C O N S E J O N A C I O N A L D E E D U C A C I O b -.

4'

Enseñanza de la Míisica

y del Canto E N L A S E S C U E L A S D E P E N D I E N T E S DEL

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION ,

Carti l la preparada por la Inspección de Yúaica, para uso de los profesores del ramo.

T.>IZ,FRIS BBATICOS DliL

CONSEJO N. DP EDUCAOION

BUENOS A I & F 8 - 1943

R E P U B L I C A A R G E N T I N A

C O N S E J O N A C I O N A L D E E D U C A C L O N

Y del Canto E N LAS E S C U E L A S D E P E N D I E N T E S D E L

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Cartilla preparada por la Inspección de Música, para uso de los profesores del ramo.

ESSli;Ri\'\'Zíl DE T,A hlGBTCd 1' DEL CANTO E N ¿,\S ESCUELAS I)EPl!ND1ESrTEX J)EL CO?iTSE J O

-\TAC!TOS~IL DE EDUCdC:IOi;

La ciiseñairi.ii. de la rilíisira y ilcl cniitil se r!istribiiii.:t en los siete :.iailos (le l a c ~ s e f i ~ ~ i ~ i i i r r i i 1 1 i'iii,!iia ~~ri)grcsi\ .a y ciiearniiilo de si!^ un ]>riiií:ipio lii pohil~i!i(la<! <le iiiiciar a los alii~iinos (le los gia~los elorioiitali,~ y sill)ci.ioi.rs eti la lectura ~ l c 181s iiotas )- eri cl conociiniento de las 11;ises tc.í>i.icas iii~lis]~riisabIcz para cl lopro de tal objeto.

Lii 11:s t r e s p i i i i i ~ r o ~ gi.iido.:: l o iiii'rrior, lC' riiliri.ior y 2" se trata- iR solo de i,iliiciir <:1 oíiiii riel iiliiiuiio, estiiniilanrlo s11 percepcióii, por iir<,ilio i l c cjércii:ii,r qii<: se clrt:ilIai.:1ti iiiRs ;ide!ulili~.

!i partil. ~ l c l 3" grarlo. ya (li~s;iriollii<lo ri>irr-eiiiciitemeiitc el scii- tido :ii?ilitiv», se i~iiir~eiin;ii;íii los estuílios milsicales: iitiliznnilo leccio- iic. de soli'eo ca.iilailo, <!c dii'iililtad orileiiii(l;i y pi,iigresir:~~ acoiiil)aiía- <!as de ~iocioiii-s teói.ií:,is iii<!ispeiis;ibles, coi1 el úiiico i'iii de facilit;ir Ic lcr1.1ira 7 la escriliira (1,: los sriiiiclos.

Este oiiieilaiiiieirti~ se iiisl1ii.a cil el priiicil~io pest;ilozziano cliie a<:onsej;i : "e i i l t iv~r las faciiltades ísn si,. orcleii i ia t ,ur~l ; desarrollar la iiieiitc y lurgr, pror~i:crln".

ICii :o<l«s los !?i.ados: ilesclc el l'! iiifei.i<ii.. se practii:ar:iii ejerci- vios de rcspiraciún, e~iiisiún vocal, \.ocaliiní:iÓii y iirticiilücióri, eonve- iiicnteiiii,iite <listril>iiídos ilc aciicrclo a la cdail, idiosiiicraeia y posi- i~ilicl;i(les físiczis c1c:l ~~liirnii~~clo.

Saiii1,iCii eii todos 111s grn<!os se practii~ai.:~ el taiito ioral al uilÍso- iio. a 110s y inns voces, coi^ y siii nroiupafi;iiiiieiito de ]ii;ii:o (l~rrfereri- triiieiit~, "a capel!n"). T'iia lista conilYleta (le los caiitos escolnres ;ipir~liadou por la S~i~>crinri<latl, (listribiiídos por sri iIificiiHiid, cai.5cter <Ic lii l e t~ . ;~ , y cxlciisií,ii del i,rgistro einp1r;iilo. cii los siete grados di? 1:i eiisciiiiiiaa 1,iiinari;i acoiii]>aK;ir~l el picsente opíisciilí~.

Ejercicios de 9-espi~aciós.-

Todas las clases de canto se iniciarin con ejercicios respiratorios. Cacla ejercicio consta de dos nioviiiiientos: el primero coiisistc en 1 ~ - vnntar laternlmeiite los braaos hasta la altura del hombro, aspiranilo el aire coi1 la boca cerrada, hasta llenar eii su totalida<l la cavidad to- i-ácica.

E l profesor cuidará. que el aliiiiino ponga en jiicgo todos sus míiscii- los, inuy especialmente el diafragiua; la rcspiracihn cliafragmática, es decir con intervei~ciún <le los míisculos ab<l<iiniiialcs es de suprema iinportancia para la pi.ictica del canto. E l seguiiclo m o ~ i m i e n t , ~ consis- te $11 desccnder lentamente los brazos liasta colocarlos a Los costaelos del cuerpo; al expirar el aire se emitir& uii soiii(1o qnc se prolongará lo m&s posible.

E l primer movimiento a la voz (le "iiiio" se efectiiará con rapi- dez y decisión; el segundo a la vos de "dos"l coi1 lelititiid p sieinprc a base de la emisión clc un soniclo, utilizaiido la roca1 "0". E s prefe- rible realizar estos ejercicios al aire libre, e11 el patio de la esciiela., aii- tes de qiie los alumnos peiietrcil eii el aiila, salvo que esta sea lo snfi- eieiitemente ventilada y con la necesaria capaciclacl, puesto que para poder efectuarlos con correccióti, es iieces;ri.io roilservar eiitre aquellos una distancia <le brazo.

Diirante los ejercicios icspiratorios como t,aiiibién euaiido prac- tican el canto, los iiiíios pcrnraiiecerhii de pie eoii el bnsto dernclio, ln cabeza ligeramente incliiiada lraeia. " a t ~ í s " y el pecho libre de t«(la traba.

Ejercicios da eniisión vocal.-

Para que la ernisibii. ~rocal sea cnrrectzi y la práctica. <le1 caiito di: por resiiltado un desarrollo coiiveiiiciite dc la caja torácica, cjuc es iiiio de los objetivos que se persigue y qnr iidliiiri eii la saliirl f~ i t i i ra del niño, los ejercicios previos de respiracióii se rtalizarkn con especial cliidado y dedicaciún por parte del profesor. E s pi,cciso que éste tenga siempre presente que el. caiito no se practicar8 correctamente, si la res- piración es defectuosa o incoinpleta, por (leficieiicia física clel aliimno, por mala posición del cuerpo, por rlesciii<lo o ilesiclia en la iiranera de ejecutarlos o finalmente por falta cle ciiidarlo del que gobierna la clase.

Duraiite la emisióil rle los soilirlos, el iliiio eonsrrvari la posicióii

nido de nn t i ib re atrayente y puro. Ai 810 se le enseñe wn el.ejem- pló;. estos ejercicim no ee aprenden teóricamente; en pu& ne& que el profesar de música cano- al menos, las bases f ~ n d a ~ e n t a l k de la -6n vocal para poder apli&r convenientemente' estos principios. h u r r i e n d o a la Inspección de Música, tendrán los señorea profesorea todos los datoe necesarios. Ai emitir el sonido, el niño msntendrk la

tambi6n la "1'' se pronunciará redondeada;en cambio la "U" se emi- tirá mturaimente. Se evitará de esta manera la voz abierta, deengrada- ble y estridente; .que.hace parecer que los niños gritsrsn y m canta- .

. ,, ran; sin embargo, no debe eaagerarse demasiado esta emisión; en ne- cegari~ tener presente que son niños que practican el canto y no c a n b - ,

, . res de profesión. Con laa cinco vocdes se obtiene la emisión de 4 s ' sonidos; con ha consonante, la'artidacidn. EBte es objeto de párrafo

. . -

drt&rrlaciái de los sonidos.-

Agregwdo a cada vocal ha diferente6 consonantes del alfabeto, ae oomenzará w n la práctica de la articulación de ias palabras.

De acuerdo a los movimientos de la boca, laa wnsonantes se clasi- fican e n grupos, cuyo conocimiento es conveniente para los profesores de música; cualquier gramática las detaiin minuciosamente, por cuya razón no creemos necesario 9 estudio en esta cartilla. Los señores

deberán tener presente:

19 Es necesario e&erar ia articulación de las consonantes, in- &tiendo principslmepte en aquellas que resultan difíciles para los Il%08.

:$su asa8)noaca ap dn1 na 'op!pnv ozq la 'osanq .,,a ;, 4 aaqm apanj oluaaw un aauaiqo ',,e~, , 81 sea ,o 'mp

-. . ap 8pun%s q awií0dw agJBq ap zea ua 'm 'sqo ap paoa wn qnamw , ",

+pwp;no ~uaodas w 0-18 p opuBi=igqo <pim+ qm md om 'qaap ea I,. . . . , <pop!uos sop a~namauso~8~~ opuaWdslp 'asop;jam;.6 w$ua{ u9ioq :.I , .' -n~!ws wn oluam8arj asa mpua p 'aF'ou anb.,í~~dfwd ~ep q.mi

aod oua$!.~o ap BIaliam8 sI alrtaw 6 ,,U-@,, 83pOA SOp 8 apuod . .< . gauoa slon y08 8m*'18ug$ao OIIB) p. ua anb ap wpuslsmwap 81 <~sa . ~

-mnm a~d.81 ap puppqaa 4 : u9!3ag ap. O;+ ata 8 nahquluo,) . ~

. . , ,, .~ . . I ~

- 'sa~ams~ 901 s0-w ,,&S ,, .. . , , i : UW.IO$ aaua@!s ., ' 52,. ' tq na ops*rmuoad ~qcm~ lap-oaoa Iap 8aqupd saaqad 81 ty.

