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Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura—2ºCiclo de E.Primaria Página 2

INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, está fundamentada en el

método ABL ,del CEIP Capellanía del Yágabo, donde se trabaja

por departamentos asociados a varias áreas, en este caso,

Lengua Castellana y Literatura. Sus principales fundamentos se

basan en la enseñanza globalizada en torno a centros de interés

adaptables a cada ritmo y estilo de aprendizaje. Dentro de

nuestro departamentose trabajará en cuatro zonas de trabajo

con una Situación de Aprendizaje diferente en cada una

de ellas. En dichas zonas habrá un grupo de alumnos y alumnas

que oscila entre los 6-7 niños y niñas que irán rotando cada

quince días habitualmente, cambiando de situación de

aprendizaje cada vez.

El equipo educativo que interviene en el nivel, profesorado de

otras especialidades, y profesorado de NEAE, trabajará de

manera coordinada para favorecer el aprendizaje globalizado.

Nos ha servido de referente para esta programación el Proyecto

Educativo y la Concreción Curricular del centro, todo ello

enmarcado en la normativa

vigente:

- Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Canarias;

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato;


-DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no

universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio);

- Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la

atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la

enseñanza no universitaria de Canarias;

- Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación

y la promoción del alumnado que curso la etapa de la Educación

Primaria.

JUSTIFICACIÓN

El planteamiento en la Educación Primaria en el actual sistema

educativo es fundamentalmente competencial, lo que requiere la

movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de

aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales para

resolver con eficacia diversas situaciones en contextos

reales. Se trata de que el alumnado sea capaz de utilizar,

reorganizar y transferir lo que sabe integrando los aprendizajes

de todas las áreas.

Por otro lado, se tendrá en cuenta el principio de la inclusión, por

lo que nuestro diseño responderá a la amplia variedad de

características y necesidades de la diversidad del alumnado,

favoreciendo que cada uno aprenda en la medida de sus

posibilidades. Por ello, se fomentará la participación, el

aprendizaje cooperativo, la igualdad, la equidad y la participación

de la comunidad educativa entre otros aspectos.

Las estrategias para la atención a la diversidad, el refuerzo y

planes de recuperación quedarán solventadas en todas las

situaciones de aprendizaje en la medida en que el aprendizaje es


individualizado en todo momento. En cada zona de trabajo se

ofrece al alumnado material adecuado a diferentes niveles,

y cada uno utilizará el que mejor se adapte a sus necesidades en

ese momento. Estas zonas de trabajo tendrán una duración de

dos semanas y estarán establecidas para trabajar en grupos de

6-7 alumnos y alumnas que cambiarán de zona y de Situación de

Aprendizaje cada vez. Por consiguiente, las cuatro primeras

situaciones de aprendizaje se llevarán a cabo durante el mismo

periodo de tiempo en el aula.

Principalmente nuestra programación hace importantes

aportaciones al objetivo de etapa "conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana, un objetivo que abarca el lenguaje

como objeto de estudio en su dimensión comunicativa, como

instrumento de comunicación social y de expresión artística".

De esta manera, el aprendizaje de la lengua materna se pone al

servicio del desarrollo integral del alumnado —saber, saber

hacer, saber ser— y va más allá de la adquisición de

conocimientos lingüísticos.

Asimismo nuestro departamento de charlas contribuye al

desarrollo de hábitos de trabajo individual y cooperativo, y de

actitudes de confianza en sí mismo; a incentivar el sentido

crítico, la iniciativa personal,el interés o la creatividad en el

aprendizaje, así como el espíritu emprendedor.Por otra parte, el

trabajo de el área contribuye a la consecución del objetivo ) de la

etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de

estrategias para la búsqueda, tratamiento ycomunicación. En este

sentido, los aprendizajes del alumnado deber dirigirse hacia la

multialfabetización, esto es, la formación para la alfabetización

para todos los modos y medios de comunicación. De esta manera

se integran en el área las nuevas formas culturales de

comunicación,difusión y acceso a la información.


CONCRECIÓN DE OBJETIVOS

1. Desarrollar estrategias para la comprensión literal, global e

interpretativa de textos orales de diferentes tipos,

contextos y finalidades que permitan su uso como fuente

de aprendizaje y mejora de las producciones propias.

2. Descubrir estrategias propias del intercambio comunicativo

oral en distintas situaciones, espontáneas o dirigidas,

adoptando actitudes adecuadas.

3. Desarrollar habilidades de comprensión lectora de

diferentes tipos de textos que permitan interpretar,

resumir, acceder al conocimiento y aumentar la capacidad

lectora.

