¿Es  posible  que  los  jóvenes  lean  los  clásicos  literarios  en  versión  digital?  Una  propuesta  metacogni;va  y  mul;nivel  

 Carlos  Sánchez  Lozano  cslozano@gmail.com  

@cslozano1  cslozano.wordpress.com  

Medellín,  sep;embre  10  de  2015  Contec  -­‐  Colombia  

Carlos  Sánchez  Lozano  Educador  especializado  en  temas  relacionados  con  la  didác;ca  de  la  lectura  y  la  escritura,  con  creciente  interés  en  mediaciones  TIC.  Consultor  de  Cerlalc-­‐Unesco  en  temas  de  formación  de  docentes,  editores  y  bibliotecarios.  Docente  universitario  en  el  área  de  didác;ca  de  la  lengua  y  la  literatura.  Fue  editor  de  libros  de  texto  y  de  literatura  infan;l  durante  veinte  años.  Candidato  a  la  Maestría  en  Estudios  Literarios  (Universidad  Santo  Tomás).    

Tema  de  la  exposición  Un  debate  interminable  se  cierne  sobre  la  lectura  “obligatoria”  de  los  clásicos  literarios  en  las  aulas  de  bachillerato.  De  un  lado,  docentes  empeñados  en  enseñar  a  leer  el  canon.    Del  otro  estudiantes  hipno;zados  con  las  nuevas  tecnologías.    Una  propuesta  basada  en  la  construcción  de  habilidades  metacogni;vas  de  lectura  y  con  el  apoyo  de  herramientas  mul;media  e  interac;vas,  podría  romper  ese  ciclo.    

Contexto  1  –  Lectura  de  los  clásicos  en  el  currículo  de  educación  secundaria  

Estándar  de  evaluación  

Comprendo  en  los  textos  (de  la  literatura  universal)    que  leo  las  dimensiones  é;cas,  esté;cas,  filosóficas,  entre  otras,  que  se  evidencian  en  ellos.  

Contexto  2.  Lectura  de  los  clásicos  en  el  currículo  de  educación  secundaria  

Valoración  del  canon  literario  3  obje5vos  de  enseñanza  de  la  lectura  de  estos  libros  1.  Humanista:  Muestran  la  dimensión  y  lo  complejo  

de  lo  “humano”.  (Borges,  Calvino,  H.  Bloom).  2.  Lingüís;co:  Cons;tuyen  una  referencia  en  el  uso  

de  la  lengua.  Cons;tución  de  una  tradición  cultural  (Doris  Sommer).  

3.  Cultura  de  élite:  esta  literatura  representa  valores  esté;cos  permanentes  (frente  a  la  “cultura  popular”,  que  sería  de  segunda  clase,  netamente  provisional).  

 

 Ambiente  de  la  recepción  de  lectura  de  los  

“clásicos”.  Prejuicios    Prejuicios  de  los  padres:  “Los  jóvenes  no  leen  

porque  prefieren  ver  televisión,  jugar  videojuegos  y  mamar  gallo”.    Prejuicios  de  los  docentes:  “Los  jóvenes  leen  solo  a  la  fuerza  y  eso  para  sacar  una  nota.  Cuando  lo  medio  hacen,  leen  cosas  frívolas,  pero  no  se  le  miden  al  Quijote  o  a  un  libro  clásico”.    Prejuicios  de  los  jóvenes:  “Todos  los  libros  son  aburridos  y  más  si  pasan  de  treinta  páginas”.      

Respuesta:  la  lectura  obligatoria  Estamos,  entonces,  a  un  paso  de  las  soluciones  intolerantes  y  unilaterales.    •  Padres:  “Si  no  lee  el  libro  ese  que  le  toca,  no  va  a  la  fiesta”.    •  Maestros:  “Quiero  que  lean  completa  la  Divina  Comedia.  

Oigan  bien:  completa.  Y  no  copien  un  resumen  de  esos  que  venden  por  ahí.  Quedan  adver;dos”.    

•  Adolescentes:  “Juro  que  apenas  acabe  de  leer  esa  vaina  del  tal  Pedro  Páramo,  le  digo  a  mis  amigos  que  hagamos  una  hoguera  en  el  pa;o  de  recreo  con  todos  esos  libros  que  leímos  este  año”.  

Carlos  Sánchez  Lozano.  Educación  y  Cultura,  No.  39/1992  

 

Esfuerzos  académicos  por  resucitar  el  debate  y  el  sen;do  de  la  lectura  de  los  clásicos  en  el  colegio  (1)  

Patricia  Londoño  

Esfuerzos  académicos  por  resucitar  el  debate  y  el  sen;do  de  la  lectura  de  los  clásicos  en  el  colegio  (2)  

Profesores  Ángel  y  Spitale@a  (UPB)  

Esfuerzos  académicos  por  resucitar  el  debate  y  el  sen;do  de  la  lectura  de  los  clásicos  en  el  colegio  (3)  

Esfuerzos  editoriales  (en  versión  impresa)  para  legi;mar  la  lectura  de  los  clásicos  en  bachillerato  (1)  

Cara  y  Cruz  (Norma)   Centro  literario  (Voluntad)  

Esfuerzos  editoriales  (en  versión  impresa)  para  legi;mar  la  lectura  de  los  clásicos  en  bachillerato  (2)  

Biblioteca  clásica  para  jóvenes  lectores  –  Ed.  U.  An5oquia  

Clásicos  del  Bicentenario  –  Ediciones  SM    

Esfuerzos  editoriales  (en  versión  impresa)  para  legi;mar  la  lectura  de  los  clásicos  en  bachillerato  (3)  

Quijote  adaptado  para  niños   Quijote  adaptado  para  jóvenes  

Esfuerzos  editoriales  (en  versión  impresa)  para  legi;mar  la  lectura  de  los  clásicos  en  bachillerato  (4)  

Penguin  –  Random  House  -­‐  España  

Alterna;va  que  aproveche  las  herramientas  digitales  

Definición  de  trabajo  simple  •  Los  libros  que  consideramos  clásicos  son  esencialmente  libros  complejos  (desde  una  perspec;va  lingüís;ca,  discursiva,  intertextual)  que  requieren  para  su  comprensión  de  lectores  autónomos.  

