALA DE COMPUTO
1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC ( Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de cómputo.
x x
2. Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos uno por cada dos computadoras.
x x
3. Existe alta iluminación. x x
4. La pintura de las paredes es de color blanco. x x
5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de distancia entre cada maquina.
x x
6. La ventilación de la sala es natural. x x
7. La ventilación de la sala es artificial. x x
8. Existe humedad en la sala. x x
EQUIPOS DE COMPUTACION
9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y continuidad de corriente continua.
x x
10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos un regulador por cada dos computadores.
x x
11. Cada usuario posee entrada propia al computador.
x x
12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila.
x x
13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación.
x x
14. Los CPU`s y monitores están ocultos. x x
15. Los CPU`s y monitores están ubicados donde fluye el aire.
x x
USUARIOS
16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínima de 60 cm.
x x
17. La visualización respecto del monitor es frontal.
x x
18. La posición de los alumnos frente al computador es erguida.
x x
19. La Ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro y en la derecha para un zurdo.
x x
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
13
g) Entrevista.- Según la entrevista realizada al profesor de computación
ha sido muy significativa ya que nos sirvió como punto referencial para
poder dar nuestro criterio sobre su campo de trabajo en el cual esta
inmerso su especialidad.
Primeramente posee un título profesional el mismo que está acorde a su
trabajo siendo ―Educación en Ciencias Humanas con énfasis en
Comunicación Social y Computación. Viene desempeñando esta línea
curricular durante 3 años, en ella va perfeccionando sus conocimientos
que servirán de fundamento para los estudiantes.
Su actitud frente al trabajo, es la responsabilidad, la dedicación, el amor, el
esmero y sobretodo es el cariño y el deseo de compartir conocimientos de
esta herramienta básica.
Entre las expectativas señala:
Primeramente que el Centro de Cómputo esté actualizado, que tenga una
buena tecnología, que brinde facilidades para que todos los estudiantes
tengan acceso a las computadoras porque día a día los avances
informáticos crecen a pasos gigantescos a la vez que se considere como
una necesidad en todo centro de Cómputo educativo para que los
estudiantes aprendan y que las asignaturas se las presente a través del
Power Point.
Entre los beneficios que brinda la computación en la educación son varios,
aplica la metodología de la enseñanza-aprendizaje, transmite mediante la
elaboración del conocimiento computacional y el desarrollo de las
habilidades informáticas.
La informática determina modificaciones en las formas de enseñar
marcada por su carácter trilateral al ser la computadora un eslabón entre
el profesor y el estudiante.
14
La implementación de esta asignatura en mi institución es muy positiva ya
que actualmente todo gira en torno a ésta tecnología, la misma que se la
puede aplicar en la enseñanza-aprendizaje de tres formas fundamentales:
1. Como una herramienta de trabajo
2. Como medio de enseñanza y
3. Como objeto de estudio
Siendo sus tres directrices en este centro educativo.
Además la computación es considerada como una herramienta que se
puede utilizar para hacerle llegar al estudiante de diferentes formas y
prácticas usuales que permiten mejorar el entorno de aprendizaje y por
tanto contribuir a la adquisición de habilidades necesarias en la formación
del estudiante para que al mismo tiempo saque a relucir su propia
creatividad.
Para contribuir al fortalecimiento e implementación de la computación he
dado todo aquello que ha estado a mi alcance con el único deseo de
capacitar a quienes tengan a bien mejorar sus avances tecnológicos.
Mi empeño es que los estudiantes aprendan a realizar la edición de
materiales de diversos tipos a través de la interacción con los
procesadores de textos.
Mediante la creación y explotación de bases de datos para gestionar
información es decir los medios básicos y el análisis de documentación
científica. También, mediante la realización de presentaciones electrónicas
elaboradas a través de Power Point. Y últimamente el cambio de
información o sea el Correo Electrónico o Internet a través de video
conferencia, entre otras….
15
Esta línea curricular la imparto a través de la computadora, dando la
oportunidad de interactuar o interrelación directa, estudiante y máquina,
en caso de no existir esta herramienta sería absurdo el aprendizaje y su
desarrollo informático.
En el laboratorio poseo 36 computadoras las mismas que son utilizadas
por los estudiantes que nos sirven para desarrollar nuestras clases y por
ende para el avance tecnológico que diariamente cambia.
La filosofía que utiliza el profesor es que todo estudiante aprenda para que
pueda desenvolverse en este campo tecnológico de ahí que hace un
llamado a las autoridades para que se preocupen por el sector rural ya
que llegan a nuestras aulas estudiantes que aún no conocen esta
herramienta y tienen miedo manipular una tecla, es porque en su escuelita
o colegio no tienen este medio informático.
4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el
proyecto / [email protected]
Para la realización de la encuesta de los 14 [email protected], y 50 docentes
de educación básica y bachillerato, primeramente se pidió el debido
permiso a las autoridades de la institución, mediante un oficio, en vista
que en la Unidad Educativa Domingo Celi, no cubría con el número de los
docente que se nos pidió encuestar, pedimos al rector del colegio
―Experimental Paltas‖ se nos conceda encuestar a cinco docentes del
bachillerato la respuesta fue positiva aunque en ciertos aspectos hubo un
poco de negligencia sin embargo se logró la realización de este trabajo.
Analizando las respuestas de los [email protected], generalmente fue muy
positiva, acentuaron que la capacitación realizada en el año 2002 fue
magnífica e interesante se actualizaron en la aplicación de esta
tecnología que el mundo moderno ofrece y por sobre todo en el proceso
16
de ínter aprendizaje con los estudiantes, cada vez llegan a nuestras aulas
niños y jóvenes con más vacíos, por la falta de este gran medio
tecnológico de ahí la importancia y el reto como maestros estar al margen
de estos medios informáticos así mejoraría la calidad en la educación.
Desde nuestro punto de vista, es conveniente se repita esta capacitación
para todos los docentes, previo a ello, sería necesario, motivar a los
maestros, porque nos encontramos con casos difíciles, e indiferentes ante
esta realidad y, como docentes debemos estar inmersos en la tecnología,
aunque nos parezca difícil pero debemos estar haciendo frente a este
medio muy informático que a diario cambia.
h. ¿Cuáles son los impactos y destrezas del proyecto
Que se dicte nuevos seminarios de informática, exclusivamente para
docentes para no quedar relegados de las nuevas tecnologías que a diario
cambian, una capacitación, siempre resulta útil, se adquiere nuevos
conocimientos y así mismo nos ayuda para llegar mejor con nuestros
alumnos en la enseñanza- aprendizaje, además es una herramienta de
suma importancia nos ahorra tiempo y los trabajos son más eficientes.
Este medio informático sirvió de gran apoyo para atender ciertas
necesidades de nuestros alumnos ya que es un hecho de gran
significación ya que los niños y jóvenes comprenden y manejan mucho
mejor que nosotros esta tecnología, es decir que nuestros estudiantes
nos superan en el dominio de esta tecnología, por consiguiente es
necesario que los docentes nos renovemos constantemente frente a este
medio informático.
4.1.1.5. Impactos del proyectomaestros.com desde las destrezas
adquiridas.
17
Destrezas adquiridas en el programa [email protected]
Tabla Nº 20
COMPETENCIAS
Programa [email protected] TOTAL
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Identifica los componentes básicos de la computadora.
9 64.28 5 35.72 14 100
b. Maneja la terminología de la computación.
3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100
c. Opera adecuadamente el computador. 2 14.29 9 64.28 3 21.43 14 100
d. Conoce el funcionamiento del computador.
3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100
e. Crea carpetas para guardar documentos.
1 7.14 9 64.28 4 28.57 14 100
f. Maneja las operaciones básicas del programa Microsoft Word, Excel y Power Point.
2 14.29 10 71.43 2 14.29 14 100
g. Crea sus propios documentos. 11 78.57 3 21.43 14 100
h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.
5 35.71 6 42.86 3 21.43 14 100
j. NO CONTESTAN.
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación y análisis de la tabla Nº 20
El 64.28% de los docentes encuestados afirman tener un conocimiento
bastante aceptable mientras que el 35.72% tiene un conocimiento total del
computador; El 21.43% de los docentes tiene un poco conocimiento de la
terminología, mientras que el 57.14% maneja adecuada mentes la
terminología, y el 21.43% se identifica total mente con la terminología; El
14.29% de los docentes se desempeña con poco dominio del computador,
el 64.28% lo realiza mucho mejor y el 21.43% opera totalmente el
computador; El 21.43% conoce poco del funcionamiento del computador,
18
el 57.14% conoce bastante mientras que el 21.43% conoce totalmente el
funcionamiento del computador; El 7.14% crea carpetas para sus
documentos regularmente, 64.28% lo hace de manera buena y el 28.57%
lo hace totalmente; El 14.29% maneja poco las operaciones básicas del
computador, el 71.43% de forma buena y el 14.29 de manera excelente; El
78.37% crea bien sus documentos, y el 21.43% lo realiza adecuadamente;
El 35.71% conoce poco del manejo del Internet, el 42.86% lo hace
bastante bien y el 21.43% lo realiza de forma excelente.
Analizando las destrezas adquiridas en el programa [email protected], el
64.28 % de los maestros afirma,(Bastante) que conocen e identifican los
componentes básicos del computador y un 35.72% lo hace
bien,(Totalmente).
El manejo de la terminología de la computación se lo canaliza de la
siguiente manera, 21.43% (Poco), el 57.14% (Bastante) y el 21.43%
(Totalmente), lo hace correctamente.
En cuanto al operar adecuadamente el computador, el 14.29% lo hace
(Poco), el 64.28% lo realiza de manera adecuada (Bastaste), y un 21.43%
se identifica acertadamente (Totalmente), es decir que estos si operan
adecuadamente el computador.
Conoce el funcionamiento del computador, del 100% de [email protected] se
desprende que el 21.43% conoce (Poco), el 57.14% lo conoce mejor
(Bastante) y el 21.43% se identifica plenamente (Totalmente) con el
funcionamiento de su equipo.
Crea carpetas para guardar documentos, el 7.14% se identifica (Poco), el
64.28% de mejor manera (Bastante) y el 28.57% lo realiza de forma
evacuada (Totalmente).
19
Maneja las operaciones básicas del programa Microsoft Word, Excel, y
Power Point, el 14.29% trabaja (Poco), el 71.43% utiliza regularmente
(Bastante) y el 14.29% realiza todos sus trabajos (Totalmente).
Crea sus propios documentos y el 78.37% manifiesta que lo realiza
continuamente (Bastante) y el 21.43% lo practica siempre (Totalmente).
Conoce y maneja el Internet, dentro del análisis podemos determinar que
en un 35.71% lo conocen (Poco), el 42.86% lo utilizan con frecuencia
(Bastante) y 21.43% se identifican con un manejo constante (Totalmente)
y eso les permite tener más agilidad en todos sus trabajos.
En cuanto al último literal podemos manifestar que los docente tienen
criterio y conocimiento; por tanto hemos tendido toda su colaboración para
el manejo y desempeño de este trabajo de investigación.
20
4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación.
Competencias docentes en la práctica de la computación
Tabla Nº 09
COMPETENCIAS
Programa [email protected] Otros docentes
TOTAL
1 2 3 4 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 61 95.31
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 55 85.94
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio
informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 58 90.63
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word,
Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 57 89.06
e. Puede solucionar problemas a través de programas de
computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 58 90.63
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y
servicios de las Nuevas Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 54 84.38
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
21
Competencias docentes en la práctica de la computación del programa de [email protected]
Tabla Nº 09.01
COMPETENCIAS
Programa [email protected] TOTAL
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 14 100.00
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 14 100.00
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 14 100.00
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 14 100.00
e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 14 100.00
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las Nuevas
Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 14 100.00
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Análisis de esta nueva tabla.- dentro del análisis se desprende como novedad que un número de docentes, participan
activamente en los procesos de avances tecnológicos y en cuanto al desarrollo de la inversión del MEC. Los avances o
impacto de los maestro han sido muy favorable ya que ha proyectado la educación a una nueva era, con esto facilitando
el trabajo diario, y sobretodo dando la oportunidad de crear nuevas expectativas en términos generales…
22
Competencias docentes en la práctica de la computación en otros docentes
Tabla Nº 09.02
COMPETENCIAS
Otros docentes TOTAL
Converge
No responden 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 46 92.00 4 8.00
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 41 82.00 9 18.00
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 44 92.00 4 8.00
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power
Point. 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 43 86.00 7 14.00
e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 44 88.00 6 12.00
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las
Nuevas Tecnologías? 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 42 84.00 8 16.00
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Análisis de esta nueva tabla.- en cuanto a los otros maestros hemos podido notar que pese a que no participaron del
programa [email protected] han sabido adaptarse a la realidad e intentar desde sus limitaciones funcionar a la par con los
adelantos tecnológicos, teniendo en cuesta que la educación depende en su gran parte del desempeño, destreza, habilidad y
sobretodo creatividad de los docentes, para alcanzar las metas trazadas..
23
Interpretación de la tabla Nº 9
Según las encuestas aplicadas a los docentes en la práctica de la
computación su análisis es el siguiente:
El 95.31% tienen conocimientos teórico-conceptuales, sobre computación;
El 85.94% Utiliza terminología apropiada para referirse a la computación;
El 90.63% Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio
informático; El 89.06% Califica su conocimiento y manejo de los
programas Word, Excel y Power Point; El 90.63% puede solucionar
problemas a través de programas computacionales; El 84.38% de
maestros se califica eficientemente al progreso y avancé tecnológico,
desde su punto de vista ético.
Siendo la computadora una herramienta de suma importancia en toda
oficina, no puede quedar fuera de un docente en sus manos está la
oportunidad de influir para el bien, no solo en sus alumnos, sino también a
través de ellos, en la sociedad a la que pertenecen.
El profesor debe seleccionar críticamente el material a estudiar a través
del computador, será necesario que establezca una metodología de
estudio de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la
información brindada a través de un CD-Rom en un simple libro anillado
en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no
aporten demasiado a su formación personal.
Por sobre todo el docente tendrá la precaución no solo de examinar
cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar
posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que
también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio
crítico frente a ello.
24
A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan
valioso como lo es la informática, que puede conducirnos a un mejor
accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese
objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no solo la psicología de cada
alumno, sino también las teorías del aprendizaje aunque se desconozca
elementos fundamentales de esos campos.
La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más importantes
de todos los docentes; de ahí que la enseñanza individualizada y el
aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que
se plantean en educación; el aprendizaje se logra cuando es activo, es
decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente
dinámico de descubrimiento.
Sería muy beneficioso que los docentes dediquen más tiempo a los
estudiantes en forma individual o en grupos pequeños; porque solamente
cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, se le presta la
debida atención como individuo.
Los puntos esenciales de la Reforma Educativa pasan por la capacitación
de los docentes y el desarrollo de nuevos materiales de aprendizaje,
utilizando en lo posible tecnología informática interactiva. Es necesario
reconocer que no hay una sola filosofía que abarque toda la temática pero
ciertamente si disponemos de variados materiales a las que podemos
realizar evaluaciones conjuntas de los productos y analizar otras técnicas
de aprendizaje.
4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación
al trabajo educativo.
De acuerdo al resultado obtenido de las encuestas realizadas en la tabla
10 tenemos:
25
Factores que favorecen la introducción de la computación en el trabajo
educativo
Tabla Nº 10
FACTORES
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Apoyo de los directivos
institucionales 14 100 36 72.00 50 78.13
b. Existencia de centros de cómputo 14 100 48 96.00 62 96.88
c. Presupuesto para la implementación
tecnológica 4 28.57 10 20.00 14 21.88
d. Interés y exigencia de los estudiantes 13 92.86 43 86.00 56 87.50
e. Colaboración del cuerpo dicente 13 92.86 32 64.00 45 70.31
f. Educación continua en el centro
educativo 11 78.57 44 88.00 55 85.94
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 10
El 100% de los [email protected] señalan tener apoyo de los directivos
institucionales, los otros docentes en cambio solo el 72%; El 100% de los
maestr@s,com, señalan la existencia de centros de cómputo, los otros
docentes en cambio el 96%; El 28.57% de los maestr@s,com, señalan
tener un presupuesto para la implementación tecnológica, los otros
docentes en cambio el 20%; El 92% de los [email protected], señalan que
existe interés y exigencia de los estudiantes, los otros docentes en cambio
el 86%; El 92.86% de los [email protected], señalan que existe colaboración
del cuerpo docente, los otros docentes en cambio el 64%; El 78.57% de
los [email protected], señalan que se da una educación continua en el
centro educativo, los otros docentes en cambio el 88%.