4. Ampliar las estrategias y habilidades de planificación del

proceso de escritura, aplicación de los mecanismos de

cohesión textual, uso de normas ortográficas, de

acentuación y puntuación para la producción de textos del

ámbito personal, educativo o social.

5. Crear textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con

intención informativa (carteles publicitarios, tebeos y

anuncios).

6. Desarrollar una comunicación y comprensión oral y escrita

creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al

alumnado.

7. Ampliar el conocimiento de la terminología gramatical

básica para mejorar el propio uso de la lengua.

8. Conocer algunos aspectos gramaticales, léxicos y fónicos

diferenciadores de la variedad del español hablado en

Canarias.

9. Manejar el diccionario y otras herramientas digitales para

la consulta ortográfica y gramatical, el enriquecimiento de

vocabulario y fijación de la ortografía.

10. Aplicar normas y estrategias para la consulta de

información, el tratamiento crítico de esta y su


implementación en producciones personales en distintos

contextos.

11. Hacer uso de las bibliotecas escolares y las TIC de forma

adecuada y responsable para obtener información y realizar

producciones propias del área.

12.Descubrir y practicar las convenciones del género

dramático y teatral en sus diferentes fases para

dramatizar textos en el contexto escolar..

13.Desarrollar la producción de textos con intención literaria

en prosa y en verso.

14.Ampliar las capacidades de escucha y lectura expresiva,

comprensiva y comentada de textos literarios diversos.

15.Profundizar en la construcción significativa el propio plan

Lector.

16.Desarrollar la propia capacidad lingüística, comunicativa,

emocional y expresiva.

17. Desarrollar habilidades características del intercambio

oral y aplicar estrategias propias de la dramatización y la

expresión escénica para favorecer la autonomía y la

confianza en las propias posibilidades.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes que debe alcanzar el alumnado para lograr su

realización y desarrollo personal.

Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, incluye la habilidad de interpretar y


expresar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y

opiniones de forma oral y escrita.

Competencia matemática. Con ella se adquiere habilidad

para la utilización de los números, operaciones básicas,

símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo

físico. Permite interactuar con el mundo físico para

comprender y mejorar las condiciones de vida propia, de los

demás, del resto de los seres vivos y del entorno próximo y

lejano.

Competencia para aprender a aprender. Implica el inicio del

aprendizaje y la manera de continuarlo de manera

autónoma. Para adquirirla son necesarios la motivación, la

confianza, el esfuerzo, la cooperación y la autoevaluación.

Competencia de la autonomía e iniciativa personal. Con ella

se pretende que el alumnado tome decisiones con criterio,

adquiera habilidades que le sirvan para afrontar cualquier

situación, pueda elegir y asumir las consecuencias y que

aprenda de los errores.

Competencia social y ciudadana. Proporciona las destrezas

necesarias para comprender la realidad social, asumir la

necesidad de una ciudadanía democrática y que el diálogo el

respeto y la participación social sea la forma de convivir en

una sociedad plural.

Competencia de expresión cultural y artística. Se pretende

que el alumnado pueda apreciar, comprender, valorar y


respetar la variada gama de manifestaciones culturales y

artísticas.

Competencia en tratamiento de la información y

competencia digital. Para desarrollar una serie de técnicas

y lenguajes determinados por la nuevas tecnologías de la

comunicación y de la información y hacer habitual el uso de

los recursos tecnológicos disponibles .

METODOLOGÍA:SISTEMA METODOLÓGICO ABL

OBJETIVOS FUNDAMENTALES:

Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad.

Que exprese su mundo interior y afectivo.

Que desarrolle una actitud de atención:

A lo que siento

A lo que me pasa,

A lo que necesita mi cuerpo,

Saber pararse...

Que adquiera autonomía de actuación y pensamiento.

Que aprenda a aceptar sus limitaciones y refuerce su

autoestima.

Que vaya desarrollando un espíritu de curiosidad,

observación y deseo de búsqueda.

Que sepa disfrutar del momento, del ahora.


Que tenga una actitud activa y creativa para cambiar

estructuras y solucionar los conflictos o dificultades que

surjan.

Que desarrolle sensibilidad artística.

Objetivos referidos a las relaciones sociales

Que adquieran conciencia del otro. Acusar su presencia.

Respetar su forma de ser.

Que presente una actitud to1erante.

Que considere la diferencia como cualidad, no como un

factor discriminante.

Que valore a las personas por lo que son, no por lo que

tienen.

Que se responsabilice ante los compromisos adquiridos.

