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EDUCACIÓN PRIMARIA

5.º CURSO

CIENCIAS SOCIALES

CANTABRIAPROYECTO CURRICULAR

De acuerdo con el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE CANTABRIA (BOC) el 13/06/2014.

CANTABRIA. PROYECTO CURRICULARÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 5.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIADECRETO 27/2014, de 5 de junio

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE..............................................................32. INTRODUCCIÓN.........................................................................4

Elementos del currículo........................................................4 Áreas curriculares................................................................5

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.....................64. METODOLOGÍA..........................................................................8

Metodología activa y participativa........................................9 Organización del espacio y agrupamientos..........................10 Organización de las sesiones..............................................10 Educación en valores..........................................................11 Elementos transversales del currículo.................................12 Medidas de apoyo y refuerzo educativo...............................14 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral............15 Materiales y recursos.........................................................16 Actividades complementarias.............................................16

5. EVALUACIÓN...........................................................................18 Instrumentos de evaluación................................................18 Criterios de calificación......................................................20 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria.........21

6. EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES...............................................22 Bloques de contenido.........................................................22 Orientaciones metodológicas..............................................24 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Ciencias Sociales 5.º EP............................26 Perfil competencial............................................................38

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1.LEGISLACIÓN VIGENTENivel estatal

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico

Comunidad Autónoma de CantabriaDecreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria BOC, n.º 29, de 13 de junio de 2014.

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https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=269550

https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=269550

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886


2.INTRODUCCIÓN Elementos del currículoConforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:– Comunicación lingüística – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología – Competencia digital – Aprender a aprender– Competencias sociales y cívicas – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor – Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa, los

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contenidos se organizan en áreas. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Áreas curricularesConforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Castellana y Literatura Matemáticas

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Primera Lengua Extranjera: Inglés Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:

Educación Física Educación Artística Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los

padres, madres o tutores legales

En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los alumnos deberán cursar, en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación, el área de Refuerzo y Profundización de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros, dentro de sus posibilidades organizativas y de los recursos disponibles, podrán solicitar impartir en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica y en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación, alguna de las siguientes:

Segunda Lengua Extranjera. Profundización en alguna de las restantes áreas del bloque de

asignaturas troncales o del bloque de asignaturas específicas. Otras áreas que determine el centro, en función de su contexto

socioeducativo.

3.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

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mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

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contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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4.METODOLOGÍA Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

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5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodología activa y participativaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día

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para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

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Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén

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preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Educación en valoresLos valores se abordan de manera integral dentro del proyecto. No tienen un espacio concreto, sino que se plantean a través de textos e imágenes a lo largo de todas las unidades didácticas y todos los materiales asociados a ellas.

Sin embargo, hemos hecho hincapié de manera especial en cinco valores:

• Igualdad de género

• Inclusión

• Sostenibilidad

• Honestidad

• Sentido crítico y solidaridad activa

De todos ellos, la igualdad de género destaca como eje fundamental del proyecto desde distintos enfoques como la igualdad en el deporte, las aficiones, el entorno laboral, la corresponsabilidad en el cuidado de los hijos y las tareas del hogar.

Además, hemos incluido un enfoque histórico con perspectiva de género, en el que se da protagonismo a la mujer y se presentan varios personajes femeninos relevantes.

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Elementos transversales del currículoDe acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión. Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compañeros, y transformación de la estructura del texto. Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el

grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.

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En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Determinar las principales características de ese nuevo producto o

servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

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Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativoAl amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

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Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. La ampliación de horas lectivas.2. Los agrupamientos flexibles.3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a

la prevención de dificultades de aprendizaje. Para facilitar esta labor al profesor se facilitan fichas e interactivos con ayudas para que muchos alumnos puedan realizar las actividades del libro más complejas.

