DOCTORADO EN ARTES Y DISEÑO POSGRADO ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS

UNAM

Ensayo 01

Aproximaciones a la problemática del aprendizaje en alumnos de la ENAP

PRESENTA: MTRO. LAURO GARFIAS CAMPOS

TUTORA:

DOCTORA MARÍA ELENA MARTÍNEZ DURÁN

                México D.F., enero de 2012 

l aprendizaje humano, como acción natural y como fenómeno social, no ha

escapado de la curiosidad y la observación formal de los estudiosos así

como de todos aquellos que les inquieta el tema Saber ¿qué es aprender?,

¿cómo y por qué nos ligamos al acto de aprender?, ¿qué mecanismos naturales y

sociales operan para que suceda?, ¿cuáles son sus causas y efectos..?, en fin, todas

estas preguntas y muchas más, de manera transversal, se suman a las propias

interrogantes en cada espacio formal e informal dónde sucede el aprendizaje. De

esta manera el hogar, la escuela y la propia calle son escenarios idóneos para que el

aprendizaje cobre dimensión de realidad, mismos que provocan una reflexión tan

compleja para su estudio que se antoja que hay asunto para rato. Ahora que, si

hablamos de apropiación de conocimientos y prácticas ligados a una actividad

especializada comprender el aprendizaje se hace mucho mas complejo. Por ello

iniciaremos esta disertación desde lo más elemental, es decir, con la búsqueda de

una definición, así sea simple, y ya que el caso es también aprender de este ensayo,

es necesario reconocer que, si se trabaja en el campo de la educación, el

aprendizaje debe estar en el centro del interés de docente.

Para iniciar diremos que el aprendizaje es la suma de dos procesos que

experimentan los individuos:

1.- Natural, basado en las cualidades orgánicas (sentidos) y psíquicas (facultades

mentales necesarias para que opere el aprendizaje) de cada persona.

2.- Social, representado por las estructuras familiar, educativa y contextual en las que

creció.

El aprendizaje es el proceso natural y social mediante el cuál el sujeto se apropia de

valores, información, conocimientos, destrezas, conductas, estrategias y acciones

para adquirir nuevos valores, información, conocimientos, destrezas, conductas,

estrategias y acciones para adquirir… y así sucesivamente, ya que el aprendizaje es

una escalada dinámica que tiende a modificarse y perfeccionarse con el tiempo pues

responde a los cambios orgánicos, las necesidades sociales y el propio interés del

individuo por llevarlo a cabo.

E

En otras palabras, el aprendizaje es un proceso (humano-individuo / humano-social)

incesante que se renueva de manera constante, es decir, que siempre se encuentra

en construcción hasta llegar a convertirse en una verdadera habilidad cuando la

persona tiene conciencia de ello y ha desarrollado estrategias y herramientas para

adquirirlo. El aprendizaje representa, más que una necesidad de sobrevivencia, un

estatus social y académico cuando ha sido respaldado por una evaluación y un

reconocimiento institucional después de que el individuo, por medio de pruebas

específicas, demuestra que el aprendizaje se ha producido en él1.

Por lo anterior concluimos que al aprendizaje se le puede observar desde diversas

perspectivas, la que está ligada a los procesos mentales asociados al sistema

nervioso – neuronal, la cuál no puede observarse directamente, aunque sucede2. La

siguiente está relacionada con la ejecución de lo aprendido y es algo que no sólo se

aprecia sino que, como se dijo, se evalúa de manera profesional y en prácticamente

todos los ámbitos sociales y económicos, amén de los educativos.

Otro de los aspectos de estudio en torno al aprendizaje es la manera en cómo es

comprendido por las instituciones de enseñanza. Desde este aspecto se considera

que las escuelas organizan la forma en que los alumnos van a aprender, por lo que

diseñan un proyecto escolar o curricular en el que se verán los propósitos y metas

así como los contenidos en que se deberán aplicar y las reglas que acatarán los

actores3 involucrados y la propia institución escolar. Otra dimensión del aprendizaje

