enseñar y aprender tecnología - m. barón nov. educ. - 1ra. parte orig.word

8/13/2019 Ensear y aprender Tecnologa - M. Barn Nov. Educ. - 1ra. parte orig.word

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Educacin Tecnolgica

Teora de sistemas y propuestas didcticas

Conceptos y propuestas didcticas para docentes y futuros

docentes desde la Teora General de Sistemas como

herramienta para la comprensin del mundo tecnolgico.

Marcelo Barn


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ndice

Pgina Apartado

Presentacin

PRIMERA PARTE

IntroduccinQu es el enfoque sistmicoEl porqu de un enfoque sistmico en la Educacin TecnolgicaDefiniciones de sistemaSistemas abiertos y sistemas cerradosLos Sistemas TecnolgicosEl aspecto estructural y el aspecto funcional de un sistemaMateria, energa e informacin

La materiaLa energaLa informacin

El abordaje sistmico en el aulaLeyendo artefactos y procesos

Ciberntica: Control y retroalimentacinHaciendo comprensible lo complejo

SEGUNDA PARTE

Sistemas estructurales (estticos)Componentes de una estructuraPerfilesProyectos de construccin:

Puente con palillosEstructura a escala de hormign armadoPista para cada de canicas

Sistemas mecnicosDispositivos que generan movimientoDispositivos que transforman el movimientoDispositivos que transmiten el movimientoLos efectos encadenados

Sistemas elctricos y electromecnicosActuadores elctricosFuentes de alimentacinProyecto integrador: construccin de un fongrafo

Sistemas fludicos (neumticos e hidrulicos)Componentes de un sistema fludico

Proyectos de construccinBrazo robtico controlado por jeringasSistemas automticos controlados

Diagramas de tiempoProyecto de construccin: sistema de semforosDiagramas de flujo

Sistemas que convierten energaTransformando energa en el aulaProyectos de construccin:

Calentadores solaresMvil a energa potencialMvil a energa solarTurbina elica

A modo de conclusinBibliografa


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Presentacin

Este trabajo tiene como objetivo central hacer llegar a los docentes y futuros

docentes las nociones generales de la Teora General de Sistemas (TGS) y del

enfoque sistmico en particular para ser aplicado con los alumnos en la enseanza

de muchos de los contenidos inherentes a la educacin tecnolgica.

El enfoque sistmico se plantea como una herramienta de comprensin del

mundo, centrndonos en este caso en el mundo de lo artificial, haciendo un

recorrido que comienza en lo conceptual para ir avanzando con la aplicacin de

este enfoque en el aprendizaje de contenidos de tecnologa, pero aplicables

tambin a las dems reas del mbito escolar, ya sea la de naturales como la de

sociales en la educacin general bsica (Primaria - EGB) y en las materias

especficas en la escuela media.

El enfoque sistmico es un poderoso instrumento de estudio que tiene

mltiples posibilidades de aplicacin. As, aplicado al funcionamiento de un sistema

permite obtener importantes conclusiones, sin profundizar necesariamente en

detalles tcnicos que complicaran o dificultaran el estudio. Se priorizan en este

caso los aspectos ms globales que posibilitan sacar conclusiones no solamente

desde el punto de vista tcnico, sino tambin desde lo social, lo ecolgico, etc.

(Aquiles Gay, 1999) (1)

Como primera aproximacin, el tema en cuestin, la Teora General de

Sistemas, es un contenido conceptual en s mismo, estudiable como un recorte de

objeto cientfico, -el de los sistemas y sus propiedades- pero que, aplicado a lalectura del mundo de lo artificial en particular, nos sirve como metodologa didctica

al aplicarla en distintos temas y campos de enseanza, como ms adelante se

profundiza, para facilitarnos su comprensin y permite adems buscar criterios para

efectuar comparaciones con otros sistemas.

En base a esta idea, la dinmica que se despliega en adelante en parte de

este trabajo, es la de ir presentando en conjunto con los temas relacionados con la1Aquiles Gay, Temas para la Educacin Tecnolgica, pag. 70; Ediciones La Obra, Avellaneda, Prov. Bs. As.,1999


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TGS como eje, -y que se desarrollan a lo largo de este trabajo- propuestas

didcticas para el aula para la transmisin de estos contenidos. La intencin es

ofrecer, desde una ptica constructivista y significativa de la educacin, actividades

creativas, participativas y de re-construccin de los conceptos por parte de los

docentes o futuros docentes, para ser aplicados con los alumnos, teniendo en esta

instancia a la TGS no como eje temtico sino como herramienta transversal a los

diversos contenidos curriculares donde la aplicacin de una visin sistmica puede

aportar claridad conceptual al tema estudiado.

Las actividades que en adelante se proponen, relacionadas con cada

contenido de la TGS, irn recuadradas y aparecern con el titulo de tema, el

nmero de actividad y los destinatarios: docentes (incluidos los estudiantes de

profesorado docente), alumnos de EGB, (primaria y secundaria), o ambos. Muchos

de los ejercicios se presentan con la respectiva resolucin y en varios hay una

imagen escaneada de los trabajos originales de los alumnos.

Estas actividades, asociadas a cada tema y captulo, son propuestas para re-

construir grupal y participativamente los contenidos enunciados, segn la secuencia

vertical de contenidos o temas de la TGS de este trabajo, especialmente para

capacitacin de docentes o futuros docentes, donde se trate si como contenido de

formacin la Teora General de Sistemas. O, posteriormente aplicada en la

educacin de la tecnologa con los alumnos, pero desde otros ejes temticos

horizontales con contenidos no asociados directamente con la TGS, pero donde

su aplicacin ser de utilidad para la comprensin de los sistemas simples o

complejos asociados a otros temas, de cualquiera de las reas de estudio.

A modo de ejemplo:

Teniendo por ejemplo, como tema de estudio en el rea de tecnologa, en

sociales, etc. la energa hidroelctrica, sus aplicaciones, cmo se obtiene, y qu

Un primer acercamiento desde la ptica de la educacin tecnolgica de la transformacinde los distintos tipos de energa es a travs de una actividad como la de realizar un cuadro dedos entradas con todos los tipos de energa enumerados previamente, como se muestra acontinuacin, y donde se pueden poner en los cruces respectivos los arte factos, d isposi t ivos,materiales o sistem as que trans form an un tipo de energa en otro, en los dos sentidos.

Actividad N Docentes EGB 2 EGB - 3

Sistemas que transforman un tipo deenerga en otro


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elementos intervienen en este sistema (represa, turbina generadora,

transformadores, red de distribucin), se propone adoptar este modelo, el enfoque

sistmico, como herramienta de comprensin didctica y de simplificacin de la

complejidad, incluyndolo en el tema estudiado de la forma que ms adelante se

detalla, pero que bsicamente consiste en representar mediante bloques

simblicos, o bloques funcionales, las distintas partes del sistema tcnico complejo

(o no) que estamos estudiando, y la relacin entre estos bloques a travs de que

tipos de flujos, tanto de energa, de materia o de informacin fluyen entre ellos.

Por lo tanto, a travs de todo este recorrido conceptual acompaado por las

actividades respectivas, se propone el enfoque sistmico aplicado como una

metodologa de abordaje para un mejor aprendizaje, desde una concepcin

epistemolgica nueva.


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PRLOGO

Ing. Jorge Petrosino

Desde hace algunas dcadas los sistemas educativos de diversos pases se han planteado lanecesidad de incorporar contenidos de Tecnologa en su currculum. El modo elegido por

cada pas tiene sellos particulares y en ningn caso result algo sencillo de resolver. No hasido posible alcanzar un consenso satisfactorio general sobre qu debe ensearse y cmohacerlo. Pero debemos tener en cuenta que son muchas las disciplinas escolares que tuvieronque afrontar un largo y conflictivo proceso de desarrollo hasta tomar la forma que tienen hoyen las escuelas. Ms all de que las preguntas sobre el qu ensear y el cmo ensearlo estnsiempre presentes, son muchas las cosas que en las disciplinas escolares han quedadoestablecidas con un amplio consenso. Hubo un momento en que existiendo la Botnica, laZoologa y la Medicina, nada haca pensar que pudiese haber algo comn entre un helecho,un ciempis y una persona. Mucho menos algo que mereciera la pena ser trabajado en laescuela bajo un mismo paraguas (el de la Biologa). La nocin de ser vivoque tenemoshoy no es tan antigua como muchos creen. La bsqueda de elementos comunes que fueran

invariantes dentro del grupo completo de seres vivos o de subgrupos importantes (como lareproduccin o la respiracin) fue clave en la constitucin de la Biologa como un campo deestudio con derecho propio.

Por ello resultar natural preguntarnos qu podra haber de comn entre una cerradura, untelfono celular y un proceso para cosechar maz (entre infinidad de ejemplos que podrantomarse de la Tecnologa). La Educacin Tecnolgica no es an una disciplina, aunquesomos muchos los que consideramos que podra llegar a serlo en el futuro. Toda rea deestudio escolar que se precie de tal necesita tener algo comn que le de sentido, un ncleocentral, un corazn. Este ncleo comn es lo que permite diferenciar a un rea deconocimiento de un simple conjunto de sobras que quizs pueda incluir saberes que se

consideren necesarios pero sin ningn hilo comn que justifique su trabajo en conjunto. Todarea que se precie de tal debe ser capaz de decir en pocas palabras qu es lo que hace queciertas cosas merezcan ser estudiadas dentro y cules cosas quedan fuera (ms all de quetodo recorte de la realidad es en cierta medida arbitrario y convencional). La definicin decualquier rea deber incluir un tipo de juicio categrico que permita distinguir a su objeto deestudio.

