ensayo sobre aspectos a ser evaluados para ocupar cargo directivo por concurso

TEMA: ENSAYO SOBRE CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO, GESTIÓN CURRICULAR, SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE Y GESTIÓN DE RECURSOS.

AUTOR:

Mg. WILMER ESPACIANO GUEVARA CABANILLAS

SUB SEDE: CAJAMARCA

1 CAJAMARCA – PERU Mg. Wilmer E. Guevara Cabanillas

I. INTRODUCCIÓN

La capacitación dirigida a los directivos y docentes inscritos para el

concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas

públicas de educación básica regular, encaminada por el Ministerio de Educación

a través de entes ejecutores ha generado gran expectativa en quienes aspiramos

seguir ocupando cargo directivo y en quienes pretenden ser directivos, la

preparación para afrontar con éxito la evaluación en dos de sus tres etapas:

Prueba nacional y solución de caso; teniendo en cuenta que una etapa

corresponde a la trayectoria profesional.

La función del directivo es de suma importancia, por ello para que nuestro

desempeño sea adecuado requerimos prepararnos conscientemente para contar

con capacidades y competencias para dirigir con éxito la institución educativa,

visionando un futuro acorde con los requerimientos del mundo actual para

nuestros estudiantes que son la razón de ser. Para que ello ocurra el directivo

debe estar en condiciones para liderar los procesos fundamentalmente en el

aspecto pedagógico, de tal manera que los estudiantes aprendan

significativamente y sus aprendizajes sean funcionales para solucionar los

problemas que se les presente en su vida cotidiana.

El objetivo del ensayo es coadyuvar al fortalecimiento de competencias en

los aspectos relacionados a clima institucional y trabajo en equipo, gestión

curricular, soporte al desempeño docente y gestión de recursos; para afrontar

adecuadamente la prueba nacional y la solución de caso.

Los aspectos que se voy a tratar en el presente ensayo son los

mencionados en el objetivo, que son los imprescindibles que todo aspirante a

director debe conocer.


II. ÍNDICE

Introducción pág. 1

Índice pág. 2

Cuerpo o desarrollo pág. 3

Módulo I. Clima institucional y trabajo en equipo pág. 4

Clima Institucional pág. 4

Trabajo en Equipo pág. 5

Módulo II. Gestión Curricular pág. 7

Módulo III. Soporte al Desempeño Docente pág. 10

Módulo IV. Gestión de Recursos pág. 12

Gestión del Tiempo pág. 14

Conclusiones pág. 15

Recomendaciones pág. 16

Bibliografía pág. 17


III. CUERPO O DESARROLLO

La gestión de las instituciones educativas ha sido asumida como una

función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la

formalidad de las normas nacionales y regionales y las rutinas de enseñanza,

basada además en una estructura de carácter cerrado y verticalista, donde las

decisiones y la información se concentran en la dirección, siendo los profesores,

padres de familia y estudiantes hasta cierto punto marginados cuando de tomar

decisiones se trata. La perspectiva de la gestión parecería ser que la misión de la

institución educativa es formar estudiantes acríticos, irreflexivos y conformistas.

Ante la situación planteada urge el cambio en las instituciones educativas,

tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la propia institución; por ello el

Ministerio de Educación se ha propuesto mejorar la educación, partiendo por

concursar los cargos directivos, para lo cual estamos siendo capacitados quienes

nos hemos inscrito, para afrontar de buena forma dos de las tres fases del

concurso referidas a conocimientos y la resolución de caso, considerando que la

fase referida a la trayectoria profesional depende de cada participante.

Los postulantes necesitamos tener las capacidades y competencias para

afrontar las evaluaciones, de manera que nos permitan acceder a la dirección y/o

subdirección de la institución educativa y generar el cambio que se necesita,

fundamentalmente el logro de aprendizaje en todos los estudiantes, teniendo en

cuenta que “todos aprenden nadie se queda atrás”; para alcanzarlo se necesita un

liderazgo pedagógico y un liderazgo transformacional que permita cambios de

actitud en todo el personal, básicamente en los docentes, caso contrario las

aspiraciones se verían frustradas, porque “una golondrina no hace el verano”. El

postulante además tiene que estar preparado en estrategias innovadoras para

motivar al personal constantemente y no solamente la parte de los conocimientos

como parece ser lo que pretende el magisterio; un docente sin liderazgo en todo

aspecto difícilmente podrá generar cambios en las instituciones educativas.


