escri-viendo - revista pedagógica - no. 19 - año 9 - abril del 2012

No.19

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

AÑO 9

ABRIL DE 2012

Revista Pedagógica

Ezequiel Ander-EggLaura Frade Patricia Galeana

El cálculo mentalsu importancia en el desarrollo lógico matemático

Alberto Coto García

El cálculo mental

El cálculo mental.Su importancia en el desarrollo lógico matemático.Alberto Coto......................................27

Cinco claves para mejorar la educación. Parte 1Ezequiel Ander-Egg..........................10

Otras manifestaciones de violenciaIrma Isabel Salazar Mastache..........49

¿Qué cambia en los planes y programas de estudio?...la intención.Laura Frade........................................3

Estudio de los personajes en la enseñanza de la historia en México. Patricia Galeana.................................33

Los ambientes de aprendizaje y la educación física. Eduardo Gómez Gómez....................43

Consejo Editorial

Presidente

J. Gerardo Hernández Hernández

Coordinador Académico

Jorge Bastida Muños

Coordinador Editorial

Leonor Lourdes Reyes Gómez

Vocales

Dalia Ruiz Ávila, Olimpia Figueras Mourut de Montppellier, Arlette López Trujillo, José

Dolores Solorio Salgado, Rosa Elba Huitrón Santos.

Correctores:

Salvador Castillo TapiaLaura Mejía MejíaErik Flores Ruíz

Claudia Lazcano PichardoHermilo Domínguez García

La Revista Pedagógica Escri/viendo se publica cuatrimestralmente, con un tiraje de 20 000 ejemplares. Los artículos aquí publicados son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Para la reproducción parcial o total de los contenidos se requiere la autorización expresa del Consejo Editorial. Toda correspondencia favor de dirigirla al Departamento de Posgrado e Investigación de la Dirección de Educación Superior de SEIEM, Av. Profesor Agripín García Estrada No. 1306, Santa Cruz Atzcapotzaltongo, Toluca, Estado de México, CP 50030 Tel. (01 722) 279-77-00 Ext. 7338 y 7753.

Contacto

http://www.seiem.gob.mx/web/e1_edsu/[email protected]

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 3

¿Qué cambia en losplanes y programasde estudio?

...la intención

Doctora en Educaciónen la Atlantic InternacionalUniversity deMiami Fl. Ha obtenidomención honorí*ca enlas especialidades cursadas,Ha participado envarias investigacionesinternacionales sobretemas de educación, saludy desarrollo social. Esautora de varios libros.Actualmente se desempeñacomo consultora einvestigadora en CalidadEducativa Consultores S.C. de la cual es miembrofundador.

Laura Frade Rubio

La educación como proceso de reproducción de una sociedad o cultura siempre se ha caracterizado porque el educador que la lleva a cabo tiene una meta, un objetivo, un lugar hacia el cual ha detectado que debe impulsar al estudiante para que éste se incorpore a la vida social, cultural, natural, económica, política y que le tocará vivir[1]. Así, retomando el viejo ejemplo de Vygotsky, cuando un educador observa que un niño se levanta y comienza a balancearse, el primero detecta que requiere aprender a caminar, entonces la meta es que camine y facilita el proceso: le levanta los dos brazos y camina con él o ella en esta posición por los menos durante unas semanas o un mes, a costa de su propio dolor de cintura. Un día siente que el educando ya puede hacerlo solo y entonces lo deja, da un paso hacia la autonomía, meta *nal del proceso educativo: que el sujeto que aprende lo haga por sí mismo, se apropie, construya, reconstruya y transforme aquello que ha construido: camine o corra con su propio estilo. Lo puede hacer igual o diferente que el educador, pero es a partir de este proceso de mediación inicial que logra salir adelante. La educación, por tanto, siempre ha tenido metas. Es el educador quien las de*ne visualizando lo que requerirá aprender el educando para

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&4

salir adelante en la vida que le tocará vivir. Las metas no son nuevas, nacieron desde que hubo necesidad de educar a los seres humanos, fuimos padres y madres o bien tuvimos un pequeño recién nacido que además, por nuestras características, necesitó de mucho más apoyo que el resto de los seres vivos; mientras que un caballo o una res pude pararse en las tres o cuatro primeras horas de vida y comienza a caminar, nosotros nos tardamos un año y además requerimos de apoyo externo. Somos una especie que demora en adaptarse al medio, que necesita mucho tiempo para salir adelante, no sólo en términos adaptivos sino también educativos, ya que la transmisión cultural que se hacía antes, o bien la construcción cultural que se busca hacer ahora, es cada vez es más lenta; mientras que antiguamente los jóvenes se incorporaban a la adultez durante la adolescencia aprendiendo a sobrevivir, hoy se puede tener 30 años y aún no terminar el doctorado, seguir viviendo en casa de los padres y continuar estudiando. El asunto es que la educación y las metas van de la mano, si bien ambas evolucionan con las sociedades y las culturas, lo que cambia no es la naturaleza de las mismas, es decir su razón de ser: de*nir un *n, una dirección, sino más bien su para qué, su tipo y su cómo. Se modi*ca la perspectiva desde la cual se observan. Así

mientras que anteriormente se observaba la educación como una mera transmisión de conocimiento y la meta era la repetición del conocimiento en sí mismo, hoy se busca el desarrollo de la capacidad del estudiante para salir adelante en un mundo complejo y la meta es el tipo de capacidad que debe desarrollar, la competencia. Es decir que si antes queríamos que adquiriera conocimientos (objetivos) y luego que construyera conocimientos (propósitos), ahora lo que queremos es que desarrolle la capacidad para resolver lo que enfrentará a lo largo de su vida (competencias)[2]. Entonces, ¿qué es lo que cambia con el enfoque por competencias: los planes de estudios, los programas, lo que se estudia, las actividades en el aula, los exámenes? Fundamentalmente y más que nada: la intención, es decir lo que se busca con la educación, el tipo de *n, de meta, hacia donde nos dirigimos.

Meta !nal del procesoeducativo: queel sujeto que aprendelo haga por sí mismo,se apropie, construya,reconstruya y transformeaquello que haconstruido.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 5

Entre lineasR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

Del Plan de estudios 1973 a 2003 nos habíamos dirigido hacia la transmisión o construcción del saber, del conocimiento, y para eso teníamos los objetivos y los propósitos. Esto se traducía fundamentalmente en una práctica docente que consistía en planear lo que nosotros como docentes teníamos que hacer frente al grupo, las actividades que realizaríamos, los materiales que utilizaríamos y aunque obviamente había cambios substanciales las prácticas entre una reforma y otra, ahora lo que tenemos que hacer es pensar que nuestra intención es que ellos se desarrollen, entonces lo que debemos planear estará centrado en lo que tendrán que hacer nuestros estudiantes, lo que deberán hacer para lograrlo. Es decir que pasamos de una intención centrada en nosotros mismos, en nuestro propósito para que los estudiantes construyan el conocimiento sobre algo concreto, a una intención en la que sean ellos y ellas los que desarrollen su capacidad mediante su constante actividad, a través de su desempeño en la búsqueda de la resolución de las diversas problemáticas que enfrentan.

Hoy se busca el desarrollo de la capacidad del estudiante para salir adelante en un mundo complejo.

¿Qué cambia?

Modi*car entonces la intención tiene varias implicaciones, porque entonces ni se planea, ni se hace, ni se evalúa lo mismo, sino lo que originalmente se quiere lograr. Si lo que queremos es desarrollar la capacidad para resolver, para saber pensar para poder hacer, la capacidad adaptativa, cognitiva y conductual

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&6

para enfrentar las demandas del entorno que se traduce en un desempeño especí*co[3], entonces eso se debe impulsar mediante la planeación, eso se debe hacer en el aula, y eso debemos evaluar. Planear entonces se convierte en pensar qué tienen que hacer los estudiantes y no qué tiene que hacer el docente. Partir de esta premisa, nos centra en el estudiante y no en nosotros mismos, es un ejercicio que nos obliga a salir de nuestra lógica, de nuestro interés, de lo que nos gusta, de lo que pensamos que es interesante, es descentrarnos, para observar sus intereses, sus motivaciones, sus gustos, los detonadores que pueden lograr que participen activamente en el proceso de aprendizaje, pero además lo que necesitan. Esta modi*cación en la intención entre planear lo que el docente hará y planear lo que hará el estudiante, plantea un dilema que ya se manifestaba en el conductismo: si se pude

predecir lo que aprenderá y hará el estudiante o no; es decir, si se puede predecir el resultado. Lo anterior porque desde una visión netamente constructivista, es el sujeto el que construye las representaciones de los objetos que encuentra en la realidad a partir de su experiencia, por esto se hablaba más bien de la existencia de una intención desde el docente, un propósito, que buscaba generar un proceso en el estudiante para que él o ella produjera el conocimiento de manera gradual, desde su subjetividad y mediante la cual construyera información sobre su experiencia y la organizara en diversas conceptualizaciones, representaciones o cons-trucciones. No existe una información única del mundo sino modelos viables sobre el mismo. A esto, se le llama constructivismo radical y su representante podría ser Ernest Von Glaserfeld[4]. No obstante, esta posición epistemológica puede generar un severo problema, desde mi personal punto de vista, lo que yo llamo la Torre de Babel, porque si cada quien construye a partir de sus experiencias sus propias representaciones lo que piensa libremente sobre el objeto de conocimiento, no habría convención social. Desde el constructivismo social, por el contrario, podemos a*rmar que existe un acuerdo sobre ciertos conceptos, términos y procedimientos que tendrían que ser construidos, apropiados y comprendidos por

La intención es quelos estudiantes construyanel conocimientosobre algo concreto, através de su desempeñoen la búsqueda dela resolución de las diversasproblemáticasque enfrentan.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 7


el sujeto con el mismo signi*cado que el resto de la sociedad, si bien no construidos con el mismo proceso, ni tampoco asimilados por repetición memorística o bien transmisión. Por ejemplo, aquel objeto al que consideramos verde o azul debe ser nombrado por todos de la misma manera, existe un acuerdo social que identi*ca que las hojas de los árboles que están en el bosque vivo, son verdes y no rosas. Si alguien quisiera llamar a eso rosa y no verde, generaría un con+icto en la comunicación porque se ha llegado a un acuerdo de que eso se ha considerado verde. Si bien se puede, desde una visión artística pintar a las hojas rosas, rosa

mexicano, rosa fuerte, pastel, o bien guinda clarito, eso ya es una interpretación del color que emerge precisamente de que el pintor ha decidido expresar algo diferente a la propia convención social. Puede o no partir de llevar la contra, puede ser un simple deseo de expresión e interpretación del hecho natural, el asunto es que el resto, el común de los mortales le llamamos simplemente verde al color de las hojas en los árboles cuando están vivas y nos entendemos entre nosotros cuando nos referimos a ellos al describirlos, nos comprendemos y podemos acordar sobre lo mismo. Otro ejemplo sería el de los valores, todos hemos decidido que matar es un hecho no aceptado, nadie puede construir libremente lo contrario, nadie puede hacer una representación que diga que porque se sintió con derecho puede matar a otra persona y además justi*carse por ello, nuestra convención social no lo acepta, ni lo debe permitir, ni lo quiere permitir, aunque estamos llegando al punto de legitimar ciertos actos de violencia sobre la base de la lucha contra el mal. No obstante, existe una base social que dice que matar va en contra del acuerdo social establecido. Entonces, sí existe una meta educativa, la meta de impulsar que eso que se ha construido como convención social sea transmitida como antes, construida o apropiada, ó bien, como

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&8

en el caso de las competencias, utilizada para salir adelante en la resolución de los problemas que se enfrentan por las nuevas generaciones. Eso implica entonces que sí existe un resultado del proceso educativo y que lo que se busca es lograrlo en el corto, en el mediano y en el largo plazo. Este es entonces otro aspecto de

Acuerdo social queidenti*ca que las hojasde los árboles que estánen el bosque vivo, sonverdes y no rosas.

Constructivismo social.

la intención que también se modi*ca, porque si la intención, es una competencia, y ésta por ejemplo dice: resuelve problemas de manera autónoma, eso mismo se hace hoy, en tercera persona, presente y singular, lo que implica que no es sólo un mero proceso en construcción, sino también un resultado que se inicia en el aula mediante una situación: el análisis de un problema. Es decir que la competencia tiene un carácter dual. Por tanto, para desarrollarla se inicia precisamente mediante su presentación en el aula, que en este caso sería comenzar por un problema, analizarlo, comprenderlo para luego terminar haciendo otros problemas. Si bien es cierto que no se resolverán todos los problemas de un jalón, lo cierto es que se logra de manera incipiente. Por tanto, adquirir la competencia como resultado cuando se adquiere en el hoy, sin tomar una posición que postergue la adquisición de la competencia para mañana, es otra diferencia en la intención. Hablar de esta dualidad: ser meta y proceso a la vez, nos lleva a la discusión de si se dejan de lado ciertos procesos de aprendizaje constructivistas o no, dado que ya no nos centraremos solamente en el proceso de construcción sino también en el resultado que se busca obtener. La realidad es que se

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 9


retoman, porque sí nos interesa que el sujeto piense, razone, organice, construya, analice, conceptualice, contextualice, etcétera, pero también deseamos que todos estos procesos que hacen signi*cativo el aprendizaje se usen en la resolución de los problemas que se enfrentará a lo largo de la vida creando un desempeño idóneo o adecuado a las demandas del entorno. Introducir entonces el concepto de desempeño en el escenario es otra diferencia en la intención, porque este se observa y, aunque es resultado de un proceso cognitivo y por tanto es razonado, es también observable y medible, es conducta. En este sentido y parafraseando un poco a Edgard Morín, nuestro análisis debe ser más dialógico, recursivo y hologramático, es decir, y respectivamente, no hay separación entre contrarios, la causa puede ser efecto y viceversa y las partes son parte del todo (5), por lo que no puede haber separación entre el pensamiento y la conducta, como lo decía Vygotsky.

