EQUIPOS EDUCATIVOS: ATENCIÓN TEMPRANA

Lucia Félix Fernández-AlbañilRaquel Aspano ArgüesoSilvia Gallego JiménezYasmina de Leyva Briongos

Definición Equipos Educativos

Grupos de trabajo y de discusión, formados por distintos profesores, cuyo objeto de atención afecta al ámbito formativo.

 Existen diferencias entre:

- Equipos Educativos

- Departamentos

- Departamento de Orientación

Relación entre departamentos y equipos educativos(Gairín, 1986b)

Objetivos de los Equipos Educativos

Riccardi, 1965:

- Máximo rendimiento del personal

- Facilitar el patrimonio de habilidad y experiencia que hay en la empresa

- Favorecer el patrimonio individual de experiencia y de ideas adquiridas en otros lugares

- Todos puedan aprovechar los métodos, los descubrimientos científicos, las nuevas actitudes y los nuevos puntos de vista

Gairín, 1999:

- Mejorar las actitudes y actuaciones del profesorado

- Potenciar la promoción profesional

- Mejorar los sistemas y métodos de organización

- Hacer posible un rendimiento más alto de los recursos humanos, materiales y funcionales del centro.

EQUIPO EDUCATIVO

Coordinador

Vicecoordinador Vicecoordinadora

Educadores/as Cuidadores/as

Estructura de un equipo educativo (Instituto Pedagógico Dulce Nombre de María, 2010)

Funciones de los Equipos Educativos

Centro: Proyecto educativo de Centro, Curriculum, la Programación y Memoria anual. Cumplir la normativa del centro Participar en las reuniones Asumir la autoridad y responsabilidad de sus competencias- Tomar decisiones urgentes necesarias en ausencia de los responsables directos

Alumnos: Elaborar el Proyecto Educativo Individualizado de cada uno Informar del funcionamiento del centro Desarrollar su trabajo educativo Realizar tutorías Conocer las necesidades y demandas de cada alumno

 Equipo Educativo:

- Reuniones

- Programación Anual

- Actividades Socioculturales

Definición de A.T.

Conjunto de profesionales de orientación interdisciplinar o intradisciplinar que se encargar de realizar de realizar intervenciones de A.T. dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo, o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, deben considerar la globalidad del niño” (Libro Blanco de Atención Temprana, 2001).

EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

Continente americano Promotor de la AT en España.

Autores y/o programas importantes: Headstar (EE.UU., 1969) primer

programa de atención temprana L. Coriat (Argentina) y Etchegoyen

(Uruguay), comienzo de programas en 1978.

Concepción Sánchez Palacio (1980) en España.

Concepto de Atención Temprana

Inicios finales de los años 70.

Cierto consenso mediados de los 80.

En estos años modificaciones.

Raíces conceptuales

3 raíces históricas impulsaron los programas y/o equipos de AT: Naciente reconocimiento histórico de la

niñez como un período de aprendizaje esencial de la vida.

Cambios en el ámbito de la Educación Especial.

Investigaciones sobre el desarrollo infantil (Piaget, Vigotsky, Gesell o Wallon).

Modificaciones en el concepto

Vistas desde la aplicaciones de los modelos. Estimulación Precoz Modelo

Tradicional (durante los años 70 y 80)

Atención Temprana Modelo actual (desde los 80 hasta nuestros días)

La “Estimulación Precoz” en el Modelo Tradicional

Dirigida a: niños con deficiencia física, psíquica y sensorial.

Concepto: “Proporcionar unos determinados estímulos que van a facilitar el desarrollo global del niño y por tanto a conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potencialidades” (Moya, 1978).

La “Estimulación Precoz” en el Modelo Tradicional

Intervenciones centradas en el niño. Criterios conductuales enseñanza

de habilidades concretas. Familias pautas del profesional

(refuerzo mediante ejercicios concretos)

Gran avance, pero no suficiente.

La “Atención Temprana” en el Modelo Actual

Ampliación a: niños con retrasos evolutivos, alto riesgo biológico y social.

Concepto: Libro Blanco de Atención Temprana (2000).

Intervención dirigida al niño y su contexto sociofamiliar.