El Ministerio de Educación ha planteado cuatro módulos para la

capacitación de docentes aspirantes a cargos directivos, los que a continuación

trato con detalle:

MÓDULO I. CLIMA INSTITUCIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO

A. CLIMA INSTITUCIONAL:

Hay que reconocer que el clima institucional es uno de los factores

más relevantes e importantes dentro de las instituciones educativas. Las

que tienen éxito han impulsado estrategias de desarrollo en su principal

fortaleza: su gente y los valores humanos, conformando equipos

motivados, involucrados y comprometidos con los objetivos, la misión y

visión institucional.

Resulta imprescindible que los postulantes a cargo directivo

tengamos en cuenta este aspecto sustancial para la buena marcha de la

organización educativa, porque el director tiene que saber cómo está su

clima institucional, si existe entusiasmo, compromiso, identificación y

satisfacción en el capital humano de su comunidad educativa. Como

aspirantes a una dirección tenemos gran responsabilidad de contar con las

capacidades y competencias, para promover los valores de la institución

educativa y crear las condiciones favorables para construir su clima

institucional adecuado. Generar una cultura del buen trato, fortalecer las

capacidades profesionales a partir de un diagnóstico que sirva para hacer

un inventario de necesidades de capacitación, estableciendo un

cronograma de actividades; saber tomar decisiones adecuadas y oportunas

en lo posible consensuadas para evitar conflictos y si estos se generan

saber resolverlos siguiendo los procesos pertinentes.


En el clima institucional hay que tener en cuenta variables como:

liderazgo que es la capacidad de influir en los demás, toma de decisiones

que es la capacidad de decidir o no decidir, compromiso que se materializa

a través de una actitud proactiva y el reconocimiento relacionado con el

elogio, la consideración y el respeto; teniendo en cuenta estas variables por

parte de director se asegura un buen clima institucional; también es

necesario tener en cuenta una comunicación empática y asertiva. Estas

variables y consideraciones tienen que ser tenidas muy en cuenta por el

aspirante a director.

Eslava (2009), citado por Manco (2012) define al clima institucional

como las características del medio ambiente del trabajo educativo que son

percibidas directa o indirectamente y que tienen repercusiones en el

comportamiento de los estudiantes, docentes, directivos, personal

administrativo y padres de familia, en su desempeño personal y laboral, en

las relaciones con sus superiores, sus colegas e incluso con su familia.

El clima institucional es el ambiente generado en una institución

educativa a partir de las vivencias cotidianas de los miembros de la

escuela. Este ambiente incluye aspectos como el trato entre los miembros

de la institución, las relaciones interpersonales, la comunicación y el estilo

de liderazgo (Kahr, 2010).

B. TRABAJO EN EQUIPO:

Para que las instituciones educativas logren buenos resultados

tienen que efectuar un trabajo en equipo, que consiste en articular las

actividades laborales del potencial humano en torno a un conjunto de fines,

de metas y de resultados a alcanzar, mediante una interdependencia activa;

esto implica que el aspirante a cargo directivo debe poseer ciertas

características que le permita trabajar en equipo en pos de la obtención de


logros institucionales; poseer liderazgo, que permita la armonía,

responsabilidad, creatividad, voluntad y cooperación entre los integrantes

del equipo; además fortalecer compromisos para lograr las metas

educativas de la institución educativa relacionadas con los aprendizajes de

los estudiantes.

“El talento individual gana partidos, pero el trabajo en equipo se lleva

los campeonatos”. Michael Jordan

Las personas que integran los equipos de trabajo deben de estar

predispuestas a anteponer los intereses del grupo a los personales, a

valorar y aceptar las competencias de los demás, a ser capaces de poder

expresar las propias opiniones a pesar de las trabas que se encuentre por

parte del resto de componentes del grupo.

Para trabajar en equipo es fundamental promover canales de

comunicación, tanto formales como informales, eliminando al mismo tiempo

las barreras comunicacionales y fomentando además una adecuada

retroalimentación. Debe existir un ambiente de trabajo armónico, que

permita y promueva la participación de los integrantes de los equipos,

donde se aproveche el desacuerdo para buscar una mejora en el

desempeño.

