epn conferencia - prueba fin de carrera

ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL VICERRECTORADO

UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO GENERAL

Conocer los lineamientos generales para el diseño y aplicación, en calidad de pilotaje, de las pruebas de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y pruebas de resultados de aprendizaje especializados (RAE) a fin de que las carreras puedan orientar y preparar a los estudiantes, previa a la aplicación definitiva por parte del CEAACES.

ANTECEDENTES

1

ASPECTOS NORMATIVOS

1.1

LOES

EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS

ACADÉMICOS

Para efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último de

los programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de

evaluación y medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el

CEAACES. El Examen estará centrado en los conocimientos establecidos para el programa

o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un

programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos años consecutivos, el

mencionado programa o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; sin

perjuicio de la aplicación de los otros procesos de evaluación y acreditación previstos en la

Constitución, en esta Ley y su reglamento general de aplicación. Los resultados de este

examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y titulación del estudiante. En el

caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no

podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o

programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo

o año de estudios

.

ART. 103

REGLAMENTO A LA LOES

• Art. 11.- Del examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos de último año.-

El CEAACES diseñará y aplicará el examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos para estudiantes de último año, por lo menos cada dos años. Los resultados de este examen serán considerados para el otorgamiento de becas para estudios de cuarto nivel y para el ingreso al servicio público.

REGLAMENTO A LA LOES

DISPOSICIONES GENERALES Primera.- El CEAACES determinará aquellas carreras, programas y posgrados que serán evaluadas y acreditadas, priorizando a aquellas que pudieran comprometer el interés público. Las carreras, programas y posgrados seleccionados que no superen dicha evaluación serán cerrados de acuerdo con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el efecto

REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E

Art. 35.- (RPEU-E).- Estructura de la prueba de evaluación de resultados del aprendizaje.-

El examen se estructura en dos componentes:

a) Competencias generales: que evalúa el nivel de dominio de la o el estudiante, de procesos cognitivos indispensables en la formación profesional; y,

b) Competencias específicas: que evalúa el nivel de dominio de la o el estudiante, de destrezas, habilidades y competencias indispensables en el respectivo campo de formación.

Previo a la implementación del examen de evaluación de resultados del aprendizaje, el CEAACES pondrá en su página web, a disposición de los interesados, la guía del estudiante para rendir dicha prueba.

RESOLUCIÓN DEL CES RPC-S0-043-No.302-2012

(19 de diciembre de 2012)

Articulo Único.-

Autorizar al Presidente del CES, la suscripción del convenio marco de cooperación interinstitucional entre el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) y el Consejo de Educación Superior (CES), propuesto por la Comisión Ocasional del Plan de Contingencia.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES M14,

CEAACES(CENEVAL)-2012

1.2

CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES SEGUNDA EVALUACIÓN M14 (ABRIL 2012)

COMPONENTES CRITERIO SUBCRITERIOS 1

SUBCRITERIO S2

INDICADORES

% sobre 200 % sobre 100

1.- Entorno de aprendizaje

Academia 2 6 17 45% 22.5%

Currículo e Investigación

2 3 11 15% 7.5%

Infraestructura 3 4 13 20% 10%

Institución 2 6 20%

10%

Subtotales: 4 9 13 47 100% 50%

2.- Resultados de aprendizaje

Competencias Generales

1 1 15% 7.5%

1 1 15% 7.5%

Competencias Específicas

1 1 70% 35.5%

Subtotales: 2 3 3 100% 50%

TOTAL: 6 12 13 50 200% 100% Fuente: Modelo de Evaluación M14, 3 de abril de 2012 Elaboración: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (ECG)

(Fuente: CEAACES, Guía para el Estudiante, Examen de Competencias Generales, 2012)

1.2.1

N° EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES CEAACES, 2012 FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL Examen de Comp. Generales (ECG)

1 Administración Administración Comercio y Administración

2 Biología

3 Ciencias Agrícolas Ciencias Agrícolas

4 Ciencias computacionales

5 Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Comunicación

6 Comercio/Negocios Internacionales Comercio/Negocios Internacionales

7 Contaduría Contabilidad

8 Derecho Derecho

9 Economía

10 Enfermería Enfermería

11 Gastronomía

12 Informática

13 Ingeniería Civil

14 Ingeniería Computacional Informática Informática

15 Ingeniería de Software

16 Ingeniería Eléctrica

17 Ingeniería Electrónica

18 Ingeniería en Alimentos

19 Ingeniería Industrial Ingeniería Industrial

20 Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecánica

21 Ingeniería Mecánica Eléctrica

22 Ingeniería Mecatrónica

23 Ingeniería Química

24 Medicina Medicina

25 Medicina Veterinaria y Zootecnia

26 Mercadotecnia Mercadotecnia

27 Nutrición

28 Odontología Odontología

29 Pedagogía-Ciencias de la Educación Educación

30 Psicología Psicología Psicología Educativa

31 Química

32 Química Clínica

33 Químico Farmacéutico Biólogo

34 Trabajo Social

35 Turismo Turismo

Otras: Matemática y Física; Educación Parvularia;

Ciencias Sociales; Plurilingüe; Inglés; Lengua y

Literatura; CCNN, del Ambiente, Biología y

Química.

PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE MÉXICO, CENEVAL

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

• Resultados del Programa (Program Outcomes, Pos) Lo que se espera que los estudiantes sepan y estén en capacidad de hacer al momento de graduarse (from “a” to “k”)

• Resultados de Aprendizaje (Course Learning

Outcomes, CLOs) Lo que se espera que el estudiante conozca y sea capaz de hacer al final del curso (claramente establecido en el Course Syllabus)

Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

Destinatarios del ECG

El examen está dirigido a los estudiantes que están próximos a concluir su carrera o han aprobado al menos, el 80% de los créditos de su carrera de pregrado.

¿Qué evalúa el ECG? El examen está organizado en 2 áreas y 18 sub áreas.

Sub áreas Temas % en el examen

Distribución de reactivos

Comprensión de lectura

Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación

4 2

Identificar el tema del texto científico 13 6

Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico 10 5

Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras, imágenes) del texto científico

6 3

Comprender el vocabulario del texto científico 6 3

Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico 6 3

Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico

13 6

Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico 4 2

Identificar el tema del texto periodístico 8 4 Inferir información en un texto periodístico 13 6

Identificar elementos propios de un texto periodístico 13 6

Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico 4 2

Subtotal 67 48

Conocimiento de la expresión escrita

Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación 21 5

Valorar la coherencia global 21 5 Valorar la coherencia lineal del texto 8 2 Reconocer el tipo de léxico 8 2

Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional 17 4

Observar la corrección gramatical 25 6 Subtotal 33 24

TOTAL 100 72

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN I?

1. De Cuestionamiento directo El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. 2. De Completamiento Se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos enunciados. 3. De Ordenamiento Demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE INCLUYEN EN EL EXAMEN II?

4. De Elección de elementos

El estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenómenos o procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo

5. De Relación de columnas

Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante deberá relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.

6. Multirreactivo

Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temática común en un área de conocimiento determinada, o de la descripción de una situación o problema profesional específico. Su estructura presenta primero la descripción de una situación, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente. Cada pregunta se evalúa de manera independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito anteriormente

1. Preguntas de cuestionamiento directo

El precio de la crisis económica mundial será también impagable para los países ricos. Durante años no podría hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y ecología, ni de las ideas, investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos para proteger la naturaleza, porque su espacio y posibilidades los ocuparían acciones militares, guerras y crímenes tan infinitos como la “justicia infinita” con cuyo título se pretende desatar la operación bélica. ¿Puede quedar alguna esperanza después de escuchar el discurso del Presidente Bush ante el Congreso de Estados Unidos? (Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34), 10-14). Los recursos retóricos subrayados en el párrafo anterior tienen como intención de comunicación: A) informar B) invitar C) demostrar D) persuadir Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retóricos para persuadir al lector de que su denuncia de la postura política del gobierno de EU es correcta. Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una postura política, en la opción A no está informando, en la opción B no invita, más bien cuestiona, y en la C no está tratando de demostrar.

2. Preguntas de Completamiento

Seleccione la opción que complete las siguientes palabras: tragalu __, ter___ iopelo, __o obrar A) s, c, z, s B) s, s, s, z C) z, c, z, z D) z, s, s, s Argumentación de las opciones de respuesta La opción correcta es la C, porque es la forma en que se escriben dichas palabras sin transgredir las reglas ortográficas. Las opciones A, B y D son incorrectas porque transgreden las reglas ortográficas; el uso correcto es: tragaluz, terciopelo y zozobrar.

3. Preguntas de Ordenamiento

¿Cuál es el orden de afirmaciones que lleva lógicamente a la conclusión: "La informatización y la robotización producen profundos cambios en la organización de las empresas e incluso en las pautas de localización"?

1. Surge un proceso de innovación tecnológica, que aumenta la rentabilidad mediante la automatización de tareas repetitivas y la flexibilización del tiempo de trabajo.

2. La cercanía de la mano de obra y los consumidores favorecía la localización de las industrias en las ciudades grandes que, además, eran las que estaban mejor comunicadas.

3. El crecimiento industrial de los años sesenta estaba presidido por la lógica de la acumulación, es decir, el fin de las empresas era obtener los máximos beneficios posibles.

4. Tras la muerte de Franco se genera una situación de incertidumbre en los empresarios y se produce un cambio en las relaciones laborales tras la legalización de los sindicatos.

A) 1, 3, 2, 4

B) 2, 1, 4, 3

C) 3, 2, 4, 1

D) 4, 2, 3, 1

Argumentación de las opciones de respuesta

La opción C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de esta manera permiten llegar lógicamente a la conclusión planteada en la base del reactivo. Las opciones A, B y D indican un orden que no lleva a la conclusión presentada.

4. Preguntas de Elección de elementos

El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe a la caída de los valores compartidos y sagrados (2) si los valores son relativos (3) y uno se adhiere a ellos como a las reglamentaciones de un club deportivo (4) ¿cómo podrán salvarnos ante la desgracia o el infortunio? (5) así es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres angustiados. (Sábato, E. (2002). La resistencia. México: Seix Barral). Seleccione los números en donde se requiere colocar un punto y seguido para su adecuada lectura. A) 1, 2, 4, 6 B) 1, 3, 5, 7 C) 2, 3, 4, 6 D) 2, 5, 6, 7 Argumentación de las opciones de respuesta • La opción D es correcta, porque “Si” (2) introduce una oración condicional. Antes de “Así” (5),

aunque no lleva punto, el signo de interrogación hace las veces de punto y seguido. “Por eso” (6) introduce una consecuencia y “En ciudades” (7) habla en general para particularizar con una ciudad específica, por lo tanto, antes de las dos oraciones se debe colocar un punto y seguido.