4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por

parte de otro profesor.6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos

que se determine.7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se

determine de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oralUno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.– Plan lector

Expresión escrita19


– Resúmenes– Esquemas– Informes– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)– Escritura social– Encuestas– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)– Exposición de las tareas realizadas– Dramatizaciones– Explicaciones e informes orales– Entrevistas– Presentación de diapositivas– Cuentacuentos– Debates

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos

sencillos. Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

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Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las

que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

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Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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5.EVALUACIÓNLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Dictados– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.

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Ejemplos:

– Lecturas compartidas– Voz baja– Utilizando todos el mismo texto – Utilizando todos textos diferentes – Lectura en voz alta– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing– Presentaciones– Chistes– Cuentacuentos– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos– Investigaciones

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– Construcción de máquinas simples– Encuestas– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificaciónCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

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Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de los

compañeros (cuaderno de equipo).

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Evaluación al finalizar tercer curso y final de PrimariaLos centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

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6.EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALESEl objeto del área de las Ciencias Sociales es la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

Bloques de contenidoLos contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área las técnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, desde una perspectiva individual y en grupo.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que tenga una visión más global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio

geográfico como algo dinámico, por lo que su conocimiento implica la comprensión de

numerosos procesos de transformación que, de manera progresiva, se irán mostrando

en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.

En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, 29


esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus

consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmósfera, los fenómenos atmosféricos y la contaminación, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.

Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un proceso de comprensión gradual acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y adquieren los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones españolas y europeas, la población, y los factores que modifican ésta, los sectores de producción, la educación financiera elemental y la adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales

correctos.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad

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para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes períodos de tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, el porqué de sus cambios y evoluciones, así como sus consecuencias sobre los períodos históricos posteriores y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.

En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente y que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

Orientaciones metodológicasLa acción docente en el área de Ciencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

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Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario propio de las ciencias sociales.

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y aprovechando los recursos del entorno.

Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos geográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google Earth, etc.).

Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del área (hechos históricos, características de ecosistemas, etc.).

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla y otros materiales.)

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos, atlas y

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revistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

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Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Ciencias Sociales 5.º EPA continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos.

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

-Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

-Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

-Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

-Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

-Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su madurez cognitiva.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos, presentaciones…) para elaborar trabajos con la terminología básica adecuada a los temas tratados.2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación, con la guía y ayuda del docente.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, realizando las tareas encomendadas.

3.1. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales o/y escritos.3.2. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara

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-Técnicas de trabajo intelectual: resúmenes, subrayado, esquemas y mapas conceptuales.

-Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

-Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

-Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

-Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

-Planificación y gestión de proyectos con el fin dealcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

-Estrategias para la resolución de conflictos, utilización

y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo el guion previamente establecido por el docente.3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario básico, adquirido para elaborar trabajos, con la terminología apropiada a los temas tratados.4.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos sencillos.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanes y valorar la importancia de una convivencia

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente

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de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

pacífica y tolerante entre todos ellos, sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanes universalmente compartidos.

compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, creando estrategias para resolver conflictos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y recibe orientaciones para la creación de estrategias para resolver conflictos.7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos.

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resol ver conflictos, fomentando los valores democráticos.

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés en la toma de decisiones, presentando conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

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roles en una sociedad en continuo cambio.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

11. Trabajar de forma individual y cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando los instrumentos y herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

11.1. Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado y la elaboración de esquemas y resúmenes.

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BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS



-El Universo: Concepción, componentes y origen.-El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas, etc.- La Tierra: Forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. Las capas de la Tierra.- La Luna: Movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia.- Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.- La representación de la Tierra: - El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios.- El Planisferio: físico y político.

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide, cometa y estrella fugaz.

2. Describir las características principales del Sistema Solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.

2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, localizando el Sol en el centro del mismo y los planetas según su proximidad.2.2. Describe la localización de la Tierra en el Sistema Solar.2.3. Explica la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.

3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias.

3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.3.3. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.3.4. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares. 3.5. Explica la formación de las mareas, como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra. 3.6. Analiza y explica por qué se producen los eclipses y diferencia distintos tipos.