*.

2 *.. , . 'mqonwa ~moi m3 .o&qd!p m ap paoa 8aam!ad 81 madns 8 np . &;.' , . -napa+ anag 'optaaps w+.m o%ua~om un noo quuo ~'ogrr la a)

Qaqu.wmB Iepmersdas asrsa!lotad naqap so~o~d~ so? *g. , . . . . .~g.adia.ap srmoj sau~o 6 qí~íoo 9an íauqqo w+d . .

WIlqI89 191300 8jgd IF)g .

rss~nu~~o [a. qpzresap as .

ow!oaaCap no3 ,g . .

... 'np!wauoo uoo opa% aqos pxprr á qiwsq anó eo-p ap u9~o-oT tq s yJpqyz . ' . , ,

. . . . , ,,

>. ~83~4,- .' . . .'

I,. . -1 .. . ~!, . !. , , . .

'P 'Bi canC88te110no pos& muchas palabrae que iermiaan cmi*con- &y&&; en nuestra Canción Patria se observa las wignientee: "Oid", ' s w w , "ved>>, "salud"; Ia teatdencia natural de nueaim niño8

ee da wiprimirlaa o de pronnnciarlas tan suavemente, que no se eaau- ahap. Con un poco de atención por parta del profesor, ese vicie será de iametüato corregido.

89 Otras palabw de nuestro idioma p o b sílabas intermedias que terminan con consonante; éstas son aún m& delicadas que las m- teriops; es vicio sumamente arraigado en nmtros descuidar tales con- sonsntea, lo que da por resultado, vicios de dicción lamentables. Deberá ser objeto de eepecd cuidado la correcta pronunciación de palabrss como éstas: "ezplioación", "eztraordinario", "magnífico", "digní- &u''. "dadnos", "vedme", "miradme", "si8ntense" (que tan a m e nudo se oye pronunciat : "sientensen l l !"), etc.

99 La doble consonante se pronunciará con fuerza y sonoridad. Ej.: "acción", "dicción", instilación", "irr~tituci6n", etc.

10p Será bien diferenciada la "LL" de la "Y". Ej.: "calle", "iianto", "1Lamado" no serán pronunciados: "caye",

"yanto", "yamado", vicio muy arraigado principalmente entre loe porteños. Esta dicci6n impedeci presta un sello de ineuitura a quien la cultih. El profesor, con el consejo y por sobre toda! las con el Ejcmplo, suprimirá de raíz ese mal vicio.

Aigunos profesores consideran que nuestraa eancionns populares deben ser pronunciadas defectuosamente, con el fin de prestarles un caracter de mayor autenticidad; nada más erróneo: el verdadero cantor del interior de la República pronuncia con mayor corrección que el ribereño. El foikiore entonces, debe pronunciarse con la m h absoluta claridad y corrección.

119 La "c" delante de la- "e" y de la "i" ae pronunciará como ' 8 >, s y no como "e" que sería lo correcto, por las razones antedichas; si pronunciáramos como dispone la gramática castellana, perderíamos las caracteristieas de nuestra manera de hablar. Luego, las palabras: "ceder", ceremonia",^ "cita" se pronunciarAn: "seder", "seremo- nia", "sita"; las palabras: "~xposición", L'constituci6n", "caracte rización": "exposisi6n", constitnsión", caracterizasión".

1% Por consiguiente la "z" será pronunciada como "a". 139 La "x" como la "c" y la "s" unidad: "examen".se pronun-

ciará "ecsamen" "exégesis": ecségesk", "exageraci6nn: "ecsagera- ción" etc.

. Estas regla8 se irán aplicando paulatinamente en los siete prados de la e~geñanza y a medida que laa cirounstaneia8 lo requieran.

, ' ., . ,

&a aplicación de las co'&jd que anteceden, h rtrYfdBii una ' : , ,

~. ... ejercitación continuada y cuidadosa, darán reaui$ndoB obtendrá una remiración wnsoientemente reaulada. bna' ekSh'belta - y atrayente y u* articnlación clara e incisiva; otq .m,? ' . . searaea formar 'wntantes oonsumados, solo pretendem& por-medio del , . canto y sus accesorios, nSbs que pronhcien w f r e c w & $ idioma t , . . .

9 y sepan hablar y cantar oon timbre educado y fino. . . . '

. . Ejercicios de 'ernisibn vocd pare &-OS de ler. gr& hf~r ior .~ ~

. I

. .

Transportar cada ejeroieio a loa signkientes tonos:

Re b mayor; Re mayor; M b. mayor; Mi mayor; F a mayor; F a sost. mayor; Sol mayor; La b mayor y La mayor.

Cada ejercicio se v W i a r á previamente con la "O"; bien colo- cada e& vocd, se pasar& a la "E"; luego: "A'', "1". "U", en ,te orden.

\ Recomendamos con imhtencin al profesor, que no tolere la voz gutural o de garganta; 'con ezplicaciones claras y con ejemplos, tratará , de conseguir que el niúo apoye w vm, hacl6ndola resonar, en l a cavidad '

namrfaríngca ; el velo del paladar, la pared posterior de la boca, la par- i. te posterior de las fosas d e a wnntituyen ima cavidad donde el so- , .

nido encuentra, su auténtica caja dd .resonancia: La voz adquiere de inmediato su timbre, por la formación de adbnieos y se vuelve agra-

k dable y mnora. i . . i , . ~. FI, % _ y Aptitud mwical de los alumnos.-

, J& aptitud mnsioal de cada uno ea variable; aigunos 'niños, que al comienzo de la e n a e w a parecen refractarios 8 esta diseipiina, me- joran visiblemente al cabo de poeas semansa de pr&ctiea paciente y cohtante. Por aptitud, pueden clasifiearse en ties grupps.

1' Aptitud m&& perfecta: Desde el comienzo, demuestran una údhac ión m a r d a y asisten a dase con placer y alegría; por intui- ción, afisan los sonidos ain m e d i r una preparación previa; marchan y se mueven ritmieamente y reconocen de inmediato los sonidos,

29 Aptitud m&& mediana. - No demuestran mayor interés por la clase especial; reconocen los sonidos y los afinan con cierta di- ficultad y despues de una labor previa por parte del profesor; sienten bien el ritmo y marchan a compás. La adivinación del sonido resulta defioiente. En ciertos casos, no se trata de una aptitud mediocre, pue- den intervenir o*os factores, como wr: falta de percepción auditiva, distracción, indiferencia o ausencia de voluntad. Una ejercitación atra- yente y bien orientada puede eambiar y mejorar este concepto. E n otros, el niño reconoce el sonido, lo denuncia al profesor con prontitud, pero no es capaz de emitirlo con afinación; puede resultar de un defec- to físico, como tambi6n de la falta de adaptación del órgano vocal; la laringe y las euerdas vocales no efectúan la contracción necesaria co- mo p q a emitir con justeza el sonido impuesto. Todos estos defectos, más aparentes que reales, desaparecen con la ejercitación y la edad del a lum~o. E l dictado musical sencillo revelará al profesor, el defecto de h u e padece su a l m o ; en el primer caso, el alumno no reconoce*lai sonidos, pero si presta atencih, es capaz de afinarlos; en el segundo, el dictado resulta perfecto, el niño reconoce cada sonido, pero no lo emite con justa afinación. E& defecto se hace'común y generalizado, cuando el niño entra en el período de "muda de la voz", es decir de 12 a 15 años, y preferentemente en el varón. Es un fenómeno transito- rio que no debe preocupar al profesor y en ese período el niño no debe eslltar.

30 Aptitud musical nulu. - No reconoce los sonidos; tiene ausen- cia ahsoluta de percepción auditiva; no afina ni se interesa en lo más m í ~ m o , por la clase de mkica. A veces, este defecto no es más que aparente; una timidez exagerada o un complejo de inferioridad en el alumno, hacen juzgar nial al profesor, el cual evitará en absoluto, la burla o el reproche por la aparente ausencia de m u s i d d a d ; el estí- mulo y el aplauso ante la comprobación del más mínimo progreso, pue- den curarlo radicalmente. Otros casos son de pronóstico negativo; ningún estímulo, ningún ejerciéio es capaz de dar lo que la nat-iirale-

,

ea le ha negado; pero, estos casos, principalmente en 'nuestro medio, aon muy raros, no llegan ni al 1 %. -

E&<rción del 0.Ido. - Es el sentido para ooyo dewuwUo debe ,,

diniir todos BUS e8fuenoa el profeaor de la miterh. EdWWlo, cnrm* ". tar su recepf>utüd, semhZizar y re f inw w percep&m, son tareae

-3

esenciales de su. emñanza. Practioerá loa siguientes ejereicicxi y en el .. - 3 .,

orden que aquí se dkponen: =! 6 ~ Y'. ..: <

1 V Numerar los. siete sohidos de La e d a myor con la~'eif~~S - ;3 1

1, 2, 3,. 4 5, 6 y 7, que corresponderán respectivamente a 1Bs notaa: . 6. ,,: do, re, mi, fa, sol, la, si. .a

- . . , .