• La opción A es incorrecta porque la oración queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se debe” (1); de acuerdo con el sentido de la oración, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogación (4), debe ir una coma; 2 y 6 son correctas. La opción B es incorrecta porque la oración queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se debe” (1); la oración que inicia con “y” después del (3) está coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas. Finalmente, la opción C es incorrecta porque la oración que inicia con “y” después del (3) está coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con el sentido de la oración, no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogación (4); 2 y 6 son correctas.

5. Preguntas de Relación de columnas

Relacione cada tipo de metáfora con su respectivo ejemplo.

Tipo de metáfora Ejemplo

1. Simple a) Tus dientes, perlas de tu boca

2. Aposición b) Las perlas de tu boca

3. De complemento preposicional de nombre c) Los dientes son perlas, las perlas son pétalos de margarita, los pétalos d margarita son alas de mariposa

4. Pura d) Tus dientes son perlas

e) Dientes de perla

• A) 1a, 2c, 3e, 4b

• B) 1a, 2c, 3b, 4e

• C) 1d, 2a, 3e, 4b

• D) 1d, 2a, 3b, 4e


• La opción C es correcta, porque cada tipo de metáfora se corresponde correctamente con el ejemplo indicado.

• La opción A es incorrecta porque el ejemplo de la metáfora simple es Tus dientes son perlas y el de la aposición es Tus dientes, perlas de tu boca. La opción B es incorrecta porque presenta los mismos errores que la opción A y, además, el ejemplo de la metáfora de complemento preposicional de nombres es Dientes de perla y el de la metáfora pura es Las perlas de tu boca. La opción D es incorrecta porque tiene los mismos errores que la opción B en las relaciones 3 y 4.

6. Preguntas de Multirreactivo I Roger Bartra: El exilio permanente ¿Qué es un hijo de exiliado? En el fondo 1. el hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraña condición de vivir un exilio en el propio país. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres añorantes y melancólicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados políticos catalanes que se vieron obligados a huir después del triunfo del fascismo en España, vivo la condición de ser extranjero en todas partes. 2. Pero no es una condición rara: hoy en día hay una masa de exiliados que se extiende por el mundo. 3. En números crecientes aquellos que migran –suelen escapar de las miserias políticas y económicas– forman un conjunto social anómico en muchos países del mundo. Me parece que, a fin de cuentas, quienes vivimos una condición multicultural por motivos directamente políticos formamos parte de esa inmensa marea de nuevos nómadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos, orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a razones políticas escogen rutas más raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las regiones más desarrolladas de Occidente. También 4. han habido flujos de europeos que escapan de la “civilización” para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegración del bloque socialista provocó y sigue provocando también formas peculiares de migración y de exilio. Hay algo de medieval en la condición del exiliado, del migrante. Para él las fronteras políticas y los bloques militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Víctor son una suerte de divisa para los exiliados: “El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todavía un tierno principiante; aquél para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero 5. es perfecto aquél para quien el mundo entero es como una tierra extranjera”. La tentación mística atrae con frecuencia a 6. los migrantes y exiliados, pues es una invitación a caminar permanentemente con la certeza de que nunca encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy 7. hijo de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese país llamado poesía. René Char definió así el espacio poético: “En poesía no se habita más que el lugar que se abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duración más que destruyendo el tiempo”. 8. Éste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.

6. Preguntas de Multirreactivo II

1. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer párrafo, la que resume el contenido del texto es: A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es correcta, porque plasma la interpretación existencialista y personal del autor sobre el exilio, lo cual resume el contenido del texto, mientras que las otras opciones no cumplen otras funciones que las hace incorrectas: la opción B se refiere a la condición de ser extranjero en todas partes, la opción C denuncia específicamente la situación de los migrantes hoy en día, y la opción D se refiere a los diferentes motivos del exilio.

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012

ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EXAMEN DE COMPETENCIAS DE ESPECIALIZACIÓN (ECE)

(Fuente: CEAACES, Guía para el estudiante.

Examen de Competencia de Especialización, 2012 )

1.2.2

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN

En el examen se utilizan preguntas de opción múltiple que contienen

fundamentalmente los siguientes dos elementos:

• La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de

una instrucción que plantea un problema explícitamente.

• Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o

combinaciones de números y letras que guardan relación con la base de la

pregunta, donde solo una opción es la correcta. Para todas las preguntas

del examen siempre se presentarán cuatro opciones de respuesta.

Qué tipo de preguntas se incluyen

EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN ADMINISTRACIÓN

SUBAREAS TEMAS PORCENTAJE DEL

EXAMEN

DISTRIBUCIÓN

DE REACTIVOS

Diseño de plan

estratégico

Definir la misión, visión y la filosofía de la organización 9.0 6

Identificar la cadena de valor de la organización 6.0 4

Realizar análisis FODA organizacional 6.0 4

Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos 7.5 5

Definir los criterios de evaluación del plan estratégico 3.0 2

Subtotal 31.3 21

Diseño de sistemas

de calidad

Diseñar sistemas de calidad orientados al incremento de la

productividad

4.5 3

Diseñar el sistema de calidad de la organización en cualquiera

de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea 3.0 2

Subtotal 7.5 5

Evaluación de

escenarios con

apoyo de métodos de

análisis cuantitativos

y cualitativos

Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de

calidad y productividad dentro de la planeación estratégica 3.0 2

Aplicar métodos de investigación y administración de

operaciones 3.0 2

Subtotal 6.0 4

¿Qué se evalúa?

