equipo docente para el trabajo con estudiantes y familiar · carpeta por estudiante o archivadores...
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Anexo 4.28
II. Prevención Selectiva
Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y Familiar
Taller de Desarrollo Personal.
Introducción
El desarrollo personal es una experiencia de interacción individual y grupal a través de
la cual los sujetos que participan en ello, desarrollan u optimizan habilidades y
destrezas para la comunicación, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus compañeros/as de grupo,
para crecer y ser más humano.
En el contexto escolar el desarrollo personal de los y las estudiantes que componen la
comunidad educativa, no es un eje de la acción docente abordada en forma
sistemática como lo son los contenidos mínimos. Este taller ofrece a la comunidad
educativa, específicamente a los Orientadores/ as y Profesores/as jefes, una guía para
abordar el desarrollo personal de sus estudiantes y alumnas a través de cinco módulos
temáticos: Autoestima, Asertividad, Toma de decisiones, Presión grupal y Mediación
escolar, los cuales se desarrollan en base de experiencias de trabajo individual y
grupal, a fin de facilitar el autodescubrimiento, potenciar la autoestima, desarrollar
habilidades de comunicación y mejorar las relaciones humanas, y que contribuyan a
una buena convivencia al interior del establecimiento educacional; objetivo común de
todos los talleres desarrollados en este material de capacitación, interrelacionados de
manera muy estrecha, y que en conjunto persiguen resultados en cuanto a la
disminución de la violencia en los establecimientos y fortalecer aquellas conductas pro-
sociales existentes en los individuos.
El taller se desarrolla en 11 sesiones de 60 minutos cada uno, las actividades como
los materiales utilizados, corresponden a la experiencia realizada en los establecimientos
participantes en el Proyecto Piloto “Prevención de la Violencia y Promoción de Conductas
Pro Sociales en Establecimientos Educacionales en Comunas de la Región del Bío-Bío”.
Propósito.
El taller de desarrollo personal pretende que los y las estudiantes participantes sean
capaces de: reconocer sus fortalezas y debilidades personales; incorporar conceptos de
fortalezas y debilidades en su valoración personal; reconocer su propio estilo de
comunicación e incorporar elementos para una comunicación asertiva; identificar los
elementos que determinan sus decisiones; aprender y entrenar un método analítico
para tomar decisiones; establecer instancias de practicar la mediación escolar como
técnica para la resolución pacífica de los conflictos a los cuales se enfrentan.
Destinatarios.
Los destinatarios de este taller corresponden a los y las estudiantes considerados en
condición de bajo y mediano riesgo social con actitudes agresivas entre sus pares.
Contenidos.
Los contenidos del Taller de Desarrollo Personal se encuentran estructurados en cinco
módulos que corresponden a cinco contenidos temáticos a desarrollar en 10 sesiones
de trabajo y 1 sesión de evaluación y cierre, de 60 minutos cada una.
Módulo Contenido Duración
1 Autoestima 2 sesiones
2 Asertividad 1 sesión
3 Toma de decisiones 2 sesiones
4 Presión grupal 2 sesiones
5 Mediación escolar 3 sesiones
6 Evaluación y cierre 1 sesión
MATERIALES
Se sugiere:
Carpeta por estudiante o archivadores con el material para el trabajo y
consulta del grupo.
Fotocopia de hojas de trabajo.
Plumones, papel kraft .
MÓDULO Nº 1: AUTOESTIMA
SESIÓN 1
Esta primera sesión tiene por objetivos:
1. Motivar y comprometer a los alumnos y alumnas a participar activamente en
este taller.
2. Que los y las estudiantes participantes señalen sus características individuales,
y el cómo creen que son percibidos por su entorno.
3. Que los y las estudiantes participantes reconozcan y valoren las fortalezas y
debilidades propias como de sus pares.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIÓN DEL TALLER Y MÓDULO
El monitor/a da la bienvenida a los y las participantes, y desarrolla una dinámica de
presentación. Luego, hace la presentación del taller señalando los objetivos de éste, los
contenidos a desarrollar en cada una de las sesiones y una breve descripción de la
metodología de trabajo a utilizar. Además se realizan los acuerdos operativos, es decir,
hora de inicio, registro, control de asistencia y normas de trabajo grupal. Por ejemplo:
Yo escucho y me escuchan.