. , ' 'P Comemar la ejercitación haciendo entonar el sonido (1) pre- .

vi8 ejecución del mismo en el piano o cantado. , Ejeeutar desorde&amente varios sonidos, entre los cualea m

incluirá d (1) ; haeerloreconoeer por los alumnos cada vez que aparece. . ,

49 Unir el sonido (1) al (2) alt~méndolos sin orden'y en la si- , '

guiente forma : . .

Estas combinaciones pueden .variarse basta el infinito; el profe- sor las cambiará a menudo para cvitur la fatiga y la meeanizaci6n por parte del alumno.

5 9 Más a d e h t e se unirán los sonidos (l), (2) y (3), buacando ~

como siempre la mayor variedad de wmbinaciones, eviiando las repb . tidones y observando movimientos de grado conjunto. Recién en el, ler. grado superior ae intentar8. la entonación por grados disjmtoa

. .

iónr por grados conjuntos. ' ' H e a q u í &unóe. ejercicios progresivos, para la unióin de los gra- " ;

. . ..:, '' , .. - . , ,i

:_i.~ . - ami 'de la eseata : - . . '... . ' . \ . .

;.>.: *~ L. . . ' \ ' -

. ., - e - _ - - - R - f t F f 3 - 3 . e ; ; . ; : - Q . . . - L. M. I. . ., . . , - . + .. - - - e 1 - C C e

4 5 4 , 2 2 ? * 4 T , - e 5 '

Cada ejercicio se realiza=& de dos,maneras: activa y pasiva.

Actiiia. - A la indicación del profesor que, como veremos ense- ' guida & puede realiar utilizando los d i d y de la mano derecha, el

niño emitirá el sonidosolicitado, acompañado de la cifra correspon- diente. L

E l nílmero (1) ee indica con el pulgar. ,, ,, (2) ,, ,, ,, ,, pulgar Y el índice. , , 3 , ,, ,, ,, pulgar, índice y medio.

. . , ,, (4) , ,, ,, ,, pu&ar, índice, medio y anular. , , ,, , 5 , ,, ,, ,, pulgar, índice, medio, anular Y

meñique. ,, 6 ) ,, ,, ,, ,, pulgar Y meñique.

,, ,, (7) ,, ,, ,, ,, meñique. ,, ,, (8) octava, nuevamente con el pulgar.

t . . ' - . . > ,

1:- , . . . . ba .-. .. la4 r 4 - ,

, . '~ -. T,'., 'u: ?$W"T,.: .* ! , .., ,..L. ~r - . -: , . ; , ':..z-h: ;.ik>>

. . , . ;. . . .. ..

, . -12.- .~,... . . . . , % " . .. . . . , . . - . . A , , . . . L < , . 2 ' . . r j

~ . . Posha. - . HseienQO adi-r &',&a &&ba++n~~' .;:;,?S , 5 ' ,Y+ 9. $

.en el.piano,.por el alumno, el cual lo designará háeies& &imi:ipan~,. . . ;.L , ~b'::,: ., . . . .*,. ' el signo correspondiente; esta educación de la -cr.&,w bw dlfi. -1 i . . ~. . .,, . .. . '

' , , . cultosa en el niño peque50, tiene la vefitaja .de pm&ar , . ~,

Y .' .. , - . . - , r:. educación muscuiar en el mismo. - . , . . . . . ,. .j

, a 7" l , . - ~ , . . ; ' ..j Juegos kfantzZes. - ir a cada n i o la cifra eorr&pvndiente a . .

un sopido, utilizando del 1 al (5) ; cantar wio de esos cinco . - 2 -,< , . ..,.

sonidos sin dar su nombre ni lA..cifra que le, corresponde; el alumno , . .~ . .= ~. :,:

al cual esesonido le pertenece, deberá salir de la filg; si no 10'~ercibe, . ...< '3 \, . .

los demh deberáp denunciarlo. $ d . ,. .- . -.,< . . . .,*

Otro. - El profesor dirs. un número entre 1 y 5 ; el &o que pa4ec ' . , L - , .m -;:

.. .? esa cifra cantará el sonido correspondiente. . . ., . ,, z - -., . .

. . Otro.-- ' ~ i v id i r a la clase en'grnpos de cineo'niños; rsda gdpo ' . ,

actiiará separadamente. Pueatos en fila y de izquierda a'dereehs se nu-., - :, .1 . .. merarán de 1 a 5 ; de acuerdo a la cifra correapondiente, cada alumno cntonhrá el sonido; el profesor por orden conjunto, de L quierds a dcrecha~o de dcrecba a izquierda, para fijar el orden ~scen-

. , dente o descendente de la eseala. .. - . Otro. - Dispuesta la fila de cinco niños, ejecutar en el piano 'o

cantar sin pronunciar la cifra, uno de los sonidos entre el 1 y el 5 ; el niño, al cual le corresponde el sonido dado, lo 8eberá entonar a su vez, respondiendo al profesor.

Con el fin de ir fijando la diferencia existente entre el tono y el semitono, el profesor obligará a consermr distancia dc brano, en la formación por fila de los grupos, entre loa sonidos q u e . l l k u las 6- fras : 1-2 : 2-3 : 4 5 ; se colocarán hombro con hombro, 1- que tienen Las cifras. 3-4.

Con imaginación, biiena voluntad y dedicación, el profesor conse- guirá el interés de la clase, que es lo que en realidad se requiere para obtener buenos resultados de su enseñanza. .

Los ejercicios y loa juegos deberán ocupar en general un tiempo relativamente breve; no más de 7 minutos por elase; el resto se dedi- cará a la enwñanza de rondas y juegos. En nigún caso el profesor en- señará un canto que no se encuentre incluído en la lista oficial. Los eantoa se enseñarán &r audición en la forma'que se indica m& ade-~ lantc. ,

. .. . . .

Ejercicios de respiración.: 1 minuto.

, ,, ' , , ' . de '+fin vocal : 3 minutos. Jueg6f1 ed&tivos! 3 minutos.

. . ' ~n&fi&za' del. canto:, 10 minutos. - 3 , . . .. .

. . . . , Repaso . de o<ros'captos: ? minutos. Total: 20 minutos: .:

' 8 . . .. \ - .

EmeEmzo de ua caato'por audición.- . .e - 1'. . Ejecución mtegral de la canción o ronda en el piano, cantado

. . . . ... .-i 'por el profesor.

2' Recitación de la letra y explicación en forma amena d e su '

' .. , P . .

aignitiado. Acleración.de las palabras difíciles. Morale'ja o contenido - , - i - que be deaprende del verso. .

3 v Iiustración gráfica de los cantos por medio de l é m i i s o dibu- 1. . -

, . , joa en el pizarrón. -

. . ~* < . - . . . 49. Aprendizaje del verso, fijándolo en la memoria de .los niños

por audición.

5' Exigir desde -el comienzo, una dicción correcta y &a articula- @n incisiva y sonora. Recitación de la poesía íntegra, imprimiéndole el ritmo que teddrá en la música, pero ein entonar aún los sonido?.

G V E11seÜanza de la,múaica, Bcompañada ya de la poesía y con el nlmo correspondiente. Para la enseñanza de la parte del canto, el p rofmr no necesitará hacer escuchar su acompañamiento; por el con- trario, eso &trae al niño, y le impide aprender con exactitud la 'par- te melódioa; 6610 después de aprendida la parte del canto, se procederá

. . a agregar el acompañamiento. Es necesario tener presente que cual- quier error cometido por el niño, ya sea de entonación, ya sea de me- d$a, en el momento de aprender una nueva canción, resulta difícil desarraigarlo y cuesta mucho tiempo luego, corregirlo.

70 Aprendida íntegramente la canción, se fijará el movimiento definitiva y m respectivos matices. E n .el momento del, aprendizaje es conveniente ejecutar la,músics con lentitud, para poder'cuidar tc+ .

.. dos. los 'detalles, muy especialmente, la articulación de las palabras y de los sonidos, que resulta dificultosa en los niños de corta edad.

8 V Desde un comienzo, el profesor tratará de corregir la natu- ral inclinación del niño a a r rwrar 1- sonidos, sobre todo en los &tos

Y , 1

.opd - ,,g's$ssq sqw3 -so1 ep smusgawa s~ srsd qqaras sanopiniqsm ssqw :Y,J,ON ,

,.:A , - ..

- .&!+m a- sl na e~~>!~aadsa iqsa squa!m!Aom. qm ' - 'sauo~sa~ seqanm ng .opa&! @p 8.qsaam q noa n?i?aaoqw~cn na np .. l:','

. . . -qna~ as m$Üa!mpom X swdkJÜoa waaní á snpno~ m? ,,o[ , . . ..

