Es por todos conocida la enorme importancia que tiene la educacin para el desarrollo de las personas y de los pueblos.

En este sitio lo que deseo es llamar la atencin, de los directivos de las instituciones educativas, de los docentes, alumnos y padres, sobre la conveniencia de que en el esfuerzo educativo se d ms prevalencia al objetivo de desarrollar en la mayor medida posible en los alumnos su capacidad de pensar inteligente y creativamente.

Los ms importantes expertos en educacin del mundo estn de acuerdo en que el objetivo de desarrollar ms en los alumnos el pensamiento inteligente y creativo se puede cumplir ms eficientemente de cmo suele lograrse en la mayora de las instituciones educativas. Estas, por lo general, reconocen la importancia de ese objetivo, pero no ponen el esfuerzo pedaggico necesario para lograrlo en la mayor medida posible. El resultado es que en todos los pases millones de alumnos egresan de los estudios medios y universitarios sin desarrollar, en la medida de sus potencialidades, las habilidades para pensar ms inteligente y creativamente. Esto no significa que con las tcnicas pedaggicas adecuadas se pueda lograr que todos los alumnos sean brillantes, pero s que cada uno pueda desarrollarse ms dentro de sus limitaciones y potencialidades personales.

Lograr este objetivo en las instituciones educativas permite formar personas con una mejor calidad de reflexin, lo cual, adems de aportar a que sean mejores tcnicos y profesionales, tambin forma ciudadanos ms responsables en su relacin con el otro y con la comunidad. Estas personas por lo general son ms tolerantes, no discriminan al otro por ser negro, por integrar un matrimonio mixto interreligioso, por ser judo, o por otra razn. Generan una mejor convivencia entre las personas, los pueblos y las religiones.

Una institucin educativa, que quiera desarrollar ms el pensamiento inteligente y creativo en sus estudiantes, requiere utilizar conceptos y tcnicas pedaggicas especficas para ese objetivo, en las cuales debe capacitar a los docentes.

Qu pueden hacer los docentes en el aula y los padres en el hogar para desarrollar ms, en sus alumnos e hijos, la capacidad para pensar inteligente y creativamente?Para responder a esa pregunta ofrecemos 50 (cincuenta) textos digitales sobre conceptos y tcnicas para desarrollar ms el pensamiento inteligente y creativo en los estudiantes, destinados a: especialistas en pedagoga, docentes, alumnos, y padres.El autor, Lic. Naum Kliksberg, los escribi en el transcurso de varios aos en los cuales se dedico al tema, asesorando a gobiernos, a ministros del rea educativa, y a rectores y decanos de Universidades (ver al final de este texto los antecedentes profesionales del autor).

Los contenidos de los 50 textos se irn presentando en una REVISTA ELECTRONICA que se ofrece en el sitio que dirige el autor www.matrimoniosmixtos.com los interesados pueden solicitarla gratuitamente.

Para los estudiantes que estn en la escuela media o en la universidad, les ofrecemos 10 textos (incluidos en los 50 ya mencionados) que les sern de gran utilidad para ser ms exitosos en sus estudios; son el resultado de seleccionar las mejores tcnicas entre cientos, de los ms importantes cursos y libros que se publicaron en el mundo sobre el tema. Con esos textos los alumnos pueden desarrollar mejor las 40 (cuarenta) habilidades mentales que necesitan utilizar eficientemente en sus estudios para tener un buen rendimiento. Recomendamos a los docentes y padres que aconsejen a sus alumnos e hijos leer estos textos, les ser de gran ayuda, les ahorrar mucho del dinero, esfuerzo y tiempo, que deben destinar a leer decenas de libros y a hacer cursos sobre tcnicas de estudio.

A los padres les ser de especial utilidad leer en especial el texto N XXIX: Gua para los padres: aspectos que deben considerar cuando eligen la institucin educativa para sus hijos (sea de educacin inicial, media o universitaria), este texto es de utilidad para padres de todos los pases. Su lectura les puede evitar muchos problemas, y les ayudar a invertir ms eficientemente su tiempo y dinero en la educacin de sus hijos.