Las competencias que las personas que trabajan en equipo tienen

que tener desarrolladas son las de ser capaces de gestionar bien el tiempo,

la responsabilidad y compromiso Es necesario además, contar con

capacidades como facilidad para la comunicación y de establecimiento de

relaciones interpersonales.

El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades

laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y

de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia


activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una

misión de trabajo.

El trabajo en equipo según refiere Rojas (2010), tiene características

como:

Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por

diferentes personas.

Para su implementación requiere que las responsabilidades sean

compartidas por sus miembros.

Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma

coordinada. El trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones

individuales, sino que por el contrario se basa en la complementariedad, la

coordinación, la comunicación, la confianza y el compromiso

Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un

objetivo común. El trabajo en equipo significa que las personas

que integren el grupo tienen que tener claro los objetivos y metas, han de

orientar su trabajo a la consecución de los fines del grupo.

MÓDULO II. GESTIÓN CURRICULAR

Es un aspecto de suma importancia, en el cual debemos profundizar

nuestra preparación como aspirantes a un cargo directivo, desde la planificación,

la organización, la ejecución hasta llegar a la evaluación; partiendo por conocer y

comprender las características de los estudiantes y sus contextos para que

nuestra planificación sea pertinente y responda a las necesidades de los

estudiantes; implica también conocer las características evolutivas de los niños y

adolescentes; poseer conocimiento sobre las teorías y prácticas pedagógicas y de

la didáctica de las diversas áreas (aprendizajes fundamentales) con la finalidad de

realizar un acompañamiento eficaz a los docentes. Conocer el Diseño Curricular

nacional, la propuesta del marco curricular y todos los cambios que se vienen

implementando para mejorar la educación en nuestro país.


El proyecto Curricular Institucional construido teniendo en cuenta las

demandas educativas de los estudiantes y de la comunidad, formulado con la

participación de todos los docentes, es el punto de partida para estructurar la

planificación anual, de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje pertinentes;

teniendo este instrumento de gestión carácter flexible se irá reajustando de

acuerdo a los cambios, por ejemplo en los actuales momentos los reajustes se

harán en función a las rutas de aprendizaje, los enfoques de las áreas de

comunicación, matemática y ciudadanía; entonces los aspirantes a directores

tienen que tener las capacidades y competencias para orientar este trabajo de

buena forma, con el propósito de lograr los objetivos institucionales que se

planteen.

Como aspirantes a cargo directivo debemos poseer condiciones para llevar

a cabo el monitoreo pedagógico, para lo cual debe hacer la selección de criterios

en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; aplicar estrategias

como: visita al aula, observación entre pares, círculos de interaprendizaje,

jornadas de autoformación docente, teniendo en cuenta los propósitos en cada

uno de los casos y contando con las herramientas necesarias para recolectar la

información la que debe sistematizarla y analizarla; para luego seleccionar

estrategias en función de las carencias detectadas para lograr los aprendizajes.

Según el Ministerio de Educación de Chile, La Gestión Curricular contiene

las competencias y habilidades que evidencian la forma en la cual el director

asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando la cultura y el Proyecto

Educativo del Establecimiento. Se expresan en la capacidad de promover el

diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales

apropiados para la implementación curricular en aula, de aseguramiento y control

de calidad de las estrategias de enseñanza, y de monitoreo y evaluación de la

implementación del currículum.

Los criterios contenidos en este ámbito corresponden a:


El director y equipo directivo conocen los marcos curriculares de los

respectivos niveles educativos, el Marco de la Buena Enseñanza y los

mecanismos para su evaluación.

El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la

implementación curricular en el aula.

El director y equipo directivo establecen mecanismos para asegurar la

calidad de las estrategias en el aula.

El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de

monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los resultados

de aprendizaje en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.

El aspirante a director debe conocer las fuentes del currículum: socio-

antropológica, psicológica, pedagógica y epistemológica para realizar un trabajo

acorde con los momentos actuales dentro de un mundo globalizado.