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- Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.- Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.- Coordenadas geográficas: Latitud y longitud.- El clima. Elementos y factores climáticos.- Las grandes zonas climáticas del planeta.-Los tipos de climas de España y de su entorno próximo.

4. Identificar las capas de la Tierra, según su estructura, ya sea interna o externa.

4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, (corteza, manto superior, inferior, externo y núcleo interno) y sus principales características.

5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre, distinguiendo entre planisferio físico y político.

5.1. Describe las características del globo terráqueo y del planisferio.5.2. Define planisferio físico y planisferio político y explica sus diferencias.5.3. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos y en el planisferio político diferentes países de la Tierra.

6. Describir correctamente planos y mapas, interpretando su escala y signos convencionales.

6. 1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas.6.2. Interpreta el significado de escala en un mapa y distingue entre escala gráfica y escala numérica. 6. 3. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico.6.4. Utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales de los mapas explicando el significado de los distintos elementos que pueden aparecer en él.

7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.

7. 1. Maneja los conceptos de paralelos y meridianos.7.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

8. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los principales factores

8.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que determinan el clima de su zona y de Cantabria.

8.2. Explica qué es una zona climática, nombra las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características principales.

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Características.- Especies vegetales propias de cada zona climática de España.- El cambio climático: Causas y consecuencias.

que lo determinan.

8.3. Asocia las características especiales de la vegetación y de las plantas a la zona climática en la que se encuentran y, específicamente, las propias de Cantabria. 8.4. Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. 8.5. Señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, describiendo sus principales características. 8.6. Elabora, interpreta y analiza climogramas de los distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenecen.

9. Reconocer los tipos climas de España, identificando algunas de sus características básicas.

9.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España. 9.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características en su entorno próximo y en Cantabria.

10. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

10.1. Observa y describe los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.

11. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

11.1. Explica y valora la importancia del uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

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BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD



- La Organización política del Estado español:

- Leyes más importantes: La Constitución de 1978. Estatutos de Autonomía.

- Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

- Poder legislativo: Cortes Generales.

- Poder ejecutivo: Gobierno.

- Poder judicial: Tribunales de justicia: Tribunal Constitucional. Tribunales Superiores de Justicia. Tribunal Supremo.

- Los símbolos del Estado Español.

- Organización territorial: Estado Español: Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas, provincias y municipios que forman España. Territorios y órganos

1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.

1.2. Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

2. Identificar las instituciones políticas que se derivan de la Constitución.

2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe del Estado en una Monarquía Parlamentaria.

2.2. Identifica y comprende la división de poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial).

2.3. Explica las funciones principales atribuidas por la Constitución de 1978 a los poderes del Estado.2.4. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

2.5. Reconoce y describe la bandera y el escudo de España.

3. Describir la organización territorial del Estado español.

3.1. Explica la organización territorial de España y nombra las estructuras básicas de gobierno.

3.2. Localiza en un mapa político las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias.

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de gobierno.

- Manifestaciones culturales y lingüísticas de los territorios que forman el Estado español.

- La Unión Europea: Composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.

- Demografía. Población absoluta. Densidad de población.

- Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…).

- Distribución espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica.Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares.

- Población de España: distribución y

3.3. Identifica los distintos tipos de elecciones como forma de participación ciudadana en el funcionamiento de las distintas administraciones públicas.3.4. Identifica el Estatuto de Autonomía para Cantabria como la norma institucional básica de la Comunidad Autónoma. 3.5. Identifica las principales instituciones de Cantabria.

3.6. Reconoce y describe la bandera y el escudo de Cantabria.

3.7. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.3.8. Identifica las tradiciones y costumbres de Cantabria, sus características, sus orígenes y su significado.

4. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

4.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

4.2. Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales.

4.3. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea.

4.4. Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión Europea.

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evolución. Los movimientos migratorios. El éxodo rural.

- Población de Europa: distribución y evolución.

5. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales y calculándolos a partir de los datos de población.

