PARADIGMAS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

Jos Rafael Quintero Angarita Disponible en: http://doctorado.josequintero.net y en

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/

Al hablar de paradigmas, es necesario partir de la conceptualizacin que Thomas Kuhn dio a este trmino cuando lo adopt para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. Segn Garca (2008), en el desarrollo de las ciencias sociales, los paradigmas han significado las experiencias, creencias y valores que permiten percibir la realidad, la forma de responder a esta percepcin y en general la manera de entender el mundo y el conocimiento. En el mbito educativo los paradigmas son modelos que, tomando en cuenta las condiciones externas y las caractersticas propias de cada ser humano, buscan plantear una postura que trate de explicar el proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen.

Desde el punto de vista educativo, cada uno de los paradigmas que ha influenciado el desarrollo de las teoras de la educacin, contiene elementos sicolgicos, sociolgicos y filosficos propios, que intentan reemplazar o mejorar otras propuestas paradigmticas; para Flores (s.f.):

Cada uno de los paradigmas derivados de la psicologa de la educacin en una ptica proyectiva de aplicacin en el campo de la educacin, presentan posturas que tratan de explicar elementos determinantes del aprendizaje; sin embargo, ms all de la especificidad de las propuestas educativas, es importante no olvidar que estas representan evoluciones histricas de los fines educativos, que intentan explicar, mejorar o reemplazar otras propuestas, siempre impulsadas por un tipo de hombre que la sociedad demanda.

Cada paradigma educativo tiene sus caractersticas y funcionalidades las cuales se presentan de forma resumida y sin exhaustividad en el cuadro 1:

Cuadro 1: Caractersticas de los Paradigmas Educativos.

PARADIGMA CARACTERSTICAS Conductista El paradigma conductista es una corriente de

pensamiento psicolgico eminentemente prctica, que posee como principal objetivo el control de la conducta. Este paradigma considera el aprendizaje como un proceso a travs del cual se adquieren cambios de conducta ms o menos permanentes: toda conducta puede ser aprendida en tanto sea orientada con objetos y eventos observables, razn por la cual, en la relacin sujeto objeto, se hace ms nfasis en el objeto. El conductismo dentro de la educacin, pone nfasis en el manejo del medioambiente, la modificacin del comportamiento, el reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje.

Cognitivo El paradigma cognitivo se orienta hacia la inclusin de nuevas representaciones en la memoria del que aprende, las cuales se establecen partiendo de las asociaciones que surgen por la observacin del comportamiento de otras personas y de la repeticin. En el paradigma cognitivo se entiende al sujeto como un procesador activo de informacin; es decir, entre el estmulo y la respuesta se supone que intervienen procesos que transforman activamente la informacin proporcionada por el estmulo.

Constructivista El paradigma constructivista es en primer lugar una epistemologa, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo y que es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias y de sus esquemas mentales.

Conectivista El paradigma conectivista se basa en el concepto de red, entendiendo que estas estn compuestas por nodos, conexiones y seales; este paradigma considera que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente debido a que continuamente se est adquiriendo nueva informacin. Integra principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin con mucha influencia del impacto tecnolgico sobre los procesos educativos. Para este paradigma,

el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo.

Ambientalista o Socio-cultural El NPA (nuevo paradigma ambientalista) es fruto de varios elementos que, en suma, aportan diversas crticas a la concepcin, aun dominante, de las relaciones entre el ambiente y las personas. Para este paradigma, el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje; su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular; de esta forma no es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.

Humanista Este paradigma es de una importancia histrica enorme, ya que ha sealado las carencias de las prcticas educativas y de los campos de aplicacin de los otros enfoques. El humanismo se basa en la apertura, la espontaneidad, la esencia del hombre y los procesos integrales de la persona. Este paradigma se inserta dentro de las orientaciones filosficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenologa. Los humanistas ponen mucho nfasis en promover una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.

Nota. Resumido y Adaptado de Hernndez (1997), Navas (1996), Mergel (1998), Ruiz (2010) y Siemens (2004).

Por otro lado, desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, la ciencia educativa se ha visto influenciada fundamentalmente por dos corrientes filosficas tambin llamados paradigmas; estos se conocen como el paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista y el paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural; cada uno con una dimensin

ontolgica, epistemolgica y metodolgica particular. Al respecto, Parra (2005) caracteriza cada paradigma de la siguiente forma (Cuadro 2):

Cuadro 2: Dimensin Ontolgica, Epistemolgica y Metodolgica. Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo

Ontologa Concibe la realidad social como simple, tangible y fragmentable y a la sociedad como poseedora de propiedades aditivas, ella es el resultado de la sumatoria de las caractersticas y conductas de los individuos.

La realidad social es mltiple, construida y holstica y la sociedad tiene propiedades emergentes. Es producto de las relaciones de una totalidad social, no se reduce a los elementos.

Epistemologa Desea conocer la extensin o magnitud de la distribucin de las caractersticas en un conjunto de individuos y lo hace mediante la fragmentacin de tal realidad en tantos elementos como sea posible.

Busca conocer el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un fenmeno y comprender la realidad social mediante la significacin y las relaciones en su estructura dinmica.

Metodologa Su diseo es proyectado, lineal, estructurado, las decisiones estn preestablecidas en el proyecto mismo, hay nmero, orden y forma, lo que lo hace cerrado y no se aceptan fcilmente nuevas fases.

Utiliza diseos emergentes, flexibles, lo que posibilita que las decisiones se modifiquen conforme se vaya avanzando en el estudio.

Nota. Resumido y Adaptado de Parra (2005).

Ahora bien, el anlisis de la investigacin educativa desarrollada desde estos dos paradigmas de la investigacin, es un campo en constante crecimiento, entendiendo que es el investigador el que debe decidir que tipo de estrategia metodolgica debe utilizar para extender el conocimiento que desea lograr (Mendicoa 2003); de esta forma, puede decirse que dentro de las ciencias de la educacin, aunque se mantiene una controversia metodolgica entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, se ha aceptado la coexistencia y cooperacin de los dos sistemas epistemolgicos mencionados, lo que ha permitido un pluralismo terico con una gran variedad de estrategias metodolgicas para fomentar el acceso al conocimiento (Calventus 2000).

La controversia metodolgica sostenida por mucho tiempo, ha permitido la existencia de caracterizaciones, es decir, preferencias de ciertas proyecciones

metodolgicas sobre los diversos paradigmas educativos (Hernndez 1997), al respecto es conveniente considerar el resumen siguiente (Cuadro 3):

Cuadro 3: Paradigmas Educativos y Proyeccin Metodolgica.

Paradigma Proyeccin Metodolgica Conductista Mtodo cuantitativo experimental inductivista. Cognitivo La introspeccin, la investigacin emprica, la

entrevista o el anlisis de protocolos verbales y la simulacin. La introspeccin como recurso metodolgico ha sido objeto de muchas crticas y en definitiva ha sido poco utilizado dentro del paradigma, no as los tres restantes.

Constructivista Mtodo psicogentico. Mtodo etnogrfico estudios de casos.

Humanista Dado que el paradigma humanista es un mosaico de tendencias, no existe una metodologa nica y vlida para todos los adeptos y esto quiz constituya una de sus principales carencias. Para un significado decisivo en la vida del paradigma, se utiliza el enfoque holista subjetivo y emptico en el estudio de los procesos psicolgicos.

Socio-Cultural Mtodo experimental-evolutivo. Mtodo gentico comparativo. Mtodo micro gentico. Mtodo cualitativo etnogrfico.

Nota. Resumido y adaptado de Hernndez (1997)

Una caracterizacin de los paradigmas educativos desde los enfoques cualitativo y cuantitativo, implica una distincin de los atributos particulares de cada uno de estos desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, para que, claramente, se diferencie uno del otro. En este caso es necesario citar las palabras de Padrn (1992) cuando asegura que:

Pero hay realmente una disyuntiva entre estos dos conceptos? Es cierto que el tratamiento de cantidades excluye el tratamiento de cualidades? Es que a las ciencias de la naturaleza les toca cuantificar mientras a las ciencias del espritu les toca calificar? No ser, en cambio, que hay un modo de cuantificar VERBALMENTE y otro modo de cuantificar LOGICOMATEMATICAMENTE, mientras, paralelamente, hay tambin un modo de calificar VERBALMENTE al lado de un modo de calificar LOGICOMATEMATICAMENTE?... , En

realidad, no hay produccin de conocimientos que solamente aborde cantidades excluyendo las cualidades ni viceversa. El mundo contiene aspectos cuantitativos indisolublemente mezclados con aspectos cualitativos, de tal modo que resulta imposible reconstruirlo atendiendo slo a uno de ambos aspectos.

Finalmente, aunque como se dijo existen proyecciones metodolgicas sobre los paradigmas de las ciencias educativas, debe resaltarse que ningn paradigma domina dogmticamente el panorama investigador, lo que garantiza la pluralidad y diversidad en el acceso al conocimiento de un rea tan importante para el desarrollo humano como es la educacin.

REFERENCIAS

Calventus, J. (2000). Acerca de la Relacin entre el Fundamento Epistemolgico y el Enfoque Metodolgico de la Investigacin Social: la Controversia Cualitativo vs. Cuantitativo. Revista de Ciencias Sociales, 1(2), 7-16.

Flores, R. (s.f). Paradigmas Educativos. Documento en lnea recuperado el16 de abril 2011 de: http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=3911&Itemid=46

Garca, M. (2008). Paradigma Contemporneo en Investigacin Educativa. Ponencia presentada en las IV Jornadas de Investigacin, Universidad Simn Rodrguez. Barquisimeto.

Hernndez, G. (1997). Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA.

Navas, J. (1996). Conceptos y Teoras del Aprendizaje. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas, Inc.

Mendicoa, G. (2003). Sobre Tesis y Tesistas. Buenos Aires: Espacio Editorial.

Mergel, B. (1998). Diseo Instruccional y Teora del Aprendizaje. Universidad de Saskatchewan. Canad. Documento en lnea recuperado el 16 de abril de 2011 de:

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

Padrn, J. (1992). Paradigmas de Investigacin en Ciencias Sociales. Documento en lnea recuperado el 26 de abril de 2011 de: http://padron.entretemas.com/paradigmas.htm

Parra, M. (2005). Fundamentos Epistemolgicos, Metodolgicos y Tericos que Sustentan un Modelo de Investigacin Cualitativa en las Ciencias Sociales. Tesis presentada a las Facultades de Ciencias Sociales y Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile para optar al grado de Doctora en Filosofa con Mencin en Epistemologa de las Ciencias Sociales. Santiago.

Ramrez, I. (s.f.). Los diferentes paradigmas de investigacin y su incidencia sobre los diferentes modelos de investigacin didctica. Documento en lnea recuperado el 12 de abril de 2011 de: http://www.unedu.pe/planbasico/index.php?option=com_content&view=article&id=55&Itemid=12

Ruiz, O. (2010). Teoras del Aprendizaje. Documento en Lnea recuperado el 12 de abril de 2011 de: http://iutpdmtics.wordpress.com/2010/03/02/teorias-de-aprendizaje/

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de Aprendizaje para la Era Digital. Documento en lnea recuperado el 25 de abril de 2011 de: http://www.slideshare.net/felmiranda/conectivismo-george-siemens