Tips: Las competencias se desarrollan frente a la complejidad de la demanda, es decir frente a lo que exige el medio ambiente. Esto se de*ne como el establecimiento de escenarios de aprendizaje complejos con los cuales el estudiante deba utilizar el conocimiento que adquiere de varias asignaturas para resolver algo.

Las situaciones didácticas que se utilizan para hacerlo son: proyectos, casos, experimentos, investigaciones, problemas, juegos, dinámicas, dramatizaciones, y la organización de eventos.

Las situaciones son didácticas por que incluyen la intención de desarrollar las competencias en los estudiantes.

Tomado de: Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato, Mediación de Calidad, S. A. de C. V, México, D. F., 2008.

Referencias (1)Laura Frade, Inteligencia Educativa, Mediación de Calidad,

S. A. de C. V., México, D. F. 2007.(2)Laura Frade, Desarrollo de competencias en educación

desde preescolar hasta secundaria, Calidad Educativa Consultores, México, D. F., 2006.

(3)Idem.(4)Ernst Von Glasersfeld, Radical Constructivism: A way of

knowing and learning, Lóndres, Palmer Press, 1995.(5)Edgard Morín, Introducción al pensamiento complejo,

Gedisa, España, 1990.

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&10

C i n c oclaves paramejorar laeducación

Parte 1

Pedagogo, sociólogo y ensayista argentino, ha sido consultor de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en plani*cación nacional y local y de la UNESCO en política cultural y animación sociocultural, ha publicado artículos sobre trabajo social, realizando aportes teóricos y de praxis de esa ciencia. Su producto intelectual más paradigmático es Metodología del desarrollo de la comunidad, agregando teoría al maestro presbítero Juan L. Lebret y de la Escuela de Economía Humana. Es mérito suyo la extensión de temas como ecología, sociología, animación sociocultural, pedagogía, investigación social. De su extensa bibliografía más de ciento cincuenta libros.

Ezequiel Ander-Egg

1. Ser realistas acerca del potencial que tiene la educación para producir cambios sociales y el desarrollo del país

Se dice que la educación es el factor más decisivo e importante para producir cambios sociales y el desarrollo de los países. Y, además, que puede contribuir al fortalecimiento de la democracia, la ciudadanía, la convivencia, la tolerancia y los derechos humanos. Como consecuencia de todo ello, la educación sería el factor esencial por excelencia para mejorar la calidad de vida a través del desarrollo humano.

¿Qué responderías amigo/a lector/a a esta a*rmación tantas veces repetida?...Así formulado, el papel que se le asigna a la educación es una verdad a medias. Consiguientemente, si no se hacen algunas precisiones no hay posibilidad de dar una respuesta bien fundada y con implicaciones prácticas. ¿Por qué?

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 11

Con el dedo en el renglónR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

Simplemente porque no existe la educación, como si toda forma educativa expresase una realidad homogénea. Educación no es un concepto con un contenido absolutamente unívoco. Existen diferentes concepciones educativas, diferentes modelos educativos, diferentes paradigmas educativos y diferentes praxis. Conviene tener presente que la concepción que se tiene de la educación es, fundamentalmente, un problema político: ¿qué tipo de sociedad queremos? ¿qué tipo de hombres y mujeres queremos formar? Y derivado de ello, es un problema pedagógico. La educación puede ser un factor muy relevante para el cambio social y para mejorar la calidad de vida, cuando es una educación como práctica de la libertad. Una educación que forma hombres y mujeres volcada, hacia el bien común, preocupada en construir una sociedad más justa y fraternal. Cuando ayuda a comprender los me-canismos de funcionamiento de la sociedad, la economía, la política y la cultura, para que los alumnos sean lo más conscientes posibles del mundo en que viven, y que ese conocimiento no ha de ser un conocer por conocer, sino para

actuar en la transformación humanizante de la sociedad que les toca vivir. No basta con proporcionar a los educandos una buena preparación en Matemáticas, Ciencias, Historia, Lengua, Geografía o cualquier otra asignatura. Es necesario que se fundamente en una educación en valores. Educación que carecería de consecuencias prácticas, si esos valores no estuviesen encarnados en quienes los enseñan. No basta proclamar la necesidad de una educación en valores, porque ello podría consistir en un curso de ética; tiene que ser una educación en valores para vivir. Valores que adquieren un mayor signi*cado cuando se realizan acciones concretas de ayuda y servicio a los demás; que se expresan desde el entorno inmediato donde se vive, hasta la solidaridad internacional, en cuanto somos conciudadanos de la patria-tierra y compañeros de la misma nave-espacial que en los últimos años, hemos deteriorado hasta el punto de correr el riesgo de una catástrofe de carácter universal. Decíamos que a*rmar la importancia de la educación es una verdad a medias, porque es evidente que no puede funcionar

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&12

la economía de un país si no existe una fuerza de trabajo adecuadamente preparada, y no hay posibilidades de desarrollo económico sin contar con los profesionales y técnicos necesarios para lograr ese propósito. Que esto sea un lugar común en la actual concepción del desarrollo económico y social, no implica por sí mismo la posibilidad de lograr un desarrollo de la calidad de vida, un desarrollo humano y que sea un factor que asegure una mejoría signi*cativa de las desigualdades sociales. Tampoco asegura la superación de la situación de dependencia externa que han sufrido -y sufren- nuestros países. ¿En qué nos ayuda tener economistas (los Chicago boys) que son capaces de elaborar modelos econométricos muy so*s-ticados, si en ellos se excluye la variable de la dependencia externa? No hay necesidad de argumentar para demostrar las consecuencias de una educación muy avanzada técnicamente hablando, pero ine*caz para un auténtico desarrollo de nuestros pueblos. Basta con tener en cuenta lo acaecido con las consecuencias del proceso de globalización neoliberal que hemos sufrido: permitió en algunos países un fuerte

crecimiento económico con la penetración de multinacionales apátridas. Se logró un mayor nivel de ingresos de sectores privilegiados de la sociedad, pero al mismo tiempo acentuando las desigualdades sociales. Poco o nada ayudaron para atenuar las situaciones de marginalidad y exclusión social. La sola educación no es su*ciente para realizar la igualdad al interior de la sociedad. Lo que aquí he querido destacar es que la educación por sí sola no cambia ni desarrolla nada. Pero sin ella, no existe posibilidad alguna de transformación social, ni de desarrollo. Las transformaciones sociales pasan, en última instancia, por los cambios estructurales que

El papel que se asigna a la educación es una verdad a medias. La educación no es un concepto con un contenido absolutamente unívoco.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 13


se pueden hacer desde una política de Estado orientada a la construcción de una sociedad más justa y fraternal. La educación puede ayudar con todas sus potencialidades cuando existe una voluntad política de hacerlo y se toman las medidas conducentes para lograrlo.

2. ¿Cómo mejorar la calidad de la educación y los resultados educativos?

El concepto calidad de la educación es un ómnibus lingüístico al que todos se suben. No he conocido a nadie que esté en contra. Se trata de un concepto que encierra una multiplicidad de signi*cados y también un contrasentido o paradoja, ¿qué es una educación carente de

calidad? No cabe duda de que sea uno de los retos fundamentales de la educación, pero, ¿en qué consiste? Con esta expresión ocurre lo que a otras que, de tanta difusión y tan amplio uso, se produce un desdibujamiento del signi*cado. La respuesta que presentamos está muy lejos de ofrecer un panorama relativamente exhaustivo sobre el tema. Son apenas algunas notas para re+exionar, para saber de qué se trata cuando hablamos de calidad de la educación. Durante muchos años la calidad educativa estaba asociada a una cuestión de cantidad. El énfasis se puso en atender los aspectos cuantitativos del sistema educativo:

Básicamente asociados a la cantidad de escolarización, creando las condiciones para

Fuerza detrabajo

Preparación adecuada

(profesionales y técnicos)+ = País con desarrollo económico

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&14

que exista una mayor escolarización en todos los niveles educativos.

Se partía del supuesto de que elevando el gasto en educación, este mayor *nanciamiento se traduciría en una mejor calidad educativa. No cabe duda de que un mejor presupuesto educativo sea condición necesaria para mejorar la educación, pero ello no garantiza por sí mismo la calidad de la educación.

Incrementar el número de profesores y maestros.

Mejorar la infraestructura, especialmente construyendo edi*cios escolares y mejorando la funcionalidad de los mismos.

Disponer de mayor cantidad y mejor calidad de los recursos didácticos.

Asegurar la universalización de las enseñanzas generales básicas a toda la población. Debemos subrayar que cuando se pensaba en los aspectos cualitativos, la idea de la mejoría de la educación estaba asociada a los derechos sociales y políticos de todos los ciudadanos. Sin lugar a dudas, constituyó un aporte altamente positivo en la consolidación de la democracia y un avance para atender las grandes desigualdades existentes, al ser la

educación una forma de mejorar la situación social. Actualmente, se pone el énfasis en atender los aspectos cualitativos, sin descuidar los aspectos antes mencionados. La atención de lo cualitativo puso su énfasis en la formación

La educación por sí sola no cambia ni desarrolla nada.Pero sin ella, no existe posibilidad alguna de transformación

social, ni de desarrollo.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 15


de los docentes: se pensó que la manera más adecuada era mejorar el nivel educativo del profesorado. Como consecuencia de ello, la capacitación docente se consideró prioritaria y lo más importante. El esfuerzo no ha sido en vano, pero se dieron tres resultados que no necesariamente mejoraron la calidad de la educación:

En algunas experiencias hubo una saturación de información y con frecuencia, esa información no se transformó en conocimiento.

Como consecuencia de lo anterior, lo que se recibe en los cursos, conferencias y jornadas de formación docente no se traduce en innovaciones o cambios signi*cativos en la praxis educativa.

Una cosa es lo que los docentes…. reciben como formación (nuevas perspectivas teóricas, enterarse de algunas experiencias y mucha información, pocas veces transformada en conocimientos y menos aún en capacidades prácticas), y otra cosa es lo que los docentes…. hacen (una parte signi*cativa de la capacitación que reciben en los cursos no se traslada a la práctica docente). Pero, además de destacar que para mejorar la competencia profesional lo su*ciente, las cuali-dades personales juegan un papel fundamental. Sin embargo, hay docentes que han aprovecha-

do la formación recibida y las lecturas que han hecho para mejorar su labor cotidiana, pero el contexto institucional en donde reali-zan su labor docente, obstaculiza o bloquea todo cambio signi*cativo, y esto ocurre por varias razones:

No encuentran:- Respaldo en las autoridades del centro (hay directores de centros educativos que actúan como si no necesitasen reciclarse), pero lo peor, ignorantes de los cambios producidos en la sociedad y en la pedagogía, no aceptan ninguna sugerencia que signi*que innovador lo que ya se hace.- Colaboración o participación en otros docentes, enfermos de algunos de los virus de la educación a los que aludimos en otra parte.- Interés ni motivación en los estudiantes, actitud y comportamiento propio de los adolescentes “pasotas” (los que pasan de todo y nada les interesa). En algunos países en donde los cursos, jornadas y congresos daban puntaje, produjo un cambio de expectativas en los docentes que participaban en actividades de formación. Capacitarse para mejorar la práctica educativa, les hacía esperar remuneraciones acordes a su capacitación.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&16

Al no darse esos incentivos, perdieron y atenuaron sus propósitos de renovación.

La necesidad de hacer la formación en los mismos centros educativos. Sin embargo, con otros colegas, haciendo autocrítica de nuestro trabajo, hemos llegado a la conclusión que han sido limitados los cambios que se lograron, si la tarea de formación es una labor que se realiza con profesores aislados que asisten a cursos, jornadas, etcétera, a título personal. Esto hay que seguir haciéndolo, pero debemos tender a realizar la formación implicando el claustro de profesores de cada centro. En los últimos años, sin dejar de hacer todo lo que hemos señalado precedentemente, se relativizó su importancia y se considera necesario mejorar los centros educativos, como unidades operativas de cambio e innovación. Con ello, se trata de involucrar al conjunto del cuerpo docente de cada institución educativa, aunque siempre haya los que tienen telarañas mentales y estén anquilosados sin ninguna motivación para mejorar. A *n de cuentas, lo que se propone actualmente es un nuevo modelo de formación docente para mejorar la calidad de la educación.

Esta labor conjunta en cada centro, se complementa en otros tres aspectos que hay que mejorar para lograr una educación de mayor calidad y mejores resultados:- Mejorar los estilos de dirección: los rectores y directores de instituciones docentes inspiradas en el “orden y mando”; no ayudan a nada.- Racionalizar el gasto, aún cuando muchos centros sufren una insu*ciencia de recursos, no se aplica el principio de costo-bene*cio.- Y como complemento, mejorar el clima de organización, factor importante y decisivo que condiciona el funcionamiento del centro educativo. El clima de organización permite que el trabajo en el centro educativo sea más productivo y grati*cante. Cabe señalar que existe un nivel macro-educativo y un nivel micro-educativo que condiciona este clima.

Un mejor presupuesto educativo no garantiza por sí mismo la calidad de la educación.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 17


A nivel macro-educativo, existen cuatro condicionamientos principales:

El reconocimiento social que tienen los educadores que en general es poco estimulante.