Yo respeto y exijo respeto.
Seré reservado/a con lo que escuche y observe en el taller.
EJERCICIO N° 1:
“EL ESPEJO” (20 minutos)
A través de la técnica de autoconocimiento “El espejo” las alumnas y alumnos
participantes podrán registrar sus características individuales, y el cómo creen que son
percibidos por su entorno.
DESARROLLO DE LA TÉCNICA:
Se invita a las alumnas y alumnos participantes a sentarse en semicírculo.
Se entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 1 (“El espejo”), con la
instrucción verbal de dibujar en ella la silueta de sí mismo.
Posteriormente se les invita a anotar al interior de la silueta las características
que según ellos los definen como personas; (se les da un tiempo para que
realicen esta tarea antes de entregar la próxima instrucción), y al exterior de
ésta, ¿cómo creen ellos que son vistos por las demás personas?
Para finalizar, el facilitador/a recoge las hojas de trabajo de todos los y las
participantes, y a modo de juego, toma una de las hojas e irá leyendo en voz
alta, pudiendo alternar con la lectura en voz alta de algún/a integrante del grupo
de cada una de las características anotadas al interior de la figura, con la
intención de que los y las participantes vayan intentando adivinar de quien se
trata. Una vez que se haya adivinado, se reforzará a nivel general el
conocimiento y atención entregada. Por último se les preguntará cómo ven ellos
a este/a participante, con el propósito de contrastar las opiniones con los
conceptos registrados al exterior de la silueta.
El facilitador/a señala a los y las participantes la importancia de este ejercicio de
autoconocimiento, dando énfasis a las posibilidades que éste ofrece para conocerse a sí
mismo y entre ellos/as, ya que a partir de la diversidad de características personales
se puede tener una convivencia basada en el respeto, solidaridad y empatía.
El facilitador/a devuelve las hojas de trabajo a cada uno/a de las y los participantes,
les solicita que vuelvan a leer lo registrado destacando que esas características
personales, de acuerdo al actuar de cada uno/a pueden ser una fortaleza o una
debilidad frente a una situación cotidiana que requiera de la participación y toma de
decisiones; en forma voluntaria cada participante presenta y describe sus
características personales; el facilitador/a promueve la conversación e intercambio de
ideas.
EJERCICIO N° 2
“HACIENDO TURISMO INTERNO” (20 minutos)
Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes clasificar sus
características personales registradas en el ejercicio anterior como fortalezas o
debilidades personales.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a explica a los y las participantes la importancia de reconocer nuestras
debilidades y fortalezas para tener una idea más real de nuestra persona y una
mejor relación con el entorno.
A cada participante se le entrega la hoja de trabajo Nº 2, y se les solicita
clasificar en ella las características personales (del ejercicio N° 1) como fortaleza o
debilidad argumentando el por qué de éstas, de acuerdo a la experiencia personal
y relación con su entorno más cercano. Se dará énfasis a las siguientes ideas:
Debemos aprender a conocer y aceptar que tenemos fortalezas y
debilidades.
Todos tenemos fortalezas, éstas son un aspecto valioso que debemos
resaltar.
Reconocer nuestras debilidades es abrirnos la posibilidad de mejorar.
Para finalizar, el facilitador/a invita a que en forma voluntaria cada uno/a de los y las
participantes comparta la experiencia de clasificar sus características personales
en fortalezas o debilidades personales.
El facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las participantes
y reforzando los conceptos principales. Invita a observarse en el día a día y a
ejercitar habilidades trabajadas en el taller.
SESIÓN 2
Para el desarrollo de esta sesión se requiere tener una carpeta personal para cada
participante, la cual será utilizada durante todo el taller. Se sugiere que el facilitador/a
se mantenga con las carpetas y la entregue al inicio de cada sesión.
El facilitador/a recibe a las y los participantes, los invita a sacar su carpeta personal, en
la cual se van archivando las hojas de trabajo que contiene el Taller.