26
Dentro de nuestro análisis hemos podido determinar que la gran mayoría
de centros educativos si cuentan con el apoyo de las autoridades del
plantel donde laboran pese a las falencias económicas y al poco
presupuesto los maestros tratan de aprovechar al máximo sus recursos
canalizándolos de la mejor manera.
Con todo lo expuesto anteriormente podemos decir que las autoridades de
turno en el campo educativo deberían aprovechar de mejor manera las
oportunidades para mejorar la educación con nueva tecnología para así
poder tener no solo un alto nivel educativo sino también cultural que
beneficiara a la postre a toda la nación; Como dice un adagio ―Una ciudad
culta señala el progreso de los pueblos‖…
Destrezas adquiridas en el programa [email protected]
Tabla Nº 20
COMPETENCIAS
Programa [email protected] TOTAL
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Identifica los componentes básicos de la computadora.
9 64.28 5 35.72 14 100
b. Maneja la terminología de la computación.
3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100
c. Opera adecuadamente el computador. 2 14.29 9 64.28 3 21.43 14 100
d. Conoce el funcionamiento del computador.
3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100
e. Crea carpetas para guardar documentos.
1 7.14 9 64.28 4 28.57 14 100
f. Maneja las operaciones básicas del programa microsoft Word, Excel y Power Point.
2 14.29 10 71.43 2 14.29 14 100
g. Crea sus propios documentos. 11 78.57 3 21.43 14 100
h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.
5 35.71 6 42.86 3 21.43 14 100
j. NO CONTESTAN.
TOTAL
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
27
Interpretación de la tabla Nº 20
El 64.28% de los docentes encuestados afirman tener un conocimiento
bastante aceptable mientras que el 35.72% tiene un conocimiento total del
computador; El 21.43% de los docentes tiene un poco conocimiento de la
terminología, mientras que el 57.14% maneja adecuada mentes la
terminología, y el 21.43% se identifica total mente con la terminología; El
14.29% de los docentes se desempeña con poco dominio del computador,
el 64.28% lo realiza mucho mejor y el 21.43% opera totalmente el
computador; El 21.43% conoce poco del funcionamiento del computador,
el 57.14% conoce bastante mientras que el 21.43% conoce totalmente el
funcionamiento del computador; El 7.14% crea carpetas para sus
documentos regularmente, 64.28% lo hace de manera buena y el 28.57%
lo hace totalmente; El 14.29% maneja poco las operaciones básicas del
computador, el 71.43% de forma buena y el 14.29 de manera excelente; El
78.37% crea bien sus documentos, y el 21.43% lo realiza adecuadamente;
El 35.71% conoce poco del manejo del Internet, el 42.86% lo hace
bastante bien y el 21.43% lo realiza de forma excelente.
De acuerdo a nuestro criterio personal podemos decir, que la
computación no puede ser una asignatura más, sino una herramienta que
pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela
misma, en cuanto a institución necesita una organización para poder
comunicarse con la comunidad en que se encuentra.
Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas
tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el
proceso de la educación, porque refleja la manera en que el alumno
piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras,
imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pautas para
estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información
utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la
estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.
28
En consecuencia la tecnología de la informática se convierte en una
poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de
receptores pasivos de la información en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel
primordial la facilidad de relacionar sucesivamente tipos de información,
personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su
propia capacidad.
La informática es una herramienta que sirve para resolver los problemas
de enseñanza práctica de las diferentes materias; es un nuevo medio para
impartir enseñanza y opera como factor que modifica en mayor y menor
grado el contenido de cualquier currículo educativo.
De manera que frente al desafío de la informática en la escuela, resulta
fundamental no solo ponderar la importancia relativa que el mismo
representa respecto de otros emprendimientos, sino también evaluar la
mencionada problemática en la que se desenvuelve el establecimiento.
La función de la escuela es la educar mediante la transmisión cultural de
la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los educandos;
siendo esta tecnología un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos permitiendo la recreación de los conocimientos, las
escuelas no crean el futuro pero pueden proyectar la cultura a medida que
cambia y prepara a los alumnos para que participen más eficazmente en
un esfuerzo continuado por lograr mejores manera de vida.
Es ahí en la escuela, donde la personalidad madura de los educadores, su
preparación, su equilibrio y su talento en el uso adecuado de la tecnología,
incluyen fuertemente sobre los niños, niñas, señoritas y jóvenes, donde el
educador desarrolla su tarea, fuera del ambiente familiar y como una
preparación seria; es ahí, donde está en disposición de escuchar,
aconsejar, orientar e informar a sus alumnos; es ahí donde la
computadora puede convertirse en un valioso instrumento para educar.
29
Es ahí donde la informática educativa y la educación sobre la informática
se convierten en educación con informática. Pero esta conversión no
ocurre sola, la crea el maestro.
4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta
de trabajo educativo.
Barreras par la introducción de la computación como herramienta de
trabajo educativo
Tabla Nº 11
BARRERAS
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente
2 14.29 19 38.00 21 32.81
b. Desinterés por parte del profesor 4 28.57 19 38.00 23 35.94
c. Dotación de equipos de computación, solo en áreas especificas.
8 57.14 14 28.00 22 34.38
d. Inexistencia del presupuesto para adquisición de tecnología.
5 35.71 19 38.00 24 37.50
e. centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para actos especiales del centro educativo.
3 21.43 16 32.00 19 29.69
f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación.
1 7.14 8 16.00 9 14.06
g. En el centro educativo no existen servicios de computación.
- - 4 8.00 4 6.25
h. Interés personal del profesor. 11 78.57 23 46.00 34 53.13
i. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla 11
De acuerdo a la interpretación y análisis de la tabla 11 tenemos:
El 14.29% desconoce el manejo del computador de los docentes que
participaron en el programa [email protected] mientras que el 38.00% de los
docentes tiene un desconocimiento sobre el manejo; El 28.57% existe un
30
desinterés en el manejo del computador de los docentes que participaron
en el programa [email protected], mientras que el 38% de los docentes
existe un desinterés sobre el manejo por parte de los profesores; El
57.14% de los [email protected] tienen una dotación en equipos de
computación en áreas específicas, mientras que los otros docentes están
en un 28% en dotación de equipos; El 35.71% señala inexistencia del
presupuesto para adquisición de tecnología, y el resto de docentes en un
38% señalan que no tienen presupuesto; El 21.43% poseen Centro de
Computación y apoyos tecnológicos únicos para actos especiales del
centro educativo, mientras que el 32% de los docentes posee centros
adecuados para la práctica en apoyos tecnológicos; El 7.14% de
[email protected] señalan la inexistencia de permisos para asistir a
capacitaciones, mientras que el 16% de los otros docentes manifiestan lo
mismo; En el centro educativo no existen servicios de computación de los
otros docentes en un porcentaje del 8% mientras que los docentes del
programa [email protected], poseen en su totalidad es tos servicios; El
78.57% de [email protected] existe un interés personal mientras que el 46%
de los otros docentes manifiesta poco interés personal.
Dentro del análisis total podemos determinar que si existe una gran
preocupación del docente por aprender el manejo de las tecnologías que a
la marcha facilitarían el trabajo de todos los educadores y esto beneficiaria
a todos los docentes, pero la falta de recursos no permiten a las
instituciones educativas evolucionar de acuerdo a las necesidades, pero
en sí, ya que las instituciones no poseen los mecanismos necesarios una
gran parte de docentes se ha visto en la necesidad de adquirir sus propios
equipos o materiales para realizar un trabajo bueno en el campo educativo
requiriendo así una mayor atención de los elemento gubernamentales
para desempeñarse de mejor manera con cursos, talleres de capacitación
en avances tecnológicos.
31
Es imperativo enfatizar la palabra educación porque es muy fácil criticarla
y decir que la educación es anticuada porque no ha incorporado la
computadora, y que difícil resulta no perder de vista al sujeto y
protagonista de la educación el hombre y la mujer íntegros que hoy viven
en nuestros alumnos/as necesitados de un conjunto de acciones guía que
desplieguen la potencialidad que tienen para hacer personas en todo el
sentido de la palabra.
La informática educativa no debe limitarse solamente a uso de los
programas educativos en computadoras instaladas en las aulas de
computación porque comprende también el uso de las computadoras en
los laboratorios y como instrumentos capaces de organizar diferentes
medios de comunicación como son el video y el sonido además Internet es
un recurso muy rico en información y con gran potencial educativo que
debe ser prolijamente explotado en el proceso de inter-aprendizaje.
4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
Los profesores siempre han utilizado numerosos recursos para atrapar
la atención de los educandos, y por lo tanto, promover el interés por
aprender, para conseguir estos propósitos es necesario que el docente
esté debidamente capacitado y tener conocimiento de causa, que le
permita estar actualizado en el uso de la informática y como tal conocer
el como poder usar la Internet, normalmente se requiere de mucha
planificación y coordinación de sus actividades.
La Internet ha permitido a los educadores, filosóficamente hablando,
acorten distancia en el proceso de la auto educación ya que muchos
piensa o tienen la idea de que la educación es una experiencia
reglamentada; si efectivamente estamos en la sociedad de la
información a ello se debe el impacto que las redes electrónicas están
teniendo en nuestro modo de vida en la manera como trabajamos y
como aprendemos, las redes informáticas se han desarrollado
32
enormemente y son capaces de interconectarse como una configuración
global y similar al cerebro.
Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.
Tabla Nº 12
NIVELES DE DESTREZAS
Programa
Otros docentes Total
f % f % f %
a. Muy Bueno 1 2.00 1 1.56
b. Bueno 6 42.86 9 18.00 15 23.44
c. Regular 7 50.00 19 38.00 26 40.63
d. Malo 1 7.14 20 40.00 21 32.81
i. NO CONTESTA 1 2.00 1 1.56
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 12
Dentro de las destrezas del los docentes en el uso de la Internet el 1,56%
se considera muy bueno, el 23.44% se considera bueno, el 40.63% se
califica regular, el 32.81% es malo y el 1.56% se abstuvo de contestar.
Podemos determinar que en un gran porcentaje de docentes existe un
nivel de destreza aceptable en cuanto al manejo del computador, pero
debemos mantener nuestra tesis que sin capacitación no podemos
aprovechar al máximo la capacidad de los docentes para transmitir las
directrices necesarias a los educandos y así presentarse con mayores
oportunidades al siglo 21.
De acuerdo a todos los análisis hemos llegado a deducir que los docentes
necesitan más preparación en este campo tecnológico, para poder
responder positivamente a los signos de los tiempos.
4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.
33
¿Dónde navega con mayor facilidad?.
Tabla Nº 13
LUGAR DE NAVEGACION
Programa
Otros docentes
Total
f % f % f %
a. En su domicilio. - - 1 2.00 1 1.56
b. En el lugar de trabajo. - - 3 6.00 3 4.69
c. En un Caber. 11 78.57 20 4.00 31 48.44
d. Otros 2 14.29 8 16.00 10 15.63
e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69
TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 13
Dentro de las oportunidades de navegación podemos notar lo siguiente, el
1.56% navega en su domicilio, el 4.69% navega en su lugar de trabajo, el
48.44% lo realiza en un caber, el 15.63% visita en otros sitios de Internet,
el 29.69% se abstiene de contestar.
He podido notar que la gran mayoría de docentes se ven obligados ha
visitar los caber para realizar sus trabajos, ya que en nuestro medio es
muy difícil acceder a un servicio de Internet personalizado por los altos
costos de comercialización.
Si el ministerio de comunicaciones no tuviese tantos tercerizadores de
señal, los costos pudiesen abaratarse permitiendo a todos los educandos
y educadores, un acceso directo y así alcanzar una mayor formación y
capacitación.
4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.
34
Frecuencia de Ingreso a la Internet.
Tabla Nº 14
FRECUENCIA DE INGRESO
Programa
Otros docentes Total
f % f % f %
a. Todos los días 1 2.00 1 1.56
b. De dos a cuatro veces por semana 3 21.43 1 2.00 4 6.25
c. De dos a tres veces por mes 3 21.43 10 20.00 13 20.31
d. Una vez por mes 7 50.00 20 40.00 27 42.19
e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 14
La frecuencia de visitas a la Internet es el 1.56% navega todos los días, el
6.25% navega de dos a cuatro veces por semana, el 20.31% lo realiza de
dos a tres veces por mes, el 42.19% lo hace una ves por mes y el 29.69%
no contesta.
La falta de recursos, tiempo y facilidades hace que la gran mayoría de
docentes visite los caber ocasional mente ya que, el poco conocimiento es
una de las mayores limitantes, ya que se verían expuestos al ridículo en
los centros de ayuda
Como hemos venido reiterando anteriormente la falta de capacitación en
este campo, y sin menospreciar la crisis económica personal, hace que,
aunque haya voluntad por prepararse o mas aun auto educarse le es
imposible prepararse adecuadamente.
4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los
docentes.
35
Los docentes y los temas de consulta en la Internet.
Tabla Nº 15
TEMAS
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Temas de contenido teórico y
conceptual. 10 3.13 11 23.40 21 26.58
b. Temas políticos. 4 12.5 2 4.26 6 7.59
c. Temas económicos. 2 6.25 2 2.53
d. Valores y desarrollo personal. 13 40.63 27 57.45 40 50.63
e. Prensa y noticieros. 3 9.38 4 8.51 7 8.86
f. Entretenimiento. 1 2.13 1 1.27
g. Ocio. 1 2.13 1 1.27
h. Otros. 1 2.13 1 1.27
i. NO CONTESTA.
TOTAL 32 100% 47 100% 79 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 15
El 26.58% de los docentes consultan en la Internet temas de contenido
teórico conceptuales; El 7.59% de los docentes consultan Internet sobre
temas de política; El 2.53% de los docentes consulta Internet sobre temas
de economía; El 50.63% de los docentes realizan su consulta en Internet
en valores y desarrollo personal; El 8.86% de los docentes utilizan el
Internet para noticieros; El 1.27% de los docentes utiliza la Internet para
entretenimiento y ocio, etc.
Cabe señalar que los docentes utilizan la Internet con mecanismo de
preparación en ámbitos relacionados en el plano familiar, social y
especialmente en normas de conducta tomando de referencia todo lo que
concierne a valores y en menor grado lo que es política, economía y
noticias.
36
El Internet es una herramienta muy importante tanto técnica como
pedagógica para los docentes como mecanismo de información, se les
permite estar al día con todo tipo de información ya que facilita el trabajo
laboral.
4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO.
a. Enunciado
En cuanto al manejo del supuesto uno de la tabla numero 20 podemos
deducir que en un alto porcentaje como es el 78.57% considera que se a
logrado familiarizar con el computador permitiéndole acceder con mayor
facilidad, al campo de la información, cave recalcar que esta tabla solo se
la realizo a los [email protected].
Continuando con el desarrollo en la tabla número 10 hemos podido
observar que en un 96.88% de centros educativos poseen computadores,
y esto a su vez permite el manejo de los equipos, teniendo en cuenta que
no todos los maestros encuestados conocen bien el manejo del
computador en donde consideramos que es importante las jornadas de
capacitación.
Anexando al contenido de la tabla anterior nos permitimos realizar un
juicio acerca de la tabla número 9, haciendo dos grandes acotaciones que
son el eje para determinar las competencias:
El primero con [email protected] que tiene gran facilidad para el uso del
computador y eso les permite realizar trabajos de mejor forma y calidad
para sus educandos gracias al avance tecnológico; mientras que de los
otros docentes el 58% solo conoce alguna terminología mas no puede
aplicarla por la falta de conocimientos del Internet.
37
Relacionando las tablas 12 y 14 determinamos que en un 50% existe un
manejo regular en cuanto a habilidades y destrezas que presentan los que
participaron del programa [email protected] y en un 40% de los otros
educadores se puede determinar que no poseen habilidades en este
campo por la falta de práctica.
Según la tabla 11 nos permite señalar que el 78.57% de los [email protected]
poseen esta herramienta de trabajo, ello determina que existe un alto
grado de interés personal por su auto educación, mientras que solo un
46% de los otros docentes tiende a preocuparse por los adelantos en
tecnología y capacitación.
Reafirmando los resultados para el supuesto uno según la tabla 15 el
campo más visitado y de mayor interés de los docentes es la formación en
valores para proyectarse e un desarrollo personal y equilibrado.
b. Argumentos
Para argumentar este trabajo exhaustivo. Queremos poner en
consideración que:
Los [email protected] son los que han sido favorecidos no solo con la
capacitación sino que a través del MEC tuvieron la oportunidad de adquirir
sus equipos de computación, llevando consigo no solo la teoría como
suele ser sino que además la oportunidad de practicar y descubrir nuevas
destrezas en el manejo de su nueva herramienta de trabajo.
