enseñanza de la cp articulacion de saberes

7/25/2019 Enseanza de La CP Articulacion de Saberes

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Titulo de la ponencia: La enseanza de la metodologa de la investigacin y

la desarticulacin de los saberes

Eje temtico: Teora y metodologa sociolgicas

Autores: Jos Luis Pacheco Reyes, profesor de tiempo completo, programa

acadmico de Ciencia Poltica, Universidad Autnoma de Nayarit, Correo

electrnico: [email protected]

Marco Alanez Olvera Morales, profesor titular , programa acadmico de

Ciencia Poltica, Universidad Autnoma de Nayarit, Correo

electrnico:[email protected].

5 Congreso internacional de sociologa. Espacios contestatarios,

Universidad Autnoma de Baja California, Ensenada, Baja California, Mxico,

25 al 28 de septiembre de 2012.


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Resumen

Cuando se reflexiona en torno de la metodologa de la investigacin en el campo

de las ciencias sociales, desde la academia, generalmente tendemos a

involucrarnos en un debate inconcluso entre diversas significaciones y

posicionamientos en torno a ella.

En ocasiones la reflexin respecto de la metodologa tiende a centrarse en los

aspectos epistemolgicos que involucra toda empresa cognoscitiva, en cualquiera

de las disciplinas de las ciencias sociales, otras ocasiones, con mayor frecuencia,

la reflexin se orienta hacia el aspecto tcnico e instrumental de la investigacin y

la interpretacin de los datos, con especial nfasis en las tcnicas a instrumentos

utilizados en las investigaciones de carcter cuantitativo, finalmente, y en el menor

nmero de los casos, la reflexin se desarrolla en torno a la lgica del mtodo deinvestigacin, una ubicacin intermedia entre la filosofa del mtodo y la lgica de

las tcnicas, en cualquiera de los casos se termina reflexionando respecto de

aspectos parciales de la metodologa, los cuales aparecen como dimensiones

contrapuestas e incluso incompatibles.

Mucha tinta ha corrido sobre la reflexin de lo antes expuesto, especialmente

desde el terreno de las ciencias sociales, sin embargo, ha sido poca la reflexin

que entorno a la enseanza de la metodologa de la investigacin se ha realizado.

Por lo anterior, la intencin de este documento es reflexionar no tanto sobre la

metodologa de la investigacin, sino, particularmente respecto del proceso de

enseanza de la metodologa en un contexto acadmico determinado, para en

funcin de este plantear lo que a nuestra consideracin se presenta como una de

las muchas posibilidades para la enseanza de la metodologa de la investigacin

que permite la generacin de proyectos de intervencin profesional y acadmica

en la realidad.

Palabras clave: Metodologa, Investigacin, Enseanza.


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La enseanza de la metodologa de la investigacin y la desarticulacin de

los saberes

A lo largo de, cuando menos, las ltimas cuatro dcadas las distintas sociedades

alrededor del mundo han enfrentado notables y complejos cambios y

transformaciones en sus principales mbitos constitutivos, econmico, poltico,

social, cultural, los cuales, paulatinamente han dado lugar a la emergencia de

nuevos contextos y escenarios caracterizados entre otras cosas por: la

modificacin de las normas, los principios, las instituciones y los valores sobre los

cuales tradicionalmente se haban sustentado las sociedades; el acomodo de las

fuerzas econmicas y polticas; la forma en que se estructura el poder poltico, los

mecanismos de distribucin, participacin y relacin con el poder; la imposicin denuevos acuerdos entre las distintas sociedades; la emergencia de nuevos estilos

de vida y la modificacin de los existentes; la radicalizacin de procesos sociales,

culturales, econmicos y polticos, entre otras cosas ms.