Interacción como aspecto fundamental en la inteverción.

Punto de vista semántico(Diccionario de la Real Academia Española)

Estimulación Atención

Acción y efecto de avivar una actividad, operación o

función; y a la de incitar con viveza a la ejecución

de algo.

Acoger favorablemente, o satisfacer un deseo, ruego

o mandato; aplicar voluntariamente el

entendimiento a una acción; tener en cuenta o en consideración algo; y

mirar por alguien.

Punto de vista semántico(Diccionario de la Real Academia Española)

Precoz Temprana

Dicho de un proceso: Que aparece antes de lo

habitual. Dicho de una persona: Que en corta

edad muestra lo que de ordinario son es más

tardío.

Adelantado, anticipado o que es antes del tiempo regular u ordinario. Quizá nos parece más neutro en su actitud y

tomándolo como la necesaria prontitud para

llevar a cabo un intervención sistemática.

Conclusión

En la práctica no es tan importante cómo lo

denominamos sino cómo actuamos.

Principios Básicos de la A.T.

Libro Blanco, 2001:

1. Principio de diálogo, participación e integración2. Gratuidad, universalidad e igualdad de oportunidades3. Interdisciplinariedad y cualificación profesional4. Coordinación entre las instituciones5. Descentralización6. Sectorización

Coordinación entre las instituciones en Atención Temprana (Gutiez, 2005)

COORDINACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA

Ministerio de Sanidad

Ministerio de

Trabajo y Asuntos Sociales

Ministerio

de Educación

Consejerías de Sanidad

Consejería de Asuntos Sociales

Consejería

de Educación

RECURSOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

Otros servicios comunitarios

Objetivos A.T.

“Que los niños que presenten trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.”(Libro Blanco, 2001).

Objetivos A.T.

Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.

Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.

Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas.

Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.

Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño.

Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA

1.-Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT). Libro Blanco de la Atención Temprana (2001):

“servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo o que tiene riesgo de padecerlos”

Equipo multidisciplinar e interdisciplinar. Accesibles a todas las familias. Cercanos a otros servicios comunitarios.

Acciones de prevención: Primaria y Secundaria:

Campañas para la sensibilización, prevención e información. Programas dirigidos a las familias y profesionales.

Terciaria: Papel fundamental. Comienza la atención o se prolonga.

Intervención en CDIAT: Solicitud por parte de la familia, algún profesional

institución. Planificación individual Características y necesidades del

niño, familia y entorno.

Intervención Varios momentos:

Valoración inicial:Niño.Familia.Entorno. Varias fases:

Recogida de información. Evaluación del niño y su entorno. Elaboración de hipótesis diagnósticas y plan

de intervención. Entrevista de devolución.

Intervención terapéutica: Dirigida al niño, familia y entorno. Actividades destinadas a mejorar el desarrollo del niño. Programa recoge Objetivos, temporalización,

evaluación, y procedimientos. Evaluación y seguimiento:

Evaluación continua. Evaluación final.

Derivación: No requiere más los servicios que se prestan en el centro. Hasta los seis años. Se requiere que la atención se continúe en otro dispositivo

asistencial.

2.-Ámbito sanitario: varios servicios. Servicio de obstetricia: Labor preventiva.

Muy presente en prevención primaria.

Servicio de neonatología: Prevención primaria. Prevención secundaria: diagnóstico y detección. Se inicia la Atención Temprana 3 ámbitos:

Actuaciones en el ámbito clínico.Actuaciones en el ámbito ecológico.Actuaciones en el ámbito social.

Unidades de seguimiento madurativo o de desarrollo: Impulsados en España en 1977 por el Plan de Prevención de

la Subnormalidad (Libro Blanco de Atención Temprana 2001).

Objetivo seguimiento de niños que presentan trastornos en su desarrollo, o están en riesgo de padecerlos, para detectar cuanto antes posibles anomalías y llevar a cabo el tratamiento oportuno.

Profesionales especializados. Contacto directo de un profesional Visión global del niño. Información comprensible para la familia. Coordinación entre profesionales.

Pediatría en Atención Temprana: Prevención primaria equipo pediátrico. Prevención secundaria detección exámenes. Coordinación del pediatra con profesionales.

