ENSAYO SOBRE VIGOTSKY Y BRUNER

Por: Germán Madrigal P.Maestría en Didáctica de las CienciasUniversidad Autónoma de Colombia.

Este ensayo es un somero análisis y valoración de un referente tomado de la epistemología de la ciencia como el matemático y epistemólogo de origen húngaro Imre Lakatos (1922 – 1974); Lev Vigotsky(1896 - 1974) y Jerome Bruner (1915) referentes tomados de la ciencia cognitiva, como insumos para elaborar ideas que permitan comprender la enseñanza de las ciencias.

La búsqueda de estos dos ilustres exponentes está enmarcada en un proceso de conocimiento acerca de la Didáctica de las Ciencias, uno de los modelos pedagógicos que más se maneja actualmente es el Constructivismo que sostiene que una persona es fruto de una construcción propia que se va formando cada día como resultado de la interacción del ambiente y de sus disposiciones internas, tanto en los aspectos cognitivos y sociales como afectivos y de comportamiento en muchos aspectos de la vida.

Por lo que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que la persona ya posee llamados conocimientos previos, es decir con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

Así, todo aprendizaje supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Concepción social del Constructivismo

La contribución de L. Vygotsky  fue señalar que el aprendizaje no es una actividad individual, sino social, donde se valora la importancia de la interacción social en el

aprendizaje, pues se ha comprobado que se aprende más eficazmente cuando se hace de forma cooperativa.

Por lo que es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. Aunque también hay que tener en cuenta que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.

Concepción psicológica del Constructivismo.

El constructivismo  tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su papel de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Alentar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, entendiéndose como la capacidad del alumno de autoregular su aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabe y cree una persona es fruto del lenguaje con que comprende y transmite sus percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos. Al hablar, se va creando la realidad junto con los interlocutores. Así es como, sobre la base de la propia biografía, se crea y modifica la identidad, que se retoca permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de la interacción y de las características y expectativas del interlocutor.

El Constructivismo tiene dos vertientes:

a. La teorética, que pretende la integración de los múltiples enfoque teóricos, que aspiran a explicar qué es el hombre en su conjunto, la universalidad del ser humano.

b. La personalista, relativa a cada persona concreta, que sólo pretende una versión específica, individualizada de quién y cómo es cada quien, en su caso particular, único e irrepetible.

La teoría de Vigotsky se centra en tres cuestiones:

1. La creencia del método genético o evolutivo.2. La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en la

sociedad.3. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse sólo mediante la

compresión de procesos psicológicos superiores.

Sobre los procesos psicológicos superiores…

Están constituidos en la vida social y son específicos de los seres humanos Regulan la acción en función de un control voluntario, superando su

dependencia y control por parte del entorno Están regulados conscientemente o la necesitaron en algún momento de su

constitución (pueden haberse automatizado) Utilizaron durante su organización, formas de mediación, particularmente,

mediación semiótica.

Mediadores instruméntales y sociales…

Mediadores instrumentales: para Vigotsky son instrumentos psicológicos, todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar externamente la información y le permiten al sujeto poder utilizar su mente, su inteligencia en una representación cultural de estímulos que puede operar cuan en su mente cuando lo desee y no esperar a que la vida se los ofrezca.

Vigotsky llamó a su método de investigación, “método instrumental” porque se basó en comprobar que la capacidad del sujeto para resolver un problema aumenta con la intervención de instrumentos psicológicos.

Mediadores sociales: Vigotsky la define como un proceso de la “doble formación”, porque en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, de marera interpersonal; y luego a nivel individual, de manera interpersonal. Toda función superior se origina en las relaciones sociales.

Vigotsky analiza la relación e interacción que hay entre padre e hijo y señala que el adulto es el que impone los procesos de comunicación y representación aprovechando la naturaleza de las acciones del niño.

Este proceso de mediación impuesto por el adulto le permite al niño gozar de una conciencia impropia, de una mente, una inteligencia prestada por el adulto, que

suplemente y conforma paulatinamente su manera de ver el mundo, y construye poco a poco su mente. Sólo a medida de que esa mente externa vaya siendo dominada con maestría y se construya correlatos mentales de los operadores externos, y que estas funciones superiores se vayan interiorizándose y conformando la mente del niño.