El facilitador/a realiza una síntesis ante el grupo, sentado en semicírculo, de las
actividades de la sesión anterior, exponiendo un Power Point con el registro fotográfico.
Invita a las y los participantes a revisar sus carpetas y a realizar el ejercicio: Analizando
mis fortalezas, el cual consiste en relacionar las fortalezas personales, del ejercicio
anterior, con situaciones de su vida diaria.
EJERCICIO N° 3
“ANALIZANDO MIS FORTALEZAS” (20 minutos)
Este ejercicio de autoconocimiento permite a las y los participantes valorar sus
fortalezas, como facilitador/a para una buena convivencia con el entorno.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N° 3, que contiene el ejercicio
“Analizando mis fortalezas”.
Se solicita a los y las participantes transcribir las fortalezas personales reconocidas
en el trabajo anterior (Ejercicio N° 2).
Posteriormente cada participante reflexionará y buscará ejemplos de consecuencias
personales relacionadas con el ejercicio de la fortaleza señalada.
Finalmente, el facilitador/a pide la exposición de voluntarios/as y guiará la discusión
del grupo con el objeto de hacer notar que las fortalezas cuando son llevadas a
expresiones extremas pueden transformarse en debilidades, ya que no hay que
olvidarse que éstas son una característica personal, la cual para ser valorada como
tal por todos debe ser utilizada asertivamente, a fin de no producir situaciones de
conflicto, sino que a la toma de decisiones justas para todos, es decir, sin
consecuencias negativas a nivel personal ni grupal.
EJERCICIO N° 4
“VALORANDO MIS DEBILIDADES” (20 minutos).
Este ejercicio permite a los y las participantes reconocer sus debilidades personales y
las consecuencias que ellas les traen en su vida diaria. Además de buscar, en el
colectivo inmediato (participantes del taller), formas de manejar las debilidades a fin
de transformarlas en fortalezas y no en un obstaculizador para la participación y
convivencia grupal.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se pide a cada participante leer la hoja de trabajo N° 4, que contiene el ejercicio
“Valorando mis debilidades”.
Se solicita a los y las participantes transcribir las debilidades personales
reconocidas en el ejercicio N° 2.
Posteriormente se reúne al grupo en círculo y se les invita a que en forma
individual señale si por manejar bien una de sus debilidades ha tenido alguna
consecuencia positiva, como por ejemplo el reconocimiento de algún profesor/a o
par.
Finalmente el facilitador/a pedirá la exposición de voluntarios/as y guiará la
discusión grupal con el objeto de hacer notar que: las debilidades cuando son
reconocidas y bien manejadas pueden transformarse en fortalezas.
El facilitador/a finaliza la sesión, acogiendo los comentarios de los y las participantes y
solicitando las carpetas para adjuntar el material que será utilizado en la siguiente
sesión.
MÓDULO N° 2: ASERTIVIDAD
SESIÓN 3:
El módulo correspondiente al contenido de asertividad, tiene por objetivo permitir
a los y las participantes del taller que reconozcan su propio estilo de comunicación e
incorporen elementos de comunicación asertiva.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
El facilitador/a, presentará a los y las participantes del taller, el contenido de
asertividad, la cual se entiende como una habilidad de comunicación interpersonal o
social, que reúne las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido, es decir, es la capacidad de
expresar los sentimientos, ideas y opiniones, de manera libre, clara y sencilla,
comunicándose en el momento justo y a la persona indicada; sin dañar ni ser dañado.
EJERCICIO N° 5
“EVALUANDO MI PROPIO ESTILO DE COMUNICACIÓN” (20 minutos)
Este ejercicio busca en los y las participantes identificar el estilo de comunicación que
utilizan para hacer saber lo que piensan y cómo resuelven una situación problemática a
través del lenguaje verbal.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 5 y se les solicita
completar en forma individual la historia que allí se presenta.
Cada participante leerá al grupo su relato, mientras el facilitador/a va haciendo
notar los elementos característicos de cada estilo de comunicación: pasivo,
asertivo, agresivo presentes en éste; permitiendo así que cada participante vaya
evaluando su propio estilo de comunicación.