5.1. Calcula los principales conceptos demográficos (crecimiento vegetativo, tasa de natalidad, tasa de mortalidad y tasa de fecundidad), a partir de los datos de población e interpreta su significado.5.2. Comprende y analiza las causas y efectos de la esperanza de vida en los países más y menos desarrollados.5.3. Calcula la densidad de población, teniendo en cuenta los datos de población e interpreta su significado.5.4. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

6. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

6.1. Describe los principales rasgos de la población española.

6.2. Describe los principales rasgos de la población europea.

6.3. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.6.4. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.6.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

6.6. Calcula la densidad de población de España partiendo de los datos de población y la compara con la media de la Unión Europea.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES6.7. Realiza gráficos comparativos con datos de población de España y Europa y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población.

7. Analizar los movimientos migratorios de la población en España.

7.1. Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno.

7.2. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

7.3. Identifica y describe las principales características de la población actual: superpoblación, envejecimiento e inmigración.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO



- La Edad Media. Reinos Peninsulares.

- Las invasiones germánicas y el reino visigodo.

- Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural.

- Los reinos cristianos: su origen y proceso

1. Identificar, explicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Media y de la Edad Moderna en España, adquiriendo una perspectiva global de su evolución.

1.1. Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales de la Historia de España en la Edad Media y en la Edad Moderna.

1.2. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica.

1.3. Sitúa en una línea del tiempo las etapas más importantes de la Edad Moderna en España.

2. Identificar, localizar y explicar las características

2.1. Explica el proceso de la reconquista y repoblación de los reinos cristianos.

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de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.

- La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana.

- La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica.

- El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América.

- El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos.

- La decadencia del imperio en el siglo XVII.

- Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro.

más relevantes de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo

2.2. Valora y describe la importancia del Camino de Santiago.2.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la Tierra como símbolo de poder.

2.4. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.2.5. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.2.6. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.2.7. Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II.2.8. Localiza en un mapa los territorios europeos que comprendía el imperio hispánico en tiempos de Carlos I.2.9. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Edad Moderna.2.10. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.2.11. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.2.12. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores.2.13. Explica las características principales del Siglo de Oro y

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- La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht.

- La Ilustración.

- El Despotismo Ilustrado de Carlos III.

- Goya y su tiempo.

reconoce sus aportaciones culturales y artísticas.2.14. Describe las aportaciones de las principales figuras del Barroco español: Velázquez y Murillo, entre otros.2.15. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht.2.16. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado.2.17. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya.2.18. Identifica, localiza y explica las características más relevantes y los acontecimientos principales de la Edad Media en el territorio de la actual Comunidad Autónoma de Cantabria.2.19. Identifica, localiza y explica las características más relevantes y los acontecimientos principales de la Edad Moderna en el territorio de la actual Comunidad Autónoma de Cantabria.

3. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la

3.1. Identifica, describe y valora el legado artístico, cultural y económico de los reinos cristianos.3.2. Identifica, describe y valora el legado artístico, cultural y económico de Al Ándalus.3.3. Valora y explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana.

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Historia y como patrimonio cultural

3.4. Identifica, describe y valora el legado cultural del Renacimiento y Barroco españoles.

4.Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

4.1. Respeta y asume la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar para las generaciones futuras.4.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o cualquier edificio que tenga un valor histórico, artístico o cultural.

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Perfil competencialEn el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística CSC: Competencias sociales y cívicas CAA: Competencia para aprender a aprender CD: Competencia digital CCEC: Conciencia y expresión culturales CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología CSIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC

CMCT CSIE

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su madurez cognitiva.

X X X

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos, presentaciones…) para elaborar trabajos con la terminología básica adecuada a los temas tratados.

X X X

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CMCT CSIE

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación, con la guía y ayuda del docente.

X X X

3.1. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales o/y escritos.

X X X X

3.2. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo el guión previamente establecido por el docente.

X X X X

3.3 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

X X X X

4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

X X X X

4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario básico, adquirido para elaborar trabajos, con la terminología apropiada a los temas tratados.

