entornos de lectura con la primera infancia proyecto

ENTORNOS DE LECTURA CON LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO

COMPENSAR UNIPANAMERICANA UNA APUESTA DESDE LA

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

FASE II

DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE

IMÁGENES Y USO DE TEXTO CIENTÍFICO

CLAUDIA ALIX LÓPEZ MAYORGA

LEIDY DAYAN MARTÍNEZ IBAÑEZ

LEIDY TATIANA CASTELLANOS GONZÁLEZ

LINA MARÍA VILLA FRANCO

LUISA FERNANDA SALAZAR CAMACHO

MARTHA JOHANNA MURCIA GALINDO

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

BOGOTÁ

2014

Desarrollo de la oralidad 2

ENTORNOS DE LECTURA CON LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO

COMPENSAR UNIPANAMERICANA UNA APUESTA DESDE LA

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

FASE II

DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE

IMÁGENES Y USO DE TEXTO CIENTÍFICO

CLAUDIA ALIX LÓPEZ MAYORGA

LEIDY DAYAN MARTINEZ IBAÑEZ

LEIDY TATIANA CASTELLANOS GONZÁLEZ

LINA MARÍA VILLA FRANCO

LUISA FERNANDA SALAZAR CAMACHO

MARTHA JOHANNA MURCIA GALINDO

ASESORA:

FELISA BARRETO

(MAGÍSTER EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL)


FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

BOGOTÁ

2014


DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado a la docente Felisa Barreto por su disposición,

con sus conocimientos y esfuerzo supo guiarnos en tan arduo trabajo, deseamos

expresar nuestra gratitud hacia usted deseándole éxito en su trayectoria

profesional.

También dedicamos este trabajo a nuestros padres y especialmente a

nuestros hijos, que aun necesitando tanto nuestro tiempo fueron un soporte

indiscutible y una fuerte motivación de superación y de ejemplo, amigos y seres

queridos, ya que, gracias a su incondicional apoyo hemos cruzado con éxito una

más de nuestras metas. A Dios por permitirnos superar cada uno de los retos que

se presentaron, igualmente a todos aquellos docentes quienes nos han convertido

en unas excelentes profesionales y nos han enseñado que con amor, tiempo,

dedicación y vocación todo es posible.

CLDMLT


AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer a la Institución universitaria Panamericana por

brindarnos el espacio en el que se llevaron a cabo los Entornos de lectura, al

Jardín Infantil de Bienestar familiar de la localidad de Ciudad Bolívar, a los

padres de familia de los niños que asistieron durante todos los talleres

(funcionarios de la institución, estudiantes, docentes y directivos, habitantes

del sector), por la confianza depositada en nosotras y el interés por el

desarrollo de habilidades en sus hijos.


PÁG DE APROBACIÓN

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__________________________________

Firma del presidente del jurado

__________________________________

Firma del jurado

_________________________________

Firma del jurado

Bogotá D.C.


DECLARACIÓN

Los autores certifican que el trabajo enviado es de su autoría, para su

elaboración se han respetado las normas de citación de fuentes y ninguna copia

textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de

plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del

contenido y de los juicios y opiniones emitidas.

Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido

del trabajo de investigación titulado ENTORNOS DE LECTURA CON LA

PRIMERA INFANCIA PROYECTO COMPENSAR UNIPANAMERICANA

UNA APUESTA DESDE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

FASE II “DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA

DE IMÁGENES Y USO DEL TEXTO CIENTÍFICO ,asesorado por Felisa

Barreto con la participación de: Claudia Alix López Mayorga, , Leidy Dayan

Martínez Ibáñez , Leidy Tatiana Castellanos Gonzales, Lina María Villa Franco,

Luisa Fernanda Salazar Camacho, Martha Johanna Murcia Galindo, siempre que

se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo y sus autores.

Fundación Universitaria Panamericana.

Facultad de educación.

Proyecto de tesis Licenciatura en Educación Preescolar.

Bogotá 2014.


Resumen

Esta propuesta busca implementar la lectura de imágenes y el uso de texto

científico en secuencias didácticas llevadas a cabo en los entornos de lectura, para

fortalecer las habilidades comunicativas de los niños de primera infancia desde la

responsabilidad social universitaria, para su desarrollo se citan referentes teóricos

de: secuencia didáctica, lectura de imágenes, texto álbum, oralidad y texto

científico, al igual que estrategias pedagógicas y exploratorias, revisión de

antecedentes en el ámbito internacional, nacional y local, para de esta manera

analizar el impacto generado. La investigación es cualitativa y el método de

investigación IAP (Investigación Acción participativa), obteniendo como

resultado un avance en la construcción de discursos orales participación activa

individual y grupal desde la interpretación, percepción y descripción.

Palabras Clave

Infancia, didáctica, oralidad, lectura, científico, textos, imágenes.


Abstract

This proposal seeks to implement image reading and the use of scientific text in

teaching programs conducted in reading environments, to strengthen

communication skills of children from early childhood through university social

responsibility for developing theoretical references cited from teaching sequence,

reading images, text album, orality and scientific text, as well as pedagogical and

exploratory strategies, background checks at international, national and local

levels, to thereby analyze the impact generated. The research is qualitative

research method and IAP (Participatory Action Research), resulting in an

improvement in the construction of oral discourses active participation from

individual and group interpretation, perception and description.

Keywords

Children, teaching, oral, reading, science, writing, images.


Tabla de contenido

Introducción…………………………………………………………………..…pág12

Descripción del problema…………………………………………………….. ..pág14

Pregunta

problema………………………………………………………………pág¡Error!

Marcador no definido.9

Justificación…………………………………………………………………......pág19

Objetivos………………………………………………………………………..pág.22

1.Capítulo 1 Marco referencial…………………………………………………pág24

1.1Antecedentes……………………………………………………………..….pág24

1.2Marco conceptual…………………………………………………………....pág28

1.2.1Secuencia didáctica……………………………………………………......pág29

1.2.2Lectura de imágenes………………………………………………………pág33

1.2.3Texto álbum……………………………………………………………….pág41

1.2.4Texto científico…………………………………………………………....pág46

1.2.5Oralidad……..………………………………………………………….....pág52

1.2.6 Portador de texto…………………………………………………………pág56

1.3Marco legal…………………………………………………………………pág60

2.Capitulo 2 Método…………………………………………………….……..pág63

2.1Tipo de método……………………………………………………….….....pág63

2.2Población ……………………………………………………………….......pág.66

2.3Muestra…………………………………………………...…………………pág 66

2.4 Instrumentos………………………………………………………………..pág67

2.5Procedimiento……………………………………………………………….pág71

2.6 Consideraciones éticas……………………………………………….……..pág75

3.Capítulo 3 Resultados…………………………………………………….......pág77


3.1.Conclusiones……………………………………………………………….pág112

3.2.Recomendaciones………………………………………………………..pág 115

4.Lista de referente…………………………………………………………..pág 116

5. Bibliografía………………………………………………………………..pág 121

5.Anexos……………………………………………………………………..pág 124

5.1 Anexo A Observación Participante ……………………………………..pág 124

5.2 Anexo B Portadores de Texto……………………………………………pág 125

5.3 Anexo C Diario de Campo ………………………………………………pág 127

5.4 Anexo D Propuesta ……………………………………………………...pág 129

5.5 Anexo E Formato Secuencia ……………………………………………pág180

5.6 Anexo F Autorización Fotos…………………………………………….pág182


LISTA DE TABLAS

Tabla N° 1: Análisis de categorías……………………………………………..pág. 77

Tabla N°2: Evidencia del taller 1 “Viajando con Manuelita”............................pág. 129

Tabla Nº3: Evidencia del taller 2 “Safari con Willi”.........................................pág. 133

Tabla N°4: Evidencia del taller 3 “De camping con la abuela”.........................pág.137

Tabla Nº5: Evidencia del taller 4 “Así nos arrulla Colombia”...........................pág.142

Tabla Nº6: Evidencia del taller 5 “Los roncones de Pescetti”…………………pág.146

Tabla Nº7: Evidencia del taller 6 “Pombo cueva”……………………………..pág.151

Tabla Nº 8: Evidencia del taller 7 “Acuario artístico”…………………………pág.157

Tabla Nº 9: Evidencia del taller 8 “Las aventuras de Zoro”…………………..pág. 159

Tabla Nº10: Evidencia del taller 9 “Flicts en un mundo de color”……………pág.163

Tabla N°11: Evidencia del taller 10 “Día de los muertos”…………………….pág168

Tabla N°12: Evidencia del taller 11 “Galería de personajes”………………... pág171

Tabla N° 13: Evidencia del taller 12 “En Colombia también leemos”……… pág176

Lista de gráficos:

Gráfico 1………………………………………………………………………pág.74

Gráfico 2………………………………………………………………………pág.111


¿Qué incidencia tiene el uso del texto científico y la lectura de imágenes en el

desarrollo de la oralidad en niños y niñas que participan en el programa de

Entornos de lectura con la primera infancia desde la responsabilidad social

universitaria en su fase II?

Introducción

Este proyecto de investigación aborda una estructura basada en el desarrollo

de la oralidad en la primera infancia, desde el método cualitativo interpretativo, al

observar en la población actual un faltante en la escuela y vida cotidiana, puesto

que el ser humano necesita comunicarse verbalmente siendo esta una facultad

imprescindible para desempeñarse en los distintos entornos. Para ello se tienen en

cuenta la lectura de imágenes, expresión oral y el uso del texto científico aplicados

a secuencias didácticas en un espacio informal, además de una serie de

problemáticas y una contextualización en el ámbito local, nacional e

internacional.

Los entornos de lectura para la primera infancia en su fase II “desarrollo de

la oralidad través de la lectura de imágenes y uso del texto científico”, son un

espacio donde se fortalece la interpretación y vivencia del entorno social


articulado con la lectura y escritura, como actividad individual y subjetiva con

ámbitos de interés y exploración.

Esta investigación en busca de formar hábitos y comprensión lectora, ve la

necesidad de incrementar mejores estrategias para acercar a los niños a la lectura,

para crear lectores autónomos y de esta manera desarrollar un proceso de

comprensión. Se lleva a cabo dentro de las instalaciones de la Institución

Universitaria Panamericana en el primer semestre de 2014, a través de doce

talleres de promoción lectora, los días sábados de nueve de la mañana a doce del

mediodía en los meses marzo, abril y mayo. Con la participación de estudiantes

que cursan la asignatura Didáctica de la lengua, María Plata promotora de PPP

(Paradero para libros para parques) y seis estudiantes que integran el grupo de

trabajo de grado y lideran estos espacios.

Estos espacios, son ofrecidos a hijos de estudiantes, docentes, directivos,

administrativos y personal de servicios varios de la Institución Universitaria

Panamericana, a un jardín infantil de Bienestar Familiar de Ciudad Bolívar,

además de niños aledaños al sector de Teusaquillo quienes se benefician con los

entornos de lectura.


Descripción del problema

De acuerdo a los procesos de expresión oral tradicionales observados en la

primera infancia desde los espacios de práctica y el uso de actividades

convencionales, se genera una problemática primordial debido a que el desarrollo

verbal no es estimulado de manera correcta en los primeros años de vida del ser

humano, por lo tanto se pierde la facultad natural de comunicación, limitando el

accionar dentro de la sociedad actual que avanza continuamente.

Debido a esto se hace necesario desglosar algunas problemáticas que no

permiten el óptimo desarrollo de los infantes en lo que se refiere a su oralidad,

comprensión, interpretación, socialización, etc. como son: Los niños que

permanecen solos en casa, la falta de acompañamiento de padres en el proceso

académico, la escaza expresión oral, uso del texto científico y comprensión de lo

que se lee. En este apartado se pueden observar evidencias que argumentan dichas

problemáticas existentes en la población de primera infancia y que se asumirán en

el presente proyecto de investigación.


En primer lugar, se aborda el problema de los niños que permanecen solos

en casa ya que los padres deben trabajar durante el día y no tienen el tiempo

disponible para dedicarse a acompañar a los niños en el enriquecimiento de su

lenguaje en espacios diferentes a los que ofrece la escuela. Este hecho hace que

los niños permanezcan solos, sin compañía de adultos, situación que influye de

manera negativa en el desarrollo del lenguaje, puesto que la adquisición del habla

es un proceso de naturaleza complejo. Este proceso es parte del desarrollo integral

del niño y producto de la interrelación de varios factores por una parte del mismo

niño y por otra del medio ambiente en el que vive.

Según Pérez (citado por Naranjo, 2006), desde la primera infancia, se

construyen las condiciones para el ingreso del niño a la vida social y cultural. El

acceso del niño a la lectura, la escritura y la lengua oral son procesos de

construcción y negociación de sentidos, generados a partir del diálogo entre las

personas, los diferentes lenguajes y textos culturales. La calidad del lenguaje oral

que los padres expresan a sus niños y niñas tiene una influencia importante en el

éxito académico que posteriormente tendrán en la escuela. Por consiguiente, esto

afecta notablemente sus relaciones con el entorno y el desempeño cognitivo y

social al no explorar diferentes campos de aprendizaje donde se evalúa

constantemente el desarrollo verbal y las diferentes expresiones corporales.

(p.10).


Por otra parte, la oralidad en la primera infancia es escasa, pues parece que

el ocio impartido por los medios masivos de comunicación es más importante que

el desarrollo oral , dejando de lado otros procesos que incentiven la imaginación,

construcción de nuevos significados y las experiencias investigativas que puede

desarrollar el niño a través del lenguaje, la no lectura en casa evidencia en el aula

que los niños en la actualidad presentan en ocasiones un proceso más lento de

alfabetización, además de poco interés por los libros y poca participación en las

actividades pedagógicas.

No se refleja una correcta interpretación de textos en la primera infancia y

por ende el no desarrollo de la habilidad oral, porque no hay una educación

óptima en hábitos en lectura sino que por el contrario, leen textos convencionales,

impuestos por otra persona. En ocasiones los padres de familia desconocen la

importancia de la lectura en la vida de una persona, ya que a través de esta se

puede obtener información, reflexión, desarrollar la memoria, la capacidad de

observación, la oralidad, la interacción con la sociedad, la capacidad de análisis,

y despierta la atención y concentración.


Otra problemática importante es la falta de acompañamiento de los padres

en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los niños, puesto que se presume que

genera baja autoestima y no socialización con pares, docentes, sociedad en

general. Existiendo un obstáculo en sus formas de comunicación y expresión,

produciendo prevención al tener que trabajar en grupo, participar de diálogos,

debates, lluvia de ideas y aún más en la construcción de nuevos significados

colectivamente. Según Villalón Malva, Ziliani María & Viviani María (2009):

La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una

comunidad. Los niños que crecen en un entorno en el cual la lectura es un

componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los

adultos, aprenden a valorar esta habilidad de comunicación y creación cultural y a

utilizarlo de una manera efectiva. Esta valoración del dominio de la lengua escrita

es un factor fundamental para el desarrollo de una lectura que supere los niveles

básicos de decodificación y comprensión literal de textos simples, y permita hacer

de ella una fuente de aprendizaje y de desarrollo personal y profesional. (p.10).

Otro punto relevante dentro de las problemáticas, es la comprensión que los

niños tienen de lo que leen, ya que por lo regular se presenta una dificultad en


cuanto al trabajo del nivel argumentativo y propositivo pues se limitan a

responder preguntas literales acerca del texto, sin que antes haya habido un

proceso de interiorización que les ayude a profundizar en los temas y los lleve a

construir interrogantes. Ya que ellos decodifican textos, pero no los saben

interpretar correctamente y no realizan los análisis ni las reflexiones pertinentes.

Por esta razón es necesario mejorar los ambientes pedagógicos de los niños

basados en el compromiso de la familia, escuela y demás espacios de aprendizaje,

Daishy, (citado por Fernández A, Huerta Francia, Ruiz Alejandra) (2009). Para

que el niño logre pasar de una comprensión meramente literal y codificada a la

inmersión del texto en cuanto al desarrollo de las competencias argumentativas y

propositivas de los textos y de la vida cotidiana, mejorando así desde el enfoque

cognitivo los niveles de comprensión lectora; los que se desarrollan apoyados en la

ampliación de diversidad de textos y de inmersión en la lectura desde temprana

edad, para formar hábitos lectores.(p.13)

Una de las problemática que se ve reflejada en estos momentos es la

utilización del texto científico en la edad preescolar, ya que no se implementa la

aplicación de la parte científica en la escuela. Existe una falencia en la

planificación de actividades de ciencias donde se requieren estrategias


estructurales según los ambientes de aprendizaje, acordes con el desarrollo

evolutivo del niño.

Merrill ( citado por Trujillo,2007) afirma: “… un ambiente de aprendizaje

efectivo frente es aquel que se apoya en la resolución de un problema e involucra

al aprendiz en cuatro fases distintas del aprendizaje 1) activación del conocimiento

previo;2) demostración de habilidades; 3) aplicación de habilidades 4) integración

(transferencia) de estas habilidades en actividades contextualizadas”.(p83)

Frente a los planteamientos anteriores surge el siguiente interrogante:

¿Cómo fortalecer espacios que promuevan la lectura para la primera infancia en

espacios informales?

¿Qué incidencia tiene el uso del texto científico y la lectura de imágenes en

el desarrollo de la oralidad en niños y niñas que participan en el programa

Entornos de lectura para la primera infancia desde la responsabilidad social

universitaria en su fase II?


Justificación

La presente investigación referida al desarrollo de la oralidad en la primera

infancia se justifica porque brinda la oportunidad de describir las diferentes

problemáticas en ámbito de expresión verbal existentes alrededor del mundo

dentro del ambiente educativo, estas serán abordadas a partir de tres estrategias

investigativas: analizar el impacto de la lectura de imágenes, uso de texto

científico dado en las secuencias didácticas de lenguaje utilizadas con la

comunidad y desarrollo de las habilidades comunicativas a partir de los doce

encuentros programados con los niños.

Igualmente puede servir de base para la creación de espacios extra escolares a

nivel local, nacional e internacional donde se trabajen las habilidades lingüísticas

desde los tres ejes fundamentales para el desarrollo de esta y que fueron citados

anteriormente, lo que posibilita un aumento en la creación de discursos orales en

niños y niñas de primera infancia y así contribuir a la calidad de la educación

actual mediante una herramienta didáctica con esquemas amplios.


Desde el punto de vista teórico, es relevante porque se evidencian temáticas de

didáctica, secuencia didáctica, lectura de imágenes, oralidad, texto científico; lo

que aporta elementos y conceptos a la planeación, producción y evaluación de las

secuencias didácticas aplicadas, además de ser un punto de partida en la solución

de las problemáticas planteadas, y formar en el manejo de estrategias pedagógicas

alternas al currículo.

Al mismo tiempo, la existencia de otros proyectos sobre oralidad indican la

necesidad del estudio sobre el tema desarrollo de la oralidad en la primera

infancia, ya que en la actualidad se torna de gran interés el hecho de poder

encontrar investigaciones previas que apoyen la construcción de propuestas que

fortalezcan y mejoren la práctica oral en la primera infancia en espacio informal.

Por esto, desde el punto de vista práctico, se abarcan puntos de interés para

docentes, madres comunitarias y personal que trabaje en la formación de infantes,

cuyo objetivo sea desarrollar habilidades lingüísticas en la primera infancia para

generar bases sólidas de comunicación para el desenvolvimiento social a lo largo

de su vida. Es necesario tener en cuenta que los ejes trabajados en este proyecto


han sido poco explorados en la etapa inicial tanto dentro como fuera del ámbito

escolar, siendo esto objeto de estudio y fortalecimiento.

Por este motivo se considera la factibilidad del presente proyecto de

investigación cuyo fin es afianzar los procesos comunicativos en la población

infantil, por lo que se hace necesario la observación, interacción y análisis de los

ejes transversales.

Objetivo General

El objetivo general del proyecto es diseñar e implementar una propuesta en

el marco del Proyecto Entorno de lectura con la primera infancia desde la

Responsabilidad Social Universitaria, que permita fortalecer la oralidad a través de

la lectura de imágenes y el uso del texto científico.


Objetivos Específicos

Los objetivos específicos que plantea el proyecto son: identificar los

componentes de aprendizaje lector en la primera infancia, los indicadores de su

desarrollo lector y escritor en esta etapa. Planificar lecturas compartidas, con

diversos tipos de textos ya sea lectura de imágenes o textos científicos. Facilitar la

incorporación de los niños y el trabajo social universitario en la comunidad infantil

conformada por el jardín infantil del Bienestar familiar de la localidad de Ciudad

Bolívar y los hijos de estudiantes, docentes, directivos y personal de servicios

varios de la Institución Universitaria, además de niños habitantes del sector de

Teusaquillo, mediadora de lectura. Diseñar e implementar secuencias didácticas

en doce talleres de lectura y escritura.

Conducir lecturas compartidas en entornos de lectura como una actividad

conjunta orientada a promover el desarrollo en lectura y escritura. Generar una

propuesta para potenciar la oralidad y el uso del texto científico a través de las

secuencias didácticas en el primer ciclo. Finalmente construir un producto

didáctico a partir de los referentes teóricos y los análisis efectuados en los entornos

de lectura.


CAPITULO 1

1.1 Marco de Referencia

1.1.1Antecedentes

Para el desarrollo de la investigación se tienen en cuenta proyectos

orientados al desarrollo de la oralidad, lectura de imágenes, uso de texto científico,

los cuales funcionan como sustento de este trabajo, y se llevaron a cabo no solo

en la ciudad de Bogotá, sino en otros países como México y Costa Rica, para

estimular la promoción lectora en diferentes espacios, esto de acuerdo con las

problemáticas a nivel sociocultural que se evidencian y de igual manera actuando

con herramientas para crear espacios de lectura y escritura que motiven la

expresión oral en niños y niñas de primera infancia.

El proyecto “Pequeños científicos” del CIFE, enfocado en el cambio en la

enseñanza – aprendizaje de la ciencia en la primera infancia, se basa en los

estudios donde se evidencia que los niños no logran comprender el lenguaje

científico básicamente por falta de conocimiento del lenguaje y por comprensión


lectora. Busca desarrollar en el niño el interés por investigar por indagar y por

experimentar así como la estimulación oral y escrita. Ligado al desarrollo del

lenguaje, de la escritura con comunicaciones científicas. El trabajo de los niños es

planteado como un trabajo de análisis observación y evidencias para que ellos

puedan plasmar sus ideas. En esta investigación se busca crear nuevas

generaciones de niños lectores y escritores, desarrollando interés, creatividad y

acercamiento a la lectura y escritura como un placer más para la vida.

Este proyecto sirve de apoyo a la investigación para el uso del texto

científico, ya que expone pasos y temáticas específicas para tener en cuenta a la

hora de practicar y explorar la ciencia con los infantes de una forma sencilla, clara

y didáctica. Además de reflejar la importancia y certeza de abordar el texto

científico con dicha población.

Por otro lado el proyecto “El discurso narrativo de niños en edad escolar: el

caso de las construcciones atributivas” durante el Simposio “La Investigación y

el Desarrollo Tecnológico en Querétaro” en el 2004 México, realizada por la

maestra en ciencias (Alarcón Nevé, 2004).de la Universidad Autónoma De

Querétaro, enfatiza en el discurso oral y la producción textual. En la cual se utilizó

la lectura de imágenes donde obtuvieron resultados favorables hasta las


construcciones más elaboradas de complementos predicativos, incrustación de

frases absolutas y la posibilidad de la doble predicación dentro de las narraciones

de los niños mayores. Los resultados y su discusión aportan información

enriquecedora acerca de las habilidades lingüístico-discursivas de los niños en

estas edades.