Zona de desarrollo próximo.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más adecuado.

La zona de desarrollo próximo define aquellas funciones que aún no han madurado pero que se encuentran en un proceso de maduración. Vigotsky señala, que es el desarrollo quien sigue al aprendizaje, y crean la zona de desarrollo potencial, con la ayuda de mediadores sociales e instrumentales.

Esta zona de desarrollo potencial se encuentra constituida por lo que el sujeto puede realizar, con la ayuda de los componentes sociales e instrumentales. La zona de desarrollo real está constituida por la capacidad que tiene el sujeto de resolver independientemente un problema. La diferencia entre ambas es la zona de desarrollo próximo, a partir de la cual no solo de consideran los ciclos y procesos de maduración ya acabados sino que también los que se encuentran en un proceso de maduración, los que comienzan a madurar y desarrollarse.

La Teoría de Bruner

En la teoría general de Bruner se comenta como idea general la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje dándole énfasis al aprendizaje por descubrimiento. Piensa que la solución de muchas cuestiones depende de que una situación ambiental se presente como un desafío constante a la inteligencia del alumno impulsándolo a resolver problemas.

Variables que intervienen: constructos y procesos.

Bruner dice que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas técnicas por parte del individuo, y no puede ser entendido sin hacer referencia al dominio de estas técnicas.

Hay aquí dos aspectos:

La maduración. El desarrollo del organismo y de sus capacidades permite que el individuo represente el mundo de estímulos que lo rodea en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas a través de la acción, la imagen y el lenguaje simbólico.

La integración. La utilización de grandes unidades de información para resolver problemas.

Bruner dice que los niños en su etapa de desarrollo pasan por tres modos de representación del mundo:

Enativa. Consiste en la representación de sucesos pasados mediante respuestas motrices apropiadas.

Icónica. Se configura una organización selectiva de percepciones e imágenes de los sucesos que permiten a los niños percibir el ambiente y transformarlo en imágenes.

Simbólica. El aprendiz representa internamente el ambiente es decir que los objetos del ambiente no necesitan estar presentes en su campo perceptivo ni estar en un determinado orden.

Hay otra variable que influye en el procesamiento interno, es el poder del proceso cognitivo que aumenta con la cantidad de información disponible esta debe ser conservada y procesada adecuadamente.

Variables de entrada. (Estímulo)

El ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas que den lugar a la percepción por parte del alumno de relaciones y similitudes entre los contenidos presentados. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella.

Bruner señala cuatro ventajas con respecto a la presentación del material de enseñanza de manera hipotética y heurística.

- Potencial intelectual: es resolver problemas en la vida real la práctica de descubrirlos y resolverlos, este tipo de enseñanza hace que el individuo sea capaz de construir u organizar racionalmente los elementos de un problema.

- Motivación intrínseca y extrínseca: En la medida que el aprendizaje se propone como una tarea de descubrimiento de algo habrá una tendencia del alumno a volverse independiente o a sentirse recompensado por los efectos de su propio descubrimiento.

- Aprendizaje y heurística del descubrimiento: La única manera de aprender la heurística es mediante la ejercitación en la solución de problemas y el esfuerzo de descubrir. Cuanto más se practica mas se puede generalizar.

- Memoria: Bruner afirma que cuando un alumno organiza un material, puede reducir su complejidad integrándolo en si estructura cognitiva, con lo que el material se vuelve más accesible para una retención posterior.

Variables de salida (respuesta)

Las respuestas solicitadas al estudiante deben ser compatibles con su nivel de desarrollo cognitivo, ya sea este emotivo, icónico o simbólico.

Debe mencionar las relaciones entre el material aprendido y otros conceptos o contextos.

Se debe verificar la aplicación de los conocimientos adquiridos a una nueva situación para Bruner esta es la respuesta más importante y el objetivo principal de la instrucción.

