MAESTRÍA EN DESARROLLO MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVOEDUCATIVO

Cuarto SemestreCuarto SemestreModulo: Modelos educativosModulo: Modelos educativos

Maestrantes: Nohemy del Pilar Castillo Balan.José Ángel Lavalle ValladaresAsesor:

M.C. Luis Martín Uc Hernández

ESCUELA CRITICA

ESCUELA CRITICAESCUELA CRITICA Origen Escuela crítica :Origen Escuela crítica : Surge a mediados del siglo Surge a mediados del siglo xxxx, cuestionando, la , cuestionando, la

escuela nueva , la tradicional y la tecnología escuela nueva , la tradicional y la tecnología educativa.educativa.

Existe la reflexión colectiva de problemas Existe la reflexión colectiva de problemas pedagógicos (maestros-alumnos).pedagógicos (maestros-alumnos).

Critica la ideología de la escuela y sus métodosCritica la ideología de la escuela y sus métodos. .

Reflexión colectiva en Reflexión colectiva en pronuncionamiento pronuncionamiento

renovadorrenovador Aplica didácticas criticas, tomando Aplica didácticas criticas, tomando

conceptos evadidos como : el conceptos evadidos como : el autoritarismo, lo ideológico y el poder .autoritarismo, lo ideológico y el poder .

El problema básico de la educación no es El problema básico de la educación no es técnico, sino político .técnico, sino político .

Incorpora elementos de psicoanálisis en las Incorpora elementos de psicoanálisis en las explicaciones y en las relaciones sociales explicaciones y en las relaciones sociales en el proceso enseñanza- aprendizajeen el proceso enseñanza- aprendizaje

En la institución escolar, el examen En la institución escolar, el examen del problema del poder propicia una del problema del poder propicia una toma de conciencia de que la escuela toma de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas .psicológicas, económicas y políticas .

El análisis del poder lleva al docente El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su propia al cuestionamiento de su propia autoridad y conduce a alguna forma autoridad y conduce a alguna forma de autogestión que se enfrenta al de autogestión que se enfrenta al tradicional autoritarismo pedagógico tradicional autoritarismo pedagógico

Esta corriente considera que el Esta corriente considera que el único elemento real de único elemento real de maduración psicológica y de maduración psicológica y de progreso social consiste en el progreso social consiste en el pleno ejercicio, por parte del pleno ejercicio, por parte del hombre, del poder que le hombre, del poder que le pertenece por su actividad y su pertenece por su actividad y su trabajo.trabajo.

EL PROBLEMA DEL EL PROBLEMA DEL PODERPODER

Propicia una toma de conciencia de que la Propicia una toma de conciencia de que la escuela es un centro de contradicciones escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas.psicológicas, económicas y políticas.El docente se cuestiona su propia autoridad El docente se cuestiona su propia autoridad y lo enfrenta a su autoritarismo pedagógico y lo enfrenta a su autoritarismo pedagógico desprendiéndose que el progreso social desprendiéndose que el progreso social consiste en el pleno ejercicio, de ese poder consiste en el pleno ejercicio, de ese poder cotidiano por parte del hombre.cotidiano por parte del hombre.

Instituciones creación de Instituciones creación de los hombres los hombres

Las instituciones se manifiestan por Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los pensamiento que asumen los individuos que las integran. Estos individuos que las integran. Estos comportamientos y modos de pensar comportamientos y modos de pensar nos son, como lo sostiene la Escuela nos son, como lo sostiene la Escuela Nueva, fruto de la psique individual, Nueva, fruto de la psique individual, pues son impersonales colectivos. pues son impersonales colectivos.

IMPERSONALIDAD IMPERSONALIDAD COLECTIVA DE LOS COLECTIVA DE LOS

COMPORTAMIENTOSCOMPORTAMIENTOSLas instituciones se manifiestan por Las instituciones se manifiestan por los comportamientos y modos de los comportamientos y modos de pensamiento que asumen los pensamiento que asumen los individuos que las integran, es decir individuos que las integran, es decir son impersonales colectivos y no como son impersonales colectivos y no como lo sostiene la Escuela Nueva psique lo sostiene la Escuela Nueva psique individual.individual.

Análisis institucional como Análisis institucional como instrumento critico y instrumento critico y

constructivo.constructivo.En la pedagogía critica, el análisis En la pedagogía critica, el análisis institucional es muy importante, ya institucional es muy importante, ya que permite sacar a la luz “la que permite sacar a la luz “la dimensión oculta no canalizada y sin dimensión oculta no canalizada y sin embargo determinante”, del hecho embargo determinante”, del hecho educativo.educativo.

EL TRABAJO DOCENTE EL TRABAJO DOCENTE ENMARCADO EN LA ENMARCADO EN LA

INSTITUCIONINSTITUCIONEl docente realiza su trabajo y se El docente realiza su trabajo y se ajusta a cualquier de los modelos ajusta a cualquier de los modelos teóricos , modelos que quizás no se teóricos , modelos que quizás no se den en forma pura en la realidad den en forma pura en la realidad cotidiana de los profesores.cotidiana de los profesores.

LA FORMACION LA FORMACION DIDACTICA DE LOS DIDACTICA DE LOS

PROFESORESPROFESORESDe vital importancia para lograr la De vital importancia para lograr la transformación de su labor pero a transformación de su labor pero a veces resulta insuficiente, ya que es veces resulta insuficiente, ya que es una necesidad la renovacion y que no una necesidad la renovacion y que no puede ser separada del puede ser separada del replanteamiento de la sociedad.replanteamiento de la sociedad.

NUEVOS PAPELES QUE NUEVOS PAPELES QUE EXIGE LA FORMACION EXIGE LA FORMACION

DOCENTEDOCENTEAsumen papeles diferentes como el rol Asumen papeles diferentes como el rol dialectico de la contradicción y el dialectico de la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto conflicto, siempre presente en el acto educativo.educativo.

Bibliografía:Bibliografía:PALACIOS, Jesús. La PALACIOS, Jesús. La

cuestión escolar. Barcelona, cuestión escolar. Barcelona, Laia, 1981 pp. 668Laia, 1981 pp. 668

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