se da desde las propias capacidades y motivaciones del individuo,

independientemente si se encuentra en un espacio escolar o no. Con base en estos

enfoques seguiremos con el ensayo para preguntarnos: ¿cómo es que la Escuela 1 A la persona involucrada, de manera conciente y voluntaria, en un proceso de aprendizaje se le denominará en este ensayo como: estudiante. Cuando el proceso lo lleva a cabo matriculado en una institución educativa se le designara como: alumno. 2 Para ahondar en este aspecto se pueden consultar múltiples autores como J.B. Watson, E.L. Thorndike, C.l. Hull, E.C. Tolman, B.F. Skinner, W. Kohler, V.J.S. Bruner o I. Pavlov, entre muchos otros, que observan al aprendizaje como posible desde diversas perspectivas ambientalistas y asociacionista, que postulan teorías y técnicas como la de condicionamiento a partir de un estímulo con base en reforzamientos; de entrenamientos complejos; de observación de conductas; de recompensas; mnemotética; psicolingüística, de abstracción; de solución de problemas; de generalización y trasferencia e, incluso, el castigo. 3 Para este ensayo se aplicará el término de actor (es) a la o a las personas que participan en la dinámica escolar institucionalizada.

Nacional de Artes Plásticas (ENAP) ha asumido al aprendizaje?, ¿cómo ha sucedido

ello a través del tiempo?, ¿cómo ha evolucionado?, ¿cómo se ligan los actores

(alumnos, académicos y autoridades) a éste? La estrategia a seguir será el

problematizar respecto a ello y, para lo cuál se extiende la siguiente aproximación.

La ENAP, desde su fundación como Academia de las Tres Nobles Artes de San

Carlos en 1781, ha conservado su vocación como tal, dedicándose a la enseñanza

de las artes plásticas, y del diseño gráfico desde el último tercio del siglo anterior.

Esto es una situación que distingue pero que también obliga. Como escuela

centenaria la ENAP ha tenido que enfrentar y adaptarse a los contextos político,

económico, cultural, social y educativo de cada momento histórico que ha signado a

nuestra nación; de esta forma los cambios sufridos en cada época han

redimensionado su misión y su actuar. Situación que permitió hacer de la enseñanza

un ejercicio, indudablemente, mas reflexivo y apropiado a la demanda económica, las

facetas sociales y, principalmente a las características del aprendizaje que tienen los

alumnos, todo ello con base en una creciente profesionalización docente. Sin

embargo lo anterior dicho parece que no es suficiente, pues aunque la ENAP ha

podido mantenerse y, en muchos aspectos, consolidarse y crecer, la opinión de su

propia comunidad y de una parte de la sociedad externa es que tiene que valorar sus

principios pues ha perdido espacios y oportunidades que necesitará ante los retos

que la educación plantea para los nuevos escenarios globales. De hecho

actualmente se encuentra en un ejercicio colegiado, derivado del Plan de Desarrollo

del actual director doctor Daniel Manzano, para actualizar los Planes de Estudio de la

licenciatura en Diseño y Comunicación Visual.

Para poder hablar de aprendizajes en una escuela es necesario también hablar de

enseñanza, pero como se advirtió al principio daremos inicio con una aproximación a

lo que es el aprendizaje ya que es una operación propia de los alumnos y en lo que

se consideró que está lo medular y en consecuencia la base y la justificación de

enseñar, es decir, el aprendizaje por parte de los alumnos ligado a la práctica

docente que han tenido un inicio propio en el espacio y en el tiempo. Escenarios que

es necesario mencionar y darles un significado para comprender la actualidad.

Para ello se expondrá lo que se ha denominado <<dimensiones>>. Término acuñado

para relacionar, con base en el contexto histórico, las prácticas escolares propias de

la ENAP con los aprendizajes, sus finalidades y formas de apropiación.

1. Dimensión de “producción de obra artística y diseño”. Se trabaja para

personajes importantes o para un cliente: realeza, clero, terratenientes,

dueños de minas, caciques, políticos, burgueses, instituciones, empresas,

industrias y coleccionistas. Aportación de arte y diseño para su venta en pos

de un ideal, un mandato y una forma de vida. (desde la fundación de la

Academia – actual). Aprender para producir y recibir.

2. Dimensión de “producción para la función social para la participación de la

construcción del México moderno”. Etapa ligada a la creación artística de los

grandes maestros (1920-1950). Se construyen y reconocen próceres para

seguir su ejemplo. Aprender para participar y para evocar.

3. Dimensión de “función universitaria” cuando la ENAP se incorpora a la UNAM

y asume las funciones de ésta: educación, divulgación de la cultura e

investigación (1910 – actual). Los alumnos adquieren estatus de

universitarios, mientras que los docentes logran una base laboral y de

representación social. Existen resistencias por parte de la comunidad de la

ENAP. Aprender para pertenecer y cultivarse.