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación:

Aprendizaje por descubrimiento: el profesor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el profesor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (llamado el dialogo Socrático, es decir no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptáculo o cajón vacío en el que se puedan introducir las distintas verdades, en la escuela socrática el discípulo busca el conocimiento a través del diálogo con el maestro. Los elementos básicos del diálogo socrático son la pregunta, la respuesta, el debate y la conclusión.).

Formato adecuado de la información: el profesor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.

La teoría de Lakatos

Por otra parte, si nos centramos en la metodología de los programas de investigación, ha de subrayarse que Lákatos (Lákatos y Musgrave, 1975) considera que las más grandes realizaciones científicas son programas de investigación que pueden ser evaluados en términos de cambios progresivos y cambios degenerativos de problemas; y las revoluciones científicas consisten en un programa de investigación que pasa a suceder a otro -superándole en progreso-. Para él, la unidad básica de evaluación no debe ser una teoría aislada o conjunto de teorías aisladas, sino un “programa de investigación” con un núcleo aceptado por convenio y con una heurística positiva que “define problemas, traza las líneas generales de la construcción de un cinturón protector de hipótesis auxiliares, prevé anomalías y las convierte victoriosamente en ejemplos, todo ello según un plan preconcebido”.

Relación de las teorías con la práctica.

Tal como lo mencioné al principio de este ensayo las diferentes experiencias que he tenido en la práctica del ejercicio docente, han sido más relacionadas con el Constructivismo y me parece que la teoría de Vigostky tiene mucha relación con lo que se puede ver. El contexto social en que se mueve el estudiante, niño, niña, o joven, influye notoriamente en el aprendizaje, dependiendo de las relaciones que establece, pueden afectar o ayudar el pleno desarrollo.

Un entorno social agradable desencadena en el niño un sin número de posibilidades de aprender mejor lo que trabaja en la escuela, ya que se encuentra concentrado en lo que el maestro le enseña y no en problemáticas que pueden ocurrir fuera del plantel.

La comunidad ayuda en el desarrollo del niño, pero a mi parecer también lo limita, pues si se trata de una comunidad urbana plagada de dificultadas en un entorno agresivo, como es donde trabajo, el niño solo obtendrá aprendizajes relacionadas con su entorno y no le crea otros aprendizajes que, si bien no le pueden resultar muy útiles, amplían su perspectiva y les pueden dar mayores oportunidades de superarse.

En conclusión creo fundamentalmente que el aprendizaje se da mejor en un ambiente colectivo pues el alumno tiene mayores posibilidades de retroalimentarse de las demás personas que lo rodean, en esta parte tomando de la teoría de Bruner el aprendizaje por descubrimiento el cual consiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella.

Puesto que como cada alumno tiene un ritmo, todos tienes destrezas diferentes, así como distintas formas de afrontar un tema u otros puntos de vista, por lo que el contacto con las demás personas lo ayudara a incrementar su aprendizaje y lograr un

conocimiento más amplio sobre determinado tema, con el tiempo el estudiante se hace una persona más independiente.

En este último aspecto debo resaltar el llamado dialogo propuesto por Bruner, basado en el principio Socrático de buscar el conocimiento a través del cual la discusión alumno profesor, este mediada por que el alumno busque respuestas a sus propias preguntas, tal vez aquí debo decir que Bruner en sus conceptos de tipo cuasi empíricos, encajan en lo expresado por la filosofía Lakatosiana, dado que Lakatos comenzó trabajando en Matemáticas, incluso era la ciencia que él conocía mejor, en ella la “prueba“ (su obra Proofs and refutations, 1961) era una noción importante, sin embargo es más importante la relación que establece entre la Metodología de la Matemática y la Metodología de la Ciencia.

Bibliografía:

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Beltran Murcia Pilar La Matemática de Lakatos el papel de la prueba en la Metodología, La ciencia de los filósofos, páginas 305 a 320, tomada de internet. http://institucional.us.es/revistas/themata/17/15%20Beltran.pdf

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Aprender a Aprender Carles Dorado

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http://culdesign.bligoo.com/content/view/533490/Metodo-Socratico-de-Ensenanza.html