Universidad Nacional del Centro del Perú Unidad de Post Grado de Educación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Ensayo:

Pensamientos utilizados en la práctica del docente universitario

Presentado por:

Ciro Abelardo Espinoza Montes

Huancayo – agosto de 2011

1 Introducción La formación universitaria está fragmentada, llena de teorías y conceptos reduccionistas, y sin intenciones de reflexionar sobre su articulación. Los investigadores en su mayoría están llegando a un nivel de ensayo (investigaciones no verificadas) y los que si investigan no controlan en la práctica las consecuencias de sus resultados ni qué problemas del conocimiento resuelve su investigación. Según Morín (2003) “Mientras los medios producen la cretinización vulgar, la Universidad produce la cretinización de alto nivel.”

Morín (1999) sostiene que “Uno de los desafíos más difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo.”

La mejora del desempeño docente pasa por modificar drásticamente su pensamiento, cabe entonces preguntarse, ¿cuáles son las características del pensamiento de un docente universitario que le permita mejorar su práctica docente y de investigación?

La mejora del desempeño docente debe estar sustentada en el pensamiento complejo, en el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, los mismos que le permitirán integrar sus funciones de formación profesional y de investigación.

2 Pensamiento complejo La simplificación y el reduccionismo han traído consigo la falta de talento y la crisis moral y emocional del docente universitario. La reducción de estas faltas podrá realizarse mediante el pensamiento complejo.

La educación debe colaborar con la construcción de un mundo sostenible y de paz. Para Morín (2006, p.73) “El pensamiento complejo y la práctica de la macro conceptuación solo pretenden ganar en comprensión, reconociendo críticamente, aquello que se pierde en la cosmovisión unidimensional de un pensamiento simplificante y reduccionista. Una educación con vistas a una visión y reflexión compleja de la realidad, colaboraría con los esfuerzos que tienen por objetivo la atenuación de la crueldad y la regeneración de la paz.”

El paradigma del pensamiento simplificante y reduccionista, separa las propiedades y atributos de los objetos eliminando sus contrarios mediante la disyunción, la reificación y la abstracción. Morín (2002, p.447) "El pensamiento simplificante elimina la contradicción porque recorta la realidad en fragmentos no complejos a los que aísla. A partir de ahí, la lógica funciona perfectamente con proposiciones aisladas las unas de las otras, con proposiciones lo suficientemente abstractas como para que no sean contaminadas por lo real, pero que, justamente, permiten las inspecciones particulares de lo real, fragmento por fragmento.”

Morín (2006, pp.69-70) plantea que el pensamiento complejo debe contener su propio contrario, para combatirla y transformarla.

La disyunción debe completarse con la conjunción y la transyunción. La disyunción que sirve para distinguir y analizar, debe ser completada con la conjunción uniendo y sintetizando, y con la transyunción considerando que el error puede convertirse en verdad y viceversa.

La reificación (cosificación) debe ser corregida por la conciencia de que los objetos son coproducidos por nuestro pensamiento. Estar conscientes de que

se ha transformado propiedades, relaciones y acciones humanas, en propiedades, relaciones y acciones de cosas producidas por el hombre.

La abstracción debe ser completada con la concreción. Combatir la separación de las cualidades de un objeto con la idea de su existencia fenoménica.

Morín (2002, p.450) sostiene que “que a diferencia de los pensamientos simplificantes que parten de un punto inicial (elemento) y conducen a un punto terminal (principio) el pensamiento de lo complejo es un pensamiento rotativo, espiral… Es en este movimiento donde los procesos de disyunción, reducción, etcétera, pueden ser empleados, mantenidos, compensados, combatidos a la vez.“

El pensamiento complejo debe contener por principio su propio contrario. Debe combatirse la simplificación utilizándola necesariamente.

Morin (2006, p.72) “El pensamiento complejo piensa por medio de macro-conceptos, es decir, por medio de asociación de conceptos atómicos separados por regla general, antagonistas a veces, pero que en su interrelación generan figuras complejas que sin esta dinámica interactiva se volatizan y dejan de existir.”

Principios del pensamiento complejo: • La dialógica • La recursividad • La hologramaticidad

Simplificar Complejizar

Sujeto Objeto

Parte Todo

Pensamiento complejo

Lógica

• La holoscopía

La dialógica relaciona ideas o principios de dos lógicas antagónicas, aceptando la existencia y la relación de la contradicción. Cerrado/abierto, concreto/abstracto, análisis/síntesis, bueno/malo, enseñanza/aprendizaje, etc. Nos permite reflexionar y abordar en un mismo espacio pensamientos que se complementa y se excluyen.