LOS TTULOS DE LOS 50 TEXTOS DIGITALES, que se ofrecen sobre conceptos y tcnicas pedaggicas para el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo, son los siguientes:I. Aspectos a tener en cuenta en las Universidades para desarrollar, en la mayor medida posible, un profesional con pensamiento creativo y con coraje creativo.(En este texto se presentan los conceptos: El pensamiento creativo. El coraje creativo. El acto creativo. La autocensura de la creatividad).

II. Internet, el desafi para el sistema educativo. Su uso al servicio de la pedagoga mente - farol de luz para el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo de los alumnos, o de la pedagoga mente - cajn.

III. Reflexiones sobre el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo en las instituciones educativas y en las empresas.

IV. Cartas del soldado Mambr, a su novia y a su madre.Cuento breve para su uso pedaggico en el aula como ejercicio creativo, y/o cuando el docente ensea sobre el tema de la intolerancia y las guerras.Miles de personas pueden enviar unas a otras este cuento por e-mail hacindole previamente las modificaciones que cada uno desea en base a su creatividad. Esta dinmica convierte a este cuento en una experiencia enriquecedora de ejercicio de construccin creativa colectiva por Internet.

V. Fundamentos de la conveniencia de que cada Universidad tenga una Oficina Pedaggica Universitaria. Presentacin de un diseo con 38 (treinta y ocho) servicios que esta oficina debe prestar. (Aunque se refiere al nivel universitario, este texto tiene aspectos tiles para instituciones de todos los niveles del sistema educativo).

VI. Anlisis sobre el facilismo (la tendencia humana al menor esfuerzo) de alumnos y docentes en las instituciones de educacin media y en las Universidades.

VII. Tipo de lderes que surgen en el aula entre los alumnos. Su influencia en favorecer o inhibir en el grupo manifestaciones del pensamiento inteligente y creativo.

VIII. Las tres formas de pensar y de relacionarse los alumnos con los docentes, y con los textos acadmicos. Como los docentes pueden neutralizar los aspectos negativos y potenciar los positivos.

IX. La importancia para los docentes de tener en cuenta los aspectos psicolgicos en la dinmica en el aula.

X. Aspectos positivos y negativos, para el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo, que se originan cuando el docente califica la participacin verbal de los alumnos en el aula.

XI. Coexistencia en las instituciones educativas de acciones que perjudican, con otras que estimulan, el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo en los alumnos. Como los docentes, padres y alumnos pueden reconocerlas para ayudar a potenciar las positivas, y modificar las perjudiciales.

XII a XVII. Seis textos para los docentes sobre Las mejores tcnicas de dinmica grupal para desarrollar el pensamiento inteligente y creativo de los alumnos en el aula.

XVIII. Como el estrs de los docente afecta la dinmica creativa en el aula. Como disminuirlo.

XIX. Tipos de liderazgos de los docentes en el aula, cuales favorecen y cuales perjudican el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo en sus alumnos.

XX. Tcnicas sociomtricas para los docentes, aplicadas a analizar las interacciones dentro del aula, entre los alumnos y de estos con sus docentes.

XXI. Aspectos psicolgicos que se generan y que pueden perjudicar el proceso de enseanza-aprendizaje, luego de que el docente evala y califica cada prueba acadmica de los alumnos.

XXII. Importancia, para el proceso de enseanza aprendizaje, de que los docentes se capaciten en tcnicas de comunicacin verbal en el aula.

XXIII. Conveniencia de que los docentes y padres coordinen estrategias para, desde el aula y el hogar, obtener el mejor desarrollo posible del pensamiento inteligente y creativo de sus alumnos e hijos.

XXIV. Como los padres en el hogar pueden desarrollar ms el pensamiento inteligente y creativo de sus hijos. Desde la niez hasta la Universidad.