Pues entonces, cul es el objeto de estudio de la Tecnologa? La tecnologa parece incluir alas mquinas, las herramientas, los saberes tcnicos, un termo, una lmpara incandescente,las necesidades y deseos de grupos sociales, un ascensor, un disco de vinilo, unaorganizacin empresarial, una lapicera, un micrfono, una llave, el impacto ecolgico de unafuente de transformacin de energa, un ventilador, una plancha, una fbrica, un saber hacer

que permite construir violines de calidad insuperable, un sistema de distribucin elctrica, unprograma de exploracin espacial, un satlite de comunicaciones, un mtodo de extraccin deagua en lugares desrticos, un plano de una mquina, un programa de computadoras, una redde pesca, una patente de invencin, el sistema de patentes como un todo, el procesador detextos que estoy utilizando en este momento, ms el conjunto de suaves teclas ubicadas enlugares convencionalmente seleccionados, un sistema de transporte de pasajeros, unmecanismo de transmisin de movimientos, un televisor, y una infinidad de otras cosasaparentemente imposibles de encajar en alguna clase de categoras englobadoras. Podramosdecir que la Tecnologa parece ser una versin moderna del Cambalache de Discpolo.Incluye a la Biblia en CD-ROM, junto al calefn con control automtico.

No son pocos los que consideraron que la nica respuesta razonable a la bsqueda de unelemento comn a todos estos aspectos de la Tecnologa es la de haber sido construidosintencionalmente por personas. As, algo comn enseable en la escuela sera el trabajomediante proyectos tecnolgicos. Si los alumnos aprendieran a hacer proyectos, aprenderan


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el ncleo central de toda la actividad tecnolgica. Este es un camino posible, pero est lejosde ser el nico, est lejos de ser el que afronta menos riesgos y est lejos de ser el msimportante en cuanto a la definicin del rea escolar. Est claro, por dar un ejemplo, que laactividad cientfica principal es la de creacin de conocimiento (caricaturizado muchas vecesen un mtodo cientfico de aplicacin escolar), pero pocos sostendran hoy que slo eso

debera ensearse en la escuela bajo el supuesto de que es el ncleo comn que pertenece atodas las ciencias. Existen varios autores que plantean que ese ncleo comn de lo

procedimental no termina de resolver la falta de identidad de la Tecnologa como un reaescolar. Es un aspecto interesante y de mucha importancia, pero no puede ser lo nico comna considerar.

El enfoque sistmico se presenta entonces como un tipo de mirada que pretende encontraraspectos comunes entre las cosas que pertenecen al cambalache tecnolgico. De ningunamanera estoy pretendiendo decir aqu que resuelve todo el problema, pero s puedo decir queha logrado un razonable consenso. Es importante aclarar que este enfoque tienen mala prensaentre especialistas de las ciencias sociales, que lo asocian con ciertas tendencias queproponan analizar los fenmenos sociales tal como si se tratase de procesos biolgicos,fsicos o tecnolgicos. Lamentablemente la desaprobacin del uso del enfoque en un

determinado mbito provoc cierto exagerado rechazo de parte de estos especialistas por elenfoque en s.

Es mi opinin personal que si se tomase al enfoque sistmico como mtodo exclusivo de laEducacin Tecnolgica estaramos cayendo en similares problemas a los que aparecen altomar al proyecto tecnolgico como metodologa exclusiva. Si comenzamos a creer quetodo lo que hay que aprender en Tecnologa es a mirar a las cosas a travs del enfoque

sistmico y si pensamos que esto es algo fcil de lograr, estaremos a contramano de muchasinvestigaciones actuales que marcan la ardua tarea de intentar desarrollar aprendizajesindependientes del dominio especfico de conocimiento. Sin embargo su incorporacin comoun complemento a una diversidad de estrategias didcticas seguramente enriquecer lostrabajos con los alumnos.

Deca unas lneas ms arriba que el enfoque sistmico tiene consenso entre muchosespecialistas, sin embargo no existe suficiente bibliografa adecuada a su tratamiento escolar.El presente libro es un muy buen trabajo que toma el guante de presentar las nociones bsicasde este enfoque complementndolo a su vez con sugerencias de actividades trabajadas porMarcelo Barn con alumnos y docentes, e incluyendo adems fotografas de trabajos dealumnos que imprimen a las propuestas una riqueza invalorable.

Quedan muchas cosas por resolver. El enfoque sistmico puede ser tanto un contenido aensear como una estrategia didctica, y el hecho de que se lo aborde de una u otra formadepender del nivel educativo en el que se lo considere. No faltarn unos pocos crticos quesostengan que falta esto o aquello, que el texto no analiza suficientemente la extensin delenfoque sistmico al uso de diagramas de estado (o incluso de diagramas de Petri) o lainclusin ms sistemtica de otros tipos de smbolos (como los de los diagramas de Forresterque incluyen fuentes y sumideros, que son los que aparecen con forma de nube), o quizs

que no trabaja con suficientes ejemplos de procesos que no sean procesos congelados en

artefactos que los llevan a cabo. Pero aconsejo desestimar estos comentarios, considero msimportante que nos alegremos por el vaso casi lleno, en lugar de lamentarnos por el vaso

an sin llenar completamente. Todo libro implica una seleccin y toda seleccin implica un

recorte que algunos festejan y otros objetan. Celebro entonces con mucho agrado la aparicinen nuestro medio de una excelente oportunidad de incorporar nuevas prcticas a nuestrasclases de Tecnologa.


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Introduccin

Si pudisemos parar el mundo, detener el tiempo, mirar a nuestro alrededor y

reflexionar qu ha sido de la civilizacin humana desde que los primeros homnidoscomenzaron a usar herramientas, podramos llegar a suponer que estamos en otro

planeta. Difcilmente pasen rpido por nuestra mente todas las etapas evolutivas

que atraves el hombre en cuanto a la transformacin del medio circundante como

para comprender como es que llegamos hasta aqu.

Quienes tenemos la suerte de haber podido recibir educacin y tenemos

oportunidad de reflexionar sobre la cultura en general y la sociedad tecnolgico

cientfica en particular, nos planteamos cul es el medio, el camino o la llave con la

cual podamos transmitir a nuestros chicos desde muy jvenes la relatividad cultural

en la que estamos insertos. Es decir, para cualquier nio va a ser natural el mundo

en que vive y raramente se cuestione o simplemente piense que todo puede o pudo

haber sido distinto, o haber nacido en otra poca o civilizacin cultural.

Como aquel que crece en un ambiente de pobreza y violencia, tiene como

modelo de relacin entre las personas estos mismos parmetros que los vivencia

como normales. Si no se le presenta otro modelo vlido de vinculacin, supondr,

ms bien de modo no conciente, que las cosas son as, natural e inevitablemente.

Tambin al que vive desde siempre en la mejor de las armonas y/o satisfecho en

sus necesidades, no le puede caber vivir en otras condiciones.

Esta es la palabra. Inevitablementenuestra forma de vivir y de pensar tuvo

que ser as? El futuro de la sociedad tecnolgica, inevitablemente ser como la

veamos pasar, de manera inmanente? Quien se habite en cuestionar la realidad,

podr suponer mundos alternativos hacia adelante y tambin preguntarse porqu

fueron as los distintos escenarios que la humanidad construy en la historia, para

atrs. Transmitir a los chicos que las cosas pudieron haber sido y por lo tanto

pueden ser distintas para mejor- y podemos ser partcipes de ello, es una postura

ideolgica para la educacin.

Las formas y los diseos de las cosas, podran tener formas totalmente distintas a

las que conocemos? En el mbito de los objetos de nuestro entorno damos por


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hecho que deben ser funcionales a los fines a los cuales deben responder, a los

componentes y materiales que lo constituyen y a las leyes fsicas en las que se

sustentan, pero no excluyen la posibilidad de un amplio rango variantes culturales y

temporales (ejemplo, la moda). Por lo tanto es posible pensar, -creativamente, como

actividad escolar, y se pueden elaborar actividades creativas con este fin en el

mbito escolar-, en elementos de la vida cotidiana con otras formas, diseos,

texturas, etc.

Entendiendo este relativismo, es posible entonces pensar en mundos

alternativos o distintos, en cuanto a cosas, formas, objetos, pero tambin en formas

distintas de apropiacin y distribucin social de los bienes y servicios producto de la

tecnologa, en pos de un mundo mejor. (2)

Por lo tanto, cuanto ms y mejor comprendamos nuestra cultura, con su

tecnologa incluida, mejores herramientas tendremos para ser personas

transformadoras de la realidad. La reflexin sobre el mundo artificial y la

comprensin de los mecanismos que lo sustentan, se nos presentan como un

desafo cuando deseamos transmitir a nuestros educandos, buscando las

estrategias didcticas ms adecuadas, de porqu las cosas son as.

Con la incorporacin curricular del rea de tecnologa en la educacin

general bsica (EGB) de primero a noveno ao, tanto como materia independiente o

integrada como rea a otras, y a travs de los objetivos y contenidos propuestos en

funcin de propiciar en los individuos la construccin de los conocimientos y de las

competencias necesarias para comprender el mundo en el que viven y actuar sobre

l, y en base a la filosofa expuesta por muchos educadores y pensadores en la

materia, se evidencia la cristalizacin de conceptos renovadores (aunque en lateora de la educacin no son tan nuevos), que cimientan una forma de encarar la

materia con perspectivas muy enriquecedoras.

Segn los especialistas del rea Aquiles Gay y Antonio Alvarez, ...la inclusin

de la Educacin Tecnolgica en la escolaridad obligatoria, como una disciplina

cultural y no de formacin profesional, comienza a ser motivo de anlisis en los

pases centrales despus de la Segunda Guerra Mundial, como consecuencia de

2Cabe aclarar que se entiende por un mundo mejor un lugar en el que la mayor cantidad posible de personasvivan ms dignamente y mejor, con las menores desigualdades posibles y sin pobreza.


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cambios en la forma de vida, debido a la creciente presencia de la tecnologa en el

medio social, y al condicionamiento que sta impone a la forma de pensar y de

actuar de los seres humanos.