Las condiciones económicas del salario; los reclamos salariales de parte de los sindicatos docentes, es algo más o menos permanente.

Las políticas administrativas relativas a los ascensos: que la antigüedad (años de servicio en una institución docente) no sea el criterio fundamental.

Que la política del Ministerio de Educación procure que los centros educativos dispongan local, equipamiento y material bibliográ*co necesario para la labor educativa.A nivel micro-educativo, el clima organizacional depende de los siguientes factores principales:

Tipo de relaciones interpersonales que se establece entre los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cuando en una institución docente o una comunidad educativa, se potencia el desarrollo personal de todos quienes la integran, existe un clima organizacional para mejorar la calidad de la educación.

El trabajo en sí mismo: tipo de actividades que realizan los docentes, recursos, espacios y equipamientos, dotación de laboratorios y salas de tecnología.

Posibilidades de todo docente de asumir responsabilidades y de participar en las decisiones del cuerpo docente.

Oportunidad de hacer aportes, presentar iniciativas y que éstas sean atendidas.

Existencia (o no) de un ambiente de relaciones interpersonales grati*cantes entre los docentes, capaz de estimular interacciones estimulantes.

Grado de disciplina y rendimiento académico del alumnado.

3. Los cuatro elementos básicos de la praxis educativa

“La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir

soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes

estar a gusto, rogar cada día al cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento

que, en cada caso, hacen los alumnos”. José M. Esteve

La praxis educativa es un acontecimiento complejo que implica cuatro elementos fundamentales que retroactúan entre sí. Según

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&18

la forma en que esta interacción se produce, depende en buena parte la calidad de la educación.a) El educadorPodemos llamarlo también maestro, profesor, animador, facilitador. Es el factor más importante (aunque no exclusivo) para mejorar la práctica educativa. Un buen docente puede educar, introducir cambios en la escuela y producir innovaciones, aún con una mala ley de educación, y aún sin ley de educación. Para ello debe tener un cierto nivel de conocimientos acerca de lo que enseñe, habilidades de comunicación y capacidad empática, para enseñar de forma atractiva y motivadora. Un docente debe ser consciente de que es preferible emprender y realizar el más pequeño cambio, que no hacer nada y vivir quejándose por lo mal que están las cosas. “En este mundo no se consigue lo posible, si no se intenta lo imposible una y otra vez”.Como vivimos en un mundo cambiante, el docente debe ser consciente de que “el verdadero maestro -como decía Tolstoi- es sólo aquel que sigue educándose a sí mismo, mediante la voluntad de perfeccionarse

sin *n”: No hay que enseñar sólo lo que nos enseñaron, ni enseñar cómo nos enseñaron. De ahí la necesidad de educación permanente, con el *n de profundizar sus conocimientos, mejorar su maduración personal y desarrollar sus cualidades didácticas. Si el maestro trabaja ilusionadamente, ese sólo hecho crea un clima favorable para aprender. La bio*lia; el amor a la vida, ha de caracterizar el modo de ser docente y su arte supremo ha de ser despertar el gusto y la alegría por aprender.

Un docente enseña:Por lo que dice… Vale algo, más bien poco;

cuando alguien dice: “haz lo que yo digo, no lo que yo hago”, es algo repudiable, escandaloso si es un maestro quien se expresa de esa manera.

Por lo que hace… Tiene más valor, en vez de decir “hagan esto”, hacerlo; los alumnos hacen lo que ven hacer, mucho más que lo que el docente dice que hagan.

Por lo que es… Lo testimonial es lo que verdaderamente educa: pues enseña una forma de vida en la que se expresa la forma de realizarse como ser humano. Y el mejor testimonio que puede ofrecer un maestro es mostrar (por su modo de ser y hacer) que la vida merece vivirse cuando se tiene un proyecto de vida que va más allá de los propios intereses y necesidades personales.

Hay que realizar la formación implicando el claustro de profesores de cada centro.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 19


El docente que es un verdadero maestro es aquel que es capaz de animar, infundir vida, movilizar, inquietar, sembrar ilusiones. Tiene que creer en sus alumnos/as, aún en los más díscolos. Y ese con*ar en ellos, no es tanto por lo que les dice, sino por la posibilidad que les da para ser ellos mismos. He de decir, a modo de síntesis, que la función del maestro es encender un fuego en cada alumno para que él sea protagonista de su propia vida. Decenas y decenas de páginas se pueden escribir sobre la *gura del educador; de sus roles cambiantes en el trasfondo de funciones constantes. Me limitaré a señalar cinco cuestiones que me parecen signi*cativas:

El valor de la honestidad del docente que está por encima de su propia imagen, en cuanto a reconocer lo que no sabe. Ante la pregunta de un alumno sobre algo que no tiene respuesta, cuando el profesor o maestro dice: “esto no lo sé”, está enseñando, mejor dicho, está educando en el valor de la honestidad.

Hay un baremo para medir lo que el docente sabe en cuanto docente; se puede formular sintéticamente de la manera siguiente: nadie sabe cuánto sabe hasta qué tiene que enseñar lo que sabe. Hay docentes que tienen el secreto de

ser aburridos, otros de no ser entendidos por el barullo mental que tienen y otros que se hacen odiar por su prepotencia y autoritarismo con el que quieren ocultar su incompetencia.

Comprender la dimensión humana del proceso de enseñanza/aprendizaje; de ahí la importancia de aprender todo lo referente a la dimensión emocional en el trato con sus alumnos (de ello hablaré en otro apartado).

Tener en cuenta que la educación en valores no consiste en transmitir una ética prediseñada. En este punto hay que recordar a Montaigne, cuando a*rma que “un niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender”.

Por último, aunque estemos muy lejos de hacer una enumeración relativamente completa, hacemos referencia a la triple C, que con*gura el estilo del buen educador que consigue enseñar e*cazmente. Debe ser:- Competente: conocer bien la asignatura que enseña, preparar responsablemente sus clases no basta, tiene que saber comunicar, lo que supone dominar los códigos y canales de comunicación: verbales, gestuales y tener un dominio adecuado en el uso de apoyos audiovisuales.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&20

- Coherente: entre lo que dice, enseña y hace. Este tipo de comportamiento produce un efecto altamente positivo entre los educandos que contribuye, sin dudas, a que puedan ser mejores personas.- Comprometido: expresado por la gene-rosidad en su apertura y preocupación por sus alumnos, poniendo de relieve aquello que Emmanuel Mounier señalaba como el aspecto fundamental de toda persona: “la capacidad de ser para el otro”, salir de sí mismo para comprender a los otros y que algunos psicólogos llaman la “sensibilidad alterocéntrica”.

b) El educandoA lo largo de la historia de la educación, según hayan sido las tendencias predominantes en cuanto al modo de concebir y realizar el acto educativo, se ha puesto diferente énfasis en lo referente al factor que se considera más decisivo en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En ciertos momentos, se consideró que ese factor era el educador (el docente); en otros, la preeminencia se dio a los que aprenden. La balanza sobre el peso relativo de los factores que intervienen se ha movido entre el learning (el aprendizaje) y el teaching (el enseñar). Hablo de énfasis o de importancia relativa, porque nadie ha sido tan simplista en considerar un solo factor… Actualmente, en la pedagogía moderna, el énfasis se pone en el que aprende; se trata pues, de una concepción paidocéntrica. De ahí que el educador debe sensibilizarse en el enfoque pedagógico centrado en el que aprende y desarrollar una relación de ayuda basada en una correlación empática. El educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje. Es evidente que no hay aprendizaje si el mismo sujeto no realiza un esfuerzo y las actividades necesarias para adquirir conocimientos y saberes. El constructivismo enfatiza de manera particular el considerar que el sujeto que aprende debe

El desarrollo personal crea un mejor clima organizacional para mejorar lacalidad de la educación

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 21


ser activo y participante en el proceso mismo de adquisición de conocimientos. El esfuerzo personal del educando no puede ser sustituido por nadie. De lo que se trata es que los alumnos aprendan a aprender; lo que los constructivistas denominan “proceso de auto estructuración de nuevos conocimientos”. Carl Rogers decía que “el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje”. Para ello los alumnos deben estar motivados para realizar el esfuerzo necesario para incorporar lo que recibe como enseñanza, dentro de los esquemas de procedimiento. Muchos y variados factores y cir-cunstancias inciden para que el educando se haga responsable de su propio aprendizaje. De todos ellos, vamos a señalar dos: que el alumno esté motivado (y obviamente que el educador sea capaz de motivar) y que lo que se le enseña sea para el signi*cativo (signi*catividad lógica y signi*catividad psicológica) y que los conocimientos que reciban sean para él funcionales. Para motivar hay que adecuar los métodos de enseñanza: que ésta sea activa y además para que el aprendizaje sea signi*cativo decidir adecuadamente sobre los contenidos que se van a enseñar.

c) Los componentes del currículumCuando se hace referencia a los componentes del currículum y en especial a las decisiones que se han de tomar para su elaboración, hay coincidencia en señalar que éstos pueden agruparse en cuatro grandes cuestiones principales: qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. A ello se suele añadir todo lo referente a la orientación y tutoría y los medios de atención a la diversidad. La relación educador-educando es una relación asimétrica: uno tiene que enseñar y el otro tiene que aprender. No se trata de una relación igualitaria, como algunos habían deducido del libro La educación liberadora y que Freire tuvo que aclarar. Podríamos resumir todo esto en el siguiente esquema sobre las decisiones que se han de tomar acerca del proyecto curricular:

¿Qué enseñar?Se trata de explicitar lo que se quiere transmitir/enseñar a los educandos: conjunto de asignaturas y actividades previstas, que hacen referencia al conjunto de los aprendizajes que se consideran necesarios en un momento histórico determinado y en una

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&22

sociedad concreta. Para realizar esta tarea, hay que dar respuesta a una serie de cuestiones:- La vida cotidiana y las experiencias que en ella tienen los alumnos.- Tener un cierto conocimiento de la capacidad y desarrollo cognitivo de los mismos.- Sus necesidades, motivaciones y centros de interés. Y todo esto, considerado dentro del contexto sociocultural en el que desarrollan su vida los niños, niñas y los adolescentes: hay que impartirles los cursos.

¿Cuándo enseñar?Para responder adecuadamente a esta cuestión, hay que diferenciar entre las tareas que hay que abordaras de manera simultánea:- Secuenciación: organización y desarrollo de contenidos, de modo que aseguren orden y progresión lógica de su presentación y de los aprendizajes.- Temporalización: distribuye los tiempos concretos en que se desarrollan las secuencias en el aula. Hasta época reciente esto no se ha tenido su*cientemente en cuenta. Se enseñaba como si en cualquier momento se podía enseñar cualquier tema.

Todo lo referente a la secuenciación y temporalización surge con arreglo a los principios y criterios propios del aprendizaje signi*cativo: lo que se va a enseñar debe estar relacionado con los conocimientos previos de los alumnos. Consecuentemente los contenidos deben ser comprensibles y fáciles de asimilar por quienes aprenden. Un concepto clave, tal como lo ha formulado Ausbel es la idea del organizador, cuya “función principal es salvar el abismo que existe entre lo que el alumno sabe y lo que necesita saber”. ¿Cómo enseñar?Para enseñar no basta con saber la asignatura, también hay que saber enseñar y tener una estrategia educativa. Una cosa son los contenidos que hay que enseñar y otra cómo enseñarlos. En la pedagogía actual, el cómo hacerlo se plantea con diferentes expresiones: didáctica, estrategias pedagógicas, métodos de enseñanza/aprendizaje, método didáctico y otros. Un educador puede tener un buen conocimiento de la didáctica y de los recursos educativos, pero no será fácil motivar a sus alumnos si no crea un clima adecuado para ello. Señalo lo sustancial para lograrlo: que la educación sea personalizada, que el docente

El docente que es aquel que es capaz de animar,infundir vida, movilizar, inquietar, sembrar ilusiones.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 23


exprese un auténtico cariño y preocupación por cada uno de sus alumnos, que las clases sean dinámicas, enseñando con alegría y entusiasmo, que los alumnos se sientan felices en la escuela y desarrollen hábitos de esfuerzo y trabajo. Ayuda mucho para este propósito permitir que los alumnos aporten ideas, sugerencias y propuestas de toda naturaleza; aún sugerencias para mejorar las clases. En cuanto a lo estrictamente didáctico, toda forma de intervención educativa, debe articular coherentemente los objetivos educativos, los contenidos y las actividades que se realizan para el logro de los mismos. Por todo esto -y en relación con el tema que nos ocupa, ¿cómo enseñar?- se me ocurre que la mejor recomendación que puedo hacer la resumiría en lo siguiente: cuando enseñes, enseña de tal manera que enseñes a dudar de lo que enseñas. No creerse poseedor de ninguna certeza absoluta: considerarse poseedor de la verdad produce dogmáticos y sectarios, que son el caldo de cultivo del parasitismo mental y de la intolerancia.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento y es parte del proceso de ense-

ñanza/aprendizaje. Como tal es imprescin-dible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y para veri*car en qué medida se han conseguido (o no) los objetivos educati-vos propuestos. Aunque no sea frecuente en-tre los docentes, los resultados de la evolución de los alumnos también pueden servir para evaluar su propia intervención educativa. La evaluación de los alumnos tiene dos propósitos principales, en relación educador / educando:-Ante todo, ser un instrumento que ayude al crecimiento personal de los educandos, a través de la ayuda y orientación que debe proporcionar dentro del proceso de aprendizaje. No es un modo de encontrar lo que el alumno no sabe; comportamiento con ciertas tonalidades sádicas de parte de quienes proceden de esa manera.-Valorar el aprovechamiento del educando en torno a sus progresos con respecto a sí mismo y no en relación con los aprendizajes que se proponen en el currículum. Y otros dos propósitos que suponen que la evaluación va más allá de evaluar el aprendizaje:-Detectar las di*cultades de aprendizaje y los fallos que existen en el modo de enseñar y de

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&24

los procedimientos pedagógicos utilizados, de cara a mejorar el proceso educativo.-Y como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modi*car o con*rmar los procedimientos y estrategias pedagógicas utilizadas.