XXV. Como el docente puede mejorar la comprensin lectora de sus alumnos.

XXVI. La importancia de formar en valores, su relacin con la capacidad de pensar inteligente y creativamente.

XXVII. Como se manifiestan en alumnos y docentes los mecanismos psicolgicos de defensa de la psiquis ante situaciones agresivas y ante el estrs, en el proceso de enseanza - aprendizaje.

XXVIII.Como disminuir la violencia en el aula y en la institucin educativa.

XXIX. Gua para los padres: aspectos que deben considerar cuando eligen la institucin educativa para sus hijos (sea de educacin inicial, media o universitaria).

XXX a XL. Once textos en los que se desarrollan conceptos y tcnicas con las cuales las personas pueden mejorar la comunicacin interpersonal y en grupos, en todos los mbitos, en: educacin, en el trabajo, con su pareja, en la relacin entre padres e hijos, etc. (los problemas en la comunicacin son uno de los motivos que empobrecen el desarrollo del pensamiento inteligente y creativo, son fuente de conflictos y disminuyen la eficiencia en el aprendizaje y en el trabajo).Los textos presentan las mejores tcnicas para: negociar, escuchar, lograr que el otro comprenda nuestra posicin, etc.Textos de gran utilidad para: docentes, alumnos, vendedores, empresarios, ejecutivos, profesionales en general.

XLI a L Diez Textos para los estudiantes de nivel medio y universitario, sobre las mejores tcnicas de estudio, y sobre cmo desarrollar mejor las 40 (cuarenta) habilidades mentales que el alumno necesita desarrollar para tener un buen rendimiento en sus estudios.

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Sntesis de antecedentes profesionales del Lic. Naum Kliksberg:

Fue nombrado profesor en 8 (ocho) Universidades, y asesor de Decanos y Rectores en mtodos de enseanzaaprendizaje en 6 (seis) Universidades.

- Consultor de organismos internacionales: Naciones Unidas (ONU), Organizacin Mundial de la Salud (OMS), Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin (OEI).

- Conferencista en temas cientficos invitado por instituciones y Universidades de: Estados Unidos, Israel, Argentina, Venezuela, Colombia.

- En Internet se encuentran numerosas menciones sobre algunos de sus escritos en espaol.

- Por sus aportes sobre temas cientficos y humansticos, sus opiniones fueron requeridas en numerosas ocasiones, en programas de televisin y radio, y en reportajes en peridicos y revistas de: Estados Unidos, Israel, Venezuela, Colombia y Argentina (algunos de ellos se pueden leer ms adelante en este texto).

- En su extensa experiencia en la docencia universitaria como asesor de varias Universidades sobre mtodos para desarrollar el pensamiento inteligente y creativo en los estudiantes concibi y aport decenas de conceptos pioneros en el mundo, algunos de ellos son:

La conveniencia de implementar dentro de cada Universidad una Oficina de Pedagoga Universitaria, para prestar 38 (treinta y ocho) servicios necesarios en una Universidad (Asesoramiento, apoyo y capacitacin a directivos, docentes y alumnos, sobre los procesos de enseanza aprendizaje. Investigacin y perfeccionamiento de los mtodos pedaggicos, resolucin de conflictos entre docentes y alumnos, etc.).

Este concepto lo propuso en varias Universidades y pases, en los cuales constituy y dirigi los primeros Servicios de Pedagoga Universitaria de este tipo en el mundo. Por ejemplo, en 1973, en Argentina, en la Universidad de Buenos Aires, en la Escuela de Ciencias Econmicas, la que tena la mayor cantidad de alumnos de Latinoamrica 65.000 (sesenta y cinco mil), fund y dirigi la primera Oficina de Pedagoga Universitaria. En la misma Universidad tambin fue nombrado el primer Asesor Pedaggico de un Decano, en la Escuela de Psicologa. En Venezuela, constituy y dirigi las primeras Oficinas de Pedagoga Universitaria del pas. Luego, muchas otras universidades en el mundo siguieron este camino.