:..& . ., .o- p yqnaata 01 q~a~ Ia'!ao~s w ?auq% as ap9 :sal - -5, , , , ~'. -*ama upand aosajo~d ja arib 801 anb sop~doídw á soySg1 6yrn upnp . . - ',~'.: I; C. . -

. ' ~íes !eqrs)na~,~ apand 'spus8a1a X qas&! s&ya cpwd 1s 'om ' ' , P ,; -. ,-.,~ -sp op 1~. .~sppu~~ ap á ngMardxa ap opa& aoáum aua!No as leona

.. ~ .. ,. ~ -,

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'.. ..ap opa?, ,aod :$op&am ; á wauynodse sanwmaps ooa spsáwaqna ras

. . apan~ ngra& B[ (op-a a w~swq) pupa qím ap soma sol ua 66

ier. GMO UPERIOR Y SEGUNDO QWO a

Ejercicios de rwpiración. - Los &os que los utilizados en el primer grado inferior. e

Ejeroioios de enusián vocal y Mbieulaoión. - Estos ejercicios ea ' ejecatarán ade& del tono inicial de Do mayor, en Re b, Re y Mi b (grados eonjnntos y disjuntos). '

Educación de la percepción aailitiua. - Repaso de los eje~cicios destinados a ler. grado inferior.

Ejecución de 'ejercicios con grados disjuntos. Saltos de 3,a 4 s , Os,.etc. Disponer grnpoa de 8 niños cada uno. Numerarlos de 1 a 8 de izquierda a derecha. Hacer cantar la escala íntegramente, en orden amenaente y descendente. Los niños que llevan la numeración 3-4 y 7-8 deberh colocarse hombro con hombro, los demás a , distancia de -. brazo.

. .

Aprendizaje de la entonación de4 intervalo & 3.L .

El 1 cantará fuerte su sonido; el 2 muy mvemegtg'; sl 3 otra vez, fuerte. El 3 fuerte; .el 4 suave; el 5 fuerte. Pooo & po& si elimi- na el niño que debe cantsr su respectivo sonido wn matiz m + e ; , queda entoiiees el niño que canta el sonido 1, el sonido 3 y el soiiido 5. En esta forma el niño aprende a entonar los intervalos diaj&t&,, ealcu- lando siempre los ,sonidos intermedios. Para ,los &m& intarvalos se procederá en idéntica forma. Luego, ae intentarán las combinaciones . . armónicas, es decir, se hará cantar aimuitáneamente a los números 1 y 3 ó 1 y 5, 6 3 y 5 6 1 y 8; k n Bstos los primeros ejercieiosprepara-. torios del canto a dos voces. He aqd algunos ejercici? preparatorios 1

, . del canto a dos voces; están escritos en forma de "Canon", su apren- dizaje no será difícii si el. profesor procede con lentitud y meticulosi- dud, en decir, no abandonando un ejercicio bata que la.cl~se lo real& con exactitud.

Cada sonido se entonará con su cifra correspondiente; estos ejer- . cicios serán mtados simultáneamente por toda la clase'Uividida por mitad-. .

. . a . ., - (El profesor encontrará otros ejercicios de "Canon7"a dos voces . ..

. , f&ik y de d'ifieulhd progresiva en los tratados, de Lavignac, Pedrell, ~ ..

Gito, etc?.). < , , ' . . .

El profesor hace paaar a un niño al pizar6h; ejecuta en el piano o canta sin proniuiciar la cifra que coiresponde a un sonido cual-

. quiera; el niño escribirá el número que reresenta al sonido solicitado. Esta es la forma m á ~ elemental de dictado musical.

Ejercicios de d i f k d t a d v o g r e s i v a de dictado musical, para d f i o s de 1 9 y 20 grados.-

1 39, 4v, 59 Y 69 GRADOS

M - Ejercicios de respiración. - Los mismos.

Ejercicios de vocaikación. - esd de 3er. grado los ejercicios de emisión y articulación se transformarán en vocaliiacioues, ntilizando todas las vocales, dando preferencia como de costumbre a la "O":

Se cpnservará la emisión correcta, ya enseñada en loa grados in- fantiles, apoyada en la bóveda del paladar y en la cavidad Bntero-su- . perim de las fosas nades . La emisión directa o eea la voz de garganta

' debe ser suprimida en absoluto.

~, Se procederá a . la clasificación de las voces, e n agudas y graves:

. . niños 8opranos y contraltos. De acuerdo a la misma, la' elase se divi- . - dirá en dos grupos. , , .

La extensión wmún d;la voz de un niño soprano' ea la aignie$e: .

De un niño contralto:

Las voces excepcionaimente dotadas pueden exceder los lúnites pre- vistos; en los ejemplos han sido escritm entre parént-sh. La clasifica- . eión en voz aguda y grave resulta a veces difícil, por cuanto exisfen niños que no poseen un regiatro bieh determinado; en todos los casos el profesor tendrá en cuenta la mayor a menor facilidad en abordnr. el registro grave o agudo, el color y el espesor de la voz y la afinaci6n a u113 U otra altura.

Durante el período de la "ninda de 'voz" que en los varones se produce entre los 12 y 15 años (en general) siendo en las niñas mu- cho menos acentuado, el niño no deberá can&r. Este período dura al- rededor de cuatro a seis meses; el varón cambia su fisonomía; se dea- armlln ; su voz adquiere un timbre especial que resulta de la mezcla de la voz de mujer y de la voz de hombre; no puede afinar; a una nota aguda sigue un sonido grave. De inmediato, el profesor impedirá que el niño en esta8 condiciones intervenga en los coros hasta que su esta-

r do se haya normalizado. En este momento aparecerá en el coro, un nuevo timbre: la voz de hombre. E l profesor inteligente se la debertí reservar para los coros a tres o más vocea. Su vetdadero registro será ahora: -

. . ~.

,!. '8&l~o Oasos excLpciode8, est+'vie flaminte de hombré carece dB . ' . ,' ., Unibrv anthntico y w a'ünaeión es hin8egurs j recién despuéa do un tiem- , ,, - i , ~ . . ..

. . I . ",

i . . '. 'po;'irudeneisl' ae podrB contar con u& ve*dera voz masenlina. .. ~f . . , .

. , . . %. Li . : .. . Ejincicios de vo+ac&.-,

, . . ,. , . .< 1 . 9 , . ' . .

-., . . Cada ejercjoio deber& 8er transportado a diferentes toaalidades . ' u .., , . '

. (pmcedieiido por semitonas sseendentes) can el fin de uaizar todo . . - , - , 4

. . ~.* . , , e l . registro de la voi infantil, aguda o grave. Al comienzo el ejercicio , . . . , <

S

se Bjemtará lentaiqente; luego la5elocidad del mismo pod& ir en u

- 1 . .. aximento; se ejercitarán también, difereqtes matices procediendo de los

'

-. ,;: 4 más Wves' a los m 3 fuertes. :> , . ' . ,

. . EjerticMs para voces agudm, :r

. Ejercicios para voces graves.-

....

-la$? a sanlaal 81 alue!pn)sa 1s aslgpsj ap la anb 'olafqo oalo aaual . 3 '

aqap ou m~ya8.ad ss~anasa sq ua m!qm 81 ap mp~al apsd sq .$ - .' i4

.pug~opqs sas o 'oaq$u.%y -sp odjq ap 'oCp as 8.4 omoa 9aas ug!asqdsar sqsg .ug!gsndsaa s[os sun no;> yasaqsaa o[ 'oaqna ora!aaaCa {a !8pszraa saoq UCQ 8punjoad á qual , ,pg!asa!dss,, mm yaenlaaja omp p 'ls!a!~$ apsoas la asqana -sa m -oon spsa ap asqdsea ap sraroj u[ alnaqti!aadsa ánm 9aap!na á usa~j;, ap ug!a!sod q inea aosajoad la sauo~asn18ao+.m[ arsj

I .a)ua!puodsaa.roa o!a!aaaca la aqnaaca 'ugaaqap anb ua pppuq q pmnn~s so[ s 918p 'Is!a!q aproas 010s un .w>laajap sa~qtsod sns 'sraroj qsa na a~sauoa á muwps ms s asasm.oads sasd assp 81 yaaaaoaaa aoga~oad Ia 'o!a!a -aafa p mma soo~'so{ ssaluap~ 'ousapoa 01 aod -qaapad~ a Flgq

.yas<psar oFsqsq ns á aoaaa ~Bpu 'rauodns oapg~ ea omoa 'qaaa -ps yqod ou Lug!aaqsao~ ap o!a!araía npsa ouqd p oa aqnarn&p!nr qudrno38 4 o-a Qsa suaqo oo rosapad [a ;ugptqaa&aln! 81 ua opapp p o uea mp~ q 'ug!awm~~~p q ayaaps grpod '&~aurp

-nasa ypod ps !omyd lap o aoa q ap fqua~~sdtuom la . '6m.m puqnoela sana anb sasd 'somunp sq s a8.p yaaqap Wan? 'zoa u[ ap uqram[oa 8piqap g uoa opqm quama[dq t~ o-d. p ua 'o~ap -iafa 8paa assp g s rsqanasa ?asq roeajoad la 'szusqasua ns md .aopqw osmo la ua 80p83!$osad m1 u9amsdaa as osano upwo ua 'oaad' !&psaZi $9 X ua saauqsaa so1 ! 0p818 ua g1-g-p1 '9-s-p : soaaqu k1 !ops13 .aa& na sopupma upas &T-z~-~I 'E-Z-I so!a!aaap sq

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. . , S - ii .. . .

. . . ,

. . , -- 21 - . . ' .

; - . ; . .:PpBlei6n de los @nos muaides. Todo aqueüo que no sea destinado - t ' : ., . . , , - ':%.+único fin'&& desechado y considerado inútil; así por 6jemplo:. , . ,

.. . ~. & : h o no necesita conocer la iíncopa o el contratiempo,. para poder - . . .