SUBAREAS TEMAS PORCENTAJE DEL

EXAMEN

DISTRIBUCIÓN DE

REACTIVOS

Diseño de modelos

organizacionales

DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN 3.0 2

DISEÑAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES 6.0 4

DISEÑAR POLÍTICAS ORGANIZACIONALES 3.0 2

Aplicar procedimientos y técnicas que apoyen el logro de las

metas organizacionales con base en el marco normativo de

las organizaciones

3.0 2

Subtotal 14.9 10

Desarrollo del liderazgo

Desarrollar programa de comunicación que asegure el logro de

objetivos organizacionales

7.5 5

Diseñar programas de desarrollo de equipos de trabajo 4.5 3

Participar en el plan de coaching/empowerment 4.5 3

Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas áreas 3.0 2

Evaluar los resultados del líder 4.5 3

Subtotal 23.9 16

Establecimiento de sistemas de

control

Diseñar programas de evaluación a la medida para la

organización de manera integral o para cada área de interés en

lo particular

3.0 2

Realizar diagnósticos organizacionales 6.0 4

Subtotal 9.0 6

Promoción de la innovación

tecnológica

Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la

integración de nuevas tecnologías

4.5 3

Promover políticas de integración de nuevas tecnologías 3.0 2

Subtotal 7.5 5

total 100 67

Examen para estudiantes de administración ¿Qué se evalúa?


Ejemplo: Una empresa de cítricos de Quevedo, para saldar una deuda

monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extracción metal-

mecánica, ¿cuál es el giro de la empresa?

A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial


La opción correcta es la D, porque se refiere al ámbito de la empresa en el

marco de un proceso productivo especializado. El resto de las opciones se

refieren a ámbitos de procesos que no se corresponden con un proceso

productivo.

1. Preguntas de cuestionamiento directo


Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado,

que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de

forma cortés y servicial. En este caso se aplica como objetivo de

desempeño.

A) La rapidez

B) La calidad

C) El costo

D) La flexibilidad


La opción correcta es la B, porque implica que las actividades

involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia

con el caso. El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no

pertinentes como la rapidez y el costo.

2. Preguntas de completamiento


Ejemplo: ¿Cuál es el orden correcto de las etapas de proceso de

diagnóstico de necesidades de capacitación?

1. Determinación de necesidades

2. Establecimiento de la situación ideal

3. Descripción de la situación real

4. Análisis comparativo

5. Toma de decisiones

A) 1,2,4,3,5

B) 2,3,4,1,5

C) 4,2,3,5,1

D) 5,2,3,4,1


La opción B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un

proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación. El resto de las opciones son

parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.

3. Preguntas de ordenamiento


4. Preguntas de Elección de elementos

Elija la opción que contiene los enunciados que incluyen las características y los requisitos para definir un objetivo. 1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral 2. Ampliar el portacódigo de registros de productos 3. Aperturar 100 nuevas tiendas 4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dólares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en Ecuador 5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre 6. Realizar ventas únicamente de contado 7. Vender 800 mil dólares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1

• A) 1, 2, 6

• B) 2, 4, 5

• C) 4, 5, 7

• D) 3, 6, 7

Argumentación de las opciones de respuesta La opción C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las características de un objetivo. En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.


5. Preguntas de Relación de columnas

Relacione las siguientes columnas: Conceptos Utilidad o definición 1. Atributos a) Tienen relación directa con las funciones del producto 2. Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores 3. Beneficios c) Tienen relación directa con la responsabilidad social de una marca 4. Personalidad de marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca e) Utilidad material que recibe el consumidor

A) 1a, 2c, 3b, 4d

B) 1a, 2d, 3c, 4b

C) 1d, 2c, 3e, 4a

D) 1e, 2a, 3d, 4b

Argumentación de las opciones de respuesta La opción A es correcta, porque contiene la relación correcta entre los conceptos y su definición o su utilidad. El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE

CONTINGENCIA, CES (ICFES)- 2013

2

N° GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES NIVEL N° PROGRAMAS

PRUEBA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, PCG UNIVERSITARIO TODAS

1 Bellas Artes y Diseño UNIVERSITARIO 7

2 Ciencias Naturales y Exactas UNIVERSITARIO 9

3 Ciencias Sociales UNIVERSITARIO 8

4 Humanidades UNIVERSITARIO 9

5 Derecho UNIVERSITARIO 3

6 Comunicación, Periodismo y Publicidad UNIVERSITARIO 6

7 Ciencias Militares y Navales UNIVERSITARIO 4

8 Ciencias Agropecuarias UNIVERSITARIO 6

9 Ciencias Económicas y Administrativas UNIVERSITARIO 9

10 Educación TODAS 12

11 Arquitectura y Urbanismo UNIVERSITARIO 2

12 Ingeniería UNIVERSITARIO 12

13 Salud UNIVERSITARIO 12

14 Medicina UNIVERSITARIO 1

15 Ingeniería, Industria y Minas TECNOLÓGICO 9

16 Administración y Turismo TECNOLÓGICO 5

17 TIC TECNOLÓGICO 8

18 Salud TECNOLÓGICO 11

19 Artes-Diseño-Comunicación TECNOLÓGICO 5

20 Ciencias Agropecuarias TECNOLÓGICO 8

21 Ingeniería, Industria y Minas TÉCNICO 6

22 Administración y Turismo TÉCNICO 4

23 TIC TÉCNICO 9

24 Salud TÉCNICO 7

25 Artes-Diseño-Comunicación TÉCNICO 5

26 Ciencias Agropecuarias TÉCNICO 5

27 Normales Superiores NORMALES SUPERIORES 1

28 Judicial NO UNIVERSITARIO 4

29 Militar y Policial NO UNIVERSITARIO 4

30 Recreación y Deportes TODAS 5

Fuente: Universidad Nacional de Colombia, «Así serán las Pruebas Saber Pro, 2012»

PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES

CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CES

PLAN DE CONTINGENCIA 2013

EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS, RAG

2.1

EXAMENES DE FIN DE CARRERA

GRUPOS DE

CARRERAS

CONTENIDOS ELABORACIÓN DE

REACTIVOS

Análisis de la oferta

académica del

sistema

Competencias Vs

Conocimiento

Construcción y

validación de

preguntas

Consolidación de

propuestas

académicas

existentes

Construcción de

bancos de preguntas

Fuente: Socialización del Modelo de Evaluación de Carreras, CEAACES, Mayo, 2013.-

N° CARERAS N° CARRERAS

0 RAG 26 Gobiernos Locales y Adm. Pública

1 Administración 27 Informática

2 Administración : Comercio y Marketing 28 Ingeniería Eléctrica

3 Administración en Produc. Industrial 29 Ingeniería Electrónica: Telemática y Telec.

4 Administración en Seguridad 30 Ingeniería en Alimentos

5 Agricultura: Agropecuaria 31 Ing. Electrónica: Automatización y Control

6 Arquitectura 32 Ing. Gestión de Procesos

7 Bibliotecología 33 Ing. Seguridad, Salud y Medio Ambiente

8 Biomédica 34 Ing. Mecánica: Automotríz

9 Bioquímica Clínica 35 Ing. Mecánica: Industrial

10 CC. EE. Mención Cultura Física y Entrenamiento Deportivo 36 Ing. Mecánica: Mecatrónica

11 Comunicación Social 37 Medicina

12 Contabilidad

13 Cultura Física y Deportes 38 Odontología

39 Enfermería 14 Derecho

40 Optometría

15 Diseño de Modas 41 Producción de Televisión y Multimedia

16 Diseño Gráfico 42 Prótesis y Maxilofacial

17 Diseño Industrial 43 Psicología

18 Educación Básica 44 Radiología

19 Educación Inicial 45 Seguridad Integral (Tecnología)

20 Enfermería 46 Tecnología en Administración

21 Equipos Médicos 47 Tecnología en Informática

22 Estadística con énfasis en Salud 48 Tecnología en Petróleos

23 Gastronomía 49 Tecnología en Turismo

24 Gestión Ambiental 50 Teología

25 Gobierno y Ciencias Políticas 51 Turismo


PLAN DE CONTINGENCIA

GUIAS DE EXÁMENES DE FIN DE CARRERA DISPONIBLES Fuente: CES, página web, 2013.-

CES, PLAN DE CONTINGENCIA EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (RAG)

Evalúa tres

grandes competencias

COMUNICACIÓN ESCRITA

LECTURA CRÍTICA

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

PLAN de Contingencia, CES

Guía RAG

COMUNICACIÓN ESCRITA

ENERO 2013 (Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)

Guía de examen de fin de carrera

Qué se evalúa

• La prueba de Comunicación Escrita evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado.

• En los escritos se evalúa la manera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organización en la exposición de las ideas, la conexión entre los distintos tópicos, la selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglas de la expresión escrita y la claridad con que se perfila la relación con el lector. Se analiza panorámicamente si las estrategias del autor fueron adecuadas para su propósito, independientemente de si el texto tiene un formato determinado.

• En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para asignar una de las calificaciones de la escala.

• Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeño implica la superación de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o el escrito es ilegible, la prueba no se califica.

Tabla 1 NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN ESCRITA

Nivel de Desempeño Características del Escrito

8 El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito.

7 En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados.

6 En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.



5 El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.

4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales más importantes).



3 En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados.

2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.

1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).

PLAN de contingencia

Guía RAG

LECTURA CRÍTICA



Qué se evalúa

Esta prueba evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector – a partir del análisis profundo de un texto – para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite.

Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son cinco: 1) dimensión textual evidente;

2) dimensión de relación intertextual;

3) dimensión enunciativa;

4) dimensión valorativa; y,

5) dimensión sociocultural.

Componentes y ejemplos

Distribución de preguntas por dimensiones

Dimensión Número de preguntas

Textual evidente 10

Relación intertextual 5

Enunciativa 6

Valorativa 9

Sociocultural 5

Total 35

EJEMPLOS DE PREGUNTAS RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

LA COLA (fragmentos) Luis Tejada

En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y creo que también el sentido del equilibrio intelectual de los mamíferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto, es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca que el bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.

Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado por excelencia; ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en él, que falta a su vida una dirección precisa, que su existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a preguntarse qué puede haber más allá de la vida y cuál es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.

¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito* que el hombre “es un animal loco”? Sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le ha sido designada en la naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, está en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca desearía dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio, trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada día; solo en él se encuentra el descontento metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz.

*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemático, ingeniero civil, astrónomo, físico y filósofo. El insigne ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los científicos más importantes que ha tenido Colombia.

PREGUNTA 1. DIMENSIÓN TEXTUAL EVIDENTE

Según el texto, en términos generales, la cola A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por

un puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse

a sí mismo. C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los

animales. D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual

de los mamíferos.