Difundi en el mundo el concepto de la conveniencia de implementar mtodos de enseanza especficos, y de capacitar en ellos a los docentes, para el objetivo de desarrollar, en la mayor medida posible, en los estudiantes universitarios su capacidad para el pensamiento inteligente y creativo.

En un libro que escribi en 1983, La Crisis Pedaggica en las Universidades Latinoamericanas, publicado por la Universidad Central de Venezuela, fue pionero en llamar la atencin de los cientficos sobre un aspecto poco conocido en el desarrollo del pensamiento creativo, aos despus otros autores tambin concibieron y difundieron en el mundo ese concepto con el nombre de inteligencia emocional.

En el mismo libro, continu insistiendo, como lo vena haciendo desde haca varios aos, sobre la importancia que tiene cmo ensea el docente en el aula, fue uno de los pioneros en el tema. Este concepto actualmente es aceptado en el mundo por toda la comunidad educativa (en esos aos solo se pensaba en los contenidos de lo que se enseaba y no en el como se enseaba).

Elaboro el concepto del Efecto Autocensura de la Creatividad, para explicar un mecanismo psicolgico de proteccin psquica que descubri, por el cual el individuo no solo anula su idea creativa, si percibe que ser creativo puede ocasionarle problemas, sino que tambin se autocensura, autoanula inconscientemente la posibilidad de producir una idea creativa incluso antes de que ella pueda generarse, o sea que se desactiva el dispositivo psicolgico que las puede producir. El autor desarroll estrategias psicopedaggicas para superar este y otros aspectos que limitan el desarrollo del pensamiento y del acto creativo.El concepto de autocensura de la creatividad es un aporte que tiene importantes consecuencias prcticas para las instituciones educativas, para las empresas, y para las personas. Permite comprender mejor porque individuos con mucho potencial creativo tienen un rendimiento pobre, mediocre, en su mbito laboral, en sus estudios, etc, y porque muchas veces un profesional puede, en toda su vida, NO aportar ninguna idea creativa a su profesin. Todos tenemos ms potencial para el pensamiento creativo que el que desarrollamos.

Realiz una experiencia pionera al integrar el equipo de asesores del Primer Ministro de gobierno en el mundo designado por un Presidente, el Dr. L. H. Campins, exclusivamente para implementar programas masivos para el desarrollo de la inteligencia humana.El Sr. Ministro, Dr. Luis Alberto Machado, desempe ese cargo en Venezuela de 1979 a 1983. Implement el programa educativo ms ambicioso, original y masivo que se haya realizado en el mundo, beneficio a millones de personas. Consista en potenciar con mtodos pedaggicos especficos el Desarrollo de la Inteligencia y la Creatividad Humana. En este esfuerzo participaron expertos de la Universidad de Harvard, de la UNESCO, y de otras instituciones de gran prestigio internacional. El Sr. Ministro Dr. L. A. Machado posteriormente fue postulado para el premio Nbel de la Paz por sus meritorios aportes al mundo al implementar este programa.Se poda ver el 4 de abril del 2008 en Internet referencias de esa experiencia en:www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_machado.html

En ocasin de desempearse como asesor del Sr. Ministro Machado, representando al Gobierno de Venezuela, Naum Kliksberg asesor en persona al presidente de Israel, Yitzhak Navon, sobre la importancia para el desarrollo de los pases de incrementar los esfuerzos de las instituciones educativas en perfeccionar los mtodos pedaggicos especficos que posibilitan desarrollar, en la mayor medida posible, la capacidad de los alumnos para el pensamiento inteligente y creativo.Tambin asesor al Rectorado de la Universidad de Bar Iln, en Israel, sobre la conveniencia de crear una ctedra dedicada al tema del Desarrollo de la Inteligencia Humana, lo cual constituira a nivel mundial un importante y pionero antecedente acadmico, su propuesta fue aceptada. La Universidad estableci la Ctedra The Machado Chair in Human Modifiability and Development of Intelligence (Ctedra Luis Alberto Machado para la Modificabilidad Humana y el Desarrollo de la Inteligencia), se inaugur con un simposio internacional en la Universidad, en noviembre de 1980, cont con la presencia de cientos de cientficos de todo el mundo, invitado especialmente como orador el Lic. Naum Kliksberg dio la conferencia: Reflexiones sobre la Formacin de un Profesional Creativo.

