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CURRCULUM Y NIVELES DE

CONCRECIN CURRICULARCURRCULUM. CONCEPTO Conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente.

Proyecto que determina los objetivos de la educacin escolarNo se trata de un programa o plan de estudios, sino que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.

Incluye adems, el establecimiento de los medios adecuados para lograr esos objetivos, los mtodos de evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, as como la capacidad de desarrollar experiencias educativas en el mbito escolar.CURRCULUM. CARACTERSTICASMezcla de diferentes paradigmas: Conductual, cognitivo y ecolgico contextual.Flexible y abierto: Establece los elementos comunes a desarrollar.Orientador: Gua para la accin educativa.Equilibrado: Formacin comn combinada con optatividad. Educacin integral.Integrador: Perspectiva globalizadora.Favorece el aprendizaje significativo y constructivo.El profesorado: Mediador social.La evaluacin: Cualitativa y cuantitativa.QU ENSEAR

OBJETIVOS CONTENIDOSSELECCIN SECUENCIACIN ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CMO CUNDO ENSEAR ENSEAR METODOLOGA

QU, CMO, CUNDO EVALUARNIVELES DE CONCRECIN CURRICULARPLANIFICACIONPor qu es importante planear los cursos?Decisiones respecto a: Contenidos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

Es posible improvisar una clase?

En qu nivel es ms difcil y por que? Una adquisicin de la inteligencia que no pudiera manifestarse en ninguna circunstancia sera simplemente un cebo.

Louis DHainautA qu hace referenciael aprendizaje escolar?

Apropiacin de contenidos curricularesRelacin sistemticaContenido

DocenteAlumnos

ContenidosConjunto de saberes o formas culturales que el estudiante debe asimilar y apropiarse para su desarrollo y socializacin.ContenidosInforman sobre un objetoDefinen qu aprender y qu ensearSe precisan en los objetivos de aprendizaje.

Tipos de contenidos:Conceptos

Procedimientos

ActitudesContenidos conceptuales|Hechos

Conceptos

Principios

Hechos Contenidos factuales con funcin informativa. Datos discretos y especficos. Conjunto de objetos, sucesos o smbolos con caractersticas comunes. Conceptos

Conceptos que describen relaciones

causaefecto. Principios

VerbosPara la redaccin de objetivos conceptuales:

identificar, reconocer, definir, distinguir, recordar, describir, conocer, explicar, relacionar, recordar, analizar, interpretar, resumir, etc. Contenidos procedimentalesConjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas.

Referido a hacer cosas.Contenidos procedimentalesHabilidadesTcnicasEstrategias

VerbosPara la redaccin de objetivos procedimentales:

Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, evaluar, representar, etc.

Contenidos actitudinales Actitudes

Valores

Normas

Contenidos actitudinalesReferidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado.

Contenidos actitudinales Actitudes

Valores

Normas

VerbosPara la redaccin de objetivos actitudinales:

Discutir, compartir, separar, elegir, jugar, mejorar su competencia en, renunciar, asistir, ayudar, alentar, negar, protestar, debatir, argumentar, etc. Relacinobjetivo - contenido actividad

Seleccin y secuenciacin que los mismos tendrn en la estructura del proceso enseanza-aprendizaje.

LOS OBJETIVOSQu es un objetivo de aprendizaje?

El diseo de objetivos es la etapa ms difcil del proceso de planeacin didctica, pero si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y direccin y lo apoya para situar correctamente el programa educativo.

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didcticas y docentes,comportamiento que debe ser susceptible de observacin y evaluacin.Las metas de la educacin son cambios en la manera como se relacionan los individuos con el medio y en la forma como se perciben a s mismos y a los dems. Los objetivos sealan estos cambios a promover y son descritos como: Adquisicin y desarrollo de habilidades y aptitudes. Adquisicin de informacin, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.

Cambios de puntos de vista, hbitos, actitudes relacionadas con los valores (objetivos formativos). Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en el proceso educativo, as los objetivos indican cmo se van a manifestar estos cambios y qu pautas buscar para saber si se han logrado.

Importancia de los objetivos Establecer explcitamente los objetivos de aprendizaje permite: guiar el proceso de enseanza-aprendizaje, encausan las expectativas de los alumnos, ayudan al profesor a elegir los temas del programa, facilitan al docente la seleccin de mtodos y tcnicas didcticas, sirven de base para las evaluaciones, ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.Los objetivos son un indicador para determinar el grado de avance del alumno.Diseo de los objetivosLos objetivos deben estar bien diseados y ser precisos, porque son las metas de aprendizaje. Cuando las metas son demasiado remotas,o no estn claramente definidas, el resultado puede crear confusin a los alumnos, y al profesor.El primer paso para precisar los objetivos es identificar lo que se persiguen en el curso, es decir, qu se quiere conseguir.Los propsitos describen lo que se espera de los alumnos al finalizar el curso. ClasificacinSe pueden clasificar en tres categoras: Generales: abarcan todo un nivel educativo o sealan las metas generales de un curso que orientan el trabajo del docente y de los alumnos.