Orientación y tutoríaLo que hoy se denomina la acción tutorial, es una actividad que, de alguna manera, siempre han realizado los maestros. Toda acción docente es orientadora. Lo nuevo es que la acción tutorial se considera como un aspecto sustancial del proyecto curricular y como una forma de optimizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo en cuenta la capacidad y potencialidad de cada alumno. Concebida como una “acción de acompañamiento”, si bien el actor principal es el tutor, todo cuanto se hace es en función del alumno como persona, más que como estudiante. A nivel de estudios secundario, la acción tutorial puede ayudar a la orientación de los estudios de aquellos educandos que quieran seguir estudios de nivel terciario.

Atención a la diversidadSe trata de ofrecer a cada alumno la forma de desarrollar potencialidades acordes a sus posibilidades. La atención a la diversidad se

centró en las necesidades educativas especiales para quienes tienen algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, procurando su rehabilitación posible para su inserción en la vida de la sociedad que les toca vivir. En los últimos años, se ha incluido en la atención a la diversidad la preocupación por los niños y niñas superdotados que, en algunos casos, sufren una especie de fracaso escolar, ya sea por aburrimiento o bien porque sus inquietudes principales, no son satisfechas. Es un problema de naturaleza totalmente diferente a la que mencionamos en la primera parte. Conozco cinco propuestas diferentes para resolverlo, pero ninguna parece ser plenamente satisfactoria.

El constructivismo enfatiza que el sujeto que aprende debe ser activo y participante enel proceso mismo de adquisición de conocimientos.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 25


d) El medioEs el contexto o circunstancia en que tiene lugar la experiencia de enseñanza/aprendizaje. Se trata del conjunto de los factores sociales, económicos, culturales y políticos (y la forma en que retroactúan entre sí) y que condicionan el funcionamiento del sistema educativo. Estos factores son cambiantes y se expresan de manera diferente en distintas coyunturas históricas. La escuela y los educadores sufren el condicionamiento de la situación o momento histórico en que se vive. Hay un condicionamiento económico, según sea la importancia expresada en el presupuesto que le otorga la administración pública a la educación, también in+uye el reconocimiento social que tienen los docentes de la sociedad en su conjunto y de los distintos grupos y sectores de la misma. El conocimiento y comprensión de esta situación contextual, nos revela y pone de mani*esto:

Los factores que condicionen el funcio-namiento del sistema educativo en su conjunto, principalmente la educación pública, aunque no de manera exclusiva, porque también afecta a escuelas de gestión privada.

Todo lo anterior condiciona la labor de los educadores y por supuesto, de los educandos, por la forma que in+uye la situación contextual en la familia a la que pertenecen (algunos

que carecen). Los educandos también están condicionados en su modo de ser y de hacer por sus grupos de referencia y de pertenencia. De manera especial, los compañeros de escuela juegan un papel muy importante. Todo esto con*gura una serie de mediaciones y predisposiciones. Estas breves consideraciones nos ponen de relieve la falacia de una a*rmación muchas veces repetida acerca de la igualdad de oportunidades. Para algunos, eso era posible con sólo el ingreso al sistema educativo. Se partía del supuesto de que la escuela sería un factor democratizador por excelencia y que el solo acceso a la educación era la clave para atenuar las desigualdades sociales dentro de la sociedad.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&26

La desigualdad social es un factor hondo y decisivo que obstaculiza la igualdad de oportunidades. Las condiciones de partida limitan las posibilidades de las personas a lo largo de su vida. Algunos estudios realizados por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) en España revelan que el nivel cultural de las familias provoca una diferencia de 14 puntos entre los alumnos. En Argentina, los estudios realizados por la Confederación de Trabajadores de la Educación (CETERA) ponen de mani*esto que los niveles de deserción crecen en los hogares pobres, donde los estudiantes se ven forzados a dejar la escuela para buscar trabajo. En general, la deserción escolar aumenta a medida de que se deterioran las condiciones económicas. Esto no impide para que la escuela haya sido -y siga siendo- un canal de movilidad social ascendente. Hay personas que, desde la pobreza, han llegado a ser escritores, empresarios, profesores. Pero estos logros que algunos alcanzaron por sus esfuerzos personales, son excepciones. La dramática situación de América Latina en donde alrededor de 100 millones de personas viven en situación de pobreza, 30 millones son analfabetos y 110 millones no terminaron la educación primaria, no nos permite hablar de igualdad de oportunidades.

Se ha dicho que la educación es un factor importante para el fortalecimiento de la democracia. Esto es igualmente cierto, pero es necesaria la democratización del sistema educativo. Para ello hay que terminar:

Con los personajillos o burócratas que suelen existir en los ministerios de educación. Cuestión agravada cuando son ignorantes de las cuestiones educativas y además, sin ganas de aprender y sin humildad para escuchar.

Con los directores, rectores, supervisores e inspectores que se relacionan con los docentes conforme al estilo de orden y mando. La democratización comienza en la Escuela: cuando existe democracia interna en su funcionamiento y al mismo tiempo se procura la mayor implicación de los padres y las madres en todo lo que concierne a la educación de los hijos.

Un concepto clave, es salvar el abismo que existe entre lo que el alumno sabe y lo que necesita saber.

continuará...

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 27


El cálculo mentalSu importancia en el desarrollo lógico matemático

Alberto Coto

Español, nacido en Asturias.Asesor Laboral, Fiscal

y Contable de profesión,autor de seis libros. En los

tres campeonatos mundialesdel cálculo mental quese han celebrado hastala fecha Alberto Coto

ha conseguido siemprealguno de los títulos en

juego; dos veces campeóndel mundo en suma, tres enmultiplicación y uno como

campeón mundial absoluto,es reconocido como

una calculadora humanay actual campeón del

mundo en cálculo mental,actual record guiness en

la materia.

Desarrollar la destreza para realizar cálculos mentales, no sólo es de importancia para el aprendizaje de las matemáticas, sino y sobre todo, para desarrollar aspectos tales como la memoria, concentración, atención, agilidad mental, etc., siendo uno de los mejores y más útiles ejercicios de gimnasia cerebral que puede haber.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&28

Pitágoras de Samos ya nos decía en el siglo VI a de C. que “los números gobiernan el mundo”. Si bien esta a*rmación respondía a cuestiones cuasimísticas, esta frase no ha dejado de ser cierta en ningún momento a lo largo de la historia. En nuestro mundo moderno todo se reduce a representaciones numéricas, a estadísticas. Con esta evidente premisa es fácil deducir que una formación numérico-lógica aportará una visión correcta para la vida práctica, que no da ninguna otra disciplina.Una buena formación matemática da a la persona la capacidad para valorar de forma adecuada todo este mundo repleto de números, estadísticas, porcentajes, proporciones, des-cuentos y operaciones, para interpretar en de*nitiva todo ese lenguaje engañoso que se esconde tras las cifras. Nada hay más triste que el hecho de que una persona haga alarde de su ignorancia numérica. John Alen Paulos nos advierte, en su estupenda obra El hombre anumérico, de los peligros de una sociedad que camina hacia cierto analfabetismo numérico, algo

que va acompañado de creencias ridículas y supersticiones sin un soporte lógico y razonable. Algo sucede en la sociedad para que este anumerismo esté bien visto o, al menos, no esté mal visto. Jamás se me ocurriría excusar el escribir burro con «v» en una a*rmación del tipo: «es que soy de ciencias». Sin embargo, mucha gente se excusa en un «soy de letras» para justi*car sus carencias en cuanto a la más sencilla aritmética se re*ere.Y es que se puede ser más de ciencias o más de letras, pero en ningún caso deberíamos de justi*car por ello las carencias en algo tan básico como es el escribir correctamente o el manejar números de igual forma. Pienso que la rapidez y exactitud en la realización de cálculos mentales más o menos complejos, producto del buen entrenamiento, no son la conclusión más importante de su aprendizaje. La seguridad psicológica y el desarrollo de ciertas formas de imaginación matemática son resultados más importantes que los anteriores. Estudios psicológicos hechos con alumnos demuestran la familiarización que una persona con cierta habilidad para el cálculo tiene

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 29

Con\textosR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

con los números, algo por otra parte evidente, recurriendo a combinaciones y relaciones entre ellos cada vez más complejas. Un buen manejo del cálculo nos permite un correcto desarrollo de la capacidad lógico-deductiva. Por todo ello, animo a que se cuide en la enseñanza del buen dominio de las distintas operaciones y la razón expresada numéricamente, ya que nunca una materia va a ser tan importante para la vida de cada persona.

Convivencia cálculo mental-máquina Partamos de una premisa contundente: “la tecnología nació para ayudarnos, no para sustituirnos”. La lucha histórica del ser humano por mejorar sus técnicas de cálculo nos ha llevado a las modernas calculadoras y computadoras, que en mayor o menor medida todos utilizamos.En este momento debemos hacernos la pregunta de hasta qué punto son positivos para esta faceta humana. Mi opinión es que no cabe ninguna duda acerca de lo positivo que las máquinas de calcular han tenido y tienen. Si grandes genios

de las matemáticas de siglos pasados hubiesen tenido estos instrumentos de cálculo, cuanta energía hubiesen ahorrado en hacer complejos cálculos mentales o de lápiz y papel. No obstante y, pese a que estas energías podrían haberse ido a engrosar sus creaciones matemáticas o cientí*cas, no es menos cierto que genios matemáticos como Leonhard Euler, Gauss, Ramanujan, etc., quizá no hubiesen desarrollado todo su potencial si no es porque tenían una especial habilidad con los números, dominando sus relaciones y propiedades. Esto fue así, en buena medida, gracias a que desde niños trabajaron el concepto de número de una forma natural, sin la arti*cialidad que una máquina de calcular conlleva. Como todo en la vida, la valoración positiva tiene matices siempre y cuando la utilización que de la máquina se haga sea abusiva, y creo que la sociedad actual tiende a ello. Personalmente veo muy negativo que en los años de escuela se enseñe a manejar la calculadora antes que a calcular y a dominar ese abstracto concepto de número de una forma natural.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&30

Personalmente, en las escuelas que colaboro, manejamos la *gura del “carnet de calculista”, que consiguen aquellos alumnos que demuestran agilidad y soltura con las operaciones aritméticas y sus propiedades y, sólo en este momento y con ese “carnet conseguido”, pueden hacer uso, y siempre de forma racional, de la calculadora. He visto en el día a día ejemplos muy tristes. El 17% de 90 nunca va a ser 42 por mucho que la calculadora lo diga, y ejemplos similares los he visto personalmente. El cerebro tiene que ser siempre el que acompañe los

resultados, no podemos alienarnos en torno a lo que la máquina diga (nos podemos equivocar en el tecleo como en el ejemplo puesto). Por lo tanto, el uso de la calculadora sólo debería llevarse a cabo cuando sea estrictamente necesaria y, aún en estos casos, acostumbrándonos a ser críticos con los posibles resultados. Recordemos todos que siempre la máquina va a ser creación del hombre y, por tanto, no dejemos que nuestro cerebro se someta a lo que ella diga.

Consejos para mejorar tu cálculo mental: Jugar con números No puedo dejar de dedicar todo un capítulo al juego, algo que considero esencial para un adecuado desarrollo de las capacidades cognitivas y para tomarle gusto al cálculo mental y a las matemáticas, esa materia cuya belleza debe de ser tratada en los primeros años dentro de un marco divertido para evitar que se generen rechazos ante ella. Desde pequeño he vivido los números como juguetes, objetos con los que podía disfrutar, manipulándolos de una y otra forma, tanto física como mentalmente y aprendiendo

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 31


así sus propiedades y sus particularidades. Cada uno de los números es un juguete nuevo, con su propia «personalidad». Mezclados todos dan in*nitas posibilidades de juego. Luego empecé a jugar a la baraja y veía que calculando rápido y con un pensamiento lógico-numérico bien desarrollado, tenía ventajas con respecto a los compañeros de juego, esto representaba, desde luego, una gran motivación. Nunca consideremos el juego con números como algo menor, no lo es ni mucho menos. Y no sólo para hacer atractiva una materia o para mejorar las capacidades. A lo largo de la historia el juego ha sido muy importante para el desarrollo de grandes Teoremas Matemáticos.

¿Cómo se juega con los números?Esta es una de las grandes ventajas que tienen los números, que tú mismo puedes inventar pequeños juegos de forma rápida y en cualquier situación, y me explico:— Sumas las placas de los autos, dígito a dígito… Si quieres puedes dividir el resultado entre 6 para hallar así la media aritmética. También puedes sumarlos de dos en dos.

— Cuando veas un número de dos dígitos (y si no te lo inventas), puedes jugar a las «series de Fibonacci», es decir, si por ejemplo ves un 47, suma 4 + 7 = 11, y ahora 7 + 11 = 18, y 11 + 18 = 29, y a continuación 18 + 29 = 47; y así sucesivamente hasta donde puedas llegar (el siguiente es la suma de los dos números anteriores).— Que ves o piensas otro número, por ejemplo el 7, pues puedes ir mentalmente doblándolo: 7 – 14 – 28 – 56 – 112 – 224 – 448... Con este tipo de ejercicios cada vez serás más ágil con los números… le estarás dando vitaminas a tus neuronas.