Que busque soluciones a través del diálogo.

Que sepa utilizar y recibir la crítica, como factor de

avance, es decir, como ayuda.

Que sea capaz de dar categoría humana al que reconoce y

confiesa un fallo.

Que sea consciente del límite social.

Que lo respete, y sepa exigirlo, para evitar la injusticia.

En este Sistema Metodológico, partimos de los intereses del niño

o niña: el juego y la imitación en el mundo del adulto.


EL JUEGO EN LA ESTRUCTURA DE LA AULAS

Entendemos por juego grandes actividades-juego, donde los

alumnos encuentran un amplio marco vital y de experiencia, donde

pueden expresarse, crear, transformar objetos y situaciones e

interiorizarlas.

Al mismo tiempo, cada alumno es un ser individual con su propio

potencial y ritmo de aprendizaje. Se respeta el ritmo de cada

alumno o alumna y la diferencia es considerada como cualidad y

no como factor discriminante.

No programamos por áreas o materias sino por grandes

actividades vitales, donde todas las materias se interrelacionan.

Nosotras concebimos el Centro, la Escuela, como unidad. Ahí

dónde nos situamos para observar con perspectiva y poder

valorar las partes de este engranaje e incluso situar o resituar

nuestra propia función dentro de ese todo.

ABL está basado en el Sitema Amara Berri que deseó

profundizar en este concepto. Tanto es así, que su investigación

durante años se tituló: La globalización como proceso vital dentro

de un sistema abierto.

En la actualidad, al utilizar como nombre Sistema ABL no se

quiere perder ni un ápice del contenido anterior: globalización,

proceso vital, sistema abierto.

Al hablar de globalización como proceso vital, queremos

centrarnos en la persona en desarrollo, en la persona viva y como

miembro y parte de su entorno. Decimos que la vida es global y

que la escuela debería concebirse como una sociedad, que nos

permita ser, desarrollarnos y vivir plenamente.

Y decimos sistema porque todos los elementos: naturales,

humanos, físicos, intencionalidad educativa, estructura


organizativa, actividades vitales, metodología, recursos,

seguimiento, evaluación etc. están en constante interacción y solo

en función de su ordenación sistemática e interactiva adquiere

sentido cada uno de ellos.

Es, también, un sistema de trabajo, no es un método; un sistema

interdisciplinar, conceptual, organizativo, de planificación, de

reflexión, de análisis, de toma de decisiones. No existe ningún

elemento aislado ni “estático” y el todo no es la suma de las

partes, sino que en él se integran todas las relaciones que se

generan.

PRINCIPIOS EN LOS QUE INCIDE EL SISTEMA

METODOLÓGICO ABL

Se parte de la concepción que tenemos del alumnado,

íntimamente relacionado con los principios metodológicos:

Cada alumno es un ser global (principio de globalización) que

necesita vivir, sentir, descubrir, compartir, expresarse,

relacionarse (principio de socialización, activar su mente

(principio de actividad), analizar y tomar decisiones (principio

de libertad).

Todos los campos de su desarrollo nos interesan:

personalidad., relaciones sociales, aprendizajes disciplinarios.

El alumnado tiene sus propios intereses y motivaciones: el

juego, y, jugando, imita la vida del adulto.

Cada alumno parte de un esquema conceptual determinado y

tiene su propio potencial (principio de individualización).

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EL AULA

La estructura y distribución de las aulas están en relación con

las necesidades del departamento que en ellas se desarrollan.

Como característica general, cada aula se encuentra dividida

en 4 zonas de trabajo aparte de otra destinada a las sesiones

de “asamblea”.


AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Constituye una de las características fundamentales de

este sistema metodológico. Cada grupo se distingue por un

color: A, rojo; B, azul y C, verde. Esto ayuda identificar al

grupo y sus materiales.

Cada grupo está, a su vez, subdividido en cuatro equipos de

trabajo que son los que rotan por las zonas.

Todos los grupos deben pasar diariamente por los tres

departamentos.

Cada equipo pasará varias veces por los mismos contextos a

lo largo del tiempo de duración de cada departamento. Se

favorece el auto-descubrimiento y se perfecciona la

actividad de cada zona.

Se fomenta la responsabilidad del grupo, creando normas

adoptadas de común acuerdo entre ellos en cuanto

disciplina, orden, recogida de material, etc.

También se pretende favorecer y aprovechar la ayuda y

colaboración que se prestan entre si, fomentando las

actividades correspondientes

MATERIALES

El sistema ABL no contempla la utilización del libro de

texto, lo admite como un recurso más, pero no como

referencia básica.