4. Dimensión de “desarrollo académico” cuando son substituidos los programas

de los estudios tradicionales por licenciaturas, las cuáles, han sido

modificadas en diferentes tiempos hasta obtener adecuaciones a las

licenciaturas y a los programas de posgrado y la creación del Doctorado (1960

- actual). La enseñanza cobra una dimensión de construcción bajo nuevas

premisas curriculares. Cobra importancia el obtener un título. Aprender para

acreditar y certificarse.

5. Dimensión de “protesta y activismo político” motivado por el movimiento

estudiantil (1966- principios de los años setentas). Parte de la herencia de una

comunidad resistente y crítica, participativa en la vida social, cultural, política y

económica de la nación. Aprender para expresar y protestar.

6. Dimensión de “beneficio personal” cuando son otorgadas las plazas de carrera

a los docentes. Se deposita en gran parte el proceso de enseñanza a

docentes de reciente incorporación, con plazas interinas y de asignatura. Los

docentes de mayor formación y experiencia se dedican a la producción

personal de arte, a atender los propios despachos o estudios y a la

investigación; sustituyendo en gran medida el trabajo en el aula, taller o

laboratorio por su formación profesional. La posibilidad del crecimiento y

proyección de la ENAP descansa más en su prestigio y logros de antaño.

(principios / mediados de los años noventas – actual). Aprender para

equilibrar.

7. Dimensión de “la nueva era tecnológica y los retos globales”. Las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) redimensionan los

escenarios educativos. Se da una escisión entre los actores que pueden

obtener y abordar las TIC y los que no. La globalización plantea educación

normalizada en todo el mundo y se genera una dinámica de competencia

laboral. (años dos mil – a la fecha) Aprender para competir.

Reflexiones: 1- La primera dimensión “producción de obra artística y diseño” explica el

por qué la ENAP fue creada, y sostiene este carácter como escuela (Academia)

formadora de artistas plásticos, y a partir de la segunda mitad del siglo pasado de

diseñadores, cuyo interés es el de producir obra plástica visual y diseño gráfico para

atender las necesidades de la sociedad (diversas, según la época y el destinatario o

consumidor). El aprendizaje para producir y recibir establece el proceso como una

forma para poder “hacer para recibir a cambio” un reconocimiento y/o una ganancia

económica. Desde esta perspectiva la función docente es la de preparar a los artistas

y diseñadores para desempeñarse en sociedad y, de los alumnos de confiar en lo

que van a aprender para poder representarse como profesionales del área; ellos

tendrán que aprender lo determinado y consignado por la escuela. La práctica

educativa con base en esta dimensión ha variado mucho pues abarca los 230 años

de enseñanza, sin embargo, se pueden observar aún enfoques educativos

conocimientos, herramientas y conceptos que han resistido el paso de los siglos,

para bien y para mal. El aprendizaje de los alumnos será con base, como se

mencionó, a las normas y proyectos que la propia escuela tiene, asimismo el

aprendizaje se favorecerá, en la medida de lo posible, a partir de las características y

habilidades del docente. Al alumno no se le deja mucho espacio de actuación,

aparentemente, para aprender a su modo.

2.- La segunda dimensión, “producción para la función social para la

participación de la construcción del México moderno” que dejó renombre a la

ENAP, tuvo un gran valor en la construcción de la nación mexicana post

revolucionaria. Artistas como Gerardo Murillo, David Alfaro Siqueiros, Diego Rivera,

José Clemente Orozco y Manuel Álvarez Bravo fueron alumnos, docentes o

directivos de la ENAP. Ellos, por encargo de las autoridades de gobierno dieron

imagen y dimensión visual a la historia nacional al plasmar en los muros de edificios

públicos su visión de los sucesos de la Conquista, la Independencia, La República,

La Revolución y los acontecimientos sociales ligados al campo, la industrialización, el

avance de la ciencia, la educación y las luchas obreras y campesinas.

Muchos otros artistas plásticos y diseñadores de gran autoridad también han

sido egresados de la ENAP, al participar en esta etapa, como en las posteriores

correspondientes a la “generación de la ruptura”. Esto es importante para la

comunidad de la ENAP, pues se rememora con frecuencia a los viejos creadores,

¿será que por ello se aprende para participar y para evocar otros tiempos de

mayor prestigio? a partir del legado artístico de estos personajes. Aprender de los

grandes es una buena forma de construir la profesión; preguntarse e investigar sobre

ellos es un parámetro en los aprendizajes para los alumnos.

