7/25/2019 Entrevista a Carles Monereo_Evaluaciones-PONENCIA

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Entrevista a Carles Monereo, Doctor en Psicologa y fundador del grupo de investigacinSINTE.

De los nios de !oy en da, Carles Monereo envidia la alegra y las ganas con las "ue vanal colegio. Para #l era co$o ir a !acer la $ili, dice, un a$%iente !ostil en el "ue le da%ande desayunar lec!e en polvo cada $aana. Ser un genio de las canicas a$eni&a%a seguroa"uellas 'ornadas( en su estuc!e !a%a $)s esferas de vidrio de colores "ue lapiceros.

Tenemos claros los objetivos de las evaluaciones?Evaluar cu%re un a$plio espectro de o%'etivos, desde acreditar unos conoci$ientos,

co$petencias, capacidades* !asta dar un feed%ac+ al alu$no y al profesor del proceso deaprendi&a'e en s. Cuando evalua$os sa%e$os si la persona "ue est) aprendiendo va por%uen ca$ino o no. Ta$%i#n sirve para dar cuentas a la sociedad so%re c$o se educa alos ciudadanos.

Cmo evaluamos a nuestros alumnos?Es co$plicado definirlo por"ue nuestro siste$a es $uy diverso. ay centros "ue est)n$uy en lnea con la educacin por co$petencias y por lo tanto eval-an de acuerdo a estesiste$a, pero !ay otros "ue contin-an perpetuando un $#todo $)s su$ativo, "ue eval-anconoci$iento est)tico, conceptos declarativos. Este -lti$o responde $)s a una evaluacincuya finalidad es -nica$ente acreditar conoci$ientos.

Cul de las dos es el mayoritario?-n i$pera la evaluacin su$ativa, "ue yo entiendo "ue es la "ue tiene $enor inter#seducativo, aun"ue en ocasiones y en deter$inados conte/tos pueda resultar -til.

Pero si no educamos como antes, por qu se evala como antes?En los $#todos de evaluacin ta$%i#n se detecta una evolucin. Pero a!ora $is$o tepuedes encontrar "ue dentro de un $is$o centro, incluso de un $is$o departa$ento, losprofesores eval-en de for$a distinta. Creo "ue el pro%le$a es "ue la evaluacin sie$prese !a considerado al $argen del aprendi&a'e, no co$o parte de #l.

Evaluar tambin es una orma de ense!ar, entonces?Claro, es un proceso con'unto. Si no sa%es "u# vas a evaluar ni c$o lo vas a !acer,

0c$o decides "u# es lo "ue vas a ensear y c$o vas a !acerlo1 Desde el punto devista de la educacin por co$petencias, por e'e$plo, la diferencia entre una actividad "ue

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sirve para evaluar y una "ue sirve para ensear tiene pocas diferencias* -nica$ente losrecursos y ayudas "ue les des a los alu$nos para solventar la situacin "ue les plantees.T232 45S INDICD52ES DE 4S 26TS

"na misma actividad puede servir entonces para ense!ar y evaluar a la ve#?S, un $is$o e'ercicio puede servir para a$%as cosas. 4o "ue se propone cada ve& $)s

es "ue las actividades de evaluacin ta$%i#n sirvan para el aprendi&a'e.

$a evaluacin sumativa no contribuye al aprendi#aje del alumno?Contri%uye a cierto tipo de aprendi&a'e de tipo $e$orstico. d"uieres conoci$ientos $uy-tiles para ganar en progra$as de televisin o en 'uegos de $esa de culturilla general,pero se trata de un aprendi&a'e poco funcional.

%enos un ejemplo de evaluacin innovadora. $ $e gustan $uc!o las evaluaciones aut#nticas, las "ue plantean al alu$no unasituacin real, co$o la "ue puede encontrarse en su da a da, co$o ciudadano enpri$aria o co$o profesional en la educacin superior. De esta for$a se activan losconoci$ientos, las aptitudes, el voca%ulario, la co$unicacin, etc.

0C$o son las evaluaciones "ue planteas a tus alu$nos1Mis alu$nos ser)n futuros psiclogos escolares y para evaluarles les propongo unasituacin verdica( de%en ayudar a un profesor real a crear una unidad did)ctica atractivaso%re un te$a deter$inado para un grupo de alu$nos con unos perfiles deter$inados.Pero no se trata de una si$ulacin, se trata de casos reales. El profesor al "ue ayudanade$)s participa en algunas clases y pone algunos puntos de la nota final de $isalu$nos. Este tipo de evaluaciones es lo "ue lla$a$os una evaluacin aut#ntica.

07 este tipo de evaluacin $otiva o asusta a los alu$nos18eneral$ente les asusta al principio, principal$ente a los "ue suelen sacar %uenas notaspor"ue les ro$pe los es"ue$as de estudio "ue les funcionan %ien. Pero tengo la certe&ade "ue al final del curso el 9:; de los alu$nos est)n satisfec!os con la evaluacin, ya "ueles pido "ue, de for$a anni$a, respondan a un cuestionario para valorar las din)$icasde la clase.

07 "ueda satisfec!o con las respuestas de sus alu$nos1M)s "ue "uedar satisfec!o sirve para poner el ter$$etro a la clase. veces losprofesores no nos da$os cuenta de lo "ue pasa en el aula. Con este cuestionario aca%oaveriguando por e'e$plo, "u# te$as e/plicados en clase no !an "uedado claros, o "u#pro%le$as !an tenido los grupos de tra%a'o cooperativos en los "ue se integran losalu$nos para tra%a'ar en clase.

&u deinir'as como pautas claves para desarrollar una evaluacin autntica?Este tipo de evaluaciones de%en poner al alu$no frente a situaciones lo $)s realistasposi%les para "ue desarrollen y activen todos sus conoci$ientos y aptitudes. ay "uetener en cuenta y per$itir el uso de todas las !erra$ientas "ue los alu$nos tendran en lavida real. Mis alu$nos pueden usar los apuntes, internet, lla$ar por tel#fono, consultar conotros profesionales, etc.

( en primaria y secundaria?4o $is$o. Se trata de "ue los alu$nos utilicen los recursos "ue !an aprendido en claseenfrent)ndose a pro%le$as reales "ue se encuentran en el da a da, co$o ir a co$prarpor e'e$plo o entender un prospecto de un $edica$ento. En situaciones reales los nios ynias tienen la oportunidad de desplegar conoci$iento de $ate$)ticas, lengua, cienciasnaturales, pero ta$%i#n de activar actitudes, e$ociones, procedi$ientos, etc.

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$os proesores saben transmitir la importancia de las evaluaciones?4os alu$nos aprenden en funcin de c$o les eval-as y por consiguiente es funda$entaltras$itir $uy clara$ente y desde el pri$er da "u# esperas de ellos. Si planteas a tusalu$nos evaluaciones reales, resulta $)s f)cil "ue los alu$nos entiendan cu)l es elsentido de lo "ue vas a ensear. Pero si propones conceptos a%stractos para for$ularunos c)lculos o anali&ar unas frases "ue a lo $e'or un da les sirven para algo, difcil$ente

el alu$no se $otivar).

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