Existe un material común a todos los grupos otro específico

para cada contexto.

El material elaborado por los propios alumnos también pasa

a formar parte del material del aula.

EVALUACIÓN

Creemos que, el implicar a varios profesores en la

evaluación de cada grupo de alumnos, nos lleva, ya por si

mismo, a un trabajo de equipo.


También el tener un programa de nivel rompe el sentido de

grupo, mi tutoría, mi clase). Implica un trabajo coordinación

y de equipo, que lleva a asumir responsabilidades

individuales y de grupo.

Concebimos la evaluación:

Como un proceso, puesto que lo que evaluamos también es

un proceso.

Continuo: porque, como tal proceso, está sujeto a

cambios que hay que registrar.

Completo: no solo se debe centrar en los contenidos. Hay

muchos otros aspectos que inciden en ese proceso"

Recíproco: a través de la evaluación del alumno evaluamos

también nuestro trabajo, nuestra aplicación del sistema,

nuestra acción.

Formativo no debe quedarse en un simple registro sino

que debe servir como instrumento para buscar

soluciones, detectar problemas y errores y

perfeccionarnos, en fin, en lo que hacemos.

Trimestralmente, los tutores se reúnen en sesión

evaluativa y se comenta, alumno por alumno, sus

progresos y dificultades. Semanalmente se reúnen por

nivel y se van comentando las dificultades, se proponen

soluciones a ellas y se pone en común las programaciones.


AREA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

OBJETIVOS

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma

adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y

cultural.

2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, y para comprender textos orales y

escritos.

3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de

la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y

de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el

intercambio comunicativo.

4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los

que se produce la comunicación e incorporar los aspectos

formales requeridos.

5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y

las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,

interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos

diversos referidos a diferentes ámbitos.

7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de

enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la

tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura canaria,

para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.


8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a

la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la

identificación de las convenciones más propias del lenguaje

literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de

riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas

para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de

valor de todo tipo.

11. Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los rasgos

lingüísticos del español de Canarias.

CONTENIDOS

I. Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del

aula (instrucciones de los métodos de trabajo, conversaciones,

exposiciones de charlas, cuentos inéditos, síntesis de

cuentos,…) con valoración y respeto de las normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz,

mantenimiento del tema, ritmo, posturas y apoyos gestuales) y

conociendo y utilizando el vocabulario específico de cada

actividad.

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la

radio escolar o local, la televisión y tradición oral para obtener

información general sobre hechos y acontecimientos próximos

a la experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender,

como los utilizados en las exposiciones ante la clase, en los

programas de radio, en las conversaciones sobre contenidos de


aprendizaje y en las explicaciones sobre la organización del

trabajo.

Comprensión de textos adecuados a la edad en diferentes

soportes (audiovisuales, impresos, digitales,…) identificando,

clasificando y comparando las informaciones transmitidas.

II. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

Contar lo leído con sus palabras.

Iniciación en la búsqueda de la idea esencial.

Búsqueda de la pregunta adecuada a la frase leída.

Expresión oral y escrita de ambas.

Integración de conocimientos e informaciones

procedentes de diferentes soportes para aprender

(identificación, clasificación, comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías

de la información y la comunicación y de las

bibliotecas (de aula y de centro) para obtener

información y modelos para la composición escrita.

Iniciación en el desarrollo de habilidades lectoras

(entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y

de hábitos lectores (iniciativa y elección)

. Construcción de textos escritos.

Conocimiento de la estructura de diferentes escritos:

cuento, poema, carta, noticia, charlas, utilizando el

vocabulario específico de cada actividad.

Elaboración de cuentos teniendo en cuenta el

planteamiento, nudo y desen1ace.

Secuenciación espacio- temporal

Mantenimiento del tiempo verbal en las narraciones


Mantenimiento de la coherencia temática

Utilización de elemento gráficos y paratextuales sencillos

para facilitar la comprensión (ilustraciones y tipografía -

mapas, dibujos...-) en las exposiciones.

Adquisición de las convenciones del código escrito

(destinatario, finalidad...)e iniciación en la organización del

texto (función, generación de ideas, escritura, revisión y

reescritura)

Uso de programas informáticos de procesamiento de textos

y juegos didácticos.

Interés por la escritura como instrumento para

relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la

presentación de los textos escritos y por las convenciones

ortográficas.

III. Educación literaria.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma,

silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses

infantiles para llegar progresivamente a la autonomía

lectora.