3.- La tercera dimensión “función universitaria” identifica el momento en que

la ENAP termina la dependencia que experimentó entre los poderes económicos y

sociales, además de las organizaciones que le sostenían. Su incorporación a la

UNAM le permite renovar su organización desde una nueva perspectiva.

A pesar de que han pasado noventa años de ello, la ENAP no ha logrado dicha

integración pues mantiene “usos y costumbres” que son un factor negativo en su

desempeño. Al no proyectarse como se espera de una Escuela que imparte

licenciaturas y posgrados, no ha podido concretar la profesionalización de la

enseñanza y la investigación en los términos de la formalidad que la UNAM, y otras

instancias educativas y certificadoras han establecido.

No ha construido, hasta el momento, su propio proceso de investigación para

hacer válida su metodología y sus productos, así como la investigación educativa

que observe los procesos de apropiación de conocimientos por parte de los alumnos

para que, a partir de ello, se puedan efectuar reflexiones sobre cómo enseñar.

Investigación que no solo se dedique a la producción y conceptualización de obra y

diseño, sino que también atienda a la educación y permita a su comunidad avanzar

en este aspecto que se construye día a día en las aulas, talles y laboratorios. La

incorporación a la UNAM también ha dejado en los alumnos y en los docentes

afortunadas posibilidades de acceder a un amplísimo horizonte de conocimientos,

experiencias y oportunidades que les aportan indudables beneficios que, a su vez,

les compromete para proyectarse como “universitarios”; situación que permite

concretar la dimensión de “aprender para pertenecer” y gozar del amplísimo

horizonte de opciones que ofrece la UNAM.

4.- La cuarta dimensión “desarrollo académico” nos habla de un proceso de

“regularización” que ha experimentado la ENAP de manera sistemática para lograr

un proyecto escolar desde la perspectiva curricular universitaria. Este progreso ha

suplido, paulatinamente, las formas de enseñar que la ENAP manejó durante siglos

como entidad educativa, donde, por fortuna, pudo conservar los niveles de exigencia

académica y rigor técnico. Sus actividades, no sólo como Academia (pues en su

historia también ha sido museo) tienen, como sus egresados de entonces, gran

reconocimiento en el orden social y especializado.

Al incorporarse a la UNAM adquirió la visión universitaria, la obligatoria parte

administrativa y la imprescindible área académica, asimismo y de manera rápida

asumió el importante estatus histórico de la propia Universidad, sin embargo, lo que

correspondió a los planes y programas le tomó más tiempo, por ejemplo, fue hasta

1970 que realizó la primera modificación para las carreras de Diseño Gráfico y

Comunicación Gráfica que, posteriormente en 1986 dieron paso a la actual

licenciatura de Diseño y Comunicación Visual. Para la licenciatura en Artes Visuales

desde hace más de 40 años no hubo reforma de fondo pero, en 2006, iniciaron los

trabajos de la actualización de sus programas y, en 2008 se trabajaron los cambios

en el posgrado que culminó, en 2011, con la aprobación por parte del Consejo

Universitario, del Programa de Posgrado que evolucionó aún más al anterior y creó el

Doctorado en Artes y Diseño. Esta dimensión también comprende la época en la que

los trabajadores de la ENAP (académicos y administrativos) fueron regularizados

como empleados y adquirir las prestaciones que de base tienen los servidores de

gobierno. De igual forma los docentes obtuvieron la categoría de académicos de la

UNAM, símbolo no sólo de prestigio sino de estabilidad laboral y salarial. Surgía así

la figura de profesor de artes y diseño como profesional institucionalizado que tendría

que atender las tres funciones sustantivas de la universidad: educar, difundir la

cultura e investigar y que se regirían con base en el apartado “A” del Artículo 123 de

la Constitución Mexicana. Los alumnos también obtenían lo suyo, y que era

pertenecer a la UNAM, una oportunidad de mayor representación y goce de

prestaciones e intercambios educativos con entidades de muchas partes del mundo.

Los egresados serían ahora de la UNAM (ya no de la Academia de San Carlos, que

en el momento de su incorporación en al año de 1910, era denominada Escuela

Central de Artes Plásticas, adscrita al INBA), que supone un prestigio mayor pues

ahora son licenciados, maestros y, próximamente, doctores en Artes y Diseño; los

que en antaño egresaban como pintores, grabadores, escultores o letreristas cuyo

requisito de ingreso a la ENAP era solamente demostrar habilidades sin exigir

prerrequisitos académicos o de grado.