Neuropediatría.

Servicio de Rehabilitación Infantil.

Servicio de Salud Mental.

3.- Servicios Sociales: Importancia de las condiciones del entorno. Presente en todos los niveles de la AT. Servicios sociales realizan programas:

Promoción del bienestar social de las familias. Programas de prevención primaria y secundaria. Programas de intervención temprana en el ámbito psicosocial.

Servicios sociales Diagnóstico e intervención social en el equipo de atención temprana.

El trabajador social participa en la atención global que se ofrece al niño, a la familia y al entorno, dentro de la Atención Temprana.

4.- Ámbito educativo: Importancia de la Educación Infantil. Prevención primaria:

Carácter preventivo y compensador. Prevención secundaria:

Detección en la escuela Evaluación psicopedagógica. Prevención terciaria:

Escolarización en centros ordinarios normalización. Equipos psicopedagógicos plan de intervención y

coordinación de profesionales. Importancia de la coordinación entre las Escuelas Infantiles

y los CDIAT.

Legislación Actual

Marco Jurídico

Normas Internacionales

suscritas por España

Normas Estatales

Normas Autonómicas

Normas Internacionales suscritas por España

Declaración de los Derechos del niño (ONU, 1959) Resolución 29/35: Clasificación Mundial de la Salud (OMS,1976) Carta Social Europea, ratificada el 29 de abril (1980) Resolución 37/52: Personas de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad

(Asamblea General, 1982) Resolución 84(3) (Consejos de Ministros de Europa, 1984) Convención sobre los Derechos del niño (Naciones Unidas, 1989) Resolución del Parlamento Europeo, sobre los Derechos de los Deficientes

Mentales (1992) Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad (1993) Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad

(Gobiernos y organizaciones internacionales, 1994) Guía Europea de Buena Práctica (1995) Resolución 3447: Declaración de los Derechos del Deficiente Mental(Naciones

Unidas, 1995)

Declaración de los Derechos del niño (ONU, 1959): “El niño física o mentalmente impedido debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiera en su caso particular.”

Carta Social Europea(ratificada el 29 de abril)

- Art.11: Derecho a la protección de la salud

- Art. 12: Derecho a la Seguridad Social

- Art. 15: Derecho a las personas físicas o mentalmente disminuidas a la Formación Profesional y a la readaptación profesional y social

Convención sobre los Derechos del niño (Naciones Unidas, 1989)

- Art.23.1: vida plena y decente

-Art.23.2: derecho de recibir cuidados especiales

- Art. 23.3: ayuda gratuita

- Art.23.4: interdisciplinariedad

- Art. 24.1: derecho al disfrute

- Art. 24.2: reducir mortalidad infantil

- Art. 28.1: derecho a la educación

Normas Estatales

Constitución Española (1978)• Real Decreto 620/1981, de 5 de febrero, de régimen unificado de ayudas

públicas a discapacitados (BOE 6-4-81)• Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de Minusválidos (LISMI)

(BOE 30-4-82)• Orden de 5 de marzo de 1982, por la que se desarrolla el RD 620/1981 (BOE

30-4-82)• Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad (LGS). • Real Decreto 383/1984, de 1 de febrero, por el que se establece y regula el

sistema especial de prestaciones sociales y económicas previsto en la Ley 13/1982 de integración social de los minusválidos (BOE 27-2-84).

• Ley 39/1999, de 5 de noviembre (BOE 6-11-1999): promueve la conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras.

• Real Decreto 1971/1999 ,de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía (BOE 26-1-2000)

Constitución Española (1978):

- Art.14: Igualdad ante la ley

- Art. 39: Protección a la familia y a la infancia

- Art. 49: Atención a los disminuidos físicos• Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de Minusválidos

(LISMI) (BOE 30-4-82):

- Los principios se basan en el Art.49 de la Constitución

- Recoge la prevención de las minusvalías

- Plan Nacional de Prevención de las Minusvalías Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad (LGS):

- Capitulo I: Principios generales

- Capitulo II: Actuaciones sanitarias

- Capitulo III: Salud Mental

LEGISLACIÓN AT. COMUNIDADES AUTÓNOMAS

Diferentes leyes transferencia de competencias de la administración central a las administraciones autonómicas.