Introducción a los textos populares de tradición oral

canaria (cuentos, leyendas, romances, dichos populares,

refranes…) propios de la edad y valoración adecuada.

Interés por la elección de temas y textos, por la

comunicación de las preferencias personales y apreciación

del texto literario como disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro,

incluyendo documentos audiovisuales, como medio de

aproximación a la literatura, también canaria.


Comprensión, memorización y recitado de poemas con el

ritmo y la pronunciación y la entonación adecuados.

Análisis y reescritura de textos narrativos y de carácter

poético (adivinanzas, refranes…), para que puedan ser

utilizados como modelos de recreación oral y escrita.

Dramatización de situaciones y de textos literarios .

IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.

Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones

sociales que condicionan los intercambios comunicativos.

Utilización de la carta como medio de comunicación.

Utilización de las diferentes fuentes de información para la

realización de noticias escritas; fidelidad.

Distinción de las diferencias entre sonido y grafía en el

sistema de la lengua.

Conocimiento y uso pertinente de las normas ortográficas

mas sencillas: de la palabra (ortografía preventiva de las

palabras de uso frecuente, uso de mayúsculas tras el punto

y en el nombre propio), de la frase (separación de las

palabras en la frase) y de puntuación (la coma en las

enumeraciones, el punto y la interrogación).

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y

segmentación de elementos lingüísticos para observar el

funcionamiento de los enunciados, así como para considerar

las consecuencias de los cambios realizados sobre el

sentido total del mensaje y adquirir nuevos recursos.

Inicio en la identificación y en el uso de los siguientes

términos en actividades de producción e

interpretación: denominación de los textos


trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre común

y nombre propio; género y número.

Iniciación en el uso del diccionario para afianzar el

conocimiento del abecedario, el orden alfabético, aclarar

el significado de las palabras en distintos contextos,

fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario, con

especial atención a los sinónimos, antónimos y familias de

palabras.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La lengua como materia instrumental es el núcleo de las áreas

del currículo, siendo decisiva su contribución al saber, a los

conocimientos y a los aprendizajes.

La competencia en comunicación lingüística se desarrolla

directamente desde esta área, porque la lengua se aprende

desde el uso, en el entrenamiento y la reflexión que a diario se

presentan en la interacción social en el aula, donde el alumnado

descubre la necesidad de leer y escribir con un objetivo

específico de comunicación.

La lengua refuerza la competencia para aprender a aprender a

partir de la comprensión .El acceso al saber y a la construcción

de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera

directa con esta competencia básica.

El dominio de la lengua consolida la autonomía e iniciativa

personal desde la creatividad, es decir, regula y orienta

nuestra propia actividad con progresiva autonomía y, además

favorece el desarrollo de diferentes competencias.

El currículo del área incluye el uso de medios electrónicos en

la composición de textos, y en la medida en que los utilizamos

se está mejorando a la vez la competencia digital y el


tratamiento de la información. La lengua proporciona

conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o

tratamiento de la información y comunicación.

La lengua ayuda a madurar en la competencia social y

ciudadana desde el conocimiento y el respeto, entendidos

como integración de habilidades y destrezas para la

convivencia y el entendimiento entre las

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participar en situaciones de comunicación propuestas en

clase, manifestando respeto por las normas de

participación.

Captar el sentido global de distintos tipos de textos orales,

manifestando capacidad para mantener la escucha, para

descubrir alguna incoherencia, para responder a preguntas

directas, para realizar inferencias.

Producir textos orales, especialmente narrativos y

descriptivos, respetando la ordenación temporal de lo

narrado y manifestando cierta organización de las ideas.

Memorizar, reproducir y representar textos orales

(poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, otros textos

de carácter literario…) empleando la pronunciación, el ritmo

y la entonación adecuados.

Captar el sentido global de diversos tipos de textos

escritos, así como manifestar capacidad para localizar

información concreta.

Emplear, de forma elemental, algunas estrategias de

comprensión lectora (hipótesis y propósito de lectura

preferente).

Emplear conocimientos elementales sobre lengua escrita

(correspondencias directas fonema-grafía y signos de

puntuación: punto, interrogación y exclamación) para

interpretar textos escritos de la vida cotidiana.


Producir textos escritos breves y sencillos(notas, recados,

cuentos)empleando oraciones con sentido completos y

respetando las normas elementales de escritura (signos de

puntuación, separación de palabras, presentación de una

forma ordenada y clara)

Realizar los textos escritos teniendo en cuenta algunos

elementos característicos de la producción de los mismos:

generación de ideas, estructuración (secuencia temporal) y

sencillos procedimientos de cohesión (empleo del punto,

utilización de enlaces,…)

Manifestar interés y curiosidad por la lectura y la

propiaproducción escrita.