DUCAR PARA TRASCENDER

Si quieres un ao de prosperidad, planta arroz.

Si quieres 10 aos de prosperidad, planta rboles.

Si quieres prosperidad para siempre, educa un pueblo

(Proverbio Chino)

El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difcil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y ms al borde de una sociedad cada vez ms compleja que necesita jvenes mayormente preparados, concientes, con ideales y valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad segura y propia de una buena cultura.

La civilizacin est basada en la trasmisin del conocimiento de persona a persona y de una generacin a otra. Sin la preservacin del conocimiento, cada persona y cada generacin tendran que comenzar desde cero. Obviamente, de esta manera no hubiera habido progreso alguno y el hombre nunca hubiera salido de las cavernas, quizs y nunca hubiera alcanzado el ttulo de Homo sapiens. El hombre avanza porque cada nueva generacin puede heredar y de esta manera obtener los conocimientos de sus predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y acumulando ms conocimientos an ms avanzados. He aqu la importancia de educar y ms que esto, de saber educar a las generaciones.

Pitgoras se refera a la educacin de la siguiente manera: Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres. Aqu cabe destacar que la familia es la mejor escuela de buenas costumbres y buen comportamiento. Bien se dice que la familia es la base del ser humano, es donde se le proporcionan virtudes y actitudes elementales y vitales para su completo bienestar, y es en la escuela donde se aplican esas aptitudes y actitudes en la vida diaria, es donde pasa gran parte de su tiempo, all aprende realmente a compartir, a trabajar en equipo, a escuchar, a respetar, a conciliar y a dirigir, conoce por primera vez problemas reales y es donde verdaderamente conoce el camino hacia el bien o hacia el mal. Es decir, mediante el proceso educativo y una familia como apoyo incondicional, construiremos una sociedad ms justa y equitativa, en donde se nos haga entrega de la riqueza cultural asegurando as nuestra propia existencia.

Actualmente se estar transmitiendo la cultura de manera correcta mediante el proceso educativo?

Alfonso Rojas Prez Palacios en su libro Educar para la libertad dice lo siguiente La educacin y la cultura tienen relaciones indisolubles. La naturaleza universal y dinmica de la cultura se hace posible merced a la educacin. La educacin es el medio que hace llegar la cultura a los hombres; es la va por la cual los hombres son los personajes de la cultura; en suma, la educacin es el vnculo de la cultura.(1) Aqu lo que nos quiere decir el autor, es que los hombres somos los creadores de la cultura, mientras la educacin es el instrumento de transmisin cultural.

Respondiendo a la pregunta anterior, es casi evidente que la mayora de los procesos educativos actuales no nos estn transmitiendo una formacin cultural de manera correcta. Simplemente basta escuchar y observar a los maestros decir la tpica frase: como se han perdido los valores!, y al alumno reaccionar con un mmhhmm y muecas diversas. De ah, surge la interrogante es culpa del maestro o del alumno?

La problemtica que rodea a la educacin es sin duda responsabilidad tanto del alumno como del profesor, no se debe sealar como culpable slo a uno de ellos. El maestro es responsable de transmitir la cultura; el alumno es el responsable de ponerla en prctica. Intervienen muchos aspectos en esta grave situacin como la familia, personalidad y cultura de cada individuo. La base esta en hallar cmo hacer que los estudiantes entiendan la importancia de la escuela y en que los maestros comprendan la importancia de entender y saber dirigir a los estudiantes.

