enunciados guía desafios matemáticos

8/16/2019 Enunciados Guía Desafios Matemáticos

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Enunciados guía Desafíos matemáticos

1.- Describa las caracte rísticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a suproceso de aprendizaje.

Grupo de 1° “ ! est" con#ormado por 1$ alumnos de los cuales, % son ni&as y ' ni&os, susedades oscilan entre ( y ) a&os. *l +rupo demuestra ser muy omo+ neo de acuerdo aun test sobre estilos de aprendizaje realizado en el inicio del ciclo escolar, el +rupo de 1° matutino, /0 23resultó ser de tipo visual, otro 4(3 auditivo y el 243 restante #ue5inest sico.6on#orme a los resultados del e7amen dia+nóstico, aplicado en la primera semana declases del ciclo escolar se determinó que el +rupo se sit8a en cuatro niveles dedesempe&o9 insu#iciente, su#iciente, satis#actorio, destacado. :iendo ;ranza con nivelsatis#actorio y


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Ciene un problema de #alta de atención, se distrae con #acilidad y no sabe leer lasindicaciones y por lo tanto, no contesta los ejercicios ni sus libros desa#íos matem"ticos.=resenta un nivel 0:/> 6 *0C* de desempe&o y un estilo de aprendizaje 5inest sico,por lo re+ular sus cali#icaciones son de ( y ).

2.- 6onsiderando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa lascaracterísticas de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Ea *scuela =rimaria >ederal Fos E. Garizurieta turno matutino, con la clave4@D= 1( %H, pertenece a la zona @@$. :e ubica en la colonia osa Haría de la 6iudad ypuerto de Cu7pan, Ier. 6uenta con una +ran diversidad en sus viviendas circunvecinas,que van desde las que tienen todos los servicios, asta otras con características muy

umildes, careciendo de los servicios m"s indispensables.

*n cuanto a las #amilias, la mayoría de alumnos son ijos de obreros, alba&ilesempleados y al+8n comerciante o pro#esionista que trabajan en la ciudad o #uera de ella.Ea escuela cuenta con una matrícula de 4%( alumnos, a car+o de diecis is docentes#rente a +rupo, tres docentes de apoyo, un maestro de educación #ísica y un conserje sonatendidos en 1( aulas, de las cuales cuatro tienen pizarrón interactivo, ca&ón, bocinas,butacas individuales, y las restantes tienen solo pintarrón como en el caso de primer +rado. Eas aulas est"n bien iluminadas y ventiladas lo que permite tener un buenambiente #ísico de trabajo, cuenta con todos los servicios necesarios.

especto a los padres de #amilia es necesario se&alar que su apoyo se ve mani#estado enlas tareas diarias, actividades y eventos artísticos y culturales, cuyos principales objetivosde participación es +estionar apoyos para el mejoramiento de la in#raestructura escolar yatender las necesidades materiales que ten+a la institución. =or lo re+ular son pocos losque acuden ?)@-$@3A a las juntas que convoca la autoridad escolar y se muestraninteresados en el aprendizaje de sus ijos, pero cuando se les pide colaboración para laatención a situaciones concretas especí#icas como participar en las tareas de sus ijos,muestran incertidumbre debido al bajo nivel acad mico que ellos alcanzaron y por la pocadisposición. Huc os de los alumnos de este +rupo tienen una #amilia dis#uncional, o que en su casoambos padres trabajan y los ijos quedan al cuidado de los abuelos o un #amiliar cercano.6uando el docente solicita que acuda al+uno de los padres para tratar al+8n asuntorelacionado con el aprendizaje de sus ijos, lo acen pero en tono de#ensivo, como si laescuela #uera a+resora y ellos estarían en posición de de#ender a sus ijos como unaresponsabilidad relacionada con la paternidad.

especto a la #amilia de ;ranza ambos padres trabajan y, est"n ausentes la mayor partedel día la ni&a se queda al cuidado de su tía y cuando sus padres re+resan a sus

o+ares dedican un tiempo de calidad con la ni&a, ayudan en sus tareas y est"n muypendiente de lo que realiza a diario en la escuela y del proceso de aprendizaje de su ija,acuden constantemente a la escuela para ver su avance y asumir compromisos parase+uir apoy"ndolas en cuento a9 la asistencia puntual, entre+a oportuna de trabajos ytareas, revisión de cuadernos, libros y +uía did"ctica así como apoyarlas en la lectura y elestudio para sus e7"menes.