$. , 1 ,- . . , ¡&&lo correctamente: no neceaita saber a fondo la teoría de los in- . .

íarvlos, para poger entonarlos con jdteza de a$&aión; pero 'eí de- , berá distinguir una figura de otra, un silencio de otro, una ligadura de d o r , de una ligadura de expresión, un compás de 2 tiempos de Ótro de 3 6 de 4 tiempos,-un compáa simple de otro compu~sto. Esto es l o h i w que de teoría se e k ñ a r á en la escuela primaria; sin embargo .

tratarh de- evitar, aun mismo en estos puntos wnsiderados básicos, . , *

definiciones abstractas, cansideraciones inútiles, problemas innecesa- rios, que sólo harán perder'el tiempo al alumno, desviando, o mejor di- oho, ~ubvirtieido' el objeto' fundamental de esta enseñanza especial. Cuando la maestra enseña i leer a los niños de ler. grado inferior, . e610 se sirve de las letras para combinar progresivamente las sílabas y las palabras, pero no les enseñagramática; ésta se enseña solo cuando los alumnos ya saben lee:; en la misma forma procederá la profesora espe- cial, .de música ; enseñará aquello "absolutamente" . indiapeqable para que el niño aprenda a lee; música bien sencilla; la gramática mu- &al, la verdadera teoría de la música se deja para aquellos que desken conocer a fondo este arte. y pa rae l logro de ese objeto, existen los 'establecimientos de enseñanza artística especial; nunca podrá ser la escuela de enseñanza primaria, la encargada de impartir tales conoci-

mientas; el alumno idquirirá aquellas nociones indispensables pa- rapoder continuar, si lo desea, en l o ~ colegios nacionales, escuelas . .

aor&alea o institutos especiales, el estudio más .profdndizado de la materia.

Con el propósito de evitar por parte del profesorado un error de interpretación al respecto 8e agregan las lecciones de teoría, acompa- ñadas de las de solfeo (que se harón sin. ezcepcidn "entonudo") que se deberán utilizar para la enseñanza de la materia y que serán las 15- ea8 que el profesor podrá aplicar. E n cada clase, se destinsiá una tercera parte del tiempo para este aspecto de la enseñanza musical.

~ e o r i a . Lección 1. - 1

Notas. - Las notas de la música son 7 y se designan con los si- guientes nombres :

Do, Re; Mi, Fa, Sol, La, Si. Haata ahora estoa sonidos han sido clasificados con cifras. Al Do

le hemos llamado 1; al Re, 2; al Mi, 3.; al Fa, 4; al Sol, 5 ; al La, 6 y al Si, 7. . ,

.,I-.... - ...I:. . , . . . .TK .. , 3 . . . ;; , . :?y- ... . . : ..s. , '. . .. . . . .

. .

,

Jeta serie de 7 soiudoa réproduc+ ha& iar en el mimo orden, siete ve&; pero la voz del n a o

, . . . . neral, una vez y media de la serie, o sea: . .. . . . , ..

. . .. do se han recorrido 7 sonidos, la serie vue le a i&&qi perp. ' ' . ~

. .:. . en una región más aguda; del ler. sonido á su repetición & &da, - -

se dice que se ha recorrido'wia mtava (88) o sea 8 aouidoa;~uando, . .. .

para ir de nn aonido a otro, se recorren 5 h i d o s se dice . $7 y ~ así sucesivamente.

. , ' '%

, .. . . , ' . ~.

biguras. - Para representar gráficamente a los sonidoa se uti- &m @nos llamados "figuras". Las figuras, como .le n o t q son siete

. .. . . y reciben los siguientes nombres :

REDONDA 9

L a f i g h a l i d a redonda, representa la unidad del valor general ; ,

es igual a la unidad de la aritmética; Las demás.figyaa van disminú- .!

yendo por mitades, es decir, cada una valdrá la mitad de la anterior inmediata. Así: la blanca valdrá la mitad de la redonda. La negra la

/ t.

mitad de la blanca, o sea, .la cuarta parte de la redonda. La corchea la mitad de la negra, la 48 parte de la. blanca o sea la 8* parte d e la

.. . redon" La semicorchea, la mitad de la' corchea, l a cuarta parte de -.

la negra, la'8V parte de la blanca, o sea La 16 ava parte de la redonda. La fuaa, ia mitad de la pemicorchea, la 4* parte de la corchea, la 88 parte de la negra, la 16.8~8 parte de la blanca, o sea la 32 ava parte. de ia redoqda. L a semifusa, la mitad de la fusa, la 4; parte de la semi- corchea, la 88 parte de la corchea, ia 16 ava parte de la negra, la 32 . aGa parte de la blanca o sea la 64 ava parte de la redonda. Luego: " -

Una redonda equivale a 2 blancas, 4 negras, 8 corcheas, .16 semicor- . a

cheau, 32 fusrrs o 64 semifusas; Una blanca equivale a 2 negras, 4'cor- cheau, 8 semicorcheaa, 16 fusas y 32 semifusas. Una negra equivale a 2 corcheas,. 4 semíeorcheas, 8 fmas y 16 semifusas. Una corchea eqni- . . , .

vale i 2 sepiicorcheas, '4 fuma y 8 s e m i f m . Una semicorch~s equivale r 2 hrsas y 4 semifuma. Una fusa equivale a 2 semüw.

Cuadro del valor caparatiuo de 'h figuras. >

'

' ( ~ 1 profesor hará este ciadro, tan vulgarizado en todos los trata- dos &e la materia y sus alnrnnw lo copiarán en sus cuadernos).

.,~ El profesdr no cambiará au tema, hasta que este no haya sido bien .

asímilado por toda la clase.

. I'entagrama. - Para que cada figura tome el nombre de uno dc

j . . loisiet6 sonidos, será necesario colocarla en un conjunto de cinco líneas ~. y w t r o espacios, llamado: estag grama; Estas líneas y espacios, se cuentan de abajo hacia arriba, luegq, 1; línea inferior, será la primera, la wperior la 59, y en ese orden las demás; el "espacio" delimitado por la 19 y P lííeas será *rimero, y en el orden de abajo hacia arriba, los demás.

Quinta línea: ... .- ...... Qaartalínea ...... &arto espacio ...... Tercera línea: .... Tercer espacio ...... Begunda línea: .... Begundo espacio \

....... Primera línea: Primer espacio .... ,. . . Como todos los sonidos de la voz infantil no tienen cabida dentro .

del pentigrama, se agregan debajo o encima del mismo pequeñas rayi- tas equidiintea, que reciben el nombre de "líneas adicionales'.'; estas Enea; delimitan espacios que se l iman: "espacios adicionales"; tan-

. . to u n a como otros serán inferiores o superiores, según se encuentren, debajo o encima d e l pentagrama.

. . . . . . . . . . " , ..<' . . .

. .

. - - a4 -

, Las figuras se colocan en cada una de las l í e a s o en los'espacios, tanto del pentagrama coma de.4as iíneas y cape adiais . nalea Luego en &a lííea o en un espacio no t~ndká cabida más una sola fig&.

Ejemitación: colocar figuras en cada nna de ina líneas o espaaicm d e l pentagrama y de las líneaa y espacios adicionales.

Leccwn V.-

Clave de Sol. - Para fijar a cada una de las figuras, el nombre de nn sonido, será necesario escribir al comienzo del p ~ t a g r a m a un signo liamado "clave de sol". Este signo & coloca en la 2. %ea del pent~grama e indica que la figura que está en dioha i í í recibirá el nombre de Sol De acuerdo a su posición, las de& figuras recibirln su nombra correspondiente. Es decir, ai la figura que se encuentra en la 2. i í í se lhma 801, la inmediata inferior que e& en el let. es@- cio, se h a r á "fa"; la inmediata superior el 29 espacio "la"; la % 1 inmediata de "fa" en la l+ línea ''mi''; la inmediata la en 3' línea: < < .,, si y así sucesivamente.

Luego, las figura8 colocadas en el peniagrama, a cuya izquierda se ha escrito la clave de Sol, recibirán los siguientes nombres de sonidos:

Primera lííea : Mi. Segunda Iínea : Sol. Tercera lííea: Si. C u r t a iíínea : Re. Quinta línea: Fa.

Primer espacio : Fa. Segundo espacio : La. Tercer espacio : Do. Cuarto espacio : Mi.

Primera línea adicional inferior: (contada de arriba hacia aba- jo) : Do.

Segunda línea adicional inferior: La. Primer espacio adicional inferior: (contado de arriba hacia aba-

jo) : Re. Segundo espacio adicional inferior: Si.

Primera lííea adicional superior (contada de abajo hacia arri- ba) : La.

Segunda línea adicional superior : Do.

, I . .

I X , - , Primer espacio adícional superior: (contado de abajo hacia arri-

by.; 801. . . ' . ' h d o eapscio adicional superior: Si. . , ,

. .

Las líneas y espacios adicionales superiores no tienen objeto para el alumno de laa escuelas primarisa, pues escapan al límite de su ex- tensión vocal.

LÍeción VI.-

Silencios. - Los ailencioa son signos que indican la wspensión momentánea de 108 sonidos; tienen loa mismos nombres y los mismos valores que las figuras a las cuales corresponden. E l silencio de redan- da ea una raya que se coleea debajo de la 4, lííea del pentagrama. E l . silencio de Blanca ea una raya que se coloca encima de la 3+ línea del pentagrama. Los demáa se colocan en cualquier ldgar del pentagrama. He aquí todos los silencios utilieadw en múaica:

BELDNCIO DE REDONDA

SILENCIO DE NEGRA

. , -

,

- , ..< , .