Vivimos en un mundo ms artificial que natural, en un mundo tecnolgico que

es necesario conocer y entender para poder movernos en l con solvencia, y para

colaborar en su mantenimiento y en sus transformaciones. La escuela, en su

concepcin tradicional, no preparaba para este mundo. La tecnologa lo hecho por

el hombre no estaba presente entre los contenidos escolares. Se estudiaban, y se

siguen estudiando, las ciencias naturales, la geografa, la historia; pero, lo artificial,

el mundo material construido, casi brillaba por su ausencia. (3)

Al enfrentarnos al desafi de ensear en el rea de educacin tecnolgica,

frente a chicos que no tuvieron un acercamiento previo a sus contenidos en forma

sistemtica, pero que s convivieron y conviven con la explosin tecnolgica de

nuestros das, qu puede aportar una materia (en muchos casos con pocas horas

semanales), que brinde elementos reflexivos y tericos (es decir no prcticos

solamente), sin tener que entrar necesariamente en contenidos propios de escuelas

tcnicas en cuanto al detalle y principios fsicos de funcionamiento de los

artefactos?

Partiendo del hecho de considerar como un objetivo general y primordial de la

educacin la generacin y formacin de un espritu critico en los educandos, se

plantea la necesidad de abordar el estudio del mundo de las cosas art i f ic iales(o

la artificialidad) desde una perspectiva nueva, abarcadora, que pueda dar cuenta

de su complejidad mediante herramientas de comprensin y de sntesis, que no

slo van a ayudar al entendimiento de la lgica propia y los mecanismos defuncionamiento y de produccin de objetos, sino que adems puedan servir como

modelo de reflexin crtica hacia toda la realidad en general, incluida la social.

Si pretendemos que los actuales chicos sean futuros adultos comprometidos

con el mundo que los rodea y sean adems concientes y crticos participes del

entorno social queremos tambin que lo sean su rol de productores y consumidores

de bienes y servicios, adems de comprenderlos y entenderlos.

3INET, Serie Educacin Tecnolgica pag.14, Aquiles Gay y Antonio Alvarez, Buenos Aires 2002.


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Pero no slo ha sido necesario el cambio de orientacin respecto de la

educacin de lo tcnico por ser nuevos los objetivos enunciados. En este aspecto

de la realidad, la educacin tradicional no ha dado cuenta satisfactoriamente: la

realidad del chico en la sociedad tecnolgica ha estado (y an est) desfasada de

los contenidos que la educacin brinda.

El cambio de paradigma en la educacin ha cambiado de la acumulacin

compartimentada de contenidos a una visin integradora e interdisciplinaria.

Respecto de lo tcnico se enseaban las tcnicas y las leyes fsicas y qumicas que

las sustentan, pero muy poco su historia, su impacto social o el medio cultural y las

necesidades y demandas que las generaba o hacia posibles. En algn momento

histrico de la educacin, tanto general o tcnica, esto bastaba. Era funcional al tipo

de educando que se necesitaba (o quera) formar, y el ser "ya - educado" era

funcional a la maquinaria social en la cual se iba a insertar.

Citando a un estudioso argentino del fenmeno de la artificialidad, Toms Buch

en su obra Sistemas Tecnolgicos (1999) dice:

...La tecnologa es lo que nos hace diferentes. Por lo tanto, llama la atencin

que la reflexin filosfica acerca de la artificialidad sea relativamente escasa y que

los filsofos se hayan dedicado a los aspectos ms espirituales de lo humano casi

con exclusividad; desdeando casi por completo el anlisis de las bases materiales

de las sociedades humanas y un examen del carcter epistemolgico de lo

artificial... Se trata de que estamos ante el nacimiento de una nueva disciplina

cientfica: la ciencia de lo artificial, una teora general de lo tecnolgico. (4)

Volviendo a Aquiles Gay y Antonio Alvarez: marginalmente, los contenidostecnolgicos tuvieron cierta presencia en las actividades manuales y, tambin, como

ciencia aplicada de algunas cuestiones del campo de la fsica (por ejemplo: el

timbre, en electromagnetismo); pero sin la finalidad especfica de preparar al futuro

ciudadano para manejar con solvencia los problemas que se pueden presentar en el

mundo de hoy, problemas, en general, muy vinculados con la tecnologa.(5)

4Toms Buch; Sistemas Tecnolgicos, Contribuciones a una Teora General de la Artificialidad, pag. 13; AiqueGrupo Editor, Buenos Aires, 1999.5Antonio Alvarez, Aquiles Gay; INET, Op. Cit. pag. 14


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El Grupo Argentino de Educacin Tecnolgica (GAET) declara en su pgina

Web (6):

La tcnica es protagonista del mundo actual y conocer la creacin tcnica es

una forma de conocer la realidad (...) Su modesto lugar en la educacin se limitaba

a proveer ejemplos de artefactos para facilitar la comprensin de las leyes de la

naturaleza, a ilustrar algunos temas de las ciencias sociales y a condicionar los

gestos prcticos de los chicos en las clases de manualidades... (GAET, 1999).

O citando nuevamente a Buch:

Esta ausencia de reflexin acerca de la artificialidad tuvo su paralelo en su

ausencia de las aulas. En la Argentina, la escuela ignor totalmente los aspectos

ms caractersticos de la cultura en que vivimos. En la escuela primaria y

secundaria, la tecnologa perfila su ingreso recin a partir de la reforma educativa

en curso. Tambin sorprende la ausencia de toda reflexin general sobre la

artificialidad en los planes de estudio de ingeniera... (Buch, 1999) (7)

Entonces, para una sociedad un tanto distinta, cambiante y globalizada (y que

pretendemos que sea mejor si es posible), es otro el modelo de educacin que

necesitamos. Mediante una educacin tecnolgica con objetivos claros y nuevos

podemos aportar algn grano de arena.

Cmo encarar el aprendizaje del mundo artificial, el mundo de los objetos y

productos, concretos y abstractos, reales y virtuales con herramientas que sirvan

para visualizar y recrear los contextos en los cuales se halla inserta y los hace

posibles, y adems la lgica que los sustenta. Existen elementos comunes a todosellos? Se pueden proponer varios.(8)

Entre otras tantos ejes organizadores hay algunos poco tenidos en cuenta en

la enseanza tradicional. Ser ha incorporado a travs de los distintos documentos

curriculares en la educacin tecnolgica una dimensin metacognitiva, es decir, un

espacio reflexivo sobre la misma tecnologa y la cultura tecnolgica en su conjunto,

6

GAET, Grupo argentino de educacin tecnolgica. (http://www.cab.cnea.gov.ar/gaet/, Dic. 2002)7Toms Buch, Op cit. pag. 138

...Lo concreto slo puede analizarse correctamente a travs de lo abstracto... el pensamiento abstracto no seopone a la cultura tecnolgica como se lo acusa con frecuencia, por el contrario, es su mxima expresin: es loque marca la diferencia entre conocimiento tecnolgico y empirismo tcnico... (Averbuch, 1996).


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integrados a los contenidos tcnicos especficos como por ejemplo estudiar los

mecanismos por los cuales se producen objetos tecnolgicos para que respondan a

la necesidad de satisfaccin de las necesidades de individuos, grupos o sociedades

con determinadas caractersticas socioculturales y en determinados momentos

socio-histricos.

Otra dimensin que engloba a todos los objetos tecnolgicos y que se

proponen aqu, tanto para los tangibles (artefactos, procesos, etc.), como los no

tangibles (abstractos, simblicos, etc.) es la de los "sistemas". La concepcin,

perspectiva o enfoque sistmico es una poderosa herramienta que ayuda en la

comprensin "transversal" de la lgica subyacente a todos los productos

tecnolgicos, ya sean artefactos, redes de comunicacin o modelos de

organizacin. Desde un sacapuntas a un fax, desde un reloj despertador hasta una

computadora o su software, desde la maquina de vapor a un reactor de fisin

nuclear: Se puede aplicar a todos ellos un idioma comn, la nocin de sistema.(9)

Otra dimensin que engloba a todos los objetos tecnolgicos, tanto los

tangibles como los no tangibles es la de los sistemas. La concepcin,

perspectiva o en foque sis tmic o es una poderosa herramienta que ayuda en la

comprensin transversal de la lgica subyacente a todos los productos

tecnolgicos, ya sean artefactos, redes de comunicacin o modelos de

organizacin. Desde un sacapuntas a un fax, desde un reloj despertador hasta una

computadora o su software, desde la maquina de vapor a un reactor de fisin

nuclear: Se puede aplicar a todos ellos un idioma comn, la nocin de sistema.

En los contenidos referidos al rea de tecnologa, en los institutos de formacin

de maestros, figura el anli s is s is tmic ocomo uno de sus captulos. Me propongocon este trabajo poner al alcance de los docentes y futuros docentes del rea y en

general, una sntesis de los ncleos conceptuales referidos a este tema incluyendo

propuestas didcticas de trabajo en aula para alumnos de Educacin General

Bsica (EGB) del segundo y del tercer ciclo (de 4 a 9 ao), y de profesorados de

docentes del rea tecnolgica y de EGB en general.

9 Las pelculas de ciencia ficcin tratan no sin dificultad de intuir eso, es decir, alejarse de la cultura que noscruza en el presente para imaginar mundos posibles muy distintos.


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Qu es el enfoque sistmico

El enfoque sistmico resulta de la aplicacin de los conceptos formulados por

la Teora General de Sistemas (TGS) (10) en la lectura y comprensin de los

fenmenos tanto naturales como artificiales a los cuales les atribuimos la naturalezade ser sistemas. En un sentido amplio, la Teora General de Sistemas (TGS) se

presenta como una forma sistemtica y cientfica de aproximacin y representacin

de la realidad y, al mismo tiempo, como una orientacin hacia una prctica

estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias.

En tanto paradigma cientfico, la TGS se caracteriza por su perspectiva

holstica (11) e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos

que a partir de ellas emergen. En tanto prctica, la TGS ofrece un ambiente

adecuado para la interrelacin y comunicacin fecunda entre especialistas y

especialidades. (12)

Presentada por el bilogo Ludwig Von Bertalanffy (1901-1972), quien acu

esta denominacin, la TGS agrupa a todos los conceptos que describen la

estructura y el comportamiento de los sistemas con el propsito de resolver las

dificultades que encontraban las ciencias biolgicas para explicar los fenmenos

biolgicos mediante el mtodo analtico reduccionista, propio del mecanicismo.

