CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

TEMA:

ENSAYO DE

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, COMPETENCIAS PARA

ENSEÑAR, APRENDER Y HACER MATEMÁTICAS

ALUMNA:

CLAUDIA KARINA JUÁREZ GONZÁLEZ

PROFESORA:

HERCY BÁEZ CRUZ

En el aprendizaje esperado hacia un niño en edades preescolares las cuales abarcan de 4 a 6 años

comúnmente, es necesaria la introducción de procesos didácticos que garanticen la enseñanza

para lograr el establecimiento a las cualidades que sujetan en su desarrollo a trabajar.

Los conocimientos previos que suele poseer cada infante lograran la observación y designación

clave para el inicio del proceso de enseñanza ya que de estas se basaran y partirán para desglosar

cada actividad.

Según QuarantaMaría Emilia en su lectura de “ trabajar en matemática en nivel inicial” ; existen

puntos de partida de los cuales el docente puede percatarse de la comunicación de los alumnos

hacia el entorno en donde se desenvuelven; un ejemplo muy visible será la detección y búsqueda

de la cantidad en charlas comunes que se logren efectuar ( darse cuenta de algo faltante, omitir

una cantidad, incorporar una cantidad), previamente el profesor tendrá que poner en claro sus

conclusiones para el conocimiento de lo aprendido y captado favorablemente.

Las actividades expuestas de las cuales se emplearan a los niños, siempre deben de variar, esto ara

el logro de diversas respuestas que partan de un mismo tema a tratar.

Cabe destacar que las actividades rutinarias en problemas empleados a los pequeños son un

recurso para el entendimiento sencillo y claro, las cuales se toman en cuenta para su utilización

como medios de solución en la vida cotidiana.

El juego como técnica de la enseñanza es provisional en el planteamiento de conocimientos

matemáticos, los esparcimientos influyen característicamente en figuras geométricas, la

intervención de estas y su componente para la denominación de una nueva. La utilización de

cartas es favorable en la comparación del escrito numérico como la comparación en cantidades.

Sin duda, forma parte fundamental este método, la originalidad de cada uno que se suela emplear

será el resultado obtenido ante los estudiantes, así como también la intervención del docente para

ejecutarlos.

Los alumnos de nivel inicial deben de ser guiados progresivamente para el conocimiento previo

orientado a las matemáticas del cual se producirán necesidades de extenderlo, ampliarlo y

profundizarlo para el desarrollo progresivo en la confianza, valor, trabajo y lo mencionado con

anterioridad lo cual será el conocimiento.

Es esencial tanto para un alumno de preescolar como para un adulto, el trabajo continuo y

progresivo de cualquier actividad ya sea física, mental, social o deportiva ya que con ello las

capacidades se tornaran gradualmente favorecidas en el ámbito del cual se realizó el ejercicio.

Conllevara a estándares cada vez más altos ante tal rama.

Según Perrenoud Philippe en su lectura de “trabajar regularmente por problemas”,hace referencia

del grado de capacidades que comúnmente cada individuo puede llegar a obtener; se basa

generalmente en los alumnos y circunstancias forzadas que suelen obligarlos en la estimulación

ante las competencias tales como objetivos, problemas y decisiones.

La práctica escolar difiere de problemas que comúnmente suelen ser dificultades continuas, las

cuales requieren su aprendizaje para enfrentarlas. Algunos ejemplos claros que se observan ante

esto son artes, deporte o trabajos de los cuales son continuamente un esfuerzo ante un cuerpo

humano.

En un estudiante se genera su desarrollo estimulando sus competencias abordando problemas

numerosos, complejos y realistas que se dirigirá comúnmente, dando énfasis a los recursos

cognitivos.

Los problemas que abordan numerables complicaciones de identificación y solución para los

estudiantes contienen el fin de la asimilación de conocimientos y captación de competencias que

se pueden ver involucrados futuramente.