El aporte que brinda este proyecto es incentivar la producción de la

investigación, ya que nos muestra la efectividad de la lectura de imágenes en la

edad escolar lo que permite tener una visión positiva de lo planteado dentro de

esta. Complementando además lo referente al discurso oral, siendo este un eje

fundamental a trabajar de la mano del anterior tema.

Además la investigación “Actualidades Investigativas en Educación en torno

al nombre adjetivo en el discurso oral de los niños escolares Costarricenses:

Lineamientos Para Su Enseñanza” de la Universidad de Costa Rica Facultad de

Educación y el Instituto de Investigación para el Mejoramiento de la Educación

Costarricense, Sánchez, (1995). Se implementó por medio de diferente material

didáctico y estrategias las formas de obtener el discurso oral y la escritura con


mucha más facilidad fundamentándose en un conocimiento de la competencia

lingüístico-comunicativa de los educandos, en los distintos componentes de la

lengua: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y en la competencia

discursiva.

Los componentes abordados son elementos esenciales para la producción

verbal y escrita, donde se puede evidenciar no solo la lectura superficial que se

hace de un texto o de una imagen sino el proceso que se tiene para la realización

de esta, es por esto que permite tener una visión más amplia dentro de esta

investigación.

De otro lado se encuentra “Espantapájaros Taller, una propuesta para formar

lectores desde la primera infancia” realizado por Lucía Liévano, quien es

Licenciada en educación preescolar y maestra vinculada al proyecto de la Bebe

teca además de ser directora de la librería La Tienda de Nunca Jamás, el 24 de

Agosto al 2 de Noviembre de 2005, fue dirigido a: maestros, padres de familia,

bibliotecarios, animadores culturales y todas las personas a quienes les

interesa fomentar y promover la lectura desde la primera infancia, este proyecto

tuvo como objetivos: adquirir herramientas acerca del desarrollo de los niños de

cero a seis años, reflexionar sobre la importancia de los primeros años de vida en


la formación del lector, conocer autores y tendencias de la literatura infantil para

fomentar el gusto por la lectura y ofrecer herramientas metodológicas, asesoría y

acompañamiento, para que los participantes diseñen y pongan en marcha

programas de lectura en sus ámbitos de trabajo.

Dicho taller favorece la presente investigación ya que es de gran

importancia que los adultos se documenten acerca de lo que es la lectura en la

primera la infancia y de qué forma se puede trabajar, dado que son los

directamente responsables de la educación y el impulso de un buen desarrollo de

habilidades en los niños y niñas.

1.1.2 Marco Conceptual

Para la construcción de la segunda fase de ENTORNOS DE LECTURA

CON LAPRIMERA INFANCIA PROYECTO UNIPANAMERICANA

COMPENSAR UNA APUESTA DESDE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

UNIVERSITARIA, se tendrán en cuenta referentes que aporten al

enriquecimiento conceptual y permitan contrastar las sesiones prácticas dadas en

los doce talleres de intervención con la comunidad, para esto la investigación está


centrada en temas como: Secuencia didáctica, lectura de imágenes, texto álbum,

texto científico y oralidad en la primera infancia, en espacios inmersos al aula de

clase.

1.1.2.1Secuencia Didáctica

Para iniciar con el marco teórico se especifica qué es una secuencia didáctica

en la literatura, cuál es la finalidad y las características que debe tener para llevarse

a cabo con éxito, junto con los momentos y propósitos que compone su desarrollo,

para esto se utilizan citas de autores como Anna Camps, Pérez Abril y una tesis

universitaria de la universidad javeriana, para apoyar la construcción de las

secuencias propias de este proyecto en su segunda fase. “Una Secuencia didáctica

en el campo del Lenguaje es entendida como una estructura de acciones e

interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se organizan para alcanzar

algún aprendizaje” (Pérez, 2009).

Las secuencias didácticas operan como herramientas de enseñanza

aprendizaje, dentro de un componente global, contienen propósitos, acciones y

material de soporte. Según Anna Camps (2003) la secuencia didáctica es una

unidad de enseñanza, en ella se lleva a cabo la descomposición oral y escrita,


cuyas características son ser formulada como un proyecto de trabajo que tiene

como objetivo la producción de un texto y desarrollada durante un periodo de

tiempo determinado, donde la producción textual parte de la relación entre texto y

contexto. (p.7).

Para la ejecución de una secuencia didáctica se plantean unos objetivos de

enseñanza aprendizaje delimitados, que han de ser explícitos para el desarrollo del

proceso, debido a que finalmente son los criterios de evaluación. De acuerdo a

esto el esquema general de desarrollo de la secuencia según Anna Camps tiene tres

fases: preparación, producción, evaluación.

La fase de preparación es el momento en que se formula el proyecto y se

escogen los nuevos conocimientos que se han de adquirir, formulados como

criterios que guiarán la producción. Es también la fase de la primera elaboración

de los conocimientos necesarios para llevar a cabo la tarea. Mientras que la fase

de producción es aquella en que los estudiantes escriben el texto, se puede llevar a

término de forma individual, colectiva o en grupo; puede ser de larga o de corta

duración esto depende del contenido. Durante la tarea, los escritores pueden

utilizar el material elaborado durante la fase de preparación. La interacción oral

con los compañeros, y sobre todo con el docente. La fase evaluación debe basarse


en el logro de los objetivos planteados, que son los criterios que habrán guiado la

producción, para esto se tiene en cuenta la interacción entre lo oral y lo escrito y

entre la lectura y la escritura. (Camps, 2003).

El desarrollo de una secuencia didáctica

El proceso de la Secuencia didáctica aborda uno o varios de los procesos del

Lenguaje leer, escribir, escuchar y hablar, centrado en el desarrollo de una

situación discursiva, también puede diseñarse para fomentar la argumentación

oral, producción textual, la exploración de la lectura compartida e individual.

Según (Pérez & Rincón, 2009), una Secuencia didáctica concreta unos

propósitos específicos de enseñanza y aprendizaje planeados por el docente, y

vincula los saberes y los saber-hacer particulares, en el marco de una situación

discursiva que le otorga sentido. En una secuencia didáctica, que está constituida

por una sucesión de acciones e interacciones, debe ser posible observar el criterio

de asignación de complejidad entre las actividades a medida que transcurre su

desarrollo. Otro elemento clave es que está ligada a una producción discursiva

específica.


La Secuencia didáctica debe contar, al menos, con cuatro condiciones

generales: Definir claramente los propósitos, en relación con el proceso o procesos

del lenguaje, los saberes y saber-hacer que serán su objeto de trabajo, y las

producciones discursivas que se esperan, explicitar el sistema de postulados

teóricos, en relación con el lenguaje y la enseñanza, que soportan el trabajo

didáctico, el diseño de un sistema de acciones con sus correspondientes propósitos

de aprendizaje y enseñanza, ligados a una producción discursiva particular y

contar con un mecanismo de seguimiento y evaluación tanto del desarrollo de la

secuencia, como de los aprendizajes alcanzados y las producciones discursivas.

(Pérez & Rincón, 2009, p.11).

No obstante el docente debe elaborar instrumentos de sistematización y

criterios precisos de evaluación, susceptibles de ser reutilizados posteriormente.

Lerner (1995). Partiendo de esto se fundamenta que la secuencia didáctica se

diseña desde la estructura de la producción de un texto de uso social, desde esta

producción se abordan los siguientes contenidos de enseñanza, características de la

situación de producción escrita, características de la estructura global del texto y

características del sistema convencional de escritura. Buitrago, (2009).


La secuencia didáctica es la herramienta fundamental para el desarrollo del

proyecto, debido a que a través de esta se ponen a prueba las subcategorías de cada

temática para obtener un análisis y un resultado, la secuencia permite tener un

orden para el desempeño de cada uno de los talleres basado en la preparación,

producción y evaluación del desarrollo de oralidad que se genera o fortalece en los

niños y niñas que asisten a los doce talleres de entornos de lectura gracias al uso de

texto científico y la lectura de imágenes.

1.1.2.2 Lectura de imágenes

A partir de lo anteriormente mencionado se hace necesario empezar a

desglosar los ejes claves tratados dentro de la presente investigación para lograr

tener una idea más clara de lo que se quiere analizar a través de los talleres

realizados. Se trata entonces de exponer y describir de forma detallada cada uno de

los apartados sobre los cuales el proyecto se mueve y de los que por ende se desea

obtener importantes resultados. A continuación se hace referencia en primer lugar

a la lectura de imágenes siendo este uno de los tres ejes principales tomados como

base de la investigación que se lleva a cabo.


Moles (Alonso y Matilla) citado por Diana, (s f) piensa que la imagen es:

“un soporte de la comunicación visual que materializa un segmento del medio

óptico (universo perceptivo) susceptible de persistir a través del tiempo y que

constituye uno de los principales componentes de los mass- media”. (p.227).

Desde el punto de vista maestro-estudiante, se define la imagen como un

instrumento pedagógico que hace alcanzable la realidad alejada del tiempo y el

espacio, esta realidad debe hacerse asimilable según el momento que se está

evidenciando y empezando por los objetos que tienen importancia para los

infantes. (Diana, S s f). (p.227).

La imagen ofrece ventajas como: brindar la primera sensación de un nuevo

mundo, motivar nuevas percepciones, es tanto fija como móvil, siendo una

herramienta que aporta al proceso cognitivo, integrar aprendizajes significativos,

ayudar al pensamiento creativo, facilitar el pasar a conceptos nuevos, fortalecer

procesos de enseñanza-aprendizaje, fijación, atención y observación, involucrar al

observador convirtiéndolo en participante activo.


De acuerdo a la finalidad la imagen puede ser informativa, según (Lejarazu y

Pérez, s.f.) Transmite una noticia, anuncia un evento o promociona un producto

destacando sus cualidades, identificativas: Sirven para reconocer una empresa o

persona, logotipos, marcas, banderas, indicativas: Utilizan signos y señales.

Pictogramas, descriptivas: Definen lugares o figuras señalando sus partes de forma

simplificada, dibujos científicos, diseños, mapas, esquemas, noticia: Imágenes de

prensa y carteles que acompañan un texto, estética: Son obras de arte que expresan

sentimientos y belleza.(p.9).

La imagen como contenido curricular según (Lejarazu & Pérez, s.f), tiene

características representadas en las siguientes denominaciones: iconicidad-

abstracción: nivel de representación que tiene la imagen para producir un efecto

visual aproximado a la realidad, monosemia-polisemia: cuando se presenta una

imagen que tiene un significado único y claro para todos, aquellas que ofrecen

varios significados son polisémicas, simplicidad-complejidad: la simplicidad se da

cuando se capta con facilidad su significado, la complejidad se da cuando en la

imagen aunque sus elementos sean pocos no se entiende la idea, denotación-

connotación: la denotación se refiere a la lectura objetiva que se hace de la imagen

y la connotación a expectativa personal y la manifestación de cultura y

experiencias previas. (p. 8).


Además de estas existen otras categorías según Camba, M (2008), como

son: la descripción de la imagen misma que corresponde a la descripción de la

imagen como tal, descripción del contexto: descripción del entorno en donde se

encuentra la imagen, la constancia perceptual: percepción de un objeto en cuanto a

forma, posición y tamaño la percepción figura fondo: selección de estímulos que

interesan de una imagen e ignorar los extraños, reconocimiento de la temática,

capacidad de identificar el tema que sugiere la imagen, secuencia lógica:

verificación del orden de los elementos de una imagen, colores: estos pueden

modificar el estado de ánimo del observador, e interpretación de signos, (símbolos,

iconos e indicios).(p.2).

De igual forma Lejarazu y Pérez (s f) describen que las imágenes son leídas

teniendo en cuenta el tipo según la siguiente clasificación: imagen volumétrica:

Esculturas, maquetas, módulos geométricos; artísticas en 2D: Dibujo, pintura; 3D

Escultura, Técnicas: Arquitectura, ingeniería, diseño, decoración; seriada:

Grabado, artes gráficas; fotográfica: Artística, documental, publicitaria; en

movimiento: Cine, video; digital 2D: Mapa de bits, vectorial; 3D Realidad

virtual.(p.7).


Por su parte, la percepción de una imagen como lo aclaran Lejarazu y Pérez

(s f), está en estrecha relación con la manera en que cada individuo capta la

realidad, la historia personal, los intereses, la educación y su contexto cultural. En

cuanto a la percepción existen dos clases de aspectos para tener en cuenta como

son: los objetivos, referentes a las formas y colores del exterior; y los subjetivos

referentes a las creencias, conocimientos y estados anímicos.(p.13)

La lectura de imágenes Zumbado, (2000), es pues una acción que se realiza

desde el inicio de la vida utilizada en la cotidianidad que ayuda en la modelación

de la personalidad del infante y a orientar los procesos lectores y escritores para

que esto deje de ser una decodificación y codificación, convirtiéndose entonces

en una construcción significativa para el sujeto, pasando a un acto reflexivo en el

cual se lleva a cabo realiza un análisis, interpretación y comprensión desde la

imaginación del sujeto. Además, se relaciona diferentes tipos de historias

desarrolladas durante un acto imaginativo y creativo, dependiendo de la

percepción del sujeto sobre determinado estímulo sensorial, colocando su punto de

vista estético, narrativo y emocional referente a una imagen.( p.1).


De acuerdo a lo anterior, para el proceso lector de una imagen existen algunos

componentes como: forma, color, tamaño, sombra, estructura, contexto; y

conseguir una construcción mediante los símbolos gráficos, teniendo así acceso a

un proceso de retroalimentación para luego adquirir lo que no es posible

comprender en una narración oral complementando de forma innovadora su

pensamiento, lo cual da paso a la alfabetización visual, vista según Raney citado

por Barragán, &Gómez,2012).Como: “…la historia de pensar sobre lo que

significan las imágenes y los objetos: como unen, como respondemos a ellos o los

interpretamos, como pueden funcionar como modos de pensamiento y como se

ubican en las sociedades que los crearon”(p.76).

En cuanto a la relación imagen-estética se muestra que la imagen es un

instrumento mediante el cual quien la observa expone lo que ve en ella desde sus

experiencias y conocimientos previos a través de la percepción y la sensación.

Esto es definido por Dondis (1973) como: “Una sintaxis visual comparable a la

gramática lingüística, con términos tales como línea, color, forma, tono,

dimensión, textura etc.”(p19).


En consecuencia, la estética de una imagen tiene tres puntos claves que son:

la existencia, que involucra el ser sensible del sujeto agregando los sentidos, el

crítico que va más allá de simples representaciones estereotipadas y el conceptual

que expone una teoría para dar significado a cada representación. De ahí que la

estética cuenta con una serie de funciones como: la descripción y la

problematización; al articularse se puede obtener un referente de lo que los

diferentes símbolos desean transmitir. Dondis, (1973). (p.19).

De otro lado también hay una relación entre la imagen y el campo emocional

del sujeto, puesto que al observar una ilustración ,este logra experimentar diversas

sensaciones, emociones y afectos a través de su experiencia ,que le facilitarán

finalmente un aprendizaje y al integrarse con la imagen propiamente dicha, resulta

una participación activa de acuerdo con Goleman (1996) y las cinco capacidades

básicas como son : conocer, manejar, reconocer, crear una propia motivación y

gestionar relaciones para así lograr un estado de conciencia sobre el actuar.

(p.10).


Lo anterior se complementa con lo enunciado por (López & González 2005) al

referirse a que “ la inteligencia emocional traduce la capacidad para ejercer

adecuado autoconocimiento emocional , autocontrol y automotivación .estos

logros se verán reflejados en la habilidades sociales como la empatía ,la

comunicación, la relación interpersonal el liderazgo y la convivencia”.(p.12).

Zumbado (2000) enuncia que existen diversas lecturas como la corporal,

teniendo en cuenta que el primer texto con el que a diario los niños y las niñas se

encuentran después de nacer, es el cuerpo de la madre así como de las personas

allegadas de la familia, desde aquí hay una percepción de estados de ánimo,

asociadas con gestos y lectura de sentimientos en quienes se encargan de su

cuidado. En cuanto al paisaje, este se conforma por una serie de elementos que

relacionados entre sí constituyen una unidad. (p.4-5).

Para potenciar la lectura de textos con imágenes según Zumbado (2000), se

pueden llevar a cabo actividades en el aula de clases que motiven el descifrar

sentimientos, según los gestos, las posiciones corporales de los niños y niñas, así

como el reconocer sentimientos en fotografías de revistas y periódicos, observar


un grupo de danza, un mimo, una obra de teatro e interpretar sentimientos y

mensajes.(p.8).

La lectura de imágenes es un eje fundamental para el presente proyecto puesto

que sobre este se logra trabajar diversas formas de lectura y comprensión en los

niños ofreciendo resultados que pueden aportar en forma positiva a lo que se

busca dentro de la investigación que no es solamente cumplir con ciertos

parámetros sino por el contrario desarrollar habilidades de pensamiento y construir

conocimiento a partir de la observación de imágenes que ofrecen mucho más de lo

que a simple vista se puede ver.

1.1.2.3 Texto Álbum

Partiendo desde lo preliminar aludido y teniendo en cuenta la importancia que

tiene la interpretación de imágenes dentro de la lectura, se hace de vital

importancia empezar a profundizar en uno de los géneros más destacados de la

literatura infantil conocido como género híbrido porque combina la escritura con


la imagen, donde no se puede entender uno sin considerar al otro de manera

diversa, no siempre narrativa.

En un principio en los textos álbum, cada página contenía una imagen con un

fragmento del texto, considerado libro emblemático para la educación mediante la

imagen, dándole paso a un género en la literatura infantil evolucionado de los

libros para niños ha permitido configurar dos tipos de libros de imágenes .Una de

las corrientes es el texto ilustrado cuya función didáctica es utilizar la imagen

como apoyo, la otra corriente como un género narrativo de carácter hibrido que

tiene su origen en Inglaterra . (Orozco, 2009).

Un libro ilustrado tiene características que lo hacen especial, Schritter (2005)

refiere que un buen libro ilustrado reconoce sus partes que aunque para muchos

son invisibles, son indispensables para ser un buen libro ilustrado. Partes como la

tapa, la contra tapa y el lomo donde se encuentran los datos más importantes de

todos los artistas, entidades, lugares y fechas en conjunto y que hicieron parte

para la creación de tal obra dando una delicada degustación de todas las cosas

maravillosas que se pueden encontrar en su interior.


Los textos ilustrados en general son obras que denotan el esfuerzo en su

creación con características que los hacen hermosos a la vista. El libro álbum se

identifica por los elementos gráficos que juegan un papel fundamental, además

por el formato del libro, por las características del material en el que esté impreso,

por la retícula o layout en el que estén ceñidos los personajes y ambientes de la

historia, por la tipografía que se utilice para los textos con una jerarquización que

determine los tonos. (Rodrigo.2012, s .p).

Es importante para la construcción de la fase II de este proyecto el trabajo con

libros álbum e historias contadas en imágenes, este tipo de libro incentiva los

procesos narrativos del niño, es decir, los prepara para la lectura de cuentos.

Además, las imágenes permiten que el niño construya sentido, sea capaz de leer

por su propia cuenta, lo que le permite no sentirse excluido, pues es capaz de

descifrar lo que se dice en las páginas sin ayuda de un adulto.


En el momento que se lee un libro álbum nuestra vista empieza a apreciar el

juego entre la imagen y el texto así donde la imagen con todas sus características y

calidades empieza contado una situación y como complemento de la información

el texto haciéndolo una lectura significante para quien lo está apreciando. La

imaginación también es un componente clave para la lectura de texto álbum ya

que esta es la que hace esa conexión en el lector para apropiar el tema a la imagen

y aún más si solo realiza lectura de imágenes.

Los primeros libros ilustrados a los que accede el niño se convierten en sus

imágenes primordiales, es decir, aquellas imágenes que comienzan a constituir el

imaginario del niño. La característica principal de los libros álbum es que la

relación entre texto e imagen se da en forma de contrapunteo: mientras el texto nos

va contando lo que pasa sin entrar en detalles, la imagen aporta la caracterización

de los personajes y la descripción del escenario, así como informaciones

necesarias para la comprensión del texto. Algunos libros álbum clásicos son:

Donde viven los monstruos de Maurice Sendak, los libros de Anthony Browne,

Stellaluna de Jannel Cannon, Choco encuentra una mamá y todos los libros de

Keiko Kasza.


Paz (2013) expone en su libro una historia del libro ilustrado para niños en

Colombia, cómo en Colombia durante mucho tiempo gracias a la reunión de

esfuerzos de artistas como diseñadores, ilustradores, editores y autores orientados

en la creación y perfeccionamiento de estos textos, se ha exhibido culturalmente la

tradición colombiana, contando gran cantidad de historias, así como muchas otras

historias y temas por medio de estos textos ilustrados, convirtiéndose en un género

prometedor con muchas puertas abiertas y teniendo en cuenta que es un terreno

infinito para la creación y el empleo del arte gráfico.

Se resalta que el niño al escuchar a quien le narra lo que está en las

imágenes y observar el paso de las paginas también asocia que las imágenes se

organizan en un espacio que va de izquierda a derecha lo que más tarde se llamará

direccionalidad en los ejercicios de aprestamiento ,es decir que el niño o niña a

quien le han narrado historias ya ha aprendido esto sin necesidad del uso de

ejercicios, así como también aprende que en el libro al pasar la página se pasa el

tiempo y que si tiene un comienzo debe tener un final .(Reyes Y 2003).


De lo anteriormente explicado se concluye que el texto álbum es un

elemento fundamental para esta investigación no solo como género, sino también

como herramienta, teniendo como apoyo su lenguaje universal ,además presta

gran utilidad en el momento de medición de interpretación en los niños ya que

aporta evidencias para avanzar en el proceso fortalecedor de habilidades

constructoras de pensamiento a partir de la lectura de imágenes .

1.1.2.4 Texto científico

Inicialmente es necesario entender la importancia del texto científico como una

herramienta educativa en el preescolar, ya que en estos textos predomina la

función informativa además de ser un instrumento para el desarrollo de

competencias científicas, de investigación y de conocimientos generales que

resuelven en los estudiantes aquellos interrogantes que surgen de sus

conocimientos previos y los que no se generan puedan ser incentivados, lo que

implica entre otros aspectos, establecer puentes entre conocimiento a través del

texto y la construcción de conocimiento, ya que permiten a través de un camino

cognitivo abstraer y conocer información plasmada en un sin número de textos que

nos brindan información variada o solamente trasmiten información de la forma

más clara y ordenadamente posible .


Los textos científicos tiene una serie de características que los identifica

convirtiéndolos en estas maravillosas herramientas de aprendizaje; Son claros con

oraciones bien construidas y ordenadas, mantienen sencillez, universalidad y

variedad lingüística particular (científico – técnica), para que sean entendidos en

cualquier parte del mundo o por cualquier persona, aunque también existen textos

de lenguaje más complejo para todas las personas que se dedican a una disciplina.