Fuente Socio-antropológica: La sociedad no es estática sino que se transforma

constantemente a ritmos acelerados. Así pues los diseños curriculares que se

desean transmitir no pueden ser inmutables, sino que deben ser adaptables,

flexibles y ágiles. Esta fuente nos aporta los datos necesarios para analizar la

realidad social del momento y tenerla en cuenta para la posterior acción educativa.

Fuente psicológica: está constituida por factores psicológicos que son aquellos

elementos que es necesario conocer pues proporcionan una idea de la forma en

que el alumnado de las distintas edades adquiere los aprendizajes. Además,

consideran problemas que pueden tener los alumnos en ciertos aprendizajes o

situaciones.

Fuente epistemológica: Cada disciplina tiene por sí misma una estructura, un

orden lógico y una secuencia interna que viene determinada por la misma


disciplina. Esto puede servirnos de gran ayuda para la selección de contenidos y

actividades.

Fuente pedagógica: aquí tratamos los factores pedagógicos y la práctica

educativa, los primeros son los que permiten organizar todos los conocimientos

anteriores y adecuarlos a las particularidades del alumnado y de cada centro

etapa y salón de clase; en cambio la práctica educativa es una valiosa información

que no se debe desestimar. Es necesario considerarla pues ayudará a ajustar los

conocimientos de la realidad y aplicar las innovaciones necesarias.

MÓDULO III. SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

Uno de los cambios que se viene implementando actualmente es que el

director debe convertirse en un líder pedagógico para conducir con acierto a su

equipo hacia el logro de objetivos y metas en su institución educativa, buscando

en todo momento mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Anteriormente el

director se dedicaba la mayor parte de su tiempo a la parte administrativa y a

realizar gestiones ante entidades públicas y privadas con la finalidad de conseguir

apoyo con medios y materiales o mejorar la infraestructura de la institución a su

cargo. Ahora el reto radica en el logro de aprendizajes fundamentales por parte de

nuestros estudiantes al culminar su educación básica regular.

Como aspirantes a un directivo debemos estar capacitados para identificar

las fortalezas y debilidades en el desempeño pedagógico de los docentes,

teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Docente aprobado en el año

2012, en el que se establecen dominios (cuatro), competencias (nueve) y

desempeños (cuarenta); luego formular un plan de fortalecimiento de la práctica

pedagógica de los docentes utilizando estrategias innovadoras, teniendo en

cuenta que somos docentes del siglo pasado y trabajamos con estudiantes del

presente siglo y si no cambiamos nuestra forma de trabajo y de actitud

fundamentalmente, el trabajo no estará orientado a solucionar las necesidades de


aprendizaje de nuestros estudiantes, el trabajo que se efectúe estará

descontextualizado, alejado de la realidad de los estudiantes, los aprendizajes

que se logren no serán significativos y funcionales; considerando que los docentes

debemos propiciar que nuestros estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica

y creativa y sean capaces de enfrentar con éxito las adversidades que se les

presente en su vida futura.

Estar en condiciones de prestar asistencia técnico pedagógica

(asesoramiento pedagógico) con la finalidad de mejorar la práctica docente,

partiendo de la identificación de las falencias a través del monitoreo sistemático y

pertinente en las aulas para obtener información confiable, oportuna y de primera

fuente. Poseer la capacidad de proponer varias alternativas de apoyo, motivar a

los docentes para su crecimiento profesional teniendo en cuenta que la

actualización y renovación de conocimientos es permanente y acompañarlos

durante los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación

curricular en forma permanente.

Ministerio de Educación (2012), manifiesta que la cosntrucción de un Marco

de Buen Desempeño Docente es principalmente es un ejercicio de reflexión sobre

el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad, la cultura y el

desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberación sobre las

características de una enseñanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en

niñas, niños, adolescentes durante el proceso de su educación básica y aspira a

movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que

garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la

enseñanza y el quehacer de los docentes un asunto público de gran importancia

para el bien común.


MÓDULO IV. GESTION DE RECURSOS

La gestión de recursos es un aspecto importante que el postulante a cargo

directivo bebe tener muy en cuenta, involucra a la administración de recursos

humanos que tiene que ver con las relaciones humanas del personal que trabaja

en una institución educativa, así como desarrollar procesos de reclutar, evaluar,

capacitar y ofrecer un ambiente propicio a quienes se incorporen a la institución

según las necesidades que existan o se generen, para que su desempeño sea el

más adecuado; brindarles las condiciones necesarias para que efectúen su labor

acorde con las políticas de la institución, y velar por el cumplimientos de sus

deberes y derechos de acuerdo con la normatividad, generando bienestar en todo

momento.