El facilitador/a finalizará la actividad explicando los conceptos anteriores en base a la
consideración que cada uno tiene de sus propios derechos y de los derechos de las
otras personas con las que se relaciona.
Invita a los y las estudiantes a terminar la historia de manera asertiva. Comentan
con el grupo su segunda redacción.
Facilitador/a, considerar lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:
Los comunicadores pasivos o no - asertivos tienden a no defender sus límites
personales, y entonces permiten que las personas agresivas les influencien hasta lo
indebido o incluso que les dañen. Son también típicamente reticentes a arriesgarse
tratando de influir sobre alguien.
Los comunicadores agresivos tienden a no respetar los límites personales y de otros, y
entonces se ven obligados a dañar a los otros mientras intentan influirles.
Una persona se comunica asertivamente cuando no teme decir lo que piensa ni trata de
influir en los otros, sino que lo hace de tal forma que respeta los límites personales de
los otros. Asimismo las personas asertivas están dispuestas a defenderse frente a
incursiones agresivas.
Te invitamos a leer con atención la siguiente historia, intenta ponerte en el lugar de
Juan y, anota la respuesta que tú darías en esta situación:
EJERCICIO N° 6
“ACTUANDO ASERTIVAMENTE” (30 minutos).
Este ejercicio presenta a los y las participantes del taller una serie de afirmaciones, que
les permitirá identificar los estilos de comunicación implícitos en el mensaje.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El facilitador/a distribuye un set de tarjetas (muestras a continuación) entre los y
las participantes del taller, las cuales contienen diferentes afirmaciones: asertivas,
pasivas y agresivas
Cada participante irá sacando una tarjeta al azar, la leerá en voz alta y definirá el
estilo de comunicación implícito en la aseveración.
El resto de los y las participantes opinará su acuerdo o desacuerdo con tal
evaluación y en conjunto con el facilitador/a harán las rectificaciones
correspondientes.
Finalmente el facilitador/a cierra la actividad reforzando la idea de las ventajas de
una comunicación asertiva, en la que los propios derechos son considerados en
igual importancia que los derechos de los demás.
Afirmaciones para el desarrollo del ejercicio:
Haré lo que tú
quieras
Esperaré hasta
que tú desees
llamarme
Saldremos a la
hora que tú
decidas
Si tú quieres
podemos tener
relaciones
sexuales
Ya que insistes,
fumaré
marihuana
Siempre quedas
como un tonto
No me interesa
tu opinión
Hoy no nos
juntemos a
trabajar, tengo
otra cosa que
hacer
Tú tienes que
hacer lo que yo
quiera
No te atreves
porque eres una
miedosa
Yo no puedo
salir hoy, pero
mañana sí
Yo no utilizo
drogas porque
hacen daño
Te aprecio como
amigo y no
deseo nada
sentimental
Deseo estar
sola porque
necesito pensar
Necesito que me
digas
francamente lo
que piensas
No, gracias no
quiero fumar
Pauta para el Facilitador/a:
Frases Pasivas:
Haré lo que tú quieras
Esperaré hasta que tú desees llamarme
Saldremos a la hora que tú decidas
Ya que insistes, fumaré marihuana
Si tú quieres podemos tener relaciones sexuales
Frases Agresivas:
No me interesa tu opinión
Siempre quedas como un tonto
Hoy no nos juntemos a trabajar, tengo otra cosa que hacer
Tú tienes que hacer lo que yo quiera
No te atreves porque eres una miedosa
Frases Asertivas:
Yo no puedo salir hoy, pero mañana sí
Te aprecio como amigo y no deseo nada sentimental
Yo no utilizo drogas, porque hacen daño
Necesito que me digas francamente lo que piensas
Deseo estar sola porque necesito pensar
MÓDULO N° 3: TOMA DE DECISIONES
SESIÓN 4
Los contenidos y ejercicios de este módulo permitirá a los y las participantes analizar
el por qué de las decisiones que toman frente a situaciones cotidianas y sus
respectivas consecuencias que repercuten en la relación con su entorno.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
El facilitador/a se dirige al grupo para presentar el módulo referido a la toma de
decisiones, pregunta a los y las participantes ¿qué entienden por toma de decisiones?,
¿frente a qué situaciones cotidianas ellos ven que se enfrentan a esto?