!"#$%/&%!'() ,-$%. &'(&32

— Si en tus manos tienes un mazo de cartas, puedes también jugar a sumarlas una a una. En de*nitiva, se trata de que tú mismo inventes posibilidades, crea tus propias formas de jugar con los números, esto puedes hacerlo en tiempos muertos, mientras estás aburrido, viajas en el autobús, o vas caminando por la calle. Tu cerebro lo agradecerá, no olvides nunca que estarás haciendo gimnasia mental. De vez en cuando, surge el comentario de «para qué sirve calcular rápido si ya hay calculadoras». Esta «intrépida» pregunta, sería equivalente a decir: «para qué practicar algún deporte si ya lo ponen por televisión». Eso sí, cuando conocemos u oímos casos de gente hábil con los números que tienen «ventajas» a la hora de jugar a las cartas u otro tipo de juegos, ahí sí que empezamos a ver el asunto como muy interesante. Para quien tenga dudas de la utilidad del buen manejo mental de los números, no se olvide que la economía es «número» y todos tenemos «economía», por lo que a todos nos interesa pensar numéricamente de manera e*ciente. Esto sólo se consigue teniendo una adecuada agilidad con los cálculos.

BIBLIOGRAFÍA: Coto García, Alberto (2003). La aventura del cálculo: cómo calcular mejor. Asturias, España.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 33


Doctorado en Estudios Latinoamericanos por la UNAM, historiadora, es

Catedrática en la Facultad de Filosofía y Letras,

UNAM, en la maestría de Seguridad Nacional en

el Colegio de la Defensa Nacional y en la Escuela

Superior de Estudios Navales. Ha impartido

cursos de Estudios Diplomáticos en la Facultad

de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, en

el Instituto José María Luis Mora, en la Universidad

Iberoamericana y en el Instituto Tecnológico

Autónomo de México. Catedrática visitante de

la Facultad de Filosofía y Letras en la Universidad

Autónoma de Madrid, en la Universidad de California

y en la Universidad del Externado de Colombia.

Miembro del Sistema Nacional de Investigadores

de CONACYT, nivel 2.

Patricia Galeana Herrera

Para destacar la importancia que tiene la enseñanza para el presente y para el futuro de nuestro país, empiezo por comentarles una de*nición que da Paulo Freire de lo que es la enseñanza: dice que es liberadora, que promueve el sueño ético y político de la superación de una realidad injusta, analiza parte por parte y la considera como un acto que libera al ser humano de la ignorancia y le da los elementos para hacer realidad el sueño de superar una realidad injusta, esto desde luego habla de una enseñanza que tiene toda una función social, de crear conciencia en el educando, pero de todas las materias que se enseñan; la que yo abordaré es la Historia. Me da mucho gusto dirigirme a maestros, porque innegablemente ellos marcan la vida del educando, pero desde luego tenemos que ser buenos maestros y ahí evidentemente, algo está fallando y siendo autocríticos la cali*cación de nuestro país en los diferentes indicadores internacionales, nos habla de lo mal que estamos en lectura, en matemáticas, en ciencias y si nos comparamos con el

Estudio de los personajes en la enseñanza de la

historia en México

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&34

La historia, elemento indispensable para darle al individuo el anclaje en el momento que le

toco vivir, para que se reconozca como parte de una comunidad.

indicador internacional la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), ahí estamos a la cola de todos los países. Finlandia tiene un lugar muy especial en educación en donde sus habitantes leen de 12 a 14 libros al año en promedio, comparado con la capacidad de lectura en México, donde solamente se lee medio libro al año. Vivimos en un mundo adverso y difícil en donde antes las cosas eran más fáciles, pero nos estamos engañando, estamos fallándo los docentes, no sé si nuestros alumnos podrán recordar, como si hubiera sido ayer, pero en mi caso, la clase que me dio la maestra Cristina en primero de secundaria, era tan explícita, que para mí la lista negra y el derecho de huelga de nuestros trabajadores, no ha sido necesario estudiarlo otra vez porque me quedó bien claro, la capacidad de comunicación de esta maestra es evidente, para ser una buena docente necesitamos tener el dominio del conocimiento de lo que enseñamos, nadie puede enseñar lo que no sabe y además lo tiene que combinar pulcramente con otros datos y ofrecerlo en cápsulas sintéticas de acuerdo al nivel del educando, evidentemente no es lo mismo enseñar historia en primaria que en secundaria, preparatoria, universidad o posgrado; hay

diferentes técnicas pedagógicas y didácticas para transmitir el conocimiento. En educación básica lo primero que se enseña es matemáticas, que siga siendo el coco de todos; un niño en su inicio no sabe distinguir el conocimiento, ¿entonces por qué empieza a reprobar matemáticas?, porque los maestros no las saben enseñar y cuando llegan al quinto o sexto año resulta que enseña de forma tan confusa la raíz cuadrada, que los niños no entienden y a reprobar, pero se han hecho estudios psicológicos para ver si a los chicos les gustan o no las matemáticas y resulta que los malos maestros van matando ese gusto, esa vocación por las matemáticas, se tienen que dar de una forma +uida, lógica, razonable y con el lenguaje abstracto de las matemáticas. Los pedagogos hemos fallado en formar a nuestros maestros en un lenguaje fundamental para hacer ciencia, pero lo que es todavía peor es que hoy los alumnos reprueban casi tanto como matemáticas la historia, esto sí es una novedad y una tragedia porque el hecho que reprueben, nos ha impedido tener mayores cientí*cos y por esa razón dependemos de otros, tenemos que pagar patentes por traer conocimiento de otras partes del mundo y en ese sentido somos vulnerables por no tener una propia planta cientí*ca, claro, nuestro país es de los que menos inversión tienen en materia educativa, se

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 35

PentagramaR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

invierte el 3% de Producto Interno Bruto (PIB), Argentina invierte más del doble que nosotros, entonces los niveles que se alcanzan en los indicadores internacionales marcan una gran diferencia, eso no quiere decir que en México no existan grandes cerebros, sólo que tiene que emigrar a prepararse, pero cuando regresan no hay empleo adecuado y es entonces que otros países los aprovechan. El tema de la historia es realmente grave y nos lleva a analizar qué pasa, porque en mi generación en la secundaria nadie la reprobaba, reprobaban otras materias sí, pero historia a todo mundo le encantaba, así quisieran ser ingenieros, arquitectos, contadores o abogados a todos mis compañeros y compañeras les gustaba, solamente llegó a reprobar alguna persona que se “iba de pinta”, que no entraba a las clases y al maestro no le quedaba otra alternativa que reprobarlo. Historia era una materia que gustaba, porque la impartían de forma fascinante y ahora tenemos que en preparatoria los alumnos están reprobando al mismo nivel en algunos casos matemáticas y ¿qué nos dice los maestros de preparatoria?, llegan pésimamente preparados de la primaria a la secundaria. Ahora trabajo con alumnos de licenciatura y posgrado, pero me he encontrado a estudiantes

que pretenden ser historiadores y no conocen la historia de México, se les ha enseñado desde la primaria ¡esto ha sido verdaderamente terrible!. En la UNAM recibimos alumnas que vienen de intercambio de otras Universidades del extranjero y hay veces que en los exámenes salen mejor en historia de México que las mexicanas, evidentemente la situación es para alarmarnos por la importancia que tiene el conocimiento de la historia como elemento indispensable para darle al individuo el anclaje en el momento que le toco vivir, para que se reconozca como parte de una comunidad y le importe esta comunidad, esta fusión social de la historia es fundamental.Aquí es el descargo de nuestra culpa porque no estén las cosas como deben de estar, en el último

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&36

decenio una política contraria a la enseñanza de las ciencias sociales y de las humanidades, a partir de una reforma integral de la educación básica y después a educación secundaria que se supone actualizaría los programas de estudios, a quitar carga de información para que los alumnos pudieran tener un mejor nivel de comprensión, pero si lo vemos es que le quitan las humanidades a la educación, lo que se ha hecho es deshumanizar a la educación, y lo estamos haciendo en uno de los momentos más tristes de la historia de México, pues nunca habíamos tenido entre cuarenta y cincuenta mil personas muertas, momento crítico en el que hace falta más que nunca una ciudadanía humanista, pero con una visión tecnocrática se quitaron la enseñanza de las ciencias sociales y de las humanidades en particular de la historia que es el tema que nos ocupa, porque se dijo que era demasiada carga que se estaba dando a los alumnos, y bueno con la idea de que ahora todo mundo puede encontrar en internet la información que quiere, pero si vamos a las zonas rurales, tenemos escuelas que no tienen baños adecuados, ni bancas, pizarrones ni nada, menos van a tener como se pregona, computación e internet. Tuve la oportunidad en los tres años pasados con motivo de los “Centenarios”, de recorrer cada

entidad federativa, varias veces, así es que no me lo platican, he podido constatar directamente la situación, entonces evidentemente tenemos estos agravantes, se ha reducido el tiempo en la enseñanza de la historia. En primer año de secundaria se suprimió y esto es una tragedia porque se quitó el año en donde se estudiaba a las culturas originarias de estas tierras, esto ciertamente es muy lamentable porque somos un país pluriétnico y multicultural, cómo van a poder valorar nuestros jóvenes a las comunidades indígenas, si no conocen su historia; con motivo de los “Centenarios”, un grupo de historiadores hicimos una serie de presiones y mociones a la Secretaría de Educación Pública, para que se restableciera la enseñanza de la historia en primero de secundaria, contamos con el apoyo del Senado de la República, un director general nos contestó que ya se llevaba Historia de las culturas mesoamericanas, un poquito en primaria y otro en segundo de secundaria, así dice el o*cio y la copia está en mi poder que ya se veía algo de historia en primaria y después se veía en segundo de secundaria, lamentablemente no sabemos si todos los niños que estudian primaria van a estudiar secundaria, por eso se les tienen que dar un conocimiento básico integral.

La historia, elemento indispensable para darle al individuo el anclaje en el momento que le

toco vivir, para que se reconozca como parte de una comunidad.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 37


Entonces me di a la tarea de ver qué se enseña de los pueblos mesoamericanos en segundo de secundaria me encontré que entre los 226 subtemas que deben darse en 40 minutos, uno de ellos se titula “Civilizaciones prehispánicas y el orden colonial”, esto quiere decir que le toca 20 minutos a las civilizaciones prehispánicas, estoy hablando de civilización maya, de la cultura olmeca, zapoteca, mixteca, náhuatl, etc., todo eso en 20 minutos, y otros 20 minutos, para los 300 años del orden colonial, evidentemente esto va en contra de la posibilidad de enseñar historia a nuestros jóvenes, para ubicarlos en el tiempo y en el espacio que nos tocó vivir. Por esta razón es gravísimo que no se imparta historia en primer año de secundaria, porque están en un momento crítico de la adolescencia, el tránsito de la primaria a la secundaria, en el que de repente tienen a una “bola” de maestros que les da cada uno su “rollo”, como dicen ellos mismos y se van, y es en ese momento cuando el adolescente más necesitado está en el qué le digan, en qué mundo le está tocando vivir y cuál es su espacio temporal, a qué generación pertenece, a qué país, para que se reconozca como miembro de esa comunidad y le importe esa comunidad. En el proceso de la globalización nuestros jóvenes nos dicen que

son “ciudadanos del mundo”, yo les digo ¡ah que cómodo!, ¿usted que está haciendo para resolver los problemas de Somalia, o los del mundo árabe?, -no pues no puedo hacer nada-, ¡ah que cómodo! entonces usted es “ciudadano del mundo” y no puede hacer nada por resolver algún problemas, entonces simplemente se coloca en la indiferencia total frente a su realidad al momento que le está tocando vivir, pero sí puede hacer por su familia, por su escuela, por su barrio y por su país; pero tiene que conocerlo para poderlo comprender y es nuestra labor explicar el proceso histórico que tuvo como resultado el país que hoy somos; porque justamente con ese conocimiento es como si nos tuviéramos que quitar un velo de los ojos y entender, decir ahora comprendo, ahora sé por qué tal o cual situación se está dando, conozco su origen, sus antecedentes y por lo tanto tengo elementos para comprender esa situación y tratar de resolver los problemas que se nos presentan, pero si no tenemos ese conocimiento, evidentemente no entendemos qué momento histórico nos ha tocando vivir. La enseñanza de la historia debe darse en todos los niveles, porque cada uno tiene un hilo conductor, una narrativa que hace que la persona entienda y disfrute como si le estuvieran contando un cuento.