Suena irracional, el hecho de que an en estos momentos se siga viendo una educacin meramente informativa, que al alumno se le llene de informacin, y que sta no sea comprendida porque no se le ense a saber hacer. Veamos lo que dicen los filsofos de hace tiempo.

Aristteles deca: "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos hacindolo.". Por su parte Platn: "El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra."

Aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada uno tiene en su inventario personal de herramientas con las que cuenta para dominar algn aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de riesgo, de aventura, de esfuerzo y de satisfaccin posterior cuando uno comprueba que super el obstculo. Estas emociones: temor, desafo, desconcierto, confusin, alegra estn vinculadas al aprendizaje en cualquier orden de la vida.La escuela tiene por propsito armar dispositivos de enseanza sistemtica, tiles y aplicables en nuestra vida diaria.

Ahora pues, despus de hace bastantes aos, se sigue viendo la preocupacin del saber hacer, y an as no se puede controlar?

Sin asomo de duda, la educacin no puede retroceder pues constantemente estamos progresando en todos los mbitos: tecnolgico, cientfico y cultural. Todo avanza hacia mejores fines pero no es completamente aprovechado.

Las condiciones de la vida actual son el resultado de los conocimientos con los que estamos operando nuestras vidas. Para tener ms y mejores resultados, es esencial tener ms y mejores conocimientos.

Es cierto que en la actualidad vivimos en una corriente de aguas bravas, pero hay que estar seguros que podemos dar aun ms si realmente queremos dar ms, se sabe firmemente que el mejoramiento puede ser mayor.

La generalidad de personas tenemos hambre y sed de conocimientos, conocimientos que nos son algunas veces limitados por la monotona de nuestros educadores, lo insulso de nuestra educacin y los insuficientes buenos hbitos desde la familia.

Se necesitan Jvenes con ahnco y esmero por nosotros y los dems, tomar medidas para el mejor funcionamiento de nuestra educacin; verdadera preparacin y vocacin en el cuerpo docente que como difusores culturales den sentido y rumbo cierto a la juventud; tecnologa aplicada en el sector educativo institucional; mayor comunicacin e inters por los proyectos, triunfos y deficiencias de nuestro entorno y una familia en verdad dispuesta.

Hasta que a la presente generacin le caiga el veinte y ofrezca a sus futuras generaciones una mejor educacin, mejores conocimientos mejor aprendidos, le ser imposible cualquier mejoramiento de las condiciones de vida humana.