Leyes recogidas en el Libro Blanco de la

Atención Temprana (2001).

Legislación Comunidad de Madrid: Ley 11/1984, de 6 de junio, de Servicios Sociales.

Gestiona los recursos destinados a la AT. Artículo 11. Enumeración de los servicios sociales

especializados que se organizarán.Artículo 11.b. “De minusválidos, tendente a la

prevención, tratamiento rehabilitación integral y reinserción social de disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales utilizando en lo posible los servicios generales de la Comunidad”.

Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.

Infancia.

Artículo 11. Derecho a la protección de la salud.Artículo 11.b. Todos los niños, niñas y adolescentes de

la Comunidad de Madrid tienen derecho a: “la detección y tratamiento precoz de enfermedades congénitas, así como de las deficiencias físicas y psíquicas, únicamente con los límites que la ética la tecnología y los recursos existentes impongan en el sistema sanitario”

Ley 12/2001, de 21 de diciembre, de Ordenación Sanitaria de la Comunidad de Madrid.

Artículo 15. Salud Pública.Artículo 15.b. La Administración Pública de la

Comunidad de Madrid debe garantizar el derecho a la salud especial énfasis en: “los programas de atención a grupos de población de mayor riesgo y programas específicos de protección frente a factores de riesgo, incluidos los trastornos adictivos, así como los programas de prevención de las deficiencias, tanto congénitas como adquiridas”

Legislación de Andalucía. Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad

en Andalucía. Artículo 11. Detección de las deficiencias y Atención Temprana.

Artículo 11.1. “Se establecerán sistemas de prevención y detección de las deficiencias y de atención temprana una vez diagnosticadas éstas, a través de programas y protocolos de actuación que se realizarán de forma continuada sobre las personas con discapacidad”.

Artículo 11.2. “Entendida como intervención múltiple dirigida al niño, a la familia y a la comunidad, quedará garantizada la atención infantil temprana, que comprende información, detección, diagnóstico, tratamiento, orientación y apoyo familiar”.

Artículo 11.3. “El sistema público de salud establecerá los sistemas y protocolos de actuación técnicos necesarios, para que desde la atención primaria en adelante quede asegurado el asesoramiento y tratamiento necesario, de acuerdo con lo establecido en los apartados anteriores”.

Legislación de Cataluña. Ley 18/2003, de 4 de julio, de Apoyo a las Familias.

Artículo 29. Servicios de atención precoz de carácter universal.

Artículo 29.1. “Los niños con trastornos en su desarrollo o con riesgo de sufrirlos, desde el momento en que son concebidos hasta que cumplan seis años, y sus familias tienen derecho a acceder a los servicios de atención precoz, de acuerdo con las condiciones y procedimientos que se establezcan por vía reglamentaria”.

Artículo 29.2. “La utilización de los servicios de atención precoz no está sujeta a contraprestación económica por los niños y sus familias”.

Legislación de la Comunidad Valenciana. Artículo 37. Centros diurnos.

Artículo 37.1. Definición de centro diurno. Artículo 37.1.a.

Define los centros de AT: “recursos destinados al tratamiento asistencial y/o preventivo de niños con problemas de desarrollo o riesgo de padecerlos por causas de origen prenatal, perinatal o postnatal, con edades comprendidas entre los 0 a 6 años”.

Define la finalidad de los centros de AT: “la asistencia global que brindan … potenciar y desarrollar al máximo sus posibilidades … mediante programas sistemáticos y secuenciados ... Su actuación se coordinará con las unidades educativas”. (Redacción según la Ley 12/2008, de 3 de julio, de la Generalitat, de Protección Integral de la Infancia y la Asistencia de la Comunitat Valenciana).

Diferencias entre comunidades autónomas: Leyes que hacen referencia explícita a la AT:

Cataluña. Andalucía. Comunidad Valenciana.

Leyes que no hacen referencia explícita a la AT: Comunidad de Madrid. II Plan de Acción para las Personas con Discapacidad de la

Comunidad de Madrid (2005-2008).