X X X

4.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos sencillos.

X X X

50



CMCT CSIE

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacifica de conflictos.

X X

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

X X

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

X

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y recibe orientaciones para la creación de estrategias para resolver conflictos.

X X

7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos.

X X

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

X X

9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

X X X

51



CMCT CSIE

9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés en la toma de decisiones, presentando conclusiones innovadoras.

X X X

10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

X X X

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

X X X

11.1. Utiliza estrategias de estudio, como el subrayado y la elaboración de esquemas y resúmenes.

X X

TOTAL 14 16 10 5 1 10

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


CMCT CSIE

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide, cometa y estrella fugaz.

X X

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CMCT CSIE

2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, localizando el Sol en el centro del mismo y los planetas según su proximidad.

X X

2.2. Describe la localización de la Tierra en el Sistema Solar.

X X

2.3. Explica la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.

X X

3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

X X

3.2. Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.

X X

3.3. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

X X

3.4. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases Lunares.

X X

3.5. Explica la formación de las mareas, como consecuencia de la influencia de la Luna sobre la Tierra.

X X

3.6. Analiza y explica por qué se producen los eclipses y diferencia distintos tipos.

X X

4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra, (corteza, manto superior, inferior,externo y núcleo interno) y sus principales características.

X

5.1. Describe las características del globo terráqueo y del planisferio.

X X

53



CMCT CSIE

5.2. Define planisferio físico y planisferio político y explica sus diferencias.

X X

5.3. Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos y en el planisferio político diferentes países de la Tierra.

X X

6. 1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas.

X X

6.2. Interpreta el significado de escala en un mapa y distingue entre escala gráfica y escala numérica.

X X

6. 3. Interpreta y localiza en mapas utilizando diferentes escalas, un lugar o un conjunto geográfico.

X X

6.4. Utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales de los mapas explicando el significado de los distintos elementos que pueden aparecer en él.

X X

7. 1. Maneja los conceptos de paralelos y meridianos.

X

7.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

X

8.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que determinan el clima de su zona y de Cantabria.

X X

8.2. Explica qué es una zona climática, nombra las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características principales.

X X

54



CMCT CSIE

8.3. Asocia las características especiales de la vegetación y de las plantas a la zona climática en la que se encuentran y, específicamente, las propias de Cantabria.

X X

8.4. Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España.

X X

8.5. Señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, describiendo sus principales características.

X X

8.6. Elabora, interpreta y analiza climogramas de los distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenecen.

X X

9.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España.

X

9.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características en su entorno próximo y en Cantabria.

X

10.1. Observa y describe los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.

X X X

11.1. Explica y valora la importancia del uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

X X X

TOTAL 25 2 30

55


BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


CMCT CSIE

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.

X X

1.2. Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

X X

2.1. Reconoce la figura del Rey y sus funciones como jefe del Estado en una Monarquía Parlamentaria.

X X

2.2. Identifica y comprende la división de poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial).

X X

2.3. Explica las funciones principales atribuidas por la Constitución de 1978 a los poderes del Estado.

X X

2.4. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

X X

2.5. Reconoce y describe la bandera y el escudo de España.

X X

3.1. Explica la organización territorial de España y nombra las estructuras básicas de gobierno.

X X

3.2. Localiza en un mapa político las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias.

X X

3.3. Identifica los distintos tipos de elecciones como forma de participación ciudadana en el funcionamiento de las distintas administraciones públicas.

X X

56



CMCT CSIE

3.4. Identifica el Estatuto de Autonomía para Cantabria como la norma institucional básica de la Comunidad Autónoma.

X X

3.5. Identifica las principales instituciones de Cantabria.

X X

3.6. Reconoce y describe la bandera y el escudo de Cantabria.

X X

3.7. Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

X X

3.8. Identifica las tradiciones y costumbres de Cantabria, sus características, sus orígenes y su significado.

X X

4.1. Describe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

X X

4.2. Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus capitales.