Marcelo Arnold y Daro Rodrguez, dos estudiosos del tema en el mbito de las

ciencias sociales, en Sociedad y Teora de sistemas, sintetizan as: en 1928

Bertalanffy entreg los principios de una biologa organicista donde se pone en

evidencia su desacuerdo con ese modelo en vigencia, que olvida las caractersticas

distintivas del fenmeno biolgico. Su inters consista en desarrollar una forma de

aproximacin para poder hacer comprensible lo propio de los seres vivos. Muy

pronto descubri que los problemas que enfrentaba en el campo de la biologa eran

10Una de las bases conceptuales de esta Ciencia de la Tecnologa es la Teora General de Sist emas (TGS),

creada hace algunas dcadas por un bilogo, Ludwig Von Bertalanffy, al reflexionar sobre las caractersticasms generales de los seres vivos... Por eso esta teora es la columna vertebral de la alfabetizacin tecnolgica,que es una condicin imprescindible para aspirar a comprender la Tecnologa. (T. Buch, 1999).11

Holismo: (filosofa) Tendencia de la naturaleza a formar totalidades/todos que son ms que la suma de suspartes agrupadas en orden. (Holo: 1. prefijo= entero;todo. 2. Prefijo que entra a formar muchos vocablos con la

significacin de totalidad, Holocausto, holodrico, holoptalo) // "La palabra holismo proviene del griego"holos", cuyo significado es totalidad, globalidad, calidad de entero, integridad ". Dr. Carlos Wernicke:"Abordaje holstico: qu es y qu no es...", en el filsofo callejero, Abril 1995;http://www.geocities.com/tomaustin_cl/soc/sistema.htm , nov. 200212Pgina Univ. de Chile; http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/03/frprinci.htm; diciembre 2002.


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semejantes a los encontrados por otros cientficos en distintas reas del

conocimiento. Para l, la TGS debera constituirse en un mecanismo de integracin

entre las ciencias naturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento bsico

para la formacin y preparacin de cientficos. (Arnold y Rodrguez, 1991) (13)

La TGS abarca nuestro mundo fsico, biolgico y social. En el Universo existen

sistemas galcticos, geofsicos, moleculares, etc. En biologa se habla del

organismo como un sistema de partes interdependientes, cada una de las cuales

incluye muchos subsistemas. Cada persona encuentra a diario fenmenos como el

sistema de transporte, los sistemas de comunicaciones y los sistemas econmicos,

los sistemas tcnicos artefactuales (duros) hasta los sistemas conceptuales y

organizacionales (blandos). Todos somos parte socialmente de alguna, varias o

muchas organizaciones o instituciones.

Muchos investigadores e intelectuales del rea de las ciencias sociales buscan

la aplicacin de conceptos de la TGS en la bsqueda de patrones amplios que

ayuden a comprender la complejidad de los sistemas sociales, nombrando a Edgar

Morin o Niklas Luhmann, que incluso plantea una Teora General de los Sistemas

Sociales (TGSS), entre otros, no sin tener resistencias entre muchos pensadores

que cuestionan el alcance de tales teoras hacia todos los fenmenos del campo de

lo social.

Distinto es el caso de las organizaciones e instituciones, donde, al estar el

sistema claramente delimitado, las nociones de la TGS son muy eficaces para su

entendimiento y accin.

La TGS ha tenido variadas descripciones como: una teora matemticaconvencional, un metalenguaje, un modo de pensar, una jerarqua de teoras de

sistemas con generalidad creciente. Ludwig von Bertalanffy, no tena intenciones de

que fuera una teora convencional especfica. Emple ese trmino en el sentido de

dar un nombre abarcativo para la cuestin de los sistemas.

En el pasado, el conocimiento tradicional se ha desarrollado a lo largo de

materias o temas bien definidos y bastante aislados. Bertalanffy sugiere que los

13Marcelo Arnold y Daro Rodriguez, Sociedad y Teora de sistemas, pag. 37, Editorial Universitaria,

Santiago, Chile, 1991.


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diversos campos de la ciencia moderna han tenido una evolucin continua hacia

una confluencia de ideas. Este paralelismo entre reas del saber representa una

oportunidad nica para formular y desarrollar principios que actan como sistemas

en general. "En la ciencia moderna, la interaccin dinmica es el problema bsico

en todos los campos, y sus principios generales tendrn que ser formulados en la

Teora General de Sistemas." (14)

Los objetivos originales de la Teora General de Sistemas, segn Bertalanffy, son

los siguientes:

Impulsar el desarrollo de una terminologa general que permita describir las

caractersticas, funciones y comportamientos sistmicos.

Desarrollar un conjunto de leyes aplicables a todos estos comportamientos y,

por ltimo:

Promover una formalizacin (matemtica) de estas leyes.

Sobre estas bases se constituy en 1954 la Society for General Systems Research

(Sociedad para la Investigacin de los Sistemas Generales), cuyos objetivos fueron

los siguientes:

Investigar el isomorfismo (15) de conceptos, leyes y modelos en varios

campos y facilitar las transferencias entre aquellos.

Promover y desarrollar modelos tericos en campos que carecen de ellos.

Reducir la duplicacin de los esfuerzos tericos desde distintas disciplinas.

Promover la unidad de la ciencia a travs de principios conceptuales y

metodolgicos unificadores, mejorando la comunicacin entre especialistas.

(16).

Bertalanffy estaba conciente de que el carcter radical de su perspectiva

involucraba un cambio de paradigmas en la ciencia. Afirmaba que este cambio

consista en el paso del reduccionismo cartesiano a la comprensin holstica de un

todo que es ms que la suma de sus partes aisladas. (17)

14Ludwig von Bertalanffy,Teora General de Sistemas, Editorial Fondo Cultura Econmica, Mxico,198615Isomorfismo: lo que es igual en su forma.16Arnold y Rodriguez, Op. Cit. pag. 37 citando a L. V. Bertallanfy, 1984.17Arnold y Rodriguez, Op. Cit. pag. 38.


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Como ha sido sealado en otros trabajos, la perspectiva de la TGS surge en

respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoques analtico - reduccionistas

y sus principios mecnico-causales. Se desprende que el principio clave en que se

basa la TGS es la nocin de totalidad orgnica, mientras que el paradigma anterior

estaba fundado en una imagen inorgnica del mundo, propia de la fsica

mecanicista del siglo XVIII XIX.

A poco andar, la TGS concit un gran inters y pronto se desarrollaron bajo su

alero diversas tendencias, entre las que destacan la ciberntica (N. Wiener), la

teora de la informacin (C.Shannon y W. Weaver) y la dinmica de sistemas

(J.Forrester).

Mientras ms equivalencias reconozcamos entre organismos, mquinas,

hombres y formas de organizacin social, mayores sern las posibilidades para

aplicar correctamente el enfoque de la TGS, pero mientras ms experimentemos los

atributos que caracterizan lo humano, lo social y lo cultural y sus correspondientes

sistemas, quedarn en evidencia sus inadecuaciones y deficiencias. (18)

Joel de Rosnay, filsofo y futurlogo francs, autor de variadas obras, en su

libro El Macroscopio (1975), habla de La educacin sistmica en general, para la

enseanza de las ms variadas disciplinas, tanto del orden natural como del

artificial, ya sean la economa, la ecologa, la ciudad, la empresa, el organismo o la

clula:

Desde hace aos se realizan esfuerzos en la enseanza tradicional para

aproximar las disciplinas y para aumentar la motivacin y la participacin de los

estudiantes. No obstante, mtodos y tcnicas nuevas no ofrecen todava unenfoque global que se apoye sobre el enfoque sistmico (...) La enseanza

tradicional se funda en parte sobre principios y mtodos inspirados en los que se

utilizan para aumentar la productividad en talleres o fbricas. La divisin del trabajo

se sustituye por la divisin del saber. Es as como se ven aparecer los lmites de la

enseanza tradicional, de su enfoque, de sus medios y de sus mtodos. (19)

18De la pgina Web http://www.geocities.com/sanloz.geo/holones.html; diciembre 2002, Teora General deSistemas: Pensamiento Holnico (sistmico).19Joel de Rosnay, El Macroscopio, hacia una visin global, pag. 247; Editorial AC, Madrid, 1977.


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Si se afirma la necesidad de un enfoque sistmico queda enmarcada la

existencia de otro enfoque, obviamente no sistmico. Pero, cul es?. Estamos

refirindonos al enfoque tradicional en la educacin, el analtico, sustentado en la

idea positivista y mecanicista de las ciencias, que necesit en su momento histrico

diseccionar la realidad para hacerla comprensible bajo el supuesto que,

entendiendo la lgica de funcionamiento de cada una de las partes vamos a

comprender el funcionamiento del todo.

Arnold y Rodrguez (1991), sintetizan muy claramente este proceso, con estos

prrafos:

De esta manera, los enfoques analtico reduccionistas y los principios

mecanicistas causales pasaron a ser los constituyentes bsicos del estilo cientfico

que caracteriz esta actividad durante el siglo pasado y gran parte del actual (s.

XX), cuyo tema fue la concentracin en los elementos y el establecimiento de los

principios nicos que subyacen a sus intervinculaciones (leyes). Relacionada

directamente con las ciencias de la naturaleza, la mxima expresin de stos

postulados se encuentra en la mecnica clsica, donde adems presentan un

riguroso lenguaje matemtico. En definitiva, este fue el modelo de ciencia sobre el

cual se construy el positivismo epistemolgico y sus variantes, incluidas las

ciencias sociales.

Pero ste mtodo, consistente en resolver lo complejo para lograr

comprenderlo desde sus partes, conduce a que tambin el mundo se divida en

reas de investigacin claramente delimitadas. El ideal de conocimiento deja de ser

universal y abarcador, pasando a ser cada vez ms compartimentado y

especializado.

Se crean numerosas disciplinas para las cuales deben definirse objetos de

estudios especficos y delimitados. Se plantea que es posible entender el mundo y

sus leyes, pero que para lograr un conocimiento en profundidad es indispensable

parcializar su inmensa complejidad en sectores que admitan una especializacin.

