enseñanza para la comprensión capitulo iii
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Enseñanza
para la
ComprensiónMartha Stone Wiske
El proyecto de investigación
colaborativa sobre enseñanza para la
comprensión (EpC)
• Tópicos genéticos
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Evaluación diagnostica continua
Profesores enfrentan dificultades para
que sus alumnos los comprendan
El uso de material didáctico era utilizado
para mejorar la comprensión
Algunos profesores confunden las metas
de comprensión
Suelen tener metas estrechas
No estimulaban el desarrollo de la
comprensión
Las metas de comprensión han
demostrado ser un elemento
esencial del marco conceptual de
la enseñanza para la comprensión.
Los mapas conceptuales Pueden no enriquecer las concepciones.
Están vinculados con varias ideas, como
de metas para la compresión.
Metas:Explicitas y publicasDispuestas en una estructura complejaCentrales en la materia
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Elemento más importante del
marco conceptual de la
Enseñanza de la Comprensión.
Capacidad e inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el
mundo.
Se desarrolla y se demuestra
haciendo uso de ésta misma.
Explicar, interpretar, analizar,
relacionar, comparar y hacer
analogías.
Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la
creación de su propia comprensión.
Etapa de exploración
Explorar los elementos.
Atraer a los alumnos hacia un dominio
tópico generativo.
Conexiones entre el tópico generativo-
intereses-experiencias.
Poner en práctica sus comprensiones
anteriores.
INVESTIGACIÓN GUIADA
Involucra al alumno en la utilización de
ideas o modalidades de investigación.
Al inicio, el desempeño puede ser simple
y elemental.
Habilidades: observación, registro,
vocabulario, síntesis.
PROYECTO FINAL DE SINTESIS
Similares a los proyectos y exposiciones.
Demuestran con claridad el dominio de
los alumnos sobre las metas establecidas.
El alumno trabaja de manera más
independiente.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA
Desempeño en relación a las metas de
comprensión.
Si la enseñanza es efectiva, la valoración del
desempeño es casi automática.
Las formulaciones iniciales exigían una
definición y delimitación de los desempeños.
Los docentes refinaron ideas de cómo y
cuando diseñar mejor los criterios de
evaluación.
Evaluación diagnóstica
continua
Cuando los alumnos comienzan una
evaluación de sus desempeños finales se
basan en criterios públicos vinculados
con metas de comprensión, hechas por
el alumno o el docente
Criterios de evaluación RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.
Los criterios de evaluación están vinculados con las metas de comprensión.
Se articulan inicialmente en el proceso de hacer borradores de los desempeños de comprensión.
Los criterios se hacen públicos para el alumno, a quienes se les da la oportunidad de aplicar y comprender antes que se use para evaluar sus desempeños.
Interacción de los elementos
de la EPC
Cuando los docentes analizan una
actividad curricular exitosa en términos
de un desempeño de comprensión…
Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan
rico?
Estas preguntas llevan a respuestas que
clarifican las metas de comprensión.
La naturaleza y la función del
marco conceptual
El marco conceptual de la EPC está
fundado en la definición de la
comprensión como desempeño creativo.
Es decir que la comprensión debe ser
construida de la propia experiencia y del
trabajo intelectual del estudiante.
La investigación se centraba en la práctica, el papel del docente consistía en llevar ala practica la pedagogía deseada y el papel de la investigación era promover y documentar en esta puesta en práctica.
El marco conceptual de la EPC guía a los docentes para que vuelvan a revisar preguntas antiguas acerca de qué y cómo enseñar.