Ea #amilia de


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trabajo, la madre tuvo que asumir la responsabilidad y comenzar a trabajar, estando #uerade casa la mayor parte del tiempo y no poder apoyar a su ijo en las tareas e7traclase, nien las su+erencias o recomendaciones que a+a el docente para mejorar su desempe&o,ni para revisar actividades terminadas en sus libros de te7to ni cuadernos. *n la #amiliadurante el ciclo escolar se presentaron de#unciones de #amiliares muy cercanos al ni&o, suabuelo y su tía, in#luyendo en el estado emocional del ni&o y en las inasistencias quepresentó.

4.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se ori+inaron lasevidencias presentadas.

Ea situación did"ctica que se aplicó en el mes de noviembre correspondió a la asi+naturade Desa#íos matem"ticos del bloque . Ea competencia que se #avoreció #ue en laresolución de problemas de manera autónoma cuya intención did"ctica estuvoencaminada para que los alumnos analizaran distintas e7presiones que representan unamisma cantidad y realizaran un an"lisis de la in#ormación re+istrada al resolver problemasde suma o resta, en el conocimiento del sistema monetario vi+ente ?billetes, monedas,cambioA. Ea lección correspondiente #ue la n8mero 2@ Jla ju+ueteríaK

*l maestro act8o como #acilitador del aprendizaje al posibilitar el desarrollo intelectual delos alumnos a partir de la creación de situaciones motivantes y estimuladoras como9“lluvia de ideas!, “la ju+uetería!, “jue+o de la tiendita!, “trabajo en pares!, “lacoevaluación! “puesta en com8n! entre otras en las cueles los ni&os participaron y #ueronprota+onistas.

Ea transmisión social en pares, equipos o de manera +rupal #ue esencial para el desarrolloco+nitivo ya que permitió compartir colectivamente del conocimiento nuevo se crearones#uerzos de colaboración compartida y de razonamiento ló+ico matem"tico en la

resolución de problemas. =or consi+uiente, se realizaron las si+uientes actividades9BLbservar procedimientos, di#icultades, respuestas y errores de resolución de problemas.

B=rovocar la construcción del conocimiento partiendo de un problema real.

B>omentar el pensamiento creativo y el uso de erramientas matem"ticas en laresolución de problemas

B=ermitir el di"lo+o, la comparación, la ar+umentación, re#le7ión e interacción entre ellos,para que constaten que ay distintas estrate+ias de solución.

*l docente actuó como mediador al permitir que el ni&o construyera su propioconocimiento matem"tico, manejando estrate+ias did"cticas para compartir sussoluciones con los dem"s, en pasar al pizarrón a e7plicar y veri#icar resultados, emplear diversas erramientas matem"ticas y ec ar mano de di#erente material did"ctico como esel caso uso de monedas y billetes que apoyaron a que el alumno construyera suconocimiento matem"tico de una manera si+ni#icativa y este lo pueda aplicar en laresolución de problemas cotidianos reales que en#renta en la ora del recreo, en su casao su comunidad.


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.- *7plique la #orma en la que incorporó losconocimientos previos de los alumnospara el desarrollo de la situación de aprendizaje.

=ara el desarrollo de la secuencia did"ctica se solicitó previamente #olletos de productos

con precios de s8per mercados. *llos tenían que visualizarlos e identi#icar los n8merosque ya conocían. Hediante una “lluvia de ideas! y unas pre+untas +uía se interro+ó a losalumnos si saben Mpara qu se utilizan los billetes y las monedasN M6ómo son suscaracterísticasN :e pidió que dibujaran en su cuaderno los que conocían. Ioluntariamentese pasó al pizarrón a 4 alumnos, para que dibujaran los billetes y monedas que conocíany que utilizan en la ora de recreo para pa+ar su re#ri+erio. ; partir de las respuestas+eneradas se de#inieron los principales valores b"sicos en el uso monetario, necesariospara construir un andamiaje que permitiera incorporar nuevos aprendizajes en laresolución de problemas matem"ticos de la vida cotidiana.