Esta tendencia se hace extensiva al interior de las ciencias, dando origen a nuevas

disciplinas. Con ello pareciera perderse de vista la relacin entre estos

compartimientos estancos del saber humano, ya que tanto el objeto de


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20

conocimiento como la disciplina especializada en l se atomizan y desconectan del

resto de los sectores de la realidad y de su conocimiento. (20)

Aquiles Gay lo resume as:

Para poder entender y explicar el funcionamiento de los sistemas... el hombre,

durante siglos ha buscado reducir el todo a una serie de elementos separables ms

pequeos, es decir, descomponer ese todo en partes elementales para estudiarlas

en condiciones ideales (sin entorno); es decir se ha centrado en el estudio de

porciones reducidas de la realidad (con la correspondiente prdida de visin del

conjunto), pensando que una vez conocidas las caractersticas y el comportamiento

de cada elemento, la recomposicin del sistema teniendo en cuenta las relaciones

entre las partes- le posibilitara llegar a conocer el comportamiento del todo, es decir

la actividad global. (21)

En el enfoque analtico, si bien es complementario del sistmico en la intencin

de abordar la realidad toda, se pierde la posibilidad de comprender el

comportamiento de un elemento dentro del contexto en el que est inserto porque

en el sistema completo hay conductas de los elementos nuevas o distintas

respecto del estudio del sistema con sus componentes compartimentados.

Los problemas que quedan sin respuesta son los de orden, la organizacin, la

integracin de las partes en el todo, la relaciones entre las partes y los resultados

de sus interacciones. (22)

Un enfoque de la realidad tecnolgica, basado exclusivamente en la

descomposicin y el estudio de sus partes (enfoque analtico), corre el riesgo de sersimplista y de dejar de lado aspectos que pueden resultar fundamentales a la hora

de definirla, caracterizarla y entenderla en todas sus dimensiones. (23)

Joel de Rosnay, en la obra citada hace una descripcin ligera- de los dos

enfoques punto por punto: (24)

20Arnold y Rodriguez, Op. Cit. pag. 20-2121

Aquiles Gay, Op. Cit pag. 7422Arnold y Rodriguez, Op. Cit. pag. 2223

Aquiles Gay y Antonio Alvarez; INET, Serie Educacin Tecnolgica pag.31, Buenos Aires 2002.24

Joel de Rosnay, Op. Cit. pag. 24. Asimismo agrega: Este cuadro, til por su simplicidad, no representa de

hecho sino una caricatura de la realidad (...) Sin ser exhaustivo, este cuadro tiene la ventaja de situar dos


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Enfoque analtico Enfoque sistmico

Asla: se concentra sobre los elementosRelaciona: se concentra sobre las interaccionesde los elementos.

Considera la naturaleza de las interacciones Considera los efectos de las interacciones

Se basa en la precisin de los detalles Se basa en la percepcin global

Modifica una variable a la vez. Modifica simultneamente grupos de variables.Independiente de la duracin: los fenmenosconsiderados son reversibles

Integra la duracin y la irreversibilidad

La validacin de los hechos se realiza por laprueba experimental en el marco de una teora.

La validacin de los hechos se realiza porcomparacin del funcionamiento del modelo conla realidad.

Modelos precisos y detallados, aunquedifcilmente utilizables en la accin (ejemplo:modelos economtricos).

Modelos insuficientemente rigurosos para servirde base a los conocimientos, pero utilizables enla decisin y en la accin)

Enfoque eficaz cuando las interacciones sonlineales y dbiles.

Enfoque eficaz cuando las interacciones son nolineales y fuertes.

Conduce a una enseanza por disciplinas

(yuxta-disciplinaria)

Conduce a una enseanza pluridisciplinaria

Conduce a una accin programada en susdetalles

Conduce a una accin por objetivos

Conocimiento de los detalles, objetivos maldefinidos

Conocimiento de los objetivos, detalles borrosos.

Se presenta la primera actividad de aplicacin para el debate acerca de los dos

enfoques, presentando sus ventajas y desventajas, teniendo por supuesto que el

tema de estudio en este caso es el nuevo modelo o paradigma sistmico frente al

tradicional, analtico:

enfoque complementarios, de los que el analtico ha sido favorecido de forma casi desproporcionada en todanuestra enseanza.

Despus de la presentacin de la existencia de los dos enfoques y de sus caractersticasprincipales, dividir al grupo de estudio en grupos de 2 a 5 personas. Preparar tantos juegos detarjetas como subgrupos puedan conformarse, cada una con uno de los tems descritos en la

tabla delenf oq ue sis tm ico vs . el en fo qu e an altic ode Joel de Rosnay.

Objetivo: agrupar las tarjetas, sin conocer en principio a que enfoque pertenecen, segn seancoherentes entre s, para despus evaluar en la puesta en comn si se coincidi con laordenacin correcta.

Actividad N1 Docentes EGB 3Enfoque sistmico vs. Enfoqueanaltico


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El porqu de un enfoque sistmico en la Educacin

Tecnolgica

Si tuvisemos un encuentro cercano con un extraterrestre con el cual nos

podemos comunicar, si nos pidiese que le describamos el mundo en el cual vivimos,

nos veramos ante la disyuntiva de comenzar a contarle sobre todas las cosas de

diferentes maneras: podramos enumerarle los como, los porque, los cuales... que

conocemos, haciendo una asociacin libre de ideas, en un plano horizontal, sin

jerarquas ni categoras, al estilo de la biblia y el calefn, lo que seria un

emprendimiento sin final, y a la vez muy poco til.

Alternativamente, podramos categorizar el mundo en conjuntos, subconjuntos,

sub-subconjuntos, y as, jerrquicamente ordenados estimando que a las cosas, los

hechos, los fenmenos, los conocimientos se los puede agrupar estableciendo,

aunque sea subjetivamente, provisoriamente, aspectos comunes que los emparente

o diferencie, lo que nos aportara sntesis y coherencia a nuestra descripcin.

Entonces nuestra descripcin del mundo no seria ya una bolsa infinita de hechos y

cosas juntadas, sino una ms bien finita, con bolsones, bolsas, bolsitas, etc.

La clave para hacernos comprensible el mundo, es la categorizacin. La nica

forma de abordar la complejidad de nuestra existencia es seccionarla segn

criterios, normas, regularidades, jerarquas y despus establecer las relaciones

entre esas secciones. Es lo que la filosofa aport al mundo en la modernidad y

que anteriormente definimos como enfoque analtico, (o viceversa). Descartes, en

su Discurso del Mtodo plantea que para entender algo se lo debe descomponer

en tantos elementos simples como sea posible. Es lo que el enfoque analtico nos

brinda para la comprensin del mundo. Si de ciencias se trata el objetivo es llegar a

entender cmo se comporta la mnima expresin o unidad del objeto estudiado,

aislado de su entorno.

Pero, como se ha expresado anteriormente, para la comprensin del mundo

de la complejidad, ya sea biolgico, ecolgico, social o tecnolgico, eso no nos

alcanza. Aristteles ya planteaba que el conjunto es ms que la suma de las

partes. La dimensin del conjunto se pierde, y no es el objetivo primordial en la

educacin tecnolgica bsica entender el comportamiento de las unidades, lo cual


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ser ms o menos importante segn el nivel educativo en el que trabajemos, y sin

perder de vista que la enseanza de la tecnologa no se trata de la presentacin de

ejemplos de aplicacin de fenmenos fsico-qumicos estudiados en las distintas

ciencias.

Si aplicsemos el mismo criterio tradicional- para ensear tecnologa como

un rea ms, juntaramos en una currcula una coleccin de temas y contenidos

(bolillas), sin tener en cuenta ejes articuladores o siendo estos ejes muy acotados.

Podramos estudiar acerca del funcionamiento de una represa hidroelctrica y ms

adelante artefactos del hogar, despus sistemas de telecomunicaciones y por ltimo

medios de transporte. Pueden llegar a ser clases muy agradables, de descripcin,

inclusive de investigacin histrica y tcnica con todos los medios didcticos

disponibles. Pero faltara algo: las lgicas tcnicas, culturales y evolutivas en comn

a todos esos temas que hicieron posible el desarrollo de la tcnica, as como la

comprensin real de los sistemas tcnicos que los componen y el funcionamiento (a

grandes rasgos) de los dispositivos intervinientes.

Pero, al hablar de educacin tecnolgica, desde una concepcin nueva,

abarcadora e integradora tenemos que buscar ejes articuladores amplios, que nos

den modelos de comprensin tecnolgica que sean aplicables y los identifiquemos

en todos los mbitos.

Si hablamos y pensamos en herramientas didcticas y pedaggicas que nos

sirvan para hacer mnimamente comprensible el mundo de los artefactos de todo

tipo, las mquinas, las herramientas y las organizaciones, y la articulacin de stos

con la sociedad, a chicos desde edades tempranas; una de ellas es la de estudiar y

entender que todos los dispositivos y/o artefactos existentes en nuestra culturatecnolgica tienen en comn la propiedad de ser sistemas, es decir, conjuntos de

componentes organizados en funcin de un fin, de cumplir con una funcin

esperada y diseados para ello.

En su obra El Macroscopio, hacia una visin global, Joel de Rosnay habla de

una nueva herramienta para entender el mundo:

Necesitamos por lo tanto una nueva herramienta. Tan significativa como

fueron el microscopio y el telescopio para el conocimiento cientfico del universo,


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pero que, ahora, estara destinada a todos aquellos que intentasen comprender y

situar su accin (...) A esta herramienta la denomino macroscopio (macro, grande;

skope, observar) (...) y no es una herramienta como las dems. Es un instrumento

simblico, hecho de un conjunto de mtodos y de tcnicas tomadas de muy

diferentes disciplinas. (...) No sirve para ver ms grande o ms lejos, sino para

observar lo que, a la vez es demasiado grande, demasiado lento y demasiado

complejo a nuestros ojos...25

25Joel de Rosnay, op. cit., pag 1


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Definiciones de sistema

Para empezar a recorrer la TGS corresponde comenzar definiendo los

sistemas, o, con otras palabras, a qu recorte del mundo que nos rodea les damos

la categora de sistemas.