Con esto no quiero menospreciar la dedicación y esfuerzo de los otros
docentes que de alguna forma han logrado capacitarse para enfrentarse a
los nuevos retos académicos, sino al gran esfuerzo de auto preparación
para crecer no solo en conocimiento sino también en habilidades.
38
c. Conclusión
Creo y afirmo que los programas de capacitación en alta tecnología no
solo debe ser un deber, sino una obligación de todos los docentes para
mejorar sus habilidades, sino para descubrir nuevas maneras de
enfrentarnos a la tecnología con una visión más amplia de la realidad y el
rumbo de nuestra educación.
Las diez cuestiones siguientes intentan guiar la planificación del uso de
tecnologías en programas de educación en países en desarrollo tanto
como en países desarrollados.
1. ¿Cuáles son las necesidades sociales que pueden mejorar un sistema
de educación a tecnológico y al mismo tiempo capacitar a los docentes?.
Que la población no tenga competencias suficientes para estudiar a
distancia, O su lugar de trabajo no reúna las condiciones mínimas para
que la tecnología pueda rendir sus frutos.
2. ¿Cuáles son las necesidades institucionales que puede mejorar una
organización nueva de educación virtual? Por ejemplo, quizás una
institución ya existente quiera aumentar el número de sus alumnos o su
influencia en un área académica, o usar sus recursos más efectivamente,
o mejorar sus beneficios, especialmente en el caso de instituciones
comerciales.
Al mismo tiempo, quizás existan condiciones institucionales que inhiben el
desarrollo de programas de educación a distancia. Por ejemplo,
profesores que se resisten a las nuevas formas de enseñanza o
instituciones que quieren mantener el estatus, o el temor de que un
programa de educación a distancia pueda disminuir el valor del nombre de
una institución. En el campo de la capacitación.
39
3. ¿Qué le falta a los docentes existentes o a los docentes potenciales?
Muchas veces, los estudiantes mismos tienen roles importantes en la
creación de programas de educación a distancia, porque muchos de los
potenciales trabajan, y esperarán cursos y programas prácticos, que
contengan información y competencias que puedan usar inmediatamente
en sus trabajos.
¿Quiénes son los estudiantes a los que servirá el programa nuevo? ¿Son
adultos? ¿Todavía trabajan? ¿Qué esperan de sus estudios? ¿Qué
educación traen a estos cursos? ¿Quién pagará por la educación —los
estudiantes, sus empresas, el gobierno—? ¿Cuánto tienen que gastar los
estudiantes en su formación? ¿De qué tecnologías de la información y
comunicación disponen? Si se usan algunas de las nuevas tecnologías en
el programa de educación a distancia, ¿qué impacto tendrán en la equidad
y acceso a la educación? ¿Existen recursos en la comunidad (por ejemplo,
empresas, bibliotecas, etc.) que el programa de educación a distancia
pueda usar para apoyar a los estudiantes?
4. ¿Qué recursos académicos existen para apoyar el desarrollo de un
programa de docentes a distancia? Existe un total desconocimiento, por
eso, Es importante conocer qué recursos existen que puedan ser dirigidos
a la creación de un programa nuevo.
La existencia de recursos apropiados puede promover el avance en el
desarrollo de un programa nuevo; su ausencia puede inhibir el desarrollo.
¿Existe un grupo de profesionales cualificados para desarrollar y enseñar
cursos a distancia? ¿Existen cursos apropiados para las necesidades de
los docentes, cursos que puedan ser adaptados a las tecnologías?
¿Existen políticas sobre propiedad y derechos de los cursos y materiales
desarrollados para la promoción de docentes a distancia? ¿Pueden las
universidades existentes contribuir al desarrollo de una institución nueva?
40
5. Es necesario hacer una evaluación honesta de toda la infraestructura
que existe en el país y que es necesaria para un sistema nuevo de
educación de docentes. El nuevo sistema no puede crear la
infraestructura, necesita usar la existente, especialmente si existe
capacidad no usada dentro de la infraestructura. ¿Qué infraestructura de
tecnología existe (un sistema postal, una red nacional de radio, una red de
televisión por todo el país, teléfonos en la mayor parte de las
comunidades)? ¿La mayor parte de la población puede hacer el gasto
necesario de teléfono y otras tecnologías? Sí no, ¿es posible crear
políticas especiales (por ejemplo, tarifas nuevas) para el programa?
¿Existen servicios de apoyo para las nuevas tecnologías? ¿Qué se puede
hacer para asegurar que las tecnologías sean útiles y no obstáculos para
la educación a distancia?
6. ¿Es posible agregar los componentes de enseñanza y asignar
Funciones a distintas personas o grupos? Cada institución tiene que
decidir qué servicios proveer directamente y cuáles contratar a otros. Por
ejemplo, ¿requieren de todos estos servicios los docentes ó
especialmente docentes virtuales? Si no, ¿qué servicios no necesitan (por
ejemplo, facilidades en la Internet, en la adquisición de equipos de nueva
tecnología).? ¿Puede la institución contratar algunos servicios para
mejorar el rendimiento de los docentes, biblioteca, salones virtuales en tre
otros? ¿Es necesario que los maestros virtuales tengan las mismas
responsabilidades?.....
41
4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2
4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas
tecnologías de la información y la comunicación educativa.
En este campo se debe considerar que. El gran motor de esta nueva
revolución es, sin duda, la tecnología de la información y la comunicación que,
para lo que interesa aquí, está provocando la aparición de una nueva
sociedad marcada por:
Los cambios derivados de la (mal) denominada globalización, que inciden en
la economía y, como consecuencia, en el mercado de trabajo.
Las innovaciones tecnológicas, que inciden en la competitividad y en la
cualificación, determinan el avance y progreso de todos los educadores..
4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los
docentes para mejorar la calidad de educación.
a) ¿Por qué es importante la formación del docente en tecnologías de la
información?
Esta información le ayudará a asumir criterios fundamentados en e!
momento de analizar e interpretar los resultados de la investigación, que
se expresan en cada una de las tablas estadísticas.
De este modo, los nuevos seres humanos habrán de ser personas con
más información y, sobre todo, con nuevos modos de tratamiento de esa
información, afectados, como el resto de ámbitos vitales, por el desarrollo
de las tecnologías de la información y la comunicación, y lo que ellas
están produciendo: un enorme crecimiento de la cantidad de información y
42
de las posibilidades de comunicación y la conversión del conocimiento en
un recurso.
El rápido (casi vertiginoso) crecimiento de la red Internet y la aparición
constante de servicios telemáticos hacen inminente e imparable ese futuro
que aquí sólo apuntamos y que estará marcado por la «mundialización» (o
«deslocalización» en términos más precisos), apoyada en la facilidad para
acceder y tratar la información, y para comunicarse. En este sentido
conviene apuntar ya que los nuevos medios irán, van ya, más allá del
hecho de transmitir y mediar en la información ( son algo más que meros
recursos para transmitir información); los nuevos medios varían los
procesos y modos de pensamiento asociados a esa información,
transforman los procesos de recreación cultural y de construcción del
conocimiento.
No podemos olvidar, por otra parte, que las tecnologías de la información
y la comunicación se incorporan al dominio vital de las personas sobre la
acción ya establecida y asentada de los «medios de comunicación de
masas» (como puso ya de manifiesto Cebrián, 1998). Todos ellos, en su
momento, han contribuido a cambiar el dominio vital de los seres
humanos, afectando fundamentalmente a la intimidad, a la individualidad y
a las relaciones. Piénsese, por ejemplo, en el teléfono, a la vez
«transgresor» y «prolongador» de la intimidad, en la televisión y su
influencia en la convivencia familiar, en el fax o el vídeo, etc. Todos ellos
han ido alterando nuestro espacio y nuestro tiempo, nuestra concepción
personal, nuestras tareas..., nuestra vida. Pues bien, estas tecnologías
ahondarán en ese panorama también, desde una perspectiva totalizadora
y más incisiva, por cuanto sus múltiples aplicaciones afectarán a todas las
esferas de la vida y establecerán un nuevo tipo de «mediación» entre el
ser humano y todos los elementos de su entorno próximo y remoto.
43
Con las tecnologías de la información y la comunicación la sociedad, que
ya se denomina «de la información» y que deberá evolucionar a ser «de la
formación», deberá apoyarse más en la inteligencia, y ser consciente de
que esta nueva etapa generará nuevas formas de analfabetismo y de
clases sociales.
Desde el punto de vista educativo son muchos los aspectos que nos
interesan, tantos que es imposible siquiera ponerlos en orden en una
aportación de este tipo. pero sí queremos señalar que no sólo presentan
potencialidades, sino que también tienen limitaciones, porque el aumento
de la información y aun de las posibilidades de la comunicación no tiene
en sí mismo significado, ni aprendizaje o sabiduría; hay que dotar a esos
procesos de «inteligencia» y eso sólo puede hacerse desde la educación,
porque existe una cierta tendencia a confundir «globalización» con cultura,
olvidando la singularidad ( de cada una de esas culturas, y a tratar los
valores como si de meras mercancías literarias se tratara. Estas
contradicciones, entre otras muchas, están presentes hoy tanto en los
mass-‘smedia como en las tecnologías de la información y la
comunicación.
La relación formación-tecnologías puede analizarse, como ya enunciamos
en otro lugar, desde al menos tres perspectivas distintas:
1.- Desde la formación de base necesaria para acercarse a su
comprensión y uso, dada su implantación y su incidencia en la
conformación de la cultura y en el establecimiento de nuevas formas o
nuevos sistemas de relación.
2.- Desde la adquisición de nuevos conocimientos necesarios para
incorporarse a un mercado laboral cada vez más proclive a su utilización.
3.- Desde su utilización como herramientas al servicio de la formación.
44
Los retos que se plantean en todos los casos son diversos y no son fáciles
de resolver.
Pensemos, por ejemplo, en los siguientes:
1. Estas tecnologías están generando en principio una sociedad de la
información que habrá de evolucionar, como decíamos, hacia una
sociedad del aprendizaje, ante lo que debe responder el mundo educativo.
Este hecho está siendo puesto en evidencia por expertos internacionales,
a este respecto podríamos citar:
BIBLIOGRAFIA:_El Libro Blanco sobre la educación y la formación
(Comisión Europea, 1995), en donde se afirma que la sociedad del futuro
será una sociedad del conocimiento y que en ella, «la educación y la
formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,
adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una
manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y
garantizarán su desarrollo» (Comisión Europea, 1995, p. 16).
El informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión
Europea (1996) en el que se apunta: «El cambio [hacia la sociedad de la
información] se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá
adaptar- se la sociedad de la información se convierte en la ―sociedad del
aprendizaje permanente‖».
2. Ante la actual eclosión de información la educación deberá ayudar a
que los individuos estén realmente mejor informados, a mantener la
atención en aquello que realmente importa, a no quedarse en la
superficialidad de los mensajes, a que esa información cobre significado
global y, sobre todo, a que esa información genere conocimiento.
45
3. Estas tecnologías requieren, por sus propias características y
potencialidades, transformar los mecanismos intelectuales necesarios a
los individuos para el tratamiento de la información, debido
fundamentalmente a los cambios que provocan en la concepción del
espacio y del tiempo, y también a su capacidad para «deslocalizar» la
información.
NOTAS: Como apuntó Levinson (1990): «Los nuevos medios electrónicos
(analógicos primero y posteriormente digitales) no sólo extienden nuestras
posibilidades de comunicación más allá de nuestros límites biológicos,
sino que recuperan elementos y características de la etapa pretecnológica
anterior a la escritura (p. ej., interactividad entre emisor y receptor, tiempo
real, uso directo de los sentidos, etc.).
La realidad hoy en día es experimentada vicaríamente en cualquier lugar,
en el mismo momento que sucede en la otra parte del planeta o es
registrada para la posteridad».
Como fácilmente puede deducirse, todo esto provoca la aparición de
nuevos requerimientos, los cuales, a su vez, serán elementos
determinantes para la inclusión o exclusión de los individuos, y aun para
determinar nuevos tipos de grupos y sociedades.
Para que pueda verse con más claridad podríamos llevar estos
requerimientos que hemos apuntado de forma general al profesorado.
Pues bien, en la realidad actual sería necesario que los profesores
poseyeran:
— Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación
de los contenidos que generan las distintas TIC, así como un consumo
equilibrado de sus mensajes. Lo que destacamos aquí no es la capacidad
46
técnica de las herramientas tecnológicas, sino una capacitación para
comprender y consumir correctamente los mensajes que ellas producen y
vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la
comunicación tecnológica.
Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas
tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras
epistemológicas, como los contenidos curriculares de cada disciplina,
requieren formas distintas de construcción y representación en el aula.
Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de
comunicación y tratamiento de la información.
Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC en la
planificación de aula y de centro. Muchas de las deficiencias e
infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y
organización de los recursos tanto en los proyectos de centros como en
las programaciones de aula. Estos problemas se deben, en unas
ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de
estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de ¡os nuevos recursos con
nuestras habituales metodologías de aula.
— Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar
decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. El
abanico de las tecnologías disponibles puede ser o no abundante,
accesible y pertinente a las necesidades del sistema educativo pero, sin
duda, es imprescindible una formación para su uso e integración en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
— Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la
comunicación y la formación permanente. Con ello, nos referimos a los
cambios en las formas de producción que estas tecnologías están
produciendo en el mundo laboral.
47
— El futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección
de materiales, así como conocimientos técnicos suficientes para permitirle
rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado
para adaptarlos a sus necesidades (Adeil, 1997).
Este planteamiento exige una nueva concepción de la formación inicial y
permanente del profesorado; pero lo mismo ocurriría si proyectáramos
esos requerimientos a cualquiera de los dominios vitales del ser humano.
Formación básica, formación para el empleo, formación en la empresa,
formación para la participación, etc. Y es que el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación va a variar los perfiles de las profesiones,
se harán cada vez más difusos, por lo que la transdisciplinariedad va a
afectar progresivamente a todos los campos profesionales. En el futuro
será necesario buscar el equilibrio entre el aprendizaje no presencial y el
aprendizaje en el aula convencional aprovechando todos los recursos que
nos proporciona la tecnología bajo la dirección y supervisión de los
profesionales de la educación.
En la educación del futuro estas tecnologías van a jugar un papel
importante. Su aplicación va a exigir la creación de nuevos modelos de
aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda,
organización, procesamiento y utilización de la información. Además,
habrá que estudiar su efecto en los procesos cognitivos, en la medida en
que su aplicación en la enseñanza puede producir un cambio en las
representaciones mentales.
Y es que estamos, en definitiva, ante un cambio cualitativo que afecta al
texto y contexto de la enseñanza, lo cual va a exigir la modificación de las
estructuras curriculares, organizativas, actitudinales, etc., y un gran
esfuerzo para que la educación sea efectivamente una puerta de entrada
a la sociedad del conocimiento y no un sistema de exclusión.
48
¿Ingresaría a nuevos cursos de capacitación?
Tabla Nº 16
LUGAR DE NAVEGACION
Programa
Otros docentes Total
F % f % f %
a. Sí 14 100 46 92.00 60 93.75
b. NO
c. NO CONTESTA 4 8.00 4 6.25
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Interpretación de la tabla Nº 16
En cuanto al proceso de desarrollo de esta tabla podemos interpretar que
en los docentes del programa [email protected] hay una gran disponibilidad
en el aprendizaje que representa el 100% y en los otros docentes un 92%
tienen disposición para capacitarse frente a un 8% que se abstiene de
contestar, esto indica poco interés en la capacitación.
De estos resultados deducimos que de todos los docentes encuestados en
un alto porcentaje es decir 93.75%, tienden a capacitarse si nuestro
sistema escolar lo permite y los responsables de su lugar de trabajo, y en
un 6.25% de docentes no presenta mayor interés.
b. De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes cuestión, se
desprende el siguiente criterio: que la informática es una herramienta
básica para mejorar la interrelación entre docente y educando. Todos los
centros educativos deben estar a la vanguardia de los avances
tecnológicos para que los beneficiarios escolares puedan acceder con
facilidad a la información.
c. Identificar las características profesionales de los docentes del centro
educativo.
49
La gran mayoría de docentes tiene preparación, superior en el campo
pedagógico.
4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de
capacitación docente.
d. Los requerimientos de los [email protected] en un 79.22% desean
capacitación por lo menos dos veces al año. Y los otros docentes 58.18%
en una capacitación continua.
e. Los requerimientos son constantes donde una gran mayoría de
educadores de los niveles básicos de instrucción primaria requieren
urgentemente capacitarse; sin dejar de lado la prioridad de los docentes
en la educación superior.