(.- *7plique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto

o los retos co+nitivos e7presados en el en#oque del campo #ormativo o asi+natura.Ea secuencia did"ctica estuvo dise&ada para poner en pr"ctica diversos retos co+nitivosen la resolución de problemas de manera autónoma cuya intención did"ctica estuvoencaminada para que los alumnos analizaran distintas e7presiones que representan unamisma cantidad y realizaran un an"lisis de la in#ormación re+istrada al resolver problemasde suma o resta, en el conocimiento del sistema monetario vi+ente ?billetes, monedas,cambioA.

De esta #orma en la construcción de los conocimientos matem"ticos, los ni&os partieronde e7periencias concretas. *l di"lo+o y la con#rontación de puntos de vista propició unaprendizaje si+ni#icativo y la construcción de conocimientos dic o proceso #ue re#orzadopor la interacción con los compa&eros y con el maestro. ;daptando el proceso deco+nitivo para la resolución de problemas del uso del sistema monetario en un conte7tointeractivo pró7imo como #ue la “cooperativa escolar!, la “tiendita de la esquina!, “la

ju+uetería! y el “an"lisis de #olletos de s8per mercados! de acuerdo a Ii+ots5y la ayudasocial y el len+uaje en la zona de desarrollo pró7imo son elementos necesarios de#acilitación y jue+an un papel #undamental de la comunicación entre participantes.

=or otra parte, en las actividades l8dicas realizadas con los ni&os pudieron emplear losconocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas que implicara el uso desumas y restas con monedas y billetes y que, a partir de sus soluciones iniciales,compararan sus resultados y sus #ormas de solución para acerlos evolucionar acia losprocedimientos y las conceptualizaciones propias de las matem"ticas.


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).- *7plique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en losalumnos la b8squeda de in#ormación en di#erentes #uentes o el empleo de diversosprocedimientos para resolver las situaciones planteadas .

6on#orme se desarrolló la secuencia did"ctica el alumno tuvo que buscar en diversosmateriales de la biblioteca del aula, diccionarios, #olletos, revistas, periódicos, libros dete7to etc. para la resolución de las situaciones planteadas. =or ejemplo9 :e solicitóanticipadamente a los padres de #amilia, #olletos de productos de precios de s8per mercados, revistas o periódicos y tambi n se usó el material del recortablecorrespondiente de su libro de te7to ?monedas y billetesA o en su caso “dinero de ju+uete!los cuales se emplearon en las actividades.

Durante el desarrollo del trabajo #ue importante observar las estrate+ias que emplean losni&os para #ormar las cantidades y la resolución de problemas con sumas y restas usandoel sistema monetario y en dado caso se identi#icara que un ni&o tuviera di#icultad parapara comprender al+unos conceptos o t rminos desconocidos se investi+ara endiccionarios, +uías did"cticas o internet para resolver dudas.

$.- *7plique los motivos por los que or+anizó el espacio, desarrollo tema,contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje encorrespondencia con lo que se pretende lo+rar en el campo #ormativo oasi+natura.

=ara el desarrollo de la situación did"ctica “la ju+uetería! la cual pretendía #avorecer laresolución de problemas de manera autónoma cuya intención did"ctica estuvoencaminada para que los alumnos analizaran distintas e7presiones que representan unamisma cantidad y resolvieran problemas de suma o resta, en el conocimiento del sistemamonetario vi+ente ?billetes, monedas, sistema de cambioA. Eas actividades se realizarondentro y #uera del salón de clase, en la cooperativa de la escuela, en la tiendita de laesquina y mediante el an"lisis de precios de s8per mercados. *l trabajo #ue de maneraindividual al inicio para identi#icar claramente al+unos lo+ros y di#icultades en el manejo dedinero para posteriormente realizar un trabajo en parejas o en equipos, procurando quelos m"s avanzados trabajaran con los que presentaban m"s di#icultad.

Hientras los ni&os realizaban sus actividades de manera individual o en pares #uenecesario que el docente observara y escuc ara detenidamente los comentarios paraapoyar a los que tienen menos e7periencia en el manejo del dinero. ;l terminar deresolver los problemas de la “ju+uetería! #ue conveniente or+anizar al +rupo para queentre todos compararan sus respuestas o si ubo di#erencias en los resultados, se lespidió e7plicaran en voz alta el procedimiento o el valor empleado en las monedas obilletes y cómo lle+aron al resultado e ir aclarando dudas entre todos.

;l observar que al+unos alumnos no reconocían las monedas y billetes impresos, #ueconveniente acer adaptaciones y mostrar billetes y monedas reales a toda la clase paraque los compararan con el material +r"#ico e identi#icaran su valor. Cambi n #ue necesarioobservar y escuc ar lo que comentan los alumnos para apoyar en el momento oportuno alos que tenían menos e7periencia en el manejo de dinero la ayuda puedo ser directa por


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el pro#esor o, a trav s de e7plicaciones en voz alta por otros compa&eros que sabíanm"s sobre el valor de las monedas y los billetes.

Despu s de que todos o la mayoría de los alumnos abían terminado sus trabajos, porturnos, compartieron y e7plicaron sus re+istros ?puesta en com8nA con el #in de analizar sitodos compraron los mismos ju+uetes, si lo pa+aron con la misma cantidad de monedasy billetes o si lo icieronde manera di#erente.

%.- *7plique como la situación de aprendizaje es con+ruente con el en#oque delaasi+natura o campo #ormativo.

*l en#oque #ormativo de la asi+natura de matem"ticas en primer +rado busca que elalumno sepa identi#icar, plantear y resolver di#erentes tipos de problemas en los queemplee diversos procedimientos y ar+umente cu"l es el m"s e#icaz para aplicarlo en elconte7to pró7imo. =or lo tanto, la secuencia de situación problem"tica dise&ada despertóel inter s de los alumnos, los invitó a re#le7ionar, a encontrar di#erentes #ormas de resolver o representar una misma cantidad y a #ormular sus propios ar+umentos que validaran susresultados.

;dem"s estuvo dise&ada para poner en pr"ctica diversos retos co+nitivos en la resoluciónde problemas de manera autónoma cuya intención did"ctica estuvo encaminada paraque los alumnos analizaran di#erentes #ormas que representan una misma cantidad oprecio y realizaran un an"lisis de la in#ormación re+istrada al resolver problemas de sumao resta, en el conocimiento del sistema monetario vi+ente ?billetes, monedas, cambioA. Opara lo+rarlo el alumno empleó sus conocimientos previos, los reestructuró, en al+unoscasos los modi#icó para aplicarlo en nuevas situaciones.

'.- *7plique los lo+ros y di#icultadesdel alumno de quien presentó la evidencia apartir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y enrelación a los aprendizajes esperados.

*l nivel alcanzado en la mayoría de los ni&os #ue el satis#actorio, ya que se #avoreció aldesarrollo de competencias en la resolución de problemas de suma y resta, utilizando elsistema monetario de una manera autónoma. ;nalizando y proponiendo distintase7presiones con monedas o billetes que representaban una misma cantidad o precio.

Eos ni&os tuvieron claro que el dinero tiene un uso social muy amplio, de manera que el

aprendizaje del sistema monetario en la escuela lo podr"n aplicar en diversas situacionesque en#renten en sus vidas cotidianas.

*n el caso de ;ranza tuvo un desempe&o bastante bueno, porque conoce los n8merosasta de tres ci#ras y por consi+uiente sabe asi+nar un valor a los billetes y monedas,

realizar sumas y restas de manera autónoma y acer ejercicios de cambios con n8merosasta de tres ci#ras.


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*n el caso de


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11.- ;r+umente las #ortalezas y debilidades de su intervencióndocente en relacióncon la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Ea #ortaleza de mi labor docente radica en la #orma de centrar la atención en los alumnosy en sus procesos de aprendizaje, realizar una plani#icación para desarrollo decompetencias y lo+ro de aprendizajes esperados, así como o#recer una educaciónpertinente e inclusiva acorde a las necesidades e intereses de los alumnos y sobre todorealizar una movilización de saberes en la resolución de situaciones matem"ticasdesa#iantes en el conte7to pró7imo donde se desenvuelve.

*mplear estrate+ias de aprendizaje, ense&anza y evaluación di#erenciadas con las quebrinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y se elimine la discriminación medianteun trabajo colaborativo. =ara ello #ue necesario durante el desarrollo del trabajo observar cómo #orman las cantidades los ni&os, detectar errores y analizarlos mediantes unapuesta en com8n. 6omo parte de la puesta en com8n y como estrate+ia de retoalimentar se trazó en el pizarrón una tabla de dos columnas para re+istrar al+unas cantidades y la#orma cómo pa+aron. ;nalizar al+unas di#erencias y ver si son las correctas.

;dem"s tambi n se contestó y analizaron las si+uientes interro+antes91.- M6u"les #ueron las dudas y los errores m"s #recuentes de los alumnosNEa principal di#icultad que presentaron los ni&os #ue al comparar los resultados con suscompa&eros al pensar que por aber dibujado o puesto mayor cantidad de monedas, setenía m"s dinero que el ni&o que sólo representaba la cantidad con pocos billetes. *llosar+umentaban que las monedas eran muc as, pero otros colaboraban y daban su opinióndiciendo que si se cambiaban por un billete sería la misma cantidad aunque se vierapoco. 2.- MQu se izo para que los alumnos pudieran avanzarN=rincipalmente #ue observar y escuc ar los comentarios de los alumnos para identi#icar y

apoyar a los que tenían menos e7periencia con el manejo de dinero. *n ocasiones lase7plicaciones #ueron directas o con las colaboraciones de ni&os que conocen m"s sobreel valor de monedas y billetes.

;dem"s el trabajo en parejas resulto muy buena para que los ni&os m"s avanzadosapoyaran a los que tenían mayor di#icultad.

4.- MQu cambios debo acer para mejorar la consi+naNDebo acer modi#icaciones en la planeación, ane7ar el jue+o del “banquito! y “el cajero!,donde se puedan acer un sistema de cambio de billetes a monedas o monedas abilletes. Cambi n en ora del recreo acompa&ar a los ni&os para que compren ycorroborar que manejen correctamente el dinero y analizar si el cambio es correcto.

e#orzar el aprendizaje con ejercicios basadas en situaciones problem"ticas m"s reales.

12.- *7plique los retos de su intervención docente para la mejora de sudesempe&o, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizajede la cual se derivaron sus evidencias.

De#initivamente al ir realizando un an"lisis minucioso de la intervención considero que elreto para mejorar mi desempe&o es crear situaciones did"cticas desa#iantes para losni&os que est n acorde sus estilos y ritmos de aprendizaje dentro del aula, ya que de


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acuerdo a las evidencias y el an"lisis de los resultados de la evaluaciones se detectó quee7iste una +ran diversidad para el lo+ro de los aprendizajes esperados y que al+unosrequieren mayor uso de material peda+ó+ico diversi#icado así que mi tarea docente ser"realizar los ajustes pertinentes y modi#icar las diversas estrate+ias did"cticas, cambiandoel nivel de di#icultad de cada actividad y los niveles de lo+ro en el manejo de monedas ybilletes y en la resolución de problemas que implique sumas y restas, y sistemas decambios adapt"ndolos a las diversas necesidades que estos alumnos requieren y suconte7to pró7imo.

=rincipalmente me veo en la necesidad de en#rentar nuevos retos que reclaman uncambio de actitud #rente al conocimiento matem"tico y modi#icar el si+ni#icado de ense&ar y aprender junto con mis alumnos. 6rear situaciones interesantes, articuladas, donde losni&os aprovec en lo que saben, y avancen en el uso de erramientas matem"ticas yrazonamientos cada vez m"s e#icaces y por consi+uiente debo9

BEo+rar que mis alumnos se acostumbren a buscar por su propia cuenta la manera deresolver los problemas.

B;costumbrarlos a leer, analizar y re#le7ionar los enunciados del problema.BLr+anizarlos para realizar un trabajo colaborativo

B;provec ar bien el tiempo, los espacios, los recursos dentro y #uera del aula para que elconocimiento sea si+ni#icativo.

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