La situación didáctica que infiere situación-problema orienta al alumno a decisiones que se suelen

ser propuestas o asignadas ante obstáculos y dificultades propuestos y ligados que el

pensamiento ideológico que lleve consigo, por ello es necesario la clara noción matemática para el

empleo de la acción pedagógica del cual es nombrado (objeto-obstáculo).

Las competencias hacia profesores se basan en el planteamiento del problema a designar, del cual

deben cuidar vigorosamente la psicología cognitiva y didáctica; mayormente la imaginación

sociológica. Por ello existen puntos a tratar que designan a docentes como, la matriz disciplinaria,

la cual se basa en la enseñanza eficaz que abarca todos los temas previstos esperados que el

profesor deba signar del cual alumno-maestro se crearan vínculos.Los procesos mentales que el

alumno posea como el análisis y tareas que causen dificultad tendrán que ser canalizadas por el

docente y tratadas a su vez poniéndose en su lugar para la comprensión. La administración grupo-

clase para el docente supone a la duración a las actividades que los alumnos ante todo lo anterior

se deben enfocar para su realización.

Los niños en edades tempranas suelen contener bases matemáticas de conocimientos previos que

ellos mismos difieren inconscientemente. A su vez, los bebe también presentan estas variantes

que se ven reflejadas con el paso del tiempo.

Según BowmanBarbara en la lectura “pensamiento matemático”explica y da a conocer las

capacidades que suelen optar los infantes y se puede observar claramente en la adicción o

sustracción de elementos (agregar o quitar cosas, mas y menos), así mismo la comparación de

distancias lejanas y cercanas que presentan en su entorno del cual son rodeado (aquí, allá, aquello).

Los saberes que presentan los infantes suelen ser escasos e informales pero la idea de la cual el

elemento presenta no pierde su finalidad a tratar.

Cabe destacar que el entorno que suele rodearse un niño será punto clave para su desarrollo

académico del pensamiento matemático, que trata contar y difieren herramientas básicas.

Los principios que son utilizados para su apreciación suelen darnos una visión profunda del

progreso que generalmente un alumno determina, con esto la correspondencia de uno-a-uno,

orden y cantidad conllevara a actividades más simples y entendibles con la extracción como

referencia.

La mayoría de los niños refleja espontáneamente operaciones básicas tales como la suma y resta,

que conllevan un amplio y favorable concepto para la capacidad mental combinando conjuntos o

quitando subconjuntos que a lo largo del transcurso denotaran estrategias eficaces y objetivas que

se generaran pasando de objetos concretos a imaginarios dándoles la capacidad de realizar sin fin

de ejercicios.

La enseñanza de habilidades matemáticas en el ámbito del preescolar se desempeña como

conocimiento informal que es fuente clave ante los retos de problemas formales de los cuales los

infantes posteriormente se verán influidos por su capacidad de entendimiento, conteo, suma y

resta que fue transmitida.

El medio en que el pequeño es rodeado conllevara al aprendizaje esperado en su estructura,

mayoritariamente las zonas rurales son desfavorecidas ante la demanda de tecnología que se

requiere; la edad que un niño contenga depende las dificultades que se vea sometido ante los

retos establecidos (verbalmente, secuencial, valoración) que aunándolos se podrá percatar de su

buena enseñanza que logro obtener.

Las matemáticas como enfoque en la enseñanza para los niños favorece la aplicación de

problemas que pueden ser empleados comúnmente, a su vez la resolución de estas nos adentrara

a errores repetidos para su solución, aprender de ellos también favorece.

Basándonos en la lectura de porque enseñar matemáticas en el nivel inicial de Quaranta maría

Emilia se puede percatar de la valoración de las culturas para el modo de hacer y producir

conocimientos bastos para un individuo que se relaciona con su ambiente y su construcción

temprana va ligada a buenos conocimientos basados en la numeración, serie oral, conteo, escrito y

numerables contextos para su enriquecimiento.