En este escenario, el conocimiento, asume el rol protagnico: se constituye como

la nica posibilidad de seguridad y certidumbre ante las contingencias del mundo

globalizado (Nonaka y Takeuchi, 1991) y como la nica fuerza capaz de dotar de

ventajas en el concurso econmico y tecnolgico a las diversas sociedades

(Wolfensohn, 2000). Bajo la premisa de que el conocimiento cientfico permite no

slo la comprensin de la realidad y sus fenmenos, tanto los del mundo natural

como los del mundo social, sino adems, el consecuente control sobre ellos, las

diversas sociedades, en particular las econmicamente ms poderosas, han

dirigido sus esfuerzos y recursos al impulso y generacin de este.

En este contexto, las universidades han venido desarrollando ya no nicamente el

papel central en la produccin de conocimiento, valido y objetivo, sino adems el

papel central en la tarea de formacin y desarrollo del capital social y humano que

habr de permitir a las diversas sociedades instalarse en la carrera por el logro de

posiciones estratgicas en el mundo globalizado, en el futuro inmediato.

Mxico no escapa a esta dinmica, en la cual el conocimiento se constituye en eje

y motor del desarrollo social y econmico de las sociedades, desde hace poco


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mas de una dcada las instituciones de educacin superior, en sus diversas

modalidades, se han inscrito en proceso de reformas tendientes a la

transformacin profunda del quehacer institucional, orientado a la generacin de

conocimiento y a la formacin de generadores de conocimiento,

Sin embargo, como es bien sabido por todos, en Mxico la calidad de las

instituciones de educacin superior y de los egresados de las mismas no son

homogneas ya un pequeo nmero de universidades (menos de 100) logran

efectuar de manera adecuada el rol de generadoras de conocimiento, formadoras

de generadores de conocimiento y difusoras del mismo, son pocas las IES que

logran articular sus trabajos y funciones de manera adecuada con las necesidades

y desarrollo de la sociedad.

En el caso que nos compete la Universidad Autonoma de Nayarit enfrenta, al igualque muchas otras universidades pblicas estatales en Mxico, el reto de efectuar

modificaciones profundas en su quehacer acadmico e institucional, mejorar la

calidad y pertinencia de sus programas educativos, as como la produccin de

conocimiento cientfico orientado a contribuir con el desarrollo y necesidades del

contexto.

En el ao 2002, la universidad dio lugar a un complicado proceso de reforma

basado, entre otras cosas, en la generacin de un nuevo modelo acadmico en el

cual la investigacin se constituyo en eje rector tanto de la formacin de los

estudiantes como en la generacin y aplicacin del conocimiento, pertinente, a las

necesidades, exigencias y requerimientos del entorno.

Basado fundamentalmente en la consolidacin y fortalecimiento de Cuerpos

Acadmicos, la exigencia de perfiles minimos o deseables en la planta de

profesores, la creacin de Lineas de Generacion y Aplicacin del Conocimiento,

pertinentes, prioritarias y socialmente orientadas, la creacin de programas

acadmicos de forrmacion de profesionistas centrados en competencias, que

incrementen las posibilidades de incidencia tanto en el mercado laboral como en el

terreno de lo social, el nuevo modelo acadmico busco afrontar, la inmediata

necesidad de la universidad de cumplir con las polticas de desarrollo universitario

del gobierno federal, mejorar la calidad y pertinencia de sus programas educativos


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y cumplir con la tarea de producir conocimiento cientfico orientado a contribuir con

el desarrollo y necesidades de la sociedad.

A diez aos de implementado el nuevo modelo en la UAN los resultados y

avances, institucionales, han sido sustanciales pues los indicadores institucionales

muestran un incremento sustancial comparado con los existentes antes de la

reforma del 2002, cuando tan solo se contaba con dos miembros del Sistema

Nacional de Investigadores (SNI) y 32 profesores con reconocimiento por parte del

Programa de Estimulo del profesorado (PROMEP).