Qué evaluar Respuesta correcta

Comprende de qué trata el texto D

PREGUNTA 2. DIMENSIÓN DE RELACIÓN INTERTEXTUAL

El título “La cola” es

A. El punto de partida de la argumentación.

B. El tema central del texto.

C. la principal conclusión del planteamiento.

D. la síntesis de la reflexión.


Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro.

A

PREGUNTA 3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA

En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un

elemento necesario en la estructura física de los mamíferos y los desequilibrios a causa de su ausencia.

B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamíferos incluyendo entre éstos al hombre.

C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.

D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como “único ser imperfecto” según Pascal o “animal loco”, según el doctor Garavito..


Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situación de comunicación.

B

PREGUNTA 4. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

Comenzando el segundo párrafo del texto, el autor incluye las preguntas: ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito que el hombre “es un animal loco”? con el fin de que el lector

A. acepte la perfección del ser humano.

B. reflexione sobre la filosofía existencial.

C. comprenda que el ser humano perdió la cola.

D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.


Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia.

B

PREGUNTA 5. DIMENSIÓN VALORATIVA

Según el autor, asumir la condición humana implica:

A. aceptar el destino como algo inevitable.

B. reconocer que su búsqueda no tiene fin.

C. evitar situaciones que compliquen la existencia.

D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..


Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto o situación de comunicación.

B


Guía RAG

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO



Qué se evalúa

Esta prueba evalúa las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de la matemática para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los números y en las operaciones de la matemática, a través de tres componentes que abordan procesos relacionados con:

1) Interpretación de datos;

2) Formulación y ejecución, y,

3) Evaluación y validación; de acuerdo con la siguiente distribución:

• Componentes y ejemplos

COMPONENTES %

1. Interpretación de datos 33%

2. Formulación y ejecución de estrategias 33%

3. Evaluación y Validación de hipótesis 34%

TOTAL 100%

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información: La gráfica de la izquierda muestra el número de habitantes del país CORUSCANT en 4 años diferentes y las gráficas de la derecha muestran la población de 4 regiones que hacen parte del país en los mismos años.

PREGUNTA 1. El presupuesto DE CORUSCANT se repartió en 2008 de acuerdo con la

cantidad de habitantes de cada región. La gráfica representa la distribución del presupuesto es:

A B C

D

COMPONENTE: Formulación y ejecución. LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones del país especificadas y se sabe el total de la población, luego en el grafico debe haber 5 sectores. De acuerdo con los datos, el sector más grande debe corresponder al resto del país, luego irían muy parecidos en tamaño los sectores correspondientes a M y O, y luego muy parecidos y muy pequeños los sectores correspondientes a N y P.

PREGUNTA 2.

En 2005, la amenaza de que un fenómeno natural se presentara en la región O obligó al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa población a las regiones M y P. Las condiciones económicas de M y P les permiten albergar un máximo del 10% adicional de la población de su propia región. Por tanto,

NO se podría

COMPONENTE: Evaluación y Validación LA RESPUESTA CORRECTA ES D. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la población de la región O, que es 52.607 y que es mayor que el 10% de población de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar tanta gente a esta región.

A. trasladar a la región M el 82% de las personas que deben evacuar la región O. B. trasladar a la región P el 12% de las personas que deben evacuar la región O. C. trasladar a la región M el 9% de la población de la región O. D. D. trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.

PREGUNTA 3.

Se pretende graficar el crecimiento de la población que habita la región P cada año de la primera década del siglo XXI; pero no se

puede pues se desconoce

COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES A. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Los datos que aparecen en el gráfico corresponden a 2001, 2003, 2005 y 2008, pero cómo se quiere establecer el crecimiento porcentual de toda la década hace falta conocer el de 2002, 2004, 2006, 2007, 2009 y 2010.

A. el número de habitantes de la región P cada año. B. el número de nacimientos en la región P cada año. C. el número de personas que ingresó a la región P cada año. D. el número de fallecimientos de los habitantes de la región P

cada año.

PREGUNTA 4.

A partir de los datos de la población del país y de cada región en el 2008, es incorrecto afirmar que:

COMPONENTE: Interpretación de datos LA RESPUESTA CORRECTA ES B. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Al calcular el producto entre el número de habitantes de la región M y 4 se obtiene 10.506.788 que es mayor a la población del país (10.027.644).

A. la población de la región O es mayor a seis veces la población de la región P.

B. la población del país es mayor a cuatro veces la de la región M. C. la población del país es mayor a quince veces la de la región N. D. la cuarta parte de la población de M es mayor que la población

de la región N.

PREGUNTA 5. En el 2005, aproximadamente el 60% de la población del país son hombres. Para calcular el número de mujeres en el país se

propone:

COMPONENTE: Evaluación y validación LA RESPUESTA CORRECTA ES C. JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante sabe que 3/5 = 60% y que 2/5 = 40%, por tanto al realizar los cálculos de las propuestas I y II obtendría la población femenina, mientras que ¼=25% que es el factor que se ofrece en la propuesta III no lo llevaría a una respuesta correcta.

I. Restar a la población del país en 2005 los tres quintos de la población del país en ese mismo año.

II. Multiplicar la población del país en 2005, por dos quintos. III. Dividir entre 4 la población del país en 2005.

La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el número de mujeres en el país en 2005 es(son) A. I solamente. B. III solamente. C. I y II solamente. D. II y III solamente.


PLAN DE CONTINGENCIA 2013

EXAMENES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPECIALIZADOS,

RAE

2.2

Relación de las asignaturas de la

malla con el examen RAE EJE DE FORMACIÓN COMPONENTES ASIGNATURAS PESO N° DE

PREGUNTAS

HUMANÍSTICO

BÁSICO

PROFESIONAL


Guía RAE

Educación Básica



¿Qué evalúa el examen?