Cabe destacar que el jardín en el cual los infantes serán desarrollados, suma un papel significativo

en el fortalecimiento de estándares como, captar números, espacios, formas y medidas; de aquíse

basaran en la correspondencia, los alumnos con la interrogación de cantidad (cuanto hay), así

como en el ambiente familiar para su formulación que conllevara a la solución proponiendo los

entandaresmencionadospara ser profundizados y mencionados.

Es fundamental la adición del conocimiento matemático desde los inicios de la educación básica ya

que ante estos los alumnos extenderán, ampliaran y profundizaran el conocimiento previo que

contengan sin darle importancia a la cantidad de capacidades del individuo tomando en cuenta la

edad de experiencia ycontenidos de los cuales fueron dotados.

Esta noción emplea la creencia, de que progresiva el desarrollo que designa la confianza será

ejemplar así como el trabajo, conocimiento y valores para la comprensión de cosas nuevas.

Basándose en la lectura “enfoque del área “de González Adriana la cual refiere a los modelos para

la utilización pedagógica de los cuales se basan en los procesos de enseñanza y aprendizaje y

mencionando un claro ejemplo se encontrara con los contenidos del alumnado, la introducción de

nociones para el empleo de ejercicios referentes a escuchar, imitar y ejercitar; el docente tendrá

gran repercusión al alumnado ya que será el encargado de la transmisión de cada tema a tratar.

El contenido pedagógico con el que le docente estimulara al alumno y asu vez apoyara el modelo

de escuchar, responde e informa ante los problemas con alto grado de dificultad que presenten

los estudiantes, esto responderá a las necesidades e intereses que suelan surgirse en una actividad

o clase dependientemente, la comunicación y socialización que entrelazan estos puntos guiara a

una persona autosuficiente para desenvolverse y enfrentar retos cotidianos que se suelan

presentar.

Una vez aunado todo esto la reconstrucción de saberes que presenten favorablemente, serán

designados ante la preposición de ejercicios con intervención de los temas tratados que serán

englobados generalmente, así mismo el profesor requerirá de planteamientos de los cuales se

basara conocer el saber del que fue estudiado u originado significativamente, y designara acciones

cómodas para la resolución y previamente la enseñanza (situaciones-problemas).

Los contenidos a tratar en un proceso didáctico debe de ser tomadas en cuenta así como las

estrategias para la solución y las cuales se utilizaran y serán necesarias.

Las características de los niños se vieron centradas para el estudio de su noción lo que le permitiría

la interpretación efectiva y certera de resultados propuestos ante ellos; viene ligado con

características las cuales son número, espacio, longitud, peso, etc.

Sin duda alguna las bases específicas que los alumnos desarrollan y se ven influenciados tanto en

su entorno social, familiar e interior dará lugar al conocimiento que gradualmente con el

transcurso del tiempo efectúen y esto será gracias a las bases bien planteadas y fundamentadas

con ese esfuerzo y trabajo continuo y progresivo de cada una de ellas para lo cual la condición

física del estudiante en este caso niño de preescolar y es favorable tener el saber de su capacidad

saludable que cuenta como sus conocimientos previos o aprendidos ya sean pocos o muchos que

dependerán de la edad que curse el infante.

Los docentes son base clave así la buena educación de un alumno de edades tempranas así como

de mayores, el profesionalismo mediante la utilización de técnicas basadas didácticamente con

originalidad serán importantes como el entusiasmo que se le asigne.

REFERENCIAS:

Bibliografía Barbara, B. (2000). pensamiento numerico.

Emilia, Q. M. (25 de noviembre de 2013). como trabajar en matematicas en nivel inicial.

Emilia, Q. M. (s.f.). por que enseñar matematicas en el nivel inicial.

Philippe, P. (2003). treabajar regularmente por problemas.

Weinstein, G. A. (2000). Enfoque del area matematica.