ASPECTOS DESTACABLES EN

OTROS PAÍSES

Organización no homogénea, pero la mayoría:

Ofrecen servicios e intervenciones según las características del niño y la familia.

Se le da importancia de la formación de los profesionales.

DATOS ESTADÍSTICOS

Dificultad de precisión

Italia integración escuelas ordinarias

Índice niños con necesidades educativas de apoyo específico (a.c.n.e.a.e.) entre el 2% y 12%

- 2%: discapacidad física, sensorial o mental.

- Resto (12%): desórdenes familiares, sociales o educativos

EDAD DE INCORPORACION AL SISTEMA EDUCATIVO

Variación entre paísesEdad de incorporación al sistema educativo

1 año Islandia

2 años Francia

2,5 años Bélgica

3 años España, Italia, Portugal, Reino Unido

4 años Grecia, Holanda, Irlanda, Luxemburgo

6 años Alemania, Austria, Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia

Victoria Soriano (1999) Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial

DIFERENCIAS ENTRE PAÍSES

EUROPA

Estudio elaborado por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (A.E.D.E.E.)

sobre 3 países europeos:

Munich (Alemania) Coimbra (Portugal) Västeräs (Suecia)

Similitudes

Principios basados en el modelo ecológico-sistémico (att. al individuo actuando con la persona y su entorno social. Se hace hincapié en el trabajo interdisciplinar y la mutua relación entre los diferentes sistemas sociales, políticos, económicos y educativos).

Enfoque centrado en la familia.

Percepción positiva del trabajo en equipo.

Gratuidad de los servicios.

Prioridad a la formación de los profesionales.

DiferenciasDistinta ejecución sobre dicho modelo:

Munich: cuenta con “centros especializados” compuestos por un grupo de profesionales cualificados estable. Financiados por distintos servicios Reto: necesidad de asegurar que los profesionales conozcan todos los recursos existentes.

Coimbra: Proyecto cualificado basado en un sistema interorganismos basado en la cooperación entre diferentes departamentos (sanitarios, sociales y educativos) responsables de la financiación a través de la dotación de los profesionales necesarios. La estabilidad de los equipos es el reto de Portugal.

Västeräs: Es un equipo de intervención local y descentralizada basado en un sistema sólido con distintos profesionales del Centro de Recursos Comunitario que apoyan a los niños y a sus familias. Buen funcionamiento del sistema debido a la competencia profesional y a la saludable economía del país.

LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

o Países subdesarrollados con niños con alto riesgo ambiental y biológico, así como anomalías.

o Falta de medios, recursos humanos, infraestructuras, etc.

CubaCuba

Comienzo de la estimulación desde los 45 días de vida modalidad nula en gran parte del mundo.

“CÍRCULOS INFANTILES”: instituciones que se ocupan desde los 6 meses hasta los 6 años. Estrecha colaboración entre los profesionales y la familia.

- Creación en ellos de salones para promover la integración.

Programa “educa a tu hijo” no institucionalizado (para la mayoría, que no pueden costearse los anteriores) llevados a cabo por la comunidad con el asesoramiento de un profesional.

PAÍS RANGO DE EDADESCOLARIZACIÓN

1990ESCOLARIZACIÓN

1998LATINOAMÉRICA

Argentina 3-5 48.4% 55.8%Bolivia 4-5 32.2% 36.4% Brasil 4-6 35.4% 45.6%

Colombia: preescolar formal

5-6-

41.7%

0-6 23.6%

Costa Rica 5-6 61.4% 82.8%

Chile

0-5

20.9%

30.3%0-2 3.5%2-3 22%353-5 5%5-6 83.0%

Cuba 0-5 29.1% 98.0%

Ecuador 0-5 8.3% 14.2%

Tasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia

Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

Guatemala 5-6 31.3% 37.4%

Honduras 4-6 17.1% 38.9%

México3-5 62.2% 76.3%

5 68.7% 81.4%

Nicaragua 3-6 12.4% 23.6%

Paraguay3-5 8.9% 22.6%

5 36.7 61.3%

Perú3-5 52.3% 60.9%

5 77.5% 87.7%

Uruguay3-5

51.9% 63.2%

4-5 95.0%

Venezuela4-6

23% 68.2%

0-3 4.9%

Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

Tasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia

CARIBE

Barbados3-5 52.7% 76%

0-3 23% 33%

Belice 3-5 25% 26%

Dominica 3-5 44% 54%

Granada3-5 70% 47%

0-3 3% 4%

Jamaica3-5 104% 104%

0-3 6% 4%

Monserrat 3-5 0% 71%

Turks and Caico Islands

3-5 0% 99%

Revista Iberoamericana de Educación 1990 y 1998

Tasas medias de escolarización (TME), programas de Atención y Desarrollo de la Primera Infancia