PROGRAMACIÓN DE CADA ZONA

ZONA DE CHARLAS

Actividad básica de la zona:

El alumno elige de la biblioteca un libro referido al tema

que quiera.Siguiendo el "método de trabajo", lee el texto

seleccionado y busca enunciados de preguntas cuya solución

sea lo que cuenta el texto. Escribe las preguntas y las

palabras nuevas que aparecen, buscando su significado.

Ensaya la charla y la expone al público junto con otro

material (mapas, gráficos, láminas, etc.) seleccionado para

el caso. Recibe y ejerce la crítica.

“Para qué”

Exponer el tema al grupo de clase.

Áreas y Contenidos que intervienen y se interrelacionan

entre si en esta zona:

Comunicación oral (audición de la charla, exposición y

debate sobre la misma), Lectura (la realizada al escribirla,

al ensayarla y exponerla en voz alta al publico. Escritura (la

que se hace al elaborar la charla: ortografía, gramática,

vocabulario). Se hace hincapié en vocabulario, uso de la

biblioteca, curiosidad por los temas científicos que se

tratan (iniciación al texto científico, no literario) y en la

aplicación de la reversibilidad de la pregunta y su respuesta

(reflexión sobre la propia lengua).

PROGRAMACIÓN DE CADA ZONA


Plástica: Relativa a la elaboración de mapas, croquis

científicas sencillas e ilustraciones (bloque II, Percepción

de las artes visuales).:

Objetivos

Los referidos a la Comunicación oral, lectura, escritura

y reflexión de La propia lengua.

Competencias básicas:

Utilizar y aceptar la crítica como factor de avance.

Adquirir el hábito de exponer en público el trabajo

realizado.

Adquirir autonomía personal en el trabajo.

Criterios de Evaluación:

Localizar información concreta y realizar inferencias

directas a partir de la lectura de textos, de materiales

audiovisuales en distintos soporte y de los elementos

formales de los textos.

Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado,

no discriminatorio, reconociendo algunas peculiaridades

relevantes del español de Canarias.

ZONA GRAMATICAL

Actividad básica de la zona:

En él utilizando textos orales y escritos,y contando con

diversos recursos como ordenador,se trabajan

diferentes contenidos como la lectura comprensiva,la

reelaboración oral de cuentos,la ortoigrafía,el


vocabulario y en general todos los contenidos

gramaticales que corresponden al ciclo.

“Para qué”

Para el aprendizaje de la utilización de mecanismos

favorecedores de la cohesión de textos:enlaces,

sustituciones léxica,ortografía..

Áreas y Contenidos que intervienen y se

interrelacionan entre si en esta zona .

Lengua: Comunicación oral (audición de la emisión, crítica

y debate de la misma). Lectura: la realizada como ensayo

y la emitida a través de la radio. Escritura: la realizada

al escribir la información (vocabulario, estructuras

gramaticales, normas ortográficas). Se hace especial

hincapié en vocabulario, lectura en voz alta, lenguaje

informativo de tipo científico.

Objetivos:

Los referidos a Comunicación oral (Lectura, Escritura y

reflexión sobre la propia lengua).

Posibilitar un marco de reflexión lingüística que les

ayude a mejorar progresivamente la calidad de su

expresión tanto oral como escrita.Hay actividades que

están diseñadas para potenciar su autonomía,la capacidad

de reflexionar,centrar la atención y de revisar su

trabajo.

Competencias básicas




realizado.


Criterios de evaluación

Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un

modelo dado, teniendo en cuenta las normas gramaticales

y los aspectos formales propios del ciclo.

Localizar información concreta y realizar inferencias

directas a partir de la lectura de textos, de materiales

audiovisuales en distintos soporte y de los elementos

formales de los textos.

Comprender textos de diversa índole,según su tipología a

través de estategias para el desarrollo de habilidades de

comprensión.

Producir textos escritos propios del ámbito

familiar,personal o educativo con diferentes intenciones

comunicativas.

Iniciarse en el manejo del diccionario para afianzar el


significados, fijar la ortografía y enriquecer el

vocabulario.

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,

reconociendo las informaciones más relevantes.

Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un




ZONA LITERARIA

Actividad básica de la zona

Aprenden a hacer reseñas de libros,se ejercitan en la

técnica del resumen,analizan la estructura de un

cuento,de una poesía o de una adivinanza y aprenden

también a distinguir los aspectos más relevantes de una

descripción en el contexto de Creación.Valiéndose de

estas referencias,realizan cartas,tarjetas

postales,relatos poesías y descripciones de lugares y de

personas.