Luego de intercambiar con las diferentes posturas que se presentan en el grupo, les dice
que la toma de decisiones es un proceso durante el cual la persona debe escoger entre
dos o más alternativas, haciéndose responsable de las consecuencias de su elección.
Cada uno/a de nosotros/as pasamos los días y las horas de nuestra vida teniendo que
tomar decisiones.
La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada porque una persona hace
uso de su razonamiento para elegir una decisión a un problema que se le presenta en
la vida; es decir, si una persona tiene un problema, ésta deberá ser capaz de
resolverlo individualmente a través de tomar decisiones con ese específico motivo.
Para tomar una decisión no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender y
analizar un problema, para así poder darle solución; en algunos casos por ser tan
simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy
rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o
buena elección puede tener repercusiones en la vida, por lo tanto, es necesario realizar
un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver
el problema.
EJERCICIO Nº 7
“PARA QUÉ HACEMOS ALGUNAS COSAS” (20 minutos)
A través de este ejercicio los y las participantes tendrán la posibilidad de reflexionar
acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a través de responder el para
qué las realizan.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a entrega a los y las participantes la hoja de trabajo Nº 6 y los invita a
realizar una reflexión rápida en torno a qué cosas importantes hacemos en la vida y
para qué.
Después de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios/as irán comentando
sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre todo las
consecuencias de las decisiones tomadas.
Posterior a la intervención de cada participante, el facilitador/a cierra la actividad
y sesión reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas antes de tomar
decisiones.
Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas que tú haces
diariamente y para qué las haces…
SESIÓN 5
El facilitador/a da la bienvenida a los y las participantes, hace un recuerdo de lo visto
en la sesión anterior e invita al grupo a participar en el siguiente ejercicio, que consiste
en determinar cuáles son los elementos o variables que influyen en cada uno de
ellos/as al momento de tomar una decisión.
EJERCICIO Nº 8
“ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN MI TOMA DE DECISIONES” (20 minutos)
Este ejercicio permitirá a los y las participantes del taller reflexionar e identificar
cuáles son los factores o variables que influyen al momento de tomar una decisión en
una situación que vive diariamente.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 7 y los invitará
a responder las preguntas que se plantean respecto de una situación cotidiana
y las razones que tienen para tomar las decisiones.
Solicitará a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida que
cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador/a irá ayudándole a
identificar los factores que fueron considerados al momento de tomar la decisión
e irá registrando las conclusiones en la pizarra o papelógrafo.
Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus respuestas, el
facilitador/a reforzará con el grupo los principales factores identificados en la
toma de decisiones de los y las jóvenes.
Se solicita formar grupos de hasta cinco estudiantes. Cada grupo podrá
dramatizar una situación problemática en que él o ella deba tomar una decisión.
Se expone al grupo y se analiza la situación presentada, sin juzgar lo observado
sino trabajar con los elementos presentados con preguntas como: ¿cuál es el
problema?, ¿qué análisis se hizo?, ¿cuáles eran las opciones posibles?, ¿se
seleccionó la mejor?, ¿cuáles son las consecuencias de la decisión tomada?
Facilitador/a, considere lo siguiente al momento de realizar el ejercicio:
El tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en sí mismo los siguientes
pasos:
• Identificación del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante
un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escalón tenemos
que preguntarnos, ¿qué hay que decidir?
• Análisis del problema: en este paso habremos de determinar las causas del
problema y sus consecuencias y recoger la máxima información posible sobre el
mismo. En esta ocasión la cuestión a resolver es, ¿cuáles son las opciones
posibles?
• Evaluación o estudio de opciones o alternativas: aquí nos tenemos que
centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, así como las
posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos debemos preguntar,
¿cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa?
• Selección de la mejor opción: una vez analizadas todas las opciones o
alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece más conveniente y
adecuada. Observamos como aquí esta aplicada en sí misma una decisión, en
esta ocasión nos preguntamos ¿cuál es la mejor opción?
• Poner en práctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisión
debemos llevarla a la práctica y observar su evolución. Aquí reflexionamos sobre
¿es correcta la decisión?