En la recursividad los productos y los efectos son, al mismo tiempo, causas y productores de aquello que lo produce. Es decir, transforma lo lineal de causa y efecto, considerando que el efecto puede convertirse en causa. Los caracteres y propiedades del todo también es contenida en las partes.

La hologramaticidad define que la parte está en el todo y el todo está en la parte. Esta idea trasciende al reduccionismo que sólo ve las partes, y al holismo que sólo contempla la totalidad.

La holoscopía, auto y hetero examina al ser, al universo o al cosmos mediante la expresión de sus propiedades internas.

Entonces, la reducción de la falta de talento y la crisis moral y emocional del docente universitario producido por la simplificación y el reduccionismo se realizará mediante la adopción del pensamiento complejo, integrando la contradicción y el pensamiento circular.

3 Pensamiento crítico Mejorar cualquier debilidad o falencia, solo se realizará mediante la comprensión de su realidad, su evaluación crítica y el deseo de autorregularse.

El documento titulado “Pensamiento Crítico: Una Declaración de Consenso de Expertos con fines de Evaluación e Instrucción Educativa”. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990). Identifica destrezas intelectuales para el pensamiento crítico. Estad destrezas son la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la explicación y la autorregulación.

INTERPRETACIÓN

Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.

ANÁLISIS

Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u opiniones.

EVALUACIÓN

Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de

inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

INFERENCIA

Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

EXPLICACIÓN

Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva.

AUTO-REGULACIÓN

Monitorear en forma consciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

Luego, el pensamiento crítico, lleva al proceso de mejora continua del desempeño mediante la autoevaluación y autorregulación personal.

4 Pensamiento creativo La creatividad es la capacidad humana para innovar e inventar, lo cual significa generar ideas, hechos y materiales que resulten novedosos y significativos. • Generar ideas y esquemas • Generar hechos y materiales • Deben ser novedosos y significativos

Las creencias y actitudes que se han tejido sobre la creatividad son muchas que nos llevan a hacer las preguntas:

¿Existe la creatividad? Diversos autores coinciden en aseverar que existe la capacidad creativa en los seres humanos.

¿Puede ser enseñada? Muy a pesar de aquellos que sostienen que “los genios nacen”, cada persona nace con su cuota inicial de creatividad y que puede desarrollarse como cualidad mediante el aprendizaje.

¿La aplican las personas comunes? Cada persona tiene su tipo de inteligencia basado en las inteligencias múltiples. Cada persona es creativa en el campo de su dominio, aplican la creatividad de acuerdo a su ambiente y esquema cultural.

El Enfoque Creativo se complementa con el pensamiento lógico cuando se trata de resolver problemas. El proceso creativo se inicialmente reconstruye el modelo actual, luego reestructura la información para proponer un modelo nuevo.

De Bono (1991, p. 36) sostiene que “La mente es un sistema elaborador de modelos de información. Se crean modelos para su ulterior identificación y uso. La configuración de esos modelos se basa en el comportamiento particular de las células nerviosas del cerebro.”

El pensamiento vertical se denomina al pensamiento lógico, por su ordenamiento y secuenciación lineal jerárquica. El pensamiento lateral rompe esta estructura. en el pensamienbto vertical, la información es el fin. En el pensamiento lateral, la informacion es un medio.

De Bono (1991, p. 54-55) “En el pensamiento vertical la información se usa con su valor intrínseco, para llegar eventualmente a una solución mediante su inclusión en modelos existentes. En el pensamiento lateral la información se usa no como fin, sino sólo como medio para provocar una disgregación de los modelos y su subsiguiente reestructuración automática en ideas nuevas."

Sin embargo se requere de habilidad en el uso de ambos tipos de pensamiento, porque el pensamiento vertical es de utilidad constante, mientras que el pensamiento lateral es necesario sólo en ocasiones, en las cuales el pensamiento vertical no constituye un mecanismo eficaz, y si actúa como tal es siempre en detrimento de la capacidad creadora.

El pensamiento lateral puede en cierto sentido asimilarse a la lógica inductiva, en tanto que parte de lo particular para llegar a lo general y opera al margen de modelos previamente establecidos.