Especficos: concretan las caractersticas de los cambios que se espera obtener. Deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.

Clasificacin Operativos o de conducta: indican con precisin lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada tema que componen la asignatura.Caractersticas Explcitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explcita. Precisos. El grado de precisin difiere en funcin del tema y de la actividad a desarrollar. Significativos. Deben ser significativos y relevantes para el proceso de enseanza-aprendizaje. Definidos en el tiempo. Alcanzables. Observables. Evaluables.

Diseo de los objetivosLos objetivos se disean comenzando por los generales, y a partir de estos se desciende de forma coherente hacia metas ms concretas.En el enunciado , su verbo principal expresa los aprendizajes que se desean y describen una accin.Al disear los objetivos es necesario tomar en cuenta el punto de partida y el entorno en que se va a desarrollar la actividad docente.Realizar una evaluacin de diagnstico al comienzo de curso permite identificar el nivel de conocimiento del grupo en concreto y las deficiencias en su formacin.

Diseo de los objetivosUn objetivo es la expresin clara y precisa de las metas que se pretenden alcanzar por medio de la accin educativa, en un campo de conocimientos determinado y en un tiempo preestablecidoCriterios bsicos para su diseoEs preciso tener presente criterios para que sean adecuados en la planeacin:Deben contener cuatro elementos bsicos: Persona. Conducta. Contenido. Condiciones.Criterios bsicos para su diseoReunirn las siguientes caractersticas: Referido al alumno (persona). Una sola conducta observable. Hacer referencia a un comportamiento del estudiante de forma explcita o implcita (orientados a la accin). Condiciones de operacin (que sean realistas). Criterio mnimo de ejecucin.Los comportamientos enunciados suponen la posibilidad de una observacin por parte de una persona ajena al que ha de conseguir tales resultados (que se puedan medir).

Seleccionar un tema en los NAP de nivel inicial y analizar:ContenidosObjetivosSe debe tener en cuenta la preparacin para el nivel siguiente.METODOLOGALos mtodos de enseanza son un problema inquietante del sistema educativo, porque no se basan en los avances de la pedagoga y psicologa, sino en la moda o en decisiones polticas.Peridicamente se reconoce la necesidad de cambios, estos se limitan a sustituir una teora por otra, sin contemplar los programas ni el entorno.METODOLOGAMTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZA

Existen dos tipos bsicos de enseanza:1. El tradicional, donde el maestro epone los temas a travs de la memorizacin. Su base es la psicologa conductual, donde el proceso de aprendizaje se describe en trminos de estmulo-respuesta y los alumnos son receptores. El xito escolar se valora por su capacidad para memorizar, recordar y reproducir la informacin.En este modelo la enseanza debe seguir a la maduracin, es decir, que slo es posible ensearle al nio cuando est listo.

2. El interactivo, donde el aprendizaje es un proceso activo de interaccin del nio con el medio sobre la base de su motivacin.Plantea que cada nio es creativo por naturaleza y que slo necesita condiciones adecuadas para que sus potenciales se realicen. Para ello se organizan juegos, solucin de problemas y actividades libres, y el maestro participa como animador, respetando su individualidad.