• Finalmente evaluamos el resultado: en esta última fase tenemos que
considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los
resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios
para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, ¿la
decisión tomada produce los resultados deseados?
Te invitamos a reflexionar sobre el siguiente problema, toma una decisión al respecto
y anótala a continuación:
EJERCICIO Nº 9
“ELIGIENDO MI CAMINO” (30 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes conocer y entrenar un método analítico
para tomar decisiones.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a escribe en el pizarrón dos alternativas para una situación especial.
Como estoy en desacuerdo con mi compañero/a lo golpeo o lo amenazo para que
cambie de opinión, versus converso con mi compañero/a para ver si lo convenzo
para que cambie de opinión.
Para que instalen cortinas en la sala, llamo a mis compañeros/as a protestar frente
a la oficina del director, versus propongo a mis compañeros organizar una “venta
de completos” para poder comprar nuestras cortinas.
Me agreden verbalmente y yo respondo de la misma manera versus ignoro la
ofensa o pregunto respetuosamente a qué se debe tal acción.
Los participantes, en voz alta, comienzan a formular factores a favor y en contra
de las dos alternativas para la decisión. El facilitador/a lo va escribiendo en la
pizarra, al lado que corresponde.
Una vez que se reúna más o menos la misma cantidad de factores a favor y en
contra, el facilitador/a invita a los y las participantes a tomar su decisión en forma
individual y reservada.
Finalmente el facilitador/a cierra la actividad guiando la discusión en torno a las
siguientes ideas:
Dificultades para tomar decisiones.
Analizar los factores a favor y contra ¿facilitó tomar la decisión?
¿Qué aplicación práctica le ven a este método en la vida real?
El facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las participantes
y reforzando los conceptos principales e invita a poner en práctica estas
habilidades durante la semana.
MÓDULO Nº 4: PRESIÓN GRUPAL
SESIÓN 6
Esta sesión tiene por objetivo permitir a los y las participantes del taller conocer y manejar
alternativas para resistir la presión negativa de un grupo frente a la toma de
decisiones.
ACTIVIDADES:
EJERCICIO Nº 10
“LA POSTA” (20 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes del taller tomar una decisión sin tener
la influencia de ningún elemento externo y sin justificar a su grupo de pares el por qué
de la respuesta que da.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
El facilitador/a forma dos grupos a los cuales invita a participar en la siguiente
competencia:
Cada equipo se formará en fila a la misma distancia del
pizarrón.
Se entregará al primero/a de la fila un plumón para pizarra y se les indicará que la
competencia consiste en escribir en el pizarrón una frase corta para decir “no”
cuando el grupo nos presiona a hacer algo que no queremos.
Una vez que el primer/a participante de cada equipo escriba su frase en el pizarrón
debe entregar rápidamente el plumón al compañero/a siguiente…
El equipo ganador recibirá el reconocimiento del grupo como
premio.
El facilitador/a cerrará la dinámica reforzando las principales ideas aportadas por
los y las participantes.
El facilitador/a enfatiza en la importancia que tiene el tomar decisiones de acuerdo a
lo que cada uno cree, y no necesariamente de acuerdo a lo que otros le dicen qué
hacer.
Para finalizar la sesión, el facilitador/a invita al grupo de participantes del taller a
realizar el siguiente ejercicio: Quitando las piedras del camino.
EJERCICIO Nº 11
“QUITANDO LAS PIEDRAS DEL CAMINO” (20 minutos)
Este ejercicio permite a los y las participantes del taller a que en forma individual,
señalen tres situaciones concretas en donde ellos/as se hayan sentido presionados/as
negativamente para actuar en algo en que no estamos de acuerdo.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Se entrega a cada participante la hoja de trabajo Nº 8 con la instrucción de anotar
en ella tres situaciones en las que se hayan visto presionados por su grupo a actuar
en contra de sus deseos.
Cada participante tendrá la oportunidad de elegir una de estas situaciones para
contarla al grupo y someterla a discusión.
Así cada situación de presión grupal se analiza con la intervención de todos y el
facilitador/a guía la discusión en torno a los elementos que encuentren para no
ceder a la presión de grupo, utilizando alguna de las preguntas trabajadas en la
sesión anterior.
