Presentado por GERALDIN PAZ DIAZ.

En un individuo se desarrollan diferentes tipos de aprendizajes los cuales marcan

no solo su relación con el medio que lo rodea, sino también, su relación con todos

los elementos que constituyen su proceso educativo, estos elementos son de

variado orden y pueden ser desde intelectivos hasta emocionales, por ello, es

importante tener claro que estos procesos de aprendizaje se constituyen en

procesos cognitivos que, preparan al individuo para enfrentar las diferentes

situaciones de su vida y por ello es de vital relevancia tener en cuenta que en

estos procesos, las destrezas se adquieren por diferente fuente.

Estas fuentes lo pueden acercar o lo alejar de dar desarrollo o solución a las

situaciones futuras, sean problemáticas o no y es allí donde juega un papel

importante en su proceso de aprendizaje las destrezas que adquiere a lo largo de

su desarrollo inicial, el cual comienza en la infancia.

Allí toma importancia el concepto de metacognición, el cual se entiende como: "la

capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje,

es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de

aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles

fallos, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de

aprendizaje".

La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante

investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias

de clase. El estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, para él la

metacognición, se entiende como la capacidad para ser concientes de procesos y

productos internos y cognitivos. Esta capacidad se va desarrollando y adquiere

más complejidad a lo largo del tiempo, siendo en líneas breves su desarrollo

evolutivo de la siguiente manera: de tres a cuatro años, los niños anticipan

muchos resultados de sus acciones; desde los cuatro a cinco años, los niños

demuestran conocer sus limitaciones; entre los cinco y los seis años ya tienen

conciencia de lo que saben o no saben sobre un tema y sus afirmaciones son más

Fiables: de siete a ocho años valoran su comprensión con respecto a una

información: los niños a los ocho a nueve años, planifican mentalmente

actividades a corto plazo; entre los diez y once años, expresan oralmente algunos

procesos cognitivos de forma correcta; y, desde los once hasta los doce años, se

muestran capaces de facilitar el recuerdo de algunas ideas elaborándolas

propositivamente. A partir de esta última edad se manifiesta el pensamiento

metacognitivo que caracteriza al de la cognición adulta. Este tipo de pensamiento

reflexivo se va generando y evolucionando desde el momento en que los niños

desarrollan un pensamiento simbólico.

Sin embargo, no todo el conocimiento es conciente o genera procesos reflexivos.

De hecho en los primeros niveles de aprendizaje se adquieren principalmente

conocimientos más implícitos que se relacionan con el conocimiento

procedimental que principalmente está regulando el cómo estamos realizando

ciertas acciones, es decir la adquisición de nuevos contenidos a partir de

acciones, sensaciones y percepciones que se manejan a un nivel no conciente.

Según Pozo, cuando un conocimiento se hace explícito, genera un tipo de

conocimiento declarativo que produce la adquisición de hechos y sucesos que se

definen en el contexto cultural al cual pertenecemos y nos posibilita generar

aprendizajes significativos que se pueden transferir de manera adecuada en otros

contextos del saber cultural.

Ahora, cuando un conocimiento procedimental o declarativo se transforma en un

proceso reflexivo y conciente, y se autorregula su uso y la forma en que se utiliza,

se está generando, principalmente, un conocimiento estratégico, el cual implica

principalmente el uso de la metacognición en la regulación de dichos procesos de

conocimiento y aprendizaje en un contexto y dominio determinado, sin embargo, la

definición acerca de lo que es la metacognición aún no tiene una frontera clara y

se relaciona con otros contenidos y procesos cognitivos concientes.

En este sentido, creo que en el desarrollo y aplicación de la metacognición, cabe

mencionar que es importante conocerla y autorregularla, ser consciente del propio

proceso de aprendizaje y al mismo tiempo, de adquisición del conocimiento que

uno es capaz de generar, con esto quiero decir que en la medida que el

pensamiento metacognitivo se transforme implica la posibilidad de que los

procesos que generamos en la sociedad del conocimiento realmente sean

conjugables entre sí, es decir lo que la persona cree y representa de la cultura y el

mundo se acople con lo que la cultura y el mundo define como una realidad

posible y esto a su vez conlleva a la posibilidad de aprender, transferir y aplicar,

trayendo como consecuencia la alternativa de crear y gestar cambios en una

cultura, es decir adquirir y producir conocimiento.