La evaluación consiste en la aplicación de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formación profesional. La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formación, que son:

1. Ético – estético 2. Investigación educativa 3. Fundamentación pedagógica 4. Evaluación del aprendizaje 5. Práctica docente 6. Gestión educativa 7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje 8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento científico

a. Relación de las asignaturas de la malla CTE con el examen RAE

EJE COMPONENTE ASIGNATURAS ASOCIADAS PESO #

PREGUNTAS

HU

MA

NIS

TIC

O

ETICO ESTETICO

REALIDAD NACIONAL

11% 7 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

SALUD Y NUTRICIÓN

ÉTICA

BÁ

SIC

O

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

15% 9

TICS

DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA

DISEÑO DE PROYECTOS

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

FOR

MA

CIÓ

N P

RO

FESI

ON

AL

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

PSICOLOGÍA GENERAL

16% 10

PEDAGOGIA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGÍA 7% 4 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRÁCTICA DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

8% 5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 2° A 10°

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 1° AÑO BÁSICO

GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA

8% 5 LEGISLACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL

PROCESOS DEL PENSAMIENTO A PARTIR DEL LENGUAJE

LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDÁCTICA

21% 12

MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA

LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICA III Y SU DIDÁCTICA

PROCESOS DE PENSAMIENTO A PARTIR DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

14% 8

ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA

ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA

Componentes Descripción de componentes:

1. Ético-estético

Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir.

Este componente evalúa la actuación del maestro en formación en el contexto de la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y conflictos, considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinámica cultural y social en la que está a partir de los valores individuales y sociales.

2. Investigación educativa

La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su profesión y la solución de problemas.

Componentes 3. Fundamentación pedagógica

Está conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de las distintas corrientes pedagógicas que operan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que estructuran las distintas pedagogías y las preocupaciones y prácticas producidas, en otros términos, se trata de identificar los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, las formas de operar en la escuela, su fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser humano que sustenta cada pedagogía.

Este componente evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.

4. Evaluación del Aprendizaje

Es una actividad intencional de valoración de acciones, procesos y resultados, en base a técnicas e instrumentos de recolección de información, sustentada en su análisis e interpretación. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la calidad del aprendizaje.

Este componente evalúa la capacidad del maestro en formación para desenvolverse en la cultura de la evaluación.

Componentes 5. Práctica docente

La práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el Proyecto Educativo Institucional.

Este componente evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en formación.

6. Gestión educativa

La gestión implica planificación, organización, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, mediante la realización de acciones compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la finalidad de lograr los objetivos institucionales.

Este componente evalúa la capacidad para comprender los procesos que dinamizan la gestión educativa.

Componentes 7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido.

El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-significante que facilita la comprensión en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje.

Evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.

Componentes 8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico.

El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del maestro de Educación Básica.

En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo maestro en formación en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y cómo estos se aplican en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento científico.

Se evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover una actitud científica hacia las ciencias naturales y sociales, así como la capacidad para reconocer y desarrollar procesos de pensamiento científico en los educandos.

Tipos y ejemplos de preguntas 1. Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta – (Tipo I)

Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.

Ejemplo 1. Las prácticas pedagógicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los niños y niñas, en sus primeros años de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que:

A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido social.

B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia

C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños y niñas

D. los niños y niñas de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y escribir

Respuesta correcta: A

Componente: Práctica Docente

Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la significación

Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría

B. la elaboración por parte del estudiante, de resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno

C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico

D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica .

Respuesta correcta: B

Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.

Ejemplo 3.

Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser "coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educación Básica pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados:

A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su mundo de vida para su construcción

B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para que su reproducción

C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hipótesis

D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume los controles que se han definido

Respuesta correcta: C

Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico

Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto de su propia actividad intelectual.

Ejemplo 4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es: A. establecer previamente categorías lógicas y adecuadas para su

sistematización B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su

clasificación D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer

correlaciones.

Respuesta correcta: A Componente: Investigación educativa Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis de la información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lógico

2. Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo II)

Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:

Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe seleccionar la combinación de dos opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente información:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo C Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo D

Ejemplo 1. Los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando las destrezas con criterio de desempeño para el área, como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto, se propondría como estrategia: 1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su

contexto 2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector 3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad

que contextualiza la obra 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela

Respuesta correcta: B Componente: Gestión educativa Competencia: Propositiva Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje y tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y críticas.

Ejemplo 2. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que 1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes, 2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema. Respuesta correcta: A Componente: Fundamentación pedagógica Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

Ejemplo 3. Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a 1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes 2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes Respuesta correcta: B Componente: Ético-estético Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto.

Ejemplo 4.

De acuerdo con los resultados de las anteriores gráficas, usted propondría que para mejorar el rendimiento académico en el año 2006 se debería 1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento

académico. 2. aumentar la intensidad horaria del área y así reforzar los contenidos vistos durante

el año. 3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a través de trabajos en grupo. 4. modificar las prácticas pedagógicas para que contemplen aprendizajes

innovadores.

Respuesta correcta: D Componente: Evaluación del aprendizaje Justificación: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que afectan el rendimiento académico, e inciden en la innovación de las prácticas pedagógicas.


Guía RAE

INGENIERÍA ELÉCTRICA



ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES

3

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

• ¿El título de Bachiller servirá para que los estudiantes ingresen a la universidad?