A veces, muchos/as de nosotros/as nos hemos visto presionados, por otras personas, a
hacer cosas con las que no estamos completamente de acuerdo. Te pedimos que a
continuación anotes 3 de esas situaciones que te haya tocado vivir en el último tiempo:
Le recuerda que un acto de violencia es cuando una persona obliga o
presiona a otra a hacer algo que por propia determinación no haría.
SESIÓN 7
El/la facilitador/a, recibe y saluda a cada uno/a de los y las integrantes del taller,
retoma las ideas centrales de la sesión anterior e invita a éstos a participar en el
siguiente ejercicio.
EJERCICIO Nº 12
“ACTUANDO POR MIS DERECHOS” (30 minutos)
A través de este ejercicio de role playing, los y las participantes del taller tendrán la
posibilidad de ejercitar y entrenar habilidades para resistir la presión grupal y ejercer
el derecho de tomar sus propias decisiones.
DESARROLLO DEL EJERCICIO:
Los y las participantes se ubican sentados formando un círculo.
El/la facilitador/a pide la participación de dos voluntarios/as, a quienes les señala
que recreen una situación donde uno/a presiona negativamente al otro/a para que
decida en función de sus intereses, sin importar lo que él o ella quiera.
El/la facilitador/a presenta a dos o más jóvenes, quienes pasan al centro para
actuar una situación: uno/a de ellos ejerce presión sobre el otro/a o los/as
otros/as a hacer algo que él o ella no quiere. Éste/a trata de solucionar esta
situación respondiendo de manera asertiva, defendiendo su decisión.
El/la facilitador/a detiene la actuación luego de algunos minutos, y todo el grupo
analiza la manera como éste/a se defendió de la presión, comentando y
planteando otras maneras de solución al problema.
El/la facilitador/a cierra la actividad reforzando los siguientes conceptos:
saber decir NO es un derecho que debemos ejercer.
la amistad no involucra influir negativamente en nuestra conducta.
debemos considerar que siempre, ante una presión negativa, hay varias
opciones que nos ayudan a defender nuestros derechos.
El/la facilitador/a cierra la sesión acogiendo los comentarios de los y las
participantes y reforzando los conceptos principales. Les invita a observarse y
observar en otros/as actitudes de presión en la vida cotidiana de la escuela y la
“salida” que defina él o la persona que recibe presión.
MÓDULO Nº 5: MEDIACIÓN ESCOLAR
SESIÓN 8 / SESION 9 / SESION 10
Este módulo correspondiente a mediación escolar se desarrolla en tres sesiones y tiene
por objetivo ofrecer al grupo participante del taller conocer y desarrollar algunas
habilidades para la resolución no violenta de conflictos entre los miembros de la
comunidad educativa y que, por tanto, dificultan la convivencia.
Las actividades a desarrollar y el material a utilizar corresponden al Taller de Mediación
Escolar que se presentan en este mismo material. (Ver Anexo 4.18 de prevención
universal)
EVALUACIÓN Y CIERRE DEL TALLER
SESIÓN 11
Esta sesión tiene por objetivo evaluar el taller, considerando todos los contenidos
tratados y las capacidades y conocimientos alcanzados por los y las participantes
respecto de las temáticas de desarrollo personal, comunicación y mediación escolar.
TÉCNICA DE EVALUACIÓN: “EL ÁRBOL”
Descripción:
El/la facilitador/a presenta al grupo un papelógrafo con un árbol dibujado en él.
Les explica que a través de este esquema se evaluará el proceso vivido en este
taller: su participación, aportes, logros alcanzados, metodología o guía del o los
facilitadores/as.
La tarea se realizará de acuerdo a los elementos que conforman las partes del
árbol: las raíces representarán su participación y aportes; las ramas y frutos
representarán los logros alcanzados en este taller y finalmente el sol representará
la metodología de los/las facilitadores/as, la tierra, el agua y el sol pueden ser
elementos que los integrantes del grupo dan significado y apreciación en el
contexto de desarrollo y evaluación de la experiencia.