“Para qué”

Para descubrir el placer de escribir y comunicar

Áreas y contenidos que se interelaccionan en esta

zona:

Lengua: Comunicación oral (audición del cuento, crítica y

debate sobre el mismo). Lectura: la individual del cuento

realizado y la hecha en público de su resumen. Escritura:

al resumir el cuento, teniendo en cuenta las normas

ortográficas conocidas, las estructuras gramaticales del

ciclo y el vocabulario. Se fomenta el uso de la biblioteca

de aula, el gusto por la lectura y la iniciación al resumen

de textos escritos.

Educación Artística (Plástica): Lo relativo al bloque II de

Expresión y Creación visual, la elaboración de imágenes

expresivas relacionadas con el mensaje de un texto

(ilustraciones que acompañan al texto del cuento y que

hacen referencia a él).


Objetivos Despertar en ellos la sensibilidad literaria,el gusto por

leer y la curiosidad pr lo que cuentan los autores.

Dotarles de un lenguaje cada vez más rico que les

permita desarrollar su creatividad y transmitir su mundo

interior.

Posibilitar que vayan adquiriendo recursos en cuanto a

vocabulario y sintaxis que les haga avanzar en la

claridad,coherencia y calidad de su expresión escrita.

Competencias básicas.



realizado.

Criterios de evaluación.

Participar en situaciones de comunicación propuestas en

clase, manifestando respeto por las normas de

participación.

Captar el sentido global de distintos tipos de textos

orales, manifestando capacidad para mantener la

escucha, para descubrir alguna incoherencia, para

responder a preguntas directas, para realizar

inferencias.

Captar el sentido global de diversos tipos de textos

escritos, así como manifestar capacidad para localizar

información concreta. Planificar, redactar y revisar los textos a partir de un




Expresarse de forma oral con un vocabulario adecuado

no discriminatorio, reconociendo algunas peculiaridades

relevantes del español de Canarias.

Realizar los textos escritos teniendo en cuenta algunos

elementos característicos de la producción de los

mismos: generación de ideas, estructuración (secuencia

temporal) y sencillos procedimientos de cohesión (empleo

del punto, utilización de enlaces,…).

Manifestar interés y curiosidad por la lectura y la propia

producción escrita.

Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral

canaria y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así

como algunos aspectos formales simples de la narración y

de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la

escritura de dichos textos.




vocabulario.

ZONA DE PASATIEMPOS

Actividad básica de la zona

Trabajar,a través del juego contenidos orientados a la

adquisición,dominio y enriquecimiento del vocabulario,así

como al aprendizaje y utilización de las normas

ortográficas.

“Para qué”

Realizar su propio cuaderno de pasatiempos.


Áreas y Contenidos que intervienen v se

interrelacionan en este contexto:

Lengua: Comunicación oral (audición de la emisión, crítica

y debate de la misma). Lectura: la realizada como ensayo

y la emitida a través de la radio. Escritura: la realizada

al escribir la información (vocabulario, estructuras

gramaticales, normas ortográficas).

Educación Artística (Plástica): Lo relativo al bloque II de

Expresión y Creación visual, la elaboración de imágenes

expresivas relacionadas con el mensaje de un texto

(ilustraciones que acompañan al texto del cuento y que

hacen referencia a él).

Objetivos:

Pretendemos que nuestro alumnado a través de un forma

lúdica,a través de crucigramas,sopa de

letras,jeroglífico,quiniela de palabras…,vaya integrando

estos aspectos de la lengua:definición de palabras

,campos semánticos,lenguaje simbólico,sinonímia-

antonímia ,derivación y familia de palabras y normas

ortográficas.

Competencias básicas:



realizado.



Criterios de evaluación:

Comprender textos de diversa índole,según su tipología a

través de estategias para el desarrollo de habilidades de

comprensión.

Dar sentido a los textos escritos próximos a la

experiencia infantil, relacionando la información

contenida en ellos con las propias vivencias e ideas.




vocabulario.

Ser capad de adquirir dominio del lenguaje de una forma

lúdica a través de diferentes juegos:sopa de

letras,crucigramas,etc.

ZONA DE DRAMATIZACIÓN

Actividad básica:

Transformar un cuento en una obra de teatro.es decir,dar

estructural teatral a un texto narrativo.Para ello resumen

la parte del narrador y amplían el diálogo de los personajes

manteniendo la coherencia temática.El texto teatral

obtenido lo ensayan hasta darle expresividad.