Cabe resaltar, que la adquisición del conocimiento se genera para el individuo en

la medida que participa en sus propias representacionales significativas de

dominios específicos y generales, que van generando un sentido o aprendizaje

que el individuo ha ido forjando en una escalada evolutiva de niveles del desarrollo

cognitivo. En este sentido, el proceso de aprender o de transformaciones en la

acción, se va gestando a partir de la interacción de los individuos con el entorno

cultural y ecológico al que pertenece.

Pero todos estos conocimientos son también el resultado del desarrollo emocional,

intelectivo y experiencial del individuo, con ellos el puede llegar a formar la

inteligencia emocional como construcción mental de la metacognición humana,

para potenciar así el autoestima y la motivación con respecto a los procesos de

adquisición de los conocimientos en distintas fases evolutivas, estos a su vez le

permitirían, junto a otras estrategias, la posibilidad de representar de manera

significativa la diversidad de conocimientos y opciones que posee de actuar y

aplicar en distintos momentos.

Luego entonces, como la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas

y debilidades del propio funcionamiento intelectual, y de los tipos de errores y de

razonamiento que habitualmente se cometen, dicha conciencia puede ayudar, a

explotar fortalezas, compensar debilidades, y evitar errores comunes. De igual

manera si, los déficit metacognoscitivos que exhibe una persona en un dominio

particular de conocimiento, causan déficit en su ejecución en dicho dominio,

entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición de dicha

persona, se mejore también su aprendizaje en los diferentes aspectos del proceso

educativo.

Y es precisamente en esa instancia donde las Inteligencias Múltiples, desarrollan

un papel equilibrante, pues según los expertos son ocho inteligencias (verbal o

lingüística, lógico–matemática, musical, corporal o kinestésica, espacial,

interpersonal, intrapersonal y naturalista o ecológica) bien definidas para el

aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias, las cuales influyen en los

comportamientos individuales y de grupo, de modo que las IM evidentemente

exigen nuevas estrategias de aprendizaje, pues para cada persona, hay un estilo

de aprendizaje, lo que agrega que, para tal desarrollo halla u

na fuerte dosis de aprender cooperativo, de reflexión, de visualización, y de

posibilidades para aprender, no necesariamente iguales a los demás, pues

mientras unos prefieren experiencias concretas, otros son mayormente

observadores de tipo reflexivo; mientras algunos se inclinan por la

conceptualización y otros buscan la experimentación.

A ello se suma el impacto de las nuevas tecnologías de información y

comunicación (TICs), que han provocado la rápida obsolescencia de contenidos

educativos, los cambios socioeconómicos y culturales y el aprendizaje. Lo que

exige nuevos retos tanto para educadores y estudiantes, al tener que tener

competencias sociales interculturales (Conocimiento de otros idiomas y de las

computadoras) para poder potenciar el desarrollo cognitivo.

Ahora todo avance tecnológico supone un cambio en la forma de aprender, y ello

lleva a replantear no solo el proceso de aprendizaje sino también el entorno

cultural al cual se pertenece, pues ya no es una sociedad aislada en un punto

apartado es una sociedad global que permite ver en tiempo real lo que se hace en

otras latitudes y eso adiciona que el conocimiento en las diferentes sociedades es

relativo en cuanto no es aplicable a todo lugar y tiempo.

Por ello, creo que se debe tener presente que no todo lo efectivo tiene que ser

conocimiento explícito. Muchos expertos plantean que, los conocimientos son

capaces de ejecutar respuestas efectivas frente a la solución de problemas ya

conocidos, es decir, se presenta un nivel de procesamiento y aplicación de los

conocimientos, es decir, se entiende que un conocimiento explícito se puede

convertir en un conocimiento no conciente, en la medida que éste logra

transformarse en un procedimiento en comparación a otro conocimiento que aun

no se logra como un dominio específico y la metacognición nos permite ser

conscientes de algunos de los conocimientos que manejamos y de algunos de los

procesos mentales que utilizamos para gestionar esos conocimientos, lo que

vendría a ser la conciencia o posicionamiento de la propia cognición.

BIBLIOGRAFIA

http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

http://www.monografias.com

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp

INTRODUCCIÓN A LA

METACOGNICIÓN. EDICIONES MENSAJERO. BILBAO

CONCEPTUALES, EDICIONES URANO, 1996.

AS, GERARDO. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.