50
Razones por las cuales seguir nuevos cursos/ programas de computación
Tabla Nº 17
CURSOS
Programa [email protected] Otros docentes TOTAL
1 2 3 4 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Aprender sobre la estructura y manejo del computador. 9 64.29 31 62.00 40 62.50
b. Conocer la tecnología para introducirla en los procesos educativos. 14 100.00 39 78.00 53 82.81
c. Reforzar conocimientos adquiridos. 14 100.00 36 72.00 40 62.50
d. Conocer mas afondo el computador y su funcionamiento. 14 100.00 38 76.00 42 65.62
e. Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. 14 100.00 40 80.00 54 84.37
f. Aprender lenguaje de programación. 13 92.86 35 70.00 48 75.00
g. Conocer nuevas tendencias en el Manejo de las nuevas tecnologías
de la información en la comunicación. 14 100.00 35 70.00 49 76.56
h. Participar en cursos organizados por el Ministerio de Educación. 12 85.71 29 58.00 41 64.06
i. Realizar cursos en algún centro particular de Informática. 8 57.14 12 24.00 20 31.25
j. Continuar estudios de postgrado sobre informática educativa 4 28.57 16 32.00 20 31.25
k. Seguir una formación de pregrado o postgrado el la UTPL. 6 42.86 9 18.00 15 23.44
j. NO CONTESTA
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
51
Interpretación de la tabla Nº 17
Podemos apreciar que los docentes del programa [email protected] en mas
de un 75% demuestras un interés especial por la auto preparación,
teniendo en cuenta las jornadas auspiciadas por el MEC, como son cursos
de asenso de categoría e meritos educativos y otras instituciones
privadas que brinden nuevas alternativas en el campo de la informática.
En cuanto a los otros docentes se puede determinar que en un 66.67%, de
los educadores esta dispuesto ha capacitarse, para abordar de mejor
manera todas sus actividades educativas, en su lugar de trabajo.
Se ha podido notar que en más de un 80% de educadores prestan un
interés práctico y teórico, en lo que se refiere al campo de la computación
como mecanismo de aplicación en sus procesos educativos.
En más de un 70% afirman su interés en participar en jornadas de
capacitación auspiciadas por el MEC, con miras a fortalecer y ampliar sus
conocimientos adquiridos en el programa de [email protected]; también en
cursos que han seguido sobre informática como desempeño de los otros
docentes con miras a responder acertadamente a los requerimientos de
una educación sistematizada.
En mas de un 60% afirma la necesidad de conocer y descubrir la
utilidades que ofrece la nueva tecnología, para aplicarla acertadamente
como son Word, Excel y Power Point, en lo referente no solo al uso, sino a
las oportunidades que tienen estos programas para crear nuevas
estructuras que resulten atractivas para los docentes y estudiantes.
Creemos que todos los educadores deben estar actualizados en los
campos de la informática, que estos son los nuevos retos que presenta la
ciencia para las presentes y futuras de las generaciones.
52
4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS.
a. Enunciado
En cuanto al manejo del supuesto dos de la tabla numero 16 podemos
deducir que en un alto porcentaje como es el 93.75% considera que es
necesario e indispensable familiarizarse con los nuevos avances
tecnológicos como por ejemplo: Con el computador permitiéndole acceder
con mayor facilidad, al campo de la información; cave recalcar que esta
tabla toma de referencia a todos los maestros con los que se trabajo en
esta investigación.
Se debe considerar que el 6.25% de docentes encuestados se abstuvo de
contestar estas preguntas, como un indicador preocupante, ya que la
educación tiene su razón de ser si en cada momento estamos
capacitándonos o a su vez se debería reconsiderar, la labor que vienen
desempeñando estos docentes en sus lugares de trabajo..
Continuando con el desarrollo en la tabla número 17 hemos podido
observar que en un 67.26% del resultado de la media de los
[email protected] plantea algunas razones para continuar estudiando nuevos
cursos o programas de computación. En donde también el 53.33% de la
media de los otros docentes que muestra interés en capacitarse, dando
como resultado en la media general de todos los maestros encuestados
un porcentaje del 54.97%, que presentan una motivación para seguir
actualizándose en sus lugares de estudio; Reafirmando los resultados
para el supuesto dos según la tabla 17 el campo más visible es la de
mejorar las habilidades en el manejo de programas de computación como
Word, Excel y Power Point. Para encaminarse al progreso de la educación
sistematizada.
53
b. Argumentos
Para argumentar este trabajo exhaustivo. Queremos poner en
consideración que:
De acuerdo a los resultado abordados en este trabajo de investigación
hemos determinado que los maestros están dispuestos a emprender una
nueva en enseñanza partiendo de elementos reales como la práctica y la
observación de avances tecnológicos que les permitan desempeñarse de
mejor manera su labor como docentes, claro ésta, que necesitan nuevos
incentivos y estímulos para mejorar su rendimiento.
c. Conclusión
Como hemos visto la utilidad de las tecnologías en el campo educativo
creo que los programas de capacitación, no solo debe ser un deber, sino
una obligación de todos los docentes para mejorar sus capacidades y
poder usar de la mejor forma la tecnología y así mismo lograr estudiantes
preparados para descubrir nuevas formas de enfrentarse a éste nuevo
medio y así tener mirada más amplia de la realidad.
Para definir un elemento vital del proceso de investigación según lo
demuestra las tablas estadísticas queremos recalcar que todos los
docentes necesitan de la capacitación para mejorar no solo su calidad de
vida sino que funcionarían de mejor manera en todos los campos ya que
la tecnología es una pieza fundamental en el desarrollo no solo de los
pueblos sino de el ser humano integro.
Es necesario que los programas impulsados por el MEC. No solo sean
chispazos, ―ni patadas de ahogado‖, sino más bien programas bien
estructurados y continuos para que la constancia y la perseverancia
rompan las limitaciones de algunos docentes y se dispongan a asumir sus
nuevos retos.
54
Además si aprovechásemos los recursos de capacitación efectivamente
nuestros docentes estarían dispuestos a mejorar.
Al mismo tiempo, quizás existan condiciones institucionales que inhiben el
desarrollo de programas de educación para profesores que se resisten a
las nuevas formas de enseñanza o instituciones que quieren mantener el
estatus, o el temor de que un programa de educación a distancia pueda
disminuir el valor del nombre de una institución. En el campo de la
capacitación.
Con. esto queda demostrado que de parte del MEC, existe un total
desconocimiento, de los avances logrados por el programa [email protected]
en el Ecuador por el año 2002 y el desconocimiento de qué recursos
existen que puedan ser dirigidos a la creación de un programa nuevo de
capacitación.
Se solicita que:
Deben existir servicios de apoyo para las nuevas tecnologías en todos los
centros educativos. Y así poder asegurar un mejor futuro para nuestra
educación.
55
4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3
4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los
equipos de computación.
4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación.
a. Responda argumentadamente a la siguiente interrogante ¿Cuáles
son las razones para afirmar que en la actualidad es necesario que
los profesionales en la docencia posean equipos de computación?
- No podemos ignorar que en la actualidad el desarrollo tecnológico
lleva una gran evolución, la cual no se puede detener y día a día nos
rebasa dejándonos en el analfabetismo tecnológico total en muy poco
tiempo si nos descuidamos y no aprendemos como se utiliza la tecnología
para mejorar nuestra vida diaria. Dentro del ámbito pedagógico, la realidad
es que la presencia de la computadora se ha establecido en el campo
educativo, es decir, la computación ha venido cobrando una importancia
creciente en todos los ámbitos del trabajo humano y el campo educativo
no es una excepción, ya que de manera creativa e innovadora ha
favorecido los aprendizajes dentro de las escuelas y universidades. La
mayoría de los investigadores coinciden en que la computadora es el
instrumento ideal para alcanzar una serie de objetivos pedagógicos
fundamentales como son:
• Tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.
• Ofrecer atención inmediata a las respuestas de los alumnos.
• Dedicar más tiempo al alumno individual.
Esto quiere decir que para los estudiantes podemos adecuar los sistemas
computacionales y tecnológicos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, incorporando las nuevas tecnologías al servicio de la
educación. Los procesos de capacitación deben ser más ágiles,
dinámicos, creativos y permitir interactuar con el conocimiento llevándolo
56
hacia la investigación. Se asimila el conocimiento en forma individual,
permitiendo llevar su propio ritmo en el aprendizaje. Son muchos los
aspectos que podemos seguir mencionando, además de los aspectos de
tipo administrativo como: planes de clase, formatos, guías, etc. pero es
una realidad que los jóvenes y los docentes encuentran en este tipo de
medios, una forma de participación más activa.
b. Los docentes y la tenencia de equipos de computación.
En relación a los resultados de las encuestas el 100% de los
[email protected] poseen computador mientras que el otro grupo de
docentes tienen un 82%, esto demuestra que los docentes en su mayoría
si tienen computador y por tanto pedagógicamente incide en el desarrollo
de la práctica docente.
Los análisis prospectivos sobre Tecnología Educativa y la utilización
didáctica de los nuevos instrumentos tecnológicos de la información,
constituyendo el soporte intelectual para la transmisión, creación y
recreación de la ciencia y el conocimiento, en tal virtud los docentes deben
incorporar la tecnología informática al currículum educativo y así
convertirla en: apoyo al aprendizaje, a la enseñanza, a la socialización del
educando, a la integración de los niños(as) considerando sus
particularidades, aumente la excelencia, con la finalidad de aprender más
sobre si mismo y el mundo que le rodea y fomentar el aprendizaje
cooperativo. El trabajo de investigación está permitiendo auscultar la
realidad de los maestros quienes en gran porcentaje están asumiendo una
actitud positiva que se espera mejore paulatinamente la calidad de la
educación.
57
Tenencia de computadora
Tabla Nº 18
Programa [email protected] Otros docentes TOTAL
SI NO NO
CONTESTA SI NO
NO CONTESTA
f % f % f % f % f % f % f %
A. Tenencia de Computadora
a. Posee computadora. 14 100.00 41 82.00 55 85.94
b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo. 14 100.00 13 26.00 27 42.19
B. PARTICIPACION EN LA ADQUISICION DE EQUIPOS
c. Convenio de Crédito Institucional. 1 7.14 10 20.00 7 14.00 11 17.19
d. Crédito de casa comerciales particulares. 2 14.29 10 20.00 12 18.75
e. Financiamiento a través del Ministerio de
Educación. 9 64.29 2 14.29 23 46.00 32 50.00
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
58
4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos
de computación.
El mundo de hoy es un espacio de las competencias y por tanto todo
individuo que desempeñe una función debe estar en innovación constante
desde una perspectiva que le permita hacer frente a las exigencias de su
trabajo y la vida cotidiana, a medida que transcurre el tiempo los avances
científicos y tecnológicos son cada vez mas impresionantes, por tanto
debemos adaptarnos a los nuevos tiempos todo esfuerzo será
compensado con lo nuevo y mejor siempre sin descuidar los principios
éticos y profesionales de cada persona.
Las investigaciones realizadas reflejan que el 100% de los [email protected]
tienen el interés por adquirir o renovar sus equipos de computación, en
tanto los otros maestros investigados un 26% manifiestan estar con planes
de mejorar o renovar sus equipos; esto nos da la pauta a pensar que
quienes se capacitaron a través del programa al que es objeto de
investigación, están más adentrados a la temática y por tanto quieren
estar al día en conocimientos y seguramente en aplicación a su práctica
docente, los maestros que no han sido participes de estos eventos
prácticamente muestran un porcentaje muy bajo en relación a la utilización
y empleo de la tecnología dentro de la enseñanza aprendizaje y es donde
se debería trabajar para involucrar a todos los docentes a que se preparen
en el conocimiento y dominio de los sistemas informáticos, si se quiere
obtener una educación de calidad con seres humanos de calidad
4.3.1.3. VERIFICACION DEL SUPUESTO TRES
a. Enunciado:
―Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o
renovar sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con
los avances tecnológicos, dentro del campo de la computación‖
59
b. Argumentos:
El 100% de los [email protected] están de acuerdo en renovar sus equipos
por nuevos implementos que les permita estar al día en sus conocimientos
y poder aplicar en su práctica profesional, con la finalidad de lograr
avances significativos.
Un 26% de los maestros que no se capacitaron en éste programa y que
por iniciativa propia se han capacitado y adquirido su equipo de
computación comparten la idea de adquirir nuevos equipos que les
permita incrementar sus conocimientos y por tanto aplicar la tecnología en
el ejercicio de la profesión.
c. Conclusión:
Los docentes sienten la necesidad de adquirir o renovar sus equipos de
computación ya que permitirá hacer su práctica con mayor conocimiento
y mejor calidad en sus planificaciones y los diferentes trabajos que
desarrollen, así lo demuestran los datos obtenidos de las encuestas y
entrevistas; es preciso señalar unánimemente que los docentes del
programa [email protected] están de acuerdo con ésta idea y un 26% de los
docentes en particular concuerdan con la misma.
60
4.4. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO CUATRO
4.4.1. Sobre la utilización de las TIC`s en los procesos educativos
4.4.1.1. La informática educativa y su definición.
b. Consulte dos definiciones de, informática educativa y desde la
fundamentación y criterio personal escriba su propia definición utilizando
mentefacto ―Conjunto de medios, que giran en torno a la información y los
nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que
pretenden tener un sentido aplicativo y práctico‖ Julio Cabero.
―Comprende una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo
núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento
de la información‖ Castells, M.
La informática está presente prácticamente en toda actividad humana,
directa o indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia que es
imprescindible la preparación de los niños y jóvenes, no sólo en el uso de
la computadora y en el desarrollo de ciertas habilidades prácticas en este
campo, sino en la comprensión de su funcionamiento y en la valoración
de su potencial, así como en el conocimiento de sus limitaciones y los
riesgos que le acompañan. La labor educativa no se escapa de la
presencia de las computadoras, la informática también está presente en
educación por lo que tiene mucho sentido hablar de Informática Educativa
Las primeras concepciones de Informática Educativa, estaban apoyadas
en un modelo de la enseñanza que veía al maestro como transmisor de
conocimientos y al alumno como receptor, generalmente pasivo y en el
aula se veían traducidas en prácticas que privilegiaban las teorías
conductistas. La computadora no puede ni debe sustituir al maestro en el
desempeño de la función docente. En la metodología de enseñanza-
61
aprendizaje más reciente no se considera al profesor únicamente como
conocedor y transmisor de conocimientos, ni como autoridad definitiva en
la clase. Se destaca en cambio, su papel de facilitar las condiciones en
las que el alumno pueda responsabilizarse de su propio aprendizaje. En
el uso de las nuevas tecnologías, el maestro asume la responsabilidad de
poner a disposición del alumno las ventajas que éstas pueden
proporcionarle dentro del programa de estudios. Por otra parte, el cambio
en el papel del profesor determina un papel más activo para el alumno,
que interviene ahora directamente en los procesos de aprendizaje.
Informática Educativa no se limita solamente a uso de los programas
educativos en computadoras instaladas en las aulas de computación,
comprende también el uso de las computadoras en los laboratorios y
como instrumentos capaces de organizar diferentes medios de
comunicación como son el video y el sonido. Además Internet es un
recurso muy rico en información y con un gran potencial educativo
Es en la escuela, donde la personalidad madura de los educadores, su
preparación, equilibrio y su talento en el uso adecuado de la tecnología,
influyen fuertemente sobre los niños, niñas, señoritas y jóvenes, donde el
educador desarrolla su tarea, fuera del ambiente familiar y con una
preparación seria, donde está en disposición de escuchar, aconsejar,
orientar e informar a sus alumnos. Es ahí donde la computadora puede
convertirse en un valioso instrumento para educar. Es ahí donde la
Informática Educativa y la Educación sobre Informática se convierten en
Educación con Informática; esta conversión no ocurre sola, la crea el
maestro.
4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas
tecnologías.
c. Las nuevas tecnologías, se consideran modelos operativos que
ayudan a una interrelación entre las personas y procesos; tecnología de la
comunicación: telemática; red de Internet; páginas Web, comunicación por
62
teclado; la tecnología computacional con mayor capacidad y velocidad, la
tecnología de software, el desarrollo de los multimedia, enseñanza
programada, tutoriales con inteligencia artificial; simuladores; la robótica;
cibernética; biotecnología; microelectrónica, etc. UNL Introducción a la
informática 2003-2004 pág. 12
Tecnología: Es un proceso que consiste en la ampliación del conocimiento
científico u organizado con el fin de solucionar problemas prácticos en un
determinado campo del saber, mediante la utilización de métodos,
técnicas e instrumentos y equipos.
Teoría General de sistemas: Ciencia general de la totalidad, en si misma
puramente formal pero aplicable a las varias ciencias empíricas, se
sustenta en el enfoque de sistemas que es una actitud lógica, coherente y
científica para abordar el estudio de la realidad.