. , , , ..' - d i . ; ~ r e s . Así por ejemplo, si cada co,mpás. tiene el valor de una Re- , dooda, en todos los demás delmismo trozo musical, salvo indicación

wn€m+, habrán eomb&aciones-diferentes de figuras y silencios, que . . . . - mu&n el valor de una redonda. . .

, . - Ei compás se indica, al comienzo de un. trozo inmediatamente m ú e s de la clave, con un qnehrado, que tiene el mismo significado

.. , que d . de la aritmética. Luego, si cada comph contiene d valor de -

u h ,wondn , el qnebradd tendrk un numerador igual al denominador, o sea, la divispdn del iumkrador por e1 denominador dará por. ccr ~. ' <

.>< ~ . . ' &tea 'la unidad. (Porque ya he- dicho que la figura 'CRedondaJ' '. eñ la unidad. eft,música).

Así, 'las siguientes quebrados usad^ en música: 2 4 8 -. , -. , -. , indican que en cada compás entrará una redonda o

% 2 4 8 , sus valores equivalentes. Como el numerado; indica además, la canti-

dad de tiempos en que se debe medir cada compás, en el primer que- brgio, cuyo numerador q 2, el compás se medirá en dos tiempos, con movimiento del brazo hacia abajo y otro hacia arriba y en consecuen- cia, la redonda allí,-val& doi tiempos; en el segundo quebrado, cuyo numerador es 4, se medirá en 4 tiempos, un movimiento abajo, &o hacia la izquierda, uno hacia la derecha y el Último hacia arriba, y la redonda valdrá cuatro tiempos; en el tercer quebrado (menos usado), cuyo numerador es 8, se'medirá en 8 tiempos; dos abajo, dos a la iz- quierda, dca a la derecha y dos arriba y la redonda valdrá 8 tiempos. ~

Valores resultantes. - De los diferentes valores que La redonda adquiere según la cantidad de tiempos que tiene cada compás, indi- cada'por el-numerador del quebrado, las demás figuras y silencioq to-

man el suyo. h í en el compás -, en el cual hemos visto que la redon- 2

. -3 ,' i

op!s 8q .osn oXna 'sn8!$ns s~ni33 sm 8 qunaaJ somsyaqap Lsa118!3 ?3[m kn nos sgdmoa un ~qa~dmoa 8~8d 'ua!q s~oqv !oduba?g un apa mpuopa~ 81 anb as!p son 'oprqpnxsa a[ s op~anaa ap L~opommouap p á ' I

sodmag z oamm son ~ops~ainnu p 'sgmaps fqdmoa ~od sspuopaa sop , I

1 san o 'sapnp!un sop ss!p~q ! - ope~qanb [a ~wnm s~a a$wme@:$og

e 'pp?un u? ap ayqop fa aluelo:, rod uup soprqanb solinl sasndwou

'(sansdmoa so1 ap o!pn$ +a p ops~8 ,p ua uqiaal ~sp~oqs sasd <smq qmap á m;auaI!s ;oI ap oluarux$ooum p 'naqpa~ anb aaqmon la 6 am~%luad la ua wou sq ap u9~asm~oa w[ ua qm asopupqap 's!~oa& I, ap smoasua 81 a$uaquaI ánm 'ops&3 :lag ua gJuaan losayo~d p 's!ouanoarmoa u3 .saaoIea ap sano;&pa sslsa ~s~!m;sri s~sd 'opsJ8 'Jag Ia pma anb no1 anb sano!a -gum saaofam ua nglsw 'ops~fl bp ap somnnp so?) '~s$uampon~ uq

. m!dy a$sa a~qoa 'ug$au+:s~aPa 83~81 sm iosayo~d p somspnamoaag .vayorol 81

, . awd saqw 81 I ur6ar 81 'awsd ?amn< 81 !mqq 81 qlnsa~ 'apuopaa - q ap +aap ea 'pep!m 81 ap pwl!rn q 'olaaja u3 wimag un a[aa ,,naqa

. -ma,, a[ anb soqm pnp!un 711 ap oas$ao la vas o 'a lopommouap 13 -odmaq un apa ,,s&u,, 81 anb

u?;qmq saqm 'pwp!un s[ ap wsna la sae o 'p aopsu!mouap 13 .odma!) un alsa ,, sauqq,, tq anb q!quq

V.pm 'pup!mi 81 ap o!pam la vas o 'Z ~opugouap Ia 'oflaq .sa~ouquu

- ,. ~

m~dmaia so1 ua spsLsqns opp 8q 'odma!? nn apa anb snGhj -1 n9z -tu doj .odwa?$ un ?pn 'ossa spm na anb smflg e[ 'u?!quq oms '~opaamnn Iap o~uapwo!msy [a o~p ou 'sogu! Jopu!mouap p anh

' . eomwqo~dmoo 'sopsryanb sol= sana-ualap uoa sonrs~aasqo !S .ala 'om oaylro:, 81 'sop saau q 'p gap18a wauqq

. . 8 , , ' q ~sodrn?!~ 8 'apa spoopar q leno [a oa !- ap sgdmoo [a u3

. 8

gadura de prolongación: Este ja con uni línea cuqa, une dos f i a s de k d ' o

grva ,d valor de la p r i m ~ r q das con este signo, equival-

. ,

Ligdtlra de valor.

'4 ,. CanPmes Auyos quebradas dan por resvltado la mitad.de la a&

. \ dad, 4s n b Parte. \ -

' 2 El comp@ que se indica con el quebrado: -, o sea 45, da por

1 9!

cociente la mitad de la unidad, es decir, La "blanca", que es La mitad de La redonda. Luego, ese eompás que ticne doa tiemfios, pues así lo señaln su numerador, se completa con una blanca; esta figura en con-

wra en- secuencia, valdrá dos tiempos, es decir, todo el-compás; la ne, tonrea valdrá un tiempo; la corchea-medio, y así su&aivamente. ..

2 - \ . El compás que se indica con el quebrado: - o sea Q,25, resulb la ..

\ . 8 - . cuarta pade de la unidad; en música, la cuarta parte de la redonda . , .. - es& negra; esta figura completartí todo el compás, fuego valdrá ahora,

doa tiempos; la corchea un tiempo y la semicorchea, medio tiempo. Es mepo3 -do que el anterior.

- ,

4 EjercitacMn. . !

2 - Así el compáa de -, o sea 0,125, resulta la octava Parte de la uni-

i 3 16 f . ~.

dad; eqmúsica, la octava parte de la redon-da es la corchea; esta com- pletará todo el compás; valdrk en consecuencia, dos tiempos; la semi- corchea un tiempo, etc.

: 3

. . ~

'o~~lund noo sawlq E[ sas o %&u 81 sqm g~d~1qs1 sa8 O (saaan 81) (2~~0) :wd qamo 81 sym '(sow~q q) (09'0) pwnn 81 ep psl!m 81 .=as 9 ~L'O :WFM wa!ooo

P la ! sno spm odmaq un ap 'm&u saal ana!quoo '- opasqenb 13

8

.g'~ u s~t$?m~!a8 ua a$nap~!nba p sa enb 6 ~01s~ ns ap pep 81 WUag ./

-=dar anb 'sov~~q sun qaap sa 'omund un 'spuopar si 8 18%& p -slssq 019 CanZg stos wn noa b opsaqanb -a noa ydmoa un amald -m00 saud osan? .om!qnnd ap axqmon la aqpaa o&!s a)sa !'aole~.n* ap plrm q %m~m s1 s. o+opauq ap qnamns as 'p~m um+g ~amb -pno ap eqoa~ap q 8 qnnd un oopw%a8g '8~wlq 81 sas o 'pu$~m ns X

2. opnopaa mm :gas o 'clr 2 aqnqaoa'aod Gp oparqanb asa ! odmag un ya@ .m . . - O

-FA 'sapo ssl ap mm spm 'waqq eaal aua!groa - ops~qanb 13 8 -

$).-.. ' , sap qóa oawoppn 'odmap un yqp~ sapm se1 ap sun 8pm 'airpnopaa sa,q 5.. .. ' ~ 'oqrssaaau gres 'sgdiooo O~YJ qa~dmoo anb oprn08 un JSqFosa arsd S-.. ~. .. . .- , T

:.. ' . .. , .

Si .~ !mpuopar malua naours~ la u3 anb eo!pn! son !- oparqanb 13 . . .. . E L '*

., . I .' 'q!m 3aeq oaaaaa* p 6 sqaaJap e1 8p~q 0punSa8 Ia 'oCeqs ;j. :- .. or!eqem̂om un :pmm as m+s~ -6odmay -a+ qapna+ 'o8ani

.(:... .;, . , ' !e ?oppamnn ap sopn&anb noo swñrnoa nap~x - .olp$<md 11

'wn oí OP saj qmb #ofinl 8asDduwg -

'u-wa!z. .. .

~~. , ,

~ ,. ' , .:: : . . .. ,~. , . ,. . .

. .- .. . .,,.. - ,, , ,.< . . ,. . .:. ' ., , . .. . ...

s por mmp~i, de iin tiempo

la cuarta parte de la unidad . . 0,250 más la 8. parte (la corchea) 0,125, ó sea la negra más o- sea la negra con puitillo. '

, s f i j s r o i t a c i 6 n va. -. . completo.