CONCLUSIONES

Tendencia general de escolarización en aumento desde 1990 hasta 1998.

Casos de gran incremento: los dos últimos países caribeños.

Grandes diferencias en el acceso de 3-5 años, variando desde un 20% en Paraguay o Bolivia hasta un 100% en Jamaica.

La atención está centrada en los niños de 4-6 años; muy pocos menores de 4 son atentidos (Veamos el ejemplo en Jamaica).

ASPECTOS DESTACABLES EN DIFERENTES PAÍSES

Noruega, Suecia y Holanda Orientación y apoyo por enfermeras de los servicios sanitarios en hogares durante el primer año, con continuidad si se detectan problemas. En otros países únicamente cuando se detectan problemas.

Países nórdicos y Holanda E.A.T. para sordos incluyen sordos adultos.

Dinamarca, Noruega, Suecia y Holanda “Familias de apoyo o descanso”; elección cuidadosa, demanda en aumento.

En España “Programas de respiro familiar”

LOS CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA

Atención preventiva, global e interdisciplinar. Objetivo: - Limitar o eliminar los efectos de una alteración o deficiencia.

- Facilitar la integración social y familiar.

Responsable CAM: Instituto Madrileño del Menor y la Familia. Subdirección General de Recursos y Programas. Área de Infancia y Adolescencia.

Solicitud de información: Área de Infancia y Adolescencia. C/ Gran Vía 14 Madrid

Teléfono.: Información General: 915803464

Horario: De 9,00 a 14,00 horas, de lunes a viernes.

Para ocupar una plaza: necesidad de acreditación y valoración.

¿Y después de los 6 años qué pasa?

- Preocupación de los padres por diferencia de atención.- La mayoría a los 6 años han superado dificultades y

pueden ser atendidos.- Existencia de un recurso legal para el 10-15% de los

casos.

CENTROS DE A.T. EN LA COMUNIDAD DE

MADRID

Según las guías de los S.S. de los años 2006 y 2009, actualmente hay un total

de 30 centros.

- Añadidos dos desde el 2006 hasta el 2009 en Madrid Capital.

Año 2006Número de Centros de Atención TempranaPorcentaje Población Servicios Sociales *

Instituto Estadística Comunidad Madrid *

5

92

57

9%

52% 13%

14%

12%

Ubicación, Entidad titular, Número de plazas y Vinculación de losCentros de Atención Temprana

Area de

Servicios

Sociales

Distrito Entidad Plazas Vinculación con el

IMMF

1. Norte

S. Sebastián de los

ReyesAPADIS 40 Concertado

Alcobendas APAMA 95 Concertado

Collado Villalba APASCOVI 104 Concertado

Torrelodones CITO 50 Concertado

Colmenar viejo ASPRODICO 51 Concertado

2. OesteAlcorcón APANSA 105 Concertado

Mostotes AFANDEM 130 Concertado

3. Sur

Fuenlabrada ASPANDI 136 Concertado

Getafe APANID 130 Concertado

Pinto PINTO 61 Concertado

Parla ADEMPA 82 Concertado

Leganés FAD 79 Concertado

Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el IMMF (2009) C.A.M.

Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el IMMF (2009) C.A.M.