Administración: Es una ciencia básica para la tecnología educativa, sus
procesos apuntan a ejecutar en forma coordinada acciones que han sido
previstas, planeadas y presupuestadas en procura del logro de objetivos
comunes a la organización, para lo cual se requiere un ordenamiento de
los recursos institucionales disponibles. En una organización educativa se
administran actividades concernientes a los planes, programas, servicios y
técnicas de trabajo.
Psicología: Orienta su estudio a la dinámica en que opera la naturaleza y
dinámica del conocimiento; la psicología educativa moderna intensifica
cada vez más el análisis de las condiciones bajo las cuales se genera el
aprendizaje.
Comunicación: Es la base esencial de toda acción organizada, marcha en
forma paralela con todos los demás procesos de desarrollo del individuo y
de la sociedad.
63
Cibernética/informática: Relacionada con todas las anteriores, su función
primordial es contribuir a mejorar el funcionamiento de los sistemas en
términos adecuados, con el desarrollo de la industrialización y
automatización en procura del desarrollo científico y tecnológico en dónde
la computadora es algo verdaderamente prodigioso en todos los sectores
y de manera especial en lo educativo. Esto ha mejorado la investigación,
asesoría técnica, documentación e infinidad de datos de primer orden,
satisface necesidades de orden cuantitativo y cualitativo.
En su conjunto todo lo nuevo y tecnológico ayuda enormemente al
desarrollo de la ciencia y la tecnología, la educación y por sobre todo al
desarrollo de casi la totalidad de los sistemas y tejidos sociales, de
acuerdo a su edad o preparación que posea; pero existe un gran
condicionante, el ser humano debe estar preparado par enfrentar estos
retos de la tecnología en un mundo cada vez más competitivo; si la
persona no esta capacitada quedará al margen de muchas oportunidades
que la sociedad actual le ofrece, es importante destacar que ya estamos
en la era de la marginación a la clase social desposeída por que no tiene
oportunidades de competir y esta limitada únicamente a una forma
precaria de supervivencia de manera particular en los países
tercermundistas donde contrasta desarrollo con marginación o pobreza
4.4.1.3. Relación de la utilización de las TIC`s entre los docentes
participantes en Maestros.com y los docentes de Educación Básica y
Bachillerato.
64
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización las TIC´s en su
quehacer profesional personal.
Tabla Nº 21
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS
TIC´S.
Programa
Otros
docentes Total
a. Planificación de su trabajo. 7 19 26
b. Consulta en la Internet. 0 12 12
c. Preparación de material didáctico. 7 19 26
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
Actividades que ejecutan los docentes con la utilización las TIC´s en su
que hacer trabajo de aula.
Tabla Nº 22
DOCENTES USO DE LAS TIC´S. EN
EL AULA
Programa
Otros
docentes Total
A. Power point. 3 4 7
b. Word. 11 31 42
c. Excel. 0 4 4
d. Internet. 0 11 11
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres
d. La información obtenida de la tabla 21‖Actividades que ejecutan los
docentes con la utilización de las TIC`s en su quehacer profesional
personal‖ es la siguiente: el 50% de los [email protected] la utilizan para
planificar su trabajo docente, en tanto que el 38% del otro grupo de
docentes lo hace con este mismo fin.
65
En la segunda variable, los docentes del programa [email protected] dicen
no hacer consultas en Internet en tanto que el 24% del otro grupo de
maestros manifiestan que si hacen consulta en Internet.
La tercera variable, el 50% de los [email protected] dicen utilizar los TIC`s
para preparar material didáctico y el 38% de los otros maestros lo hacen
con el mismo fin.
- Información obtenida tabla 22 ―Actividades que ejecutan los docentes
con la utilización de las TIC`s en su quehacer trabajo de aula‖; es la
siguiente: el 21% de los [email protected] utilizan el programa Power
point; en tanto que el 8% del otro grupo de docentes dicen utilizar
dicho programa.
En cuanto al programa Word, el 78% de los [email protected] lo utilizan;
mientras que los otros docentes lo dominan en un 62%.
Excel, en los [email protected] no hay aporte; los otros maestros un 8%
dicen utilizarlo.
Internet, [email protected] no hay aporte; de los otros maestros
encuestados el 22% manifiestan que si la utilizan.
Estos resultados demuestran que las TIC`s son de mucha importancia en
el desempeño del trabajo docente, así lo demuestra la información
obtenida, siendo de mayor utilidad para planificar y preparar material
didáctico, esto supone el interés en los docentes por mejorar los procesos
de formación académica y la enseñanza aprendizaje.
Un 24% de los otros docentes demuestra la encuesta que si realizan
consultas en Internet y de alguna manera se vera mejorada la calidad de
ejercicio profesional; Con relación a las actividades que realizan en las
TIC`s, mayoritariamente dicen utilizar el programa Word en el cual un
74%(en forma general) de los encuestados coinciden en que sus
66
actividades las realizan en dicho programa; El 21% y 8% respectivamente
de los encuestados dicen utilizar el programa Power point en la ejecución
de sus trabajos.
Con estos antecedentes, claro esta que como educadores debemos estar
preparados en forma integral para que el proceso de enseñanza
aprendizaje resulte dinámico y transformador, conocedores de la realidad
en la que se desarrolla la actividad académica, la aplicación del saber
social que se da en el proceso tecnológico aparece como una actividad
organizada consciente de generar el cambio social
4.4.1.4. VERIFICACION DEL SUPUESTO CUATRO.
a. Enunciado:
―Existen diferencias en la forma de utilización de las TIC`s entre los
maestros que participaron en el programa [email protected] y quienes no lo
hicieron‖
b. Argumentos:
Dentro de todo el proceso de investigación hemos podido determinar que
en la práctica del CHI CUADRADA, determina que entre la gran mayoría
de docentes participantes del programa [email protected] y los docentes que
no participaron en el seminario de capacitación en el año 2002, existe una
mínima diferencia, que se la calcula como tecnicismo de la tabulación ya
que los rangos existentes son mínimos y esto indica que no existe
diferenta entre los dos tipos de docentes.
c. Conclusión
En todo este proceso de investigación hemos notado que la existencia de
tecnología es posible; aplicarla en todos los niveles académicos e incluso
empresariales siempre y cuando estén a nuestro alcance.
67
Por ello se sugiere a las instituciones encargadas de la educación y otros
organismos, brinden todas las facilidades para la capacitación como para
la adquisición de nuevos equipos de cómputo ó actualización de los
mismos.
Dentro del estudio hemos notado la gran diferencia para realizar el calculo
diferencial de todas la entrevistas que las posibilidades de 14 a 50 son
enormes pero pese ha eso la iniciativa de algunos docentes nos dan la
pauta, que la auto preparación es un activador de nuevos avances como
de nuevas propuestas en todos los campos en especial en la área
educativa.
4.5. CONCLUSIONES.
En conclusión, hemos visto varios usos de las tecnologías en la educación primaria,
secundaria y superior. Hemos reflexionado sobre el rol de la educación a distancia
en un país en desarrollo. Hemos considerado distintas cuestiones sin resolver.
Hemos tratado cinco temas mayores:
1) La planificación del uso de tecnologías en la educación tiene que comenzar con
las necesidades, no con las tecnologías;
2) Las tecnologías hoy requieren que maestros, profesores y alumnos trabajen de
forma colaborativa en su aprendizaje y enseñanza:
3) Cada tecnología tiene posibilidades y límites y es muy importante conocerlos;
4) La formación del profesorado tanto como la de los estudiantes es muy
importante. y
5) La evaluación del uso de la tecnología tiene que ser una parte integrada de cada
uso.
68
De todo esto, concluyamos que las tecnologías tienen un rol potencial para países
en desarrollo tanto como para países desarrollados, pero se necesitan ciertas
condiciones:
Una infraestructura buena (que incluye electricidad, aparatos técnicos, acceso a
Internet), profesores capacitados para usar las tecnologías y estudiantes
preparados para aprender con las mismas.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son unas
herramientas muy útiles para propiciar cambios en la población, que contribuyan a
las conservación del medio ambiente, y para mejorar la difusión y divulgación de los
resultados de la investigaciones. Pero además creemos que tanto los contenidos de
la información como su presentación deben favorecer un cambio en los hábitos y
comportamientos de los ciudadanos. y una predisposición a colaborar y a apoyar la
conservación del medio.
4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
a). Dentro de todos los alcances que hemos podido desarrollar hemos
notado que algunos centros educativos poseen la tecnología adecuada,
pero uno de los problemas básicos es la planificación en las estrategias,
función, desarrollo y aprendizaje de los mismos docentes frente al
avance tecnológico y mas aun la falta de práctica hace que en algunas
ocasiones solo utilicen el computador como una herramienta sencilla de
trabajo mas no como un instrumento indispensable para mejorar las
habilidades, fuentes de consulta y mas alternativas que nos presenta el
desarrolló de esta nueva arma tecnológica.
Creemos que es indispensable incluir en el horario de clases cursos
alternativos sobre manejo de nuevos programas que servirán de apoyo
escolar.
69
Que todos los centros educativos creen un departamento de Internet,
con la finalidad de orientar a los docentes y al estudiantado, para poder
sacar el mejor provecho a toda esta tecnología.
Se ve la necesidad de crear aulas virtuales de donde el medio lo
permita para asimilar toda la información posible, con planes
estructurados que definan una posibilidad de manejo y aprendizaje
urgente.
b. La falta del recurso económico es una de las mas grandes necesidades,
ya que el adquirir esta tecnología representa un gasto muy grande no solo
para el establecimiento educativo sino también para los usuarios o
beneficiarios de este sistema, ya que los costos de mantenimiento por el
mal uso del mismo son muy elevados.
La falta de conocimientos es otra de las limitantes, ya que en algunas
ocasiones nos hemos permitido observar a muchos docentes de ser los
nuevos analfabetos de la tecnología y esto es una realidad de la mayor
parte de centros educativos.
En otras ocasiones la sobrepoblación de usuarios para un solo equipo no
les permite desarrollar sus destrezas y habilidades.
Una de las cosas interesantes que también se puede notar no solo es el
manejo del computador sino la falta de estudio del ingles como materia
básica es otra falencia ya que una gran variedad de programas educativos
solo están en Inglés.
c. Se puede ofrecer a todos los docentes cursos alternativos de
capacitación en el área de la computación como de informática con
incentivos para mejorar su carrera docente.
70
Existe gran preocupación en otros porque el Ministerio de Educación no se
preocupa por motivar e incentivar a todos los docentes en áreas
específicas siendo los más opcionados, los supervisores de áreas, es
decir los zonales que son los responsables directos de guiar y conducir el
futuro de la educación en todo el país, dictando cursos no solo de
conocimientos de normas y reglas sino también en áreas como la
informática.
Los docentes exigen capacitación continua y un seguimiento a los
avances de sus procesos de capacitación no solo de conocimientos sino
también en la práctica.
d. En basé al financiamiento del MEC, se podría canalizar algunos
recursos con los programas de desarrollo social para América latina.
Bonos específicos para renovar equipos a cuotas accesibles para los
usuarios.
Acuerdos con casas comerciales, empresas privadas, cámara de comercio
entre otras.
Créditos bancarios.
Y mas aún utilizar los recursos estacionarios de la UNE como fuente de
inyección económica para la renovación de equipos en acuerdo con
regalías o ganancias en bonos.
e. Acciones para introducir las TIC‘s en los procesos educativos.
Los representantes educativos deben brindar su apoyo, a todas las
oportunidades que se brinden en alta tecnología, de la que se pueda
servir no solo los estudiantes sino también los docentes.
71
Planes educativos para trabajar con las herramientas básicas.
Facilitar folletos, crípticos del uso del computador, mas sus ventajas que
ofrecen para el desarrollo de los pueblos.
Facilitar el acceso a la Internet en costos aceptables con las requeridas
exoneraciones para las unidades educativas a través del ministerio de
telecomunicaciones.
4.6.1. PRESENTACIÓN.
Creemos que esta información facilitará el trabajo de los docentes, cuerpo
técnico y ministerios relacionados con la educación, para elaborar nuevas
fórmulas de aprendizaje y orientar acertadamente a todos las instituciones
vinculadas con este tema.
4.6.2. OBJETIVOS.
Lograr satisfacer los requerimientos de una nueva educación
sistematizada.
Mejorar el rendimiento de todos los docentes en el campo de la
informática de la ―Unidad Educativa Domingo Celi‖.
Fortalecer los conocimientos adquiridos por los docentes en el campo de
la Informática.
Crear una sala virtual exclusiva para impartir conocimientos a los
docentes.
72
4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC’s EN
LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA:
ACTIVIDADES A DESARROLLARSE CON LOS ESTUDIANTES DEL 8vo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA DOMINGO CELI
ACTIVIDAD N. 1
TEMA: LA FUNCIÓN EXPRESIVA DEL LENGUAJE
1. OBJETIVO:
GENERAL:
Explorar y desarrollar competencias expresivas orales y escritas del
idioma, como recurso para el desarrollo de la sensibilidad y la
creatividad de la comunicación en el mundo social del estudiante.
ESPECÍFICOS:
Lograr que las niñas/os capten las diferentes expresiones lingüísticas en
las imágenes presentadas en el computador.
Conocer los componentes principales de una computadora.
2. DESTREZAS:
Encender y apagar correctamente el computador
“Los libros me enseñaron a pensar, y el
pensamiento me hizo
libre”
73
Manipular en forma correcta el teclado
Escribir frases utilizando el programa Word Art
Realizar un diálogo utilizando su creatividad mediante imágenes
diseñadas.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
PARA EL DOCENTE:
Mejorar el aprovechamientos de los estudiantes en el manejo del
computador.
Conseguir que el estudiante manipule correctamente el computador.
Elaborar materiales impresos y de presentación en pantalla para la
enseñanza aprendizaje.
PARA EL ALUMNO:
Ingresar al programa Microsoft Word, transcribir párrafos y utilizar
correctamente los signos de puntuación señalando con negrita.
Formar equipos de cuatro alumnos, realizar un diálogo con el tema ―qué
es para nosotros la amistad?‖ luego transcribir al computador y resaltar
con subrayado las frases más importantes.
Formar grupos asociando dibujos y frases escritas utilizando el
computador y finalmente elaborar una cartelera.
4. RECURSOS DIDACTICOS:
MATERIALES: prensa – diccionario – textos – gráficos – computador
5. EVALUACIÓN:
Utilizando el diccionario del computador escriba el significado de las siguientes
palabras:
Metas…………………………………………………………………………….
Fiel……………………………………………………………………………….
Honestidad………………………………………………………………………
Libertad………………………………………………………………………….
Innata…………………………………………………………………………….
74
“Juntar las manos para rezar esta bien.
Abrir, para dar, es mucho mejor.”
6. TIEMPO DE DURACIÓN:
02h00
ACTIVIDAD N. 2
TEMA: FUNCIÓN INFORMATIVA DEL LENGUAJE
1. OBJETIVO:
GENERAL:
Conocer y aplicar normas básicas del lenguaje y la comunicación que, a la vez se constituyen en el mecanismo de superación individual.
ESPECÍFICOS:
Reconocer las características de la función informativa del lenguaje. Introducir a los estudiantes al uso de la computadora como
herramienta básica en el proceso enseñanza aprendizaje
2. DESTREZAS:
Facilitar el acceso de la información mediante libros, periódicos, revistas, televisión radio e Internet.
Utilizando el programa Microsoft Word asociar las palabras que
tengan relación con las diferentes oraciones gramaticales.
Inventar una historia y escribir en Word. Determinar las secuencias de los acontecimientos y los conectores que establecen las
75
relaciones temporales .finalmente, haz un gráfico en Power Point que represente la secuencia.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
PARA EL DOCENTE:
Proveer de nuevas técnicas y contenidos educativos.
Manejar con facilidad todas las opciones que presenta el programa Microsoft Word.
PARA EL ALUMNO:
Escribir en el computador una lista de objetos que encuentre en el aula y escoger por lo menos cinco calificativos con los que se los pueda describir.
Seleccionar un poema a su gusto luego trascribirlo al computador,
resaltar con negrita las palabras agudas, finalmente memorice y recítelo en clase.
Con la ayuda de Power Point realizar una oración gramatical con los
siguientes diptongos. ai…………………………………………………………………………….. oi…………………………………………………………………………….. au……………………………………………………………………………. io…………………………………………………………………………….. iu…………………………………………………………………………….. ei……………………………………………………………………………..
En parejas compartir ideas y responder las siguientes preguntas
¿Qué significa escuchar? ¿Qué actitudes reflejan una disposición para escuchar? ¿Qué importancia tiene el lenguaje corporal en la comunicación?
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIALES: Computador, texto prensa, materiales de escritorio
5. EVALUACIÓN:
76
Inventa una historia y escríbela en Word. Determina la secuencia de los acontecimientos luego imprima algunos ejemplares y comparta con sus compañeros de clase.