En el pasado solo contaba el conocimiento y la experiencia; ahora se exige

también el documento. Por ello “aprender para acreditar y certificarse” ha sido una

prioridad. La pregunta será si ¿acaso los alumnos de la ENAP han dejado las

técnicas y posibilidades de enriquecer la forma aprender para buscar sólo un título? 5.- La quinta dimensión “protesta y activismo político” demuestra que, de

alguna manera, el carácter “rebelde y crítico, emancipador y denunciante” que

demostraron las artistas, alumnos, maestros y autoridades de la primera mitad del

siglo pasado ante la Revolución y la construcción del México modero continuaba

vigente pues, en la década de los sesentas aún se ponderaban esos principios en la

ENAP. Se participó en el movimiento estudiantil de 1968, con el apoyo a través de la

gráfica y militancia, situación que originó su clausura temporal y desmantelamiento

en algunas áreas. La bandera del activismo y protesta política comprometida con los

principios de justicia, libertad y el orden social basados en valores socialistas, de

alguna manera y en forma bastante menos visible, continúa vigente con

participaciones en marchas y en movimientos estudiantiles universitarios locales, sin

embargo, nunca con solidez y demostración de discurso en la misma proporción que

antes.

De hecho, no se tienen personajes contemporáneos que la ENAP como

institución, así como en la vida cotidiana escolar, se puedan enarbolar por su

activismo como entonces. Todo esto demuestra cómo es que ha cambiado la ENAP

en sus fines con base en el contexto histórico. La pregunta es: ¿será que se desea

aprender para expresar y protestar?; ahora, ¿cómo se orienta el activismo político

de su comunidad? Los aprendizajes que los alumnos tiene la oportunidad de adquirir

con base en este escenario cobra realidad en algunas técnicas que se concretan en

productos de divulgación como pancartas, panfletos, carteles pendones. 6.- La sexta dimensión de beneficio personal es contemporánea y para fines

de este estudio se ubicara en la época en que la ENAP accedió y abrió plazas de

Profesor de Carrera en la década de los noventas del siglo pasado. Ello tiene

especial significado porque han pasado casi veinte años con los que se cuenta con

esta figura académica que ha dejado varias lecturas. Es importante mencionar que

este tipo de plaza se crearon en la UNAM para poder contar con docentes de tiempo

completo de alto rendimiento académico, que pudiesen comprometerse en labores

de docencia, asesoría de tesis e investigación, es decir, la UNAM necesitaba una

plantilla de personal académico de nivel calificado y cuyo trabajo significase un

esfuerzo adicional al compromiso que sólo como docente tenían contratado; un

profesional que pudiese cumplir con lo estipulado por la Cámara de Diputados en

1979 “educar, investigar y difundir la cultura”.

Ser Profesor de Carrera de Tiempo Completo se convirtió en un verdadero

privilegio, y los docentes, tanto de Asignatura como de Carrera, buscan acrecentar

su currículo vitae para obtener los requisitos que las convocatorias indican para sus

acceder o mantener posiciones, relegan su desempeño docente a otro nivel de

compromiso y aspiración. Si la UNAM, como la ENAP, apuestan a la calidad de sus

docentes, y éstos se dedican a cumplir principalmente con un formato de

acreditación, que no garantiza su formación y desempeño en el aula, la situación se

torna en una problemática compleja necesaria de atender. La falta de proyectos y

productos de investigación que propongan sobre cómo se enseña y cómo se

aprende está ausente. No se sabe como adquieren conocimientos los alumnos y se

podría preguntar si los hacen de manera autogestiva para equilibrar el “descuido”

que sufre por parte de sus docentes que han mirado hacia otro lado que hacia la

enseñanza.

7.- Esta dimensión de la nueva era tecnológica y los retos globales representa lo que la modernidad ha traído al escenario educativo. La globalización ha

cimbrado a la educación de los locales al ponerla en relieve frente a instituciones

educativas de otros lugares nacionales o extranjeros. Se han generado encuestas

que se expresan en rankins de competitividad que llevan irremediablemente a

procesos certificadores para crear homologación y paridad en busca de la

certificación de los estudios de manera global. La validez de sus proyectos escolares

tiene que compartirse en forma, fondo y contenido. El alumno podrá, en teoría, pasar

de una institución a otra sin que tenga que realizar estudios complementarios, cursos

propedéuticos, acreditaciones, convalidaciones o nivelaciones.

Ello representa un escenario de demostración de las habilidades y destrezas a

la vez que genera un ambiente de competición en todos los órdenes para verlo como

retos y oportunidades de crecimiento, pero a final de cuentas no se ha reflexionado

sobre el impacto, positivo o negativo.

Asimismo trajo consigo el uso de herramientas novedosas en todo sentido, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) redimensionaron todos los

campos, y la educación no podía quedarse atrás. Si bien las TIC han sido aceptadas

de manera entusiasta (y no meditadas con profundidad, pues prevalecen posturas

contrarias), se puede decir que existen resistencias, formas de adaptación,

comprensión y apropiación empleadas en la ENAP que las han singularizado.

¿Cómo aprenden alumnos y docentes el uso y ventajas de estas nuevas

herramientas que desafían todos los procesos de trabajo antes utilizados? ¿Será que

ahora aprenden para competir?

Se considera que en estas siete propuestas de “dimensiones” han podido

establecerse, justificarse, cobrar forma y evolucionar las maneras de aprender de los

alumnos de la ENAP. Una forma de aprendizaje especializado que, si bien comparte

principios con otras, tiene indudablemente sus particularidades que no han sido

exploradas bajo un esquema de investigación formal. Prueba de ello es el hecho de

que no existen textos que hablen al respecto y que se ubiquen específicamente en el

escenario de la ENAP, a pesar de ser la escuela de mayor importancia y prestigio en

al ámbito cultural y educativo. Para construir la noción de enseñanza especializada

en las artes y el diseño y, con ello poder diseñar Programas Curriculares exitosos,

hace falta definitivamente que se tome en cuenta este principio –antes de enseñar

observa cómo se aprende-!

Mtro. Lauro Garfias Campos.

Bibliografía

Azuela, E. [et al] (1994) La universidad y su futuro. Una propuesta de rumbo. UAM, México. Blanco, R. (1982) Docencia universitaria y desarrollo humano. Edit. Alambra. México. Canda, Fernando. (2002) Diccionario en pedagogía y psicología. Edit. Cultural S.A. España. Camacho, R., (2007) ¡Mano arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. ST. México. Colina, A. Osorio, R,. (2004) Agentes de la investigación educativa en México. Edit. Plaza y Valdés. CESU UNAM. México. Díaz Barriga, Ángel (1994) Currículum y evaluación escolar. Rei. Argentina. Díaz Barriga, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Edit. McGraw-Hill. México. Didriksson, Axel (1998) Escenarios de la educación superior al 2005. La educación básica en México y el futuro de la educación Superior, de P. Ehrilich. CESU UNAM. Dorantes, G. (2006) En: Poder y Conflicto en la UNAM; la huelga de 1999. Edit. Porrúa- UNAM. México. Ehrilich, Patricia. (1998) Escenarios de la educación superior en México. Edit. CESU – UNAM. México. Garibay, R., (1990) Breve historia de la Academia de San Carlos. UNAM. México. Ferrater, José (1994) Diccionario de Filosofía. Edit. Ariel Referencia. Barcelona. Garfias, L., (2007) Representaciones Sociales sobre la Investigación de los docentes de la Carrera de Diseño y Comunicación Visual de la ENAP – UNAM. Tesis de maestría. CESE. México. González. M., (1990) La investigación y la docencia como actividades profesionales diferenciadas. Foro Local, CESU – UNAM. México. Guisán, Santiago (1995) Diccionario Enciclopédico. Edit. Océano. España. Molina Bogantes, Zaida (1997) Elementos del planteamiento Didáctico. Edit. Univ. Estatal a distancia. Costa Rica.

Murrueta, M.E. (2004) Alternativas metodológicas para la investigación educativa. Edit. Ampasi- CESE. México. Piña, Juan Manuel (2002) La realidad de la educación, imágenes de los actores de tres carreras de la *UNAM (2002) Primer Coloquio Sobre Representaciones Sociales. UNAM, CESE. Octubre, 2002 Cd. de México. Plan de Estudios de la Escuela Nacional de Artes Plásticas de la UNAM (1988) aprobado por el Consejo Técnico. Sánchez, S. (2001) Diccionario de las ciencias de la educación. Edit. Santillana. México. Terigi, F. (1998) Reflexiones sobre le lugar de las artes en el currículo. En Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Edit. Piados. Buenos Aires.