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&38

Se hicieron unos libros de texto que fueron muy desafortunados; copiaron el sistema que se usaba en las secundarias españolas de poner una imagen con una explicación, otra imagen con otra explicación pero no había continuidad entre una imagen y la siguiente entre la explicación primera y la segunda, entonces no se tenía la posibilidad de encontrar la narrativa, la causa-efecto, la relación entre esos dos conocimientos y entonces eso sería que no encontraban otra alternativa más que tratar de memorizar los nombres y las fechas que les ponían en ese libro. Esto es lo que ha hecho justamente que haya una aversión de los niños y los jóvenes por la historia, porque son muchas fechas y nombres que no tienen ninguna relación, el educando necesita tener esta relación: pasado, presente y futuro, encontrarle la utilidad a ese conocimiento, de otra forma considera que aprenderse una serie de nombres y de fechas es muy aburrido y no le sirve para nada, por eso no les gusta la historia. Además hay otro agravio, la politización de la historia, elemento que tenemos que contender. Ha habido un proceso de deconstrucción de la historia anterior, de la que no era nada de un régimen, era la de un

imaginario colectivo que se había creado a lo largo de un tiempo, por decir un ejemplo, en el caso de Hidalgo o el caso de Juárez pues no son invenciones del PRI, existieron estas personas y fueron reconocidas desde que vivían y mucho antes de que existiera ninguno de los partidos que ahora están organizados en nuestro país, estás personas habían sido objeto de todo tipo de análisis periodístico y también especializado, historiográ*co, entonces se fue construyendo un imaginario colectivo que le dio el tratamiento a Hidalgo como “Padre de la patria”; que a Juárez lo identi*ca como el símbolo de la defensa de la soberanía nacional y del estado laico; y a Zapata como líder social del campo; ahora viene la contraparte, el proceso de deconstruir la historia liberal, como se dan cuenta, estos personajes siguen una línea liberal, Hidalgo fue liberal, Juárez ni se diga y Zapata en el Plan de Ayala

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 39


cita a Juárez, -me imagino que todo mundo lo ha leído y si no lo recuerdan reléanlo para que vean como dice- “…haremos como el gran Juárez hizo con las propiedades de la iglesia, haremos lo mismo con las propiedades de los enemigos de la revolución, las con*scaremos”, entonces hay una línea de continuidad. Les he mencionado a estos tres personajes porque son los que han destacado más en nuestra Historia, uno nada menos es el “Padre de la patria”, otros en el caso de Juárez y de Zapata, son los personajes de la historia de México que han trascendido nuestras fronteras, Juárez se convirtió en un símbolo de la defensa de la soberanía nacional para América Latina en su conjunto, no solamente para México en el siglo XIX, si vamos al extranjero veremos que conocen más a Juárez incluso que a Hidalgo y si vamos incluso a Europa o en cualquier parte del mundo conocen a Zapata, tengo una fotografía del Montebello en Florencia donde estaba pintado “Viva Zapata”, Zapata es un símbolo internacional de lucha de los desposeídos, pero esta deconstrucción de la historia trajo una terrible confusión, desde el bicentenario de Juárez; me permito comentar que se le quito el nombre de Juárez a 418 lugares, entre edi*cios, jardines, calles, plazas, incluso se le iba a quitar

el nombre original de Aeropuerto Internacional Benito Juárez, fue gracias a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) que se constituyó una comisión, le dió seguimiento a este asunto y exigió se respetara el nombre. Recordaran ustedes, que cuando toma posesión el Sr. Vicente Fox, le molesta sobre manera que en la Cámara de Diputados le griten ¡Juárez, Juárez, Juárez!, porque él se había declarado “cristero” desde la campaña, esto es muy importante para que lo tomemos en cuenta: la historia ha sido utilizada para *nes políticos. Ahora se manejan dos visiones históricas; por un lado las personas que no se identi*can con estos héroes populares: Hidalgo, Juárez y Zapata, se ha generado una proceso de reducción de clases y construir historia pero con la idea de Luis González y González de “acabar con la historia de bronce y bajar a los héroes del pedestal”. Sí, se han bajado a los héroes del pedestal, pero no para dejar los pedestales vacios, sino para subir a otras personas o “santos”, como fue el caso de del municipio de Bustamante Nuevo León en donde se quitó la estatua de Juárez y se puso la del Arcángel San Gabriel, es un hecho histórico. Esto es muy gra*co, desde luego llega el Sr. Fox a los Pinos y lo primero que hace es quitar la pintura de Juárez que tiene un gran simbolismo

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&40

precisamente para responder de esta forma al grito de los diputados y empieza una violación sistemática al Estado laico, que justamente es uno de los grandes legados de Juárez y de toda su generación: Ponciano Artega, Castillo Velasco, Isidoro Olvera, Melchor Ocampo, etc. Entonces, en este proceso de deconstrucción en el que no se podía dejar de festejar el bicentenario de la independencia, inclusive era útil aprovechar dichos festejos para poner una cortina de humo a todo lo que estaba pasando en la realidad, se decía: ¡lástima, que el cura Hidalgo haya sido tan sanguinario y no haya tenido proyecto!, nada más y vamos a seguir celebrándolo, en la Alhóndiga de Granaditas mataron a 300 españoles que estaban dentro, pero no se dice que había 3000 indígenas muertos afuera. Y viene otro proceso, a Zapata se le hizo una película en la que se dice que era homosexual, en lo cual se denota una homofobia violatoria de los derechos humanos, pues hemos tenido homosexuales tan valiosos como Carlos Monsiváis, o imagínense a Rafael, Oscar Wilde, en *n se pueden citar varios ejemplos, pero aquí, como se está usando la homofobia a Zapata se le está degradando, o sea que es un acto doble, de tratar de acabar con un “icono” que es un símbolo popular y por otra parte azuzar la homofobia, esta es la realidad en

la que nos encontramos. Desde luego, ante esta realidad, lo que tenemos que hacer es actuar guiados con el sueño ético al que nos llama Paulo Freire de una “enseñanza liberadora” que tiene la legitimidad, la justicia de promover el sueño ético político de la superación de una realidad injusta, esto es para re+exionar un largo rato y ponernos a leer toda la obra que lleva por título “La naturaleza política de la educación”, que recomiendo. En este escenario debemos asumir que nuestra labor es la más hermosa que puede tener una persona, ¡que trabajo tan maravilloso poder contribuir a la formación de los seres humanos!, en que puedan desarrollar todas sus capacidades, en un ambiente cordial, con un gran conocimiento y preparación, el docente que tiene ética es el que domina el conocimiento y lo estudia a conciencia, yo me acuerdo que cuando empecé a dar clases impartía una hora nada

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 41


más y estudiaba las otras veintitrés, yo no me podía enfrentar a un grupo sin tener el dominio absoluto de que iba a decir y máxime que nos han puesto raciones muy pequeñas de conocimiento humano, debemos tener capacidad de síntesis para hablar tres minutos y dar toda una mañana de clases o una hora, Wiston Churchill decía que si lo invitaban a dar una conferencia no tenía que preparar nada, pero si tenía que hablar por radio un minuto o dos, entonces tenía que ponerse a estudiar como “loco”, esto es lo que tenemos hacer, los niños y los jóvenes se dan cuenta perfectamente, miden al maestro desde que llega a la clase y desde el primer día, si el maestro no demuestra su autoridad moral porque no tiene el conocimiento de su materia, “está liquidado” porque nunca podrá controlar ese grupo, porque ese grupo no le tendrá respeto y con toda razón; al maestro que no sabe, al que no prepara su clase, al maestro que llega a improvisar lo primero que se le ocurre o a platicar sus anécdotas personales, a adoptar una actitud de superioridad y por cualquier motivo dar el tema por visto y aplicar examen, sin siquiera dignarse a guiar al alumno, entonces evidentemente tenemos que ganarnos el respeto y transmitir un conocimiento.

Nos faltan muchas cosas por hacer, deberíamos tener como en otros países, por ejemplo en Gran Bretaña, se puede tener un doctorado en historia pero no dar clases en primaria ni en secundaria, es necesaria una especialización en pedagogía, no es lo mismo ¡matemático, magní*co matemático! está ahí en su cubículo de investigación y sabe manejar sus fórmulas y todo, ¡ah! pero a lo mejor no puede transmitir el conocimiento, o sea que se necesitan las dos cosas, necesitamos el dominio del conocimiento, tener las habilidades y las herramientas para transmitir y generar conocimiento, además una cosa que es muy importante en otros países del mundo, es que el maestro enseña a aprender a investigar, ahora para quienes tienen una computadora ustedes saben que puede “googlear” como se dice, usando como verbo a “google”, ponen lo que sea y ahí le sale una serie de información, incluso en la Universidad nos pueden hacer un trabajo de “copy paste” de este volumen de un día para otro y qué tiene “acá en la cabeza; nada”, entonces tienen que enseñarles a saber leer, evidentemente a encontrar esa información pero luego a digerir esa información, a sacar la esencia y argumentar sobre las conclusiones, porque ese es otro problema, nuestros jóvenes no

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&42

saben argumentar, están enseñados nada mas a memorizar, no a pensar, no a razonar, no a resolver problemas, claro, no llegar y decir ¡bueno hoy como ustedes van a investigar yo aquí los voy a ver, haber qué investigan a ver qué me dicen!, porque conozco a algunas a maestras y maestros que no hacen nada, y nada más llegan a ver qué dicen los muchachos y qué prepararon ellos de la clase que le correspondía al docente. Esto es un fraude porque hay que dirigir esas investigaciones, hay que poner problemas para que resuelvan, hay que hacer todo ese trabajo de didáctica cotidianamente y convencer a nuestros alumnos que si no saben, si no conocen su historia hay que investigarla, no esa frase de que “el pueblo que no conoce su historia está obligado a repetirla”, lo que sí creo que es muy sencillo y ahora lamentablemente es una enfermedad que están teniendo cada vez más pacientes y los jóvenes lo entienden muy bien, quien no sabe historia es una persona con “alzheimer”, no saben de dónde vienen ni tampoco pueden saber a dónde van, para eso sirve la Historia.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 43


Los ambientes

educación físicade aprendizaje y la

Eduardo Gómez GómezCandidato a Doctor en Ciencias Fisiológicas, Centro Universitario de Investigaciones Biomédicas, Facultad de Medicina, Universidad de Colima;Maestro en Ciencias del Deporte por la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, Universidad Autónoma de Chihuahua;Licenciado en Entrenamiento Deportivo. por la Escuela Normal de Educación Física del Estado de México,Profesor de educación física en primaria. Ha impartido clases en nivel superior, actualmente responsable del área de Investigación del Departamento de Educación Física, Valle de Toluca.

El concepto ambiente de aprendizaje o ambientes educativos, ha sido de*nido por varias disciplinas que tratan al proceso educativo. De acuerdo con Duarte (2003), ambiente hace referencia a la interacción del hombre con el entorno natural que le rodea y que permanentemente condiciona las circunstancias de su actividad cotidiana. Por consiguiente, ambiente es todo el conjunto de relaciones entre las personas y objetos materiales que en todo momento dan un sentido al comportamiento a partir de las necesidades de subsistencia y relación. La interacción del ser humano con su ambiente involucra al proceso de aprendizaje para poder solucionar las situaciones que se le presentan, por lo que el ambiente puede ser considerado como un elemento pedagógico del proceso de aprendizaje. De acuerdo a la categorización de Sauvé L. (1994, citado por Duarte ,2003), los ambientes pueden ser concebidos como: un problema, un recurso, una naturaleza, una biosfera, un medio de vida y una comunidad. Estas concepciones pueden ser interpretadas desde una perspectiva pedagógica: Un problema; pues la interacción con el entorno presenta oposiciones que deben ser superadas para cubrir las necesidades humanas, es decir problemas que requieren ser analizados para estructurar y experimentar posibles soluciones. Un ambiente poco cambiante, también poco exige al individuo de su capacidad para

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&44

la solución de problemas; luego cuando se presenta una situación inesperada posee pocos referentes cognoscentes, emotivos y motrices para enfrentar las nuevas situaciones, mayor tiempo y esfuerzo le llevará adaptarse en comparación con otros individuos que se han expuesto a ambientes más diversos o de cambios sustanciales más frecuentes (Castañer y Camerino, 2001). Un recurso; ya que el ambiente ofrece las circunstancias, materiales o fenómenos que le permiten al individuo utilizando su creatividad y observación, aprovecharlos para obtener la respuesta o solución a los problemas. Una naturaleza; cuanto más conozca el individuo las leyes que rigen su ambiente, también tendrá más opciones para enfrentar el medio y encontrar mejores soluciones a las circunstancias que se le presentan. Por ejemplo, la actividad motriz permite al individuo experimentar las leyes de la física que afectan su cuerpo, ayudándolo a conocer las posibilidades de su desempeño motor. Una biosfera; el individuo es parte de un sistema global, por lo que debe comprender que no solo le afecta lo que sucede a su alrededor, también lo que ocurre en el plano social y natural, lejos de su alcance visual o de convivencia y al mismo tiempo, su actividad habitual afectan al ambiente en su totalidad.

Un medio de vida; porque se interactúa con el ambiente para mantenerse con vida como la necesidad más elemental y luego para el propio desarrollo desde el plano emocional e intelectual. Una comunidad; el ser humano com-parte su ambiente con otros individuos con los que convive, comparte necesidades, anhelos y puntos de vista sobre cómo resolver las situaciones que se le presentan como parte de una colectividad. El ambiente es un espacio para el establecimiento de reglas de convivencia, donde valores como la solidaridad y el trabajo en equipo fueron los que según los paleo-antropólogos le dieron la posibilidad al ser humano de subsistir y proliferar (Silverberg R. 1972).

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 45

Fuera del renglónR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

Estas concepciones, explican la relevancia del ambiente en el proceso educativo ya sea en el plano formal o informal; para concretar un concepto de ambiente de aprendizaje acorde a lo expuesto, se puede decir que es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, habilidades y valores (Centro de educación en apoyo a la producción y al medio ambiente. AC, 1997, citado en Duarte J. 2003). De la anterior de*nición se distinguen dos dimensiones que integran el ambiente de aprendizaje: los elementos situacionales y las características pedagógico-didácticas. Los primeros se re*eren a aquellos que necesitan estar presentes para que pueda existir un ambiente de aprendizaje, los segundos de*nen el proceder pedagógico y didáctico que caracterizarán el desarrollo del aprendizaje. En el campo de la Educación Física, se consideran cuatro los elementos situacionales que integran un ambiente de aprendizaje:

Tiempo, delimitado y dinámico, donde las condiciones en que se desarrollen las actividades varíen y todos los alumnos estén participando de la actividad, sin perder su correspondencia con los propósitos de la sesión o de la unidad didáctica.