Primera Parte:
“Las Raíces”: Evaluación de participación y aportes de los y las estudiantes.
Se ubicará a los y las integrantes del taller en semicírculo frente a la pizarra.
El/la facilitador/a invitará a los y las participantes a transcribir en la lámina una
frase de cómo percibieron su propia participación y aportes entregados en la
realización del taller.
Por turnos, los y las participantes irán acercándose a la figura, escribirán y
explicarán la frase escrita.
El/la facilitador/a cerrará la actividad reforzando las principales ideas
representadas en las raíces, haciendo notar que sin estos aportes el proceso no se
habría desarrollado.
Segunda parte:
“Los Frutos”: Evaluación de los logros alcanzados en este proceso.
En la misma ubicación, los facilitadotes/as entregarán dos frutos por cada
participante con la instrucción de anotar en ellos (una por cada una) logros
alcanzado a través de su participación en este taller.
Por turnos, los y las participantes irán acercándose a la figura, explicarán sus
comentarios y pegarán los frutos sobre el árbol.
Tercera parte:
“El Sol”: Evaluación del desempeño, intervención y metodología utilizada por el/la
facilitador/a del taller.
En esta instancia, los y las participantes, en forma voluntaria, escribirán en el
dibujo que representa el sol: las observaciones, fortalezas, debilidades, críticas
respecto de la metodología utilizada y el adecuado desempeño de las funciones del
facilitador/a del taller. Esta actividad debe ser realizada en absoluto respeto por
parte de los/as evaluadores/as y las observaciones deben considerarse con altura
de miras, de manera de mejorar la ejecución futura del taller y desarrollar de
manera óptima las funciones correspondientes al facilitador/a.
“El agua”: como elemento nutriente del árbol
Usted puede aportar al significado de los y las estudiantes preguntas como: ¿qué
va a hacer cada uno para retroalimentar su liderazgo al servicio de los demás?
Cuarta Parte:
El/la facilitador/a agradecerá la participación de cada uno de los y las integrantes
del grupo y les hará entrega de las carpetas personales.
El/la Director/a y el equipo de gestión del establecimiento hacen entrega de
diplomas de asistencia a cada uno de ellos/as en una breve ceremonia, en la que se
enfatiza la importancia de participación e iniciativa de cada estudiante en actividades
orientadas a fortalecer sus capacidades personales, en pos del bien colectivo de la
comunidad educativa.
Se sugiere que también intervenga un/a representante del grupo capacitado,
señalando su experiencia en el taller.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA LA EJECUCIÓN DEL TALLER
Carpeta con archivador para cada uno/a de los y las participantes.
Módulo Ejercicio Nº
Herramientas
utilizadas
Autoestima
1. El espejo. Hoja de trabajo Nº 1.
2. Haciendo turismo interno. Hoja de trabajo Nº 2.
3. Analizando mis fortalezas. Hoja de trabajo Nº 3.
4. Valorando mis debilidades. Hoja de trabajo Nº 4.
Asertividad
5. Evaluando mi
propio estilo de
comunicación.
Hoja de trabajo Nº 5.
6. Actuando asertivamente. Set de tarjetas.
Toma de
decisiones
7. ¿Para qué hacemos algunas
cosas? Hoja de trabajo Nº 6.
8. Elementos que influyen en
mi toma de decisiones. Hoja de trabajo Nº 7.
9. Eligiendo mí camino. Pizarra, plumones.
Presión
Grupal
10. La posta. Pizarra, plumones.
11. Quitando las piedras del
camino. Hoja de trabajo Nº 8.
12. Actuando por mis derechos. Sala de actividades.
Mediación
escolar
13. ¿Qué es un conflicto? Hoja de trabajo Nº 9.
14. ¿Qué es?
1 Hoja de papel lustre
de color para cada
participante (10x10
cms.)
15. Dinámica del rumor.
Relato de la historia. Power
Point “Historia de Burros”
“Comunicación”
16. Conociendo la mediación. Power Point “Mediación”.
17. Juego de roles.
Evaluación y
cierre Dinámica de evaluación: El árbol.
Panel con la figura de un
árbol, fichas con la forma
de frutos, plumones.