•  La  lectura  de  los  clásicos  es  exigente  en  cuanto  a  las  habilidades  comprensivas  que  exigen  estos  textos.  Lograrlo  implica  de  un  entrenamiento  con  presencia  de  un  mediador  dotado  (docente,  bibliotecario  escolar)  y  la  lectura  previa  de  textos  literarios  que  allanen  el  camino.    

Nuestra  idea  de  lectura  

•  La  lectura  es  un  ejercicio  cogni;vo  de  procesamiento  de  información  escrita.    

•  Leer  es  interpretar  (no  solo  decodificar  alfabé;camente),  es  comprender  el  texto  que  se  lee.    

•  La  lectura  es  un  acto  de  diálogo  entre  el  lector  y  el  texto.  

•  Se  fracasa  en  la  comprensión  cuando  el  texto  supera  las  capacidades  del  lector.  

 

Teoría  mul;nivel  y  metacogni;va  de  lectura  

La  mayoría  de  los  psicolingüistas  de  la  lectura  están  de  acuerdo  en  que  la  comprensión  lectora  consiste  en  la  construcción  de  la  representación  de  los  textos  en  mul;niveles  y  que  ella  mejora  cuando  el  lector  construye  más  niveles  de  representación  y  más  inferencias  en  cada  nivel.    

Mabel  Pipkin  -­‐  Inves5gadora  

La  metacognición  en  la  lectura  

•  La  metacognición  es  el  conocimiento  autorreflexivo  que  permite  a  las  personas  ser  conscientes  de  sus  aprendizajes  y  de  su  desarrollo  autónomo.  

•  Es  tener  la  capacidad  de  aprender  monitoreando  de  qué  modo  se  aprendió  algún  conocimiento.  

San5ago  Galvis  A.  et  al.  Didác,ca  de  la  lectura,  Bogotá,  Alejandría,  2014,  p.  12  

Cómo  se  ac;van  esas  competencias  lectoras  al  leer  un  texto  clásico    

hnp://bit.ly/1Qm8tXl    

Interpretación  de  un  lector  novato,  heterónomo  de  la  oración  inicial  de  Cien  años  de  soledad  

¿Qué  ;ene  de  raro  conocer  el  hielo?    

La  propuesta  digital…  

•  Los  libros  clásicos  para  que  puedan  ser  disfrutados,  “internalizados”  (Vigotsky)  y  transformen  la  propia  experiencia  del  lector  de  manera  significa;va,  deben  permi;rle  construir  estrategias  de  comprensión  mul;nivel  y  metacogni;vas.    

•  Un  apoyo  enorme  para  la  comprensión  de  los  textos  complejos  puede  provenir  del  uso  de  herramientas  digitales  por  parte  de  los  mediadores.  Propongo  uno:  el  relato  digital.    

Lectura  y  relato  digital  •  “El  relato  digital  es  un  modo  de  narrar,  una  forma  de  contar  historias  (caracterís;ca  base),  que  hace  uso  ar;culado  y  solidario  de  la  mul;medialidad  y  de  la  interac;vidad  y  se  dispone  en  un  espacio  o  plataforma  digital  (caracterís;ca  "material").  Jaime  Alejandro  Rodríguez.  (En:  Narratopedia.  U.  Javeriana,  2011)  

•  “Este  relato  debería  caracterizarlo  un  componente:  la  Transformación,  o  el  efecto  de  los  cambios  en  el  entorno  digital,  que  ofrece  alterna;vas  de  cambiar  las  rutas  de  lectura  y  acciones  del  lector  colaborador  frente  al  relato”.  Janet  Murray.  (En:  Hamlet  en  la  holocubierta.  Paidós,  1999).  

Las  “expansiones  narra;vas”  Aclaraciones  sobre  el  género  del  relato    

•  Puede  ser  un  relato  sonoro  (podcast)  

•  Puede  ser  una  narración  en  imágenes    

•  Puede  ser  un  video    •  Puede  ser  un  cómic  sencillo    

Plataformas  en  que  se  puede  crear  y  ubicar  el  relato    

•  En  Scratch  •  WhatsApp  •  En  Twiner  •  En  Facebook    •  En  un  blog  (Blogger,  Wordpress)  

•  En  Wikispace  

Experiencias  de  lectura  digital  de  los  clásicos  literarios  colombianos  

La  vorágine  –  Biblioteca  Nacional  Expedición  relato  digital  –  SED  Bogotá  –  Á5co  Javeriana  

Conclusiones  

•  Toda  propuesta  de  libro  digital  o  electrónico  de  clásicos  literarios  es  un  reto.  Un  reto  para  los  editores,  los  mediadores  de  lectura  (maestros,  bibliotecarios,  padres),  un  reto  para  los  programadores  digitales.  

•  Mi  intención  central  a  través  de  esta  exposición  ha  sido  resaltar  que  cualesquiera  sea  la  modalidad  digital  de  edición  que  se  emprenda  de  obras  clásicas  (narra;va,  lírica,  teatro,  literatura  infan;l  o  juvenil),  debería  tener  en  consideración  al  lector,  sus  habilidades  de  lectura,  si  es  heterónomo  o  autónomo.  No  abandonarlo,  no  desconocerlo,  no  infravalorarlo.    

 

¡Gracias  por  su  atención!