Espacio, que debe ser acorde al modelo educativo con el que se desarrollará la didáctica, también debe representar un lugar seguro, sin riesgos potenciales.

Material, con el que el alumno interactúe y le permita descubrir nuevas formas de movimiento o soluciones a las consignas de la situación, fomentando su creatividad y disfrute por la actividad.

Intensión pedagógica, el sentido educativo que parte de los componentes del currículum: qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar. Considerando a Blández (2000) y Duarte (2003), así como el enfoque por competencias de los programas de Educación Física para Secundaria y Primaria (DGDC 2007 y 2010) se puede considerar que las características pedagógicas-didácticas adecuadas de un ambiente de aprendizaje son las siguientes: Pedagogía no directiva y proble-matizadora. Los problemas motrices que el profesor plantea, involucran en el ser humano mecanismos superiores de pensamiento como la atención, la imaginación, la memoria, y la abstracción, los cuales van a guiar la activación

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&46

de las vías neuro-motrices para la ejecución de los movimientos corporales. La emotividad que las situaciones del entorno generan en el alumno, también representan un elemento que alientan a enfrentar y tratar de superar el problema. Una pedagogía directiva solo involucra la ejecución del movimiento a nivel neuro-muscular, es decir, solo se reproduce el movimiento dejando de lado los procesos cognoscentes y descuidando el impulso volitivo por la actividad (Blández, J. 2000; Le Boulch, J. 1991). El juego libre como principal recurso didáctico que fomente la colaboración más que la competición. La incertidumbre en el juego motor, es el factor que más in+uye positivamente en el desarrollo de la competencia motriz, induce al alumno a estar atento para responder rápida y asertivamente a las circunstancias (Ruíz L. 1998). El contexto del juego motor es adecuando para orientar a los alumnos hacia la colaboración para alcanzar un propósito común, como ocurre en los juegos colaborativos (Velázquez C. 2004), además mediante los jue-gos modi*cados se incluye a alumnos menos habilidosos o con alguna discapacidad física a participar en circunstancias equitativas (DGMME-SEB, 2001). La manipulación de las condiciones del medio como estrategia didáctica. Alterar los elementos situacionales básicos de los ambientes

de aprendizaje (tiempo, espacio, implementos), así como la interacción entre los alumnos crea un ambiente cambiante que el profesor puede guiar hacia el desarrollo y logro de los propósitos de los contenidos educativos, esto es la variabilidad de la práctica (Ruíz L., 1998) donde el alumno en cada sesión o dentro de la misma se enfrenta a problemas motrices diferentes a los que debe buscar solución ya sea de forma individual o grupal. Una identidad; el conjunto de ele-mentos como: valores, conductas, rutinas y tradiciones que darán cohesión al interior del grupo, ya que cada uno de sus integrantes debe sentirse vinculado a él. Por ejemplo, la rutina de colaborar en dejar el patio de actividades limpio y los materiales utilizados en su lugar fomenta el hábito del orden y desarrolla el valor de la responsabilidad. Por otra parte las medidas coercitivas, di*cultan el desarrollo de la identidad del grupo ya que las acciones son

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 47

Fuera del renglónR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

impuestas por el lado del castigo más que por la comprensión de un propósito práctico. Un ambiente motivador para el aprendizaje, ya que hará al alumno receptivo y dispuesto a participar; el profesor puede tener claros los propósitos y aprendizajes que se deben alcanzar, atiende a una pedagogía no directiva, utiliza al juego motor estableciendo consignas para la variabilidad de la práctica; pero si por alguna razón estos elementos no logran despertar el interés del alumno (existe un factor que afecta la motivación intrínseca del propio alumno), el ambiente difícilmente generará aprendizajes signi*cativos (Iglesias M. 2008).

El per!l de egreso en educación básica, las competencias para la vida, los temas transversales y las competencias que desarrolla la educación física. Con un per*l de egreso de*nido, la educación básica deja de estar fragmentada en visiones particulares, que independientemente de los contenidos especí*cos de los programas del nivel, estos están encaminados al desarrollo de competencias que incidirán en ese per*l. Esas competencias han sido de*nidas como competencias para la vida; lo que el egresado de la educación básica, será y sabrá hacer, poseerá habilidades que le permitirán integrarse a un espacio dentro de la sociedad como un

ciudadano que contribuye al desarrollo positivo de su entorno. La asignatura de educación física, también tiene competencias especí*cas a desarrollar, las cuales no divergen de las competencias para la vida, si no que parten de estas y las características propias de la asignatura. La manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, son las tres competencias que la educación física que, mediante la actividad motriz intensionada y emotiva apoyada en una pedagogía problematizadora y re+exiva, se desarrollarán en el alumno. La unidad didáctica aparece en los programas de educación física de primaria y secundaria como la estructura básica de la planeación, por lo que el diseño del ambiente de aprendizaje en las sesiones debe ser congruente

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&48

a los objetivos, contenidos y forma de evaluación planteados para la unidad didáctica.

Dimensiones y variables para evaluar el ambiente de aprendizaje en la sesión de educación física. La aportación de este escrito es concretar lo expuesto anteriormente sobre los ambientes de aprendizaje en educación física para realizar un ejercicio de operacionalización de las variables que integran las dos dimensiones de un ambiente de aprendizaje, este ejercicio pretende dar la pauta inicial para la construcción o diseño de instrumentos que den información para la evaluación y el estado actual de los ambientes en el área de educación física en el contexto de la educación básica. Sobre los cuadros anteriores, es posible continuar profundizando y rediseñando los indicadores a *n de poder ser un referente útil y teóricamente sólido para el diseño de instrumentos válidos y con*ables para el uso del propio profesor de educación física al evaluar el ambiente de aprendizaje que ofrece a su alumnado y en el cual podría descubrir de*ciencias a corregir o incluso contribuir a visualizar nuevas estrategias e innovaciones didácticas en su práctica docente.

Referencia(1) Blández, J., (2000). Programación de Unidades Didácticas Según: Ambientes de Aprendizaje. Barcelona, INDE.(2) Castañer, M. y O. Camerino, (2001) La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona. INDE.(3) Dirección General de Desarrollo Curricular. (2010) Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. Segunda Edición. México. SEB - SEP.(4) Dirección General de Desarrollo Curricular., (2007). Educación Básica Secundaria. Educación Física. Programa de Estudio 2006. México. SEB. SEP.(5) Duarte J. (2003). “Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.” Revista Iberoamericana de Educación. (ISSN: 1681-5653).(6) Iglesias M. (2008) “Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: Dimensiones y variables a considerar” Revista Iberoamericana de Educación. No. 47. Mayo – Agosto 2008. pp 49 - 70.(7) Le Boulch, Jean (1991), El deporte educativo. Psicogenética y aprendizaje motor, Barcelona, Paidós.(8) Ruíz L., (1998). “La Variabilidad en el Aprendizaje Deportivo”. Lecturas: Educación Física y Deportes. Año III, núm. 11. Buenos Aires, Octubre 1998, disponible en: http://www.efdeportes.com/efd11a/lmruiz.htm.(9) Silverberg R. (1972) El hombre antes de Adán. México, Diana.(10) Velázquez C. (2004) Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para la formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación básica. México, Secretaría de Educación Pública.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 49

El tinteroR E V I S T A P E D A G Ó G I C A

Nuevas manifestaciones de violencia

Irma Isabel Salazar Mastache

Candidata a Doctora en Cien-cias de la Educación por el

Instituto Superior del Ciencias de la Educación del Estado de

México (ISCEEM). Maestra en Docencia y Administración de la Educación Superior, Licen-

ciada en Comunicación por la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx).

Profesora-Investigadora de Servicios Educativos Integrados al Estado de

México (SEIEM). Docente de Formación Ciudadana.

Colaboradora en la Revista Paz y Con+ictos, publicada en

Granada, España y de la Re-vista Espacio Abierto, editada

en Venezuela.Autora de diversos escritos

relacionados con las nuevas violencias escolares bajo la perspectiva de los estudios

de paz.

El ti

nter

oEn la actualidad existe una gran preocupación por la incidencia del comportamiento agresivo entre niños y jóvenes dentro y fuera de las escuelas. Estos con!ictos entre escolares necesitan ser cuidadosamente delimitados y entendidos por maestros, padres de familia y los adultos involucrados en la formación de los estudiantes. No todas las violencias que ocurren en el interior de la escuela son bullying. El/ psicólogo Dan Olwues (s/f), es el primer estudioso del tema. A *nales de los 80´s desarrolla la de*nición para el acoso escolar o bullying, delimitando el concepto

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&50

a la acción de cuando un estudiante es acosado o victimizado o cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes. El concepto de bullying entendido como acoso escolar es diferente al mobbing o intimidación laboral, o con la violencia entre diferentes (profesor-alumno ). Aunque se dice, que la violencia escolar siempre ha existido, también se ha transformado, y hoy se suman a las ya tradicionales formas de hacer violencia entre los estudiantes, las nuevas formas de violencias, algunas de ellas propias de los escenarios escolares, y otras, propiciadas fuera de las instituciones educativas, pero que de algún modo se vinculan con jóvenes. El presente escrito pretende dar a conocer las generalidades de las nuevas manifestaciones violentas entre los jóvenes, con el único interés de establecer las diferencias que existen entre las formas de ejercer la violencia y aclarar cualquier confusión derivada del concepto de bullying.

Auto!agelaciónLa auto+agelación, también conocida como autolesión o automutilación, suele comenzar en la adolescencia y es cualquier daño realizado por una persona sobre su propio cuerpo sin la intención de suicidarse. Quienes la practican

se provocan heridas y dolor, pero desde su perspectiva, la acción de autolesionarse les genera alivio y desahogo ante la soledad, la violencia, la depresión y la tristeza que sienten algunas de las víctimas. Desde hace algunos años especialistas en el tema desarrollan investigaciones para encontrar las causas que llevan a los estudiantes a autolesionarse. Los trabajos teóricos y clínicos indican que, primeramente, la autolesión cons-tituye una estrategia para regular las emociones. También cumple con el papel de solicitar ayuda a los demás (Matey, 2009). Moïra Mikolajczak (ibidem), especialista en el tema, comenta que los mecanismos “por los que se produce la automutilación todavía no están claros, pero parece que funciona a través de tres trayectorias: la anulación de las emociones no deseadas [como fórmula para distraerse de sentimientos intolerables]; su materialización [hacer que la emoción se convierta en dolor tangible] y su transformación [la autolesión provoca la relajación de endor*nas, lo que ocasiona cierta ‘analgesia’ que provoca una sensación de bienestar]”. Esta práctica violenta puede asociarse con cuestiones psicológicas, pero también debe ser atendida desde la antropología social, que estudia el comportamiento humano en sus distintos escenarios a partir de las relaciones sociales, culturales y escolares.

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 51


Según investigaciones, la autolesión es una práctica violenta que puede iniciarse entre los 12 y 14 años y continuar hasta la etapa adulta, comúnmente las víctimas la realizan al interior de sus casas, efectuando cortes en aquellas partes del cuerpo difíciles de detectar por el ojo de los adultos (piernas, brazos, cuello, abdomen). Sin embargo, los jóvenes no quedan exentos de ser descubiertos y de manera general y lamentable para ellos, la primera reacción de los adultos es el miedo y desconcierto, mismos que mani*estan con reacciones violentas. Esa violencia lejos de ayudar a quienes se autolesionan, provoca que se incremente su culpa y angustia, generando un distanciamiento más agudo entre víctimas y familiares. Las prácticas de auto+agelación en los jóvenes estudiantes son más frecuentes de lo que se piensa, cada vez es más común encontrar en horarios de clases a estudiantes causándose algún daño en su persona, que van desde los rasguños y pellizcos constantes hasta cortarse en los brazos o las piernas. Por ello es importante que los profesores y profesoras estén al pendiente de lo que su sucede con sus alumnos aunque aparentemente este en calma y silencio. La auto+agelación no es algo que pueda solucionarse en la escuela, pero puede detectarse. La base del diagnóstico y la recuperación depende del compromiso de la familia y de los docentes.

Sexting De la contracción de las palabras sex (sexo) y texting (producir textos) surge el sexting, considerado como el nuevo fenómeno violento entre estudiantes (Lulusaly01, 2010). Por su condición se coloca por sobre todas las violencias entre estudiantes, incluyendo las violencias virtuales. El sexting se ve favorecido por dis-positivos móviles con capacidades avanzadas en manos de niños y jóvenes deshumanizados ante el dolor ajeno o poco consientes del daño que, a corto o mediano plazo, puede provocar en su persona o en la de su víctima la difusión de ciertas imágenes, consideradas por algunos como pornografía. El sexting, se propaga a través de redes sociales, distribuyendo fotografías y videos en los que se exhiben niños, adolescentes y jóvenes desnudos o semidesnudos. En algunas ocasiones bajo estado de ebriedad y en otras, mientras duermen. Lo violento y casi deshumano de este tipo de violencia online, va más allá de que el cuerpo se muestre desnudo o semidesnudo sin autorización de las víctimas, lo realmente grave, es que esas imágenes que hoy saturan las redes sociales tuvieron que haber sido tomadas por algún compañero, amigo o familiar de la víctima y subidas a la red sin su consentimiento, pero con toda la intención y consciencia del alcance de su difusión.