Lógica inductiva Pensamiento lateral opera al margen del marco de modelos preestablecidos

A veces opera dentro del marco de modelos pre establecidos con el fin de provocar su reordenación, mediante procesos tales como inversión deformación, fragmentación, etc.

Es por esencia racional y requiere igualmente la corrección de todas las fases de los juicios

se esfuerza con frecuencia en ser deliberadamente irrazonable a fin de provocar una reordenación de los modelos

Gira en torno a la formación de conceptos Su objetivo principal es desintegrar los conceptos más o menos establecidos, para que pueda producirse su reestructuración automática

De Bono (1991, p. 61-62) “El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio de modelos.” El cambio en la estructura de los modelos se realiza mediante la descomposición de las estructuras de los modelos, para luego ordenarlos de forma distinta para logra un modelo optimo."

Las ocasiones en las que debe utilizar el pensamiento lateral es cuando se demanda de nuevas ideas, cuando se solicita resolver problemas, cuando se desea tener una percepción diferente, cuando se desea revalorar la nueva idea y cuando queremos que la nueva solución sea resultado de una simplificación o divisionismo.

Las nuevas ideas. Comprenden nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organización, de presentación, etc. La demanda de nuevas ideas no es sólo una tendencia general, es también un imperativo específico.

Solución de problemas Un problema es la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere tener. Para el pensamiento lateral existen tres tipos de problemas: • Primer tipo: para su solución requiere de más información, o de técnicas

más eficaces de manejo de la información. • Segundo tipo: no requiere información adicional, sino una reordenación de

la información disponible, es decir, una reestructuración perspicaz.

• Tercer tipo: El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. La cuestión consiste en sugerir que hay un problema, reconocer la posibilidad de perfeccionamiento y definir esta posibilidad como un problema concreto.

El primer tipo de problemas puede solucionarse a través del pensamiento vertical. El segundo y tercero requieren las técnicas del pensamiento lateral.

Proceso selectivo de la percepción La mente como elaboradora de modelos, realiza la selección perceptiva de modelos. Selecciona el modelo primario donde la información es ordenada por la selección de percepción. En vez de aceptar los modelos elaborados mediante procesos lógicos, es posible realizar un examen sistemático de estos modelos primarios mediante el pensamiento lateral.

Revaloración periódica Es considerar nuevamente cuestiones aceptadas con carácter permanente. Se efectúa aun cuando no exista necesidad aparente de examinar su solidez v corrección. Es un procedimiento puramente rutinario, con el fin de observar las cosas de un modo diferente, para luego comprobar si las nuevas ideas, representan un perfeccionamiento del concepto establecido como bueno.

Prevención contra divisiones y polarizaciones artificiales El uso más efectivo del pensamiento lateral es como actitud mental, como proceder cotidiano. La adopción de esta actitud evita el que surjan problemas como simple resultado de una excesiva división y polarización de las ideas y conocimientos. Esta actitud no niega la efectividad del pensamiento lógico ni menoscaba su eficacia: sencillamente, contrarresta su rigidez y la falsa seguridad de que es suficiente un encadenamiento lógico de las ideas para llegar a la mejor solución.

Ejemplo de actividad creativa: Calcular, con la menor cantidad de operaciones, el número de partidos a jugarse en un campeonato por eliminatorias con 50 equipos

Pensamiento dominante: GANADORES

• 1ra rueda: 25

• 2da rueda: 12 (1 libre)

• 3ra rueda: 6 (1 libre)

• 4ta rueda: 3 (1 libre)

• Semifinal: 2

• Final: 1

• TOTAL: 49

Enfoque creativo: PERDEDORES

• Es igual a cantidad de perdedores

• 50 equipos - 1 ganador = 49

Otro ejemplo: Qué dice la siguiente figura:

5

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La integración de la enseñanza y la investigación se realizará a partir del pensamiento complejo, del uso del pensamiento crítico y de la adopción del pensamiento creativo.

Finalmente, la mejora del desempeño docente estará sustentada en el pensamiento complejo, buscando continuamente aspectos de mejora mediante el pensamiento crítico y encontrando estrategias de integración de la enseñanza y la investigación, novedosas mediante el pensamiento creativo.

7 Bibliografía Bozu, Zoia y Canto Herrera. Pedro. El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 2, Nº 2, 87-97 (2009).

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