Su información en cuanto a los temas que trata es en una misma línea con otros

textos así es de fácil comprobación la veracidad de lo que se está leyendo y su

propósito fundamental es la trasmisión de un saber.

La implementación del texto científico en el preescolar es indispensable y el

motivar a los niños a la lectura científica que estimula su capacidad de imaginar,

de explorar, de pensar, de reflexionar y de ser crítico de un tema, descubriendo el

mundo a través de las letras que en otro momento le permitieron expresar al autor

sus teorías, leyes, hipótesis, exploraciones, vivencias y su saber.


Se adquieren conocimientos de forma tal que cuando el

estudiante interpreta e imagina la información que el autor desea dar a conocer

entre la gran diversidad de símbolos explícitos o no en la lectura y que explore

todo el universo de los textos y unido a esto dar paso a un desarrollo en todas las

dimensiones cognoscitivas de la niñez; un niño al que se le ha permitido acceder a

los textos es un niño que desarrolla de la manera más eficaz un lenguaje más rico

en vocabulario.

Teniendo en cuenta que enfrentarse a la lectura de los textos científicos no

es fácil, requiere un acercamiento lógico ya que están construidos con ideas,

términos conceptos, fórmulas y teorías, cargados de información que requiere

mucha atención para ser comprendidos.

Al hablar de motivar a los niños a leer texto científico es indispensable hablar

de la animación de la lectura en los niños el autor Betancur y otros (citado por

Yépez, L) (2003), en su artículo “La animación de la lectura: un viejo invento”


resalta: “Animación a la lectura es cualquier acción dirigida a crear un vínculo

entre un material específico de lectura y un individuo o grupo, buscando crear el

gusto por la lectura.”(p. 110).

Para ello se requiere indispensablemente de la lectura silenciosa, la lectura

en voz alta o la narración. En ella pueden o no estar involucrados otros elementos,

como por ejemplo algunos medios didácticos o actividades complementarias,

denominadas así por la mayoría de los involucrados en este tema.

Por lo que motivar a los niños para que se acerquen a la lectura de textos

científicos es posible ya que quienes tienen este interés están dispuestos a hacer

uso de diferentes instrumentos como hacer experimentos, crear escenarios de

comparaciones y crear hipótesis para buscar más respuesta y puedan confrontar lo

que piensan acerca de los fenómenos , procesos naturales o cualquier tema en

específico con las evidencias que nos proporciona la lectura de textos científicos

que les permita entender la especialidad de la actividad científica y/o el tema de

su interés. El Objetivo de la implementación del texto científico en clase más que


informar un tema , sino que los niños conciban investigar como una actividad en la

cual toma parte la lectura y las escritura como actos inteligentes .

La lectura científica se ha implementado en la fundación de Argentina

María Montessori Donde Angeline L. & Nicole E. (2005) afirman: “la Dra. María

Montessori (1870-1952) observó que el niño posee dentro de sí el patrón para su

propio desarrollo ( bio -psico-social)”. Por medio de la observación sistemática y

la investigación científica desde diferentes entornos culturales se desarrolla un

método pedagógico integral que asiste al niño en la tarea fundamental donde se

ven involucradas todas las temáticas como historia, lenguaje, literatura, música,

arte, matemáticas y lengua desde los cero años.

Wilson J. & I. Chalmers, (citado por Zarda, A., Márquez C., & Sanmarti, N,

2005), la utilización de la lectura para fomentar e interactuar con el texto científico

aproxima a los niños y niñas al conocimiento y la capacidad de entender y

formular argumentos. Lo importante de la lectura no es la comprensión del texto

en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer relaciones entre los

conceptos que ese texto y los conocimientos adquiridos en otras situaciones.

http://www.fundacionmontessori.org/maria_montessori.htm

http://www.fundacionmontessori.org/maria_montessori.htm


Para llevar a cabo el proceso de lectura y textos científicos se toma como

referencia J.S. Bruner y sus aportes del proceso de adquisición de conceptos, ya

que introduce la conceptualización dentro de la psicología educativa. Un aspecto

fundamental de texto científico es la propuesta planteada por Ausbel D & Novak,

(citado por Rodríguez, L, 2010), el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Desde allí la propuesta de texto científico

busca incentivar y motivar conocimientos previos para lograr un aprendizaje

óptimo.

Basados en el constructivismo la enseñanza - aprendizaje del alumno debe

combinar la evolución y cambio conceptual de las ideas del alumno con la

transmisión de las teorías científicas actuales, el objetivo como docentes debe ser

el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, además de diseñar la forma didáctica

para hacer evolucionar significados iniciales hasta el dominio de aspectos teóricos

de las ciencias (Pujol, R, 2005). para que los niños empiecen a hacer relaciones

entre su entorno y el texto científico es necesario que no solo se le dé la opción de

leer este tipo de textos sino que se creen situaciones donde pueda relacionarlo con

un contexto.


1.1.2.5Oralidad

El lenguaje cumple funciones esenciales en los procesos de pensamiento, la

interacción y la recreación de la realidad, ya que el ser humano requiere de la

interacción con adultos y personas que estén en su misma etapa de desarrollo para

ampliar su vocabulario y su habilidad oral y así cumplir con sus necesidades

comunicativas, por esta razón es tan importante la aproximación del discurso oral

en los niños porque permite comprender y reconocer los factores sociales y

culturales del niño, dado esto incide directamente en su discurso explícito.

La expresión oral es un desarrollo innato del ser humano mediante el cual

desarrolla otras habilidades comunicativas que hacen más fácil la interacción

con la sociedad. El niño pequeño que habla durante el juego o la realización de

otras actividades, está usando el lenguaje como una ayuda. Conversación y acción

son parte de una misma función psicológica, encaminada a la resolución del

problema práctico Vygotsky, (citado por Bigas, 1996). Que por sí sola llevará más

adelante a desarrollar el pensamiento y dar soluciones a situaciones de la vida

cotidiana.(p.3).


Existen muchas investigaciones sobre el aprendizaje del discurso oral y el

desarrollo de las estrategias pedagógicas en miras de desarrollar actos

comunicativos en los niños, los cuales han causado que los docentes sean más

conscientes en buscar espacios e información pertinente para la enseñanza y

correcta evaluación de la misma, todo esto partiendo de la generación de

confianza, eficacia, en el aprendizaje del discurso oral y así llegar a una correcta

reflexión.

Lo que ha hecho que este modelo de aprendizaje sea más rápido es el

desconocimiento que existe y entre otras la tradición ya establecida en cuanto a

modelos de aprendizaje existentes y arraigados en cada sociedad, la práctica de

esta viene desde la lengua materna que es infundida por el adulto que tiene a su

cargo el niño en esta época, además ésta se desarrolla como una necesidad

de manifestar su rol en la sociedad. Berger, (citado por Carvajal, 1997) afirma

que: "Con el lenguaje se internalizan esquemas interpretativos y motivacionales

que proporcionan programas institucionales para la vida cotidiana"(p.2).


Es importante reconocer que para un correcto desarrollo del lenguaje es

necesario primero un adecuado desarrollo auditivo, porque si el niño no escucha

bien, no puede comprender bien, por ende es importante que los niños desde

temprana edad no solo eduquen si no que desarrollen el sentido de la escucha y

aprendan a discriminar sonidos, ruidos, y los clasifiquen, ya que esto fortalece la

capacidad de los niños para interactuar con el medio. La comunicación es un

facilitador permanente de la comunicación lingüística con el resto del entorno y

tiene varios factores que inciden en su correcta interpretación.

Para esto se postulan tres propuestas de innovación Querer, saber y poder

son los elementos fundamentales de la propuesta de renovación de las prácticas

pedagógicas del lenguaje en la Educación Preescolar del desarrollo de la oralidad.

En consecuencia se postulan tres etapas para su ejecución: sensibilización: un

escenario adecuado para la liberación de la palabra; fundamentación: el

conocimiento didáctico sobre las funciones del lenguaje y el rescate de la oralidad;

intervención: Juegos - y estrategias discursivas en acción, Wallon, (citado por

Carvajal, 1997).(p.4).


La lectura es y será siempre una necesidad del ser humano para poder tener

unas relaciones competentes con su entorno, de su calidad depende necesariamente

la cantidad de relaciones que tenga, ya que entre más socialización su

pensamiento oral se ira desarrollando con mayor fluidez de lo contario la parte oral

se va perdiendo, porque la oralidad depende necesariamente de su repetición para

no olvidarla y dejar que las ideas se desvanezcan. El pensamiento oral prefiere no

dejar nada en suspenso pues corre el riesgo de terminar olvidándolo u omitiendo la

información necesaria, la oralidad adquiere su forma definitiva en el momento en

que termina de pronunciar y llega el silencio, en el no existe borrador para

anticipar o devenir de las ideas, solo cabe seguir hablando para darle forma al

pensamiento.

Una de las características del lenguaje oral es que debe ser constante en su

repetición, pues es lo único que garantiza el mantenimiento de la misma, la

diferencia del lenguaje oral de un adulto y un niño es que en el primero la

interacción ha sido mucho mayor con el medio y de tal manera es mucho más

amplio su bagaje oral. (Salgado, 2014, p, 38).


No es desconocido que a los niños lo que más les gusta es jugar y esta es la

oportunidad que debe aprovechar tanto el docente como los escritores para

poder generar una conexión entre el niño y el texto recordarles por medio de sus

textos las aventuras y los viajes nunca realizados a lugares inimaginables todo esto

puesto de una manera pedagógica, lúdica y no como se presenta en las aulas solo

los textos aburridos, opacos, sin luz y sin color, donde solo existe el texto. Y la

imaginación queda relevada en un segundo lugar. Por eso se parte de este

momento en que los niños tengan deserción en cuanto a las lecturas porque en su

imaginativo solo ven textos llenos de letras corridas sin sentido y sin razón.

1.1.2.6 Portadores de texto

La expresión escrita es una forma de comunicación, que le permite al niño

plasmar lo que piensa, ve, siente y quiere informar; como estrategia didáctica para

la formación de esta habilidad escrita, se utilizan los portadores de texto, que

mediante estructuras e intenciones comunicativas de cada tipo de portador,

fomentan la producción escrita de cada infante y la oportunidad de trasmitir

información a quien los lee. Guellen, Berta y otros (citados por Messina et al.


(1999), afirman que: “Los textos comienzan con un motivo, con una intención y

termina recién cuando otros leen” (p.64).

De la forma que el docente implementa diferentes estrategias para fomentar el

gusto por la escritura y la producción escrita que utiliza, depende que para el niño

sea una experiencia placentera y significativa que fortalece las habilidades de

expresión escrita. Pulido (citado por Sassoon, s.f) que afirma: Es posible que en

nuestras escuelas, las niñas y los niños establezcan permanentemente una relación

con discursos ajenos a su mundo de significaciones y acepten de manera crítica lo

que se lee y lo que se escribe. Signos inequívocos del papel de la autoridad. (p.2).

Para que la producción de textos de los infantes sea significativa, es de vital

importancia crear ambientes que estimulen esta habilidad, donde para el niño sea

fácil articularlo con situaciones reales o situaciones relacionadas con su entorno y

se le permita plasmar su idea autentica, desde la instrucción exigida y no exigida

del portador y su producción, tenga la oportunidad de dar una mirada crítica ante

su creación y las de los demás, para así ver la autocorrección como una

oportunidad de mejorar.


Piaget, Vygotsky, Wallon & Bruner entre otros (citados por Jolibert & Sraiki

2009) sugieren en los aportes de las teorías constructivistas del aprendizaje que

no hay aprendizaje eficaz en situaciones que no tienen sentido para el que aprende,

y que la mejor manera de facilitar un aprendizaje significativo es permitir que esas

mismas situaciones integren un proyecto del “aprendiz” y sean evaluadas por el

mismo y por sus compañeros, con el apoyo de docente mediador (Pág. 28).

Por medio del portadores de texto se gana la practicidad en la escritura donde

por medio de la intención comunicativa de estos y el ejercicio de lanzarse a

realizar un texto, los niños se involucran con la producción textual donde se brinda

cada vez mayor sentido y apropiación frente al discurso para comunicar su idea.

El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (citado por Messina et al. (1999) afirma

que: los niños construyen su conocimiento acerca de los textos por medio de un

contacto intenso con ellos. (p.67).


Es así como el desempeño guía, tiene gran importancia dentro de la adquisición

y fortalecimiento de las habilidades de producción textual y los avances en los

niños y niñas en dicha destreza y crear entornos apropiados para estimular su

imaginación.

Corró, Micaela y otros (citado por Messina et al. (1999) afirma que: “El niño

actuará, frente a las situaciones que el docente plantee, de una manera: autónoma,

reflexiva, crítica, significativa, activa, constructiva... para ampliar sus

conocimientos poniendo en juego sus esquemas de acción” (p.46).

Además de una producción textual y una escritura significativa los portadores

de texto permiten a los docentes, la identificación de los niveles de escritura donde

se puede identificar o aproximar, por medio de los ejercicios de expresión escrita.

Los niveles de lectura están categorizados en 5 niveles; nivel 1 garabateo (trazos

ondulados continuos y rayas verticales discontinuas). , nivel 2 diferencia entre

escritura (utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las

letras) Nivel 3 Hipótesis Silábica (el niño intenta atribuir un valor sonoro a cada

letra que compone la escritura) nivel 4 Hipótesis alfabética (el niño trabaja con


ambas hipótesis a la vez: silábica y alfabética) y el Nivel constituye la escritura

alfabética. (Ferreiro & Teberosky 1991). (p.63).

1.1.3 Marco legal

Se toman los decretos y artículos más relevantes de la normatividad que

corresponde al tema de la investigación, en Bogotá se implementan diferentes

decretos normativos donde se involucran aspectos acerca de la escritura, oralidad,

creatividad y motivación frente a la lectura en la primera infancia como parte

primordial para los procesos de aprendizaje.

En la fracción 3,decreto 133 del decreto lineamientos de Política pública de

Fomento a la Lectura para el periodo (2006 – 2016)se establece con precisión que

la Política Distrital Fomenta a la Lectura hacer parte de los propósitos planteados

por el Plan de Desarrollo de Bogotá Sin Indiferencia: Un compromiso social

contra la pobreza y la exclusión, que en su Eje Social, presenta el

programa Cultura para la inclusión social, el cual, entre otros aspectos, pretende


articular "las políticas culturales con énfasis en los sectores de menores ingresos y

las localidades con mayor nivel de pobreza y vulnerabilidad" y como una de sus

metas propone la "Implementación de acciones para lograr el eficaz

funcionamiento del Sistema Distrital de Lectura".

Estimular la lectura y escritura por medio de experiencias no

convencionales como: los parques, hospitales, cárceles entre otros, involucrar a la

familia y primera infancia en estas prioridades para empezar desde las edades más

pequeñas a crear hábitos en la lectura y escritura teniendo en cuenta las

poblaciones más vulnerables que se les dificulta más el acceso al mismo

convocando también a los medios masivos y de comunicación que son parte

fundamental en la vida de los niños y niñas.

PROGRAMAS DE LECTURA Y ESCRITURA DIRIGIDOS A LA FAMILIA

Y A LA PRIMERA INFANCIA

En la facción 1,del apartado VII, del artículo 27-31 programas de lectura y

escritura dirigidos a la familia y a la primera infancia establece gestores y


responsables: El Departamento Administrativo de Bienestar Social debe coordinar

acciones con: Biblio Red; Secretaría Distrital de Salud y las EPS públicas y

privadas; entidades Nacionales que se vinculen a la prioridad ¿ Regional Bogotá;

Responsables de atención de niños en riesgo, cuerpos de voluntariado,

organizaciones comunitarias que involucren a la familia, asociaciones de padres e

instituciones públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales,

investigadores universitarios, casas vecinales, alianzas amigas de la niñez, alianzas

solidarias con los niños y comedores comunitarios.

Población participante: Esta prioridad está dirigida principalmente a los

niños de 0 a 6 años, así como a los padres, madres y todos los adultos que tienen

responsabilidades con la niñez. Teniendo en cuenta el artículo 30 y 31 donde

muestra factores importantes y puntos claros que se deben tener en cuenta para su

implementación de los mismo donde el articulo 30 brinda unas acciones

recomendadas para implementar la lectura en las entidades, el articulo 31 muestra

los recursos que deben destinarse para atender los programas de lectura y escritura

dirigidos a la familia y a la primera infancia.


Capítulo 2

2. Diseño metodológico

El proceso de investigación, parte de la necesidad de fortalecer los

entornos de lectura mediante el uso de espacios diferentes a un aula convencional

; donde los niños y niñas de la localidad de Teusaquillo y Ciudad Bolívar, puedan

acceder a nuevas formas de conocimiento y acercamiento a los procesos

lectores, desarrollados de una manera didáctica al hacer énfasis en el desarrollo

de la oralidad, el análisis de la lectura de imágenes y de textos científicos, con

esto se promueve el afianzamiento de socialización y expresión oral de los niños

y niñas de la comunidad.

2.1 Enfoque Cualitativo-interpretativo

La presente investigación plantea una metodología de enfoque cualitativo

puesto que según Casilimas (2002), citado por López, C (2012): “…reivindican el

abordaje de las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos de

conocimiento científico; el estudio de la vida cotidiana como el escenario básico de


construcción, constitución y desarrollo de los distintos planos que configuran e

integran las dimensiones específicas del mundo humano.”(pág. 15)

El uso de una metodología de tipo cualitativo en una investigación educativa

aborda de forma correcta una realidad a nivel escolar así como sus interacciones y

problemáticas entre otras cosas. Sumando a dicha realidad diferentes contextos

que hacen parte de la actividad al interior del aula de clase, lo cual permite

diversas miradas sobre estas actividades que no son tan fáciles de descifrar con

una vista rápida a través del uso de métodos cuantitativos.

2.1.2 El Método de Investigación Acción participativa (IAP),

según Murcia, (1977) citado por Bernal (2000) este método investigativo se

basa en la interacción transformación recíproca de la concepción del mundo, del

ser humano y por ende de su realidad.

La IAP (investigación Acción participativa) se fundamenta en la

capacidad de orientar la transformación de la comunidad y mejorar así su

desempeño y su calidad de vida sobrepasando conflictos y contradicciones. En

este caso y para esta investigación se abordan estrategias pedagógicas y


didácticas como: análisis de la lectura de imágenes, uso de texto científico, y

expresión oral encaminadas a afianzar las habilidades comunicativas,

desarrolladas a través de doce talleres con autores y temáticas diversas de

literatura infantil. Esta es una metodología netamente cualitativa, orientada a la

investigación social y cultural. Se denotan en él la participación activa del

investigador como agente de cambio social y no como un simple conocedor

externo. Esto se hará a partir del registro diario de las actividades realizadas que

quedaran plasmadas en un formato de diario de campo.

De acuerdo con Murcia, (1977) el método tiene las siguientes

etapas: Selección de una comunidad determinada, en este caso ( los niños y niñas

del jardín del ICBF de Ciudad Bolívar, hijos e hijas de estudiantes, docentes,

directivos, y demás miembros pertenecientes a la comunidad educativa de la

Institución Universitaria Panamericana, niños y niñas habitantes del sector de

Teusaquillo, la revisión de datos ( diario de campo), organización de grupos,

( carnetización , asistencia) estructura de la investigación, desarrollo del trabajo

investigativo, devolución sistemática del conocimiento producido por la propia

comunidad ( análisis de los portadores de texto, lectura de imágenes y discursos

orales), para hacer ajustes y continuar con el proceso de la transformación de la


realidad, y la teorización, elaboración del marco teórico y redacción del

conocimiento construido.

2.2 Población

La población universo corresponde a un grupo fluctuante puesto que son

veintiocho niños del jardín Mis grandes triunfadores del ICBF de Ciudad Bolívar

y 220.000 niños habitantes del sector de Teusaquillo aproximadamente.(DANE

2009)

2.3 Muestra

Treinta y un niños y niñas, lo que corresponde de la totalidad de la

población universo. Correspondientes a 21 niños que asisten a un Jardín de

Bienestar Familiar cuyo nombre es Mis Grandes Triunfadores ,que está ubicado en

la localidad de Ciudad Bolívar y los niños y niñas hijos de estudiantes ,docentes y

trabajadores de la Institución Universitaria Panamericana así como habitantes del

sector aledaño a la universidad ( Localidad de Teusaquillo ).


2.4 Instrumentos

2.4.1Portador de texto

El portador de texto es otro de los instrumentos utilizados que permite

mejorar las competencias comunicativas en los niños, a través de diferentes

formas de producción textual, utilizados frecuentemente en la sociedad para

establecer comunicación. El uso de los portadores de texto en las actividades no

permite la observación necesaria para analizar los niveles de habilidades de

lectura, escritura, comunicativas y de reconocimiento de textos necesarios. Se

considera fundamental su implementación y contacto con la mayor variedad de

tipos de textos posibles, para así permitir en este proyecto analizar y desarrollar

las capacidades de lectura escritura de los niños; que construyen su conocimiento

acerca de los textos por medio de un contacto intenso con ellos. (Ver fotos en

Anexo B)".


2.4.2Registro de actividades

El diario de campo es uno de los instrumentos que permite sistematizar las

prácticas investigativas además de mejorarlas, nutrirlas y transformarlas. Según

Rodríguez & Bonilla (s. f), (citados por Martínez (2007): “El diario de campo debe

permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación,

puede ser especialmente útil al investigador, en él se toma nota de aspectos que

considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está

recogiendo”. (Ver foto en Anexo C)".En este caso se trabaja un registro de

actividades de acuerdo a cada momento asignado dentro de la secuencia

didáctica, en él se plasma el paso a paso de los niños durante su proceso en

cuanto a su expresión oral y escrita.

Para llevar a cabo el registro de las anotaciones pertinentes en cada sesión

se da uso de la Observación participante como instrumento adicional que permite

poder llevar un registro de las situaciones que se dan al interior del grupo de

estudio durante cada secuencia realizada y además tener la información de primera

mano acerca de lo que compete a los intereses de la investigación que se adelanta.


La observación participante, consiste en un acompañamiento constante con

cada uno de los niños y niñas durante las diferentes actividades, donde se

observan aspectos que caracterizan su proceso formativo permitiendo así el lograr

establecer fortalezas y aspectos por mejorar. (Ver foto en Anexo A)".

Según Marshall y Rossman (1989), (citados por Kawulich (2005) se define

como: “La descripción sistemática de comportamientos y artefactos en el escenario

social elegido para ser estudiado” (pág. 79).Es decir que la observación

participante como instrumento de recolección permite describir y relatar con

detalle todo cuanto se observa dentro de un grupo específico que se ha elegido

para realizar un estudio determinado. Además permite a los investigadores validar

observaciones que le ayuden a comprender mejor el contexto y fenómeno de

estudio.


2.4.3Secuencia didáctica

Herramienta sistemática que permite realizar una serie de actividades con el

fin de la producción verbal o escrita, cuenta con un orden especifico de

preparación, producción y evaluación. En esta investigación la secuencia didáctica

permite el desarrollo de los talleres aplicados a la población infantil, contando con

una serie de temáticas y estrategias pedagógicas y experimentales, enfocadas a los

tres ejes de esta investigación, organizada por momentos como: Situación

significativa, lectura viva, de boca en boca, producción textual y pequeños

científicos, basada en la siguiente estructura (Ver anexo E).