Áreas que se desarrollan:

Área de Lengua y literatura castellana

Bloque I Escuchar, hablar y conversar


- Participación y cooperación en situaciones

comunicativas del aula con valoración y respeto de

las normas que rigen la interacción oral.

- Comprensión y valoración de textos orales

procedentes de la tradición oral para obtener

información general sobre hechos y

acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales par

aprender, tanto los producidos con la finalidad

didáctica como los utilizados en situaciones

cotidianas de comunicación.

- Comprensión de textos adecuados a la edad en

diferentes oportes(audiovisuales, impresos,

digitales, etc.) identificando, clasificando y

comparando las informaciones transmitidas.

- Actitud de cooperación y de aceptación en

situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con

pronunciación y entonación adecuada reconociendo

las peculiaridades del español de Canarias.

Bloque II Leer y escribir.

- Comprensión de textos escritos: uso guiado de

estrategias básicas de comprensión lectora

mediante la utilización de elementos del contexto

visual de los conocimientos previos sobre el tema,

el tipo o clase de texto, la situación,…;aprecio por

los textos escritos como fuente de aprendizaje y

como medio de comunicación de experiencias y de

regulación de la convivencia; iniciación en el


desarrollo de habilidades lectoras(entonación,

ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos

lectores(iniciativa y elección).

Bloque III Educación literaria

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y

autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos

adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

- Interés por la elección de temas y textos, por la

comunicación de las preferencias personales y

apreciación del texto literario como disfrute

personal.

- Dramatización de situaciones y de textos

literarios.

Objetivos

Comprender textos, narraciones con vocabulario

adaptado a la edad.

Conocer y ampliar el vocabulario del ciclo.

Ser capaz de memorizar los guiones teatrales para

representarlos ante el público.

Utilizar gestos y movimientos, en consonancia con una

adecuada dicción oral.

Desarrollar hábitos de orden y limpieza.

Pronunciar correctamente los fonemas, respetando las

peculiaridades de la comunidad.

Utilizar en el habla el gesto, ritmo y entonación

adecuados:

Reconocer la relación entre gestos y habla mediante

ejercicios que lo posibiliten.


Evitar grandes pausas y vacilaciones.

Mantener un tono adecuado al hablar, evitando chillar,

hablar muy bajo o sin la suficiente vocalización.

Dar la entonación adecuada a las frases enunciativas,

interrogativas y exclamativas.

Memorizar los guiones para representarlos en público.

Reproducir con la pronunciación, entonación.

.Evitar distracciones e interrupciones.

Disfrutar de su propia representación.

Aceptar y valorar positivamente y en sentido

constructivo la crítica recibida.

Establecer relaciones entre lengua oral y escrita.

Reconocer textos dialogados

Competencias básicas: Competencia lingüística:

Establecer relaciones de comunicación y respeto con los

compañeros, utilizando correctamente el lenguaje,

respetando las normas establecidas para los

intercambios lingüísticos.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el

mundo físico:

Plantear preguntas sobre las diferentes realidades que

se les presentan en los textos a representar mostrando

una actitud crítica respecto a los valores personales y

sociales de sus protagonistas


Competencia cultural y artística:

Valorar la lengua como un instrumento artístico y

cultural de comunicación mediante la representación

de cuentos.

Competencia social y ciudadana:

Desarrollar actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento mediante la propuesta de trabajos en

equipo.

Competencia de autonomía e iniciativa personal:

Modificar los textos a representar para mejorar la

comprensión de los mismos.

Competencia aprender a aprender:

Desarrollar las destrezas propias de la expresión y

representación teatral de manera eficaz y autónoma.

Competencia matemática:

Utilizar la matemática para la organización y

representación del espacio teatral.

Competencia social y ciudadana:

Respetar y valorar las ideas de los demás, expresando

adecuadamente las propias decisiones para trabajar

Criterios de Evaluación: Lee de forma fluida un cuento.

Reconoce los detalles esenciales de la historia y comprende

globalmente un cuento.

Habla con claridad y con un volumen adecuado.

Lee de forma expresiva un texto teatral.

Comprende un texto teatral.

Representa un texto teatral.

Escucha con respeto las intervenciones orales de sus

compañeros.

Pide información de forma clara.

Escucha con atención las respuestas que le dan.


Se integra bien en el grupo y sabe trabajar en equipo.

Distingue un texto literario de uno expositivo.

[escriba texto] - gobierno de canarias · 2017-11-23 · competencia en el conocimiento y la...

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