6. TIEMPO DE DURACIÓN:
02h00 ACTIVIDAD N. 3
TEMA: FORMAS LINGUÍSTICAS CULTURALES
1. OBJETIVOS:
GENERAL:
Reforzar el desarrollo de las competencias psicolenguísticas y comunicativas, mediante la comprensión, análisis y escritura, a través de la redacción de cartas oficios solicitudes e informes.
ESPECÍFICOS:
Identificar las distintas nacionalidades del país y las lenguas que
utilizan. Permitir el desarrollo de sus habilidades y destrezas en el
transcurso de la programación de una clase.
2. DESTREZAS:
Utilizar correctamente el programa Microsoft Word.
Trabajar con las autoformas, elija cuatro de ellas, y póngale
nombre, color de letra y relleno.
Muchos pueden
discutir, pocos
conversar
77
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
PARA EL DOCENTE:
Manejar correctamente el computador Dar orden al alumno con claridad y precisión Cumplir y hacer cumplir tareas intra y extra clase.
PARA EL ALUMNO:
Ingresar a Internet y consultar sobre la diversidad lingüística del país.
Utilizando la prensa o Internet consultar las expresiones tomadas de
letreros de nuestras ciudades las interpretaciones correspondientes del español:
SHOPPING MALL PET CENTER GYM PHARMACY CAR WASH RESTAURANT Ingresar a Word y redactar una carta a su madre y un oficio
al Sr. Alcalde pidiendo material didáctico (pizarras de acetato) para su colegio
En el siguiente diagrama escriba tres formas lingüísticas que
existen en nuestro país.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIALES: Computador, Internet, prensa, materiales de escritorio. 5. EVALUACIÓN:
Formas lingüísticas
‘ ‘ ‘
78
Elaborar un collage utilizando imágenes prediseñadas de las distintas expresiones lingüísticas del país. 6. TIEMPO DE DURACIÓN:
02h00
ACTIVIDAD N. 4
TEMA: EL HABLA POPULAR ECUATORIANA
1. OBJETIVO:
GENERAL:
- Potenciar el desarrollo intelectual, mediante la observación, análisis, síntesis e interpretación crítica para comprender el proceso de la comunicación
ESPECÍFICOS:
Capacitar al estudiante para que al término de ésta unidad este en condiciones de diseñar una presentación
Valorar y respetar las diferencias idiomáticas de las regiones de mi país
2. DESTREZAS:
Utilizar correctamente el computador
Seleccionar Word para escribir cada uno las conclusiones de la
unidad.
79
3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
PARA EL DOCENTE:
Explicar con claridad los contenidos a desarrollarse en la clase.
Fomentar los valores del respeto honestidad y solidaridad en el transcurso del desarrollo del tema señalado.
Manejar con facilidad las opciones que presenta el programa Microsoft Word.
PARA EL ALUMNO:
En grupos de tres estudiantes, elaborar cuatro coplas populares, inserte cada uno a su computador, luego elabore un collage, utilizando autoformas, diagramas e imágenes prediseñadas
.
Con las siguientes palabras intenta crear un poema : débil, ágil, vuelven, huésped, sonrieron, césped, vinieron. Escríbelo en Power Point luego diséñalo creativamente.
Formar grupos de cinco para dramatizar situaciones comunicativas
por ejemplo, ―La desunión familiar.‖
Elaborar en el computador un mapa conceptual sobre los sustantivos.
Realizar en el computador el resumen de la clase estudiada.
4. RECURSOS DIDACTICOS
MATERIALES: Computadora e Internet y materiales de escritorio.
5. EVALUACIÓN
Recitar oralmente una copla creada por su propia inspiración.
Utilizando internet, seleccionar a su gusto un fragmento de lectura, extraer del mismo los sustantivos colectivos e individuales.
80
“Los detalles
hacen la vida”
Transcribir un texto de preferencia historieta popular, use negrita y cambie de letra a las palabras graves.
6. TIEMPO DE DURACIÓN
02h00 ACTIVIDAD N. 5
TEMA: VARIACIONES REGIONALES IDIOMÁTICAS EN LA COSTA ECUATORIANA
1. OBJETIVO:
Elaborar nuestras propias carpetas para guardar nuestros propios documentos
2. DESTREZAS:
Ingresar a Internet correctamente Utilizar Microsoft Word para elaborar ciertos textos Extraer imágenes prediseñadas para los diferentes extractos de
amorfino.
3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
PARA EL DOCENTE:
Valorar las diferencias idiomáticas. Explicar con claridad los contenidos a realizarse en esta unidad Seguir un proceso de enseñanza-aprendizaje
81
PARA EL ALUMNO:
En grupos de tres alumnos, compartir ideas ¿cuáles son los valores que permite al ser humano vivir en armonía con la naturaleza y con la sociedad.
Creativamente en tu computador utilice, autoformas, diagramas,
formatos, Word Art etc y desarrolle una lluvia de ideas alrededor de cada valor: Responsabilidad, solidaridad, respeto, amistad, tolerancia.
Reflexionar y escribir en tu carpeta tres posibles maneras de conservar la riqueza Idiomática de la costa ecuatoriana.
4. RECURSOS DIDÁCTICOS:
MATERIALES: Computador, Internet, textos, prensa, materiales de escritorio.
5. EVALUACIÓN:
Reflexionar y escribir en el computador:
¿Cómo es el temperamento de los habitantes de la costa ecuatoriana? ¿Qué diferencia encuentras entre costeños y serranos?
Realice dos amorfitos en el computador utilizando el dialecto de la costa.
6. TIEMPO DE DURACIÓN:
02h00
82
4.6.6. CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL. DESARROLLO GENERAL
Actividades
Abri
l Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
1.Presentación y aprobación de los lineamientos proposititos a la Rectora de la Unidad Educativa Domingo Celi
x
2. La función expresiva del lenguaje
x
3. Función informativa del lenguaje.
x
4.Formas lingüísticas culturales
x
5. El habla popular Ecuatoriana
x
6. Variaciones regionales idiomáticas en la costa Ecuatoriana.
X
7. Valoración final.
x x x x x x
83
Principios que definen la Educación Personalizada.
1. Condiciones de una metodología pedagógica.
2. La educación en función del concepto de hombre.
3. Actitud correcta ante las nuevas ideas pedagógicas.
4. Encrucijada de la educación actual.
5. ¿Qué es eso de la Educación Personalizada? .
6. Principios básicos de la Educación Personalizada.
Primer principio: La actividad Toda ayuda innecesaria retrasa el desarrollo normal
del alumno.
Segundo principio: La individualización No hay dos alumnos que sean enteramente
iguales.
Tercer principio: La sociabilidad Nada humano debe ser indiferente al alumno.
Cuarto principio: La libertad, No puede haber verdadera educación si no se dan
opciones.
Quinto principio: La creatividad No saldremos de lo vulgar, si no fomentamos la
creatividad.
7. Autocontrol 1.
8. Bibliografía.
84
1. Condiciones de una Metodología Pedagógica.
A través de la historia podemos apreciar las distintas corrientes pedagógicas que
han existido. Cada época posee sus características peculiares, sus aspiraciones
determinadas y unos valores típicos que la definen.
Cada generación suele tener el prurito de aportar algo nuevo, de realizar una tarea
propia que la justifique y defina en la historia.
El hombre es el ser que no se satisface plenamente con los logros alcanzados.
Aspira siempre a superarse, a lograr metas más altas, y una vez alcanzado un
objetivo, la misma conquista le sirve de estímulo para proseguir tras nuevos
triunfos, mostrando así su anhelo de infinito.
La trayectoria, por desgracia, no siempre es ascendente, en ocasiones
presenciamos quiebras y hasta retrocesos.
2. La educación en función del concepto de hombre.
Si queremos que una metodología pedagógica sea eficiente y aceptada, tenemos
que detectar las necesidades y modo de ser de los contemporáneos conocer sus
reacciones y los valores privativos que estiman.
Todo sistema educativo obedece y se sustenta en uno o en varios principios
filosóficos y actúa en función de la idea que se tenga sobre el hombre.
Basta repasar la Historia de la Educación para confirmarnos en esta verdad.
Es clásica universalmente conocida la definición que se dio del hombre al
considerarlo como «animal racional».
Hasta épocas no muy lejanas se mantuvo la dicotomía en el hombre, despreciando
85
la parte animal como algo enemigo del mismo hombre, como la raíz de todo
desorden y pecado, a la que teníamos que sojuzgar y dominar.
El bello mito platónico del Auriga nos confirma en esa concepción peyorativa de lo
material, que se mantuvo durante muchos siglos.
Como contrapartida se exaltó la parte racional basta identificarla con los conceptos
de intelecto, mente y pensamiento.
Se llegó al extremo de definir el todo por la parte considerando al hombre
únicamente como inteligencia. De ese modo se cultivó la educación de la mente —
que en ocasiones se identificó con la memoria— hasta reducir la educación al
cultivo de la facultad de recordar, descuidando los otros factores de la educación.
Hoy definiríamos al hombre como «un ser bio-psíquico inmerso en un medio
ambiente en el que actúa». O bien, «un organismo inteligente que actúa en un
medio social».
Ante este nuevo enfoque sobre la persona, vemos cómo se pretende destacar las
tendencias activas, la necesidad de favorecer una serie de actitudes y hábitos que
permiten un adecuado desenvolvimiento en el medio ambiente.
La nueva concepción de hombre obliga a un nuevo en- foque en la educación; esto
pretende la Educación Personalizada.
Estamos palpando en la enseñanza un desajuste entre el sistema tradicional y las
necesidades y modo de ser del hombre actual; es necesario que nos resolvamos a
salir de los caminos trillados, orillando unos métodos que fueron buenos antes, pero
que ahora han quedado sobrepasados por sistemas que se adaptan mejor a los
educandos actuales.
El hombre sigue siendo metafísicamente el mismo, pero existencialmente no; y por
86
tanto, el mejor método será el que más se adapte al modo de ser de los alumnos de
hoy.
No intento menospreciar a los maestros beneméritos que siempre han existido y
que han sido eminentes por haber sabido adaptarse al modo de ser de sus
alumnos, pero sí tenemos que reconocer que, con relativa frecuencia, en la
enseñanza tradicional se ha puesto un énfasis muy grande en que los alumnos
poseyeran una serie de conocimientos, olvidando los restantes aspectos de la
educación integral capacitar para un adecuado desenvolvimiento en la vida,
favorecer la adquisición de hábitos y actitudes, etc.
Hoy no se puede sostener como criterio correcto el que para educar basta la
adquisición de unos conocimientos, pues el concepto de educación es mucho más
amplio, abarca a la persona entera.
La legislación ecuatorianas, señala repetidas veces esta preocupación por la
educación integral: «se concederá una atención preferente a la formación del
carácter, al desarrollo de hábitos religioso-morales, cívico-sociales, de estudio, de
trabajo y de autodominio y a la educación física y deportiva»... (1).
Y se dice: «Los métodos de enseñanza serán predominantemente activos,
matizados de acuerdo con el sexo, y tenderán a la educación personalizada.»
3. Actitud correcta ante las nuevas ideas pedagógicas.
Estamos acostumbrados a seguir sistemas tipificados, a caminar por senderos ya
trazados, usando moldes fijos, considerando la ciencia como algo estático, ya
hecho y que necesariamente tiene que ser así, sin darnos cuenta de que de este
modo anulamos toda iniciativa en el alumno y comprometemos el progreso de la
misma ciencia.
Al apuntar que debemos adaptarnos al modo de ser y pensar del hombre de hoy,
87
no quiero decir que sea correcto relegar unos valores perennes para _fascinados
por la novedad ponderar otros, que tal vez sean inferiores a los anteriores. La
sociedad actual tiene un claro matiz de utilitarismo, es pragmatista exalta la técnica,
los valores de los sentidos, relegando tristemente los valores espirituales.
Si aceptamos sin criterio alguno la norma de: «a tiempos nuevos, nuevos métodos»
nos exponemos a caer en un esnobismo estéril y convertir a nuestros alumnos en
conejillos de indias.
Es lo que pretenden distintas ideologías pedagógicas no suficientemente
ponderadas que atentan contra la dignidad del niño a quien consideran como un
objeto de experimentación.
La Educación personalizada, al resaltar al educando como persona. Descarta
radicalmente los peligros apuntados y exige del educador un respeto sumo hacia el
educando.
4. Encrucijada en la educación actual
Estamos palpando cierta desazón que revela un descontento y que se manifiesta al
considerar al maestro como víctima de una tarea abrumadora. El propio maestro se
ve a sí mismo como quien tiene que soportar algo ingrato.
No estamos contentos con la escuela actual. Se la acusa de rutinaria y anticuada,
de valerse de resúmenes serviles, de recitaciones monótonas y estereotipadas.
Se la acusa de servirse del sistema dogmático, expositivo, verbal, persuasivo, que
fatiga a los alumnos convirtiéndolos en meros receptores.
Si es cierto que tales acusaciones no se pueden aplicar indistintamente a todos los
centros, podemos afirmar que constituyen la tónica de un sistema que aún conserva
sus resabios en muchos de ellos.
88
Hoy se reclama más atención a la persona a quien no se quiere convertir en
depósito mediante un traspaso de conocimientos, en terminología de Paulo Freire
(1).
La escuela, si quiere educar, debe atender principalmente a la formación del juicio,
fomentar la reflexión, la síntesis, el análisis y la creatividad: abarcar a la persona
entera con todas sus facultades.
Si nos empeñamos en educar con los mismos sistemas que se emplearon hace
siglos, nos exponemos a un fracaso decepcionante, a pesar de anticuados, a
incurrir en anacronismos.
Estamos presenciando ya casos en que los alumnos, más o menos
disimuladamente, se resisten a admitir las clases dictadas y difícilmente se resignan
a recibir lecciones, aunque sean magistrales, cuando van envueltas en un
dogmatismo que rechazan.
Los adolescentes, y más aún los jóvenes, prefieren la búsqueda personal,
convertirse en sujetos y no en objetos meramente receptivos.
Más que lograr del alumno la retención de unos datos que pronto olvidará, el
educador ha de procurar que el educando aprenda a resolver situaciones concretas
de la vida que desarrolle hábitos y adquiera actitudes.
5. Principios básicos de la Educación Personalizada.
Toda metodología científica se fundamenta en unos principios sólidos que le dan
garantía y eficiencia.
Los principios deben ser luminosos, evidentes, que tengan mas fuerza de captación
que matiz impositivo, que cautiven más que manden.
89
Son importantes por su valor orientador, pues son el fundamento en el que reposa
la Educación personalizada. Estos principios deben dar fuerza y fecundidad al
sistema. A ellos se debe la gran difusión y aceptación que ha tenido este tipo de
educación. A ellos hay que acudir para poder comprender difundir y asimilar el
espíritu de la Educación Personal izada.
Los principios que les ofrezco distan de ser substratos o secuencias de argumentos
deductivos. Son fruto de una experiencia suficientemente prolongada y de una
observación fecunda.
Primer principio: La actividad.
Toda ayuda innecesaria retrasa el desarrollo normal del alumno.
Todo lo que el alumno puede realizar por sí mismo, si el maestro o los padres lo
realizan por él, en lugar de favorecerlo, lo perjudican.
Como se ve, este principio invita a la actividad del alumno, pretende convertir al
alumno de mero espectador en actor.
Hasta ahora era considerado como el mejor maestro aquel que daba a sus alumnos
más y mejores explicaciones.
En el sistema de la Educación Personalizada, se conceptúa como mejor maestro al
que mejor orienta al que mas hace reflexionar, al que provoca la observación,
búsqueda, iniciativa y creatividad del alumno. Al que explica lo estrictamente
necesario sin privar del ejercicio y esfuerzo conveniente al alumno.
Y es que el alumno, si no tiene algo que le ilusione, que le guste, procura
escabullirse de todo esfuerzo.
90
La enseñanza tradicional les invita más a la pasividad que al esfuerzo, ya que el
que actúa de ordinario es el profesor.
Hemos de reconocer que, cuando al alumno le gusta algo, no escatima los
esfuerzos necesarios hasta conseguirlo. y, por otra parte, para confirmar la
necesidad que tiene de esforzarse y actuar, tenemos la ley psicológica que nos dice
que el esfuerzo es fecundo. Lo realmente valido y constructivo es lo que se obtiene
mediante el esfuerzo.
Es muy conveniente que el profesor entrene a sus alumnos y los ejercite en la
realización de esfuerzos proporcionados a sus capacidades, teniendo presente que
el esfuerzo significa aquí: concentración de la atención, ejercicio de la voluntad,
decisión en la búsqueda, constancia y disciplina en el trabajo.