. ,'U > , ;.- ., &&n XIII. - Otros emplees del pmtiüa. . .

> . ,. . ;*m10 se emplea el puntillo para completar compases con un@

*. , tambikn se puede agregar a oualquier figura con el obje-

te-tar su wlor. So uso es muy común. , ' 'kquí varios ej<mplos en algunos eomp- : . . .Y , .~

es y compuestos.- .. ,~ - -.- ;gompases que hemos estudiado hasta ahora tienen quebrados

res poseen las cifras: 2, 3, 4 y 8. Esos numeradores nos de tiempos que posee cada compás; el úitimo de'

el lal t$&mqador 8 resulta de una duplicación del 4 ; enconsecuen- ck, &$&erpretaque , dicho compás posee sólo 4 tiempos, desarrollado

- o+.- ellos en dos partes. ~ u e g o los numeeradores que realmente . indiNbáiib eantidad de tiempos en los compases son: 2, 3 y 4. Estos , .. , . . formed,rtu grupo llamado: Compases simples. Con cate gmpo de @m- . ~ : & i p l & , se puede obtener otro, l l b a d o de Compases cmnpllestos; e s t d l3fhhosse obtienen de loa primeros, triplieando cada uno de sus tiem* Luego si, como hemos visto, el compás de numerador 8, se ob- tenía . - de , la duplicación del 4, lograremos obtener los compases com- . . puestos de numerador, 6, 9 y l 2 , triplicando los tiempos de los simples; de nu&.&doi 2, 3 y 4. Pero, como en aquel caso, sólo se ha triplicado cada G p o del eompás; la suma total de tiempos seguirá siendo la . mismilde los simples. Así el compás compuesto de numerador 6, pro- ducto .& la triplicación de cada tiempo del compás simple de 2,

1

I

tendrá "dos tiempos", el.de numerador 9, producte de La triplicaci61h-' de cada tiempo de 3, tendrá "tres tiemgos" y el de numemdoa 12, prc-' dueto de la triplieación de cada tiempo de 4, tendrá "cuatro tiampoe': -

Conclusión. - Son compases simples los que tienen por nurue.rador las cifras 2, 3 y 4, estoa constan de 2, 3 y 4 tiempos raapecivamenta. Son compases eompneatos los que tienen par numerador las ¿?&as 6, 9 y . ' 12 ; también éstos constan de 2, 3 y 4 tiempos. Para obtener un compl '

compuesto de m compb simple se multiplica el nqerador de este Últinio por 3 y el denominador por 2, con el fin de eonserwr la mima figura como valor unitario del tiempo. .

Ahora bien, como cada tiempo del compás aimple ha sido aubdivi- , dido en 3 partes, en lugar de dos, la figura que en wrnpás aimple vs- lía un tiempo deberá llevar un puntillo para segou valiendo nn tiem- po en el compás compuesto derivado. .

2 Ej.: Comp6s aimple de -

4

9 . .

I ... Compb compuesto de - -

(aerivaao) 8 . -

4 C m p U simple de -

4

12 f J. 1 T. . C o i M i 6. i T l p o m . \ (lornpls compuesto de

(derivado)

Ejercitución utilizando quebrados con otro8.deminadorea.- t

6 i

2 : E l &mp& -puesto de - que tiene dos tiempos, se marca wn 8 i. dos m o ~ e n t u s , uno hacia abajo y otro hacia arriba (como el de 2) . >

cada ano de emm movimientos se mbdivide en .tmi pequefías, aunque

J . .

- ' . . . . a , -' . " ' ' .'y'''' .. :,.. . , . , . . . . . , " ' - . - . . ,. - .

. , .. ~ , .. . . . . , '._ _ . 4 /

, ig ,_ . . ' . ,. -< ' . ~ : .. .: ., .2

-. , . I*

, . .,. - 33 '- . .

atorio, easólo para facilitar l a d i s t z i b d n d e . b va- - .. 9

eompueato de - que ti'ené 3 tiempos, ;e mmam con tres 8 I

uno hncia abajo, otro hacia.18 derecha y el ¡%timo hacia o'el de 3) ;.estos movimientos grandes pueden subdividir- ~. .;r

p o en tres pequefio~. . , j * i. 12 _: 5< -, . . , -:'-@ m p á a compuesto de - que tiene 4 tiempos, se mar,ca en 4 . ..

8 mo-entos; el primero hacia abajo, el segundo hacia la izquierda, . ~

'_ . el& hnck la derecha'y el. cuarta haciaarriba. Como en los aqterio- facilitar la medida, estos tiempos handes pueden mbdivi-

diis8"''nno en 3 pequeños.

. . . .

. .,.*+'de oompmdlo y de omgasiilo cortado. .

4 !8ki a i p h +pie de -, se indica tambibn eon la letra C y recibe 4 "

el nombre d e "conipasülo"; es uno de los más usuales en música. E l ' ,- . . -. . , ;

2 , . comp8asimple de - que es exactamente la mitad del anterior, se indica

2 .y-w.ii,ama "com~aaillo cortado", ea menos ueado qve el mte=ior. : ,

Ejcrcitación. - Insiatir muy especialmente en la medida de loa compaf&mmpuestos; así por ejemplo, enseñar al alumno queen un

' 6 comph de - la negra con puntillo valdrá un tiempo, cada una de IA

8 ' trg cop?iiees que equivalen a esa figura valdrán un tercio de tiempo y en. &nseeuencia, .todo lo demás. utiliza^ compases de diferentes que- brados. ' . Leoown XIII.-

Falores ~ w e ~ u l a r e i - Son grupos de figuras que entran en ma- yor o m o r cantidad que lo normal en un compás o en un tiempo.

Los valores irreguiares más ueados en música son: el "tresillo" y el "seiaillo".

E l "treuiiio7' ea nn grupo de tres sonidos que equivalen a dos de

= 3p - . ~ . , t . . . , .

,. ..; i!"..& - ' ;r',..%% . ..

, - la misma figuración. Se indica coa la cifra 3 y &a lhret- que; ' ;. .. ,, . I r . . < .~

abraza a todo el grnpo. Ej.: . . , . 3 , . . , ., ,. .<<

. . '.I

E1 "aeisillo" es un grnpode 6 sonidos que equivalen a 4 de la mie- :r2 - ~ 1.;" - , - j l < i . C . ma figuración. Se indica con la cifra 6 y una Imea c u r h que &ea, :~ :..:::~ . . ~

todo el grupo. Ej.: . . .. .. ._ .

~ .., - , 5 * En aa, grupos irregularei ae pueden otituir algunm figuras ,:;$<$&,

por los silencios correspondientes. / .. 1 ,, ... ..t. Existen otros grupos de valores.irregularfs, pero son menos nsadoa , , ,.: S', *,. :.. . . ' . .1>7',.. .'e , <,>>,.~ , . ... .:* Leccitn XI7 . - {, .:: . . .

,,A>.. , < ; . . ~ . .. . . .- .

Alteraciones. Esc& moyor. - Los siete sonidos de la músicu, . . .~,; ~2,~: diepuehs en..orden, de abajo hacia arribe, ea d+r de lo grave a lo , '. ' ~----..

, ~

.kgudo,o de arriba hacia abajo, de lo agudo a lo grave, forman una . :,,.

auceaión de grados conjuntos, iimqda : ' Escda. :*'!.. . , ; ; a ': Entre los sonidos conjuntas, err decir entre aquellos que ae hallan .. .. . . . .. -.

. uno al lado de otro, eristen distanciasdesiguales. La mayor distancia % . . . , .. .'

que existe entre dos grados, conjuntos 'm ilnma: Tono, La menor. dib . . .. , , .?

tanda Semi-tono. Entre los grados que distancia de tono, m . . . . 1..

encuentra un sonido intermedio, provocando su presencia dos semi- . .

tonoa; este sonido intermedióp obtiene por el ascepso del sonido más , : . 1. .

. grave o por el demmo del más agudo. El asoenso o deeenso 'de los y sonidos ee efectúa mediante @os que reciben el nombre, de "alk- . ~ .

raciones". Las alteraciones musicnles son c i ~ o : . . . . . .. ,

. . El soatenido (#) que eleva el so%do de'un semitono. . .

s.

E l bemol (b) que desciende al mnido de un semitono. . .

El doble sostenido ( x . ) que eleva al &do 2 mmitonos.

E l doble bemol (bj) que desciende al sonido 2 eemitonos.

E l becuadro, que deptruye el efecto de estas alkrac.ione.8 (b).

.. . ? ? &Mi, Fa-S&'%l-La, h - S r

pW ~ m n s e h n entre 'ei 'la distancia de semitono, son : Ni-Fa, . . . , . .

. .

pkrs intercalar un sonhjo entre ,Do-&, +tará .ascender , , , . ' . .? S il ...

wi sostenido o descender el Re, con un.bemo1. . . ' N , , a, .. / h w a r an. sonido^ p t r e Re-Mi, bastará sscender el Re . .

,' . j.

&n¿er el E, con un bemol. , . ~ . . . : . . .- M &pido entre Fa-Sol, , baatará 88ceiider el Fa ~ ; . .%

ido q descende; el Sol, eon un bemol. .,A

r&m u n mnido 'entre Sol&a, bastará ascender el gol .' ' . - . , . e.