2.4.4 Teoría de la triangulación:

Es la matriz triangular expuesta por Bizquera, 1996 (citado por Otero D. 2011) “…

que permite reconocer y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y

contrastarlos entre sí” (p.264). En especial se puede utilizar la triangulación de

fuentes propuesta por Felip 2007, “Diferentes fuentes para el estudio de un único

fenómeno”, se considera puede ser útil para el análisis de los resultados las fases

iniciales de pre diagnóstico y diagnóstico, durante la realización del estudio para

evaluar y dar seguimiento y marcha de acciones y finalmente después de


culminado el estudio comparar la evolución de los estudiantes por distintos

enfoques, según objetivos planteados.(Otero D, 2011).

En este caso se realiza una triangulación entre teoría, práctica y muestra

poblacional, se realiza a través de observaciones directas iniciales dadas en las

cinco primeras secuencias, que se contrastan luego con los hallazgos finales de las

últimas secuencias para posteriormente contrastar con la teoría para determinar

los análisis. (Ver apartado análisis y resultados).

2.5 Procedimiento

2.5.1 Fases de la Investigación.

A continuación se presenta la descripción de cada una de las fases

desarrolladas, dentro de la Investigación:

Fase 0: Exploración e Indagación: Esta fase se desarrolló a partir de la lectura

constante del trabajo de grado titulado: “Entorno De Lectura Con La Primera

Infancia Proyecto Compensar Unipanamericana (fase 1). Una Apuesta Desde La

Responsabilidad Social Universitaria”. En esta investigación se desarrolló una


propuesta para la promoción lectora en los niños y niñas en un contexto particular

dentro una cultura lectora en la comunidad de Teusaquillo para el mejoramiento de

su calidad de vida.

A partir de esta investigación se tomaron elementos esenciales para la

investigación como: Los diversos ámbitos de lectura que permiten el acceso al

conocimiento y la constitución de medios alternativos, para la enseñanza de

algunas temáticas, la formación de lectores a partir del descubrimiento de su

entorno particular y la contribución en el mejoramiento de la vida cotidiana de la

comunidad especifica con el dominio de la lectura.

Fase I: Delimitación de la Problemática: A partir de la fase 0 se realizó una

construcción de la problemática, reconstrucción de contexto, se llevaron a cabo

acercamientos a las pregunta problema de investigación, lo que permitió la

estructuración de los objetivos.

Con esta delimitación se concretó un problema de investigación, realizándose

una búsqueda de antecedentes relacionados con: proyectos de lectura y escritura

tanto a ámbitos locales, nacionales como internacionales.


La búsqueda de referentes teóricos se enfatizó en: secuencia didáctica, lectura

de imágenes, texto álbum, oralidad, texto científico y portadores de texto,

fundamentales para esta investigación y que permiten un desarrollo adecuado de

la estrategia de enseñanza.

Fase II: Construcción e Implementación de la Propuesta: Con la delimitación de

la problemática, se llevó a cabo la construcción de la secuencia didáctica, atendiendo

a las características particulares de cada intervención, dentro de los espacios

informales, los referentes teóricos fundamentales descritos y los antecedentes

encontrados.

Tanto la intervención como la construcción de la propuesta, se realizaron de

forma simultánea, para atender la población específica, de tal forma que a la vez

que se construía los portadores de texto, se realizaba su implementación con los

niños y niñas a través de los espacios informales, arrojando resultados que se

tomaron en cuenta en las fases posteriores para su análisis final.

Fase III: Metodología: Con la implementación de las secuencias didácticas los

momentos asignados en estas, respuesta de los niños y niñas en la lectura de

imagen y texto científico, y los portadores de texto, se hizo necesario su análisis

de la información, para ello se construyó una metodología de tipo cualitativo


interpretativo, con fuentes de recolección de datos como: Diario de campo,

fotografías, portadores de texto resueltos por los niños y niñas durante su

implementación.

A partir de ello se asignaron unas subcategorías de análisis (que hacen parte de

los referentes teóricos o categorías establecidas en las secuencias didácticas) las

cuales, permitieron un análisis minucioso de la estrategia implementada, sin tomar

en cuenta el texto álbum como una categoría ya que hace parte de la categoría de

lectura de imágenes.

Fase IV: Análisis y Resultados: En esta fase se realizó un análisis de la

implementación de la secuencia didáctica con los niños y niñas del contexto

particular, los análisis se contrarrestaron a partir de la teoría de la triangulación

(Ver apartado de instrumentos).

Los análisis tuvieron en cuenta la sistematización de la información recolectada

a partir de los instrumentos mencionados en la fase anterior, con hallazgos

iniciales y finales versus los referentes teóricos establecidos en la fase II durante la

implementación de las secuencias didácticas. Con resultados encontrados y su

posterior análisis se reconstruyo la estructura de la secuencia didáctica.

2.5.2 Categorías de análisis: Grafico 1.

Secuencia didáctica

Preparación

Producción

Evaluación

(Camps 2003)


Lectura de imágenes

Oralidad

Texto científico

Portador de texto

Descripción de la imagen

misma y del contexto.

Percepción figura fondo.

Reconocimiento de la

temática.

Interpretación de símbolos

Relación imagen –

emoción.

(Camba M. 2008) &

(Goleman 2008).

Imaginar

Relación con el entorno

Expresión oral

(Zarza C) & (Barriga 2002)

Observar

Descubrir

Analizar

(Pieron 1986) & (Novak

citado por Barriga)

Escritura significativa

Niveles de escritura

Avance en la producción

escrita.

(Jolibert & Sraiki 2009),

(Messina 1999), (Ferreiro

1979) & Messina 1999).


2.6 Consideraciones éticas

El ejercicio de la investigación y el uso del conocimiento generado a partir

de la misma, exigen conductas por parte de cada uno de los investigadores y

personal técnico de apoyo, así como de la institución que lo avala.

Esta investigación trae consigo una serie de exigencias éticas que se nombran a

continuación:

1. Selección: El personal y participantes de la investigación serán

convocados de forma equitativa, su participación es de carácter voluntario.

2. Consentimiento informado: Todos los participantes serán convocados

a participar de la presente investigación de manera oportuna y eficaz informando

sobre el proceso, objetivos y uso de los resultados de la investigación para que de

esta forma ellos mismos puedan elegir y participar de forma voluntaria tanto en el

proceso de capacitación como en la aplicación de los instrumentos para la

recolección de información.

3. Principios de no afectación: la ejecución del proyecto no implica

riesgo para ninguno de los participantes, en tal sentido se garantiza que no se

sufrirán daños y los resultados obtenidos serán socializados de manera irrestricta a

los participantes antes de darlos a conocer a la comunidad académica en general.

Todos los participantes recibirán un trato justo y equitativo basado en el


respeto por la dignidad humana y en los derechos de igualdad contemplados en

la constitución política de Colombia.

Proporción favorable del riesgo-beneficio: La investigación con las personas

puede implicar considerables riesgos y beneficios, la presente investigación

propende por que el beneficio sea mayor que los posibles riesgos a que se puedan

ver enfrentados los participantes. Los documentos e información referenciada y

producida como resultado de la presente investigación se fundamenta en el respeto

por los derechos de autor y confidencialidad de los datos recolectados y de

ninguna forma estos se modificaran para beneficio de los integrantes de la

investigación.


Capítulo 3 Análisis y resultados

3 Análisis:

Secuencia

Didáctica

Hallazgos iniciales Hallazgos finales Contraste

Preparación

La fase de

preparación es el

momento en que

se formula el

proyecto y se

escogen los

nuevos

conocimientos

que se han de

adquirir,

formulados como

criterios que

guiarán la

producción. Es

también la fase de

la primera

elaboración de

los conocimientos

necesarios para

llevar a cabo la

tarea. (Camps,

2003).

En primera

instancia los

propósitos de los

talleres abarcaban

las categorías

suficientes para la

exploración de la

lectura de

imágenes,

producción oral y

textual y uso del

texto científico, se

contaba con

elementos que

conjuntamente

generarían una

respuesta en los

niños, contando con

más de cinco

subcategorías por

categoría. Se

establecieron como

momentos de la

secuencia: situación

significativa,

lectura viva, de

boca en boca, mis

escritos y pequeños

científicos, dentro

de los cuales se

trabajan los ejes de

análisis de la fase II

del proyecto.

En esta etapa del

proyecto los

propósitos de los

talleres fueron

modificados a

enfatizar en menor

cantidad de

subcategorías que

permitieran poder

evidenciar y analizar

la participación de

los niños en cuanto

al discurso oral,

relacionando unas

subcategorías con

otras para crear unas

un poco más

generales que

abarcara a las

demás, los

momentos dentro de

cada taller siguieron

siendo los asignados

inicialmente, y se

enfatizó en fomentar

el discurso oral a

partir de pretextos e

interrogantes que

evocaran situaciones

cotidianas y

conocimientos

previos.

Al construir nuevas

subcategorías de

análisis que

contengan los

aspectos relevantes

de todas las

escogidas

inicialmente

permiten que en el

proceso de

planeación se

interrelacionen los

momentos de la

secuencia, lo que

permite ampliar los

propósitos y tener

un punto de

referencia continuo

durante todos los

talleres.

La expresión oral

pasa a convertirse

en un elemento

transversal en los

momentos

asignados dentro de

la secuencia que

permite mayor

producción de

discursos, relatos y

descripciones

orales.

Producción

la fase de

producción es

Para el desarrollo se

manejaban autores

diferentes para cada

Las temáticas,

autores y contexto

sesión tras sesión

Según: (Pérez A,

2009) “Una

Secuencia didáctica


aquella en que los

estudiantes

escriben el texto,

se puede llevar a

término de forma

individual,

colectiva o en

grupo; puede ser

de larga o de

corta duración

esto depende del

contenido.

Durante la tarea,

los escritores

pueden utilizar el

material

elaborado durante

la fase de

preparación. La

interacción oral

con los

compañeros, y

sobre todo con el

docente. (Camps

2003).

sesión, lo que

implicaba que el

espacio estuviera

contextualizado con

la temática. Los

portadores de texto

utilizados fueron

telegrama, se busca,

artículo de

periódico, receta,

anuncio con el fin

de explorar diversas

facetas de

producción escrita

desde textos

descriptivos e

informativos. Para

terminar se

realizaba un

experimento que

pusiera a prueba la

creatividad e

investigación.

motivaban con

mayor fuerza a los

niños. Los

portadores de texto

usados fueron: Carta

folleto, comic lo que

implicaba que los

niños pusieran a

prueba la

imaginación,

percepción,

descripción y

evocación de

experiencias de su

vida cotidiana.

La investigación y

exploración de

textos científicos

fueron una

herramienta clave

para llevar a cabo la

experimentación,

ampliando el interés

por descubrir lo que

podría suceder y

analizar lo que se

iba presentando.

en el campo del

Lenguaje es

entendida como una

estructura de

acciones e

interacciones

relacionadas entre

sí, intencionales,

que se organizan

para alcanzar algún

aprendizaje”.

Teniendo en cuenta

lo anterior en este

caso el asignar

autores y temáticas

para cada taller fue

generando mayor

interés y

expectativa en los

niños durante el

desarrollo del

proyecto, la

producción textual

fue mejorando y el

construir diferentes

tipos de texto en

varios casos dio

paso a un siguiente

nivel de escritura.

La expresión oral

permitió que sesión

tras sesión la

interacción,

socialización,

participación

aumentara junto

con la forma en que

se creaban los

relatos y discursos

orales.

Evaluación En el desarrollo de En el desarrollo de El proyecto


La fase

evaluación debe

basarse en el

logro de los

objetivos

planteados, que

son los criterios

que habrán

guiado la

producción, para

esto se tiene en

cuenta la

interacción entre

lo oral y lo

escrito y entre la

lectura y la

escritura.

(Camps, 2003).

las cinco secuencias

iniciales se

evidenció que los

niños no habían

trabajado nunca

desde estas tres

categorías, la

situación

significativa

motivaba a los

niños, mientras que

la lectura viva se

mostraba con

rasgos generales de

forma, la respuesta

de los niños hacia

esta parte era

simple, literal y

concluyente, en el

momento de boca

en boca ocurría lo

mismo existía poca

socialización, los

niños no

expresaban sus

ideas y participaban

los niños que tenían

mayor edad, en los

experimentos, los

términos científicos

se tornaban

desconocidos y el

proceso de

experimentación

bastante silencioso,

no eran muchas las

respuestas o

interrogantes que se

tenían al respecto.

las cinco siguientes

secuencias se

evidenció un

progreso por parte

de los niños a lo

largo de todo el

taller, la lectura de

imágenes se

convirtió en un

elemento primordial

para la oralidad

partiendo de la

percepción,

descripción e

interpretación de

símbolos, además de

esto la creación de

descripciones y

relatos reales y

fantásticos fue el

punto de partida a la

socialización e

interacción entre

pares y docentes en

formación.

El uso del texto

científico ayudo a la

significación de

imágenes vistas en

los cuentos

fantásticos, el

interés por saber

más y poner en

práctica lo que se

encontraba en los

libros a través de la

experimentación.

evidencia que si es

relevante involucrar

la lectura de

imágenes y el uso

de texto científico

en una secuencia

didáctica, gracias a

que se potencian las

habilidades

lingüísticas del ser

humano,

obteniendo mayor

vocabulario, paso

de un nivel de

escritura a otro,

interés para

investigar y

experimentar,

capacidad de

argumentar y

proponer ante

diferentes

estímulos, y

describir una

imagen desde

diferentes

percepciones e

interpretaciones.

Se observa una

constante evolución

en el desarrollo oral

y personal de cada

uno de los niños

pues la

participación y el

gusto por asistir

aumento en gran

medida.


Se ha concebido como estrategia pedagógica la secuencia didáctica para la

construcción de textos y discursos orales, donde se permite la interrelación entre

las diferentes áreas del conocimiento, promovido el desarrollo de procesos de

socialización, interacción, tanto expresión oral como escrita relacionada con

conocimientos previos y experiencias, yendo más allá de lo convencional que se

centra en la transmisión de conocimiento. Además de esto permite incorporar

habilidades comunicativas y estrategias diversas para el trabajo de las temáticas y

propósitos. La estructura de las secuencias en esta investigación permitió dar un

orden específico para el análisis de cada categoría en diferentes momentos o

episodios, además fue una forma más centrada para revisar la evolución que los

niños tenían sesión a sesión para de esta manera aumentar el nivel de exigencia de

las actividades trabajadas.

Para esto se tiene en cuenta lo mencionado por: Frias M (1997 p.135,136),

acerca de la operatividad de la estrategia en su fase de sensibilización donde se

agrupan los elementos teniendo en cuenta los actores influyentes en el proceso


(Maestros, alumnos y familia) y los aspectos relevantes con los que realizaron su

intervención o puesta en escena. En este caso los actores son docentes en

formación, niños y niñas de primera infancia, los elementos agrupados se reflejan

de la siguiente manera:

Docentes: Planeación de las secuencias didácticas, elaboración del material

para el desarrollo de los talleres, y análisis de las producciones verbales y orales.

Niños y niñas de la primera infancia: Resolución de los portadores de texto,

lectura de imágenes, interpretación de textos científicos y experimentación.

Lectura de

Imágenes

Hallazgos

iniciales

Hallazgos finales Contraste

Descripción de la

Imagen misma y

del contexto.

La habilidad que

posee el sujeto de

describir la imagen

al igual que el

lugar o entorno en

el que se encuentra

Teniendo en

cuenta que la

narración

permite a los

niños y niñas

describir lo que

sucede en una

imagen, durante

los primeros

cinco talleres, se

observó que en

A partir de los cinco

talleres siguientes, se

observó una

evolución en cuanto

a la descripción más

amplia y detallada,

tanto de la imagen

como del contexto.

Los niños y niñas, al

observar las

imágenes de los

Finalizado el

proceso, los

infantes ya logran

identificar más

componentes de la

imagen como:

Formas, colores,

tamaños,

estructuras,

contexto, etc.,

dándole un


2 Fotografía tomada durante el taller “Pombo-cueva”.05-04-14

.Camba, M.(2008) lo concerniente a

la descripción de

la imagen y el

contexto no se

dio una

participación

masiva sino por

el contrario, en

ocasiones los

infantes se

mostraron

dispersos al

momento de

observar las

imágenes

dispuestas como

se evidencia en

el taller número

1”Viajando con

Manuelita”(01-

03-14) en el cual

los niños y niñas

observaban

detalladamente

el video de “La

Tortuga

Manuelita” sin

sonido, donde

través de su

imaginación

debían construir

cada escena

según los

desplazamientos

y movimientos

paso a paso ,de

acuerdo a esto

personajes de las

obras de Rafael

Pombo,

establecieron

comparaciones entre

las dibujadas y las

personificadas.

Se toma como

evidencia en el

taller número seis

“Pombo cueva” (05-

04-14).El fragmento

enunciado por El

sujeto 2 “… es un

renacuajo que es hijo

de una ranita , es

grande y de colores

,con brazos y piernas

muy largas como

una rana”

2

En la construcción

de la secuencia

lógica de la imagen

de Rin rin renacuajo,

posteriormente.

sentido

informativo. Es

decir que existe la

capacidad de dar

una descripción

más precisa de la

ilustración que se

observa y todo

aquello que hace

parte de esta, ya

que para el

proceso lector de

una imagen los

componentes

mencionados son

relevantes.

Teóricos muestran

que la imagen es

un instrumento

mediante el cual

quien la observa

expone lo que ve

en ella desde sus

experiencias y

conocimientos

previos a través de

la percepción y la

sensación. Esto es

definido por

Dondis (1973)

como: “Una

sintaxis visual

comparable a la

gramática

lingüística, con

términos tales


1 Fotografía tomada durante el taller “Viajando con Manuelita”. O1-03-14

hubo pocos

aportes y no

muy profundos,

dentro de estos

el siguiente:

tomado del taller

número uno,

Niño 1“…la

tortuga se fue

con su maleta”

1

El sujeto 1: Fue

puntual y preciso

ante una esta

imagen en

movimiento que

permitía una

descripción más

detallada y

variada.

como línea, color,

forma, tono,

dimensión, textura

etc.”

Reconocimiento

de la temática.

La capacidad que

tiene el sujeto de

identificar

plenamente el tema

que sugiere la

imagen que

observa. Camba,

De igual manera,

en esta primera

etapa de

secuencias, se

dio de forma

muy básica el

reconocimiento

de la temática

expuesta en las

imágenes que

A partir de los cinco

talleres finales se

presenta una mejora

en este aspecto ya

que los niños y niñas

dan una idea mucho

más exacta en cuanto

a los temas que

manejan las

imágenes que

Se evidencia de

igual forma en

esta categoría un

avance

significativo

teniendo en cuenta

que al leer una

imagen no solo es

importante el

poder describirla


4 Fotografía tomada: taller “Las aventuras de Zoro”. 03-05-14

M.(2008) iban observando,

y esto solo en

algunos niños en

su mayoría los

más grandes

como se

evidencia en el

taller número

dos “Safari con

Willy”(08-03-

14) en el cual la

temática

corresponde a

una selva que

funciona como

hábitat de

diversas especies

de animales,

dentro de esta

escena así como

en diferentes

imágenes del

cuento de Willy

el tímido debían

lograr

interpretarlas de

acuerdo a sus

características

además de

identificar

plenamente la

temática

expuesta y

describiendo lo

que ven ,

estableciendo

semejanzas y

observan. Los niños

y niñas tuvieron la

posibilidad de

observar imágenes

reales de bosques

tanto en video como

en recortes referentes

a los bosques y la

naturaleza,

identificando

plenamente la

temática que se

estaba trabajando en

esta oportunidad lo

cual se evidencia en

el siguiente

fragmento tomado

del taller 8 “Las

aventuras de

Zoro”(03-05-14) el

cual fue enunciado

por el sujeto 4 “…el

niño iba por el

bosque donde hay

muchos árboles y

animales como si

fuera una selva”

4

con detalle sino

también lograr

reconocer el tema

que el autor de

dicha imagen

quiere transmitir,

es decir que a

partir de la

descripción visual

que se tenga de la

imagen, el sujeto

puede ser capaz de

traer un

conocimiento

previo, para

establecer una

comparación con

la imagen y así

lograr determinar

la temática.

En consecuencia,

la estética de una

imagen tiene tres

puntos claves que

son: la existencia,

que involucra el

ser sensible del

sujeto agregando

los sentidos, el

crítico que va más

allá de simples

representaciones

estereotipadas y

el conceptual que

expone una teoría

para dar


3 Fotografía tomada : taller “Safari con Willy”.08-03-14

diferencias entre

lo observado y

lo real. Como

evidencia está el

siguiente

fragmento

tomado del taller

número dos y

emitido por el

sujeto 3

“…Willy vive en

un bosque con

más animales”

3

significado a cada

representación. De

ahí que la estética

cuenta con una

serie de funciones

como: la

descripción y la

problematización;

al articularse se

puede obtener un

referente de lo que

los diferentes

símbolos desean

transmitir. Dondis,

et al (1973)

Percepción

figura-fondo.

La capacidad que

tiene el sujeto de

seleccionar los

estímulos que

interesan e ignorar

los extraños.

Camba, M.( 2008)

En cuanto la

percepción

figura fondo , no

se mostró mayor

acercamiento de

parte de los

niños y niñas

,puesto que

durante los

primeros

momentos de

trabajo en las

secuencias no se

utilizaron

muchas

imágenes que

Se presentó un

mayor acercamiento

y una evolución en

cuanto a destacar

una imagen entre

otras de diversas

formas o se logró la

distinción de

determinada

ilustración aunque

estuviera

distorsionada o

tuviera obstáculos

para observarla. Lo

anterior se evidencia

en el taller número

Al contrarrestar

los hallazgos

iniciales y finales

se observa que

existe una

evolución durante

el desarrollo de

los talleres en

cuanto a la

ubicación de un

elemento entre

otros factores

distractores. Por

su parte, la

percepción de una

imagen según


6 Fotografía tomada: taller “Acuario artístico”.12-04-14

incentivaran esta

clase de

interpretación ,

sin embargo en

el taller número

3, “De camping

con la

abuela”(15-03-

14) se evidencia

una clase de

percepción

figura fondo al

momento de

observar las

estrellas ya que

en los diferentes

escenas que se

presentaron

sobre las galaxia

algunos ubicaron

entre varios

objetos al objeto

clave el cual en

esta ocasión era

la estrella.

destacándolo

entre los demás,

como se

evidencia según

el siguiente

dibujo :

7“Acuario

artístico”(12-04-14)

según el siguiente

fragmento expresado

por el sujeto 3:

“…son flores

distorsionadas por

una vasija que se

encuentra encima de

la imagen”

6

Lejarazu & Pérez

(s f), está en

estrecha relación

con la manera en

que cada

individuo capta la

realidad, la

historia personal,

los intereses, la

educación y su

contexto cultural.

En el caso de los

infantes que

participan en la

propuesta hacia el

final de esta, se da

el caso de que son

capaces de resaltar

un objeto entre

otros aun cuando

este se encuentre

oculto o en medio

de otros que no lo

hacen fácilmente

visible.