Actualmente los indicadores sealan que la UAN, tiene un total 683 profesores de

tiempo completo (PTC), en sus programas acadmicos, de los cuales 507

(74.23%) tienen posgrado; de estos docentes, 100 (15%) son Doctores en

Ciencias de los cuales 36 tienen reconocimiento por el SNI. Se cuenta con 59cuerpos acadmicos, reconocidos por PROMEP y 88 lneas de generacin de

conocimiento, en las cuales se desarrollan 224 proyectos de investigacin.

Sin embargo, dado el reciente impulso a la investigacin y el fortalecimiento a los

perfiles y formacin de los docentes, la universidad enfrenta un serio problema en

lo relativo a la consolidacin de la investigacin como un eje transversal en la

formacin de los estudiantes, en las distintas reas de conocimiento, hecho que se

refleja particularmente en la dificultad, de los estudiantes, por concluir con

procesos construccin de conocimiento tales como tesis y tesinas.

Vale la pena mencionar que si bien lo anterior se presenta como un problema

comn en la institucin, esta cuestin se presenta en distintos grados en cada una

de las reas de conocimiento y programas acadmicos de la universidad, siendo

de especial importancia para nosotros, el Area de Ciencias Sociales y

Humanidades y el programa acadmico de Ciencia poltica de la Universidad

Autonoma de Nayarit por ser nuestro espacio de desempeo laboral inmediato y

cotidiano.

Al respecto hemos de decir que el propsito central de cada uno de los programas

acadmicos del rea de Ciencias Sociales y Humanidades, es formar

profesionistas dotados de capacidades, habilidades y conocimientos que les

permitan aproximarse a aspectos concretos de la realidad, indagar, analizar,


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explicar y ofrecer soluciones prcticas respecto de las problemticas ms

relevantes que se generan en su interior. Un aspecto fundamental de este proceso

formativo lo constituye la investigacin, puesto que se constituye en el instrumento

privilegiado para la produccin de informacin y conocimiento til, capaz de incidir

y transformar a la realidad en alguno de sus aspectos constitutivos.

Lo anterior se refleja en el hecho de que la investigacin se constituye en un eje

transversal que atraviesa prcticamente todos los aspectos constitutivos de los

mapas curriculares de los programas acadmicos del rea y se plantea, cuando

menos en teora, como un eje de articulacin de conocimientos y saberes,

adquiridos a lo largo del proceso formativo; tanto, de carcter terico metodolgico

como de carcter prctico

Sin embargo, la realidad que vivimos en el area y, en particular, en el programaacadmico de Ciencia Poltica presenta un problema que paulatinamente se

convertido en foco de atencin para quienes formamos parte de l, a saber, una

carencia de formacin acadmica, entre los estudiantes, en el manejo de

herramientas pertinentes para el diseo de proyectos de investigacin y la

exploracin reflexiva de problemticas que merecen ser revisadas

disciplinarmente, adems de una seria dificultad por concluir con procesos de

construccin de conocimiento tales como tesis y tesinas.

Un ejemplo claro de lo anterior se refleja en los siguientes hechos: primero, el

numero de egresados que se han titulado por la va de la tesis en el programa se

encuentra apenas por encima del 13% del total de egresados; segundo, existe

muy poco inters entre los estudiantes del programa respecto de optar por la de

titulacin por va de la tesis; tercero, los estudiantes que egresan del programa,

aun y cuando en su mayora culminan con con trabajos que se denominan como

protocolos de investigacin, en la mayora de los casos no llevan a cabo la

investigacin planteada, puesto que dichos proyectos resultan ser slo trabajos

semestrales que sirven para cumplir con un formalismo en cursos tales como

seminarios de investigacin 1 y 2; cuarto, e l abandono de los protocolos de

investigacin obedece a la inconsistencia de los mismos y a la ausencia de

elementos centrales en ellos; quinto, los protocolos de investigacin que se


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desarrollan durante los seminarios de investigacin, en la mayora de los casos, se

quedan a nivel de planteamientos temticos, fundamentados precariamente en el

sentido comn y con poco o nulo contenido y reflexin de carcter terico. En su

mayora, carecen de objetos de estudio construidos por el estudiante y solo

cuentan con intereses no problematizados, vagamente definidos y altamente

confusos; sexto, vinculado al punto anterior, y ante la ausencia de un objeto de

estudio, la decisin respecto del enfoque terico, instrumentos y herramientas

empleados para la aproximacin a la realidad carece de sentido y obedece ms a

un ejercicio mecnico y no a un ejercicio razonado y disciplinalmente orientado.

