8/8/2019 Entrevista a Ken Robinson

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MIRCOLES, 3 NOVIEMBRE 2010

LA CONTRA

Un da visitando un cole vi aunaniade seis aos concen-tradsima dibujando. Le pre-gunt: Qu dibujas?. Y mecontest: La cara de Dios.

...!Nadie sabecmoes, observ. Mejordijoella sin dejar de dibujar, ahora lo sabrn.

Todo nio es un artista.Porquetodoniocree ciegamenteen supro-pio talento. La razn es que no tienen nin-gn miedo a equivocarse... Hasta que el sis-tema les va enseando poco a poco que elerror existe y quedeben avergonzarsede l.

Los nios tambin se equivocan.SicomparaeldibujodeesaniaconlaCapi-llaSixtina, desde luegoques, pero sila dejadibujar a Dios a su manera, esa nia seguirintentndolo. El nico error en un colegioes penalizar el riesgo creativo.

Los exmenes hacen exactamente eso.No estoy en contra de los exmenes, perosde convertirlos en el centro delsistema edu-cativo y a las notas en su nica finalidad. Lania que dibujaba nos dio una leccin: si noests preparado para equivocarte, nuncaacertars, slo copiars. No sers original.

Se puede medir la inteligencia?La pregunta no es cunta inteligencia, sinoqu clase de inteligencia tienes. La educa-

cin debera ayudarnos a todos a encontrarla nuestra y no limitarse a encauzarnos ha-cia el mismo tipo de talento.

Cul es ese tipo de talento?Nuestro sistema educativo fue concebidopara satisfacer las necesidades de la indus-trializacin: talento slo para ser mano deobra disciplinada con preparacin tcnica

jerarquizada en distintos grados y funciona-rios para servir al Estado moderno.La mano de obra an es necesaria.

Pero la industrializacin ya no existe!Esta-mos en otro modo de produccin con otrosrequerimientos, otras jerarquas. Ya no ne-cesitamos millones de obreros y tcnicoscon idnticas aptitudes, pero nuestro siste-ma lossigue formando. Asaumentael paro.

Pero se nos repite: innovacin!Lapiden losmismosque lapenalizan ensusorganizaciones, universidades y colegios.Hemos estigmatizado el riesgo y el error y,en cambio, incentivamos la pasividad, elconformismo y la repeticin

No hay nada ms pasivo que una clase.Es usted profesor, verdad? Las clases sonpasivas porque los incentivos para estar ca-lladito y tomar apuntes querepetirson ma-

yores que los de arriesgarse a participar ytal vez meter la pata. As que, tras 20 aosde educacin en cinco nivelesque consisten

en formarnos para unas fbricas y oficinasque ya no existen, nadie es innovador.

Cules son las consecuencias?Que la mayora de los ciudadanos malgas-tansu vida haciendo cosas queno lesintere-san realmente, pero que creen que debenhacer para ser productivos y aceptados. S-louna pequea minora esfelizcon sutraba-

jo, y suelenser quienes desafiaronla imposi-cin de mediocridad del sistema.Tipos con suerte...

Son quienes se negaron a asumir el granerror anticreativo: creer que slo unos po-cos superdotados tienen talento.S humilde: acepta que no te toc.

Falso! Todos somos superdotados en algo!Se trata de descubrir en qu. Esa deberaser la principal funcin de la educacin.Hoy, en cambio, est enfocada a clonarestu-diantes. Y debera hacer lo contrario:descu-brir qu es nico en cada uno de ellos.

La creatividad no viene en los genes?Es puro mtodo. Se aprende a ser creativocomo se aprende a leer. Se puede aprendercreatividad incluso despus de que el siste-ma nos la haya hecho desaprender.

Por ejemplo...

Soyde Liverpool y conozcoel instituto don-de recibieron clases de msica mi amigo sirPaul McCartney y George Harrison... Diosmo! Ese profesor demsicatenaen su cla-se al 50 por ciento de los Beatles!

Y...Nada. Absolutamente nada. McCartney meha explicado que el tipo les pona un discode msica clsica y se iba a fumaral pasillo.

A pesar del colegio, fueron genios.A Elvis Presley no lo admitieron en el clubde canto de su cole porque desafinaba. Am, en cambio, un poliomieltico, me admi-tieron en el consejo del Royal Ballet...

Ah, sir, acertaron de pleno.All conoca alguienque haba sido unfraca-so escolar de ocho aos. Incapaz de estarsentada oyendo una explicacin.

Una nia hiperactiva?An no se haba inventado eso, pero ya se

haban inventado los psiclogos, as que lallevaronauno.Yerabueno:hablconellaasolas cinco minutos; le dej la radio puestay fue a buscara lamadrea lasala deespera;juntos espiaron lo que haca la nia sola enel despacho y... estaba bailando!

Pensando con los pies.Esloquele dijoelpsiclogoa lamadrey asempezuna carreraque llev a esa nia,Gi-llian Lynne,al RoyalBallet; a fundarsu com-paa y a crear la coreografa de Cats o El

fantasma de la pera con Lloyd Webber.Si hubiera hecho caso a sus notas, hoy

sera una frustrada.Sera cualquiercosa,pero mediocre.La edu-cacin debe enfocarse a que encontremosnuestro elemento: la zona donde convergennuestras capacidades y deseos con la reali-dad. Cuando la alcanzas, la msica del uni-

verso resuena en ti, una sensacin a la quetodos estamos llamados.LLUS AMIGUET

MARC ARIAS

Lacreatividadseaprendeigualqueseaprendea leer

V C TO R- M. A ME LA I MA S AN CH S L LU S A MI GU ET

Tengo 60 aos: irrelevantes cuando eres capaz de crear como un nio, y todos somos capacessi queremos. Nac en un barrio humilde de Liverpool, como los Beatles, creativos sin escuela.No soy buen gregario, as que no tengo partido, pero s poltica. Colaboro con el Foro HSM

Salgo tan inspirado de la

entrevista a Ken Robin-

son que no me resigno a

reducirla a esta Contra.

As que, si ustedes me lo

piden, explicaremos de

su mano en breve cmoencontrar nuestro ele-

mento creativo. Porque

a ser innovador se

aprende igual que a su-

mar: a cualquier edad y

en cualquier circunstan-

cia, con la nica condi-

cin de tener ganas. Ro-

binson precisa cmo lo-

grarlo en el informe que

est transformando la

educacin britnica. Y

me anima a desaprenderlo mal aprendido en el

cole y a arriesgarme con

ustedes a renovarnos

hasta encontrar nuestra

propia zona, nuestro

mentor ytribu creativa,

para alcanzar la misma

e intensa conexin con

la vida que gozaron Eins-

tein o Mozart.

Buscando la zona

SirKenRobinson,experto quepreconizaun sistema educativo queenseea innovar