4. Este

Torrejón de Ardoz ASTOR 47 Concertado

Alcalá de Henares APHISA 101 Concertado

Aranjuez ARANJUEZ 73 Concertado

Arganda del Rey APSA 75 Concertado

Rivas-Vaciamadrid ASPADIR 60 Concertado

Valdemoro AMIVAL 45 Concertado

San Fernando de Henares ASPIMIP 55 Concertado

5. Madrid- Capital

Chamberí F.S.DOWN 100 Concertado

Vallecas Puente ACEOPS 113 Concertado

Moratalaz ADEMO 95 Concertado

Barajas APMIB 73 Concertado

Villaverde AFANDICE 91 Concertado

Chamartín AMEB 67 Concertado

Arganzuela ALTEA 70 Concertado

Salamanca ASPAS 45 Concertado

Fuencarral-El Pardo BOBATH 45 Concertado

Moncloa- Aravaca CADETE 45 Concertado

Carabanchel ARIS 60 Concertado

Total plazas 2.327

Ubicación, Entidad titular, Número de plazas y Vinculación de losCentros de Atención Temprana

.

Informe memoria sobre Centros de Atención Temprana contratados por el Instituto del Menor y la Familia (2009) C.A.M

Número de plazas por área

PROFESIONALES IMPLICADOS.

COORDINACIÓN INTERDISCIPLINAR

PROFESIONALES IMPLICADOS

Procedencia del ámbito sanitario, social y educativo.

Médicos, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, logopedas, fisioterapeutas, maestros especializados en pedagogía terapéuitca y terapeutas ocupacionales.

Intérpretes, profesionales de audición y lenguaje, auxiliares técnicos educativos en caso de necesidad.

COORDINACION INTERDISCIPLINAR

Posibilidad de encontrar 3 tipos de equipos:

1. Equipos multidisciplinares

2. Equipos interdisciplinares

3. Equipos transdisciplinares

En la realidad no hay uno único, se combinan.

LA CALIDAD DE LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN

TEMPRANA

Surgen PROYECTOS DE CALIDAD EN LA AT debido a:

Evolución del ámbito de AT Unificación de modelos de actuación, principios, etc.

Demanda social de “servicios de calidad”.

Necesidad de los usuarios por sentirse con “calidad de vida”.

MARÍA GARCÍA MILLÁ ROMERO (2006): Módulo de criterios de calidad de centros y servicios de

atención temprana (1991). Documento de criterios de calidad en atención

temprana (1996). Libro blanco de atención temprana (Real Patronato

sobre Discapacidad. Madrid, (2000). Manual de buenas prácticas en atención temprana (MBPAT). Orientaciones para la calidad (2000).

Indicadores de evaluación de calidad de centros de desarrollo infantil y atención temprana (Departamento de Bienestar Social Generelitat de Cataluña. 2001).

Guía de estándares de calidad en atención temprana. Programa INTER (2004).

PROYECTOS DE CALIDAD

PROYECTOS DE CALIDAD

Documento de criterios de calidad en atención temprana (1996). Grupo PADI (Prevención y Atención al Desarrollo

Infantil) Indicado para pequeñas consultas. Organización estructural (unidades técnicas). Metodología. Deberes y derechos de los usuarios de los CDIAT

PROYECTOS DE CALIDAD

Libro blanco de atención temprana (Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, (2000). No es específico sobre calidad. Aporta gran información para llevar a cabo una práctica

de calidad. Manual de buenas prácticas en atención temprana

(MBPAT). Orientaciones para la calidad (2000). FEAPS (Confederación Española de Organizaciones a

favor de las personas con Discapacidad Intelectual). Muy completo. A modo de ejemplos. Fácil comprensión. Utilidad para profesionales y familias.

PROYECTOS DE CALIDAD

Guía de estándares de calidad en atención temprana. Programa INTER (2004). Completo.

Más actualizado.

Nivel estatal. Unificación.

Conclusiones

Historia de la A.T. relativamente reciente. La excelencia de la calidad se sitúa solo en el comienzo

del camino. Continuar, sin detenerse, estudiando y encontrando

métodos. Ampliación del marco legal; leyes más específicas. Importancia de la coordinación entre las C.A. Grandes diferencias entre países: A.T. es una necesidad

mundial que no debería depender de la economía del país. Equiparar la edad de incorporación del sistema educativo. Extensión de la acción de Noruega, Suecia y Holanda:

beneficio al diagnóstico precoz.

“El futuro de los niños siempre es hoy, mañana será tarde”

Yolanda Sánchez Fernández

FIN ! MUCHAS GRACIAS ¡