El conocimiento del postulante a cargo directivo sobre gestión de recursos

financieros es relevante porque tiene que tener en cuenta la captación, el manejo

y el control de los recursos directamente recaudados, donaciones y otros de

acuerdo a las funciones que se establece en la normativa; recursos que tiene que

darle buen uso y manejo; teniendo en cuenta que la mayor parte de los problemas

en las instituciones educativas es por problemas de dinero, esto sucede cuando el

director no informa correctamente sobre los ingresos y egresos. Los gastos que se

efectúen tienen que estar direccionado en la mejora de los aprendizajes en los

estudiantes que es el fin primordial de la institución educativa.

La gestión de recursos materiales también es un aspecto importante,

porque los materiales de cualquier índole constituyen el elemento básico para el

desarrollo eficiente del proceso de aprendizaje-enseñanza de manera más

objetiva, logrando mejores aprendizajes en los estudiantes. El uso adecuado y

conservación de los materiales por parte de los docentes, estudiantes y quienes

logren manipularlos es un aspecto importante teniendo en cuenta que estos tienen

que son utilizados varias veces, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o

en la ejecución de tareas.


El tiempo es una ocasión u oportunidad para hacer algo, es el bien más

valioso, escaso, no se puede comprar, no se puede almacenar ni multiplicar, es

vida debemos aprovecharla; por ello la gestión del tiempo es fundamental en

nuestras vidas porque incide directamente en la mejora de la calidad, una de las

buenas formas de aprovecharla es planificando todas nuestras actividades diarias

y cotidianas en función a nuestros objetivos a lograr, evitando la improvisación o la

realización de actividades de acuerdo como se presenten, entre ellas: visitas

inesperadas, urgencias permanentes, exceso de reuniones, entre otras.

Gestionamos mal el tiempo cunado no sabemos decir no, por no poseer una

autodisciplina, indecisión, dejar las cosas a media hacerlas, mala planificación y

prioridades equivocadas. Gestionar el tiempo implica dominar nuestro propio

tiempo y trabajo en lugar de ser dominados por ellos. El Ministerio de Educación

en dos de sus ocho compromisos ha planteado el buen uso de tiempo dentro de

las aulas y en la institución educativa, a partir del presente año.

Otro aspecto trascendente es la gestión del riesgo en las instituciones

educativas, considerando que han ocurrido desastres en nuestro país, el

postulante a cargo directivo debe conocer aspectos sobre este asunto como: ¿Por

qué ocurren los desastres?, sobre amenazas de carácter natural, antrópico y socio

naturales; sobre vulnerabilidad, los riesgos y que características poseen y gestión

de riesgos de manera prospectiva, correctiva y reactiva; para afrontar con éxito

eventuales circunstancias que se presenten. Realizar señalizaciones en la

institución para evacuar a los estudiantes en caso de algún desastre evitando de

esa manera pérdidas humanas; lo expuesto en relación a lo que han expresado

Allan Lavell y Orlando Chuquisengo.

Fernández, J. (2002), citado por Guevara (2007) manifiesta que la Gestión

de Recursos se refiere a los procesos directivos de obtención, distribución y

articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para

alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo propuestas por el establecimiento.


GESTIÓN DEL TIEMPO

La gestión del tiempo a partir de tres reglas de oro propuesto por

Valenzuela (2008) tienen en cuenta la priorización de Covey, el principio de

Pareto y la inmediatez de Pa’yer, considero que siempre las debemos tener

en cuenta y vale la pena considerarlo en el presente ensayo.

1. Priorización – Covey

? Muy Urgente Poco urgente

Muy importante Solucionar Retrasar

Poco importante Delegar Olvidar

Aplicar acciones adecuadas.

2. Principio de Pareto

20% de esfuerzo produce el 80% del resultado

Si no tienes tiempo suficiente, céntrate en el que produce mayor resultado.

3. Inmediatez de Pa´yer

Si tienes que comer un sapo no desperdicies el tiempo mirándolo

Si tienes que comer más de un sapo cómete al más grande primero.