X X

4.3. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea.

X X

4.4. Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión Europea.

X X

5.1. Calcula los principales conceptos demográficos (crecimiento vegetativo, tasa de natalidad, tasa de mortalidad y tasa de fecundidad), a partir de los datos de población e interpreta su significado.

X X X

5.2. Comprende y analiza las causas y efectos de la esperanza de vida en los países más y menos desarrollados.

X X X

57



CMCT CSIE

5.3. Calcula la densidad de población, teniendo en cuenta los datos de población e interpreta su significado.

X X X

5.4. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

X X X

6.1. Describe los principales rasgos de la población española. X X X

6.2. Describe los principales rasgos de la población europea. X X X

6.3. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

X X X

6.4. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

X X X

6.5. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

X X X

6.6. Calcula la densidad de población de España partiendo de los datos de población y la compara con la media de la Unión Europea.

X X X

6.7. Realiza gráficos comparativos con datos de población de España y Europa y describe cuáles son los factores demográficos del crecimiento de la población.

X X X

58



CMCT CSIE

7.1. Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en nuestro entorno.

X X X

7.2. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.

X X X

7.3. Identifica y describe las principales características de la población actual: superpoblación, envejecimiento e inmigración.

X X X

TOTAL 33 33 14

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

1.1. Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales de la Historia de España en la Edad Media y en la Edad Moderna.

X X X

1.2. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de la Edad Media en la Península Ibérica.

X X X

1.3. Sitúa en una línea del tiempo las etapas más importantes de la Edad Moderna en España.

X X X

2.1. Explica el proceso de la reconquista y repoblación de los reinos cristianos.

X X X

2.2. Valora y describe la importancia del Camino de Santiago.

X X X

59



2.3. Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su relación con la propiedad de la Tierra como símbolo de poder.

X X X

2.4. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes Católicos.

X X X

2.5. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones marítimas.

X X X

2.6. Explica los hechos más importantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.

X X X

2.7. Identifica los territorios que comprendía la monarquía hispánica durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II.

X X X

2.8. Localiza en un mapa los territorios europeos que comprendía el imperio hispánico en tiempos de Carlos I.

X X X

2.9. Enumera las principales transformaciones sociales, económicas, políticas y culturales que se produjeron en la Edad Moderna.

X X X

2.10. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los siglos XVI y XVII.

X X X

2.11. Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y religiosa de los Reyes Católicos y los Austrias.

X X X

2.12. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio español con los Austrias menores.

X X X

2.13. Explica las características principales del Siglo de Oro y reconoce sus aportaciones culturales y artísticas.

X X X

60



2.14. Describe las aportaciones de las principales figuras del Barroco español: Velázquez y Murillo, entre otros.

X X X

2.15. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesión y analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht.

X X X

2.16. Describe las características generales del reinado de Carlos III, del Despotismo Ilustrado y su significado.

X X X

2.17. Identifica algunas características sociales y políticas del siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas de las obras más representativas de la producción de Goya.

X X X

2.18. Identifica, localiza y explica las características más relevantes y los acontecimientos principales de la Edad Media en el territorio de la actual Comunidad Autónoma de Cantabria.

X X X

2.19. Identifica, localiza y explica las características más relevantes y los acontecimientos principales de la Edad Moderna en el territorio de la actual Comunidad Autónoma de Cantabria.

X X X

3.1. Identifica, describe y valora el legado artístico, cultural y económico de los reinos cristianos.

X X

3.2. Identifica, describe y valora el legado artístico, cultural y económico de Al Ándalus.

X X

61



3.3. Valora y explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un elemento enriquecedor para la cultura hispana.

X X

3.4. Identifica, describe y valora el legado cultural del Renacimiento y Barroco españoles.

X X

4.1. Respeta y asume la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar para las generaciones futuras.

X X

4.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando se visita un museo o cualquier edificio que tenga un valor histórico, artístico o cultural.

X X

TOTAL 22 28 27 1

62

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