ensayo de nee

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

“ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NEE Y SIN DISCAPACIDAD

EDUCACIÓN FÍSICA

3° “A”

JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ RAMOS

XALAPA DE ENRIQUEZ, VER. 20 DE MAYO DEL 2011

L.E.F. JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ Página 1

INTRODUCCION

Al enfrentar las clases de Educación Física, resulta interesante observar la gran diversidad de estudiantes, diversidad que se ve reflejada en la estatura, peso, color de piel, formas de expresión, maneras de desplazarse, de ejecutar movimientos, tipos de rostro, contextura muscular, solo por mencionar algunas de las tantas características observables a simple vista.

Por otro lado, podemos mencionar los estilos o ritmos de aprendizaje, pero es aquí cuando como profesores de la especialidad no vemos enfrentados a estudiantes cuyo aprendizaje tanto cognitivo como motor resulta ser más lento, al menos en apariencia.

De lo anterior se desprende la pregunta que redunda en el tema central de este trabajo ¿Cómo la educación física potencia los aprendizajes cognitivos de los estudiantes que son integrados o que sufran de alguna discapacidad?

La experiencia como docente del sector de Educación Física, enseña de una manera empírica que los estudiantes gustan de ésta porque es la clase con más movilidad, en donde desarrollan distintas actividades de manera lúdica, de resolución de problemas, respeto por reglas, (especialmente en la práctica deportiva), también es aquí en donde comparten con sus compañeros en otros escenarios de aprendizaje y ya no en la sala de clases.

Entonces es imprescindible conocer a los alumnos, sus características físicas, sus habilidades, conocimientos y por supuesto la formación valórica implícita en ellos. Puntos claves para una buena planificación de la clase o actividades de ésta. Surgen aquí entonces, los estudiantes que sean integrados o con alguna discapacidad.


OBJETIVOS DE LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

Al abordar esta temática es necesario revisar la fundamentación que hace el MINEDUC sobre La Política Nacional de Educación Especial del 2005, “se fundamenta en el derecho de los niños niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales a una educación de calidad y se sustenta en diversos acuerdos y convenciones internacionales firmados por el Estado de Chile tales como la Convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas) 1989; Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, entre muchos otros. En la Ley Orgánica Constitucional (LOCE)de 1990; en la Ley 19.284 del 1994 de Integración Social de las Personas con Discapacidad y los decretos supremos de educación Nº 1/1998 que reglamenta la integración escolar y el DFL Nº 2 /98 de subvenciones y sus modificaciones”.

Pues bien, de la mano de las Orientaciones Técnicas para la Evaluación Diagnóstica de estudiantes que presentan NEE asociadas a discapacidad intelectual, que entregó el MINEDUC en el año 2009, “se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18 años. (Luckasson y cols, 2002, p.8).

El diagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito proporcionar o mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe ofrecer información de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1. Habilidades intelectuales; 2. Conducta Adaptativa; 3. Participación, Interacción y Roles Sociales; 4. Salud; y 5. Contexto.

Es así como los PIE generalmente atienden alumnos con discapacidad intelectual, o sea se apoya en los subsectores del curriculum, este apoyo se entrega en sala de recursos en el momento en que lo requieren de acuerdo a horario establecido con los `profesores del sector y considerando los aprendizajes esperados para cada caso según el contenido o unidad programada.

Los niños también reciben apoyo psicológico, preferentemente en el área de habilidades sociales para lograr autonomía y buenas relaciones humanas con sus pares y con los adultos, también se apoya a los adultos responsables padres , madre o apoderado a través de talleres de aceptación de la situación de sus hijos y para que los apoyen en casa.


LAS NECESIDADES MOTRICES ESPECIALES EN LA REFORMA EDUCATIVA

Es necesario buscar un fundamento en torno a este tema y es así como la revista “APUNTS” patrocinada por la Universidad de Cataluña, España se refiere a ésta de la siguiente manera “en la actualidad, hacer comentarios sobre las actividades físicas adaptadas o bien sobre deporte adaptado nos permite ubicarnos en un universo de la actividad física muy concreto y que recoge aspectos específicos que no describe la actividad física normal. El amplio espectro de la actividad física ofrece un gran abanico de intervenciones. Así, cuando describimos la actividad física que se adecua a diferentes poblaciones (discapacitados, tercera edad, grupos específicos, etcétera), estamos describiendo lo que se conoce como actividades físicas adaptadas. Estas actividades físicas adaptadas son un prolífico campo profesional que se encuentra en gran medida sin desarrollar y, por tanto, es merecedor de atención y generador de puestos de trabajo. También desde una perspectiva educativa, el hecho de adecuar los currículos a los sujetos con necesidades educativas especiales en la actividad física adaptada es una tarea pendiente que necesariamente debe comenzar a realizarse con mayor rigor. La reforma educativa supone que los docentes están preparados en los diferentes ámbitos de la educación. Cuando describimos escolares con necesidades educativas especiales observamos que este supuesto de formación está bastante alejado de la realidad, pues los profesores que se dedican a la enseñanza en general y a la educación física en particular tienen un formación básica —en el mejor de los casos— y, generalmente, disponen de una preparación y de unos recursos deficientes para atender a sujetos con necesidades educativas especiales. Es lógico que esta falta de formación y de recursos propicie que los proyectos educativos y las comunidades educativas no puedan realizar un trabajo coherente y eficaz sobre la motricidad” (Revista APUNTS).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y TRANSITORIAS (NEE Y NET)

En concordancia con la guía de apoyo técnico-pedagógico, elaborada por el MINEDUC del tratado sobre las NEE en el nivel de Educación, hace referencia a estas como: “La educación en la diversidad es un medio esencial para desarrollar la comprensión mutua, el respeto y la tolerancia que son los fundamentos del pluralismo, la convivencia y la democracia. Por ello, uno de los pilares de la educación del siglo XXI es el de aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz” (MINEDUC, 2005).

Pero, ¿qué se entiende por NEE?, según el informe Warnock, el término tal de Necesidades Educativas hace referencia a niños, niñas, jóvenes y adultos que requieren de una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales durante su proceso de desarrollo, enseñanza y aprendizaje:

• Provisión de medios especiales de acceso al currículo a través de equipamientos especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza especializadas.


• Provisión de un currículo especial o modificado.

• Particular atención a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educación.

En resumen se puede afirmar entonces que as NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su período escolar y vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. Dentro de esta categoría se encuentran las deficiencias visuales (ceguera); deficiencias auditivas (sordera); deficiencias motores (parálisis cerebral); retardo mental y autismo entre otras. Las NEE transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES

En palabras sencillas se puede decir que un estilo de aprendizaje se refiere a que cuando necesitamos aprender algo, buscamos un método que nos haga más fácil este aprendizaje. Cada estrategia es diferente de un individuo a otro y se verá condicionada por algunos elementos como el interés que tengamos, el estado anímico, la luz con la que estudiamos, enfermedades, por mencionar algunas.

A lo largo de la historia han sido muchos los “pensadores” (psicólogos, educadores, filósofos, etc), que han escrito distintas teorías sobre estilos y ritmos de aprendizaje, tales como Piaget, Watson, Pavlov, Skinner, Bandura, Joyce y Weil, por mencionar algunos.

El MINEDUC, a través del texto: Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor de la Unidad de Currículum y Evaluación en el año 2006, viene a enfatizar la importancia de la evaluación:

En contraste con las evaluaciones cuya finalidad es acreditar, promover o calificar, su objetivo primordial es fomentar el aprendizaje: se observa lo que producen los alumnos y alumnas con el fin de hacer sugerencias concretas sobre cómo mejorar su desempeño independiente del nivel en que se encuentran. Evaluación Para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué “ojos” o bajo qué prisma se mirarán sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y, quizás lo más clave de todo, cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. El profesor o profesora retroalimenta su enseñanza, considerando las fortalezas y debilidades observadas de los alumnos y alumnas del curso.


En otras palabras, Evaluación Para el Aprendizaje se basa en un concepto amplio de lo que significa evaluar cuyo centro es la noción de un proceso de observación, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interacciones en clases. El rol de la evaluación desde esta perspectiva es orientar, estimular y proporcionar información y herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. No obstante lo anterior, claramente es el rol del docente conducir el aprendizaje, acción que incluye explicar y modelar en qué consiste evaluar para mejorar”.

Teniendo como base estas consideraciones sobre la evaluación y estilos de aprendizaje, es cuando el profesor debe realizar adaptaciones al curriculum de enseñanza “adaptando” y a su vez proponiendo estrategias de enseñanza que busquen lograr aprendizajes significativos en todos y cada uno de los estudiantes.

Para ello debe en primera instancia debe partir de la base que el objetivo primordial de la evaluación es un proceso continuo, sistemático y a su vez dinámico que se enfoca a los cambios de la conducta de acuerdo a los objetivos propuestos.

Se suma a lo anterior los actores o elementos de la evaluación, en primer lugar los estudiantes, en segundo lugar el docente y por último el instrumento o técnica evaluativa, basado todo en un proceso didáctico que privilegie la heterogeneidad, los intereses y la coherencia.

De este manera y apegados las fases evaluativas, la evaluación inicial nos permite formularnos objetivos, elaborar una buena programación, teniendo en cuenta líneas metodológicas adecuadas a la realidad del grupo curso o de la escuela, en tanto al evaluación progresiva nos permite vislumbrar el grado de avance de los alumnos y alumnas en un proceso, corregir la metodología, en tanto la evaluación final nos entrega una síntesis de resultados, y permite una toma de decisiones a futuro o sea establece un punto de partida para trabajar otros contenidos o también unidades.

Por otro lado hay que considerar que la evaluación la pudiésemos dividir en dos grandes tipos, evaluación subjetiva y evaluación objetiva; en la primera prima el juicio del profesor (cualitativa), en tanto en la segunda es más “medible” (cuantitativa). De aquí se desprenden los instrumentos y/o procedimientos de evaluación, por un lado los procedimientos de observación y por otra parte los procedimientos de experimentación.

También se debe tener en cuenta que el curriculum en sí, no es solo un concepto ideal, sino más bien una manera de organizar las prácticas educativas, las que incluyen los objetivos, formas de evaluación, maneras de planificación, entre otras.


CONCLUSION

El rol del profesor que se desenvuelve en el subsector de Educación Física, ha cambiado de un modo vertiginoso a través de los últimos años; potenciado fuertemente por factores tales como la Reforma educacional , la evaluación docente, sumado las capacitaciones, Diplomados o cursos impartidos por entidades de Educación superior , etc.

A lo anterior se debe sumar, el creciente interés de los profesores por plantearse nuevos desafíos en el ámbito educativo, llegando incluso a la investigación, que es necesaria en estos tiempos actuales. Si observamos nuestros establecimientos educacionales tanto del ámbito particular como municipal, existen algunos factores sociales que se repiten: familias mal constituidas (padres separados, hijos que viven con abuelos, etc), fuerte incremento en la depresión, stress creciente, por mencionar algunos.

Esto conlleva de un modo u otro a que nos encontremos al interior de los colegios con un sinnúmero de carencias pedagógicas, tanto del alumno o alumna como de los profesores, y también de los padres y apoderados.

Debemos por tanto centrar el modelos educativo en dos factores o elementos importantes como son: el desarrollo humano y el crecimiento que no se pueden dar uno sin el otro, interviniendo o manifestándose aquí el tema de la maduración, la conducta, etc. Ambos fuertemente influenciados por la genética y los factores medioambientales.

Juega un papel primordial la conducta humana, en donde se observan cuatro ámbitos que se deben dar interrelacionados: psicomotor -cognoscitivo-afectivo-social; cada uno de estos ámbitos aporta elementos importantes al ser humano, movimientos, emociones, conocimientos, etc. Dicho lo anterior surge la pregunta: ¿cómo elaborar un plan educativo pertinente que atienda a cada educando y sea efectivo y válido para su desarrollo?

Surge aquí el tema de las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) , pudiendo ser enmarcadas dentro de la siguiente afirmación: “Personas, niños, adolescentes, adultos, ancianos que han vivido condiciones Biológicas, físicas, psíquicas, sociales, culturales, económicas, etc. extraordinarias”. De aquí se desprenden los problemas de aprendizaje ya que el cerebro de la persona funciona de una manera diferente. Se presentan trastornos en el habla, en el pensar, razonar, etc. Es aquí donde la escuela como institución juega un papel primordial ya que el aprendizaje es un proceso donde se relaciona la enseñanza con lo que aprende el educando. Por tanto la escuela debe establecer las causas, y las estrategias de lograr un aprendizaje significativo.


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