(1) Alfonso Rojas Prez Palacios Educar para la libertad . Mxico DF, 1996 , Pg. 119Importancia de los antecedentes de investigacin. Los antecedentes orientan el trabajo de investigacin, debido a que son referencias de trabajos realizados o de publicaciones cientficas que comprueban teoras sobre ciertos fenmenos. Al momento de elaborar los antecedentes debemos identificar qu tipo de antecedentes es el que vamos a usar. Realmente existen dos tipos de antecedentes, los antecedentes de campo y los antecedentes tericos. Cada uno de ellos tiene presenta informacin diferente. Debido a que tambin cada uno de estos tipos de antecedentes tiene una funcin particular. Antecedentes tericos. Los antecedentes tericos, nos ayudan a comprender el fenmeno en estudio mediante teoras o conclusiones elaboradas por especialistas en el tema y que han sido publicadas en libros relacionados con el tema que se pretende investigar. Estas teoras o ideas sobre el tema en particular nos ayudan a profundizar sobre la importancia del tema y de manera especial definen el tema, establecen conceptos que te facilitan la asimilacin del tema, la comprensin del mismo y a predecir conclusiones al comparar la teora con la realidad observada. Por ejemplo. Si te propones investigar el siguiente problema: La contaminacin de las aguas del rio Azul. Seguramente vas a encontrar una serie de libros y temas que expongan sus ideas sobre contaminacin de las fuentes de agua. Encontraras muchos documentales refirindose a este tema. Al leer las teoras sobre contaminacin de aguas detalladas en libros o revistas de carcter cientfico, vas a comenzar a ampliar tus conocimientos sobre contaminacin de aguas. Esos conocimientos te permitirn reorientas tus ideas de investigacin. Es posibles que pretendas enfocar tu investigacin en los efectos de la contaminacin de las agua de un rio. Pero al leer el artculo de una revista cientfica, te das cuenta que ese tema ya esta abordado y tiene conclusiones cientficas concretas. Por lo tanto debes reorientar tu investigacin, y ahora intentas investigar sobre los elementos contaminantes del rio Azul. Antecedentes de Campo. Los antecedentes de campo son aquellos estudios realizados de tipo experimental y que presentan por lo general caractersticas de un fenmeno estudiado o datos numricos sobre un tema en particular. Existen muchos antecedentes de campo, por lo general los trabajos monogrficos que realizan los alumnos universitarios, son antecedentes de campo, estos estudios describen las caractersticas que predominan en un fenmeno y expresan mediante datos nmeros el nivel de comportamiento del fenmeno en estudio. Por ejemplo si quieres investigar el tema de; La contaminacin de las aguas del rio Azul. Tendrs como antecedentes de campo todos los trabajos monogrficos que se han realizado donde el tema principal tiene que ver con la contaminacin de las aguas, de ros, lagunas bahas, pozos, entre otros, y que en cada uno de esos trabajos se describen las caractersticas de las aguas contaminadas y datos relacionados a la cantidad de contaminantes y niveles de contaminacin del agua. Cuando vayas a elaborar los antecedentes de tu investigacin monogrfica, debes identificar qu tipo de antecedentes es el que tienes, o el que conviene incluir en tu trabajo. Los antecedentes de investigacin ya sean tericos o de campo son importantes para el desarrollo de cualquier trabajo monogrfico o tesis. - See more at: http://elaboratumonografiapasoapaso.com/blog/tipos-de-antecedentes-de-investigacion/#sthash.KPVAu7rS.dpufANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: Se refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el objetivo de estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigacin con la historia del objeto de estudio en cuestin.En este punto se deben sealar, adems de los autores y el ao en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.Aunque los antecedentes constituyen elementos tericos, stos pueden preceder a los objetivos, ya que su bsqueda es una de las primeras actividades que debe realizar el tesista, lo que permitir precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los objetivos de investigacin.