20%EFFORT • 80% RESULTS


IV. CONCLUSIONES

La capacitación es un factor muy importante para quienes aspiramos seguir

al frente de las instituciones educativas y en quienes intentan lograr un

cargo directivo por primera vez; para que luego de ganar el concurso

sepamos qué hacer en cada uno de los aspectos que se tienen en cuenta

para una dirección eficaz, lograr las metas y objetivos institucionales, sobre

todo aprendizajes de calidad en los estudiantes.

El liderazgo juega un papel preponderante además de los conocimientos

que se sustentan en la parte técnica, la capacidad de lograr motivar y

convencer a la comunidad educativa hacia la consecución de objetivos es

tarea del director, hoy en etapa de transformación de líder administrativo a

líder pedagógico.

El clima institucional y trabajo en equipo es un aspecto relevante, para que

se puedan producir los resultados en las instituciones educativas, un clima

institucional favorable produce sinergia en los miembros de la comunidad

educativa; ello permite trabajar en equipo en pos del logro de las metas y

objetivos institucionales.

La gestión curricular aspecto clave del trabajo educativo, si parte de una

buena planificación en función a las necesidades de los estudiantes y

tomando en cuenta el contexto, una buena organización, adecuada

ejecución y evaluación se logrará buenos resultados . El aspirante a cargo

directivo debe estar en condiciones de realizar un monitoreo permanente y

brindar un asesoramiento adecuado y oportuno a su personal.

El director una vez que ha emigrado del aspecto administrativo al liderazgo

pedagógico, debe ser capaz de identificar las fortalezas y debilidades de su

personal con la finalidad de brindarles un programa de mejora en los

aspectos considerados débiles, con la finalidad de potencias sus talentos y


capacidades para brindar una mejor labor en pos de logro de aprendizajes

en los estudiantes; en el Marco del Buen Desempeño del Docente.

El logro de los aprendizajes de los estudiantes se producen cuando se

hace una buena gestión delos recursos, tanto humanos, financieros,

materiales, del tiempo y del riesgo; esto se produce cuando el director

posee el talento, las capacidades y competencias para gestionar tales

aspectos.

V. RECOMENDACIONES

A partir de la elaboración del ensayo estoy en condiciones de hacer la

recomendación al Ministerio de Educación, para que efectúe la evaluación de

desempeño a los actuales directores titulares, considerando que la mayoría

reúnen condiciones adecuadas.


VI. BIBLIOGRAFÍA

Chile, M. d. (s.f.).

http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestioncalidad/buenadireccion/ges

tion.php. Recuperado el 15 de abril.

Educación, M. d. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.

ESAN. (s.f.). http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm. Recuperado el 12

de abril 2014.

Espinoza, V. (setiembre de 2012).

http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml#formac.

Recuperado el 19 de abril de 2014.

Guevara, W. B. (2007). Tesis: calidad de la gestión administrativa en las II.EE. San

Ramón y Rafael Loayza Guevara. Cajamarca.

http://www.iue.edu.co/documents/emp/gestiorecursos.pdf. (s.f.). Recuperado el 20

de abril de 2014.

Kahr, M. (2010). Clima Institucional Escolar y Gestión Educativa. En K. M. Andrea.

Buenos Aires: Universidad Abierta Interamericana.

Manco, M. (2012).

http://sistemas3.minjus.gob.pe/enmarcando/articulo.asp?edicion=19&p=81&

pg=1Recuperado el 16 de abril de 2014.

MINEDU. (2009). Gestión del Riesgo en Instituciones Educativa. Lima.

Rojas, J. (2010). En J. A. Rojas, Clima Institucional. Lima.

Valenzuela, E. (06 de agosto de 2008).

http://gerenciadeproyectos88.blogspot.mx/2008/08/gestion-del-tiempo.html.

Recuperado el 20 de abril de 2014


Zabala, A. y Aránega, S. (2003). Formación de Directoras y Directores de Centros

Educativos. El Salvador.

Soy un convencido que la mejora de la educación

en nuestro país se sustenta en dos aspectos:

1. Cambio de actitud de los maestros y

2. Reivindicación económica por parte del

gobierno central.

ensayo sobre aspectos a ser evaluados para ocupar cargo directivo por concurso

Education