Ahora bien, una de las principales razones, que consideramos subyace a este

hecho es la relativa a la forma en que el proceso de investigacin, es planteado y

enseado a los estudiantes, es decir, se refiere a la forma en que las lgicas,lineamientos, procedimientos e instrumentos implicados en el desarrollo de la

investigacin, la metodologa - en tanto supuestos, lgicas y mtodos que las

distintas disciplinas constitutivas de las Ciencias Sociales emplean en el

desarrollo de la investigacin - es enseada.

En dicho sentido nuestro anlisis se desarrollo en dos niveles: el primero de ellos

consisti en el anlisis de la forma en que la problemtica, antes expuesta, se

desarrolla en nuestro mbito de desarrollo profesional inmediato, esto es, el

programa acadmico de Ciencia Poltica del rea de Ciencias Sociales y

Humanidades de la Universidad Autnoma de Nayarit, para ello partimos de dos

cuestionamientos bsicos; a) Cul es la forma en que la metodologa de la

investigacin es enseada en el programa acadmico de Ciencia Poltica?, y b)

Resulta adecuada la forma en que es planteada la enseanza de la metodologa,

en dicho contexto?; en el segundo nivel, intentamos esbozar lo que a nuestro

parecer se presenta como una de las muchas posibilidades para la enseanza de

la metodologa de la investigacin que permite el logro del objetivo final en que se

constituye la generacin de proyectos de intervencin profesional y acadmica en

la realidad.

Como paso previo, consideramos pertinente dar lugar a la discusin inicial

respecto de los tpicos fundamentales que giran en rededor del proceso de


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investigacin y la metodologa aplicada en Ciencias Sociales, para lo cual

recuperamos algunos postulados de la perspectiva de la epistemologa crtica1.

Al hablar de metodologa de la investigacin en Ciencias Sociales el punto de

referencia inicial se haya constituido por la forma en que el proceso de

construccin del conocimiento se concibe, es decir, por las formas de

razonamiento a partir de las cuales se hace posible pensar a la realidad y ubicar,

analticamente, los momentos implicados en el proceso de construccin del saber,

as como, y las relaciones existentes y determinantes en dicho proceso.

Consiste en comprender que el conocimiento y, en particular, su proceso de

construccin, se encuentra determinado por una relacin social vinculada a

compromisos asumidos, dentro del campo de las Ciencias Sociales, por los

sujetos que investigan y los cuales comprometen la forma en que la aproximacina la realidad se efecta, radica en el hecho de entender, que de inicio, las

maneras en que los sujetos piensan y razonan su realidad se enmarcan en

ngulos o posicionamientos desde los cuales se hace posible visualizar y enunciar

aspectos de la realidad que requieren ser atendidos.

Pensar la realidad como objeto de conocimiento y enunciarla desde una

perspectiva disciplinar, requiere de una serie de condiciones a implementar que

buscan incidir directamente en todo proceso de investigacin, dado que a travs

de ste, es que el conocimiento adquiere forma y contenido.

La primera condicin, que se hace necesario cumplir, es la referida al

esclarecimiento de los intereses, intenciones y motivaciones de la investigacin, lo

que nos lleva a considerar el hecho de que toda investigacin realizada en las

Ciencias Sociales parte de una necesidad tcita que intenta responder a

interrogantes que los sujetos que investigan plantean a fin de explicar, comprender

o interpretar, procesos que acontecen en su realidad inmediata, sobre la base de

una episteme problematizadora.