5 Fotografía tomada: taller “De camping con la abuela”.15-03-14

5

Interpretación de

signos (símbolos,

iconos e indicios).

Esta categoría

corresponde a la

habilidad que debe

poseer el sujeto de

interpretar signos,

llámense símbolos,

iconos e indicios.

Camba, M. (2008)

La interpretación

de los símbolos

en determinadas

imágenes se dio

más en forma

básica, ya que

los niños y niñas

emiten la

primera idea que

se les ocurre al

observar las

imágenes pero

sin hacer un

análisis muy

conciso y

preciso. Lo

anterior se

evidencia en el

taller número 5

“Los Rincones

de Pessetti”, (29-

03-14) en el cual

encuentran

diferentes

rincones en los

cuales se

manejan

temáticas

referentes a

animales como:

En cuanto a esta

categoría, se dio en

mayor proporción al

observar la temática

llamativa y

atrayente, que

influyó de manera

positiva en los niños

y niñas ,ya que

existió una mejor

identificación de los

signos representados

y expuestos ,por

ejemplo en el taller

número 9 “Splits

capoeira”(10-05-

14),al trabajar los

colores, el arcoíris

las banderas etc.,

existió una

participación masiva

y además acertada,

en cuanto a la

identificación de los

signos, lo anterior se

evidencia en el

siguiente fragmento

tomado del taller

número 9,emitido

por el sujeto 5 “…el

Según los

hallazgos iniciales

comparados con

los finales se da

una interpretación

más exacta de

signos ante los

incentivos y las

imágenes

sugestivas que se

muestran a lo

largo de los

talleres. Los

infantes son más

capaces de

identificar signos

en las imágenes

que se les

presentan, de

forma clara y

precisa, ya que a

lo largo de las

secuencias, los

estímulos y

herramientas

utilizadas para

trabajar se fueron

perfeccionando

para conseguir

afianzar esta


7 Fotografía tomada :taller “Los rincones de Pessetti”.29-03-14

Tiburón, cerdo,

cien pies, sapo,

dando la

oportunidad de

que los

participantes

conocieran

especies diversas

y su hábitat.

7

Lo anterior se

evidencia en el

siguiente

fragmento,

tomado del taller

y emitido por el

sujeto 5: “…eso

es un gusano

muy grande y

peludo”

color azul está

siempre en el cielo

,el mar ,las nubes

también son de color

azul”

destreza de forma

significativa.

Para el proceso

lector de una

imagen además es

necesario

conseguir una

construcción

mediante los

símbolos gráficos,

teniendo así

acceso a un

proceso de

retroalimentación

para luego

adquirir lo que no

es posible

comprender en

una narración

oral complementa

ndo de forma

innovadora su

pensamiento, lo

cual da paso a la

alfabetización

visual, vista

según Raney

citado por

Barragán,

&Gómez,2012).

como: “…la

historia de pensar

sobre lo que

significan las

imágenes y los


objetos: como

unen, como

respondemos a

ellos o los

interpretamos,

como pueden

funcionar como

modos de

pensamiento y

como se ubican en

las sociedades que

los crearon”

Relación Imagen-

emociones.

Hay una relación

entre la imagen y

el campo

emocional del

sujeto puesto que

al observar una

ilustración este

logra experimentar

diversas

sensaciones,

emociones y

afectos a través de

su experiencia que

le facilitarán

finalmente un

aprendizaje y al

integrarse con la

imagen

propiamente dicha

resulta una

participación

Al inicio del

proceso los

niños y niñas no

tenían en cuenta

la imagen como

un vehículo que

les facilitara el

recordar

experiencias y

vivencias, eran

muy pocas las

participaciones

orientadas a esta

categoría, puesto

que no se daban

en gran medida a

compartir, ni

expresar sus

experiencias con

la emotividad,

ya que no eran

dados a expresar

sus vivencias,

así como

La relación entre la

imagen y las

emociones se da de

mejor forma al

transcurrir el tiempo

puesto que los niños

y niñas ya han ido

perdiendo la timidez

y el temor a exponer

y expresar sus

sentimientos o

impresiones acerca

de determinadas

temáticas que se han

trabajado. Lo

anterior se evidencia

durante el taller

número 6 ”Pombo

cueva”(05-04-14)

Al iniciar el

proceso, los

infantes no toman

muy en cuenta a la

imagen como una

herramienta que

posibilita sus

recuerdos de

vivencias y

experiencias

propias, lo cual

hace que sus

participaciones,

encaminadas hacia

la relación

imagen-

emotividad, fueran

escasas. Lo

anterior se da en la

medida en en un

principio, no

expresaban sus

experiencias y su

sentir aún más


8 Fotografía tomada: taller “De camping con la abuela”.15-03-14

9 Fotografía tomada: taller “Pombo- cueva”.05-04-14

activa de acuerdo

con Goleman

(1996) y las cinco

capacidades

básicas como son :

conocer, manejar,

reconocer, crear

una propia

motivación y

gestionar

relaciones para así

lograr un estado de

conciencia sobre el

actuar.

tampoco a

identificarlas en

las ilustraciones.

Lo anterior se

evidencia en el

taller número

3,”De camping

con la

abuela”(15-03-

14)

8

Ya que en este,

los niños debían

relacionar los

acontecimientos

de la historia con

su entorno y

acontecimientos

de la

cotidianidad.

Aunque no en

todo el grupo, en

una mayoría

hubo una

relación entre lo

que observaban

y su afectividad

9

En el cual los niños

y las niñas emiten

ideas acerca de las

imágenes

observadas. Desde

su imaginación,

crean escenas

propias de cada

historia,

relacionándolas con

sus vivencias y

personas que habitan

a su alrededor,

poniendo en juego su

vida cotidiana y la

fantasía que les

brinda la temática

representada.

Según el siguiente

fragmento emitido

por el sujeto 6:

…”Rin rin, no estés

triste, tú papá ya está

en el cielo y te va a

cuando se trata de

identificar esto en

imágenes .A lo

largo del

desarrollo del

proceso, se crea

un ambiente

confiable y

propicio para los

infantes, que les

permite

expresarse, al

observar en una

imagen algo que

les recuerde

momentos o

situaciones

vividas. Esto les

permite relacionar

lo percibido con lo

vivido,

exponiendo sus

propios

pensamientos.

Según Zumbado,

(2000) en la

lectura de

imágenes, se

relacionan

diferentes tipos de

historias

desarrolladas

durante un acto

imaginativo y

creativo,


En cuanto a la lectura de imágenes es evidente que existe un avance importante

de parte de los niños y niñas en cuanto a la descripción, interpretación,

observación, percepción, identificación y relación con las emociones al leer una

imagen. Al transcurrir cada taller hay un incremento en cuanto a la facilidad para

comprender temáticas y exponer ideas sobre lo que van observando; así como para

expresar diferentes puntos de vista y sentimientos promovidos por las ilustraciones

que se les presentan.

,lo anterior se

evidencia en el

fragmento del

taller, emitido

por el sujeto 6 :

“Las estrellas

son pequeñas a

tu vista pero son

muy bonitas

porque brillan

mucho en el

cielo”

proteger, perdona al

gato bandido…”

dependiendo de la

percepción del

sujeto sobre

determinado

estímulo sensorial,

colocando su

punto de vista

estético, narrativo

y emocional

referente a una

imagen.


Lo anterior permite evidenciar la importancia del uso de la lectura de imágenes

al interior de la escuela puesto que esta involucra diversas habilidades que pueden

potenciar aprendizajes significativos en diversas áreas, así como desarrollar

cognitivamente a los niños y niñas para que no solo enriquezcan sus habilidades

comunicativas sino todo su potencial .La imagen como tal, consiente en relacionar

la alfabetización visual, formando un enlace con la realidad para lograr reflexionar

sobre los signos que hacen parte de cada una de ellas, aportando habilidades en las

que se dan a conocer diferentes formas de pensamiento. Por lo tanto, la ilustración

pasa de ser una simple forma comercial a ser un vehículo de conocimiento que

aporta a la formación de sujetos activos. Tomando como base la clasificación de

las imágenes enunciado por Lejarazu & Pérez. S.f. y articulándolo con el contexto

de la población objeto. (Ver apartado 1.2.2).

ORALIDAD

IMAGINAR

Momento

particular donde se

exalta la

creatividad innata

interior donde se

HALLAZGOS

INICIALES

Durante las

primeras

secuencias se

evidenció que

los niños y niñas

presentaban

poca

socialización e

HALLAZGOS

FINALES

En las siguientes

secuencias los niños

ya habían entablado

relaciones con sus

compañeros y

docentes en

formación y por esta

razón era mucho más

CONTRASTE

Al observar un

avance en las

construcciones a

partir de la

imaginación se

incentiva la

búsqueda de

varias soluciones


sueña, y transforma

la realidad de cada

individuo.

interacción. Ya

que no

expresaban sus

ideas y

opiniones

esperando una

instrucción para

ser ejecutada,

preguntaban si

esta correcto o

de qué forma

debían

realizarlo.

Otro aspecto a

resalta es que

los niños no

participaban en

los momentos de

las secuencias,

cuando

correspondía

hacerlo en

grupo.

Como se

muestra en la

siguiente

evidencia del

sujeto 7 donde

se niega a

responder lo que

se le pregunta en

público.

fácil compartir lo

que imaginaba, ya

que uno de los niños

habla sobre una

temática y los

demás siguen

construyendo una

secuencia de ideas,

donde comparten

sus realidades

internas. En este

momento del

proceso se inicia

paulatinamente a

crear oraciones

compuestas, realizar

preguntas, e

interactuar y

participar en

actividades poniendo

a prueba su

imaginación.

a un problema o

situación

problémica.

Donde los niños

durante el proceso

reflejaron parte de

su realidad en las

actividades

propuestas en

grupo.

También aumento

el vocabulario

permitiendo la

construcción de

discursos orales:

Relacionando lo

leído en historias

con el juego de

roles. Se refleja

un aumento en su

vocabulario

((Lennie), 2012)

Además de

mejorar las

relaciones

interpersonales.


RELACIÓN CON

EL ENTORNO

Garantizar un

aprendizaje

significativo en los

niños y niñas a

través de la

comparación,

asimilación y

reflexión de los

temas con su

entorno.

Desde las

primeras

actividades se

pudo observar

que en la

categoría

anterior los

niños y niñas

por más que se

mostraran

atraídos por los

temas, no

participaban al

no estar seguros

de su aporte, y

dudar de sí

mismos.

Se puede observar

que los niños hacen

una perfecta relación

de los temas con su

entorno, ellos logran

hacer las relaciones,

las asimilaciones y

las reflexiones sobre

cada uno de los

temas y los

acomodan a sus

realidades y sus

contextos, pero esto

logrado porque las

actividades siempre

fueron pensadas en

las necesidades de

los niños y niñas.

Además de

desarrollar

pertenencias y

similitudes de los

temas tratados con

su entorno.

Por su parte Zarza

(2002), señala que

el aprendizaje

significativo se da

en la medida que

se presentan las

siguientes

condiciones

básicas:

1 Motivación (Me

interesa, tengo

ganas de

aprender…)

2. Comprensión

(Entiendo,

relaciono,

comparo…)

3. Participación

(Activa)

4. Aplicación

(Uso la

información,

aplico el

conocimiento,

pongo en práctico

lo que aprendí).

Según lo anterior

se ratifica la

importancia de

asociar los temas

vistos a los

intereses de los

niños sobre todas

las cosas, a sus

necesidades para

que se logre un

aprendizaje

significativo.

A medida que


trascurren los

talleres , los niños

se van adaptando

muy bien.

A continuación se

evidencia como

el sujeto 8

Observaba la

imagen de Rin –

rin renacuajo en

el taller de Rafael

Pombo diciendo:

“rin-rin renacuajo

era hijo de Rafael

Pombo así que

ahora él está

triste porque su

papá ya se murió”

EXPRESIÓN

ORAL

Observar lo innato

de las expresiones

del ser humano y

como su entorno y

la socialización con

los demás

miembros hace que

se desarrolle de una

manera apropiada.

Barriga (2002:17)

habla del desarrollo

del lenguaje

infantil como “un

fascinante proceso

Los niños

durante las cinco

primeras

sesiones de

talleres se

mostraron un

poco aislados de

los textos. Por

otro lado se

puede denotar

que para los

niños es muy

difícil expresar

frente a los

demás

participantes sus

Después de los

primeros talleres los

niños ya tenían más

confianza en las

docentes

acompañantes, para

ellos es ahora mucho

más fácil expresarse

frente a los demás,

además hemos

notado que los niños

tienen más fluidez

verbal, sus

expresiones son más

coherente y los

temas los acomodan

Los aprendizajes

del ser humano se

producen en un

medio físico y

social que emite

todo tipo de

información. El

aprendizaje de la

lengua oral es, sin

duda, entre todos,

el de mayor

importancia, que

nadie enseña

específicamente

y, sin embargo, se

aprende aunque


hecho de la

construcción de un

complejo sistema

de signos, símbolos

y acciones, en el

que el actor

principal es el niño,

dentro de un

escenario no menos

complejo: el

mundo social que

lo rodea”.

ideas , porque

están

acostumbrados a

que en el aula se

hace

transcripción de

dibujos y

escritos .

Al principio de

los talleres los

niños no se

sentían seguros

de participar y

sus

producciones

textuales y

orales eran muy

pocas.

Además

debemos tener

en cuenta que

uno delos

factores por los

cuales los niños

no desarrollan

su oralidad es

por que pasan

mucho tiempo

solos ya sea por

ausencia de los

padres de

familia u otros.

y asimilan con su

entorno y su

cotidianidad.

También podemos

denotar que los niños

Frente a una

pregunta

argumentan,

ejemplifican, narran

y proponen. La

comunicación oral

implica una función

exteriorizada, auto

afirmativa.

(Alochis, 1998)

Y ahora para ellos es

mucho más natural

este proceso, y esto

lo evidenciamos

también en la

producción de textos

porque no esperan

que se les indique

escribir si no que por

sí solos ya inician su

producción

individual y la

exponen con

seguridad.

Cada vez los niños

se apropian más del

entorno, es más fácil

desarrollar la

oralidad y lo realizan

seguros y con un

lenguaje pertinente

se denota la

ampliación de su

vocabulario y el uso

del mismo en los

diferentes contextos

“Sujeto 9: Debemos

sin demasiada

conciencia de las

reglas que la

hacen funcionar.

De ahí surge el

dilema tantas

veces tratado de

saber si se

aprende por pura

imitación o se

adquiere como

resultado de una

capacidad innata

de los humanos.

Romea Castro

(1991: 40)

De tal modo es

claro que las

habilidades

comunicativas

son innatas en el

ser humano pero

que hay muchos

factores que

coartan esas

habilidades así

como se observa

en el Sujeto 8

quien tenía serios

problemas de

socialización con

los demás

miembros del

grupo, era

agresivo no

participaba en la

actividad.

El sujeto 8 ahora

se expresa con

mayor fluidez,

participa

activamente en

las actividades es


cuidar la naturaleza

y proteger los

animales”.

menos tímido

frente al público,

además ha

mejorado sus

relaciones

interpersonales.

En cuanto a la oralidad se evidencia que los niños utilizan su imaginación

como herramienta de construcción verbal, relacionado con su entorno, vivencias y

conocimientos previos. Se fortalece el diálogo a partir de la observación,

capacidad de creación, asimilación y acomodación al contexto, los niños y niñas

han mejorado sus habilidades comunicativas, su argumentación, socialización,

además el desarrollo del pensamiento argumentativo y propositivo frente a

situaciones cotidianas, reflejan además una mejora en cuanto al uso del

vocabulario y expresión.


Texto

científico

Observar

En la fase de

observación se

busca percibir,

detectar, y

precisar. (Piéron,

1986) afirma: “El

estudio del acto

de enseñanza

utiliza como

principal

instrumento de

investigación,

sistemas o planos

de observación

de

acontecimientos

o

comportamientos,

la observación”

Hallazgos iniciales

Como primer

momento durante los

talleres se realizaron

diferentes temas que

abarcaron diferentes

conceptos científicos

que desarrollarían la

exploración e

investigación por los

hechos científicos.

En busca ampliar en

los niños la

curiosidad por los

elementos observados

dando como

respuesta expresiones

orales de ideas que ya

poseían y

conocimientos

previos de los

fenómenos

observados.

En la siguiente

imagen el sujeto 7 :en

su primera

observación acerca de

las tortugas nos

expresa sus

conocimientos y al

observar las imágenes

afirma: “ las tortugas

tienen un caparazón

muy fuere que usan

para protegerse y

para dormir, pero hay

Hallazgos finales

En esta etapa los talleres

fueron modificados

enfatizados en los temas

de interés de los niños.

Lo cual permitió llevar

un proceso de análisis y

evidenciar avances en su

desarrollo oral por

medio de la

observación, logrando

desarrollar en los niños

una objetividad

científica. Se evidencia

una observación con un

alto grado de curiosidad

realizando

intervenciones más

complejas con el uso del

lenguaje científico y

creando posibles

hipótesis de acuerdo a

sus propias

investigaciones,

apoyados al gran

desempeño que han

logrado en la lectura de

dibujos, gráficos y

diferentes características

científicas.

En el experimento del

globo de energía donde

los niños observaron

cómo se eleva su cabello

al acercar un globo

inflado. En esta imagen

se evidencia como los

Contraste

Al construir y

modificar los temas

de acuerdo al

interés de los niños,

se evidencia mayor

interés lo cual

permite una mayor

precisión en la

observación en

busca de agrupar

información a

partir de ciertos

criterios fijados

previamente o

partiendo de ciertos

conceptos.

Esto se logra a

partir de la

objetividad de los

temas que se tomen

dentro de los

talleres ya que

ciertos temas

desarrollan mayor

curiosidad y llevan

a lograr una mayor

investigación y

ceración de

diferentes

hipótesis.


unas acuáticas y otras

terrestres”

niños en su curiosidad

participaron generando

su curiosidad en ello.

Descubrir

Durante los talleres

surgió ciertas

oportunidades de

intervención de parte

de los niños

evidenciando el

interés por los

experimentos lo cual

se aprovechará para

desarrollar con más

intención y

pertinencia el

desarrollo de la

propuesta.

A través del

descubrimiento se

generó una serie de

interrogantes,

construyendo

preguntas tanto

abiertas como

cerradas y donde

posibles respuestas

con los

conocimientos que ya

poseen promoviendo

así la exploración, el

razonamiento, la

Los niños crearon

conocimientos a través

del descubrimiento

indagando sobre los

temas que más llaman

su curiosidad; esto se

logra gracias a la

indagación científica

dando respuestas y

creando hipótesis.

Claramente se

evidencia en el

experimento de la leche

psicodélica donde los

niños descubrieron lo

que podía suceder con la

leche al incorporar

anilina. Allí surgieron

varias preguntas como

¿qué colores son? El

sujeto 8 pregunto ¿por

qué aplicas color dentro

de la leche? ¿Luego la

leche no es alimento? Y

afirmo vas a dañar la

leche a la leche no se le

aplican colores.

Según Novak &

Gowin (citado por

Barriga &

Hernández G.,:

por tanto la

investigación de

problemas propicia

el aprendizaje

significativo y

relevante en la

medida en que

favorece la

interacción entre

las concepciones

que el alumno tiene

y las nuevas

informaciones que

se le ofrece en ese

proceso, al tiempo

que favorece la

reflexión sobre el

propio aprendizaje

Teniendo en cuenta

lo anterior durante

el proceso se logró

implementar por

medio de diferentes

temas y

problemáticas el


curiosidad y la

creatividad; de esa

forma fortaleciendo

la investigación

autónoma con

elementos de la

naturaleza

desarrollo oral

científico con el

uso generando

hipótesis y posibles

soluciones a

aquellos problemas

presentados. Lo

cual género en los

niños un

aprendizaje de

significativo y

reflexivo

incorporando sus

conocimientos

previos e

indagando sobre

posibles

soluciones.

Analizar En el análisis es

notable la dificultad

de comprender y

adaptar el léxico

científico dentro de

las expresiones orales

lo cual se agrega la

dificultad de que

ciertos términos

poseen un significado

de vida cotidiana y

otro en el contexto de

la ciencia.

Al generar diferentes

hipótesis en el

experimento de las

tortugas los niños

respondieron :

Durante esta etapa

aumento su

comprensión científica,

motivación y

participación en las

actividades

desarrolladas ya que al

realizar los diferentes

análisis y conclusiones

llegaron al objetivo de

indagar, investigar y

proponer.

Lo cual genera en los

niños explicaciones

apoyadas por evidencias

y argumentos de

acuerdo a la

investigación.; donde

con sus respuestas e

Windshitl, (citado

por González, C.,

Martínez T.,

Martínez C.,

Cuevas, K. &

Muñoz L. 2009).

afirma que : “ se

plantean preguntas

acerca del mundo

natural, se generan

hipótesis, se genera

una investigación,

y se colectan y

analizan datos con

el objetivo de

encontrar una

solución al

problema”

Teniendo en cuenta


“Las tortugas viven

en diferentes lugares

si son del agua o de la

tierra”.

“ la forma de tener

bebes las tortugas es

con huevos”

Lo cual es una

muestra clara de la

falta de lenguaje

científico dentro de

sus expresiones, pero

a pesar de esto

mediante su

expresión oral

encuentran solución a

la problemática

planteada.

hipótesis construyen su

propio conocimiento,

pensando acerca de lo

que sabe, de cómo ha

llegado a saber

(investigar) lo cual

mostro mejoras en su

comprensión y

expresión oral científica.

Este es notable en

afirmación que

expusieron los niños en

el experimento donde se

realizó la

despigmentación del

papel ceda al pasar un

copo con alcohol los

niños afirmaron en el

análisis que :

“ esto sucede por el uso

de alcohol porque es un

químico”

“ eso sucede por el

material del copito”

“ sucede porque al

mezclar el alcohol con

el papel se destiñe”

Las anteriores

afirmaciones fueron

tomadas de las

anotaciones que se

generó de parte del

grupo la fecha

lo anterior es

notable como

durante los talleres

científicos se logró

desarrollar la

curiosidad, la

indagación y la

expresión por

medio de la

experimentación

científica, mediante

la cual se describe

con mayor

profundidad lo que

anteriormente se

observó, que

genero hipótesis y

se tuvo que llevar a

cabo una

investigación para

encontrar una

posible solución.

Esto fue lo que

llevo a los niños a

crear su propio

conocimiento

partiendo de la

observación,

conocimientos

previos, preguntas,

investigación y

posibles respuestas.


correspondiente

El uso de texto científico permite a los niños desarrollar la investigación, léxico

científico y curiosidad por la ciencia a través de diferentes herramientas y

actividades que permiten su experimentación y vivencia real. Gracias al uso de

diferentes experimentos se logra en los niños de primera infancia y diferentes

edades la implementación de conocimientos previos para lograr un conocimiento

más complejo, lo cual requiere de experimentación e investigación que genere

diferentes hipótesis y si lograr un resultado por medio de su propio criterio. El

hecho de lograr el desarrollo de la capacidad de usar el conocimiento científico

para realizar preguntas y sacar conclusiones ayuda no solo a comprender el mundo

natural sino a implementar la investigación como herramienta de aprendizaje.