• Desde luego que sí. En septiembre de 2014, las

universidades estarán listas para recibir a la primera promoción graduada del BGU con un nuevo examen de admisión único nacional que evalúa destrezas de pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para entonces, las universidades deberán haber realizado las adecuaciones necesarias a sus currículos para recibir a estudiantes que cuentan con sólidas bases de conocimientos generales y firmes destrezas de pensamiento.

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA ELABORAR LAS PRUEBAS

1. DISEÑAR Y APLICAR PRUEBAS PILOTO: - Para todas la carreras: RAG, un equipo de al menos tres personas con

formación ý experiencia en pruebas; - Para cada carrera: RAE: Un equipo de dos personas para que lidere el

trabajo de los docentes de toda la carrera; 2. UTILIZAR LAS GUÍAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA DEL

CES 3. UTILIZAR LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA Y LOS RESULTDOS DE

APRENDIZAJE DEL PERFIL PROFESIONAL Y DE LOS SYLLABUS 4. UTILIZAR COMO REFERENCIA LOS «ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE» DE

(Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales) DEL DOCUMENTO «ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA» DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

3. UTILIZAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO TUNING PARA AMÉRICA LATINA

RECOMENDACIONES PARA APLICAR LAS PRUEBAS

1. Que un equipo de docentes que pueden ser los que diseñaron las pruebas, las socialicen con los docentes de las carreras de la Facultad;

2. Que se aplique la prueba a los estudiantes en calidad de «evaluación diagnóstica» para establecer el nivel alcanzado;

3. Que a partir de los resultados de la «evaluación diagnóstica» se capacite a los estudiantes en la resolución de cada una de las preguntas.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS (Fuente: Arturo Clery Aguirre)

• a. Dormir bien, es decir, lo que a su cuerpo le da reparo completo, por lo general alrededor de 8 horas, al menos dos noches antes de la prueba.

• b. Entrenar su capacidad de concentración, una excelente alternativa es a través de la lectura de novelas. Dejar de ver televisión hasta el día de la prueba, la actividad mental se fortalece con actividades directas, sean físicas o cerebrales: haga ejercicio o realice actividades y juegos en los que rete a su capacidad mental.

• c. Confirmar la noche anterior que posee ropa cómoda, un reloj, su lápiz 2,5 y borrador blanco. Personalmente sugeriría adicionalmente, un Red Bull.

• d. Llegar al sitio asignado con una hora de anticipación a la hora de inicio de la prueba.

• e. Evitar tomar bebidas alcohólicas, estimulantes, relajantes o cualquier sustancia que altere su capacidad de concentración.

• f. Beber demasiada agua antes de la prueba puede ser un problema, pues no podrá interrumpir la prueba para usar el baño.


• g. No llevar celular, maletas, paquetes, gorras o gafas; ya que no se les permitirá el ingreso con ninguno de esos objetos al recinto de la prueba. Las calculadoras, sumadoras, celulares y cualquier equipo electrónico son de uso restringido para este tipo de prueba.

• h. Tener un reloj para que pueda llevar un control del tiempo durante la prueba. La pregunta más importante en una prueba es el tiempo; no se demore demasiado en contestar alguna pregunta, recuerde que posee alrededor de un minuto para contestar cada pregunta.

• i. Ingresar con la cédula de ciudadanía para la verificación de su identidad. A cada aspirante se le otorgará un código (puede que este código se le dé previamente en su propia universidad).

• Cualquier intento de copia o de disturbio será motivo para la anulación del examen. Si necesita salir será acompañado de un supervisor. No puede copiar las preguntas escribiéndolas o por cualquier otro mecanismo.

• k. Recibirá para la prueba una hoja de respuestas y un cuadernillo con las preguntas del examen. Se permite rayar los mismos cuadernillos.

• l. Las opciones que considere correctas deben estar indicadas en la hoja de respuestas pintando completamente la cuadrícula a la que corresponda.

• m. En caso de no estar seguro de su respuesta, o porque no entiende la pregunta, o porque no tuvo el tiempo necesario para responder alguna pregunta, pase a la siguiente pregunta, y luego regrese a la que estuvo indeciso. En el peor de los casos puede adivinar, no se toman en cuenta los errores.


• n. Domine su miedo. En ocasiones se manifiesta el miedo con una tendencia a acelerar innecesariamente el ritmo de trabajo durante el examen, lo cual hace que termine con mucha antelación el examen y la efectividad en respuestas correctas tiende a ser baja; en ocasiones ocurre lo contrario, el miedo se manifiesta por un bloqueo o focalización innecesaria en ciertos problemas que hacen que el tiempo me gane y no logre terminar el examen.

• o. Es obligatorio usar lápiz HB 2,5 para la prueba, cuyas respuestas serán leídas por un scanner o lector óptico. Cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar la lectura de esta.

• p. Revise la hoja de respuesta al comienzo, confirmando que esté limpia, y cuídela mientras esté en sus manos. Confirme que sea la del examen.

• q. Al escribir su identidad, debe empezar por sus apellidos.

• r. Sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta. Si marca 2 óvalos se anulan las respuestas.

• s. Lleve borrador blanco, no use corrector de tinta. Borre bien el error, y pinte bien su nueva respuesta.

• t. Marque la repuesta en el renglón correspondiente al número de la pregunta.

• u. Las preguntas no requieren del mismo tiempo para responderlas. No hay preguntas capciosas; si una le parece muy fácil se debe a que es fácil. Si le sobra tiempo, verifique sus respuestas.

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