La segunda condicin es la referida a la definicin de la dimensin de la realidad

en la cual se inscriben los intereses y cuestionamientos que respecto de la

1 La epistemologa crtica es una propuesta metodolgica que se viene trabajando con las aportaciones

tericas de importantes pensadores latinoamericanos entre los que resaltan, Enrique Dussel, Hugo Zemelman

y Boaventura de Sousa


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realidad los sujetos que investigan se plantean, consiste en un ejercicio que

involucra la eleccin de la dimensin de la realidad que se desea conocer para dar

cuenta de ella.

La tercera condicin concierne a la delimitacin de la dimensin realidad elegida,

es decir, a la definicin de los aspectos constitutivos de la realidad y al

establecimiento de los lmites que habrn de marcar las extensiones y los

alcances del objeto a conocer, este hecho en s exige un distanciamiento del

objeto orientado a la identificacin de un problema que requiere ser investigado,

considerando este acto del sujeto, como un movimiento pre- terico, que define el

primer momento de la investigacin.

Lo anterior exige la necesidad de plantearse una serie de interrogantes que deben

ser insertadas al desarrollar la enseanza de la metodologa y la investigacin enciencias sociales, ya que es la parte sustancial para la construccin del objeto de

estudio a nivel disciplinar.

Toda investigacin debe tener resuelto, o cuando menos claro desde dnde se

define un problema, y para qu es necesario definirlo, y hacer una clara distincin

metodolgica entre el tema y el problema en el desarrollo de una investigacin.

Esto nos lleva a la necesidad de hacer que el sujeto le otorgue significacin al

problema, ya que lo obliga a reconocer el ngulo y la colocacin desde el cual, va

a construir el problema de investigacin.

Para entender lo anterior se debe partir de una idea bsica; toda investigacin en

ciencias sociales, de lo que trata, es de encontrar formas de pensar y de generar

estrategias de razonamiento, que sepan dar cuenta de los mbitos de despliegue

existencial - histrico desde los cuales se encuentra inserto el sujeto. Por lo tanto

hay una exigencia por problematizar la realidad, y dado que la realidad implica la

incorporacin del sujeto, la problematizacin atraviesa al sujeto.

De tal manera que el punto estratgico que articula los distintos momentos de la

investigacin es el que refiere a la construccin del problema, que implica no solo

su pertinente planteamiento sino su capacidad de observacin. En acuerdo con

Wallerstein2 consideramos que este acto plantea la necesidad de incorporar, de

2E. Wallerstein, Abrir la Ciencias Sociales, Ed. Siglo XXI, pp. 81-82


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forma especfica, tres elementos centrales en la construccin del conocimiento en

las Ciencias Sociales: el primero de ellos, el esclarecimiento de la relacin entre

investigador e investigacin; el segundo, la determinacin de tiempo y espacio

como variables constitutivas e internas en el anlisis cientfico de lo social; y el

tercero, la superacin de los lmites artificiales entre los supuestos mbitos

autnomos de lo poltico, lo econmico y lo social se establecen.

La incorporacin de dichos elementos permitir, como sugiere Wallerstein, la

trascendencia de las barreras disciplinares y que los ngulos de mirada orienten la

investigacin hacia distintos objetos cientficos, no se puede olvidar, que como lo

sealaba Husserl, en su conferencia sobre la crisis de las ciencias del hombre,

que el objetivo fundamental de la Ciencia consiste en recuperar los problemas

propios del hombre, aquellos que bajo la perspectiva positivista y objetivistahaban sido olvidados.

Bajo tal exigencia es importante entonces centrar la mirada en el sujeto

cognoscente, el que investiga, el que se plantea problematizar su realidad, y

ubicar los factores con los cuales tiene que lidiar en el proceso de la investigacin.