La mera aceptación de conocimientos ya hechos no educativo sino informativo,
favorecedor de cierta pasividad.
Hay un hecho que sorprende y nos debe hacer reflexionar: el niño, por naturaleza,
es curioso, desea conocer; y, sin embargo, presenciamos una Inapetencia muy
grande por parte muy pocos alumnos.
¿No será porque los conocimientos que les ofrecemos no están adaptados o se lo
presentamos con una metodología que los invita a la pasividad, cuando al niño lo
que entusiasma es la actividad?.
El alumno siente la necesidad imperiosa de actuar, descubrir, investigar, realizar
ensayos personalmente, establecer contacto con las cosas, experimentar.
Tenemos que reconocer que, aparte de contadas Excepciones, ha predominado en
la enseñanza el trabajo teórico parte del maestro y la actitud receptora por parte del
alumno.
91
Segundo principio: La Individualización.
Podemos enunciarlo así: No hay dos alumnos que sean enteramente iguales.
Este principio exige, como consecuencia lógica, una atención y adaptación a cada
uno de los alumnos, teniendo presente el temperamento, las actitudes y
capacidades de cada uno de ellos.
la adaptación no significa transigir con insuficiencias, tolerar antojos o caprichos,
sino que se debe intentar configurar a cada individuo según sus posibilidades.
Resulta muy difícil dar una verdadera educación masificada. Se puede enseñar
unos conocimientos a una colectividad, pero el simple enunciado o la explicación no
transforman la conducta.
Educar es procurar un encuentro personal, buscar caminos de relación profunda,
relación de persona a persona.
Si admitimos que cada alumno es diferente, ¿por qué empeñarnos en educar a
todos indistintamente, o adoptar el criterio falso de tomar como prototipo en nuestra
actuación al alumno medio, cuando éste no existe?.
El acercamiento personal evitara el peligro de crear un tipo de alumno ideal. El
alumno que existe concretamente es Juan o Pedro.
Con la observación constante se logrará un conocimiento más exacto del alumno,
que no será un conocimiento definitivo, pues el niño está en una continua evolución
que obliga al maestro a la revisión constante.
Para lograr un conocimiento adecuado del alumno, el educador debe quitar las
barreras clásicas entre maestro y discípulo. Por ejemplo, la supresión de la cátedra
92
—cuya localización era reflejo y símbolo de toda una mentalidad—; situarse en una
actitud de sencillez, que atañe también al maestro, si es que desea acercarse a sus
discípulos.
Para que el maestro logre realizar este acercamiento, tiene que poner delicadeza,
voluntad constante, habilidad, intuición, y ese don especial que se llama tacto para
tratar a cada uno del modo más conveniente, ya que cada uno es un misterio muy
complejo.
Tercer principio: La sociabilidad.
Nada humano debe ser indiferente al alumno.
Una de las características esenciales que definen a la persona es la de ser
sociable, la sociabilidad. De ahí que la Educación Personalizada dé suma
importancia a este aspecto.
Al hablar de sociabilidad me refiero a hechos ordenados y dirigidos en sentido de
cooperación y participación, excluyendo todo matiz político.
La Educación Personalizada abre caminos que favorecen la convivencia dentro de
la cooperatividad y la amistad intensa, el desarrollo afectivo de una dimensión
social que queremos proyectar en una sociedad opuesta a los mencionados
conceptos.
El incremento de relaciones internacionales, las corrientes cada vez mas intensas
de intercambios comerciales, culturales y turísticos, abren nuevas posibilidades
para poner en práctica el espíritu de sociabilidad por el que aboga la
Educación personalizada:
— apertura a los otros.
93
---disponibilidad
— dialogo.
— consulta libre a los compañeros.
-- respeto a los demás.
— interés y atención a los acontecimientos de los otros a nivel personal familiar,
nacional e internacional.
— uso del material en común.
El mismo silencio, que tantas desazones cuesta a los educadores, no debe
constituir problemas ya que debe ser una exigencia que pide el respeto a los
demás, no en función de una disciplina , ni por efecto de una acción policial o
represiva.
Cuarto principio: La libertad.
No puede haber verdadera educación si no se dan opciones.
La libertad sólo se realiza eligiendo. El niño se ve Solicitado como nunca y es
necesario formarlo para que sepa optar Toda educación que se base en fórmulas
impositivas esta llamada al fracaso.
Es conveniente tener presente este principio que nos ofrece la Psicología: « La
repetición de una acción buena no educa si no interviene la voluntad.» Es muy
conveniente que todo educador tenga presente que la imposición no educa.
94
El ideal por lo que a la libertad se refiere, es una prudente y gradual evolución que
baya de la prescripción y presión a la libre opción o elección.
La causa eficiente, ultima, de toda obra educadora es la voluntad del alumno, Pero
la voluntad es fruto de la libertad de cada uno la educación debe ser querida y
aceptada.
No es conveniente te dejar libertad absoluta de opción Cuando el niño no puede ser
dueño de su destino. La libertad desmesurado conduce al libertinaje, imposibilita la
verdadera educación.
Al decir que hay que respetar la libertad del alumno, no significa que el alumno se
vea sin dirección alguna.
La libertad debe supeditarse al bien común. Todo acto que perjudique a los demás
es un abuso de la libertad. La autentica libertad implica capacidad de elegir, pero
también capacidad de aceptar la responsabilidad de los actos libres.
Cómo se respeta la libertad en la Educación Personalizada?
— hay libertad de iniciativa
— Libertad en la prioridad de elección de trabajo
— el propio alumno es quien determina el nivel de profundización en cada una de
las materias, respetando el nivel mínimo
— libertad en el uso del material
— opción de situarse en el puesto que prefiera.
Dice el Dr. Víctor García Hoz en su Educación personalizada: «Cuando en una
institución escolar las posibilidades de elección e iniciativa de los alumnos son
suficientemente extensas como para constituir un entramado que influye en la
actividad entera de la escuela, entonces se puede hablar, en rigor, de la existencia
de una participación de los alumnos en el gobierno de la institución escolar‖.
95
Esta participación es uno de los logros de una educación personalizada.
Quinto Principio: La creatividad.
No saldremos de lo vulgar sino fomentamos la creatividad.
Si los educadores nos empeñamos en decir todo lo que tienen que hacer los
alumnos, nunca evolucionaran hacia una adultes independiente y creadora.
Esta ya sobrepasada la idea de que la creatividad es privilegio de unos pocos.
Todos los alumnos tienen capacidad de ser creadores, pero se tiene que cultivar
este aspecto, pues de lo contrario nos exponemos a dejar en penumbra muchos
talentos.
El pensamiento creador se inicia a causa de la entrada en escena de un problema.
Toda actividad que este canalizada, inserta en normas restrictivas, mata la
creatividad.
La educación Personalizada evita la tarea de copia y resúmenes y concede
atención preferente al momento de habilidades mentales, sociales, manuales, etc.
La recepción de meros datos es insuficiente. Se debe pedir originalidad búsqueda,
profundización, creatividad en todos los trabajos, que en definitiva es lo que sirve de
estímulo para el alumno.
Lo opuesto a la creatividad es la copia, la rutina lacra que carcome un sistema
tradicional agonizante que conduce al aburrimiento.
Por el contrario, la creatividad produce satisfacción y deseos de proseguir el camino
emprendido en busca de metas cada vez más altas y a la vez inspira seguridad y
confianza en sí mismo.
96
La creatividad supone amplitud de criterio en el educador, y libertad suficiente que
favorezca la espontaneidad e iniciativa en el alumno. El autoritarismo y la rigidez
matan toda iniciativa.
Autocontrol
Puede servir como sistema para que el propio profesor vaya evaluándose y así
logre perfeccionarse en la Educación Personalizada o también como tema de
comentarios en las mesas redondas que dirija el Coordinador.
Primer principio: La actividad
1. ¿Despierto iniciativas en los alumnos? ¿Cuáles?
2. ¿Fomento el espíritu de observación? ¿Cómo?
3. ¿Busco la adquisición de hábitos? ¿Cuáles?
4. ¿Favorezco el espíritu de sociabilidad? Casos...
5. ¿Responsabilizo a los alumnos? ¿Cómo?
6. ¿Cómo observo, en general, el primer principio, Toda ayuda innecesaria retrasa
el desarrollo normal del niño.
7. ¿Doy explicaciones innecesarias?
8. ¿Mantengo como sistema el método expositivo?
9. ¿Respeto el trabajo individual sin interrumpirlo?
10. ¿Exijo la experimentación en todo lo que sea experimentable?
11. ¿Cómo favorezco la investigación?
12. ¿Qué material he ofrecido a los alumnos?
Citar los aparatos y objetos empleados.
Segundo principio: La individualización.
97
13. ¿Exijo lo mismo a todos los alumnos por igual?
14. ¿Señalo trabajos opcionales?
15. ¿Conozco las dificultades de cada alumno?
16. ¿Empleo bien el tiempo de clase para observar?
Tercer principio: La sociabilidad
17. ¿Cómo fomento el compañerismo?
18. ¿Qué prácticas conviene observar para incrementar la amistad?
19. ¿Logro que el silencio manifieste el respeto debido a los demás?
20. ¿El uso del material común es correcto?
21. ¿No se deja traducir cierto egoísmo en su uso?
22. ¿Qué normas tengo para una formación social?
Cuarto principio: La libertad
23. ¿Respeto la libertad del alumno?
24. ¿Doy opción en la elección de puestos?
25. ¿Respeto la prioridad preferencial en el trabajo?
26. ¿Fomento la oración personal?
27. ¿Animo más que censuro?
28.¿En mi ausencia se mantienen en clase el orden y el
trabajo?
Quinto principio: La creatividad
29. ¿Cómo fomento la creatividad?
30. ¿Trato de conocer a los alumnos que tienen dotes especiales de creatividad?
31. ¿Exijo debidamente la originalidad?
32. ¿Exijo de los alumnos el autocontrol?
33 ¿Tengo la debida confianza en los alumnos?
98
34. ¿Censuro debidamente la copia Servil?
35. ¿Qué rasgos de creatividad he detectado en este período?
8. Bibliografía
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4.6.7. BIBLIOGRAFÍA.
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL; Es el listado de los autores y publicaciones que se
han consultado y se mencionan en el Informe, o sea, la bibliografía que debe
ordenarla en forma alfabética tomando en cuenta los siguientes datos:
Master en Educación Sor Luz Benigna Torres Edición:
99
APELLIDOS, Nombres (año): Título de la obra, subtítulo (si lo hay), tomo o
volumen, traducción, colección, número de la colección, edición (a partir de la
segunda), nombre de la editorial, ciudad.
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-http://www.microsoft.com
http://www.monografias.com
,-http.//www.tutoriales.com
104
6. ANEXOS: incluya todos los formatos de los instrumentos de investigación de
campo, la carta de aceptación del Centro Educativo.
LISTA DE DOCENTES ENTREVISTADOS PARA EL DESARROLLO DE LA TESIS.
Áreas de Trabajo y Datos Generales de [email protected].
Nº Apellidos y Nombres Básica
Inferior.
Básica
Superior. Bachillerato Superior Otros Teléfono Cedula
Sector
Urb. Sub-
Urb. Rural
1 SANCHEZ GUAICHA HUGO
ARTEMAN X 07572711 190011131-9 X
2 SANCHEZ MOGROBEJO
VICTOR MANUEL X 07541192 110190370-4 X
3 SAN MARTIN TANDAZO
ALGIE X 07578272 1101967287 X
4 SAN MARTIN QUEZADA
HECTOR BOLIVAR X 07581491 110144548-2 X
5 SANTIN HIDALGO JOSE
MIGUEL X 07653103 110217637-5 X
6 SANTIN HIDALGO IMELDA X 07580856 110187945-8 X
7 SARAGURO VACANCELA
MANUEL ASUNCION X 07200207 110140048-7 X
8 SERRANO SANTOS LIDIA
MARIETA X 07659235 110191107-9 X
9 SERRANO SERRANO
VICENTE WADI X 07574658 110105873-1 X
10 SILVA SILVA ROSALINO
BARTOLO X 07200212 110156504-0 X
11 SILVA SILVA GRACIELA
EUDORA X 07200343 190009669-2 X
12 SILVA SILVA SEGUNDO
HERMES X 07578313 110007804-5 X
13 SINCHE SINCHE NOEMI
ARMENIA X 07571432 110066253-3 X
14 SOLANO SOLANO
ASDRUVAL NICOLAS X 07582139 110221683-3 X
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE
Edad de los profesores
Tabla Nº 01
Años Cumplidos
Programa
Otros Docentes Total
f % f % f %
a. Hasta 30 1 7.14 - - 1 1.56
b. 31 o 40 - - 14 28.00 14 21.87
c. 41 o 50 7 50.00 15 30.00 22 34.38
d. 51 o 60 6 42.86 16 32.00 22 34.38
e. Más de 60 - - 5 10.00 5 7.81
f. NO CONTESTA - - - - -
TOTAL 14 50 64 100
FUENTE: Encuesta Directa
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. Magdalena Torres A.
Dentro del análisis estadístico de la participación de los docentes del trabajo de
investigación, podemos darnos cuenta en los lineamientos que 1,56%
educadores esta en menos de 30 años, el 21.87% de docentes en edades de
31 a 40 años, esto equivale a unos14 maestros de 64; el 34.38% se encuentran
ubicados entre 41 a 50 y de 51 a 60, esto nos da como resultado que mas
68.76% de docentes supera los 40 años, y un 7.81% de docentes esta por
jubilarse.
La diferencia es grande, nos encontramos con gran parte de docentes que
superan los 34.38% que están cerca de la jubilación, por lo cual, es importante
que el Ministerio de Educación incremente y prepare a docentes jóvenes dentro
de éste campo tecnológico para que a su vez desarrollen sus habilidades y
destrezas con las nuevas generaciones.
ULTIMO TITULO QUE POSEE
Tabla Nº 02
TITULO
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Bachiller en Humanidades Modernas - - 1 2.00 1 1.56
b. Bachiller en Ciencias de la educación. - - 1 2.00 1 1.56
c. Profesor de Educación Primaria - - - - - -
d. Profesor de Segunda Educación. - - - - - -
e. Licenciado en Ciencias de la Educación. 13 92.86 38 76.00 51 79.69
f. Doctor en Ciencias de la Educación. - - 7 14.00 7 10.94
g. Egresado en Ciencias de la Educación. 1 7.14 - - 1 1.56
h. Maestría - - - - - -
i. Tecnología. - - 2 4.00 2 3.13
j. Otro - - 1 2.00 1 1.56
K. NO CONTESTA - - - - - -
TOTAL 14 50 64 100
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.
Los títulos alcanzados por los docentes en el bachillerato de humanidades
modernas y ciencias de la educación, el 3.12% que representan un minúsculo
número de docentes, frente a un 79.69% de educadores que han alcanzado su
licenciatura, complementado con un 10.94% de docentes que han alcanzado su
doctorado en ciencias de la educación, teniendo en cuenta que el 3.13% son
tecnólogos educativos y en otros solo el 1.56%, dentro del análisis podemos
determinar que docentes especializados en educación básica el 92.19%
superando todas nuestras expectativas, esto nos permite observar que la
educación en nuestra provincia tiene un gran nivel, para enfrentarse a los
nuevos desafíos de la educación.
FUNCIONES DEL CENTRO EDUCATIVO
Tabla Nº 03
FUNCIONES
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Profesor de Educación General Básica. 5 35.71 25 50.00 30 46.88
b. Profesor de Educación de Bachillerato. 8 57.14 25 50.00 33 51.56
c. Profesor Universitario. - - - - - -
d. Otro. 1 7.14 - - 1 1.56
e. NO CONTESTA - - - - - -
TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
La tabla estadística demuestra que en el campo de educación básica el 46.88%
de docentes trabaja en esta área, considerando que en un 51.56% de docentes
trabaja en la educación de bachillerato o educación media y un 1.56% en otras
instituciones educativas.
Relacionando esta tabla entre funciones y edades encontramos la gran
necesidad de que el Ministerio de Educación debe preocuparse por mejorar a
los docentes principalmente en la educación básica.