PORTADORES

DE TEXTO

HALLAZGOS

INICIALES

HALLAZGOS

FINALES

CONTRASTE


ESCRITURA

SIGNIFICATIVA

Cuando la

actividad de

escribir es

complementada

con oír, ver,

dibujar,

relacionar y

comprender se

comienza la

escritura

significativa.

Por medio del

portador de texto

lo niños logran

interpretar,

argumentar y

proponer

desarrollando la

compresión y

producción de

textos.

Se identificó que en

la primera

producción textual

trabajada en las

secuencias la

mayoría de los niños

se encontraban en el

primer nivel, donde

no se daba un

sentido a la

escritura,

relacionándolo con

el tema que se trató

en el primer taller,

en cuanto a seguir la

instrucción del

portador: Carta se

dificultaba llenar

todos los apartados.

Se realizó un

contraste y

comparación desde

la primera

producción textual

hasta el último,

guiados las

docentes encargadas

de los talleres y

previamente

incentivado bajo una

estrategia didáctica

diferente, de acuerdo

a

Pulido (citado por

Sassoon, s f) que

afirma:

Es posible que en

nuestras escuelas,

las niñas y los niños

establezcan

permanentemente

una relación con

discursos ajenos a su

mundo de

Significaciones y

acepten de manera

acrítica lo que se lee

y lo que se escribe.

Signos inequívocos

del papel de la

autoridad.

Lo que permitió

notar un progreso

en el gusto por

contar a través de

las escritura y los

dibujos las historias

leídas, haciendo

referencia así a lo

que enuncia

Messina.(1999):

Para lograr una

producción de

textos

significativos se

impulsan a los

niños a contrastar

sus producciones

y las de sus

compañeros En

los aportes de las

teorías

constructivistas

del aprendizaje

Piaget, Vygotsky,

Wallon & Bruner

entre otros (

citados por

Jolibert & Sraiki

,2009) sugieren:

que no hay

aprendizaje eficaz

en situaciones que

no tienen sentido

para el que

aprende, y que le

mejor manera de

facilitar un

aprendizaje

significativo es

permitir que esas

mismas

situaciones

integren un

proyecto del “

aprendiz” y sean

evaluadas por el

mismo y por sus

compañeros , con

el apoyo de

docente mediador


Los niños

construyen su

conocimiento acerca

de los textos por

medio de un

contacto intenso con

ellos.

LOS NIVELES

DE ESCRITURA

Evidencia (Ver

apartado al final

de esta tabla).

Los niveles de

escritura se deben

valorar de

acuerdo a lo

plasmado por

parte del niño y el

objetivo

comunicativo del

portador teniendo

en cuenta lo que

el niño quiere

expresar.

En el primer

encuentro en el

proceso de

enseñanza y de

realización de las

primeras escrituras

de los portadores de

textos se analizó el

nivel de escritura de

cada niño, que

predomina el

garabateo donde se

evidencia que

predomina el

garabateo y el nivel

pre silábico en los

niños entre edades

de 3 a 7 años

En el transcurso de

los encuentros fue

posible identificar

que sentían

inseguridad para

escribir siendo

constante la

expresión “es que yo

no sé escribir”. Bajo

un constante

seguimiento y

motivación poco a

poco los niños se

daban la oportunidad

de escribir.

Así mismo

gradualmente

realizamos una

comparación de

los textos

clasificados por

edades donde en el

primer momento

observamos

niveles como

grafismo

primitivos o

garabateo,

escritura sin

control de calidad

uní gráfica,

escritura sin

control y de

cantidad y

repertorio variable

en los textos

construidos por

niños con edades

entre 3 y 7 años y

al final se logran

avances a nivel de

escritura

diferenciadas con

valor sonoro

inicial y escritura

silábica inicial.


AVANCES EN

LA

PRODUCCIÓN

ESCRITA

La producción de

textos con los

niños se debe

construir desde la

confianza para

poder logar así

los avances

esperados

trabajando

individual y

colectivamente

Dentro de las

producciones

textuales realizadas

en cada sesión se

tenía como objetivos

de aprendizaje una

producción de texto

dominante

aplicativa,

utilización de texto

específicos para

lograr una

producción de

diálogos, búsqueda

de palabras o

expresiones que

correspondan a un

personaje y el

conocimiento de

diferentes

herramientas de

comunicación

Según:

Corró, Micaela y

otros (citado por

Messina et al.

(1999) afirma que:

“El niño actuará,

frente a las

situaciones que el

docente plantee, de

una manera:

autónoma, reflexiva,

crítica, significativa,

activa,

De acuerdo a lo

anterior en la

primera escritura

individual se

evidencia todo lo

que el niño sabe

hacer teniendo en

cuenta el análisis

que hace de cada

situación y

guiándolo a lo más

profundo del texto.

Se evidencia las

primeras situaciones

– problemas, donde

se encuentran los

primeros obstáculos

lingüísticos

cognitivos y de

escritura, así mismo

se articularon

aspectos

notablemente

personales dentro de

las representaciones

como la memoria, la

afectividad y lo

imaginario. El

nuestras evidencias

encontradas Es

notable la necesidad

de formación de

hábitos de escritura

por parte de las

escuelas y de sus

familias ya que se

Al finalizar en

diferentes casos

lograron los

objetivos de

aprendizaje

superando

obstáculos como

textos lineales los

cuales se lograron

construir en la

estructura de los

portadores de

texto .De igual

forma se logró el

aprendizaje de

conjugar. En los

niños de primer

infancia se busco

el fortalecimiento

de bases

indispensables

para la

producción

textual, en

contexto, relación

entre palabras, por

medio del

descubrimiento y

organización de la

lengua, poco a

poco los niños se

dieron cuenta que

la comprensión se

apoya en la

integración de

proposiciones lo


constructiva... para

ampliar sus

conocimientos

poniendo en juego

sus esquemas de

acción” (p.46).

muestran inseguros

al enfrentarse solos a

una producción

escrita.

De igual forma los

niños exploran su

lenguaje por medio

de la imaginación y

lo logran plasmar de

forma escrita, lo

cual no se lograba en

el inicio de la

investigación por su

falta de seguridad al

momento de

escribir, pero con

las herramientas, el

constante

acompañamiento y

apoyo es notable el

avance en los casos

más considerables:

Sujeto 10: de 3 años,

Sujeto11 de 6 años

son unos de los

niños que al final del

taller hacían la

circulación y

descripción de su

portador con

confianza.

Rotstein de Guellen,

Berta y otros (citado

por Messina. (1999)

afirma que: “Los

textos comienzan

que al final logra

en sentido del

texto y la

construcción de

frases

Es muy

significativo

resaltar la

importancia de

seguir el proceso

ya que durante la

investigación se

lograron adelantos

en los niños que

presentaban

falencias en la

producción textual


Niveles de escritura de tres niños o niñas del programa:

NIÑO

NIVEL DE ESCRITURA

INICIAL

NIVEL DE ESCRITURA

FINAL

1

El sujeto 1 al inicio del

proceso, de acuerdo con los

niveles de escritura según

Ferreiro(1991),se

encontraba en un nivel 1

puesto que se muestra una

intención subjetiva, es decir,

puede interpretar o no su

propia escritura. ”No existía

interpretación completa”

En la etapa final de las

secuencias el sujeto 1

alcanza ya un progreso en el

nivel de escritura 1, pues se

evidencia una letra imprenta

con grafías variadas y en

cantidad. En este punto ya

existe una interpretación de

la producción textual. Ferreiro(1991).

2

con un motivo, con

una intención y

termina recién

cuando otros leen”


El sujeto 2 al inicio de las

sesiones según los hallazgos

en los portadores de texto,

en esta etapa inicial se

encuentra en un nivel 1, ya

que se presenta una

interpretación e intento de

imitación, letra imprenta,

grafismos separados.

Ferreiro(1991)

Al finalizar las sesiones el

sujeto 2 presenta un avance

hacia el nivel 2, puesto que

según Ferreiro (1991) en este

se presenta una diferencia

entre las escrituras

diferentes. Se avanza en

cuanto a la realización de

combinaciones para también

logar significaciones

diferentes.

3

El sujeto 3 al iniciar los

talleres demostró

encontrarse en un nivel 2

puesto que se evidenciaba

mediante la producción

textual la existencia de una

aproximación a las letras,

una variedad de grafías

entendida como una

totalidad, no existía

correspondencia. Ferreiro

(1991)

Al terminar las sesiones el

sujeto 3 presenta un avance

en cuanto a su producción

textual ya que existe una

contradicción entre la

hipótesis silábica (en donde

el niño intenta dar un valor

sonoro a cada letra que

compone una escritura, cada

letra vale por una sílaba) y la

alfabética (el niño otorga un

fonema para cada

grafismo).Además parece

omitir letras. Ferreiro (1991)


En cuanto a la producción de textos y el uso de portadores como facilitadores

en campos de trabajo con niños, permiten evidenciar importantes hallazgos en los

niveles de escritura y de producción textual en cada niño facilitando un panorama

claro de puntos de partida y llevar un proceso pertinente dentro de un espacio para

fomentar la producción textual. Además avances significativos en su auto

confianza e interés en comunicarse plasmando ideas en un texto, por medio de un

constante seguimiento y refuerzo de Inter - relación con los portadores de texto

convirtiéndose así una herramienta de trabajo familiar para ellos.

Realizar contrastes, exposiciones y revisión entre compañeros de las

producciones escritas, permite potenciar en los infantes la auto evaluación

formando niños críticos además infieren un aprendizaje significativo con un

adecuado asesora y el constante análisis de los niveles de escritura y de los

avances obtenidos dentro de un proceso de refuerzo que afianza el concepto y el

proceso.


En el gráfico 2 se establece la comparación de los niveles de escritura

observados tanto al inicio como al final del proceso de las secuencias didácticas a

partir del análisis de los portadores de texto desarrollados por los niños y niñas.

Donde se obtiene como evidencia un avance continuo de un nivel a otro,

observando que al inicio catorce niños de treinta y uno se encontraban en el nivel 1

siendo el más común en este momento, mientras que al final disminuye a un total

de nueve sujetos en el mismo nivel y un incremento en los niveles 3, 4 y 5

0

5

10

15

20

25

nivel 1nivel 2

nivel 3nivel 4

nivel 5

Gráfico 2:Contraste niveles de escritura: Iniciales y finales

Inicio Final


3.3Conclusiones

A partir de los antecedentes tanto locales, nacionales e internacionales, marco

teórico ampliado y el contexto particular, como hallazgos en primera instancia, se

logró identificar los componentes de aprendizaje lector en la primera infancia y

por consiguiente los indicadores de su desarrollo lector y escritor, fundamentales

para la construcción de la secuencia didáctica.

El impacto generado por la lectura de imágenes durante las sesiones

correspondientes a la aplicación de la secuencia didáctica fue notable en cuanto al

avance de la expresión oral, debido a que los niños ampliaron la forma de

interpretar una imagen sea fija o en movimiento, utilizando elementos de forma,

color, y figura fondo para su descripción, relacionando imagen, contexto y

emoción. Siendo viable combinar la clasificación realizada por (Lejarazu & Pérez

s.f) y la inteligencia emocional planteada por (Goleman 2008), por la articulación

y trabajo de diferentes facetas del ser humano, ya que permite una gama amplia de

exploración de una imagen visual.


Al igual que el texto científico, el cual permite ampliar el vocabulario científico

de los niños e incentivar el gusto por construir, experimentar e investigar, siendo

factible usar las categorías asignadas propuestas desde lo enunciado por Pieron en

el marco teórico, es pertinente tener en cuenta la población y el contexto en el que

se está empleando el texto científico, para establecer los tipos de experimentos que

se pueden ejecutar con la población objeto.

Al momento de realizar la aplicación de la secuencias didácticas en el espacio

informal se pueden tener muchos puntos a favor para su desarrollo, como lo son la

expresividad de los niños al no sentir la obligación de seguir un proceso igualitario

al de sus compañeros, el poder presentar sus ideas libremente, el interactuar con el

mismo y demás personas externas a su vínculo familiar y escolar, el mostrar

diferentes facetas desde diferentes áreas del conocimiento, y el construir

interrogantes que más adelante pueda responder. Lo que permite elevar su

potencial investigativo, argumentativo, interpretativo y propositivo, y estimular

sus habilidades y mejorar su nivel socio –académico.


En lo referente a los docentes en formación, se observa que el diseño de una

estrategia como la secuencia didáctica les permite desarrollar características

fundamentales en el ámbito profesional como la investigación, el análisis, la

construcción, el diseño, entre otras, que enriquecen el rol docente de manera tal,

que se suma a sus conocimientos básicos de maestro el uso de herramientas

alternativas que beneficien el desarrollo de sus futuros estudiantes.

Así mismo, a partir de la responsabilidad social universitaria, se adquieren

compromisos con la sociedad, puesto que desde la formación como docentes se

empieza a crear un vínculo con la comunidad, necesario para la construcción, no

solo a nivel profesional sino personal y social, que más adelante en el ejercicio

docente será de vital importancia para lograr implementar estrategias de esta

magnitud que permitirán un mejor desarrollo en el ámbito escolar. La Institución

debe permitir que las estudiantes en formación realicen trabajo con la comunidad,

brindando la posibilidad de acceder a espacios o poblaciones especificas con

características diversas que permitan fortalecer su proceso académico desde la

adaptación y construcción de estrategias para poblaciones con necesidades y

características específicas.


La estrategia diseñada complementa además el papel del docente en el sentido

social ya que le permite además de su preparación profesional, concientizarse

acerca de las problemáticas que existen alrededor de la enseñanza y el aprendizaje,

ya que la resolución de problemáticas es una actividad cotidiana en la labor

docente.

Recomendaciones

Esta investigación plantea una serie de sugerencias para el desarrollo de las

secuencias didácticas para el desarrollo de la oralidad: La primera es la

articulación de los temas en cada uno de los talleres teniendo en cuenta los

propósitos a lograr y el contexto de los niños para generar un aprendizaje

significativo, los espacios deben ser adecuados y ambientados correctamente para

lograr interés por parte de los niños hacia la lectura de imágenes e investigativa.

Crear estrategias suficientes que fomenten la producción textual y el discurso oral.

Con el desarrollo de la propuesta es pertinente involucrar a los padres de familia

en una o varias de las sesiones para que realicen el proceso con los niños, además

se aconseja crear un espacio de fortalecimiento de estrategias para las estudiantes

en formación que les permita el desarrollo de la habilidad oral para la ejecución de

la propuesta.


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Anexos

Anexo (A) 2.4.1


Anexo (B) 2.4.2

Los portadores

LA RECETA EL ARTÍCULO

EL AVISO EL FOLLETO


TARJETA DE INVITACIÓN

TELEGRAMA

SE BUSCA

COMIC


Anexo (C) 2.4.3

TALLER NÚMERO 1

LA TORTUGA MANUELITA

Asistieron 15 niños a la sesión

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“ORIGEN”

El gran momento se llamó “El gran viaje

de Manuelita”, en el cual se realizó una

motivación de apertura mediante una

actividad de pintu caritas con la imagen

de la tortuga para que todos se

identificaran con el personaje de la

historia. En esta primera parte la reacción

de los niños fue de curiosidad y a la vez

mucha timidez pues fue la primera

intervención que se hizo y aun no

conocían a las docentes en formación ni

lo que se iba a hacer así que el primer

contacto fue difícil por la reacción de los

niños.

“LEYENDO EL MUNDO” Los infantes muestran asombro y

curiosidad en un primer momento al

observar el video de la tortuga Manuelita

de María Elena W en el cual van

apareciendo las imágenes en movimiento

,ellos van narrando lo que van

observando en las imágenes como “va de

viaje”, “va caminando por el mundo”,

lleva en la maleta comida”, ”le

colocaron peluca y zapatos nuevos y la

plancharon, ”va triste porque se mojó”

DESARROLLO DE LA ORALIDAD Los niños responden preguntas como ¿a

qué país viajo Manuelita a ponerse más

bonita? Responden que fue a París, a

Europa.

¿Por qué se le mojo la peluca? Porque

ella trato de cruzar en un barco el rio y se

volcó el barco.

¿Por qué regreso vieja de nuevo? Porque


se mojó toda y se le dañaron las cosas

nuevas que le pusieron, por qué

Manuelita quería verse más bella?:

porque estaba enamorada y quería que el

novio la viera

¿Para qué Manuelita se fue tan lejos de

su casa? Para que le pusieran zapatos y

peluca y la plancharan y se viera bonita y

para que el novio la viera.

PRODUCCIÓN TEXTUAL El portador de texto trabajado fue el

telegrama, todos realizaron la actividad

aunque se mostraron algo reacios a

hacerlo en primer lugar por qué en el

primer actividad ya habían realizado el

mismo ejercicio y además varios

argumentaron que no sabían escribir y

que no lo podían hacer, sin embargo a su

manera realizaron la escritura, en su

mayoría no escriben letras, lo hacen más

en dibujos, formas, escritura no

convencional. En su mayoría se debe

contrastar lo que escriben con lo que

quieren explicar.

TEXTO CIENTÍFICO Los niños y niñas realizaron diversas

inferencias al observar las clases de

tortugas y su hábitat, aunque tienen

conocimientos previos e ideas vagas

sobre el tema para ellos fue interesante

observar la realidad y su curiosidad se

iba satisfaciendo a medida que se les

explicaban los conceptos con el texto y

las fotografías que habían en él incluso

sacaban conclusiones al observar las

fotografías reales.

Momento Artístico Finalmente los niños y niñas crearon

tortugas con material reciclado

colocando sus partes y pintándolas luego

de haber observado cómo es la tortuga

tanto en imágenes animadas como en

fotografías reales, esto se hizo con el

apoyo de las docentes en formación.


Anexo (D Propuesta

TALLER Nº 1: VIAJANDO CON MANUELITA

Institución: Compensar Unipanamericana

Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 1 de marzo de 2014

Tabla Nª1: Evidencia del taller “Viajando con Manuelita”

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de

aprendizaje Justificación y fundamentación

Conocer los

integrantes del

grupo desde una

perspectiva social,

familiar y cultural

reconocer las

diferentes

habilidades que

poseen a nivel

comunicativo

Reconocer las

principales obras de

María Helena Walsh

por medio de lectura

de imágenes con

movimiento

Identificar procesos

de oralidad y

expresión

comunicativa por

medio del dialogo y

pronunciación

Reconocer e

identificar las

diferentes clases de

tortugas y su

reproducción

Este taller se realiza con el fin de

implementar un ambiente llamativo e

interactivo para los niños y niñas de este

modo comenzar a conocernos

mutuamente. Así mismo este taller exige

la atención, concentración, participación

y escucha de los niños y las niñas. Para

llevar a cabo la actividad y cumplir con

los objetivos propuestos permitiendo

conocer sus comportamientos y

actitudes, su relación socio afectiva y sus

contextos familiares, socioeconómicos

de los niños; lo anterior se hace

necesario para reconocer su expresión y

comportamientos en diferentes contextos

de los que hace parte.

Por otra parte, es preciso resaltar la

importancia de identificar los diferentes

contextos ya que estos pueden llegar a

influir positiva o negativamente en su

aprendizaje y comportamientos

Para llevar a cabo este taller utilizaremos

un personaje MANUELITA que servirá

como herramienta para que por medio de

la interacción expresión y

comportamientos se observe y vivencie

las diferentes relaciones socio afectivas

y familiares

Materiales

- Video interactivo: Manuelita

-Portador de texto: telegrama


-Texto científico: educación

medioambiental para niños y niñas de 2 a

6 años, editorial TRILLAS, noviembre

2006

Actividades a desarrollar FOTOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Para iniciar la primera

actividad del año, se realizan actividades lúdicas de

integración como rondas en la que cantamos y bailamos,

incorporando pinturitas a la actividad junto a la Tortuga

Manuelita (es una de nuestras compañeras disfrazada).

CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Secuencia lógica

Constancia

perceptual.

LECTURA VIVA: IMAGEN EN

MOVIMIENTO

Desarrollo: En un primer momento

los niños y niñas observan

detalladamente el video de La

Tortuga Manuelita pero sin sonido,

solo por medio de las imágenes en

movimiento, sin

conocer previamente la verdadera

historia.

Los infantes elevan su imaginación y

construyen cada escena según los

desplazamientos y movimientos que

observan paso a paso como es el

caso de la escena en la cual la

tortuga se desplaza hacia París sobre

un mapamundi.( en el trascurso que

se va presentando el video los niños

e muestran muy emocionados y

participan activamente haciendo

comentarios al azar según lo que

van observando e imaginando )

Finalmente se observa el video con

sonido, para contrastar lo que los

niños y niñas reconocen en la

primera observación realizada y lo

que sucede realmente en la historia.


Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Los niños

utilizan su imaginación como

herramienta para la creación y

recreación de las imágenes vistas y

crear por medio comunicativo su

producción imaginaria

De acuerdo a las diferentes imágenes

y situaciones presentadas los niños

desarrollan su expresión,

pronunciación y ampliación de

vocabulario relatando lo que sucede

en cada imagen, con el uso de

nuevas palabras y aportando

situaciones o acontecimientos de una

manera conjunta.

LITERAL: ¿A qué país viajo Manuelita a

ponerse más bonita?

¿Por qué Manuelita regreso vieja de

nuevo?

ARGUMENTATIVA: ¿Por qué Manuelita quería volverse

más bella?

¿Para qué Manuelita fue tan lejos?

PROPOSITIVA: ¿Qué hubiera pasado si Manuelita no

se hubiese ido?

¿Qué creen que habría hecho el

tortugo al verla tan elegante?


Portador guía:

TELEGRAMA

MIS ESCRITOS: Luego de

escuchar las respuestas y dialogar

con los niños y niñas realizan un

telegrama remitido a la tortuga

Manuelita en la cual le dirán como

les parece ella y que piensan que

hubiera quedado junto a su tortugo.

Un telegrama es: Un mensaje breve

que se envía por medio del telégrafo.

Partes del telegrama:

Encabezamiento, cuerpo y cierre.

Como exposición del texto creado

pasará un cartero recogiendo los

sobres hechos por los niños y niñas

entregándoselos a la tortuga

Manuelita para que ella las coloque

en un mural y lea alguna frente a

todos.

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: Mediante la observación científica

los niños tienen la posibilidad de

notar y descubrir algo en el mundo

físico, en esta actividad los niños

observaron imágenes reales de clases

de tortugas reales y sus diferentes

características

Después de las observaciones se

plante una hipótesis “ las tortugas

tiene sus huevos igual que la gallina”

Realizan experimentación de proceso

de incubación de gallinas y tortugas

por medio de lectura de texto de

imágenes y logran el

Reconocimiento mediante el análisis

del habitad y reproducción en

mamíferos.

Evaluación


TALLER Nº 2 SAFARI CON WILLI


Cantidad de niños: 25Fecha: Sábado 8 de marzo de 2014

Tabla nº2: Evidencia del taller 2 “Safari con Willi”

Propósito del maestro

investigador

Propósito de


Construir un ambiente

selvático que desarrolle

y fortalezca la

curiosidad e

investigación de los

niños y niñas de las

diferentes hábitat y sus

características

-Fortalecer el

desarrollo de la

interpretación de

imágenes y cuentos

por medio de la

observación y

exploración

- desarrollar procesos

de oralidad y

expresión

comunicativa por

medio del dialogo,

exploración verbal y

gestual

- identificar el hábitat

selvático y sus

características

principalmente el

hábitat de los monos,

características y clases

Este taller se realiza con el

propósito de incrementar la

curiosidad y exploración de los

niños y niñas ya que son

indispensables para el desarrollo

investigativo y explorativo.

Así mismo incrementar su

aprendizaje por medio de la

participación activa y habilidades

como la observación involucrando

a los niños y niñas de manera

activa construyendo su deseo

natural de explorar entendiendo y

conociendo nuevos conceptos

En busca de vincular los

contenidos de la vida real ya que

los niños aprenden de mejor

manera cuando participan en

actividades que perciben como

llamativas como lo son las

¿Fue posible llevar a cabo la observación del video?

¿La participación y repuestas de los niños permitió reconocer el nivel oralidad

en que se encuentran?

¿Se logró evidenciar el proceso de aprendizaje?

¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar la expresión

oral de los niños y niñas?


de monos.

diferentes especies selváticas

relacionando la información nueva

con el conocimiento previo

Materiales

-Cuento Willy y Hugo

- Imágenes de cuento Willy el tímido

- Imágenes de monos y simios reales

- Portador de texto: Se busca

-Texto científico: Especies de monos


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Como bienvenida, se realiza un safari por la selva,

donde los niños están en la capacidad de

reconocer diferentes especies salvajes. Para esto

se implementan estrategias como un baúl mágico

en el cual se encuentran disfraces de diferentes

animales los cuales los niños escogen el de su

gusto y lo visten. En este momento se dramatiza el

cuento Willy y Hugo haciendo partícipes a todos

los niños del desarrollo de la historia.

CATEGORÍAS:

Iconicidad-

abstracción

LECTURA VIVA: Los niños observan diversas

imágenes del cuento “Willy el

tímido” logrando interpretarlas de

acuerdo a sus características y

describiendo lo que observan y

estableciendo semejanzas y

diferencias entre lo que ven y lo real

mediante el uso de sus conocimientos

previos, asociando lo que ven con la

realidad y apoyados en las docentes

en formación.


Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Los niños y

las niñas Los niños enriquecen su

imaginación creando lugares y

situaciones fantásticas o tal vez reales

donde interprete y argumente la

situación planteada en la

dramatización

De acuerdo a las preguntas realizadas

los niños relacionan los

acontecimientos de la historia con su

entorno y acontecimientos de la

cotidianidad

De acuerdo a las diferentes imágenes

y situaciones presentadas los niños

incorporan estructuras narrativas en

forma intuitiva por medio de la

expresión oral dando respuesta a las

preguntas planteadas ampliando su

vocabulario.

LITERAL: ¿Qué hizo Willy para volverse más

fuerte?

¿Qué ejercicios hizo Willy para ser

un héroe?

¿Por qué Willy estaba triste al inicio

del cuento?

ARGUMENTATIVA: ¿Qué alimentos podemos consumir

para ser sanos y fuertes?

¿Cómo les parece la actitud de los

gorilas hacia Willy?

PROPOSITIVA: ¿Crees que si Willy fuera pequeño se

sentiría un héroe, por qué?

¿Qué haces tú para ser el héroe de tu

casa?


portador textual

Texto

informativo.

SE BUSCA

MIS ESCRITOS: Los niños crean

un texto acompañado de imagen en el

cual por medio de la creatividad e

imaginación cada niño cree un cartel

“ se busca a Willy el tímido”

acompañado del retrato del personaje

y sus datos personales para que las

personas logren comunicación

cuando sea encontrado este personaje

El texto informativo Hace conocer el

mundo real, posible o imaginario, con

un lenguaje comprensible

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS:

Mediante la observación científica

los niños tienen la posibilidad de

notar y descubrir algo en el mundo

físico, en esta actividad los niños

observaron imágenes reales de clases

de monos, gorilas y demás especies

pertenecientes a este animal.

En el cual se realizan las siguientes

preguntas

¿Cuál es la forma de mostrar afecto

en este tipo de animales?

¿Qué sucede si los seres humanos

tomáramos el acicalamiento como

rutina?

Realizan experimentación realizando

una actividad en parejas o grupos

pequeños imitando el proceso de

acicalamiento de los simios o monos

Los niños analizan, comentan y

expresan sus conclusiones mediante

expresión verbal o gestual al finalizar

la actividad.

Evaluación


TALLER Nº 3 DE CAMPING CON LA ABUELA


Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 15 de marzo de 2014

Tabla n°3: Evidencia del taller 3 “De camping con la abuela”

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de


Identificar

habilidades

interpretativas y

argumentativas de

los niños y las

niñas

Ampliar el vocabulario

y despertar emociones

por medio de la

narración y expresión

oral

Incentivar la curiosidad

por el lenguaje y

características de la

galaxia por medio de la

experimentación y el

descubrimiento

Este taller se realiza con el propósito

observar la forma en que los niños y

niñas perciben e interpretan los

signos simbólicos, físicos y mentales

y los trasforman con el propósito de

transmitir la información de acuerdo

a su lógica y a su perspectiva visual

mostrando así su capacidad

interpretativa de las formas, tamaño

y color de las formas lo que nos

permitirá la realización de próximas

actividades teniendo en cuenta los

resultados de este taller.

Para llevar a cabo este taller, se

utilizará la lectura de imágenes

(sombras) que es un lenguaje icono

que permite el desarrollo del

Materiales

-Sábana blanca

Hojas

Lápiz

Crayolas

Linternas

Papel craft

Portador de texto :Articulo del periódico

Video : Qué es una estrella

¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?

¿Es posible identificar las relaciones de conocimientos previos y nuevos?

¿Se logra incentivar el desarrollo de la curiosidad y exploración por el mundo

selvático?

¿Los interrogantes propuestos dentro del taller permiten ampliar su expresión

y el uso de nuevos conceptos dentro de su expresión oral de los niños y niñas?


aprendizaje ya que esta nos permite el

fortalecimiento de las competencias

de construcción y lectura de textos

visuales que nuestro niños y niñas.


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Para iniciar se

pidió que los niños y niñas se vistieran con pijama

que trajeran su peluche favorito. Los niños llegaran

a una hermosa noche oscura y estrellada donde

iluminan las estrellas y la luna en el cielo; los

recibe una linda abuelita que les pide sentársela

sobre su manta frente de la fogata para dar inicio

al camping. (Los niños entran a el salón muy

oscuro ambientado con estrellas de papel que

cuelgan del techo y pegadas en la pared, un mural

de una luna, la fogata hecha en papel, la abuelita es

una de nosotras disfrazad, una manta y tenemos 20

linternas reflejando las estrellas y la luna en el techo

con las que los niños interactuaran cambiando de

lugar las estrellas y simulando estrellas fugaces).

CATEGORÍAS:

Iconicidad

abstracción

Al terminar este momento se realiza

una presentación de sombras chinescas

pero en este caso en específico son

sombras humanas quienes dan vida a

la historia narrada por la abuela.

Objetivo: Identificar el significado

de diferentes imágenes mediante la

actuación de un cuento con sombras

humanas

LECTURA VIVA: Los niños y niñas

observan imágenes objetivas que

ofrecen un solo significado,

reconociéndolo al momento de verlas

y subjetivas que ofrecen varios

significados o más información de lo


que la imagen representa. Para esto los

infantes hacen uso de conocimientos

previos y sus propias ideas para

interpretar lo que ven.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Los niños

crean situaciones imaginarias de

acuerdo a su interpretación y relación

con situaciones reales siguiendo la

temática de la dramatización

De acuerdo a las preguntas realizadas

los niños relacionan los

acontecimientos de la historia con su

entorno y acontecimientos de la

cotidianidad

Por medio de la expresión oral el niño

da respuestas a diferentes hipótesis

enriqueciendo su vocabulario

desarrollando la comprensión de lo

real

LITERAL: ¿A dónde iría la abuela de primeras?

¿Por qué dice el niño que la abuela es

una reina?

ARGUMENTATIVA: ¿Por qué el niño decía que la abuela

era una estrella?

¿Expliquen por qué sus abuelas son

mejores que la abuela estrella?

PROPOSITIVA: ¿Cómo les dicen sus abuelas a ustedes

para hacerlos sentir importantes?

¿Qué les diría a sus abuelas que

hicieran para que fuera mejor que la


abuela estrella?

Portador guía:

ARTÍCULO

DEL

PERIÓDICO

Luego de escuchar las respuestas y

dialogar con los niños y niñas

realizan un artículo sobre la galaxia,

acompañado de ilustraciones y

comentarios acerca de todo lo que

podemos observar en la galaxia.

MIS ESCRITOS: Los niños crean

una página en el periódico donde se

publique un artículo sobre la galaxia,

acompañado de ilustraciones y

comentarios acerca de todo lo que

podemos observar en la galaxia

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS:

Mediante la observación científica los

niños tienen la posibilidad

experimentar y comprender diferentes

cuestionamientos acerca de la galaxia

y el papel de las estrellas por medio de

la observación de un video interactivo

donde explican las características de

las estrellas

¿Cuántas estrellas encontramos en el

cielo?

¿Cuál es la labor que desempeñan las

estrellas en el cielo?

Realizan experimentación realizando

una actividad en parejas o grupos

pequeños donde interactúan con

linternas en forma de estrellas y

planetas reflejándolas en el techo y

visualizando el techo como


TALLER Nº 4 ASI NOS ARRULLA COLOMBIA


Cantidad de niños: 21 Fecha: Sábado 22 de Marzo de 2014

Tabla nº4: Evidencia del taller 4 “Así nos arrulla Colombia”

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de aprendizaje Justificación y

fundamentación

Observar los

diferentes

comportamientos y

aprendizajes durante

la actividad.

Profundizar en los

Comprender estructuras,

formas y funciones

específicas de las partes del

cuerpo a través de la

observación de imágenes

fijas

-incrementar la búsqueda de

El presente taller tiene como

propósito generar en los niños

habilidades de argumentación,

expresión corporal, oralidad,

interpretación, comunicación

y el buen sentido de la

escucha por medio de la

lectura de imágenes y rondas,

observamos el verdadero cielo al

anochecer

Los niños analizan, comentan y

expresan sus conclusiones mediante

expresión verbal o gestual al finalizar

la actividad.

Evaluación

¿Se logró la exploración de la galaxia?

¿Es posible para los niños construir expresiones involucrando nuevos

conceptos?

¿El taller permitió conocer la galaxia sus partes, características y cuerpos?

¿La experimentación permitió la comprensión y curiosidad por la galaxia?


procesos de

argumentación e

interpretación de las

imágenes y los

movimientos

corporales

la comunicación y el

lenguaje oral fortaleciendo la

expresión oral

- reconocer las reacciones de

los sentidos de acuerdo a la

experimentación y

descubrimiento de la misma

creando una situación

significativa en la que se

deberá relacionar con su

entorno.

Además se busca fortalecer

el trabajo en grupo ya que

esta actividad incentiva el

trabajo entre pares, la

socialización, y la

participación activa de los

niños y niñas en su

aprendizaje; es de vital

importancia que los mismos

realicen la construcción

desde sus sentidos como

sujetos autónomos, por y para

la vida misma.

Materiales


-Escenario

simulando un

teatro

-Imágenes de las

partes del cuerpo

-Portador de

texto: La receta

-Papel

-Crayolas

-Temperas


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En este momento sale un

titiritero del teatro dándoles la bienvenida a los niños y niñas

mostrando sus muñecas, quienes interpretan la canción ¨una

muñeca vestida de azul¨ .Esto permite que los participantes

interactúen con el show expresando sus ideas, motivados por la

pista musical.

CATEGORÍAS:

Lectura analítica

– funcional

Descripción de la

imagen

LECTURA VIVA:

Se procede a exponer imágenes de las

partes del cuerpo humano, para que los

niños y las niñas a través de la percepción

identifiquen forma, color y estructura de

las mismas.

De esta manera se permite una asociación

clara con su cuerpo y las imágenes

mostradas. Además se busca una

descripción lógica de la imagen corporal

de sus pares.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA:

Los niños y las niñas relacionan

movimientos corporales con la canción y

sus conocimientos previos para así

asociarlo con su entorno, de esta manera se

desarrollan la expresión oral y las

relaciones interpersonales con sus

compañeros y docentes donde se afianza

el auto concepto.


De acuerdo a lo anterior es de vital

importancia que los niños y niñas

relacionen los acontecimientos fantásticos

con su entorno y situaciones cotidianas

Por medio de la expresión oral el niño

da respuestas a diferentes hipótesis

enriqueciendo su vocabulario

desarrollando la comprensión de lo real

LITERAL:

¿En qué partes del cuerpo se para la

hormiguita?

¿Qué compro la niña en el mercado?

ARGUMENTATIVA:

¿Por qué creen que la hormiguita se subió

a la niña?

PROPOSITIVA:

¿Qué cosas podríamos comprar en el

mercado?


Portador guía:

RECETA

MIS ESCRITOS: Los niños crean una

receta con el objetivo de ayudar al

personaje principal de la canción a realizar

una lista perfecta para la preparación de su

alimento preferido para esto se les da una

breve explicación de portador de texto la

receta: texto descriptivo en secuencia, en el

cual existe un paso a paso de lo que se va a

preparar.

Al finalizar los niños pegan su receta en la

nevera (la nevera fue realizada en cartón)

para socializar su lista de ingredientes y su

alimento preferido analizando los

portadores de sus compañeros.

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: Mediante

la observación científica los niños tienen la

posibilidad experimentar y comprender

algunas sensaciones que produce el cuerpo

al observar un alimento o objeto de sabores

diferentes o texturas diferentes sin haberlo

tocado o probado.

¿Qué sucede en nuestro cuerpo en el

momento de solo observar las diferentes

texturas o sabores?

¿Cómo reacciones nuestros órganos de los

sentidos al ingerir alimentos de diferentes

sabores?

Realizan experimentación probando

sabores ácidos, dulces, agrios, salados y

tocando diferentes texturas y percibiendo

diferentes olores.

Los niños analizan, comentan y expresan

sus conclusiones mediante expresión

verbal o gestual al finalizar la actividad.

Evaluación


TALLER Nº5 LOS RINCONES DE PESCETTI


Cantidad de niños: 27Fecha: Sábado 29de Marzo de 2014

Tabla nº5: Evidencia del taller 5 “Los roncones de Pescetti”


investigador

Propósito de


Reconocer las formas

de significación dada

por los niños mediante

su pensamiento

analítico y explorativo.

Potenciar la

significación de

temáticas a partir de la

relación del

conocimiento previo

con la imagen fija.

-Estimular el

pensamiento filosófico

infantil por medio del

análisis de una figura o

procedimiento.

Este taller está enfocado a la

percepción de las temáticas

presentadas en cada uno de los

rincones, referentes a las obras de

Luis Pescetti, permitiendo a los

niños y las niñas interactuar de

forma activa con el contexto.

Por otro lado se incentiva el crear

a partir de los conocimientos

previos, basado en la exploración

y la comparación de lo real con lo

imaginario. Propiciando un

pensamiento filosófico y analítico

previsto en la socialización y

trabajo en grupo.

Materiales

-Escenario rincones didácticos

-Imágenes de obras de Pescetti: El cien pies, el

chancho, el tiburón, el sapito

-Portador de texto: Anuncio.

¿los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura fue eficaz?

¿Es de vital importancia tener en cuenta el trabajo en grupo y la socialización

con sus compañeros?

¿Se obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a las partes del

cuerpo?


-Texto científico: Video de los mocos

-Colbón

-Tempera verde

-Círculos de papel silueta

-Lana


SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA: En esta

sesión se da inicio con la

presentación de los diferentes

rincones que representan algunas

obras del autor Luis Pescetti,

estos manejan temáticas

referentes a animales como:

Tiburón, cerdo, cien pies, sapo,

dando la oportunidad de que los

participantes conozcan especies

diversas y hábitat de estas.

Este escenario les brinda un

contexto múltiple dentro del cual

pueden involucrarse y a la vez

descubrir nuevos significados.

CATEGORÍA

S:

Imagen

sugestiva

Reconocimiento

de la temática.

Secuencia

lógica.

Interpretación

de signos.

LECTURA VIVA: Al

encontrarse frente a

cada rincón los niños y

las niñas observan y

reconocen la imagen

en un primer

momento. Emitiendo

ideas acerca de lo que

consideran que refleja

la imagen. Esto se da

mediante un estímulo

que llama la atención

del observador.

Además se les

presenta un objeto con

forma de cien pies el


cual deben completar

siguiendo una

secuencia lógica de

acuerdo al modelo de

este animal. Para así

percibir una

contrastación de parte

de los niños ante el

modelo dado, sus

conocimientos previos

y el orden establecido

por ellos mismos.

Imaginar

Relacionar con

el entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN

BOCA: Para este

momento los niños y

las niñas tienen la

oportunidad de

construir discursos

orales frente a las

temáticas que se les

están presentando, de

acuerdo a lo que

imaginan, lo que

conocen,

relacionándolos entre

sí. Enfatizados en la

temática del cien pies,

puesto que este

estimula la

construcción de

significados.

PREGUNTAS:

LITERAL: ¿Cuántas

patas tiene un cien pies

y a qué especie

pertenece?

ARGUMENTATIVA

:


¿Por qué razón los

animales vistos no

consumen los mismos

alimentos?

PROPOSITIVA:

¿Qué creen que

pasaría si el tiburón

viviera fuera del agua?

Portador guía:

ANUNCIO

MIS ESCRITOS: El

anuncio es el recurso a

utilizar en esta sesión,

donde los niños y las

niñas crean una nota

en la cual explican la

razón por la que los

mocos no se deben

comer.

Este contiene símbolo

de prohibido moco,

pregunta, líneas de

explicación y firma del

autor.

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS: Se

realiza una mezcla de

tempera y Colbón para

mostrar a los niños y

niñas la consistencia y

apariencia de un moco

real. Con ayuda de las

docentes en formación

los niños descubren la

creación de esta

mezcla con sus propias

manos, establecen

comparaciones entre el

flujo nasal real y el

producido por la

mezcla hecha.

Con ayuda del video

científico se analiza lo

previamente


TALLER Nº 6 POMBO CUEVA


Cantidad de niños: 31Fecha: Sábado 5 de Abril de 2014

Tabla nº6: Evidencia del taller 6 “Pombo cueva”


investigador

Propósito de


Generar un taller que

posibilite el desarrollo

de habilidades de

lenguaje oral y escrito.

Fortalecer la

habilidad

descriptiva por

medio de diálogos

cortos acerca del

estímulo

observado.

Estimular el interés

por experimentar

los tipos de energía

generados por el

cuerpo humano.

Este taller se realiza con el fin de

despertar en los niños la curiosidad

por aprender distintos conceptos,

construir diálogos descriptivos e

interrogantes más allá de los que

surgen normalmente dentro de una

actividad cotidiana en un aula de

clase.

Gracias a esto los niños y niñas

construyen puntos de vista o relatos

cortos desde la percepción de una

imagen. Teniendo la posibilidad de

dialogar acerca de características

propias de la situación presentada.

La finalidad de este taller es Materiales

observado y la razón

por la cual se produce

este flujo nasal.

Evaluación

¿Las imágenes presentadas son suficientemente sugestivas para la creación

de significados?

¿Las temáticas trabajadas generan el efecto deseado para la construcción de

discurso oral?

¿La experimentación en este caso es un elemento fundamental para el

reconocimiento del tema?

¿Es acorde brindar espacios múltiples dentro de un escenario didáctico?


-Poema musical: El niño

y la mariposa, Rafael

Pombo, interpretado por:

Adriana Lucia y el dúo

Huellas, álbum: Pombo

musical.

-Imágenes de los

personajes de los

cuentos de Rafael

Pombo: La gata golosa,

la pobre viejecita, el gato

bandido, doña Panfaga,

pastorcita.

-Portador de texto:

Carta

-Texto científico: El

gran libro de los

experimentos Rainer

Kother. Bogotá. 2013.

establecer mecanismos de conexión

del niño con la experimentación,

construcción de lenguaje, e

imaginación, jugando con lo

fantástico y lo real, apoyados en las

obras de Rafael Pombo.


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En

esta oportunidad se presenta el poema

musical “El niño y la mariposa” de

Rafael Pombo. Dramatizado por dos de

las docentes en formación.

Los niños y niñas tienen la posibilidad de

intervenir durante la presentación con los

personajes del poema, al dar puntos de

vista ante la situación que transcurre.


CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Secuencia lógica

Constancia

perceptual.

LECTURA VIVA: Después

de la dramatización, se

observan las imágenes de los

personajes de las distintas

obras de Rafael Pombo,

surgiendo una comparación

entre las dibujadas y las

personificadas por las

docentes en formación.

Luego de esto se procede a

mostrar la imagen de Rin

Rin renacuajo que se

encuentra dividido en 3

partes: Cabeza, tronco y

extremidades. Donde los

niños y niñas luego de

pintarla deben organizarla en

secuencia lógica según sus

conocimientos previos.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Los

niños y las niñas emiten

ideas acerca de las imágenes

observadas, desde su

imaginación crean escenas

propias de cada historia,

relacionándolas con sus

vivencias y personas que

habitan a su alrededor,

poniendo en juego su vida

cotidiana y la fantasía que

brinda la Pombo cueva.

Realizan descripciones con

sus propias palabras de

acuerdo a lo que observan de

cada personaje.


PREGUNTAS:

LITERAL:

¿Cuáles son los personajes

que están dentro de la

Pombo cueva?

ARGUMENTATIVA:

¿Porque creen que el niño

quiere quitarle las alas a la

mariposa?

PROPOSITIVA:

¿Qué le recomiendan al gato

bandido para tener un buen

comportamiento?

Portador guía:

CARTA

MIS ESCRITOS: Por

medio del portador guía se

redacta una carta dirigida a

Rin Rin renacuajo,

invitándolo al lugar que

deseen para que cuente sus

historias fantásticas creadas

por su padre Rafael Pombo.

Esta carta debe contener un

motivo, fecha, hora, lugar,

dirigido a, quien invita.


TALLER Nº 7 ACUARIO ARTISTICO


Cantidad de niños: 7Fecha: Sábado 12 de Abril de 2014

Tabla nº 7: Evidencia del taller 7 “Acuario artístico”

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de


Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS: El

experimento consiste en

inflar unos globos y frotarlos

sobre la cabeza de un

compañero, en este

momento los niños y niñas

observan el efecto generado

por el globo, se les entrega

uno por parejas para que

ellos realicen el

experimento, luego de esto

buscan en el texto científico

acerca de la energía estática

y la forma en que se genera.

Finalmente comentan lo

sucedido y comparan lo

investigado con lo

observado.

Evaluación

¿Es pertinente mostrar los personajes tanto reales como en dibujo?

¿Es posible para los niños construir diálogos descriptivos?

¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?




Reconocer la

capacidad

descriptiva y

argumentativa de

los niños y niñas

durante el taller.

Potenciar los

procesos de

percepción figura

fondo, a través de

imágenes expuestas

en distintas formas.

Incentivar la

expresión oral a

partir de la

descripción del

contexto.

Indagar sobre la

percepción que se

obtiene de la

observación al

experimentar con

pinturas.