Dicho sujeto, recuperando algunas ideas del pensamiento de Hugo Zemelman3,

debe considerar varias condicionantes;

a) la primera consiste en ubicar que son distintos los ngulos de observacin de

la realidad, y aunque pareciera que todos son vlidos, no todos son verdaderos,

hay que buscar los modos de organizar la mirada, ya que la mirada apela a una

capacidad cognitiva pre-terica, por ello la importancia de saber incorporar dicha

mirada como una condicin de apertura y de horizonte sobre aquellos mbitos de

la realidad que se han de investigar, evitando con ello, caer en la lgica operatoria

de cierre o clausura que limita la posibilidad de pre-ver la potencialidad del

fenmeno

b) la segunda refiere al fenmeno que se va a investigar anclado al contexto, esto

nos lleva a saber ubicar la delimitacin histrica. Este punto es fundamental dado

que apela a dar cuenta de la historicidaddel fenmeno, es decir a considerarlo en

3Sobre las tesis ms importantes del pensamiento de Hugo Zemelman consultar la obras, Horizontes de la

razn, tomo I y II, Necesidad de conciencia, conocimiento y sujeto sociales, entro otras


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la historia, en las coordenadas de tiempo-espacio que den cuenta de su

constitucin como fenmeno y de su construccin como problema.

c) la tercera se refiere al momento de abstraccin, que dar pie a la reconstruccin

articulada de la realidad. Es decir al trabajo que incorpora a la teora, a los

corprea,al uso del lenguaje terico que permitir nominar la realidad, para ello se

requiere un pertinente uso crtico de la teora, y una capacidad analtica que sepa

nombrar la realidad desde categoras que capten lo propio y sustancial de dicha

realidad, evitando caer en el desacoplamiento que se da siempre entre el

concepto y aquello que quiere nombrar, entre el lenguaje y realidad.

Lo hasta ahora referido, se constituye en el elemento central que orienta nuestro

trabajo y desde el cual han sido planteadas las dos interrogantes inciales de esta

ponencia, a saber; a) Cul es la forma en que la metodologa de la investigacines enseada en el programa acadmico de Ciencia Poltica del rea de Ciencias

Sociales y Humanidades de la Universidad Autnoma de Nayarit?, y b) Resulta

adecuada la forma en que es planteada la enseanza de la metodologa, en dicho

contexto?

Antes de dar inicio al esclarecimiento de la primera interrogante consideramos

oportuno plantear las condiciones generales que guarda el programa de Ciencia

Poltica, para comenzar habremos de sealar que es un programa acadmico de

reciente creacin que nace de la mano del proceso de reforma universitaria que se

da en la UAN, el cual fue estructurado sobre la base de tres postulados centrales;

multidisciplinar, transdisciplina e impacto social, cuyo eje rector, de acuerdo con el

documento de reforma, habra de ser la investigacin.

De acuerdo con lo anterior, la estructura curricular de los programas de estudio de

nueva creacin, y los de creacin pasada, debera orientarse a la construccin de

perfiles profesionales pertinentes capaces de dar solucin a las necesidades

sociales y las demandas laborales, posibilitados para incorporar de continuo los

avances registrados en las distintas disciplinas. La estructura curricular de los

programas habra de ser estructurada en funcin de una visin anticipada y

pertinente de la realidad social y educativa, que posibilitara la atencin a los

constantes cambios que la realidad social registra de manera permanente, as


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como a las permanentes y en ocasiones imprevistas modificaciones que tienen

lugar en la practica profesional,

Para el caso concreto de Ciencia Poltica la estructura curricular fue diseada a

partir de los lineamientos generales del modelo acadmico de la universidad, es

decir a partir de la conformacin de tres reas de formacin: rea de formacin

bsica, donde se ubican los saberes comunes a todos los estudiantes de la

universidad y cuya intencionalidad final radica en la conformacin de una identidad

universitaria comn y la adquisicin de conocimientos que permitan el adecuado

ingreso de un estudiante al nivel superior y posteriormente a las disciplinas

particulares; rea de formacin disciplinar, donde son transmitidos los

conocimientos disciplinares, tericos y metodolgicos necesarios para la

conformacin del perfil profesional; y finalmente, un rea de formacin terminal, enla cual se planteaba, habra de desarrollarse un proceso de adquisicin de

herramientas intelectuales y profesionales, concretas, que permitiran orientar la

formacin de los estudiantes hacia mbitos de desenvolvimiento profesional

inciales.

1er.

rea.

Formacin

bsica

TBU

TBA

2.

rea.

Formacin

Disciplinar

TERICO

METODOLGICO

HISTRICO - JURDICO

ECONMICO - ADMINISTRATIVO


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3er.

rea.

Formacin

terminal

SALIDAS

TERMINALES

SEMINARIOS DE

INVESTIGACIN

PR CTICAS

PROFESIONALES

SERVICIO

SOCIAL

Al interior del programa fueron asumidas como reas de competencia, exclusiva,

el rea de formacin y el rea de formacin terminal, las cuales se desarrollan del

tercero al octavo semestre de la carrera: en la primera de ellas, del tercero al sexto

semestre, la tarea fundamental consista en dotar al estudiante de los saberes

necesarios que permitiera ubicar los contextos y los cambios que en ellos sepresentan, contar con conocimientos tericos respecto de las principales

corrientes o escuelas que fundamental el desarrollo de la disciplina y desde las

cuales ha sido observada la realidad, contar con conocimientos metodolgicos a

fin de reconocer las principales herramientas empleadas en la investigacin en

ciencia poltica y reconocer las principales disciplinas con que interacta la CP y

los principales mtodos y enfoques empleados en el anlisis que de la realidad

efectan.

En el caso de la segunda rea, sptimo y octavo semestre: se asumi la tarea de

configurar salidas terminales, las cuales funcionaran como espacios de

concentracin temtica y donde se articularan los distintos conocimientos a lo

largo de la formacin disciplinar de los estudiantes entornos de tres aspectos de la

realidad concretosmarketing poltico, gobiernos locales y sistema poltico- hacia

los cuales el programa estara orientado; fueron instalados los seminarios de

investigacin, donde se esperaba los estudiantes adquirieran los elementos

necesarios para la problematizacin, observacin y anlisis de la realidad; y seincorporaron como parte constitutiva del diseo curricular las prcticas

profesionales y el servicio social.


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En trminos generales se esperaba que esta estructura en que se hallaban

organizadas las unidades de aprendizaje redituaran positivamente sobre la

configuracin de un perfil profesional especifico en el cual destacan cuestiones

como la planeacin, la gestin, el anlisis, la adaptacin a contextos especficos y

la investigacin, en conjunto habra de posibilitar la configuracin de un

profesionista capaz de aproximarse y enfrentar a su realidad a partir de una serie

de capacidades y habilidades adquiridas en el proceso formativo.

Sin embargo, podemos plantear que dicha intencin se ve limitada en la prctica

sobre todo en lo que respecta a la investigacin, entendida como la actividad de

anlisis, reflexin y critica respecto a aspectos determinados de la realidad,

situacin que deriva inicialmente de la incapacidad de los estudiantes por

problematizar su realidad a partir de los conocimientos, mtodos e instrumentosque a lo largo de su formacin han adquirido.

Respecto de este hecho, planteamos lo que en nuestra consideracin se

constituyen en el problema central de la enseanza de la metodologa en el

programa de Ciencia Poltica de la UAN, esto es, la forma en que la metodologa

de la investigacin es asumida y planteada, cuestin que impacta de forma directa

sobre la estructura organizativa de las unidades de aprendizaje y a su vez sobre el

proceso propio de enseanza.

La forma en que la metodologa de la investigacin es entendida y

consecuentemente enseada en el rea de Ciencias Sociales de la Universidad

Autnoma de Nayarit y, en particular, al interior del programa se corresponde ms

con el razonamiento que puede ser definido para el Mtodo, es decir, una serie de

pasos ordenados de forma lgica y cuya intencionalidad final estriba en el

abordaje de aspectos de la realidad definidos en funcin de intencionalidades y

motivaciones especificas, que dependen del empleo de tcnicas e instrumentos de

recoleccin de informacin para el logro de tal fin.

El anterior razonamiento se ha comportado como la directriz del proceso de

enseanza de la metodologa de investigacin, en el programa, y ha impactado de

forma importante tanto en la forma en que la estructura curricular del programa ha

operado como el proceso mismo de enseanza de la investigacin.


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Con relacin a la primer cuestin podemos decir que dado el razonamiento que

anteriormente hemos expuesto, ha operado la estructura curricular, es decir, los

cuatro ejes formativos que concentran la totalidad de las unidades de aprendizaje

formativas y disciplinares operan de forma paralela pero independiente y, si bien,

concentran un cumulo de conocimientos que pueden derivar en la generacin de

habilidades y capacidades necesarias para el desarrollo de la investigacin, no

logran articular del todo los saberes que potencien una mirada crtica, constructiva

y profesin de la Ciencia Poltica.

Es por tal motivo importante resaltar el papel fundamental que juega el eje

metodolgico en el diseo curricular del programa, ya que es a travs de l, que

se podrn vincular y articular transversalmente los saberes contenidos en las

unidades de aprendizaje disciplinar y profesionalizante.Por lo anterior, dimos lugar al planteamiento de una reestructuracin de la

estructura curricular de nuestro programa, una estructura curricular que,

suponemos, hara posible el desarrollo de una mirada con ms sentido orientada al

desarrollo de la investigacin, enriqueciendo la mirada terico / metodolgica y

profesionalizante, que hagan que el estudiante adquiera las competencias -

capacidades y saberes que conformen un perfil profesional ms slido y

vinculante con las demandas y necesidades de la sociedad.

La propuesta planteada a tal efecto es la siguiente

EJES TRANSVERSALES SALIDAS TERMINALES

TEORA MTODO HISTORIA

REAS DE CONCENTRACIN

INVESTIGACIN APLICADA

(TERICO METODOLGICO)

PROCESOS SOCIOPOLTICOS Y


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Tres rasgos de la propuesta de reestructuracin curricular, que consideramos nos

permitirn solventar las problemticas enfrentadas por el programa acadmico en

relacin a la enseanza de la metodologa son los siguientes: primero, la definicin

de cuatro lneas de formacin disciplinar compartidas por todos los estudiantes

atravesadas por tres ejes comunes, terico, instrumental e histrico; segundo, una

de las cuatro lneas de formacin est orientada a la investigacin sociopoltica y

se plantea como un proceso de formacin sucecivo que va desde el

reconocimiento de la lgica, los mtodos y los instrumentos de investigacin a la

aplicacin de estos en hechos concretos de la realidad; tercero, la definicin detres reas de especializacin o salidas terminales de carcter terico metodolgico

y orientadas, fundamentalmente, a la investigacin aplicada,

Consideramos que estas cuestiones permitirn efectuar una articulacin de los

saberes de forma ms adecuada de lo que hasta el momento ha venido

ocurriendo en la enseanza de la metodologa, puesto que, como se ha sealado

parte importante del fracaso de esta, obedece al hecho de que desde la propia

estructuracin de la formacin se encuentra desarticulada y se apuesta a que el

estudiante ser el encargado de realizarla en el momento requerido. En el caso de

la propuesta, la articulacin de los saberes no depender del estudiante sino

estar sujeta al proceso de formacin profesional mismo y se concibe como un

continuo en dicha formacin.

LNEAS DE

FORMACIN

RELACIONES DE PODER GESTI N DE GOBIERNO

Y POLTICAS PBLICAS

PROCESOS DE DEMOCRATIZACIN Y

ACTORES SOCIOPOLTICOS

SISTEMA POLTICO, ELECTORAL Y DE

PARTIDOS

ESTADO, RGIMEN Y SISTEMA POLTICO

GOBIERNO Y GESTIN PUBLICA

INVESTIGACIN SOCIOPOLTICA


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