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&52

También existe aquel sexting producido por las mismas personas que se exhiben a manera de concurso, coqueteo o seducción. Es decir, algunos menores de edad encuentran atractivo desnudarse ante una cámara web, incluso han creado páginas en las que suben sus propias fotografías y videos desnudos o semidesnudos para someterlas a concurso, lo que deriva en diversos comentarios entre los visitantes virtuales. Este nuevo fenómeno que se dispersa como pólvora al mezclar sus dos principales componentes: adolescentes y tecnología, ge-nera dramas cada vez más frecuentes entre las víctimas. Algunos adultos no saben cómo abordar esta violencia online. De manera legal no procede, porque se trata de imágenes sexuales de menores producidas por menores de edad. De manera académica se podrá abordar haciendo conciencia entre los alumnos de los daños que causan esas acciones en las víctimas. El sexting se genera entre menores de edad, cuando la interacción virtual es provocada por la in+uencia de uno o más adultos, que a base de engaños logran que algunos menores accedan a despojarse de su ropa sin saber que están siendo grabados del otro lado del cristal, este fenómeno es conocido como grooming. Los niños se comportan como niños, piensan como niños y actúan como niños, lo

mismo en el escenario de ciertos adolescentes que no miden las consecuencias de algunos de sus actos. Por ello, es necesaria la supervisión de adultos, incluso, dentro de sus hogares, al momento de hacer tareas escolares, de chatear con sus amistades, o de salir con sus amigos. Recordemos que el sexting o el grooming no requiere de una computadora o una conexión a internet, tan sólo requiere de un dispositivo móvil que incluya cámara fotográ*ca o de video, bluetooth, infrarrojo o wi-*, y la mayoría de los videojuegos portátiles y teléfonos celulares que hoy usan los menores de edad cumplen con esos requisitos.

Dating ViolenceTérmino que se re*ere a la violencia en el noviazgo, a las formas extremas de control que existen en medio de las relaciones sentimentales y al comportamiento agresivo que llega a presentarse en las relaciones afectivas. Se entiende como el empleo de palabras obscenas, abuso verbal, emocional, físico o sexual, uno a la vez o en conjunto, que imposibilitan el ejercicio de la libertad, autonomía o libre albedrío en sus víctimas. Este tipo de violencia entre pares, se identi*ca como la imposición al determinar el tipo de prendas que debe vestir su pareja, la hora

!"#$% &'(& !"#$%/&%!'() 53


en la debe llagar a casa, el círculo de amistades por el que debe rodearse. También, se mani*esta con abuso verbal o emocional, traducido en celos, menosprecio y exclusión. En el aspecto físico, sobresalen los empujones, puñetazos o bofetadas. En el aspecto sexual, obligar a la pareja a tener relaciones sexuales en contra de su voluntad y la prohibición de utilizar medidas anticonceptivas. Esta violencia se puede presentar en menores y mayores de edad y en distintos grados o dimensiones, algunos con desenlaces fatales, de ahí, la importancia de saber identi*carla a tiempo.

Happy Slapping En su traducción, “felices cachetadas o bofetadas”, esta acción se re*ere a *lmar actos violentos, provocados en su mayoría por jóvenes. Hasta el momento se limitan al sector social, fuera de los espacios escolares, y por lo general consiste en que un grupo de jóvenes provoca determinadas violencias a terceros mientras son *lmadas por el resto de los integrantes para luego subirlos a las redes virtuales. Es muy común encontrar en internet videos en los que de manera intencional algunos jóvenes empujan a personas que cumplen con su trabajo disfrazadas con botargas y que son

agredidas inesperadamente. También existen videos en los que jóvenes, en el afán de ser aceptados en determinado grupo social, cometen delitos y dejan *lmarse por sus compañeros para dejar testimonio de su valentía. El fenómeno empezó cuando jóvenes pobres de los suburbios parisinos comenzaron a registrar sus asaltos y robos para poder demostrarle a las bandas que merecían ser aceptados. Era una especie de novatada: si quieres entrar a la pandilla y ganarte el favor del líder, les dicen, demuéstranos que tienes sangre fría y "lma un asalto (Andrés Pascoe, 2011).

!"#$%/&%!'() !"#$% &'(&54

Sextorsión El término, se deriva del uso de dispositivos móviles y telemáticos con los que se vale el victimario para chantajear a personas y convertirlas en víctimas. No es requisito fundamental que el victimario *lme determinados actos o escenas eróticas y sexuales, porque puede obtenerlos vía internet, bluetooth, infrarrojo o wi-*. El objetivo de esta práctica no es la difusión de imágenes sexuales, sino obtener aquello que desea el victimario. Se trata de obligar a la víctima a través de la utilización de violencia o intimidación para que realice actos o acciones en contra de su voluntad o principios. Los victimarios pueden ser menores o mayores de edad y muchas veces no dan la cara a sus víctimas.

Comentarios "nalesEs importante que los adultos intervengan para dar solución a esta problemática entre jóvenes, pero resulta de mayor importancia que se reconozca que las actitudes violentas manifestadas por los agresores, la vulnerabilidad de los agredidos y la pasividad y conformismo de los testigos, es solo una de las consecuencias de la poca o mucha atención que recibe los jóvenes en sus diversos entornos. Ellos, no merecen ser parte del problema que no generaron. Tampoco

merecen que se les enseñe a solucionar la violencia con acciones violentas. Las actitudes, palabras, y diversidad de agresiones por las que se caracteriza la sociedad actual y que se incrementan constantemente, encuentran forma al interior de las escuelas, a partir, de la interrelación directa e indirecta que se teje entre los estudiantes de secundaria. Es por ello que la convivencia escolar se considera como un nuevo fenómeno de estudio para los investigadores de la educación y como una compleja realidad para los estudiantes y profesores. Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una estructura, de modo que cada uno de sus integrantes desempeñe su función, y tenga conciencia de su identidad individual como miembro de esa comunidad. La comunicación adquiere un valor esencial si se desea superar di*cultades, con+ictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen de la propia convivencia escolar, y fuera de ésta.

Referencias(1) Pascoe, Andrés (2011), Alegres bofetadas. La Crónica de hoy. Disponible en: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=246767. Fecha de publi-cación: 18 jun 2006. Fecha de consulta: 12 ago 2011. (2) Lulusaly01 (2010), Sexting en Mexico. Disponible en: http://www.youtu-be.com/watch?v=aXBc6mjud_E. Fecha de consulta: 4 de marzo 2011.(3) Matey, Patricia (2009), Qué empuja a los adolescentes a lesionarse. El Mundo Salud, Madrid. Disponible en: http://argijokin.blogcindario.com/2009/05/10464-que-empuja-a-los-adolescentes-a-lesionarse.html. Fe-cha de consulta: 17 mayo 2010.(4) Olwues, Dean (s/f), Acoso escolar, “Bullying”, en las escuelas: Hechos e intervenciones. Centro de Investigación para la promoción de la salud, Uni-versidad de Bergen, Noruega. Disponible en: http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf. Fecha de consulta: 11 junio 2010

Periodo SabáticoEl Consejo del Periodo Sabático de Servicios Educativos Integrados al Estado de México, con fundamento en lo que establece el Reglamento para el Otorgamiento y Ejercicio del Periodo Sabático de los Trabajadores Docentes de Educación Básica adscritos a SEIEM,

C O N V O C A

A los trabajadores docentes con clave de educación básica a participar en el proceso de selección para el otorgamiento del Periodo Sabático 2012, bajo las siguientes

B A S E S

Toluca, Estado de México, marzo de 2012.

RÚBRICASECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 17 DEL SNTE

RÚBRICADIRECTOR GENERAL

RÚBRICASECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 36 DEL SNTE

VI. REQUISITOS:

Entregar los siguientes documentos:

A) Solicitud (según formato). de la (s) clave (s) presupuestal (es). En el caso del trabajador

docente con nombramiento (s) hora-clase, deberá contar como mínimo con 19 horas.

C) Copia del último talón de pago.D) Constancia de antigüedad, expedida por la Dirección de Administración

y Desarrollo de Personal, en donde se acredite haber laborado como trabajador(a) docente de base durante 6 años ininterrumpidos en el Subsistema Educativo Federalizado, anteriores a la solicitud del Periodo Sabático.

E) Original del título de licenciatura o maestría, según sea el caso, mismo que será validado y cotejado por el Departamento de Posgrado e Investigación.

F) Currículum vítae con fotografía reciente y documentación soporte.G) Carta de aceptación de la institución donde se realizará el programa

correspondiente.H) Programa de actividades y/o proyecto de investigación, impreso y

respaldado en CD (etiquetado). I)

VII. BENEFICIOS:

Durante el tiempo que dure el Periodo Sabático el participante tiene derecho a:

A) Percibir su sueldo de acuerdo con la categoría que tenga asignada en el momento en el que se le otorgue, menos los descuentos correspondientes.

B) Recibir las prestaciones derivadas de su relación laboral y acumular antigüedad en el servicio, en términos de las disposiciones aplicables.

C) Obtener reconocimiento de SEIEM cuando los trabajos realizados sean relevantes al sistema educativo, según dictamen de la Comisión Ejecutiva del Periodo Sabático.

VIII. CAUSAS DE SUSPENSIÓN:

El Periodo Sabático podrá suspenderse por incumplimiento del programa por parte del participante o por impedimento involuntario del mismo. Lo anterior sin menoscabo de que SEIEM aplique las sanciones a que haya lugar y determine las responsabilidades correspondientes.

IX. RECEPCIÓN DE SOLICITUDES:

Primera etapa: a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de mayo de 2012.

Segunda etapa: a partir de la publicación de la presente y hasta el 30 de septiembre de 2012.

En el Departamento de Posgrado e Investigación de la Dirección de Educación Superior, teléfono: (722) 2-79-77-00, extensión 7532 y (55) 53-80-55-55, extensión 5003. En las del Colegiado de Desarrollo y Superación Profesional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección 17, teléfono: (722) 2-13-08-69 Ext.401 y Sección 36, teléfonos: (55) 51-12-02-23, 58-68-57-66, ext. 103.

X. TRANSITORIOS:

A) El docente deberá reincorporarse a su centro de trabajo cuando termine el Periodo Sabático o se interrumpan sus actividades.

B) Los casos no previstos en la presente serán resueltos por la Comisión Ejecutiva del Periodo Sabático.

MAYORES INFORMES:

En el Departamento de Posgrado e Investigación de la Dirección de Educación Superior, teléfono (722) 2-79-77-00, extensión 7532 y (55) 53- 80-55-55, extensión 5003.

I. OBJETIVO:

Impulsar y fortalecer la superación académica de los trabajadores docentes, mediante el desarrollo de programas académicos que contribuyan a su formación permanente, así como mejorar la calidad de los servicios educativos.

II. DURACIÓN:

Un año cuando se otorgue por primera vez, siempre y cuando el trabajador demuestre que ha prestado sus servicios en forma ininterrumpida durante 6 años anteriores a la fecha de su solicitud.

Un semestre cuando al trabajador se le haya otorgado la prestación de un año y hubiese prestado sus servicios ininterrumpidamente durante 3 años.

III. PROGRAMAS ACADÉMICOS:

Estudios de Posgrado. Comprenderá la realización de estudios de maestría, doctorado o posdoctorado en instituciones de alto nivel académico, con reconocimiento (de acuerdo al Catálogo de Instituciones de EducaciónSuperior que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de Gobierno de Educación Superior y Educación Continua de SEIEM).

Obra Pedagógica. Comprenderá la elaboración y, en su caso, publicación de trabajos para enriquecer la teoría pedagógica, fortalecer la administración de los servicios educativos, mejorar los procesos docentes o diseñar y elaborar materiales didácticos, siempre que ésta se encuentre respaldada por el director de la escuela y el supervisor escolar.

Investigación. Comprenderá las acciones para la elaboración y diseño de teorías, métodos, técnicas, estrategias, evaluaciones, procedimientos que

avances en el proceso de enseñanza y aprendizaje, acordes al y función del aspirante, siempre que éstas se encuentren respaldadas

por instituciones de reconocido prestigio académico (de acuerdo al Catálogo de Instituciones de Educación Superior que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de Gobierno de Educación Superior y Educación Continua de SEIEM). Las investigaciones deberán atender las líneas o campos descritos en la presente, exceptuando los trabajos con para la obtención de grado.

Docencia. Comprenderá la planeación, desarrollo y evaluación de programas curriculares y los relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estos programas se llevarán a cabo en instituciones de reconocido prestigio (de acuerdo al Catálogo de Instituciones de Educación Superior que ofertan Estudios de Posgrado, aprobado por la Junta de Gobierno de

Educación Superior y Educación Continua de SEIEM).

IV. LÍNEAS O CAMPOS DE INVESTIGACIÓN Y OBRA PEDAGÓGICA

PARA FORTALECER EL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN BÁSICA:

A) Matemáticas.B) Español.C) Ciencias: química, física y biología.D) Historia.E) Inglés.F) Formación cívica y ética.G) El uso de las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso enseñanza-aprendizaje.H) Educación física.I) Educación especial.

V. ETAPAS DE PARTICIPACIÓN:

La autorización para Periodo Sabático se realizará con efectos:Primera etapa: 1 de septiembre de 2012 al 31 de agosto de 2013.Segunda etapa: 1 de enero al 31 de diciembre de 2013.

SEIEM

CE

:20

5/A

/05

3/1

2

CE

: 2

05

/0

5/0

9/12

-0

1.

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Superior

[email protected]

www.seiem.gob.mx/web/e1-edsu/

escri-viendo - revista pedagógica - no. 19 - año 9 - abril del 2012

Documents