MTODOS TRADICIONALES DE ENSEANZALa comunicacin es democrtica y la figura principal es el nio. Se plantea la enseanza sin conceptos, ya que no son nteresantes y el xito escolar se valora por la creatividad y la espontaneidad.En el primer caso, la memorizacin no conduce a la adquisicin de conocimientos tericos.En el segundo es posible llegar a formar sujetos analfabetas, debido a que ningn nio podr elegir con certeza qu es lo que le conviene aprender y qu debe excluirse del programa.OTRO ENFOQUE En este enfoque la accin es la unidad minima que incluye a todos los elementos del objeto de estudio. En la accin identificamos los elementos estructurales, como el motivo (objetivo), el objeto de la accin, la base orientadora de la accin, las operaciones y sus medios de ejecucin. El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso nico, indisoluble, y es imposible sin sus dos participantes: el maestro y el alumno. 48Las acciones del alumno son la base para la asimilacin de los contenidos, las que organiza el maestro. Esto significa que el xito o el fracaso del nio en la escuela primaria dependen del mtodo de enseanza.El objetivo bsico en la escuela es la adquisicin de conceptos cientficos de las materias bsicas. 49EL MTODO ALTERNATIVOLa alternativa para los mtodos tradicionales es la organizacin sistmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Los autores se basaron en las propuestas terico-metodolgicas de L.S. Vigotsky. A este mtodo de organizacin sistmica enseanza-aprendizaje se le puede denominar de lo general a lo particular.50ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGN LA FUNCIN:TIPOS DE APRENDIZAJE51Son las primeras en la secuencia de enseanzaSuelen realizarse en grupoSon comunes a todos los alumnosEl papel determinante suele ser el profesor Actividades de presentacin-motivacin52 Actividades de evaluacin de los contenidos previosSon imprescindibles para adecuar las siguientes actividadesSuelen realizarse en grupoSon comunes para todos los alumnosPueden llevarse a cabo al mismo tiempo que las anteriores Son imprescindibles para lograr los aprendizajes perseguidosPueden realizarse en grupo o individualSon comunes para la mayora de los alumnosEl papel determinante es el alumno Actividades de desarrollo de los contenidos54Son imprescindibles para la atencin a la diversidadHacen referencia a los contenidos expresados en la unidad didcticaTienen un menor nivel de exigenciaPueden trabajarse en pequeos grupos o individual Actividades de refuerzo|55Suelen realizarse en grupoAyudan a generalizar los aprendizajes a otras situaciones y contextos5. Actividades de sntesis y transferenciaACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGN LA NATURALEZA: Actividades de conocimiento Actividades de comprensin Actividades de aplicacinTIPOS DE APRENDIZAJE Actividades de anlisis Actividades de sntesis57LA EVALUACINMomentos de la evaluacin:

Diagnostica:Nos permitir conocer el punto de partida y dar las pautas; as como apreciar los conocimientos previos de los nios en relacin al tema y retomar contenidos anteriores.Momentos de la evaluacin:Evaluacin de Desarrollo o Formativa:Permite recoger informacin durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los nios as como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes consolidar los que estn en proceso y conectar con nuevos centros de inters.Momentos de la evaluacin:Final o de Culminacin :Permitir identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeo alcanzado por los nios al final del plan .

Tcnicas y Procedimientos a utilizar:1*- Observacin y Registro ( Cualitativo ).2*- Recuento (Oral) .3*- Instrumentos :Estos servirn para registrar los resultados que serian anexados al boletn informativo al final de cada lapso o periodo .a.- Historia del Nio .b.- Registro de Descriptivo y anedoctico.c.- Escala de Estimacin Grupal.d.- Ficha de cotejo grupal e individuale.- Control de participacin en cada rea .f.- Boletn Informativo .Registro Descriptivo :Consta de dos elementos esenciales :El Registro de la observacin de la conducta del nio .La interpretacin de dicha conducta realizada por el docente .REGISTRO DESCRIPTIVO ( EJEMPLO)Nombre del nio:Alejandro Castro C.Edad:05 aos,07meses .Nivel : Tercero de PreescolarActividad :Organizacin y Clasificacin de Material de Desecho Recolectado.Periodo de las Jornadas :Actividades en Pequeos Grupos.

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CONDUCTASINTERPRETACINAlejandro revisa los envases de jugo y las latas recolectadas en su mesa. Toma envases de jugo y los lleva al lavandero y dice ... Estn llenos de jugo todava los trajeron sucios, voy a lavarlos .Busca un paitos y servilletas para secarlos Discute con un compaero dicindole No las revuelvas, yo las separe!!!.Encuentra papel de aluminio y comenta ... lo voy a poner con las latas, verdad que va all ?.

Se encuentra dispuesto ante la tarea asignada.Identifica diferentes atributos en objetos dados: color, forma, tipo,.Agrupa elementos segn los atributos (cartn, papel, metal ) .Clasifica materiales de acuerdo a los atributos .Verbaliza sus experiencia Demuestra inters en la actividadLISTA DE COTEJOAspectos a evaluarLo lograLogra con ayudaLo logra con mucha ayudaNo lo intentaIdentifica los diferentes atributos del material de desecho.Agrupa los materiales segn los atributos dadosClasifica el material por dos atributos identificados.

La Evaluacin:Continua: Porque se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas .Integral : Por cuanto tomara en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.Cooperativa: Ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo.

Para el tema elegido proponer:MetodologaEvaluacinSe debe tener en cuenta la preparacin para el nivel siguiente.