Si bien una definicin es siempre insuficiente, nos ayuda a recortar, al menos

provisoriamente, lo que es y lo que no es parte del universo que estamos

definiendo. Si buscamos definiciones de sistema, estos sern ms o menos

generales, segn el objetivo perseguido o el campo de estudio de inters.

Cualquiera sea la definicin que se quiera adoptar, debe quedar claro que un

sistema no es un objeto natural. No existen sistemas en la naturaleza: se trata de

una representacin, de una construccin deliberada de quien quiere estudiar las

cualidades de una porcin de la realidad, en la que el observador elige los lmites,

generalmente de manera no arbitraria para agrupar y visualizar interrelaciones de

los elementos presentes. (26) La arbitrariedad en la delimitacin de lo que forma

parte del sistema (S) y lo que es el entorno (no S), corresponde a la intencionalidad

o propsito de quien lo observa, estudia o crea.

Se pueden proponer distintas definiciones, segn distintos autores. Segn cita

Joel de Rosnay como la ms completa (27):

Un sistema es un conjunto de elementos en interaccin dinmica, organizados

en funcin de un objetivo.

En una pgina Web (28) referida al la TGS encontramos:

Se ha definido un sistema como un todo unitario organizado, compuesto por

dos o ms partes, componentes o subsistemas interdependientes y delineados por

lmites identificables de su suprasistema ambiente.

Segn Toms Buch (29):

26Toms Buch; Op. Cit. pag.12327Joel de Rosnay; Op. Cit. pag.80 de Hall & Fagen (1956).28Ideas, globalidad, interaccin: una nueva economa.(http://members.tripod.com/AndreaBenki/enfoque_sistemico.htm), Dic. 2002


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Es posible visualizar un sistema formado por elementos materiales como una

mquina, y otros no materiales como ideas. Los elementos que componen un

sistema pueden ser totalmente arbitrarios. Se puede tratar de un conjunto de

mquinas, de un ser vivo, de una parte o de un conjunto de seres vivos, de un

conjunto de partculas materiales, de conceptos, de partes de una mquina, de

miembros de una sociedad, de entidades matemticas o an del universo entero...

Podemos pensar en actividades mediante las cuales los chicos puedan

construir sus propias definiciones, previo a consultar otras ya elaboradas, despus

de haber enumerado distintos ejemplos de sistemas conocidos.

Ejemplos de definiciones construidas por los chicos en 7mo. grado (30):

Un sistema es un conjunto de elementos relacionados para lograr un fin.

Los sistemas estn formados por distintas partes que estn unidas y

relacionadas entre s

29Toms Buch; Op. Cit. pag.12430Instituto Sarmiento, Villa Crespo, Cap. Fed., 1999.

.

Gua de preguntas para orientar una definicin propia de sistema

Trabajando por grupos, en base a sta serie de preguntas, elaborar una definicin de sistema

1) Un sistema est formado por un elemento, por algunos, por muchos elementos ?2) Si tiene elementos constitutivos, estos tienen algn tipo de unin, vinculo o comunicacin ?

3) Para qu sirven los sistemas ? tienen alguna funcin u objetivo ?4) El Sistema Solar, por ejemplo, tiene algn objetivo, para algo o alguien ?5) Los elementos de un sistema, tienen que estar en el mismo lugar y en el mismo tiempo, o

no ?6) Si no tiene elementos, que tiene ?7) Los sistemas tienen leyes de funcionamiento ?8) Si tienen leyes, estn escritas, o dnde estn ?9) El cuerpo humano es un sistema ? La sociedad es un sistema?10) Un sistema puede estar conformado por seres vivientes y no vivientes al mismo tiempo ?11) Todo aparato, artefacto o dispositivo tecnolgico es un sistema?

Luego cada grupo puede exponer su propia definicin y l o la docente va armando en el pizarrnuna lista los conceptos comunes y no comunes que van apareciendo, hasta conformar una

definicin en la que todos estn de acuerdo, por consensopor votacin.

Actividad N2 EGB 2 - EGB 3Construccin de una definicin desistema


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Definicin de sistema tecnolgico (construida por los chicos por puesta en

comn):

Un sistema tecnolgico es cualquier dispositivo que estando compuesto por

distintas partes interrelacionadas, funcionando en conjunto, sirven para lograr un

objetivo o una funcin, que en general hace ms confortable la vida cotidiana.

Respecto del objetivo o la funcin, est implcito que en todo sistema existe

una intencionalidad, siempre y cuando hablemos de un sistema artificial.

Teleonoma (31) es el trmino que describe la cualidad de un sistema de tender

hacia un objetivo o una finalidad. Puede haber finalidad en la intencin de creacin

de un sistema o en la existencia del mismo. A los sistemas naturales no les

podemos adjudicar intencionalidad a no ser que se crea en la existencia de entes

metafsicos dios o dioses- (o civilizaciones superiores) que los hayan creado. Pero

si nos es as, existen por alguna finalidad los animales, las plantas o el sistema

solar? Tienen los seres vivos alguna finalidad para la cual viven? Son preguntas

filosficas y hasta metafsicas. T. Buch reflexiona al respecto:

Esto constituye un problema filosfico arduo, afn a la pregunta acerca de la

naturaleza de la conciencia y del pensamiento, y que recuerda las reflexiones de

Turing acerca de si las computadoras piensan (...) Todo lo que sabemos acerca del

funcionamiento del sistema nervioso hace pensar que es imposible que un animal

tan pequeo como la hormiga pueda poseer una propiedad emergente como la

conciencia, (...) tal vez slo hay comportamientos automticos muy complejos,

programados genticamente con un asombroso grado de eficiencia (...)(32)

Se proponen a continuacin varias actividades para elaborar y construir

grupalmente todos estos conceptos:

31Palabra de raz griega. Telos, finalidad y nomos, norma o ley.

32T. Buch. Op. cit. pag. 24.

Dando como consigna elaborar por grupos una definicin de sistema, en todas aparecernconceptos tales como: distintas partes o elementos; relacionados; vinculados; conun objetivo o fin. En una puesta en comn, anotar de todas ellas en el pizarrn los elementoscomunes y no comunes y rearmar una definicin completa en la cual todos acuerden, paraposteriormente compararla con alguna definicin de diccionario o enciclopedia.

Actividad N3 Docentes EGB 2- EGB 3

Definiciones de Sistema


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Puede haber lugar para el debate, por ejemplo tirando preguntas como: si son lo mismo los

sistemas naturales que los artificiales, si los elementos componentes tienen que estar en unmismo tiempo y/o en un mismo lugar o no, si el sistema solar o una clula tiene un objetivo o unfin, si los sistemas tienen slo elementos concretos o si tambin pueden ser abstractos,virtuales, etc.


Propiedades de los sistemas

Dividido el grupo total en dos o tres subgrupos (aprox. 10 particip.), se da la consigna deconstruir un sistema que funcione o una mquina, (en un tiempo dado), donde cada chicocumpla una funcin y sea parte del mismo, para despus representarla funcionando frente alresto. Se sobreentiende que el carcter de esta actividad es de expresin creativa, teatral. Laconstruccin puede tener o no una finalidad, tener o no un producto.


Propiedades de los sistemas

Despus del debate acerca de las propiedades de los sistemas, se pueden pedir ideas de cmose podran clasificarlos ampliamente, siendo algunos ejemplos que posiblemente propongan loschicos tales como: a) naturales o artificiales; b) de un slo componente o de muchos; c) tangibleso no tangibles (materiales o abstractos); d) de escala microscpica, humana o csmica; etc.,dependiendo la variedad del grado de creatividad de los chicos, aclarando despus que cadaclas i f icac in encierra desd e ya una sub jet iv idad (las clasificaciones no son naturales), y porende una intencin.


Clasificaciones posibles de lossistemas

Buscar entre todos ejemplos de distintos tipos de sistemas y luego proceder, a comparar, siresponden a la definicin acordada entre todos.

Qu pasa si alguno de los ejemplos no concuerda con la definicin, la definicin no es correcta

o el ejemplo no es el correcto? Qu hacemos entonces?, modificamos la definicin?exclumos al ejemplo del mundo de los sistemas...?

Actividad N7 EGB 2 - EGB 3Buscando ejemplos de sistemas


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Sistemas abiertos y sistemas cerrados

Se definen como sistemas abiertos aquellos que intercambian de alguna

manera energa, materia y/o informacin con el entorno, y se podra decir que son

todos los sistemas que conocemos.

Por el contrario son cerrados los que necesitan de una energa potencial de

reserva, de tal manera que puedan mantenerse vivos por mucho tiempo sin recibir

ni tener ningn intercambio con el entorno. En la prctica real no existen sistemas

cerrados absolutos, ni ideales. Un sistema cerrado absoluto es slo una

abstraccin, pero vale como referencia, ya que hay sistemas que son bastante

cerrados, es decir casi absolutamente aislados del mundo exterior, aunque sea por

un lapso de tiempo determinado.

En el caso de una cpsula espacial, aunque esta se alimenta de energa solar,

recicla parte de sus desechos y adems intercambia informacin y recibe insumos

del exterior. El conocido experimento Earth II en Estados Unidos, un hbitat

experimental artificial aislado del exterior, con personas animales, insectos y

plantas, fue proyectado para vivir, reciclar los desechos y estar incomunicados. A

pesar de no haber sido exitoso en un primer intento, segua alimentndose del calor

y de la luz del sol (externo al sistema). El nico sistema totalmente cerrado es el

universo en s, por lo tanto segn la ley de entropa o degradacin de toda energa

en calor, tarde o temprano terminar por volver al universo en un lugar

absolutamente muerto y fro. (Si no es que, segn otra teora que parece perder

terreno en base a los ltimos descubrimientos, volvera a contraerse por accin de

las fuerzas de gravedad en un punto singular, para volver a estallar en otro big-bang).