* . . , seender el La, wn un bemol. sonido. entre La-Si, bastara ascender el La , ,

do -o descender el Si, con nn bemol. . ,

sonidos E - F a y Si-Do, no es posible intercalar un soni: eiioa eHiste sólo la distancia de semitono.

. . . . . . . r. -gp; ,* . . , . , rcda & sonidos naturales.

~ . ,.

~ets'emah que conseha entre 1q y 29; 29 y 30, 4Q y 5., 59 y 69, a : . 69 y 7v grados, la distancia de un tono y entre 3' y 4 V , 70 y grados, , la diiitancia de un semitono, 8e llama: Escala Mayor Diatónico. Escala

, e n t ~ & ' ~ o s grados separados por un tono se ha intercalado un sonido

~. , . alteiado aseendentemente :

, \

. ~

. n . .

E+ en& cuyos grados separados por un tono se ha intercalado . .

. . ~ rm sonid3 alterado deseendentemente: i

.. 2

?: '(80nmjy sopadm wuaza3Ip uoa wq omsp nnj ~.;:,.::~~~UBO~ po~fno!j?p sp opoqni, sp+uare smrn82p . "'-T.,.," L.,, Fsci '

OB d: 6L %L 'iL '9L 'CL 'PL 'EL 'ZL 7L aN ~no!~l :opa 69 Umd .: .' , . . . 'OL d 89 '~9 '99 %9 'E9 '09

'LE "eg '&.'m 'LP '9~ '& ;g &N m-wal :o+ ,g arsd MI.. . !&&;s. v~ -~ . . 'S? á t3 'p 'm '6~ '88 'Lh

'se lw:'gs 'eo 'sz 'gg % 'M; 'G d~' 8ano!zoa[ :ops~8 srsd

Para el dictado, el profesor elegir& melodías breves escritas en Do mayor y cfcctnará. transforinacioues rítmicas semcjaiitcs al ejem- plo que ofrecemos.

Procedimiento a segicir por el profesor r l e nitísiea pura la anw- ?ía?izn de tcn canto, en 3Q 4" 59 y 6" grados.

1-1 profesor aiiuiicia a la clase el iiombre y los aiitores [le la letra y de la míisica, respectivamente, de la canción que va a enseñar.

2" Da breves (latos biográficos sobre los autores, espcciiilizlndo- se en los que se refieren al compositor. Muestra a la clasc si1 fotogra- f í a y enumcra sus obras m i s importantes. Invita a los aliimrios a es- cribir bre~res coniposiciones sobre los autores coinentados.

3" Escribe la. letra en el pizarrón y la hace copiar por sus aliiiii- nos. fiscalizando 1á forma eii que lo hacen; cacla aliimno cleberl coii- servnr eii buen estado uiin libreta destinada solo a este efecto.

40 Explicacióri del coiitenido del verso; su sisnificado. sil foiirlo Iiistóiico, patriótico, descriptivo, evocat,ivo, o simplemente po6tico.

jo Aclarar palabras o aliisioiies qiie pueden resiilt,ar coiifnsas para los iiiños. Si la let,ra aliide a heclios Iiistóricos, el profesor perlirh al maestro del grado que los explique, antes de pasar a la clase de canto.

G" EII forma individiial y liiego colectiva; el proCesor liar6 leer a la clasr toda la. letra (le la caiición que va a ciisciiar, exigiendo con severidad la exacta artic~ilacióii de las sílabas y [le las palabras. Es i - girA también, la obserwiicia de los signos de piintnacióii.

79 TIína vez apreniliclri y explica(1a la letra, el profesor ejcciitarl niitc su clase toda la caiieión con el f in de darle una idea gcrieral so- bre la misma.

80 Luego liar5 recitar toda la lct,ra con l a ace~itiiacióii rítmica qiie le impriinc la miísica, pei,o sin eiitonación. Ej.: " l l i bandera'' se recitar6 en In siguiente forina (1"strofa) :

'sajui?lsn.i SI?[

.I.. (.!i?i[ ~si?,~;iiiij.id S[ 'i~~>'li.ill,Xds~? oRaill !su30.~ si>{> x>$liiililB!.l

;i.icI y.ii,.iiriir.> .iiis.,jo.iil 1.' ,%>?o.\ t i F: I? sol11i.o so1 ir:,[ .1!a~o xu.i nirri

ap 11a!-c<i awO" 'm~r!.~&flia.i$iraii:iud a;: aiib soiriir~ili: ,o{ oiili ~?.iolI 'u!;,

-:!i!~s!18 .SI:~II.?J,I I!ITI~ MI¡[;. ;a.i~~ka (>;,~:I?.L.I~!.IEO> III~,I!ITII ay 'OILL+?.I -4 II<I!?IIII

-;JI! v.iiii.>s no:> .'+.r,!<I ns r>p!p~ra,iill? i!ri otl!!.iR yx?" opmim"3,Zii!ll :SO.T~O

$01 I? soirii su, ri,iii.>?!aba as ai!T:i iils <I~>%T~J.'S .ii>(I 20.1 B]II:J F .ri!nasíiJ !:.ip -!l,l.\Il<,J C![()S :<l:l~~>S!Ikll [E S~Jll~>~Jl.~l?2 ~VliE~~Sil~ i?[ c.IV([ 311fl l!iiI.I~!J l?Ui

-s!r,n II",I~"~,.~X~,TIS dg - .%>non .!ni< o sol, a siccno ~p ?,ci~i~!~,>si~~

.Ol"'!'"

1 í~~!r.~!~rrl!g~?~Ii~~oa~! 13 no> TI,;~~?IIKI 121 31, ¡I?.I~:>III! II~J!;~~~~.~:,I ;,ZT

I .op!iios I!~W v.in,I si?qlr~!s s!?l iiq!s!a.?~d no2 .i!iiq!.~]s!([ 1

l?.iq« 12, ,>i, II?.!'.>~,I,~ o&ria!ui!,\aiii p .i sopra:i? 'si?!$iiii! so[ .lr<C!, ,,lr

i .oi[.>!.r<lea ii si:.,<ji:~i:iI sa:ia,\

1: d s~)s~?.i~ opirc%.io. :a~r.>:~rio;i i11 O uaddi!d a[ O~L~R~IJ :!J!R atli~j i~~~l, 0:~11

1 112 .Il!cJi> 011 .\' UJSd J.I<L<IS 0Tj;illTTi .I!:S!Sli! '.i!?.ljd~~.i i>.i]iO(l 101111!3 Id dli

-0 Sil[ S S 1, l?, S 1V: 1; 0l1111.1, .(jl

'.TO!,I.>+iII?

ir.i!rl ol~?!!~ .I.)c~~I[ S~IIP ,!!S v,jo.r$sa r:.rlo ?? .~i>si?il o': .(!zioi?:]~.j,~) ,,al -iiaini?i~~q~!av.< osl?d v os!!<[ .iap~t.,<,.id ,, ~o+irn!iir~i?.ciirim! la ii!s 'I!JS? "12

~ 'i'dirsn [3 lioa O 0111?!<1 VI 113 11~!011i~.l~~i BI 1103 WO?!TI so1 12 oli,rre~iiiluinne

l V:?I~XI~ILII . ~, n-~u!! i!~ ~!.~l!~d.i~i, al 3s 'O~~NYJ u~ccjp~ ja <op!ira~cl~ .(;

- -Vps so300;z? ors aoi og-lmui Te onb es - oz - -opua~dsa WJ-up-unq o=

-ie =nP-e p?d - m0.I eoT-naayh snn JO~ - BA "03 sp - BZ

- in -8~~68~~3-eti e1 eq-e~q op-oinl 98 - san oor~S-[ag aat ep .- as

"tl7-JJJJJ i' J . J2' AL i : J J ,r Jj J f-n - - BT 6P - - BI -OP -? 9.1- 8~-SFQ 8~ e? -se vb -W 7 h -

i ; JTJTJ-J-~~$-~

Cri/oiiiiii;ii <,'rT ji¡.i!in r i , i ! ! ~ c R / ~ 7 i ' l r l i - i i rsc (Tc i .~fl!/o. - Si se cilcil- tc, I I ~ ~ I I I ' ) (vela o !uii!il~i:~ix,. VIIFI :i\Li!~,a l ~ e ~ i ~ l i l e ;TI ~ I I ' O ~ I Y O ~ . scil- i;irli> d,,iriiiisi. a ti,i!;i !;I rlnsc. la iiir.,j?i. c<ilor;ici<'>ii vcrn cil el cciltro ílcl loiini fri~niiiiilosc 1111 si,i?licíri.~il<~ ciiii P I ;iliiiiiii;ido. Lii 1111ic:ici:iii rlc los C I ~ L T I I L I I O S ?,I g ~ i i l a s I Y ~ S ! I ~ I \ - ? l;m1<1 c,l prol~lci~ta <le la x(n~ori~ltic1 C ~ ~ I I I ! ) (le 1;i ~:i,si:il~liiia; es l a nnlo<:;iei611 riiis rc<~oiiieii<lal)le.

S i el !li;iilo e.; vci.ti?iil. eoil~iciie sil iiliica(i61i r ! ~ L I ~ I All:l~lo ilcl n;il<íii y eli p<>siciiil olilíciia: el prr,fes,>r (le esl)slcliis a la piircil, conio lo iiiilii.a cl ilihiijo corvesl~oiidii~iitc: