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Entornos virtuales, Aprendizaje Adaptativo y Autoevaluación en educación virtual.
MPTyO Carlos Ortega Leal
La educación en línea en nuestros tiempos es cada vez más común, ya sea como una
herramienta para el proceso de aprendizaje de los Participantes presenciales, semi-
presenciales y Online, pero este crecimiento del interés de la población. America
Learning media presenta una publicación titulada “Las principales 10 estadísticas para
el e-learning en 2014” de la cual hace referencia a que “del 46% de los estudiantes
universitarios están tomando al menos un curso en línea. Sin embargo, en 2019
aproximadamente la mitad de todas las clases de universidad estará basada en la
modalidad e-learning” de tal manera que el entorno virtual de aprendizaje se vuelve un
tema medular dentro de la experiencia educativa del alumno, ya que está determina en
cierta manera la adaptación del alumno al entorno virtual, así como el tiempo de
navegación y aprovechamiento.
El uso de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) las cuales Ramiro
Aduviri (2011) la define como “orientar las TIC hacia usos más formativos… van más
allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento”
El uso de las TAC en la educación virtual es la raíz de la interacción, los procesos y el
desempeño del estudiante, por lo tanto Dolores Reig establece en el 2012 que la TAC
interactúa con un método de aprendizaje “Entorno Personal de Aprendizaje” PLE.
Por lo tanto el proceso de aprendizaje adaptativo no solo se considera una tendencia
de la educación virtual, se entiende como un reto y una necesidad, ya que se debe
considera que cada alumno es único, tanto es sus procesos cognitivos, desempeño
académico, situación social, económica, laboral, etc., lo que implica tomar en cuenta
un número amplio de variables, que apuntalan la necesidad imperiosa de la
personalización de la educacón.
En el año 2004 David Kopkis asesor jefe del Ministerio británico de Educación afirma
“los fundamentos de la personalización son en parte históricos y sociales, pues reflejan
en alto grado las aspiraciones de la gente y su creciente ansia por aprender” por lo
que la transición al Aprendizaje Adaptativo a través de PLE implica un reto en la
educación a nivel global, considerando que la personalización puede implicar “tener en
cuenta las características y necesidades de cada alumno… poner en marcha distintas
metodologías, y flexibilizar los tiempo y espacios en el aula” (Garcia, 2012, p 185 en
JARDON-GRAU, 2014)
Por tal motivo IEU Universidad considera la implementación de estrategias que
atiendan tanto al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), como al PLE de la siguiente
manera:
Nuestros Participantes inician su experiencia a través de un Campus Virtual, el cual
tiene como objetivo proncipal el brindar al alumno herramientas de apoyo académico,
notificaciones académicas y administrativas, así como comunicación constante con la
institución.
La adaptación del alumno presencial a la educación virtual, implica un impacto, ya que
la presencia física de asesores, tutores, docentes, etc., se modifica por el soporte que
como institución brindamos y por tal motivo y con la intención de mantener un apoyo
constante con el alumno, se implementa dentro del campus el acceso a IEU
HERRAMIENTAS ACADÉMICAS, medio por el cual se le ofertan al alumno recursos
académicos (tutoriales, manuales, recomendaciones, ligas de acceso) a través de los
cuales se busca que el alumno pueda tener a la mano instrumentos para su estudio,
desempeño y seguimiento académico.
El acceso al PLE inicia a través del botón de Mis cursos del Campus Online:
David Miliband (en OECD, Multilingual Summaries, 2006), ministro británico de
Schools Standars Destaca cinco elementos del aperndizaje personalizado de los
cuales se retoman los siguientes:
1. Se tiene que basar en un conocimiento detallado de las fortalezas y debilidades
de cada alumno... la evaluación formativa y del uso de datos y del diálogo para
diagnosticar las necesidades de cada alumno
2. Requiere el desarrollo de la aptitudes y de la confianza de cada alumno, por lo
que las estrategias de aprendizaje deberán fomentarlas… y que se adaptan a
cada ritmo y tipo de aprendizaje
Por lo tanto el mantener informado al alumno sobre su desempeño académico, le
permite identificar su realidad educativa, así como evaluar y determinar su ritmo de
aprendizaje, considerando su tipo de aprendizaje.
El alumno interactúa con un Dashbard, el cual es la plataforma personalizada de
seguimiento para el alumno, a través de la cual tiene un primer contacto personalizado
con sus status académico a través de los siguientes recursos:
El alumno puede observar de manera inmediata su trayectoria académica del
cuatrimestre, identificando las asignaturas en las cuales ha puntuado en mayor o
menor calificación.
Se presenta una gráfica de desempeño de actividades, de las cuales el alumno puede
identificar las actividades entregadas, sin entrega, así como en progreso, lo que le
permite al alumno realizar una valoración del tiempo que debe invertir en las
actividades pendientes, así como ser retroalimentado en su desempeño académico.
La información se presenta de manera más ampliada a través del acceso a Cursos y
Actividades, ya que en estos apartados el alumno puede identificar de manera directa
los elementos académicos pendientes, así como el puntaje al cuál se ha hecho
acreedor. Es importante mencionar que este apartado le presenta al alumno un
semáforo de desempeño, a través del cual el alumno puede tener claridad del riesgo
académico en el que se pueda encontrar, considerando que la coloración del semáforo
depende de las calificaciones obtenidas por el alumno en sus diversas actividades, así
como del cumplimiento en la entrega de sus productos de aprendizaje, permitiéndole
al alumno identificar si su desempeño le permitirá acceder al puntaje esperado o en su
caso aprobatorio.
Hasta este momento la experiencia del alumno es informativa y de retroalimentación
de su desempeño, permitiendo tanto a la Institución, como al alumno considerar esta
herramienta como parte del proceso de Tutoría, ya que el alumno puede identificar
áreas de oportunidad y a su vez tomar decisiones referentes a su desempeño,
interacción e inversión de tiempo en su proceso educativo.
La navegación es un tema fundamental para la experiencia educativa del alumno, por
lo que la plataforma educativa en el caso específico de IEU Universidad se encuentra
en LMS MOODLE, el cual crea en su pantalla principal un entorno personalizado.
La plataforma le indica de manera clara e inmediata los cursos en los que se
encuentra participando, de manera tal que su acceso sea inmediato, coadyuvando al
proceso de navegación, adaptación y acceso a la información.
Las materias integran un panel de navegación a través del cual tiene acceso a sus
contenidos y accesos que le permiten al alumno incorporarse a la información
fundamental de su asignatura y, para tener claridad en este tema se desglosa a
continuación la navegación y acceso de la los recursos educativos:
El navegador integra los botones de acceso a los recursos de aprendizaje y
participación por cada una de las semanas o bloques que la materia integren.
El navegador está elaborado en código HTML, el cual integra un efecto de
cuadricula, el cual permite mostrar una serie de imágenes y banners
informativos, que notifican al alumno las actividades que encontrará en cada
uno de sus bloques o semanas de actividad dentro de su asignatura:
Los recursos de aprendizaje (Apuntes, Animación, SCORM, Lecturas, Videos,
etc.) de cada uno de los bloques de la materia se encuentran disponibles
desde el primer día que la materia, se encuentran programados para su inicio,
por lo que el alumno puede acceder al 100% de los recursos de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje (Simuladores, Estudios de caso, Foros, Wikis,
Blogs, laboratorios, etc.) se encuentran abiertos para su visualización en
términos de instrucciones y elementos de evaluación, así como integran la
indicación y parametrización para llevar a cabo la entrega dentro de los
periodos establecidos como se muestra a continuación:
Los elementos previamente mencionados coadyuvan a la adaptación del aprendizaje,
ya que permite al alumno establecer una agenda a través de las herramientas
académicas presentadas en el campus, de manera tal que le permita definir conforme
a su experiencia diaria los tiempos de inversión en su plataforma, con sus recursos y
para la elaboración de sus productos de aprendizaje.
El navegador para dispositivos integra el menú de acceso de los recursos desplegable,
por lo que la navegación y experiencia del alumno será semejante a la que el alumno
tiene en un computador o laptop.
Becta (2007) identifica 4 áreas fundamentales de la funcionalidad del LMS que
contribuyen a la adaptación del aprendizaje, de las cuales retomaremos las siguientes
tres:
1. Herramientas de comunicación: e-mail, contacto de mensajería directa, foros
de discusión y diálogo con el Titular y/o asesor de la asignatura.
2. Espacio de interacción, participación y/o trabajo individual, así como de
espacios a través de los cuales compartir el conocimiento y que pueden tener
acceso en cualquier lugar, en cualquier horario
3. Acceso seguro en cualquier horario y dispositivo.
El navegador a su vez integra elementos que coadyuvan al acompañamiento del
Participante dentro de su proceso educativo:
Presentación de la materia: este espacio integra los siguientes elementos:
o Video del docente titular del desarrollo de contenido, en el cual presenta
la asignatura, así como informa al alumno la importancia de la
asignatura en su formación profesional
o Introducción a la asignatura
o Justificación de la asignatura
o Temario y distribución por semana o bloque
o Criterios de evaluación
Presentación del docente: este espacio es el acercamiento entre el asesor de
la asignatura y el participante, notificando sus preparación académica y
profesional, que le permita al alumno conocer el expertice del docente
Contacto con el docente: espacio de comunicación personalizado entre Asesor
y Participante, en el cual pueden establecer horarios para asesoría, solicitar
apoyo académico y/o informar sus inquietudes de manera privada
Foro de Asesoría: espacio a través del cual el asesor puede comunicarse con
los participantes, para brindarles el acompañamiento académico
correspondiente, así como compartir información relevante del curso.
Salas Online: espacio de interacción síncrono a través del cual el asesor guía
al participante en su proceso educativo y formativo, coadyuvando al desarrollo
de las habilidades correspondientes de la asignatura y el programa educativo.
Calificaciones: espacio a través del cual el alumno conoce las notas
académicas que el docente le asigna en cada uno de sus productos de
aprendizaje y/o interacciones grupales.
Mis compañeros: espacio a través del cual el participante puede identificar a
sus pares, así como establecer contacto
Calendario: espacio a través del cual el alumno conoce las fechas de entrega
y/o participación de sus productos de aprendizaje.
IEU Tickets: espacio a través del cual el participante comparte sus inquietudes
o problemáticas a las áreas: Soporte técnico, Servicios Administrativos,
Servicios Académicos, Control escolar, etc.
La programación del navegador HTML es responsivo, por lo que el acceso está
garantizado en cualquier dispositivo en cualquier horario los 365 días del año.
Los elementos previamente mencionados coadyuvan al proceso de Adaptación del
Aprendizaje, así como a lo establecido por Becta
Con relación a los recursos de aprendizaje, IEU Universidad desarrolla un Modelo de
Diseño Instruccional el cual integra los siguientes elementos:
Pautas para la producción
Estimular la actividad intelectual en los estudiantes y el deseo de acudir a otros recursos.
Asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que pueda ser base de otros nuevos aprendizajes.
Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presentación de esos contenidos.
Presentar contenidos que, surgidos del syllabus, se integren en el medio afectivo, social y cultural.
Permitir flexibilidad
Integrar nuevos conocimientos con contenidos dominados o comprendidos por el estudiante
Facilitar una práctica educativa activa y eficaz
Por lo tanto el desarrollo del contenido integra los siguientes elementos que se apegan
a las pautas establecidas por la Institución, así como a la adaptación del aprendizaje
1. Apuntes: El docente en su experiencia vivencial día con día emite una cátedra
a través de la cual explica al Participante el conocimiento teórico, práctico y
experiencial. Para el caso de la educación Online el docente traslada su
explicación que desarrolla en cada una de sus sesiones a un relato textual, el
cual integra, imágenes, videos, etc., los cuales le permiten al Participante tener
un primer acercamiento a las diversas temáticas definidas en el Bloque o
Semana en curso.
a. Este elemento se presenta en 4 formatos diferentes: Animación, PDF
para impresión y PDF para lectura:
i. Los apuntes animados se elaboran en el software POWTOON,
el cual permite integrar al alumno un formato diferente.
ii. Los apuntes animados se adjuntan dentro de un SCORM de
STORYLINE PRESENTER software a través del cual se
presenta el contenido al alumno y el cual puede ser visualizado
en cualquier dispositivo, en cualquier horario.
iii. Los apuntes en formato PDF para impresión y lectura se
presentan de la siguiente manera.
b. La intención de presentar este recurso en diversos formatos, tiene la
intención de atender las diversas necesidades que el participante pueda
tener, ya sea tiempo, estilo de aprendizaje, método de estudio, etc.
2. Lectura Base (Respaldo Científico): la lectura base de cada tema se puede
desarrollar de las siguientes maneras:
a. Adaptación de autor(es) : En este caso tome una lectura y transfórmela en un nuevo documento sin perder la originalidad o pensamiento del autor o autores que son los referentes. Metodológicamente puede destacar los aspectos fundamentales o esenciales mediante el uso de las siguientes estrategias:
b. Compilación de lecturas de varios autores (tipo antología): Se debe llevar a cabo la selección para cada núcleo y eje temático, ambientando las lecturas seleccionadas al soporte teórico que la asignatura requiere.
c. Elaboración propia: En este caso, la elaboración de los contenidos temáticos que estructuran el módulo, deben partir de su experiencia profesional y académica y de su compilación básica previa con la cual diseña y desarrolla los núcleos y ejes temáticos
i. La lectura base, al igual que los apuntes se presenta en formato PDF para impresión y lectura, así como en formato de libro interactivo, como se muestra a continuación.
3. Lecturas Complementarias: Se integra al menos 4 lecturas complementarias,
las cuales puedan informar al alumno en los aspectos teóricos, técnicos y
prácticos del contenido. Los documentos de lectura tendrán una distribución de
80 – 20 en relación a los recursos de Libro digital y Revista.
Los elementos de lectura, tanto de apuntes como lecturas base y complementarias se
encuentran alojadas tanto en el objeto virtual de aprendizaje, como en la plataforma
educativa MOODLE, de manera tal que el acceso al contenido puede ser a través de
distintos medios.
Los elementos previamente mencionados forman parte del proceso de adquisición del
conocimiento tácito y explícito de la materia, del cual emana el primer proceso de
autoevaluación, el cual se presenta en dos formatos: Cuestionario de Autoevaluación y
Gaming:
Estos recursos le permiten al alumno identificar el nivel de dominio de la información
presentada a través de la siguiente dinámica:
a. El participante deberá de contestar el instrumento de autoevaluación y
en el caso de obtener respuestas correctas en cada una de las
preguntas, identificará que cuenta con el conocimiento que el bloque o
semana le solicita
b. En el caso de que el participante no responda de manera correcta, el
Objeto Virtual de Aprendizaje le presenta indicaciones referentes a
donde podrá encontrar la información, tomando en cuenta que esta
serán las lecturas complementarias.
Con los elementos previamente mencionados, IEU Universidad continua reforzando la
adaptación del aprendizaje y PLE, de manera tal que el alumno pueda ser autogestor
de su proceso, así como establecer los mecanismos de gestión del tiempo para su
proceso educativo.
Con relación al Diseño Instruccional de las actividades de aprendizaje, el modelo
contempla los siguientes elementos:
1. Cada uno de los Bloques o Semanas deberá de contar con una actividad de
aprendizaje
a. Cada una de las asignaturas deberá de integrar una actividad final de
aplicación profesional inmediata, que le permita al alumno identificar el
valor del conocimiento adquirido, así como su aplicación en un entorno
o escenario
i. Las actividades integran los siguientes elementos:
1. Video explicativo: escenario a través del cual el Titular
del desarrollo del contenido de la asignatura, presenta
una explicación sobre los elementos claves para la
elaboración de la actividad.
2. Objetivo de la actividad: indica la relación de la actividad
con los siguientes objetivos: Objetivo del programa
académico, Objetivo del Bloque y Objetivo de la actividad
3. Instrucciones: redacción a través de la cual el alumno
identifica cada uno de los pasos que deberá de seguir
para la elaboración de su actividad
4. Rúbrica de evaluación: instrumento a través del cual el
alumno identifica los elementos que integran cada uno
de los niveles de eficiencia del producto a elaborar
La rúbrica es otro de los elementos del proceso de PLE y Adaptación del Aprendizaje,
ya que el participante identifica cada uno de los elementos que debe integrar su
producto de aprendizaje, de manera tal que previo a la elaboración de su actividad y al
momento del envío, el participante cuenta con un instrumento que le permite
autoevaluar su producto, así como identificar las áreas de oportunidad o fortalezas del
mismo.
2. Cada asignatura deberá de Integrar una actividad colaborativa: Blog, Wiki,
Foro, Glosario, etc.
a. Las actividades colaborativas tienen la intención de fortalecer las
habilidades de argumentación, trabajo colaborativo, análisis crítico, etc.,
por lo que se vuelve un instrumento fundamental del proceso de
formación profesional en el participante.
Conclusión
Lo presentado en este trabajo, es parte del proceso de transformación, innovación y
formación que IEU Universidad implementa para sus alumnos, ya que la población que
atendemos es diversa tanto en edad, experiencia laboral, experiencia vivencial, etc., lo
que nos presenta un reto cada vez más complejo en el proceso de personalización y
adaptación del aprendizaje, del cual como Institución tenemos el compromiso con la
formación de nuestros participantes, así como con la sociedad quien recibirá
profesionales capaces de atender las necesidades del mercado laboral y generar valor
agregado en su entorno.
El proceso en el que nos encontramos es dinámico y se fundamenta en la constante
retroalimentación del alumno, así como del análisis de la información obtenida a través
de la interacción del alumno con los diversos recursos, su desempeño académico, así
como los resultados obtenidos a través de la evaluación de la satisfacción del usuario.
Por una educación de excelencia IEU Universidad.
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