Antecedentes - Presentation Transcript1.los antecedentes (status questionis) Taller de Trabajo Final 2.Toda investigacin tiene antecedentes. Es imposible que comencemos de CERO, no importa cual sea nuestro tema de investigacin. Reconocer apropiadamente el esfuerzo de otros investigadores en torno al tema que estudiaremos, es una actitud tica de gran valor, que habla muy bien de nosotros y a la vez que garantiza que nuestro trabajo partir de aquello que es considerado ms actual. 3.Los Antecedentes de una investigacin consisten en la presentacin de la informacin ms relevante y directamente relacionada con nuestro tema de investigacin y que podamos considerar aportes en referencia a ste, incluso cuando se trata de investigaciones de enfoque muy similar(o igual) al nuestro. Recibe tambin el nombre de status questionis o estado de la cuestin ( o del arte ), por presentar un diagnstico del estado en el que se encuentra el conocimiento acerca de un tema y un enfoque en particular.4. Qu sentido tiene incluir una seccin de antecedentes en nuestro proyecto de investigacin?o Con los antecedentes, demostraremos,o entre otras cosas que:o No se ha realizado una investigacino con los objetivos de la nuestra (en elo caso de que s hubiere alguna muyo similar, podemos hacer ver el gradoo de originalidad de la nuestra pues alo menos presenta datos ms actualizados).o Cules son las bases de conocimientoo del tema que investigaremos queo nos servirn de punto de partida.5. Debemos tener presente que los antecedentes no son un recuento histrico de todo aquello que se ha investigado sobre el tema que estudiaremos. En los antecedentes se debe presentar una sntesis conceptual de las investigaciones realizadas sobre el tema que escogidos, pero con una estrecha e intima relacin con el problema que nos hemos formulado sobre l. Todo antecedente presentado sin algn tipo de relacin con nuestro problema de investigacin, EST DE MS .6. As pues, los antecedentes colocan al lector al tanto de los avances acadmicos en relacin al tema y problema que investigaremos, a fin de poder discernir si nuestro estudio constituir un aporte significativo en el rea temtica escogida. Por lo tanto, debemos presentarlos de manera ordenada y coherente, para quepodamos, al final, abrir el espacio necesario a nuestra investigacin.7. Cmo presentar los antecedentes? La exposicin de los antecedentes debe hacerse con un orden lgico. Es recomendable emplear un orden cronolgico, pero no es indispensable. Cada investigador puede presentar los antecedentes de su investigacin como desee, pero debe siempre considerar que el lector debern comprender la estructura que presenta y la razn por la cual la usa. No debe observarse ningn tipo de arbitrariedad. Pueden emplearse criterios metodolgicos, tericos, documentales, etc.8. Qu decir de los antecedentes? Al presentar los antecedentes, debemos exponer detalles precisos sobre los mismos que impliquen algn inters (aunque sea indirecto) para nuestra investigacin. Este inters puede estar en el uso de las ideas de algn autor, en la metodologa empleada dentro de un tema similar, en el empleo de una documentacin anloga, etc.9. Para presentar los antecedentes es indispensable haber realizado una pesquisa exhaustiva en relacin al tema que estudiaremos y asegurarnos de tener conocimiento sobre lo ms relevante. No podremos conocer todo de un tema. Esto es imposible. Pero s podemos demostrar que intentamos conocer lo ms posible.10. Jams debemos considerarnos absolutamente originales. Esta es una pretensin chocante que no agrega nada de valor a nuestra investigacin. Sin embargo, es conveniente que nuestros antecedentes hagan relucir los aspectos originales de nuestro estudio. Despus de todo, investigar es tambin un proceso creativo .

Importancia de la educacin para el desarrolloLa educacin es uno de los factores que msinfluye en el avance y progreso de personas ysociedades. Adems de proveer conocimientos,la educacin enriquece la cultura, el espritu,los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.La educacin es necesaria en todos lossentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento econmico; paranivelar las desigualdades econmicas y sociales;para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles de empleo;para elevar las condiciones culturales de lapoblacin; para ampliar las oportunidades de los jvenes; para vigorizar los valores cvicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrtico y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulsode la ciencia, la tecnologa y la innovacin.La educacin siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, as como por el no menos aceleradodesarrollo de los medios y las tecnologas de la informacin.En las economas modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores ms importantes de la produccin. Las sociedades que ms han avanzado en lo econmicoy en lo social son las que han logrado cimentarsu progreso en el conocimiento, tanto el que setransmite con la escolarizacin, como el que se genera a travs de la investigacin. De laeducacin, la ciencia y la innovacin tecnolgica dependen, cada vez ms, la productividady la competitividad econmicas, as como buena parte del desarrollo social y cultural de lasnaciones.La experiencia mundial muestra la existencia de una estrecha correlacin entre el nivel dedesarrollo de los pases, en su sentido amplio,con la fortaleza de sus sistemas educativos yde investigacin cientfica y tecnolgica. Segnestudios de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), unao adicional de escolaridad incrementa elpibper cpita de un pas entre 4 y 7%.1Atrs quedaron los tiempos en que se consideraba a las erogaciones en educacin comoun gasto. En la actualidad, el conocimientoconstituye una inversin muy productiva, estratgica en lo econmico y prioritaria en losocial.En suma, la educacin contribuye a lograr sociedades ms justas, productivas y equitativas. Es un bien social que hace ms libres a los seres humanos.