SISTEMA ABIERTO SISTEMA CERRADO


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Los Sistemas Tecnolgicos

Haciendo un recorte de objeto del mundo de los sistemas para abocarnos a los

sistemas tecnolgicos, definimos un sistema tecnolgico, en funcin de tres rasgos

(

33

):

Interrelacin organizada

Dinmica

Sinergia

La cualidad de los sistemas tecnolgicos de poseer una interrelacin

organizada de sus partes o, simplemente, de organizacin, constituye un punto

central, porque esta pauta es la que representa a la lgica estructural a partir de la

cual se desarrolla la solucin al problema al que ese sistema intenta dar respuesta.

En otras palabras, la organizacin funcional de los elementos es la que define la

solucin tecnolgica al problema a resolver.

Los elementos sueltos no constituyen un sistema por s mismos, ya que no

existe relacin alguna entre ellos. No estn interrelacionados en funcin de una idea

organizadora que permita inferir una respuesta a algn problema tecnolgico

determinado. Esto puede expresarse diciendo que la suma de las partes no es

equivalente a un todo.

Una segunda caracterstica importante de los sistemas tecnolgicos es lo que

se denomina su dinmica. Por lo general, los sistemas tecnolgicos mquinas,

artefactos, procesos, servicios, etc. realizan algo, no permanecen en statu quo,

por lo que pueden ser caracterizados por una dinmica de cambio. Una excepcin

son las estructuras resistentes (estructuras mecnicas, arquitectnicas, de soporte

o transporte, etc.), que son sistemas estticos, ya que lo nico que procesan son

fuerzas.

La caracterstica que nos ayuda a comprender un poco ms el comportamiento

de los sistemas, es la sinergia. (34). Para entender este concepto, debemos tener

33Excelente caracterizacin de los sistemas tecnolgicos de A.Alvarez y Aquiles Gay; INET, Op.Cit. pag. 1434 Es una palabra que se toma de la biologa y que expresa una potenciacin mutua de la actividad biolgica,qumica o farmacolgica entre distintos componentes de un sistema o de una mezcla. La actividad del todo es,


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El aspecto estructural y el aspecto funcional de un

sistema

Al analizar un sistema hay dos rasgos caractersticos que permiten describirlo

para comenzar a interpretarlo ordenadamente y en definitiva entenderlo. Un aspecto

est relacionado con la organizacin en el espacio, y es el que llamamos

estructural. El otro aspecto, el funcional, lo observamos segn la

organizacin en el tiempo, es decir, el que describe los procesos que se dan en el

transcurso del tiempo, independientemente de su estructura.

Estructura y funcin son conceptos que a menudo se interpretan como

antitticos. Qu es ms importante, la estructura o la funcin? Es la estructura la

que determina la funcin, o la funcin incide en la el diseo de la estructura? Para la

TGS esta dicotoma es tan vieja como intil, especialmente en las ciencias sociales.

Estructura y funcin son dos enfoques complementarios de una misma realidad y

ninguno por s solo describe acabadamente el sistema. Sin estructura no habra

funcin y viceversa. La diferencia reside en si se pone nfasis en la importancia de

uno sobre otro. Cada elemento se halla ubicado en la estructura de acuerdo con la

funcin que le compete y de la relacin con los dems elementos. (

36

)

Para describir simblicamente una unidad funcional, ya sea esta un sistema a

estudiar o una parte de otro ms amplio, utilizamos la simbologa de la caja

negra(37), que define a la vez una unidad estructural y funcional. Posteriormente

nos va a permitir construir y/o comprender diferentes modelos abstractos de

caractersticas didcticas fciles de entender de sistemas sencillos o muy

complejos. Todo depender de cual es el objetivo a alcanzar y la profundidad de

comprensin deseada, y, obviamente acorde a la edad y al ciclo escolar educativo

con el que se trabaje.

La caja negra es una metfora de lo desconocido. No se sabe que ocurre

dentro de una caja negra, pero s qu entra en ella y qu sale. Es ms: la caja negra

36Ricardo A. Guibourg, Introduccin al conocimiento cientfico, Mdulo 5, pag. 36; Eudeba, Buenos Aires,198637

El trmino caja negra proviene de la psicologa conductista. Planteaba que la psicologa deba estudiar larelacin entre estmulos y respuestas del individuo a modo de causas y efectos, ya que la lgica defuncionamiento la mente es inabordable, adems de no ser objeto de estudio ni relevante para el estudio de laconducta. La finalidad era no abordar el objeto desconocido, es decir la mente. Desde nuestro enfoque, lanocin de caja negra es un concepto ordenador, para abordar lo desconocido en etapas sucesivas de estudio.


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est definida por la relacin entre lo que entra y lo que sale. Se la puede someter a

pruebas, modificando la entrada para ver cmo se modifica la salida, y sacar de

esto conclusiones acerca de lo que ocurre en su interior. Tambin se puede disear

un sistema para que materialice la caja negra.(38)

En el aspecto estructuralse pueden diferenciar elementos componentes de

todo sistema: (39)

1) Un lmite:que define las fronteras que separa al sistema de lo que no se

considera como parte de ese sistema. A veces el lmite es concreto, real,

tangible; otras veces slo abstracto o conceptual. Dentro de la primera

clasificacin puede ser la piel del cuerpo, la carcaza exterior de un

automvil o de un electrodomstico, el edificio de una institucin, o las

paredes de un aula, etc. En el segundo, los bordes de una ruta en una red

vial, el exterior de las partes componentes de una computadora o un

sistema de audio o video, el lmite o la ubicacin geogrfica de un grupo

poblacional, o la pertenencia de un grupo de elementos.

2) Elementos o componentes: que pueden ser enumerados y agrupados por

categoras, familias o poblaciones. Son por ejemplo las molculas, las

clulas, las personas, las instituciones, las mquinas, los caminos, el

dinero, los componentes electrnicos, elctricos o mecnicos, etc.

3) Depsitos: en los que se almacenan los componentes o elementos, ya

sean materia, energa o informacin. Son los tanques, reservorios, bancos,

memorias de ordenador, bibliotecas, cintas magnticas, filmes, etc. Son

depsitos en cuanto no hay ningn tipo de transformacin de loselementos, (en ese caso adquieren ya una categora funcional, como ser

por ejemplo un tonel de fermentacin de frutas o cereales). Pueden haber

transformaciones a muy largo plazo por accin del tiempo y de la

naturaleza propia de los elementos, pero son en realidad efectos no

deseados, como ser degradacin de papeles o libros, desgaste de cintas

magnticas, oxidacin de materiales, etc.

38T. Buch, Op. cit., pag. 40839Clasificacines tomadas de Joel de Rosnay, Op. Cit. pag. 87


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4) Canales de flujo: que permiten el intercambio de materia, energa o

informacin entre el sistema y su entorno, o entre los componentes o

subsistemas del sistema. Pueden ser tuberas, cables, nervios, venas,

pasillos, papeles, rutas, canales, gas, lquido, slido o espacio vaco.

El aspecto funcional: los principales rasgos funcionales de todo sistema son los

siguientes:

1) Flujos: de materia, energa o informacin que circulan entre el sistema y suentorno o entre los componentes o subsistemas del sistema.

2) Vlvulas: controlan los caudales de los diferentes flujos. Reciben una

informacin que se traduce o se transforma en una accin que puede ser la

interrupcin o el paso, parcial o total del elemento que fluye. Es una canilla,

un interruptor, una vlvula orgnica, un director, un coordinador, un

catalizador, etc.

3) Transformadores: Elemento en el cual ocurren el o los procesos de

transformacin de los insumos (materiales o energticos) en otros

productos y de un tipo de energa en otro, de materia en energa, de

informacin en informacin, de alteracin de las propiedades de sustancias

por accin del tiempo, la presin, la temperatura, etc.. Pueden ser reactores

qumicos, mezcladores, mquinas, artefactos, dispositivos mecnicos,

pticos, circuitos y componentes elctricos, electrnicos, electromecnicos,

Juego tipo tutti fruti de competencia en grupos, con puntaje:

Teniendo cada subgrupo una hoja dividida en 3 columnas, Limites, Depsitos, Canales deflujo, a la orden del coordinador y con una letra del abecedario elegida al azar, completar encada columna un elemento perteneciente. Por ejemplo, con la letra c, tendremos: carcazacomo lmite, condensador (elctrico) como depsito y cable como canal de flujo.Paso seguido se procede a comparar entre jugadores, poniendo 20 puntos a quien haya sido el

nico en completar una columna, 10 puntos si tiene elementos distintos pero igualmente vlidos y5 puntos para elementos repetidos entre grupos. Ser ganador el grupo que mayor puntaje hayalogrado al terminar el juego.Nota: no se agrega una columna de elementos o componentes porque pueden ser infinitos, yprcticamente cualquier elemento sera vlido.

Actividad N8 EGB - DocentesAspectos estructurales de lossistemas


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electromagnticos, instituciones, grupos de pertenencia, materiales con

propiedades de transformar un tipo de energa en otro, etc.

4) Retardos: de las diferentes velocidades de circulacin. Pueden ser

intencionales o ser caracterstica de las diferentes propiedades de los

materiales o medios que conforman los canales de flujo. Se puede dar el

caso en que un retardo implique una transformacin slo por accin del

tiempo (de un elemento qumico, por ejemplo). En este caso de un canal de

flujo con esta caracterstica intencional, se la considerar un elemento de

transformacin, un transformador.

5) Bucles de realimentacin: desempean un papel determinante en el

comportamiento de los sistemas con algn tipo de regulacin o totalmente

autorregulados. Estructuralmente son canales de flujo aunque

funcionalmente, por su disposicin en el sistema generan acciones que

limitan o amplifican los procesos, y por ello los consideramos un elemento

funcional.

Hay sistemas donde la estructura es a su vez la funcin. Es el ejemplo de las

estructuras propiamente dichas que sirven como funcin estructural de otros

subsistemas, como la estructura resistente de una edificacin, o el esqueleto de

cualquier animal o ser humano. Es un sistema en si mismo porque cada

componente o elemento tiene una funcin determinada. En un edificio, tanto las

bases, las columnas, las vigas y las losas cumplen funciones diferenciadas y en el

conjunto estn relacionadas por leyes (de la fsica y de la estabilidad en este caso)

y encajan con las distintas definiciones de sistema.