AÑOS DE EXPERIENCIA
Tabla Nº 04
NIVEL DE EDUCACION
Programa [email protected] Otros docentes
0 a
8
añ
os
9 a
16
Añ
os
17 a
24
añ
os
Más d
e
24 a
ño
s
To
tal
0 a
8
añ
os
9 a
16
añ
os
17 a
24
añ
os
Más d
e
24 a
ño
s
To
tal
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Prebásica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
b. Básica (primero a sétimo) 1 7.14 - - 1 7.14 1 7.14 3 21.43 2 4.00 4 8.00 3 6.00 10 20.00 19 38.00
c. Básico (octavo a décimo) - - - - 1 7.14 2 14.29 3 21.43 4 8.00 1 2.00 1 2.00 - - 6 12.00
d. Bachillerato 1 7.14 2 14.29 2 14.29 2 14.29 7 50.00 8 16.00 6 12.00 6 12.00 5 10.00 25 50.00
e. Instituto de educación
Superior - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
f. Universidad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
g. NO CONTESTA/Otro 1 7.14 - - - - - - 1 7.14 - - - - - - - - - -
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es).- Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
El 50% de los [email protected] y los otros docentes se ubican en su trabajo de bachillerato por años de servicio; el 21.43% de los
[email protected] trabajan en áreas de básica inferior y superior; mientras que los otros docentes representan una variación significativa con
la básica inferior 38% y en la superior el 12% y el 7.14% de [email protected] trabajan en área de alfabetización por servicios de la educación
bilingüe.
UBICACIÓN DEL CENTRO DONDE TRABAJA
Tabla Nº 05
UBICACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Urbana 9 64.29 50 100 59 92.20
b. Suburbana 2 14.29 2 3.12
c. Rural 2 14.29 2 3.12
d. NO CONTESTA/Otros 1 7.14 1 1.56
TOTAL 14 100 50 100 64 100
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
Dentro del análisis podemos darnos cuenta que un 92.20% de [email protected]
entrevistados trabaja en el área urbana, el 3.12% en el área Sub-urbana y rural
con el mismo porcentaje, y un 1.56% trabaja en el proyecto de comunidades o
alfabetización del programa bilingüe.
FINANCIAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DONDE
TRABAJA
Tabla Nº 06
FINANCIAMIENTO DEL
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Fiscal 11 78.57 10 20.00 21 32.81
b. Fiscomicional 2 14.29 40 80.00 42 65.63
c. Particular 1 7.14 1 1.56
d. NO CONTESTA
TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es)Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
Podemos apreciar que de los [email protected] el 78.57% trabajan en el área
fiscal y un 32.81% de los otros docentes en la misma área; en el área
fiscomicional tenemos un 14.29 de [email protected] y un 65.63% de los otros
docentes; en instituciones particulares solo el 1.56% que son del proyecto
NIVEL DE EDUCACIÓN DONDE SE DESEMPEÑA
Tabla Nº 07
NIVEL DE EDUCACION
Programa
[email protected] Otros docentes
Total
Años de Trabajo Años de Trabajo
f % f % f %
a. Prebásica - - - - - -
b. Básica 9 64.29 25 50.00 34 53.13
c. Bachillerato 5 35.71 25 50.00 30 46.87
d. NO CONTESTA - - - - - -
TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es).- Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
Dentro del análisis podemos decir que: el 53.13% de docentes en general trabajan en la básica y un 46.87% se desempeñan en la
educación media.
SERVICIOS QUE POSEE EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EN EL QUE
LABORA
Tabla Nº 08
SERVICIOS
Programa
Otros docentes Total
f % f % f %
a. Centro de Computo 14 17.72 42 16.47 56 16.77
b. DVD 10 12.66 40 15.69 50 14.97
c. VHS 14 17.72 39 15.29 53 15.87
d. Proyector (Infocus) 10 12.66 24 9.41 34 10.18
e. Retroproyector 9 11.39 25 9.80 34 10.18
f. Grabadora 13 16.46 41 16.08 54 16.17
g. Proyector de Slaides. 6 7.59 21 8.24 27 8.08
h. Otros 3 3.80 19 7.45 22 6.59
d. NO CONTESTA 4 1.57 4 1.20
TOTAL 79 100% 255 100% 334 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
Podemos decir que en un alto porcentaje las instituciones que hemos visitado
con el afán de recabar información para el desarrollo de esta investigación
posee materiales básicos para emprender ya un plan de capacitación en nueva
tecnología y su aplicación en la educación.
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN
Tabla Nº 09
COMPETENCIAS
Programa [email protected] Otros docentes
TOTAL
1 2 3 4 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 61 95.31
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 55 85.94
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio
informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 58 90.63
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word,
Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 57 89.06
e. Puede solucionar problemas a través de programas de
computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 58 90.63
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y
servicios de las Nuevas Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 54 84.38
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN DEL PROGRAMA DE
Tabla Nº 09.01
COMPETENCIAS
Programa [email protected] TOTAL
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 14 100.00
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 14 100.00
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 14 100.00
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 14 100.00
e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 14 100.00
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las Nuevas
Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 14 100.00
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A
Análisis de esta nueva tabla.- dentro del análisis se desprende como novedad que un número de docentes, participan
activamente en los procesos de avances tecnológicos y en cuanto al desarrollo de la inversión del MEC. Los avances o
impacto de los maestro han sido muy favorable ya que ha proyectado la educación a una nueva era, con esto facilitando
el trabajo diario, y sobretodo dando la oportunidad de crear nuevas expectativas en términos generales…
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN EN OTROS DOCENTES
Tabla Nº 09.02
COMPETENCIAS
Otros docentes TOTAL
Converge
No responden 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f %
a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 46 92.00 4 8.00
b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 41 82.00 9 18.00
c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 44 92.00 4 8.00
d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power
Point. 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 43 86.00 7 14.00
e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 44 88.00 6 12.00
f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las
Nuevas Tecnologías? 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 42 84.00 8 16.00
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sanchez T. y Magdalena Torres A.
Análisis de esta nueva tabla.- en cuanto a los otros maestros hemos podido notar que pese a que no participaron del
programa [email protected] han sabido adaptarse a la realidad e intentar desde sus limitaciones funcionar a la par con los
adelantos tecnológicos, teniendo en cuesta que la educación depende en su gran parte del desempeño, destreza, habilidad y
sobretodo creatividad de los docentes, para alcanzar las metas trazadas..
FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN
EN EL TRABAJO EDUCATIVO
Tabla Nº 10
FACTORES
Programa
Otros docentes Total
f % f % f %
a. Apoyo de los directivos
institucionales 14 100 36 72.00 50 78.13
b. Existencia de centros de cómputo 14 100 48 96.00 62 96.88
c. Presupuesto para la implementación
tecnológica 4 28.57 10 20.00 14 21.88
d. Interés y exigencia de los estudiantes 13 92.86 43 86.00 56 87.50
e. Colaboración del cuerpo dicente 13 92.86 32 64.00 45 70.31
f. Educación continua en el centro
educativo 11 78.57 44 88.00 55 85.94
g. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
BARRERAS PAR LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO
Tabla Nº 11
BARRERAS
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Desconocimiento del manejo de la
computadora por el docente 2 14.29 19 38.00 21 32.81
b. Desinterés por parte del profesor 4 28.57 19 38.00 23 35.94
c. Dotación de equipos de computación, solo
en áreas especificas. 8 57.14 14 28.00 22 34.38
d. Inexistencia del presupuesto para
adquisición de tecnología. 5 35.71 19 38.00 24 37.50
e. centro de computación y apoyos
tecnológicos únicos para actos especiales del
centro educativo.
3 21.43 16 32.00 19 29.69
f. Inexistencia de permisos para asistir a
capacitación. 1 7.14 8 16.00 9 14.06
g. En el centro educativo no existen servicios
de computación. - - 4 8.00 4 6.25
h. Interés personal del profesor. 11 78.57 23 46.00 34 53.13
i. NO CONTESTA
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
NIVEL DE DESTREZAS DEL DOCENTE EN EL USO DE LA INTERNET.
Tabla Nº 12
NIVELES DE DESTREZAS
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Muy Bueno 1 2.00 1 1.56
b. Bueno 6 42.86 9 18.00 15 23.44
c. Regular 7 50.00 19 38.00 26 40.63
d. Malo 1 7.14 20 40.00 21 32.81
i. NO CONTESTA 1 2.00 1 1.56
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
¿DÓNDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD?.
Tabla Nº 13
LUGAR DE NAVEGACION
Programa
Otros docentes
Total
f % f % f %
a. En su domicilio. - - 1
2.0
0
1
1.5
6
b. En el lugar de trabajo. - - 3
6.0
0
3 4.6
9
c. En un Caber. 11
78.5
7
20
4.0
0
31
48.4
4
d. Otros 2
14.2
9
8
16.0
0
10
15.6
3
e. NO CONTESTA 1
7.1
4
18
36.0
0
19
29.6
9
TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET.
Tabla Nº 14
FRECUENCIA DE INGRESO
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Todos los días 1 2.00 1 1.56
b. De dos a cuatro veces por semana 3 21.43 1 2.00 4 6.25
c. De dos a tres veces por mes 3 21.43 10 20.00 13 20.31
d. Una vez por mes 7 50.00 20 40.00 27 42.19
e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA EN LA INTERNET.
Tabla Nº 15
TEMAS
Programa
Otros
docentes Total
f % f % f %
a. Temas de contenido teórico y
conceptual. 10 3.13 11 23.40 21 26.58
b. Temas políticos. 4 12.5 2 4.26 6 7.59
c. Temas económicos. 2 6.25 2 2.53
d. Valores y desarrollo personal. 13 40.63 27 57.45 40 50.63
e. Prensa y noticieros. 3 9.38 4 8.51 7 8.86
f. Entretenimiento. 1 2.13 1 1.27
g. Ocio. 1 2.13 1 1.27
h. Otros. 1 2.13 1 1.27
i. NO CONTESTA.
TOTAL 32 100% 47 100% 79 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
¿INGRESARÍA A NUEVOS CURSOS DE CAPACITACIÓN?
Tabla Nº 16
LUGAR DE NAVEGACION Programa [email protected] Otros docentes Total
F % f % f %
a. Sí 14 100 46 92.00 60 93.75
b. NO
c. NO CONTESTA 4 8.00 4 6.25
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es)Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
RAZONES POR LAS CUALES SEGUIR NUEVOS CURSOS/ PROGRAMAS DE COMPUTACIÓN
Tabla Nº 17
CURSOS
Programa [email protected] Otros docentes TOTAL
1 2 3 4 1 2 3 4
f % f % f % f % f % f % f % f % f %
a. Aprender sobre la estructura y manejo del computador. 9 64.29 31 62.00 40 62.50
b. Conocer la tecnología para introducirla en los procesos educativos. 14 100.00 39 78.00 53 82.81
c. Reforzar conocimientos adquiridos. 14 100.00 36 72.00 40 62.50
d. Conocer mas afondo el computador y su funcionamiento. 14 100.00 38 76.00 42 65.62
e. Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. 14 100.00 40 80.00 54 84.37
f. Aprender lenguaje de programación. 13 92.86 35 70.00 48 75.00
g. Conocer nuevas tendencias en el Manejo de las nuevas tecnologías
de la información en la comunicación. 14 100.00 35 70.00 49 76.56
h. Participar en cursos organizados por el Ministerio de Educación. 12 85.71 29 58.00 41 64.06
i. Realizar cursos en algún centro particular de Informática. 8 57.14 12 24.00 20 31.25
j. Continuar estudios de postgrado sobre informática educativa 4 28.57 16 32.00 20 31.25
k. Seguir una formación de pregrado o postgrado el la UTPL. 6 42.86 9 18.00 15 23.44
j. NO CONTESTA
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
TENENCIA DE COMPUTADORA
Tabla Nº 18
Programa [email protected] Otros docentes TOTAL
SI NO NO
CONTESTA SI NO
NO CONTESTA
f % f % f % f % f % f % f %
A. Tenencia de Computadora
a. Posee computadora. 14 100.00 41 82.00 55 85.94
b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo. 14 100.00 13 26.00 27 42.19
B. PARTICIPACION EN LA ADQUISICION DE EQUIPOS
c. Convenio de Crédito Institucional. 1 7.14 10 20.00 7 14.00 11 17.19
d. Crédito de casa comerciales particulares. 2 14.29 10 20.00 12 18.75
e. Financiamiento a través del Ministerio de
Educación. 9 64.29 2 14.29 23 46.00 32 50.00
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
PARTICIPO EN EL PROGRAMA [email protected]
Tabla Nº 19
PARTICIPACION
Programa
Otros
docentes Total
F % f % f %
a. Sí 14 100
b. NO
c. NO CONTESTA
TOTAL 14
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es ) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.
Todos los entrevistados del programa [email protected] siguen desempeñándose
en la docencia, y esto procura mejores resultados para la educación de los
pueblos.
DESTREZAS ADQUIRIDAS EN EL PROGRAMA [email protected]
Tabla Nº 20
COMPETENCIAS
Programa [email protected] TOTAL
1 2 3 4
f % f % f % f % f %
a. Identifica los componentes básicos de la computadora.
9 12.86 5 19.23 14 12.5
b. Maneja la terminología de la computación.
3 18.75 8 11.43 3 11.54 14 12.5
c. Opera adecuadamente el computador.
2 12.5 9 12.86 3 11.54 14 12.5
d. Conoce el funcionamiento del computador.
3 18.75 8 11.43 3 11.54 14 12.5
e. Crea carpetas para guardar documentos.
1 6.25 9 12.86 4 15.38 14 12.5
f. Maneja las operaciones básicas del programa microsoft Word, Excel y Power Point.
2 12.5 10 14.29 2 7.69 14 12.5
g. Crea sus propios documentos.
11 15.71 3 11.54 14 12.5
h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.
5 31.25 6 8.57 3 11.54 14 12.5
j. NO CONTESTAN.
TOTAL 16 100% 70 100% 26 100% 112 100%
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN
LAS TIC´S EN SU QUEHACER PROFESIONAL PERSONAL.
Tabla Nº 21
DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC´S. Programa
Otros
docentes Total
a. Planificación de su trabajo. 7 19 26
b. Consulta en la Internet. 0 12 12
c. Preparación de material didáctico. 7 19 26
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.
ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN
LAS TIC´S EN SU QUE HACER TRABAJO DE AULA.
Tabla Nº 22
DOCENTES USO DE LAS TIC´S. EN EL AULA Programa
Otros
docentes Total
A. Power point. 3 4 7
b. Word. 11 31 42
c. Excel. 0 4 4
d. Internet. 0 11 11
TOTAL 14 50 64
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE CÓMPUTO.
Tabla Nº 23
CONVENIOS
Programa
[email protected] Otros docentes
TOTAL
SI NO SI NO
f % f % f % f % f %
SALA DE COMPUTO
1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC (
Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de
cómputo.
X X
2. Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos uno
por cada dos computadoras. X X
3. Existe alta iluminación. x X
4. La pintura de las paredes es de color blanco. x X
5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de
computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de
distancia entre cada maquina.
X
6. La ventilación de la sala es natural. X
7. La ventilación de la sala es artificial. X x
8. Existe humedad en la sala. x X
EQUIPOS DE COMPUTACION
9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y
continuidad de corriente continua. X X
10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de
computación o por lo menos un regulador por cada dos
computadores.
x x
11. Cada usuario posee entrada propia al computador. X X
12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila. x X
13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación. x x
14. Los CPU`s y monitores están ocultos. x x
15. Los CPU`s y monitores están ubicados donde fluye el
aire. x x
USUARIOS
16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínima de
60 cm. X X
17. La visualización respecto del monitor es frontal. X X
18. La posición de los alumnos frente al computador es
erguida. x x
19. La Ubicación del Mouse está en la parte izquierda del
teclado para un diestro y en la derecha para un zurdo. x x
FUENTE: Encuesta Directa.
ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.
BÁSICA INFERIOR DE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DOMINGO CELI”
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Comp.
7tmo “B”
Comp.
6to “A”
Comp.
2do “A”
Comp.
4to “A”
Comp.
5to “A”
2 Comp.
7tmo “B”
Comp.
6to “A”
Comp.
2do “A”
Comp.
4to “A”
Comp.
5to “A”
3 Comp.
2do “B”
Comp.
6to “B”
Comp.
3ro “A”
Comp.
4to “B”
Comp.
5to “B”
4 Comp.
2do “B”
Comp.
6to “B”
Comp.
3ro “A”
Comp.
4to “B”
Comp.
5to “B”
5 Comp.
7tmo “A”
Comp.
3ro “B”
6 Comp.
7tmo “A”
Comp.
3ro “B”
HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.
Básica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa “Domingo Celi”
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Comp.
Noveno año
2 Comp. 1º Ciencias”
Comp. Noveno año
3 Comp. 1º Ciencias”
Comp. 3º
Secretariado” Comp.
Octavo año
4 Comp. 3º
Secretariado” Comp.
Octavo año
5 Comp. 1º
Secretariado Comp. 2º
Secretariado” Comp. 3º
Secretariado” Comp. 1º
Secretariado
6 Comp. 1º
Secretariado Comp. 2º
Secretariado” Comp. 3º
Secretariado” Comp. 1º
Secretariado
7 Comp. 2º Secretariado”
Comp.
Décimo año
8 Comp. 2º Secretariado”
Comp.
Décimo año