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puertasabiertas

Escasa motivación, poco esfuerzo, baja competencia comunicativa, falta de lectura y búsqueda de la satisfacción inmediata

EncuEsta dE opinión Estudio rEalizado por El cEntrE suport En colaboración con MEdigrup digital

Éste es el perfil de los alumnos de Eso catalanes. así, al menos, lo pone de manifiesto un estu-dio realizado por el centre su-port en colaboración con portes obertes.

Anna San, psicóloga de Centre Suport

Desde mediados del siglo XX, pro-fesionales de ámbitos diversos han estado desarrollado herramientas dirigidas a la atención y cuidado de los niños con dificultades de rendi-miento escolar. Entre los múltiples aspectos que han sido asociados con el rendimiento escolar se han identificado, entre otros, factores familiares, institucionales e indivi-duales, entre los que destacan los condicionantes psicológicos y psi-quiátricos.

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• En el contexto familiar y social de los alumnos;• En el sistema educativo: lo que se enseña y como se enseña;• En el proceso de aprendizaje indi-vidual, tanto respecto a las capaci-dades como a la motivación.

Algunos resultAdos

1. sobre el contexto familiar y social de los alumnos.

Este bloque consta de siete pre-guntas destinadas a evaluar la in-fluencia de diferentes variables del contexto familiar y social sobre el éxito o fracaso escolar, tres de ellas con un nivel de acuerdo del 90% o más. Así, el 93% de los educadores catalanes coincide en las dificul-tades de la familia para imponer responsabilidades y obligaciones domésticas, el 92% opina que mu-chos de los factores que desenca-denan el fracaso escolar dependen del contexto social del estudiante, y el 90% cree que cada familia cuenta con un capital cultural determinado que inculca a sus hijos y que puede ayudar o no al éxito académico.

El nivel de acuerdo más bajo en este bloque se produce en la última pregunta donde el 66% de los en-cuestados cree que los alumnos de bajo nivel socioeconómico interiori-zan metas académicamente menos preciadas que los hijos de familias con más estudios o poder adquisiti-vo, mientras el 44% opina que esta afirmación es falsa.

Pero, a pesar de este volumen de información, seguíamos sin tener una respuesta clara sobre cual es la opinión de los educadores que están cada día dentro de las aulas y en contacto directo con nuestros alumnos. Así que el Centre Suport decidió dar un paso más allá que consultar continuamente a sus con-tactos, a los educadores que cono-cían y en los que trabajaban codo con codo con los niños y adoles-centes, y preguntar a una muestra de educadores, para poder genera-lizar y sacar conclusiones.

El objetivo de la investigación es realizar un estudio sobre la opinión de los educadores acerca de dife-rentes factores que afectan positiva o negativamente el éxito académi-co. Asimismo, se plantearon como ob-jetivo secundario obtener informa-ción en relación a la opinión de los educadores respecto al papel que los centros de psicología, reeduca-ción y logopedia podemos ofrecer para optimizar la intervención y el trabajo en equipo.

Concretamente, en relación al objetivo principal, la investiga-ción se plantea los siguientes objetivos específicos:

- Obtener el perfil demográfico de los educadores catalanes que tra-bajan en las aulas catalanas que contesten a la encuesta

- Averiguar qué factores son conside-rados como favorecedores o como frenos para el éxito académico:

“los educadores tienen muy claro cuál debe ser el papel de las familias y los centros de apoyo externo”

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2. sobre el sistema educativo, lo que se enseña y como se enseña.

Éste es un bloque con un bajo ni-vel de acuerdo, en general. El valor máximo se sitúa en el 98% de edu-cadores, que opinan que enseñar estrategias y herramientas para construir conocimiento favorece el rendimiento y el éxito académico. El siguiente acuerdo se sitúa en el 64%, respecto a si el profesor dispone de los recursos personales (formación, empatía, habilidades comunicati-vas,…) necesarios para desarrollar su tarea de manera correcta. Este blo-que contiene una de las preguntas más conflictivas, pues un 45% de los encuestados cree verdadera la afir-mación de que el profesor dispone de los recursos materiales necesarios para desarrollar correctamente su ta-rea, mientras que el 55% opina que la afirmación es falsa.

3. sobre el proceso de aprendizaje individual, tanto respecto a las capacidades como a la motivación.

Este bloque de nueve preguntas, contiene la más conflictiva de todo el cuestionario. El 50% de los encuesta-dos cree verdadera la afirmación de que los alumnos no conocen estrate-gias de aprendizaje, mientras que el otro 50% opina que esto es falso. Cu-riosamente, en el bloque anterior los encuestados afirman, con el máximo nivel de consenso (98%), que ense-ñar estrategias y herramientas para construir conocimiento favorece el rendimiento y el éxito académico, pero en cambio no se ponen de acuerdo en si sus alumnos conocen o no las tan valoradas estrategias.

La mayoría de educadores catala-nes, el 81%, está de acuerdo en que el fracaso escolar actual no está de-terminado por las bajas capacidades intelectuales de los alumnos; como factores responsables hablan más bien de falta de motivación y es-fuerzo, búsqueda de la satisfacción inmediata y pocas competencias co-municativas, de dominio del lengua-je y de lectura.

4. sobre el soporte que puede, o espera, recibir la familia de un centro de psicología, reeducación y logopedia externo para ayudar a

“las familias participan muy poco en la educación de los niños”

ConclusionesTomando en cuenta los resultados de la investigación y en relación a los objetivos específicos señalados, a continuación pasamos a deta-llar las conclusiones obtenidas:

• Los educadores tienen muy claro cuál debe ser el papel de las fa-milias y los centros de apoyo externo. Las familias participan poco.

• También hay mucho consenso sobre los temas referentes al alum-no. Los educadores hablan de baja motivación, poco esfuerzo, baja competencia comunicativa, poca lectura, y búsqueda de la satisfac-ción inmediata. Hay consenso acerca de que los alumnos tienen unas capacidades intelectuales dentro de la norma pero sabemos que los índices de fracaso escolar son alarmantes.

• Cuando las preguntas son sobre el sistema educativo, lo que se enseña y cómo se enseña emergen disensiones internas y baja el nivel de consenso.

los alumnos con necesidades edu-cativas especiales o dificultades concretas.

El cuarto y último bloque, con ocho preguntas acerca de los centros ex-ternos, es el que registra un mayor ni-vel de acuerdo. Todas las preguntas obtienen un consenso por encima del 90% y demandan un diagnósti-co rápido y realista, una intervención temprana y especializada, una bue-na coordinación escuela-familia-centro, formación para favorecer la detección temprana y asesoramien-to por parte de los expertos.