Este tipo de sistemas, estticosse diferencian de los dinmicosporque no

hay flujos ni transformaciones de materia, energa e informacin. Si hay

transmisiones de energa y transformaciones en la forma, pero en una escala

temporal muy amplia y no forman parte del diseo del sistema o el objetivo que

debe cumplir, aunque se pueden prever.

Un sistema conceptual como el de clasificaciones o categoras es tambin un

sistema esttico- porque tambin relaciona un conjunto de elementos. Se trata de

un sistema con partes vinculadas por reglas establecidas (artificialmente por


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nosotros), relativas a propiedades o atributos de los elementos (naturales o

artificiales), en el mbito del conocimiento. Un programa informtico, con su cmulo

de instrucciones tambin es un sistema esttico en la medida que est escrito o

almacenado en un archivo en una memoria de computadora, y que al ejecutrselo

controla un proceso dinmico (de procesamiento de la informacin), de otro

subsistema.

El desarrollo de esta actividad puede darse con este ejemplo de un secador

de pelo:

Elementos estructurales Elementos funcionales

Lm it es Compo-

nen tes

Canales de

f l u j o Depsi t os Flu j os Vlvu las

Trans fo r -

mado resRetardos

Bucles de

rea l imen -

tacin

Carcaza

exterior

ResistenciaCablesInterruptor

MotorTurbinaTornillos

Tubo

CablesRejilla No tiene

Aire fro

Aire calien-te

Interruptorde

encendido yregulacin

Resistencia

MotorTurbina No tiene

Fusibletrmico:(Sensor/

interruptorportemperatura)

En el caso de un sistema social, que podra ser una institucin escuela, el

cuadro nos dara las siguientes categoras:

Tomar un sistema que sea familiar, como un artefacto electrodomstico o una institucin comouna escuela, por ejemplo y en una tabla completar todos los elementos estructurales y funcionalesque se puedan identificar.


LmitesCompo-nentes

Canalesde flujo

Depsitos Flujos VlvulasTransfor-madores

RetardosBucles derealimen-

tacin

Actividad N9 EGB3 - DocentesElementos estructurales yfuncionales de los sistemas


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Lm it esCompo-

nen tes

Canales de

f l u j o Depsi t os Flu j os Vlv u las

Trans fo r -

mado resRetardos

Bucles de

rea l imen -

tacin

Paredes,techos, etc.

Aulas,oficinas,

elementosdidcticos,personal,docentes,alumnos,etc.

Deinformacin:

todos lossoportes,adems dela palabraoral.Depersonas:los canalesadecuadosdecirculacin.

Aulas,archivos.

Informacin.Personas

Materiales

Decisoressegn cargo

jerrquicoocupado enla organiza-cin.Promocinde ao ogrado,aprobacinde materias,etc.

El alumnadocon sus

docentes, enmomento deaprendizaje;el grupodocente consuscoordina-dores

Posiblemen-te ininten-

cionales:Prdidas detiempo,repeticin decontenidos,ineficienciaspedaggicasen general.

Innumera-bles, ya que

lacotidianeidad delquehacereducativo esmodificadamomento amomentosegn losaconte-cimientos

Es interesante observar como se han podido encuadrar dos sistemas

totalmente dismiles en las mismas categoras presentadas, y que sin embargo

tienen elementos que conceptualmente comparten una misma naturaleza

sistmica, lo cual nos permite visualizar una dimensin ms global del fenmeno

estudiado.


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Materia, energa e informacin

Un da el Sr. Martn comenz a tirar piedritas al toldo de su vecino, en

cantidad. Otros vecinos que lo observaban a veces por la ventana no entendan su

extraa actitud Cul es ser su intencin?, se preguntaban. Ser que lo quieremolestar hacindole ruido, supone uno; quiz su vecino necesite acumular peso

para alguna cosa y el Sr. Martn colabora, piensa constructivamente otro; quiz

hace algo til con el polvo al triturarlas, intuye un tercero...

Si analizamos la funcin de las piedritas en cada caso, en a) el Sr. Martn le

estara transmitiendo al vecino una informacin; en el caso b) Martn le entregara

energa; y en el c) un material como insumo. Conclusin: Una simple piedra puedecumplir con las 3 funciones de acuerdo a cmo se la encuentre incluida en la

estructura de un sistema o un proceso. (40)

Los sistemas, cuando son abiertos, tienen una relacin necesaria con el

entorno, sin el cual el sistema muere. Inclusive, si permanece inactivo, necesita por

lo menos algn tipo de insumo (energa y/o materiales) para mantenerse servible o

til, porque de lo contrario, se degrada. Slo con pensar en alguna mquina vieja,

que aunque haya sido abandonada en perfecto estado, al cabo de un tiempo ya no

funciona por la oxidacin de los distintos metales, la falta de lubricacin la accin de

la dilatacin y contraccin por la temperatura, la degradacin de otros materiales,

etc.

Pero el sistema an vivo (no viviente), al tener que cumplir la funcin para la

cual fue diseado, procesa los insumos de entrada para darnos los productos a sus

salida, siendo para ambos casos, como ya se ha descrito, materia, energa e

informacin.

En este captulo se profundiza un poco acerca de estos tres conceptos

fundamentales.

40Adaptacin de una idea original del Ing. Jorge Petrosino.


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La materia

Definindola como todo lo que ocupa espacio y posee masa, nos interesar

clasificarlas de acuerdo a las propiedades que nos interesa estudiar respecto del

objetivo de nuestra clasificacin. Podemos clasificarla segn el estado,

dependiendo de la temperatura (si es slida, liquida o gaseosa), respecto del calor

(aislante o transmisor), de la luz (transparente o semi, opaco), la conductividad o no

de la corriente elctrica, (propiedades elctricas), maleabilidad, flexibilidad, dureza,

resistencia, (propiedades mecnicas), composicin, complejidad; si son orgnicos o

inertes, (propiedades qumicas), naturales, artificiales, etc., adems de la relacin

entre sus propiedades y sus usos especficos. En los sistemas, la materia se

presenta en forma de materiales que sirven como insumos o son productos de

procesos de transformacin.

La energa

En la fsica clsica, la materia y la energa se consideraban dos conceptos

diferentes que estaban detrs de todos los fenmenos fsicos. Los fsicos

modernos, sin embargo, han demostrado que es posible transformar la materia en

energa y viceversa, con lo que han acabado con la diferenciacin clsica entre

ambos conceptos.(41) Materia y energa constituyen un continuo que ha sido

expresado en la famosa frmula de Einstein E=mc2 (la energa es igual a la masa

multiplicada por el cuadrado de la velocidad de la luz). De modo que masa y

energa son lo mismo; o, para decirlo con mayor rigor, la masa es uno de los

estados posibles de energa. Este descubrimiento ha abierto el camino para la

produccin de la energa atmica, que consiste simplemente en transformar energa

de un estado en otro. (42

)

Siendo desde ya un concepto estudiado desde las ciencias naturales, siempre

se necesita de algn tipo de energa para cualquier proceso de transformacin

esperado, cuando no un sistema que tiene por nico fin transformar un tipo de

energa para obtener otra (ejemplo: motor de nafta, turbina hidroelctrica, panel

solar fotovoltaico, etc.).

41De la definicin de energa de la Enciclopedia Encarta 98 de Microsoft.

42Ricardo A. Guibourg; Op. Cit. pag. 30


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Definiendo a la energa como la capacidad de un sistema fsico para realizar

trabajo, los tipos de energa que conocemos son: cintica, potencial, trmica,

electromagntica, elctrica, qumica, atmica (o nuclear). Todas las formas de

energa pueden convertirse en otras mediante los procesos adecuados, y todas las

formas de energa se degradan como ltima transformacin en calor. Esta

propiedad es llamada en tr opa y es estudiada especialmente por la

termodinmica.

No hay produccin de trabajo sin concentracin previa de energa, presente en

algn depsito de energa potencial (sol, gasolina en un coche, represa

hidroelctrica, acumulador o caldera de vapor). Esta energa corre de esta reserva

hacia un sumidero donde se desordena y se dispersa (entropa). Las leyes de

Carnot demuestran que esta prdida de energa es necesaria para el

funcionamiento de cualquier mquina. Cuanto mayor es la cada de potencial,

mayor es la cantidad de trabajo producido. En una mquina trmica (mquina de

vapor, caldera de calefaccin), esta cada se realiza desde la caldera (fuente

caliente) al condensador (fuente fra). Para liberar cualquier energa potencial se

necesita paradjicamente una cantidad muy pequea de energa: la energa del

control de mando o informacin. (43)

A esta capacidad para liberar grandes cantidades de energa gracias a la

propiedad de amplificacin de la informacin se la llama habitualmente poder. El

poder es, por consiguiente, el control de la potencia. (44)

Desde mi parecer cambiara la definicin por: El poder es, por consiguiente, la

potencialidad de controlar la potencia. Un lder, tanto democrtico como

autoritario, al tomar decisiones, genera acciones de enorme despliegue de potenciay energa, independientemente de su correccin o de su degeneracin.

J. De Rosnay agrega: Pero el efecto de amplificacin de la informacin

modifica las relaciones de fuerzas. El poder de decisin, para aplicarse, exige un

basculamiento (oscilacin) del equilibrio de fuerzas. Es por esta razn simple por la

que es preciso conseguir en toda asamblea, consejo o jurado una mayora, aunque

43Joel de Rosnay, Op. Cit. pag.12544Joel de Rosnay, Op. Cit. pag.126.


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no sea ms que de una persona. Es por lo que tambin, la toma de poder pasa muy

a menudo por una toma del control de los medios que permiten liberar la potencia.45

No es el objetivo de este trabajo ahondar ms en el tema de la energa. Para

ello hay material especializado y expertos en el tema. N

enseñar y aprender tecnología - m. barón nov. educ. - 1ra. parte orig.word

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