El presente taller tiene como propósito,

generar en los niños y niñas habilidades

de búsqueda e interpretación del

contexto al observar determinadas

imágenes. Además busca mejorar su

fluidez oral motivada por la situación

expuesta, adecuando el contexto de

forma tal que exista una excusa para que

construyan discursos descriptivos.

Permitiendo así que posean una

capacidad crítica y amplia, enfocándose

no solo en un punto fijo, sino que tomen

ese punto de referencia para hablar

acerca de lo que complementa lo que se

les muestra.

Materiales

-Escenario simulando un acuario

-Imágenes de obras de arte famosas: La

mona lisa, la bailarina, El grito, El

arlequín de codo, el tiempo.

-Obras personificadas

-Portador de texto: Folleto

-Instrumentos: Frascos de vidrio con

grabados, tinta china, aceite, espejo para


ver el reflejo de una imagen.

-Texto científico: Mil ideas para pintar

construir y dibujar.

-Papel seda verde, papel craft

-Temperas

-Alcohol

- Copitos


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta parte se

realiza un desfile con las obras de arte: El grito, la

bailarina y la mona lisa personificadas, donde los niños

y niñas observan y emiten juicios acerca de lo que les

refleja la obra de arte, en cuanto a emociones, gustos, y

acciones.

CATEGORÍAS:

Constancia

perceptual

Descripción del

contexto

Percepción figura

fondo

Colores

LECTURA VIVA: Proceden a ingresar

al acuario artístico donde encuentran

imágenes impresas de las obras vistas

anteriormente y otras, dichas imágenes se

encuentran expuestas en diferentes

espacios y efectos, con el fin de crear

diversas lecturas de lo que se observa.

Para esto se tiene en cuenta la figura

fondo, donde se discrimina la imagen del

contexto o el contexto de la imagen,

permitiendo la percepción de formas y

colores en diferentes magnitudes ya que

los instrumentos distorsionan la imagen.


Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Luego de la

observación dentro del acuario, se indaga

acerca de los cambios que ven de cada

imagen con los efectos generados por los

instrumentos, y las personificadas, allí los

niños y niñas expresan sus preferencias

por las obras y efectos que llaman su

atención. Se les pide que creen una obra

de arte propia para más adelante ser

observada y descrita por el grupo.

PREGUNTAS: LITERAL:

¿A qué autores pertenecen las obras de

arte expuesta en el acuario?

ARGUMENTATIVA:

¿Cuál puede ser la razón para que las

imágenes se vean diferentes al pasar por

cada efecto?

PROPOSITIVA:

¿Qué instrumentos aparte de los usados

sirven para que una imagen se vea

diferente?

Portador guía:

FOLLETO

MIS ESCRITOS: En consecuencia a la

exposición de arte en el acuario, se realiza

un folleto informativo, en el cual se

plasman tres obras de arte propias o vistan

en la presentación, junto con su nombre,

descripción y autor o visitante.

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: La

experimentación se da en el momento en

que se plasma sobre el papel seda una

imagen usando un copito con alcohol, y

mezclando distintos colores de pinturas en

papel craft.

Seguido de esto se descubre lo sucedido

en los experimentos, los cuales dan como

resultado imágenes diferentes que

despiertan la curiosidad del niño y lo


TALLER Nº 8 Las aventuras de Zoro


Cantidad de niños: 27Fecha: Sábado 3 de mayo de 2014

Tabla nº 8: Evidencia del taller 8 “Las aventuras de Zoro”

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de


Construir una

secuencia didáctica

que permita el

desarrollo de la

oralidad a través de la

interacción con

contexto y

experiencias pasadas.

Fortalecer la

habilidad descriptiva

por medio del

recuento de

situaciones pasadas y

la percepción de

imagen y contexto.


por los bosques

naturales y la

indagación acerca de

Este taller se ejecuta para incentivar

la imaginación, descripción e

investigación a través de la temática

de bosques naturales, la cual permite

una amplia gama de elementos

observables que motivan a los niños

y niñas a interactuar con el contexto

y apropiase de conceptos propios del

lugar.

Gracias al cuento trabajado en esta

llevan a realizar un análisis descriptivo de

lo que aparece.

Finalmente se realiza una circulación de

obras de arte propias de cada asistente,

para la observación y análisis del grupo

en general. Para aprender sobre técnicas

de pintura se observa el texto científico

1000 ideas para pintar, construir y dibujar.

Evaluación

¿Funciona aplicar los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura?

¿Es viable tener en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales en el

momento de la oralidad?

¿So obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a los estímulos?

¿Las incógnitas generadas a lo largo del taller permiten una visión más amplia

del entorno?


sus características.

secuencia se permite generar un

relato acerca de las aventuras

vividas por los niños y niñas, el cual

se estructura con características de

tiempo y lugar. Y estimula la

creación de un comic lleno de

fantasía y realidad.

Finalmente con la temática trabajada

se busca que los niños y niñas se

interesen por los bosques naturales e

investiguen acerca de las

características que posee cada

especie de árbol.

Materiales

-Ambientación: Bosque

-Imágenes: Arboles, bosques.

-Portador de texto: Comic

-Papel celofán rojo,

verde y azul

- Papel filtro

- Agua

-Alcohol

-Texto científico:

-Video: Bosques más

hermosos del planeta

Actividades a desarrollar IMÁGENES


esta oportunidad se presenta la

dramatización del cuento Zoro de Jairo

Aníbal Niño donde los niños y niñas

tienen la posibilidad de compartir junto

con Zoro y su ave tente aventuras a lo

largo del bosque, en este momento se

busca que los niños se apropien del

contexto y lo que encuentran dentro de

él.


CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Descripción del

contexto

Reconocimiento

de la temática

LECTURA VIVA:

Seguido de esto se

muestra un video en el

techo, simulando que es el

cielo del bosque, aquí

tienen la posibilidad de

observar varias imágenes

reales de bosques de todo

el planeta. Donde se hace

una descripción del

contexto que perciben en

el transcurso del video.

Al finalizar la proyección

se pasa a un rincón que

posee luz roja, donde los

niños y las niñas tienen la

posibilidad de encontrar

recortes de imágenes

referentes a los bosques y

la naturaleza encontrada

en ellos. Para esta parte se

tiene en cuenta la

descripción de la imagen

misma y el

reconocimiento de la

temática a trabajar a lo

largo del taller.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA:

Los niños y las niñas

recuerdan cuales han sido

sus mejores aventuras y

con quien las han

compartido y las exponen

al grupo. En esta ocasión

deben recordar e imaginar

el momento en que

sucedió, se comparan las

aventuras más parecidas y

se relaciona con el

contexto donde se

desarrolló.


PREGUNTAS:

LITERAL:

¿En qué lugar se

encontraba Zoro y de

quién iba acompañado?

ARGUMENTATIVA:

¿Porque creen que Zoro

iba en busca de su

familia?

PROPOSITIVA:

¿De qué otra formo podría

buscar a su familia?

Portador guía:

COMIC

MIS ESCRITOS: Por

medio del portador guía se

crea un comic donde los

niños dibujan su mejor

aventura, en cuatro

episodios, debe llevar

nombre de la aventura y

firma del autor, estos

comic serán colgados de

nylon en el rincón de la

luz roja, para que todos los

niños y niñas tengan la

oportunidad de ver todas

las aventuras que serán

compartidas con Zoro.


TALLER Nº 9Flicts un mundo de color

Institución: Unipanamericana compensar

Cantidad de niños: 32 Fecha: Sábado 03 de Mayo de 2014

Tabla nº9: Evidencia del taller 9 “Flicts en un mundo de color

Propósito del

maestro

investigador

Propósito de


Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS:

El experimento a

desarrollar se llama

cromatografía en papel, el

cual consiste en sacar la

clorofila de las hojas de

los árboles y disolverla en

agua o alcohol, para luego

introducir una tira de

papel, la cual cambia de

color según el pigmento

de la hoja.

Seguido de esto los niños

y niñas encuentran textos

ecológicos dentro del

bosque, donde descubren

especies de árboles. Para

finalmente analizar los

resultados del experimento

y establecer

comparaciones con lo

observado en los textos

científicos.

Evaluación

¿La temática utilizada fue suficiente para motivar a los niños y niñas?

¿El recuento de aventuras es una herramienta relevante para la expresión oral?

¿Se logra establecer una descripción de imagen y contexto?

¿Los textos utilizados sirven para la búsqueda de especies naturales?


Reconocer la

capacidad

descriptiva y

argumentativa de

los niños y niñas

durante el taller.

Potenciar los

procesos de

percepción figura, a

través del color y las

creaciones que se

pueden evidenciar a

partir de ellas

Incentivar la

expresión oral a

partir de la

descripción del

contexto.

Indagar sobre la

percepción que se

obtiene de la

observación al

experimentar con

pinturas.

El presente taller tiene como propósito,

generar en los niños y niñas habilidades

de búsqueda e interpretación del

contexto al observar determinadas los

colores e ir encontrando similitudes con

las variaciones del texto. Además busca

mejorar su fluidez oral motivada por la

situación expuesta, adecuando el

contexto de forma tal que exista una

excusa para que construyan discursos

descriptivos. Permitiendo así que

posean una capacidad crítica y amplia,

además de crear nuevas situaciones a

partir de lo enseñado.

Materiales

-Escenario simulando arcoíris

-Portador de texto: Comics

-Instrumentos: papel silueta de colores,

celofán de colores, cada una vestida de un

color música del Brasil radio

-Texto científico: el arte de la ciencia

preescolar

leche descremada, paltos desechables,

anilina de alimentos de varios colores,

jabón líquido

Actividades a desarrollar ANALISIS


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta

actividad se iniciara con la apertura de un taller

de capoeira del grupo Muzenza en el cual el

tallerista les enseñara los movimientos básicos

que se manejan en esta danza brasilera, además

de hacer una presentación de cómo se lucha y la

importancia del deporte en especial de esta

modalidad que es defensa personal pero sin

agredir a nadie está fundamentada en el respeto

por el otro.

CATEGORIAS:

Constancia

perceptual

Descripción del

contexto

Percepción

fondo

Colores

LECTURA VIVA: los niños

ingresan al taller sonde está

decorado de manera muy viva dando

alusión al arcoíris del libro Flicts de

Ziraldo quien es el autor elegido

para esta secuencia en la pared hay

un arcoíris plasmando con papel

silueta y es de donde parte la

actividad al ir narrando el cuento de

Flicts y las integrantes del grupo ir

imitando las acciones que nombran

en el cuento para que los niños

hagan la relación de la imagen

corporal con la imagen visual del

color.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA: Luego de la

observación se busca promover la

participación oral en cuanto a la

creación de cuentos partiendo de una

sola palabra en este caso un color

“amarillo” o “rojo” etc. Por otro

lado se construye la verdadera

historia del cuento partiendo de la

lectura de frases del cuento y que los

niños por reflexión y similitud

indaguen donde va acomodado esa


frase del cuento original.

PREGUNTAS: LITERAL

¿Qué colores no fueron nombrados

en el cuento?

ARGUMENTATIVA:

¿Cuáles son los colores que resultan

al mezclar dos bases de colores?

PROPOSITIVA

¿Qué mecanismo inventarías para

que el arcoíris siempre se pudiera

ver?

Portador guía:

COMICS

MIS ESCRITOS: en evidencia de

lo aprendido se explora el portador

guía que en este caso es el comic

dando alusión a que el autor en sus

obras se caracteriza por utilizar los

comic es una ‘serie de dibujos que

constituyen un relato, con texto o sin

él’ y para efectos de relacionarlo con

los visto se les pide que realicen el

comic sobre el procedimiento que se

usó para hacer la leche psicodélica


Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS CIENTÍFICOS: La

experimentación se da en el

momento en que se brinda la

oportunidad a los niños de crear y

observar la leche psicodélica esto se

logra utilizando leche entera o

descremada, anilinas de alimentos y

jabón líquido. En un palto de hecha

la leche y luego se prosigue a

aplicar las gotas de anilinas de

alimentos, seguido se incorpora las

gotas de jabón líquido y se observa

cómo se produce la leche psicodélica

gracias a la densidad de la leche, y

según esta misma genera diferentes

formas de abrirse la leche. Cosa que

logra captar así la atención total de

los asistentes y despertar su

curiosidad de observación y análisis

ante el fenómeno. Y a indagar por

que se produce. Para esta actividad

nos apoyamos en un libro de

experimentos para el preescolar.

Evaluación

¿Funciona aplicar los efectos en las imágenes a la hora de realizar su lectura?

¿Es viable tener en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales en el

momento de la oralidad?

¿Se obtiene una postura analítica por parte del grupo frente a los estímulos?

¿Las incógnitas generadas a lo largo del taller permiten una visión más amplia

del entorno?


TALLER Nº10 DÍA DE LOS MUERTOS


Cantidad de niños: Fecha: Sábado 17 de

mayo de 2014


investigador

Propósito de


Se lleva a cabo una

secuencia didáctica donde

se hablara de temas

relacionados con la

muerte.


para indagar temas

poco vistos en la

escuela.

Reconocer los

diferentes ámbitos y

contextos de la vida

diaria.

Este taller se ejecuta para incentivar la

imaginación, descripción e investigación a

través de las temáticas poco trabajadas en la

escuela o aula de clase, la cual permite

ampliar el vocabulario y conocimiento

apropiándose de nuevos conceptos.

Gracias a los diferentes textos se pudo

explicar esta temática “de la muerte” de

manera didáctica y significativa para los

niños y niñas.

Materiales

-Ambientación: objetos representativos de la

muerte

-Imágenes: calaveras, esqueletos, huesos

-Portador de texto: Carta

-Papel celofán rojo,

Verde, azul, amarilla.

-Texto científico: la muerte

-Video: los esqueletos

Actividades a desarrollar IMÁGENES


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En esta

oportunidad se presenta la dramatización de

la canción los esqueletos marcan la hora.

CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Descripción del

contexto

Reconocimiento

de la temática

LECTURA VIVA: Seguido

de esto se muestra un video

representativo del día de la

muerte y en qué lugar se

celebra. Donde se hace una

descripción del contexto que

perciben en el transcurso del

video.

Al finalizar la proyección se

pasa a un rincón donde estarán

historias referentes a la muerte

y el día de la muerte y sus

características. Donde los niños

y las niñas tienen la posibilidad

de encontrar imágenes

referentes a la muerte. Para

esta parte se tiene en cuenta la

descripción de la imagen

misma y el reconocimiento de

la temática a trabajar a lo largo

del taller.


Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral


niños y las niñas recuerdan

algún ser querido que haya

muerto, compartirán sus

vivencias y reflexiones, se

socializara y se contrastara con

las historias contadas.

PREGUNTAS: LITERAL:

¿En qué lugar se celebra el día

de los muertos?

ARGUMENTATIVA:

¿Creen que las personas

deberían morir?

PROPOSITIVA:

¿De qué otra formo podríamos

combatir a la muerte?

Portador guía:

CARTA

MIS ESCRITOS: Por medio

del portador guía se crea una

carta despidiendo a un amigo a

un ser querido que haya

muerto.


TALLER Nº 11


Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 17 de Abril de 2014

Tabla nº11: Evidencia del taller 11 “JUEGO DE PERSONAJES”


investigador

Propósito de


Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS:

Experimento de los colores, en

cada mano se le aplica una gota

de colores diferentes, ellos la

mezclan y ponen la mano en

papel craft descubriendo los

nuevos colores que salen de la

combinación.

Evaluación

¿La temática utilizada fue suficiente para motivar a los niños y niñas?

¿El recuento de temas poco casuales logro impactar a los niños y niñas?

¿Se logra establecer una descripción de imagen y contexto?

¿Los textos utilizados sirven para la motivación de descubrir nuevos temas?


Identificar los

conocimientos,

expresión verbal y

corporal, fluidez verbal

y ampliación de

conceptos de los niños

obtenida durante el

proceso llevado a cabo

hasta el momento

Fortalecer las

habilidades de

fluidez verbal,

lectoras y

escritoras.

Estimular el

interés por

diferentes textos,

autores.

Desarrollar

hábitos lectores a

través de la

motivación de

sus propias

creaciones y

opiniones.

Este taller se desarrolla con el

interés de recopilar los autores ya

vistos durante el proceso hasta la

fecha. así lograr el desarrollo del

interés por los libros conocidos

durante los talleres anteriores y

reconocer en los niños que

conceptos recuerdan y que

aprendizaje generaron todos los

libros y actividades en cada uno de

ellos.

Así mismo por medio de una galería

de imágenes se realiza la

recopilación de todos los autores y

libros con lo cual se logra

reconocer los libros que generan

mayor interés, los temas que les

llama más su atención y los que por

lo contrario no logran ninguna

curiosidad ni genero ningún

impacto.

Materiales

-obra teatral de mimos

-Imágenes colgantes de

los personajes principales

de todas las obras: gata

golosa, mirringa mirronga,

tiburones, tortuga

Manuelita, etc.

-Portador de texto:

invitación

-Texto científico: El gran

libro de los experimentos

Rainer Kother. Bogotá.

2013.



esta oportunidad se presenta

dramatización de mimos, con el uso de


narración de fondo se señalan las

diferentes obras, el narrador es el

encargado de que los mimos sigan sus

instrucciones y señalen las diferentes

obras y así mismo por medio de gestos

lograr una comunicación con el publico

Los niños y niñas tienen la posibilidad de

intervenir durante la presentación

reconociendo los personajes y tal vez su

autor

CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Secuencia lógica

Constancia

perceptual.

LECTURA VIVA: al

finalizar la dramatización los

niños realizan los niños

observan detalladamente las

imágenes de los principales

personajes los cuales

anteriormente se han

organizado según el orden

de los talleres realizados,

describen las imágenes con

sus respectivas

características y recuerdan a

que autor pertenece

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral


niños y las niñas reconocen

las imágenes de los

diferentes personajes los

cuales están organizados

secuencialmente para lo

cual de acuerdo a la

secuencia de las imágenes

observadas se crea un

cuento. Al iniciar un niño

con la historia el siguiente

debe continuarla usando la

siguiente imagen para esto

usa lenguaje utilizado

anteriormente en los talleres

y opinan o describen

diferentes situaciones que se

presentan en la historia

usando su imaginación y

expresión.


PREGUNTAS:

LITERAL:

¿Qué personajes

encontramos?

ARGUMENTATIVA:

¿Qué pudo pasarle al

personaje luego de lo que

sucedió anteriormente?

PROPOSITIVA:

¿Cómo podríamos finalizar

la historia creada para dar un

final con sentido?

Portador guía:

CARTA

MIS ESCRITOS:

Como portador de texto se

realizara una carta dirigida a

un niño para que utilice los

libros y personajes que se

conocieron durante los

talleres para que recreen su

imaginación y creen sus

propias historias.


TALLER Nº 12


Cantidad de niños: 31 Fecha: Sábado 24 de Abril de 2014

Tabla nº12: Evidencia del taller 12 DESPEDIDA “EN COLOMBIA TAMBIEN

LEEMOS”

Propósito del

maestro investigador

Propósito de


Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS: el

experimento consiste en

lograr inflar un globo con

ayuda de levadura y azúcar.

Como primer paso se agrega

agua a la botella, dos

cucharadas de levadura, dos

de azúcar tapar la botella y

revolver allí deben observar

detalladamente que sucede,

luego descubrir que sucede

poco a poco y finalmente

analizar porque esto sucede.

Al finalizar el experimente

se reproducirá un video para

explicar la razón por la que

esto sucede.

Evaluación

¿se logró durante los talleres ampliar el conocimiento de los niños acerca de

autores y obras?

¿Es posible para los niños construir un texto con sentido?

¿Se logra establecer una secuencia lógica de una imagen determinada?




Brindar a los niños un

espacio de alegría de

agradecimiento y

reconocimiento al

avance obtenido

durante los talleres

realizados.

Reconocer los

avances en fluidez

verbal, socialización,

escritura, lectura e

investigación

científica

Reconocer la

importancia de

hábitos lectores.

Motivar a la

participación en la

implementación de

la lectura y escritura

infantil.

Este taller se desarrolla con el

interés de finalizar los talleres

realizados durante el proceso, este

se realizara con el fin de motivar a

los niños en el hábito lector y

reconocer sus grandes avances

durante la investigación. Así

mismo agradecer por sus valiosos

aportes, su participación, su

esfuerzo y su dedicación.

Para esto se realiza una fiesta con

la temática de Colombia utilizando

el tema de interés en el momento

que es la participación de

Colombia en el mundial 2014

donde los niños participan

activamente y disfrutando e

diferentes actividades dando cierre

a los talleres

.

Materiales

-obra de payasos

Colombianos

-Imágenes de obras:

gata golosa, mirringa

mirronga, tiburones,

tortuga Manuelita, etc.

- mural



durante esta oportunidad se realizara a los

niños aeróbicos dirigidos y baile libre con

el fin de disfrutar la fiesta al ritmo de las

canciones de los diferentes autores

conocidos durante los talleres


CATEGORÍAS:

Descripción de la

imagen misma.

Secuencia lógica

Constancia

perceptual.

LECTURA VIVA: al

finalizar la dramatización los

niños observan

detalladamente los

personajes vistos durante las

sesiones y escogen el que

más llamo su atención, de

acuerdo a su aspecto, o su

personalidad.

Imaginar

Relacionar con el

entorno.

Expresión oral

DE BOCA EN BOCA:

luego de identificar su

personaje favorito cada niño

debe describir a ese

personaje, porque lo escogió

y que fue lo que más llamo

su atención. Este personaje

lo acompañara durante toda

la jornada del taller.

PREGUNTAS:

LITERAL:

¿Qué personaje principal

llamó más su atención?

ARGUMENTATIVA:

¿Qué es lo que más llama su

atención de ese personaje y

porque lo eligió?

PROPOSITIVA:

¿Si realmente fueras ese

personaje que cambiarias de

este?


Portador guía:

MIS ESCRITOS:

En grupo se realiza un mural

publicitario promocionando

la lectura de cuentos en los

niños y niñas del país.

Observar

Descubrir

Experimentar

Analizar

PEQUEÑOS

CIENTÍFICOS: consiste en

atravesar un palo de pincho

en un globo sin que se

explote en el cual los niños

observan cómo se introduce

le palo de pincho, luego

descubren que sucede y al

finaliza crean hipótesis de

porque puede suceder esto.

Evaluación

¿es posible reconocer el autor de cada personaje?

¿se logra establecer una descripción de forma oral?

¿Se logra generar hipótesis en diferentes temas expuestos?




Anexo (E) 2.4.5


ENTORNOS DE LECTURA PARA LA PRIMERA INFANCIA

“DESARROLLO DE LA ORALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA DE

IMÁGENES

Y USO DEL TEXTO CIENTÍFICO FASE II”

TALLER Nº:

Institución:

Cantidad de niños: Fecha:


investigador

Propósito de

aprendizaje

Justificación y

fundamentación


Materiales

Actividades a desarrollar IMAGENES


CATEGORIAS:

LECTURA VIVA:

DE BOCA EN BOCA:


PREGUNTAS:

LITERAL:

ARGUMENTATIVA:

PROPOSITIVA:

MIS ESCRITOS:

PEQUEÑOS CIENTIFICOS:

Evaluación


Anexo (E) Autorización para uso de las fotos.

entornos de lectura con la primera infancia proyecto

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